Міністерство сільського господарства Російської Федерації
Технологічний інститут філія ФГТУ ВПО
«Ульяновська державна сільськогосподарська академія»
Факультет ТіУАП
Контрольна робота
на тему: Мотивація і спрямованість особистості
з дисципліни: Психологія
Виконала: студентка 2 курсу
очно-заочного відділення
Спеціальності: 080109
Назва: "Бухгалтерський
облік, аналіз і аудит "
Серьогіна Т.П.
Димитровград 2010р.
Діяльність
У психології є таке поняття, як діяльність. Для того щоб розглянути це поняття необхідно дізнатися, що конкретно розглядає така наука як психологія. Будь-яка людина, грунтуючись на власному досвіді, віддає собі звіт у тому, що він так чи інакше здатний сприймати, пізнавати навколишній світ, різні предмети і явища.
Нормальний стан людини, якщо тільки він не спить, активне, діяльний стан. Поки людина живе, він постійно діє, щось робить, чимось зайнятий - трудиться, вчиться, займається спортом, грає, спілкується з людьми, читає і т. д. Словом, він проявляє активність - зовнішню (руху, операції, м'язові зусилля) або внутрішню (психічна активність, яка спостерігається навіть у нерухомої людини, коли він розмірковує, читає, пригадує і т. д.). Проте розрізняти зовнішню і внутрішню активність можна лише умовно. Як показали дослідження, робота думки навіть тоді, коли людина зовні не виявляє активності, пов'язана з речедвігательний микродвижениями (які можна зареєструвати). Те, що ми називаємо «мисленням про себе», є промовляння «про себе», оскільки мислення дорослої нормальної людини існує в мовній формі.
Діяльність - це активність людини, спрямована на досягнення свідомо поставлених цілей, пов'язаних із задоволенням його потреб та інтересів, на виконання вимог до нього з боку суспільства і держави.
Без діяльності неможлива людське життя. У процесі діяльності людина пізнає навколишній світ. Діяльність створює матеріальні умови життя людини, без яких він не може існувати, їжу, одяг, житло. У процесі діяльності створюються духовні продукти: наука, література, музика, живопис. У процесі діяльності людина змінює навколишню дійсність, своєю працею перетворить навколишній світ: пустині стають квітучими садами, ріки змінюють русло і напрямок, у тундрі і тайзі виникають міста. Діяльність людини формує і змінює його самого, його волю, характер, здібності.
Діяльність людини принципово відрізняється від поведінки тварин, навіть якщо така поведінка досить складно. По-перше, діяльність людини носить свідомий характер - людина усвідомлює мету і засоби її досягнення, передбачає результат. По-друге, діяльність людини пов'язана з виготовленням, вживанням і збереженням знарядь праці. По-третє, діяльність людини носить суспільний характер, вона здійснюється, як правило, в колективі і для колективу.
Діяльність визначається (детермінується) суспільно-історичними умовами. У залежності від вимог суспільства діяльність людини набуває різноманітний характер, Розглянемо, наприклад, трудову діяльність людини. У всі часи і епохи людина займалася трудовою діяльністю. Але в умовах капіталістичного суспільства трудяща людина стає придатком машини, і його діяльність спрямовується капіталістом тільки на те, щоб отримати більший прибуток.
У нашій країні у зв'язку зі зміною суспільних умов сама трудова діяльність усе більше і більше стає потребою людини, у ній розкриваються кращі сторони особистості.
Змінився і характер такого виду діяльності, як вчення. Дореволюційна школа вчила молоде покоління того, що необхідно було для закріплення панування класу гнобителів. А саме вчення носило характер зубріння і муштри. Вчення в радянській школі носить зовсім інший характер. Воно дає знання, необхідні людині для виконання свого громадського обов'язку - праці на загальну користь. А саме навчання носить розвиваючий характер, воно орієнтоване на формування у школярів активного, самостійного, творчого мислення.
Необхідні умови людської діяльності - психічні процеси. Вони є, з одного боку, обов'язковою характеристикою всякої діяльності людини: чи грає дитина, вчиться чи школяр, трудиться людина - завжди всі види діяльності нерозривно пов'язані з увагою, сприйняттям, пам'яттю, мисленням, уявою, без яких не може здійснюватися ніяка діяльність людини . З іншого боку, всі психічні процеси протікають, формуються і регулюються в діяльності. Так здійснюється взаємозв'язок психічних процесів та діяльності людини.
Діяльність зазвичай розглядають з точки зору її структури (складу). Перш за все розрізняють цілі та мотиви діяльності.
Будь-яка діяльність людини визначається цілями, завданнями, які він перед собою ставить. Якщо немає мети, то немає і діяльності. Діяльність викликається певними мотивами, причинами, які спонукали людину поставити перед собою тy чи іншу мету і організувати діяльність щодо її досягнення. Мета - це те. заради чого діє людина; мотив - це те, чому діє людина. Розгляньте під цим кутом зору ваше вчення в педагогічному училищі. Яка ваша мета? Успішно закінчити його і отримати професію вчителя. А чому ви стали вчитися? Чому поставили перед собою мету закінчити педагогічне училище? І відразу у вас в пам'яті виникнуть мотиви, що спонукали вас до даного рішення. Вони можуть бути різними, але у всіх будуть якісь мотиви, що визначили постановку мети вашої навчальної діяльності.
Зазвичай діяльність людини визначається не яким-небудь одним мотивом і однією метою, а цілою системою цілей і мотивів - найближчими і все більш загальними і віддаленими.
Наприклад, ви вивчаєте цей підручник. Найближча мета - засвоїти зміст цього розділу. За нею стоїть більш віддалена мета - добре знати психологію. За нею - ще більш загальна і віддалена - стати добре освіченим фахівцем-учителем, і, нарешті, сама загальна мета - принести користь Батьківщині, людям. Важливо, щоб людина бачила не тільки найближчі перспективи, цілі, але і віддалені - це додає сили боротися з труднощами і долати перешкоди, а досягнення проміжного результату не демобілізує людини.
Діяльність оцінюють і за рівнем мотивації, по тому, чи мають мотиви громадський або яскраво виражений узколічностний характер. У добре вихованої людини громадські мотиви набувають особистісний сенс, стають і його особистою справою.
Складову частину або іншими словами, окремий акт діяльності, називають дією. Дії людини також здійснюються з тих чи інших мотивів і спрямовані на досягнення певних цілей. Дії людини завжди усвідомлені, але ступінь усвідомленості дій може бути різна. Дії бувають цілком усвідомленими, коли поставлена і усвідомлена мета, намічений порядок і послідовність рухів і передбачаються певні результати дії. Дії не цілком усвідомлені, коли недостатньо усвідомлена мета, послідовність рухів і контроль. Такі малоосознанние дії, здійснювані під впливом сильних почуттів, сильнодіючих подразників, часто несподіваних, називають імпульсивними. З вікна класної кімнати видно старий парк, дерева якого спускаються до ставка. Випав сніг. У класі тиша, учні самостійно вирішують завдання. Хтось крикнув: «Заєць, собаки!» Відразу голови хлопців повернулися до вікна, потім всі схопилися і кинулися до вікон. Зайця переслідували Собаки, він білим грудкою котився з гори до ставка, а собаки за ним. При вигляді цієї картини хлопці і вчитель мимоволі подалися до вікна, дивились і не могли відірватися до тих пір, поки заєць не зник у кущах. Під впливом сильного і раптового подразника дії учнів і вчителя (їх рух до вікна) відбулися без ясно усвідомленої мети, без обдумування, що вказує на їх недостатню усвідомленість. Це дії імпульсивні. Розрізняють дії практичні і розумові. Вони тісно пов'язані між собою. Практичні дії (маніпулювання предметами, конструктивні дії, дії на пришкільній ділянці і т. д.) мають велике значення в пізнавальній діяльності (при сприйнятті і мисленні). З ранніх років дитина починає опановувати практичними діями з предметами і способами поводження з ними і тим самим пізнає ці предмети. Практичні дії з предметами не втрачають свого значення і в навчальній роботі школяра, вони допомагають краще зрозуміти і засвоїти навчальний матеріал. Так, при вирішенні математичних завдань учень звертається до практичних дій з предметами. На основі практичних дій виникають розумові дії-дії в думці. Розумова пізнавальна діяльність дозволяє повніше і глибше пізнати досліджувані предмети і явища дійсності. Дії людини невіддільні від мовної діяльності. Мовна діяльність, слово (в тому числі й внутрішня мова, уявне обговорювання) регулюють поведінку і діяльність людини, допомагають йому усвідомлювати свої дії, словесно оформляти завдання дії і намічати його план, змінювати характер дії, виправляти допущені помилки. У всякій діяльності можна виділити наступні компоненти (складові частини, ланки, етапи): етап постановки мети (ясна усвідомленням конкретної задачі); етап планування роботи, вибір найбільш раціонального способу дії; етап виконання, здійснення діяльності, супроводжуваний поточним контролем і перебудовою діяльності у разі необхідності; далі йде перевірка, результатів, виправлення помилок, якщо вони були, зіставлення отриманих результатів із запланованими, підведення підсумків роботи та її оцінка. Всі ці компоненти легко простежити, аналізуючи конкретну навчальну діяльність учня (зрозуміло, якщо вона правильно організована вчителем).
Види діяльності людини
Діяльність людей різноманітна, але при цьому її можна звести до трьох основних видів: навчальної, трудової та ігрової. Іноді виділяють спортивну діяльність, а також спілкування як своєрідний вид діяльності.
Праця, основний вид діяльності, має результатом створення суспільно корисного продукту.
Будь-який вид праці, в якому виявляється щось нове, вноситься раціоналізація, удосконалення в процес діяльності, набуває творчий характер. Творчою діяльністю називається діяльність, дає новий, оригінальний продукт високої суспільної цінності (технічний винахід, створення художнього, музичного, літературного твору, розробка нового методу хірургічної операції, розробка нових методів навчання і виховання і т. д.). Творча діяльність, звичайно, вимагає наявності здібностей, капітальних знань, пристрасного інтересу до справи. Крім цього, творча діяльність вимагає розвиненої уяви. Але головне - величезний, напружена праця, наполегливість і завзятість у подоланні перешкод. Помилково вважати, що талановитій людині все дається легко, без труднощів. Навпаки, багато талановитих людей підкреслювали, що справа не стільки в здібностях, скільки в праці. «Талант-це терпіння», «Талант-це схильність до нескінченного праці», - говорили вони. Л, М. Толстой називав працю письменника «страшної роботою».
Вчення лише підготовчий етап до майбутньої трудової діяльності, воно дає корисний продукт лише на певній стадії навчання професії. Гра, зрозуміло, не дає суспільно значущого продукту. Різні й мотиви цих видів діяльності: мотивом праці та навчання є насамперед усвідомлення громадського обов'язку, гра мотивована інтересом. Істотні відмінності і в організації цих видів діяльності - працю і вчення, як правило, здійснюються в спеціально організованій формі, в певний час і в певному місці. Гра пов'язана з вільною організацією - дитина зазвичай грає в відведений для цього час, але в межах цього часу - як хоче, коли хоче і скільки хоче.
Людині майже в будь-якому віці властиві всі три види діяльності, але в різні періоди життя вони мають різне значення. У дитини до вступу до школи основний вид діяльності - гра, хоча в дитячому саду він і трохи вчиться і працює під силу. Основний вид діяльності школяра - вчення, але і праця займає в його житті відоме місце, а у вільний час він охоче грає. Для дорослого праця - основна діяльність, але вечорами він може вчитися (самостійно або у вечірній школі, на вечірньому факультеті), вільний час присвячувати ігор (спортивним, інтелектуальним).
Діяльність можна розділити на матеріально-предметне і духовне. Перша спрямована на зміну природи і суспільства. Духовна діяльність пов'язана з перетворенням свідомості людей. Психологи завжди надавали величезного значення цих видах діяльності в історії людства і в обгрунтуванні власного соціального ідеалу.
«Продуктивна праця, володіння та користування його результатами представляють собою одну зі сторін життя людини або одну зі сфер його діяльності», - зазначав Володимир Соловйов. Людина не могла б існувати, якщо б не вирощував урожай, не будував заводи, не прокладав рейки, не добував б енергію. Але чи означає це, що духовна діяльність людини менш важлива? Зрозуміло, немає. Людині потрібні філософія, мистецтво, мораль, віра. Без цих досягнень він перестав би бути людиною.
Творчість
Творчість - це діяльність, в результаті якої народжується щось нове, Воно відрізняється при цьому неповторністю, оригінальністю. Можна заперечити: а хіба будь-яка людська діяльність не характеризується унікальністю? Певною мірою це, звичайно, так. Діяльність - це народження того, що було відсутнє в природі. У цьому сенсі вона завжди відрізняється новизною, якщо зіставляти її результати з тим, що є в природі.
Але всередині самої людської діяльності можна бачити акти незвичайною винахідливості, радикальної новизни. Є також діяльність, де творчий початок виражено не так явно. Скажімо, людина, яка винайшла колесо, був, безумовно, генієм. Але ж людям потрібне не одне колесо, яке, можливо, сам спорудив цей безіменний творець. Тепер, коли колесо вже винайдено, треба відтворювати його в масовому масштабі. Це теж діяльність, але її, будую кажучи, не можна назвати творчістю.
Ось, приміром, нагадаємо ще раз приголомшливу рядок: «І зірка з зіркою говорить ...» Слова тут прості, відомі. Проте відразу народжується у свідомості образ безмірного космічного простору. У Лермонтова це не тільки живописання небесної дали. Це також певний настрій. Ваша душа ніби стикається з перегуком зірок. Народжується настрій печалі, смирення духу, відчуття самотності.
І все це в одному рядку. Воістину, поезія високої проби. Але література подарувала людям безліч поетичних відкриттів. Ми були б безмірно бідніші, не будь з нами творчості Гомера, Данте, Байрона, Пушкіна, Гете ...
Діяльність як зло. Однак потрібно застерегти: діяльність - не тільки благо. Вона може обернутися і злом. Все питання в тому, які цілі діяльності, її спрямованість, смисл. У давньокитайській філософії існувало поняття «дао». Так називався основний закон, який не залежить ні від богів, ні від людей, отже, людина повинна підкорятися природному ходу подій.
Прихильники дао вчили: людина при народженні спокійний. Це його природна властивість. Потім він починає відчувати і діяти і тим завдає шкоди своїй природі. Про що тут йдеться? Про обережність у перетворювальної активності. «Природу речей не можна змінювати, місце проживання не можна переносити». Люди завжди відчували цю проблему, але тільки в другій половині XX ст. вони почали замислюватися над характером їх діяльності, над тим, якими можуть бути се результати.
Багато досягнень людини вирвані у природи. Але природа не підкорилася людині. На Землі існувала цивілізація майя. На відміну від дамб і дренажів Єгипту, які людина до цих пір підтримує в робочому стані, плоди невпинних праць майя практично зникли. Єдиними уцілілими пам'ятниками колишньої цивілізації є руїни колись грандіозних, чудово прикрашених громадських будівель.
Тепер вони виявилися далеко від місць проживання людини і ховаються в глибинах тропічного лісу. Ліс поглинув їх, немов удав. Контраст між нинішнім станом країни і древнім рівнем цивілізації майя настільки великий, що майже не піддасться людській уяві. Шедеври архітектури майя, ці свідоцтва людських можливостей, знаменували перемогу людини над природою. Тріумф людини здавався вічним і непохитним. Однако человек не смог предотвратить возвращение леса, который поглотил возделанные поля, площади и дома, а затем добрался до дворцов и храмов.
Пожалуй, самый яркий пример деятельности, которая обернулась злом, создание оружия - орудия убийства не только животных, но и человека. Особенно очевидно это проявилось в XX в., когда были созданы разнообразные виды оружия массового поражения. Человеку предстоит осмыслить границы и последствия своей преобразовательной деятельности. Ее воздействие на природу может оказаться пагубным. Вот почему люди отказываются от прежнего культа деятельности. Активность во что бы то ни стало, бесконечное наступление на природу, преображение ее - эти установки находятся сейчас «под обстрелом». Не всякая деятельность является благом. Люди должны реализовать свою активность целесообразно, осмысленно. Если не обдумывать цели деятельности, ее направленность и смысл, она может обернуться злом.
Активность - форма существования психики. У животных активность определяется биологическими потребностями. Уже отмечалось, что психологи выделяют чисто человеческие потребности. Деятельность имеет структуру, которая состоит из следующих элементов: мотив, процесс деятельности, цель действия, условия операции. Мотивы, как мы видели, возбуждают интерес и желание действовать. Рождается потребность решить конкретную задачу, в которой обозначены цель и условия ее достижения. Процесс деятельности обусловлен мотивом и состоит из конкретных действий, каждое из которых связано с целью. К основным видам деятельности можно отнести труд, учение и игру.
Игра. Игра охватывает всю человеческую жизнь до самого основания. Она пронизывает другие основные феномены человеческого существования. Вот что пишет по этому поводу известный феноменолог Е.Финк: «Каждый знает игру, но своей собственной жизни, имеет представление об игре, знает общественные игры, знает игровое поведение ближних, бесчисленные формы игры, цирцеевские представления, развлекательные игры и несколько более напряженные, менее легкие и привлекательные, нежели детские игры, игры взрослых. Каждый знает об этих игровых элементах в сферах труда и политики, в общении полов друг с другом, игровые элементы почти во всех областях культуры».
Трактуя игру как основной феномен человеческого бытия, Финк выделяет ее значительные черты. Игра в его трактовке - это импульсивное, спонтанно протекающее вершение, окрыленное действование. Чем чаще мы сплетаем игру с прочими жизненными устремлениями, чем бесцельней игра, тем раньше мы находим в ней малое, но полное счастье. Финк считает, что человек как человек играет один среди всех существ. Игра есть фундаментальная особенность нашего существования, которую не может обойти вниманием никакая психология.
Следовало бы, как утверждает Е. Финк, когда-нибудь собрать и сравнить игровые обычаи всех времен и народов, зарегистрировать и классифицировать огромное наследие объективированной фантазии, запечатленное в человеческих играх. Это была бы история «изобретений», совсем иных, нежели традиционные артефакты (искусственные факты) культуры, орудий труда, машин и оружия.
Феномен недеяния На суд философской рефлексии сегодня вызываются такие основания человеческой жизни, как воля к власти, диктат разума, культ насилия. Сегодня отчетливо и разносторонне обозначается и утверждается принципиально иная установка, олицетворяющая собой не вполне реализованные возможности человека, варианты его подлинного существования.
Недеяние так же соответствует человеческой природе, как и деятельность. Человек как открытое существо способен реализовать себя в различных направлениях. Имеющиеся в истории мира варианты человеческого существования ни в коей мере не исчерпывают ресурсы, потенциал человека. Человек может реализовать и принципиально иные альтернативы. Деятельность - способ реализации свободы только в одном случае, когда она креативна, т.е. созидательна.
Психическая регуляция поведения и деятельности человека - сложный процесс.
Он охватывает огромную сферу мотивов и потребностей человека. Люди ставят перед собой разнообразные цели, которые обусловливают их активность. Огромную роль в человеческом поведении играют воля, ценностные ориентации людей. Что является конечным результатом психического регулирования? В качестве цели психотерапевтических усилий часто называют здоровье, трудоспособность, умение реализовать собственные возможности и получать удовольствие (Фрейд), адаптацию к обществу (А.Адлер), радость творчества и способность испытывать счастье.
Итак, мы рассмотрели основные виды деятельности человека: труд, учение, игра.
Общественный труд навсегда выделил человека из мира животных. Являясь необходимым условием существования и развития человечества, труд есть та основа, на которой происходит психическое развитие личности.
Учение представляет собой своеобразный подготовительный этап к трудовой деятельности. Учение характеризуется направленностью на овладение знаниями, выработку определенных умений и навыков. Учение как самостоятельный вид деятельности выделилось в ходе исторического развития человечества в результате непрерывного усложнения труда, постоянного накопления запаса знаний, умений, навыков.
Понятно, что овладение всем объемом знаний, умений и навыков является нелегким трудом, требует волевых усилий и напряжения как умственных, так и физических сил. В процессе обучения в школе у учащихся развиваются волевые качестве, необходимые в труде, формируются целенаправленность, ответственность, потребность постоянно обогащать свой ум знаниями. Таким образом, процесс обучения в общеобразовательной школе есть необходимый этап подготовки подрастающего поколения к любому виду трудовой деятельности.
Игра является основным видом деятельности дошкольников. В игре. посредством игры ребенок познает предметы и явления действительности, готовится к учебной и трудовой деятельности. В игре развиваются у ребенка мышление, память, воображение, внимание, способности, начинают формироваться волевые качества личности, задатки характера. Игра для ребенка, как говорил А.С. Макаренко, «имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.
Таким образом, мы видим что все виды деятельности человека формируют его во всех направлениях. Человек становится неповторимой личностью со своими положительными качествами и недостатками. Именно поэтому такой раздел ,как виды деятельности человека является актуальным. В литературе этот раздел освещен достаточно хорошо, чтобы понять насколько важна эта тема в психологии. Основные учебники, которые я использовал в работе являются учебник «Психология» под авторством Кузина В.С. и учебник «Психология» автора Гуревича П.С., а так же другая литература, содержащая основы видов деятельности человека.
Мотивація
Мотивация как психологическое явление трактуется по-разному. В одном случае – как совокупность факторов, определяющих поведение. В другом – как совокупность мотивов. В третьем – как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. И так далее. Для однозначности восприятия понятия “мотивация” в данном тексте мы будем рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива (как основания поступка).
Довольно часто психологи в своих теоретических работах пытаются рассмотреть отдельно мотивацию внешнюю – экстринсивную и внутреннюю интринсивную. Но на практике человек не может не зависеть в своих решениях и поступках от влияния окружения. То есть на внутреннюю мотивацию оказывают влияние внешние факторы. Говоря о внешней мотивации необходимо принять во внимание, что обстоятельства, условия, ситуации приобретают значение для мотивации только тогда, когда становятся значимыми для человека, для удовлетворения потребности, желания. Поэтому внешние факторы должны в процессе мотивации трансформироваться во внутренние.
В.Г. Асеев считает, что важной особенностью мотивации человека является двумодальное, положительно-отрицательное ее строение. При положительной мотивации у человека возникает побуждение к непосредственной реализации потребности. Отрицательная мотивация, напротив, выступает как самозапрет, тормозящий побуждения к реализации потребности. Например, нахождение рядом с объектом своего влечения может вызвать как положительную мотивацию, так и отрицательную (в случаи неразделенной любви).
Мотивация, рассматриваемая как процесс, теоретически может быть представлена в виде шести следующих одна за другой стадии.
Естественно, такое рассмотрение процесса носит достаточно условный характер, так как в реальной жизни нет столь четкого разграничения стадий и нет обособленных процессов мотивации. Однако для уяснения того, как разворачивается процесс мотивации, какова его логика и составные части, может быть приемлема и полезна ниже приводимая модель.
Первая стадия – возникновение потребностей. Потребность проявляется в виде того, что человек начинает ощущать, что ему чего-то не хватает. Проявляется она в конкретное время и начинает “требовать” от человека, чтобы он нашел возможность и предпринял какие-то шаги для ее устранения. Потребности могут быть самыми различными. А. Маслоу (Маслов) делит их на условные пять групп:
Физиологические потребности
Потребности в безопасности
Социальные потребности
Потребности в уважении
Потребности в самореализации
Вторая стадия – поиск путей устранения потребности. Раз потребность возникла и создает проблемы для человека, то он начинает искать возможности устранить ее: удовлетворить, подавить, не замечать. Возникает необходимость что-то сделать, что-то предпринять.Третья стадия – определение целей (направления) действия. Человек фиксирует, что и какими средствами он должен делать, чего добиться, что получить для того, чтобы устранить потребность. На данной стадии происходит увязка четырех моментов:
что я должен получить, чтобы устранить потребность;
что я должен сделать, чтобы получить то, что желаю;
в какой мере я могу добиться того, чего желаю;
насколько то, что я могу получить, может устранить потребность.
Четвертая стадия – осуществление действия. На этой стадии человек затрачивает усилия для того, чтобы осуществить действия, которые, в конечном счете, должны предоставить ему возможность получения чего-то, чтобы устранить потребность. Так как процесс работы оказывает обратное влияние на мотивацию, то на этой стадии может происходить корректировка целей.
Пятая стадия – получение вознаграждения за осуществление действия. Проделав определенную работу, человек либо непосредственно получает то, что он может использовать для устранения потребности, либо то, что он может обменять на желаемый для него объект. На данной стадии выясняется то, насколько выполнение действий дало желаемый результат. В зависимости от этого происходит либо ослабление, либо сохранение, либо же усиление мотивации к действию.
Шестая стадия – устранение потребности. В зависимости от степени снятия напряжения, вызываемого потребностью, а также от того, вызывает устранение потребности ослабление или усиление мотивации деятельности, человек либо прекращает деятельность до возникновения новой потребности, либо продолжает искать возможности и осуществлять действия по устранению потребности.
Мотивация, обусловленная внешними второсигнальными стимулами.
Под внешнеорганизованной мотивацией нами будет пониматься воздействие на процесс мотивации субъекта А со стороны субъекта(ов) Б. Речь идет о влияние одного субъекта на мотивационный процесс другого субъекта, а не о формировании мотива посторонним человеком.
Нельзя извне в процессе воспитания формировать мотивы, на что уповают многие педагоги. Можно только способствовать этому процессу. Мотив – сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект. Следовательно, извне формируются не мотивы, а мотиваторы.
При внешнеорганизационной мотивации может происходить конкурентная борьба мотиваций двух взаимодействующих в процессе общения субъектов. Поэтому психология воздействия на субъект А со стороны субъекта Б может привести как к согласию, так и к отказу первого выполнить просьбу, требование и т.п. Однако это не значит, что отказ человека выполнить просьбу или приказ не мотивирован. При отказе формируется мотив не действия, а поступка.
Прямые неимперативные формы организации мотивационного процесса.
К прямым неимперативным формам воздействия относятся просьба, предложение (совет) и убеждение.
Просьба. Этот метод используют, когда не хотят придавать воздействию официальный характер или когда кто-то нуждается в помощи. Во многих случаях субъектам (особенно детям и подчиненным) льстит, что вместо приказа старший по возрасту или должности просит, тем самым показывается зависимость просящего от того к кому он обращается.
Просьба оказывает большое влияние, если облекается в ясные и вежливые формулировки и сопровождается уважением к праву отказать.
Предложение (совет). Предложить кому-либо что-то – значит представить на обсуждение это что-то как известную возможность (вариант) решения проблемы. Принятие субъектом предложения зависит от степени безвыходности положения, в котором он находиться, от авторитетности лица, которое предлагает, от привлекательности предлагаемого и от особенностей личности самого субъекта. Так, например холерик на предложение скорее ответит сопротивлением, сангвиник проявит к нему любопытство, меланхолик ответит избеганием, а флегматик – отказом или затяжкой времени, так как ему нужно разобраться в предложении.
Убеждение. Это метод воздействия на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению. Основой убеждения служит разъяснение сути явления, причинно-следственных связей и отношений, выделение социальной и личностной значимости решения того или иного вопроса. Убеждение можно считать успешным, если человек оказывается в состоянии самостоятельно обосновать принятое решение, оценивая его положительные и отрицательные стороны. Убеждение как психологическое воздействие должно создавать у человека убежденность в правоте другого и собственную уверенность в правильности принимаемого решения.
Сопротивление субъекта убеждающим воздействиям зависит от его морального состояния. При подавленности человека, понимании им бесперспективности того, что он делал раньше, его сопротивление резко уменьшается.
Внешнее внушение как средство психологического воздействия на процесс формирования мотива.
В ряде случаев эффективным средством воздействия со стороны на процесс образования мотива является внешнее внушение. Оно понимается как психологическое воздействие одного человека (суггестора) на другого (суггерента), осуществляемого с помощью речи и неречевых средств общения и отличается сниженной аргументацией со стороны суггестора и низкой критичностью при восприятии внушаемого содержания со стороны суггерента. Внушение, принимаемое суггерентом, становиться его внутренней установкой, которая направляет и стимулирует его активность при формировании намерения.
Существует три формы внушения: сильное уговаривание, давление и эмоционально-волевое воздействие.
По критерию наличия цели выделяют преднамеренное и непреднамеренное внушение. Первый вид внушения характеризуется наличием конкретной цели: суггестор знает, сто и кому он хочет внушить. Характерной особенностью непреднамеренного внушения является то, что человек, производящий его, сам может этого и не подозревать.
По содержанию внушение определяют как специфическое и неспецифическое. Непосредственное отношение к мотивации имеет только специфическое внушение, так как с его помощью внушаются конкретные мысли, действия и поступки.
По способу воздействия внушение делиться на прямое (открытое) и косвенное (закрытое). Первое характеризуется открытостью цели внушения, прямой направленностью на конкретного человека. Прямое внушение применяется, если человек не оказывает сопротивления или если оно не очень большое. Косвенное внушение характерно опосредованным воздействием на внушаемого. Содержание внушения включается в передаваемую информацию в условном или скрытом виде.
Прямые императивные формы организации мотивационного процесса.
К прямым императивным формам воздействия относятся приказы, требования, принуждение.
Приказ, требование. В случае приказа, требования особенностью формирования мотива является то, что человек принимает их как цель. В связи с этим В.А.Иванников говорит о двух родах целей: цель как конкретное наполнение мотива и цель, задаваемая другими людьми и обществом в целом.
Формирование мотива при заданной извне цели происходит по следующей схеме:
Задаваемая цель (приказ, требование);
Осознание задаваемой цели и ее значимости для других;
Осознание значимости цели для себя с учетом:
необходимости действий в связи с выполняемой ролью, с чувством долга;
последствиями в случаи согласия или отказа;
собственных интересов.
Актуализация потребностей:
в самоуважении;
в самосохранении (избегании наказания).
Учет возможностей, ситуаций;
Принятие решения;
Намерение (побуждение к действию)
Действие;
Реальная цель.
Приказ или требование как форма воздействия могут использоваться в случаях, когда один человек имеет право распоряжаться поведением другого (других). Требование воспринимается как проявление власти над другим. Это приводит к внутреннему сопротивлению выдвигаемым требованиям.
Снять эту негативную реакцию можно путем тщательной аргументации выдвигаемого требования. Это способствует осознанному, а не слепому выполнению требования. Тогда требование становиться из внешнего побудителя внутренним.
Принуждение. Эта форма воздействия используется обычно тогда, когда другие методы воздействия на мотивацию оказываются недейственными или когда нет времени, чтобы их использовать.
Принуждение действенно только в том случае, если принуждающий имеет более высокий статус, чем принуждаемый.
Положительной стороной принуждения является то, что оно может способствовать снятию конфликтной ситуации на данном отрезке времени и выполнению субъектом необходимых действий. Кроме того, это один из способов воспитания чувства долга. “Человек, который не умеет принудить себя делать то, чего не хочет, никогда не достигнет того, чего хочет”, - писал К.Д.Ушинский.
Манипуляция
Под манипуляцией понимают скрытое от адресата побуждение его к изменению отношения к чему-либо, принятию решений и выполнению действий, необходимых для достижения манипулятором собственных целей. При этом важно, чтобы адресат считал эти мысли своими собственными, а не “наведенными” извне и признавал себя ответственным за них.
Мотивация, вызванная привлекательностью объекта.
Рассмотрим вариант формирования мотива, когда в качестве стимулятора поведения оказываются привлекательные объекты. Исследования К.Левина показали, что предметы, окружающие нас, способны побуждать человека к определенным действиям: красивый ландшафт влечет к прогулкам, пирожное и шоколад “хотят быть съеденными”. К.Левин различает “позитивный” и “негативный” характер требований. Одни вещи побуждают стремиться к ним, а другие – отталкивают.
К мотивации, вызванной привлекательностью объекта, относят такие психологические механизмы воздействия как заражение и подорожание.
Заражение. Заражение как психологический механизм как процесс передачи эмоционального состояния от человека или группы другому (другим). Особенно ярко проявляется в трудовом энтузиазме, в воодушевлении болельщиков на стадионе.
Подражание – это следование какому-либо примеру, образцу, принятие и воспроизведение внешних и внутренних особенностей других людей, привлекательных для данного субъекта.
Выделяют разные виды подражания: непроизвольное и произвольное, логическое и внелогическое, внутреннее и внешнее, подражание-мода и подражание-обычай, и т.д. (Например, придворных – королю, служащих аппарата – его руководителю; вспомним “увлечение” многих высших функционеров теннисом.)
Проблемы практического подхода к мотивации личности
Знание логики процесса мотивации не дает существенных преимуществ в управлении этим процессом. Можно указать на несколько факторов, которые усложняют и делают неясным процесс практического развертывания мотивации. Важным фактором является не очевидность мотивов. Можно предполагать, догадываться по поводу того, какие мотивы действуют, но в явном виде их “вычленить” невозможно.
Следующим важным фактором является изменчивость мотивационного процесса. Характер мотивационного процесса зависит от того, какие потребности инициируют его. Однако сами потребности находятся между собой в сложном динамическом взаимодействии, зачастую противореча друг другу либо же, наоборот, усиливая действия отдельных потребностей – при этом составляющие этого взаимодействия могут меняться во времени, изменяя направленность и характер действия мотивов поэтому даже при самом глубоком знании мотивационной структуры человека, мотивов его действия могут возникать непредвиденные изменения в поведении человека и непредвиденная реакция с его стороны на мотивирующие воздействия.
Еще одним фактором, делающим мотивационный процесс каждого конкретного человека уникальным и не на сто процентов предсказуемым, является различие инновационных структур отдельных личностей. Разная степень влияния одинаковых мотивов на различных людей, различная степень зависимости действия одних мотивов от других. У одних людей стремление к достижению данного результата может быть очень сильным, у других же оно может быть относительно слабым. В этом случае один и тот же мотив будет по-разному действовать на поведение людей. Возможна и другая ситуация: два человека имеют одинаково сильный мотив на достижение результата. Но у одного этот мотив доминирует над всеми другими, и он будет добиваться результата любыми способами. У другого же этот мотив соизмерим по силе действия с мотивом на соучастие в совместных действиях. В этом случае данный человек будет вести себя по-другому.
Спрямованість особистості
Направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается Мировоззрение человека. Направленность - к чему личность стремится.
Развивать себя можно в разные стороны. Это может быть развитие: в сторону смирения и поклонения перед Господом для спасения души, в сторону гармонизации (в силу разных причин - например, для получения покоя) - смотри Гармонически развитая личность, в сторону выработки всех необходимых навыков для выполнения тех или других поставленных задач (например, для успеха в бизнеса, или служению Отечеству), - смотри Иерархически развитая личность в сторону максимального развития своих возможностей способностей. - Последнее и называется собственно самоактуализацией.
Характеристики направленности личности
Широта или узость.
Устойчивость и действенность направленности.
Уровень высокий или низкий - определяется общественной значимостью направленности человека. Человек идейный, высоких идеалов - или приземленный, интересы на уровне "трусики и покушать". Смотри Планка вашей жизни
Ориентиры направленности. Направленность:
на себя,
на общение,
на дело.
При высоком уровне эти направленности становятся тремя основными ориентирами направленности личности - Рост и Развитие, Личная жизнь, Дело и Бизнес. Тот, у кого направленность личности - Личная жизнь, при развитии личности обычно выбирает специализацию "Отношения с людьми". Тот, у кого направленность на Рост и Развитие, обычно увлечены Самоактуализацией. Тот, кто направлен на Дело и Бизнес, затачивают свою личность под Деловую успешность. Смотри Личностная специализация
Социальная направленность личности по Джону Голланду
Для профессиональной ориентации полезно использовать классификацию Джона Голланда, выделившего 6 типов социальной направленности личности:
Реалистический
Интеллектуальный,
Социальный,
Конвенциональный,
Предприимчивый,
Артистический тип.
Список літератури
Розанова В.А. Психология управления – М.: ЗАО Бизнес-школа Интел-Синтез, 2000.
Авчиренко Л.К. Управление общением – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.
Удальцова М.В., Авчиренко Л.К. Социология и психология управления – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 1999.
Пугачов В.П. Руководство персоналом организации – М.: Аспект Пресс, 1999.
Кравченко А.І. Социология – М.: “Академический проект”, Издательская корпорация “Логос”, 1999.
Ільїн Є.П. Мотивация и мотивы – СПб.: Издательство “Питер”, 2000.
Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ./ общ. ред. і предисл. Зинченко В.П. и Жукова Ю.М. – М.: Прогресс, 1989.
Гуревич П.С. Психология: Учеб пособие. - М: Знание, 2001.
Кузин В.С. Психология: Учебник 4-е изд. перераб. і доп. - М: АГАР, 2003.
Леонтьєв О.М. Деятельность.Сознание.Личность.-М.,1982.
Популярная психология: Хрестоматия. - М,2000.
Шадріков В.Д. Діяльність та здібності. - М, 2004.