Федеральне агентство з освіти
ГОУ ВПО
Солікамський державний педагогічний інститут
Кафедра педагогіки та окремих методик
Методика ознайомлення дітей з літературними творами у групах раннього і молодшого дошкільного віку
Виконала: студентка 5 курсу
факультету заочної освіти
за спеціальністю:
"Дошкільна педагогіка і психологія" (1-6)
Афанасьєва Ксенія Сергіївна
Перевірила:
старший викладач
кафедри педагогіки та окремих методик
Гурткова Любов Георгіївна
Соликамск, 2008
1. Методика ознайомлення дітей з літературними творами у групах раннього і молодшого дошкільного віку. 6
1.1 Завдання роботи з розвитку мовлення в 1-ій групі раннього віку (до 1 року життя) 6
1.2 Завдання роботи з розвитку мовлення в 2-ій групі раннього віку (від 1 до 2 роки життя) 9
1.3 Завдання роботи з розвитку мовлення в 1-ій молодшій групі дітей дошкільного віку (від 1 до 2 роки життя) 10
2. Методика ознайомлення з літературними творами дітей раннього віку (до 3 років) 13
3. Методика ознайомлення з літературними творами дітей молодшого дошкільного віку (до 3 років) 16
4. Методичні прийоми ознайомлення з літературними творами дітей 1-ої та 2-ій групі молодшого дошкільного віку. 25
Висновок. 33
Список використаної літератури .. 35
Художнє слово допомагає зрозуміти красу звучала рідної мови, воно вчить його естетичному сприйняттю навколишнього і одночасно формує його етичні (моральні) уяви. За словами Сухомлинського В.А., читання книг - стежка, по якій вмілий, розумний, думаючий вихователь знаходить шлях до серця дитини (1,341). Твори літератури дають зразки російської літературної мови. За словами Є.А. Флериной, вони дають готові мовні форми, словесні характеристики, якими оперує дитина (1,341). Засобами художнього слова ще до школи, до засвоєння граматичних правил дитина освоює граматичні норми мови в єдності з його лексикою. З книги дитина вивчає багато нових слів, образних висловів, його мова збагачується емоційним та поетичної лексикою. Література допомагає викладати своє ставлення до прослуханому, використовуючи порівняння, метафори, епітети, інші засоби образної виразності, володіння якими в свою чергу, служить розвитку художнього сприйняття літературних творів.
Виховна функція літератури здійснюється особливим, властивим тільки мистецтву способом - силою впливу художнього образу. За словами Запорожця А.В., естетичне сприйняття дійсності представляє собою складну психічну діяльність, що поєднує в собі як інтелектуальні, так і емоційно-вольові мотиви (1,342). Е.А. Флерина називала характерною рисою сприйняття художнього твору дітьми єдність "відчуває" і "мислячий" (1,342). У методиці навчання сприйняття художнього твору розглядається як активний вольовий процес з уявним перенесенням на себе подій, "уявним" дією з ефектом особистої участі.
Програма дитячого саду поділяє перший рік життя на 4 періоди: (у кожному завдання, за якими будується методика розвитку мовлення):
1 період - до 2,5-36 міс. - Власне дитячий вік, коли важливо розвивати зір і слух - викликати зорове і слухове зосередження: привчити вдивлятися в обличчя дорослого, зупиняти погляд на яскравих іграшках, стежити за пересуваються іграшками; прислухатися до різних звуків, до мови, читання, звучанню брязкальця та ін У цей період розвивається "комплекс пожвавлення" (мімічні, рухові та голосові реакції), поступово розпадається (після 4 міс), проявляючи кожну реакцію окремо. Систематична активізація "комплексу пожвавлення" викликає і голосові реакції, багаторазове повторення яких сприяє їхньому розвитку. На 1-му місяці життя впливу під час комплексного догляду за дитиною, з початку 2 місяці немовля починає активно сприймати спілкування з дорослим - при годівлі, догляду з'являються короткі періоди позитивного емоційного стану, а до кінця 2 місяці - гучний сміх з взвізгіваніем, "розмова "може зупинити крик. На 3 місяці - в процесі спілкування включаються предмети (брязкальця), розмовна мова заражає позитивними емоціями - голосові реакції немовляти різноманітніше.
2 період - від 2,5-3 міс. До 5-6 міс. - Голосові реакції набувають самостійність: з 3-4 міс. З'являються гортанні звуки, з 5 місяців - гуління (співучі голосні), з 5-6 міс. - Лепет (склади "ба", "ма", "па"). Розвиток гуління сприяє розвитку артикуляційного апарату і слухового зосередження. Голосові реакції в основному - у спілкуванні з дорослими, дітьми, при діях з іграшками, при рухової активності. У самостійній діяльності голосових реакцій менше, тому програма дитячого саду рекомендує спеціальні заняття з розвитку мовлення: викликати відповідні звуки, спонукати відшукувати поглядом розмовляє дорослого - важлива роль вперше виникає здібності з 3 місяців наслідування звуків мови дорослого. Заняття проводять у другій половині неспання. Через 40-60 хвилин після пробудження щоденно, по 4 рази на день (по 3-6 хвилин), на кожному занятті чергувати кілька прийомів впливу з паузами по 30 секунд (тобто давати немовляті можливість вимовляти звуки).
"Емоційний розмова" - це мовчазна присутність у ньому зору дитини, потім - демонстрація іграшки та емоційно-мовне спілкування ("розмова" з великим емоційним підйомом в ігровій формі). На занятті дитина сприймає мовні зразки, а в самостійній діяльності вправляється в звуковимови. Для розвитку слухового сприйняття організовується пошукова діяльність джерела звуку - при відверненні спецприйоми (зміна сили, темпу звуку при спілкуванні на відстані - переклички, Гукання). Для розвитку звуконаслідування, здатності до розрізнення звуків - використання різних озвучених іграшок, гукає немовляти з різних місць, чергування шепоту і гучності.
При переході від гуління до лепету - "спонтанна" голосова активність (зв'язок слухового і речедвигательного аналізатора), тому в групі потрібно підтримувати тишу, щоб дитина могла чути себе (проголошення звуків стає видом діяльності) для розвитку первинної розуміння.
3 період (від 5-6 міс. До 9-10 міс.) - Ставить завдання розвитку розуміння і наслідування звуків, звукосполучень мови дорослого. Дорослий робить його співучасником спільної діяльності з 6 міс. За М.І. Лисиной починається етап ділового спілкування, на зміну ситуативно-особистісної форми спілкування приходить ситуативно-ділова форма спілкування з дорослим. Словесне звернення дорослого активно сприймається дитиною, якщо спонукає до дій, регулює їх. Програма дитячого саду рекомендує і індивідуальні, і групові ігри-заняття (на орієнтування в навколишньому, розуміння назв), гра "Хованки", "Долоньки", "До побачення", "Дай ручку", "Який великий" (привчання до виконання рухів по словесному вказівкою), гра-перекличка, з підгрупою дітей - заняття розважального характеру.
4 період - (від 9-10 міс. До 1 року) - завдання розширення розуміння назв предметів, рухів, дій, розвитку белькотіння, наслідування складах, словосполученням, вчити оволодівати новими першими активними словами. Специфіка мовного спілкування в тому, що слова дорослого передують дії, супроводжують дії, виконувані дитиною: заняття із сюжетними іграшками (лялька, іграшкові тварини), показ картинок із зображенням предметів, ігри-забави, короткі пісеньки, римовані фрази, заняття з "Чудовим мішечком "(показ предмета з назвою, назва дій з предметом), показ різних іграшок з одним і тим же дією, питання" Де те-то? "(розвиває орієнтування в навколишньому), прийом спонукання до дії, гра-перекличка, ігри-забави ("ку-ку", "Коза рогата", "Наздожену-наздожену").
До кінця 1 року життя у дитини формується емоційно-інтонаційна сторона мови, передумови розумінні мови і перші загальновживані слова (початок формування артикуляції).
період - (з 1 р. до 1 г.6 міс) - важливо розвиток розуміння мови дорослого. У програмі дитячого саду дається перелік категорій слів, що позначають назви людей, предметів, простих дій, які потрібно вчити розуміти, як і фрази, в яких дорослий розкриває зміст сюжетів.
період (від 1 г.6 міс. до 2 років) - також важливо розвиток розуміння мови через розширення орієнтування в навколишній дійсності, розуміння назв і поблизу. І вдалині, назв ознак, правил поведінки, коротких оповідань, віршів, потешек. Головне завдання - розвиток активної мови (відтворення коротких речень, фраз), за допомогою формування вміння спілкуватися з різних приводів з дорослими, дітьми, задавати питання, передавати в декількох словах, фразах, раніше отримані враження.
На 2-му році життя робота з розвитку мовлення організується через режимні моменти, самостійну гру, заняття з розвитком рухової активності та спецзанятія з розвитку мовлення, представлені в 4 групах (по наочних засобів): з живими, неживими об'єктами, іграшками, зображеннями предметів або іграшок на картинках.
Спостереження та обговорення тварин, транспорту організується вихователем на заняттях, прогулянці. Ігровим діям з іграшками треба навчати одночасно з оволодіння способами дій та супроводжуючими словами, розвиваючи здатність наслідування (малюк стає балакучим), збагачуючи самостійну гру.
Заняття по картинках починаються з 1 року життя, де малюка залучають до зображення, закріплюють впізнавання, а з 1 року 6 місяців при показі пояснюють сенс, розкривають сюжет.
Твори усної народної творчості, письменників (художнє слово), знайомство з цими казками, примовками, потешками спочатку організується вихователем через наочність - показ рухів, дій, залучення для показу іграшок. Дитину вчать слухати образну мову, відтворювати руху відповідно до тексту, відтворювати звукосполучення, слова, запам'ятовувати невеликі цікаві тексти.
Важливі методи "інструкції до дії", опитування після виконання доручення (особливо в 2-му періоді), навчання назвам дій в процесі показу, прийом питань, прийоми, які націлюються дитини на вживання конкретних слів (за зразком). Важлива роль і вдосконалення самостійної гри маляти, вдосконалює таким чином мови маляти.
При надходженні в дитячий сад в період адаптації до нових умов мовна активність може знижуватися, тому при зміні умов життя необхідно частіше спілкуватися з дитиною, проводити індивідуальні заняття - спочатку з іграшками, потім - з картинками. Привертати увагу до навколишніх предметів.
Якщо в підготовчому періоді на 1 і 2 році життя закладається основа, формується потреба в спілкуванні, розвиваються голосові реакції, речедвігательний (артикуляційний) апарат, фонематичний слух, сприйняття і розуміння мови дорослого, наслідування звуків і слів, запам'ятовування слів, довільність вживання засвоюваних слів у метою спілкування, то в другому періоді раннього дитинства - на 3-му році життя сприяє встановленню наступності мовної роботи в цих групах.
У 1-ій молодшій групі дошкільнят необхідний розвиток орієнтування в навколишньому, спостережливості, знайомства з трудовими діями дорослого для вирішення таких завдань, як розвиток смислової сторони мови, артикуляції, функції спілкування та узагальнення (засвоєння і вживання слів) - якщо не вчити, то розгорнуті словесні відповіді заміщуються простими словами.
Форми розвитку мовлення колишні, ускладнюється зміст занять (дидактичні напрямки діяльності малят: спостереження, розглядання). Робота зі спостереження за навколишнім вчить розрізняти різні об'єкти за зовнішнім виглядом, уточнює відомості про них, вчить порівнювати предмети (спонукання мислення). Робота з картинками спрямовує увагу на детальний розгляд зображення, розвиває вміння повторювати слова і висловлювати сові судження (використовуються сюжетні картинки).
При читанні книг з ілюстраціями вихователь привертає увагу дітей до зображення, читає текст або веде розповідь своїми словами. Також організовується слухання і наступне відтворення коротких оповідань, віршів, народних потешек, пісеньок і ін Розповідання виконує різні допоміжні функції, знайомить дітей з новим, сприяє всебічному розвитку мови.
У позанавчальний час закріплюються навички і формуються нові (прийом їжі, роздягання, одягання), потрібні знання, як і в якій послідовності, організація різних умов виконання, різних слів для позначення предметів, дій, організація ситуацій взаємодопомоги малюків. Поступова організація спільних дітей, в якій вони навчаються співвідносити свої дії, привертати увагу, домовлятися, радитися допомогою регулюючої поведінку функції мови.
Використовувати прийоми поправлення (якщо говорять неправильно - все пояснювати, але не наполягати), домовлятися, використовувати спонукальні слова, підказування потрібного слова.
З кінця 2 року життя відзначається кількісне зростання словника, постановка слів у реченні у відповідній граматичній формі - починається інтенсивне оволодіння граматичною структурою мови. У результаті до 3-3,5 років маля засвоює основні граматичні закономірності рідної мови - все відмінкові форми, форми дієслів, складні речення, словник містить близько 1000 і більше слів (всі частини мови, службові слова, вигуки). До початку 4 року життя (у 2 молодшої дошкільній групі) артикулює всі звуки рідної мови. Але ця мова ще розмовна (у ній відсутні причастя і дієприслівники).
Перед вихователем стоїть завдання формування зв'язного мовлення - мовлення змістовною, логічною, послідовною, досить добре зрозумілою самої по собі, не потребує додаткових питань і уточнень. На думку А.М. Пешковского основною відмінністю літературної мови від мови повсякденного є свідоме користування мовними засобами. Діти дошкільного віку - слухачі, а не читачі, і художній твір до них доносить педагог. Тому володіння ним навичками виразного читання набуває особливого значення.
ГОУ ВПО
Солікамський державний педагогічний інститут
Кафедра педагогіки та окремих методик
Методика ознайомлення дітей з літературними творами у групах раннього і молодшого дошкільного віку
Виконала: студентка 5 курсу
факультету заочної освіти
за спеціальністю:
"Дошкільна педагогіка і психологія" (1-6)
Афанасьєва Ксенія Сергіївна
Перевірила:
старший викладач
кафедри педагогіки та окремих методик
Гурткова Любов Георгіївна
Соликамск, 2008
Зміст
Введення. 41. Методика ознайомлення дітей з літературними творами у групах раннього і молодшого дошкільного віку. 6
1.1 Завдання роботи з розвитку мовлення в 1-ій групі раннього віку (до 1 року життя) 6
1.2 Завдання роботи з розвитку мовлення в 2-ій групі раннього віку (від 1 до 2 роки життя) 9
1.3 Завдання роботи з розвитку мовлення в 1-ій молодшій групі дітей дошкільного віку (від 1 до 2 роки життя) 10
2. Методика ознайомлення з літературними творами дітей раннього віку (до 3 років) 13
3. Методика ознайомлення з літературними творами дітей молодшого дошкільного віку (до 3 років) 16
4. Методичні прийоми ознайомлення з літературними творами дітей 1-ої та 2-ій групі молодшого дошкільного віку. 25
Висновок. 33
Список використаної літератури .. 35
Введення
Художня література - могутній дієвий засіб розумового морального і естетичного виховання дітей, що надає величезний вплив на розвиток і збагачення мови. У поетичних образах художня література відкриває і пояснює дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів і взаємовідносин. Вона збагачує емоції, виховує уяву, дає дитині прекрасні зразки російської літературної мови. Ці зразки різні за своїм впливом: в оповіданнях діти пізнають лаконічність і точність слова; у віршах вловлюють музичну пісенність, ритмічність російської мови, в народних казках перед дітьми розкривається легкість і виразність мови, багатство мови гумором, живим і образними виразами, порівняннями. Художня література викликає інтерес до особистості та внутрішнього світу героя. Навчившись співпереживати героям творів, діти починають помічати настрій оточуючих їх людей. У дітях пробуджуються гуманні почуття - здатність проявляти участь, доброту, протест проти несправедливості. Ця основа, на якій виховується принциповість, чесність, громадянськість. Почуття дитини розвиваються в процесі засвоєння мови тих творів, з якими його знайомить вихователь.Художнє слово допомагає зрозуміти красу звучала рідної мови, воно вчить його естетичному сприйняттю навколишнього і одночасно формує його етичні (моральні) уяви. За словами Сухомлинського В.А., читання книг - стежка, по якій вмілий, розумний, думаючий вихователь знаходить шлях до серця дитини (1,341). Твори літератури дають зразки російської літературної мови. За словами Є.А. Флериной, вони дають готові мовні форми, словесні характеристики, якими оперує дитина (1,341). Засобами художнього слова ще до школи, до засвоєння граматичних правил дитина освоює граматичні норми мови в єдності з його лексикою. З книги дитина вивчає багато нових слів, образних висловів, його мова збагачується емоційним та поетичної лексикою. Література допомагає викладати своє ставлення до прослуханому, використовуючи порівняння, метафори, епітети, інші засоби образної виразності, володіння якими в свою чергу, служить розвитку художнього сприйняття літературних творів.
Виховна функція літератури здійснюється особливим, властивим тільки мистецтву способом - силою впливу художнього образу. За словами Запорожця А.В., естетичне сприйняття дійсності представляє собою складну психічну діяльність, що поєднує в собі як інтелектуальні, так і емоційно-вольові мотиви (1,342). Е.А. Флерина називала характерною рисою сприйняття художнього твору дітьми єдність "відчуває" і "мислячий" (1,342). У методиці навчання сприйняття художнього твору розглядається як активний вольовий процес з уявним перенесенням на себе подій, "уявним" дією з ефектом особистої участі.
1. Методика ознайомлення дітей з літературними творами у групах раннього і молодшого дошкільного віку
1.1 Завдання роботи з розвитку мовлення в 1-ій групі раннього віку (до 1 року життя)
Одним з суттєвих розділів педагогіки раннього дитинства є методика розвитку мовлення дітей перших років життя, розробкою якої займалися такі педагоги та методисти, як Є.І. Тихеева, Н.М. Щелованов, Н.М. Аксаріна, М.Ф. Ладигіна, Є.К. Каверіна, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Г.М. Ляміна, В.А. Петрова, Н.С. Карпінська та інПрограма дитячого саду поділяє перший рік життя на 4 періоди: (у кожному завдання, за якими будується методика розвитку мовлення):
1 період - до 2,5-36 міс. - Власне дитячий вік, коли важливо розвивати зір і слух - викликати зорове і слухове зосередження: привчити вдивлятися в обличчя дорослого, зупиняти погляд на яскравих іграшках, стежити за пересуваються іграшками; прислухатися до різних звуків, до мови, читання, звучанню брязкальця та ін У цей період розвивається "комплекс пожвавлення" (мімічні, рухові та голосові реакції), поступово розпадається (після 4 міс), проявляючи кожну реакцію окремо. Систематична активізація "комплексу пожвавлення" викликає і голосові реакції, багаторазове повторення яких сприяє їхньому розвитку. На 1-му місяці життя впливу під час комплексного догляду за дитиною, з початку 2 місяці немовля починає активно сприймати спілкування з дорослим - при годівлі, догляду з'являються короткі періоди позитивного емоційного стану, а до кінця 2 місяці - гучний сміх з взвізгіваніем, "розмова "може зупинити крик. На 3 місяці - в процесі спілкування включаються предмети (брязкальця), розмовна мова заражає позитивними емоціями - голосові реакції немовляти різноманітніше.
2 період - від 2,5-3 міс. До 5-6 міс. - Голосові реакції набувають самостійність: з 3-4 міс. З'являються гортанні звуки, з 5 місяців - гуління (співучі голосні), з 5-6 міс. - Лепет (склади "ба", "ма", "па"). Розвиток гуління сприяє розвитку артикуляційного апарату і слухового зосередження. Голосові реакції в основному - у спілкуванні з дорослими, дітьми, при діях з іграшками, при рухової активності. У самостійній діяльності голосових реакцій менше, тому програма дитячого саду рекомендує спеціальні заняття з розвитку мовлення: викликати відповідні звуки, спонукати відшукувати поглядом розмовляє дорослого - важлива роль вперше виникає здібності з 3 місяців наслідування звуків мови дорослого. Заняття проводять у другій половині неспання. Через 40-60 хвилин після пробудження щоденно, по 4 рази на день (по 3-6 хвилин), на кожному занятті чергувати кілька прийомів впливу з паузами по 30 секунд (тобто давати немовляті можливість вимовляти звуки).
"Емоційний розмова" - це мовчазна присутність у ньому зору дитини, потім - демонстрація іграшки та емоційно-мовне спілкування ("розмова" з великим емоційним підйомом в ігровій формі). На занятті дитина сприймає мовні зразки, а в самостійній діяльності вправляється в звуковимови. Для розвитку слухового сприйняття організовується пошукова діяльність джерела звуку - при відверненні спецприйоми (зміна сили, темпу звуку при спілкуванні на відстані - переклички, Гукання). Для розвитку звуконаслідування, здатності до розрізнення звуків - використання різних озвучених іграшок, гукає немовляти з різних місць, чергування шепоту і гучності.
При переході від гуління до лепету - "спонтанна" голосова активність (зв'язок слухового і речедвигательного аналізатора), тому в групі потрібно підтримувати тишу, щоб дитина могла чути себе (проголошення звуків стає видом діяльності) для розвитку первинної розуміння.
3 період (від 5-6 міс. До 9-10 міс.) - Ставить завдання розвитку розуміння і наслідування звуків, звукосполучень мови дорослого. Дорослий робить його співучасником спільної діяльності з 6 міс. За М.І. Лисиной починається етап ділового спілкування, на зміну ситуативно-особистісної форми спілкування приходить ситуативно-ділова форма спілкування з дорослим. Словесне звернення дорослого активно сприймається дитиною, якщо спонукає до дій, регулює їх. Програма дитячого саду рекомендує і індивідуальні, і групові ігри-заняття (на орієнтування в навколишньому, розуміння назв), гра "Хованки", "Долоньки", "До побачення", "Дай ручку", "Який великий" (привчання до виконання рухів по словесному вказівкою), гра-перекличка, з підгрупою дітей - заняття розважального характеру.
4 період - (від 9-10 міс. До 1 року) - завдання розширення розуміння назв предметів, рухів, дій, розвитку белькотіння, наслідування складах, словосполученням, вчити оволодівати новими першими активними словами. Специфіка мовного спілкування в тому, що слова дорослого передують дії, супроводжують дії, виконувані дитиною: заняття із сюжетними іграшками (лялька, іграшкові тварини), показ картинок із зображенням предметів, ігри-забави, короткі пісеньки, римовані фрази, заняття з "Чудовим мішечком "(показ предмета з назвою, назва дій з предметом), показ різних іграшок з одним і тим же дією, питання" Де те-то? "(розвиває орієнтування в навколишньому), прийом спонукання до дії, гра-перекличка, ігри-забави ("ку-ку", "Коза рогата", "Наздожену-наздожену").
До кінця 1 року життя у дитини формується емоційно-інтонаційна сторона мови, передумови розумінні мови і перші загальновживані слова (початок формування артикуляції).
1.2 Завдання роботи з розвитку мовлення в 2-ій групі раннього віку (від 1 до 2 роки життя)
Завданнями другого року життя дитини є розвиток розуміння мови, здатності наслідування, накопичення словника, формування мови як засобу спілкування з оточуючими. Другий рік життя за методикою М.І. Попової ділиться на 2 періоди:період - (з 1 р. до 1 г.6 міс) - важливо розвиток розуміння мови дорослого. У програмі дитячого саду дається перелік категорій слів, що позначають назви людей, предметів, простих дій, які потрібно вчити розуміти, як і фрази, в яких дорослий розкриває зміст сюжетів.
період (від 1 г.6 міс. до 2 років) - також важливо розвиток розуміння мови через розширення орієнтування в навколишній дійсності, розуміння назв і поблизу. І вдалині, назв ознак, правил поведінки, коротких оповідань, віршів, потешек. Головне завдання - розвиток активної мови (відтворення коротких речень, фраз), за допомогою формування вміння спілкуватися з різних приводів з дорослими, дітьми, задавати питання, передавати в декількох словах, фразах, раніше отримані враження.
На 2-му році життя робота з розвитку мовлення організується через режимні моменти, самостійну гру, заняття з розвитком рухової активності та спецзанятія з розвитку мовлення, представлені в 4 групах (по наочних засобів): з живими, неживими об'єктами, іграшками, зображеннями предметів або іграшок на картинках.
Спостереження та обговорення тварин, транспорту організується вихователем на заняттях, прогулянці. Ігровим діям з іграшками треба навчати одночасно з оволодіння способами дій та супроводжуючими словами, розвиваючи здатність наслідування (малюк стає балакучим), збагачуючи самостійну гру.
Заняття по картинках починаються з 1 року життя, де малюка залучають до зображення, закріплюють впізнавання, а з 1 року 6 місяців при показі пояснюють сенс, розкривають сюжет.
Твори усної народної творчості, письменників (художнє слово), знайомство з цими казками, примовками, потешками спочатку організується вихователем через наочність - показ рухів, дій, залучення для показу іграшок. Дитину вчать слухати образну мову, відтворювати руху відповідно до тексту, відтворювати звукосполучення, слова, запам'ятовувати невеликі цікаві тексти.
Важливі методи "інструкції до дії", опитування після виконання доручення (особливо в 2-му періоді), навчання назвам дій в процесі показу, прийом питань, прийоми, які націлюються дитини на вживання конкретних слів (за зразком). Важлива роль і вдосконалення самостійної гри маляти, вдосконалює таким чином мови маляти.
При надходженні в дитячий сад в період адаптації до нових умов мовна активність може знижуватися, тому при зміні умов життя необхідно частіше спілкуватися з дитиною, проводити індивідуальні заняття - спочатку з іграшками, потім - з картинками. Привертати увагу до навколишніх предметів.
1.3 Завдання роботи з розвитку мовлення в 1-ій молодшій групі дітей дошкільного віку (від 1 до 2 роки життя)
На третьому році життя дитини стоять завдання привчати розуміти мову без наочного супроводу, розширювати активний і словник, формувати граматичний лад мови, розвивати мовне спілкування з дорослими і однолітками.Якщо в підготовчому періоді на 1 і 2 році життя закладається основа, формується потреба в спілкуванні, розвиваються голосові реакції, речедвігательний (артикуляційний) апарат, фонематичний слух, сприйняття і розуміння мови дорослого, наслідування звуків і слів, запам'ятовування слів, довільність вживання засвоюваних слів у метою спілкування, то в другому періоді раннього дитинства - на 3-му році життя сприяє встановленню наступності мовної роботи в цих групах.
У 1-ій молодшій групі дошкільнят необхідний розвиток орієнтування в навколишньому, спостережливості, знайомства з трудовими діями дорослого для вирішення таких завдань, як розвиток смислової сторони мови, артикуляції, функції спілкування та узагальнення (засвоєння і вживання слів) - якщо не вчити, то розгорнуті словесні відповіді заміщуються простими словами.
Форми розвитку мовлення колишні, ускладнюється зміст занять (дидактичні напрямки діяльності малят: спостереження, розглядання). Робота зі спостереження за навколишнім вчить розрізняти різні об'єкти за зовнішнім виглядом, уточнює відомості про них, вчить порівнювати предмети (спонукання мислення). Робота з картинками спрямовує увагу на детальний розгляд зображення, розвиває вміння повторювати слова і висловлювати сові судження (використовуються сюжетні картинки).
При читанні книг з ілюстраціями вихователь привертає увагу дітей до зображення, читає текст або веде розповідь своїми словами. Також організовується слухання і наступне відтворення коротких оповідань, віршів, народних потешек, пісеньок і ін Розповідання виконує різні допоміжні функції, знайомить дітей з новим, сприяє всебічному розвитку мови.
У позанавчальний час закріплюються навички і формуються нові (прийом їжі, роздягання, одягання), потрібні знання, як і в якій послідовності, організація різних умов виконання, різних слів для позначення предметів, дій, організація ситуацій взаємодопомоги малюків. Поступова організація спільних дітей, в якій вони навчаються співвідносити свої дії, привертати увагу, домовлятися, радитися допомогою регулюючої поведінку функції мови.
Використовувати прийоми поправлення (якщо говорять неправильно - все пояснювати, але не наполягати), домовлятися, використовувати спонукальні слова, підказування потрібного слова.
З кінця 2 року життя відзначається кількісне зростання словника, постановка слів у реченні у відповідній граматичній формі - починається інтенсивне оволодіння граматичною структурою мови. У результаті до 3-3,5 років маля засвоює основні граматичні закономірності рідної мови - все відмінкові форми, форми дієслів, складні речення, словник містить близько 1000 і більше слів (всі частини мови, службові слова, вигуки). До початку 4 року життя (у 2 молодшої дошкільній групі) артикулює всі звуки рідної мови. Але ця мова ще розмовна (у ній відсутні причастя і дієприслівники).
Перед вихователем стоїть завдання формування зв'язного мовлення - мовлення змістовною, логічною, послідовною, досить добре зрозумілою самої по собі, не потребує додаткових питань і уточнень. На думку А.М. Пешковского основною відмінністю літературної мови від мови повсякденного є свідоме користування мовними засобами. Діти дошкільного віку - слухачі, а не читачі, і художній твір до них доносить педагог. Тому володіння ним навичками виразного читання набуває особливого значення.
2. Методика ознайомлення з літературними творами дітей раннього віку (до 3 років)
З 1,5 років для розвитку мовлення малюків починає проводитися заняття з використанням художнього слова - знайомством з мініатюрними творів народної творчості, з доступними для дітей авторськими творами. На основі ритміко-мелодійної структури мови в потешках, віршах, відбувається раннє сприйняття звукової культури мовлення, коли фонематіка ще не сприймається. Ці художні твори передають інонаціональної багатство рідної мови, характерне співучість голосних звуків, м'якість приголосних, своєрідне вимову. Вони вирішують такі завдання як розвиток слухового уваги, розуміння мови, розвиток артикуляційного слухового апарат, звуконаслідування, активізації словника з використанням звукоподражаний - у потешках, пісеньках при показі і називання різних предметів. При цьому розвиваються слухове сприйняття, мовне дихання, голосовий апарат, уточнюється артикуляція, виховується вміння чітко, правильно вимовляти слова, фрази.У цьому віці вихователь працює з дітьми та індивідуально та групами по 2-6 чоловік. Перед заняттям вихователі готують наочний матеріал, який передбачається використовувати під час читання (іграшки, муляжі, картина, портрет, набори книжок, з ілюстраціями для роздачі дітям).
Щоб читання і розповідання було повчальним - необхідно дотримуватися правила, щоб діти бачили обличчя вихователя, а не тільки слухати голос. Тому одне із завдань - навчити дітей слухати читця або оповідача. Тільки навчившись слухати чужу мову, діти отримують здатність запам'ятовувати її зміст і форму, засвоювати норми літературної мови. Тому вихователь, читаючи по книжці, повинен навчитися дивитися не тільки в текст, а й час від часу - на обличчя дітей, зустрічатися з ними очима, стежити за тим, як вони реагують на читання. Уміння поглядати на дітей під час читання дається вихователю в результаті наполегливих тренувань, але навіть найдосвідченіший читець не може читати нове для нього твір "з листа", без підготовки. Тому перед заняттям вихователь виробляти інтонаційний розбір твору ("дикторські прочитання") і тренується у читанні вголос.
Малюкам вихователь в основному читає напам'ять - потешки, невеликі вірші, оповідання, казки, а розповідає - тільки прозові твори (казки, повісті, оповідання).
Читання і розповідання художньої літератури проводиться строго за визначеним планом (приблизно 1 раз на тиждень у кожній віковій групі), в якій враховується суспільно-політичні події, час року.
Основне правило організації занять з читання, розповідання дітям літературних творів - емоційна піднесеність читця і слухачів. Мажорний настрій створює вихователь - на очах дітей дбайливо поводиться з книгою, з повагою вимовляє ім'я автора, кількома вступними словами збуджує інтерес малюків до того, про що збирається читати або розповідати. Барвиста обкладинка нової книжки, яку вихователь показує дітям перед початком читання, теж може виявитися причиною їх підвищеної уваги.
Малюки потребують керівництва у слуханні - вид і голос оповідача повинен говорити, що в дану хвилину мови дет про зворушливому і забавному. Текст веселої вдачі вихователь читає, не перериваючи себе (коментарі допускаються тільки при читанні пізнавальних книг). Всі слова, розуміння яких може викликати у дітей труднощі, потрібно пояснювати на початку заняття.
Після 2 років (1 молодша група дошкільнят) вихователь організовує читання книг з ілюстраціями, з залученням уваги дітей до картинок. При нескладному тексті і простих картинках можна читати текст, супроводжуючи читання показом картинок або веде розповідь своїми словами. На наступних заняттях вихователь спонукає дітей не тільки розглянути картинки, але і розповісти про те, що написано в книзі. Він може також допомогти малюкам згадати свою розповідь з приводу тієї чи іншої ілюстрації. При утрудненнях дитина звертається до вихователя, який організовує розгляд і переказ. У даному випадку має місце спільна діяльність дорослого і дитини. Книги сприяють встановленню контактів між дорослими і дітьми, так і між самими дітьми. Важливо, щоб дитина могла звертатися до вихователя і поза занять. Про зміст книг можна говорити і в їх відсутність - це розвиває пам'ять, змушує дитини міркувати.
Слухання та наступне відтворення коротких оповідань, віршів, народних потешек, пісень дітьми третього року життя, де особливо важливо систематично організоване розповідання, приучающей уважно слухати, розуміти і самостійно розповідати.
Спочатку один і той же розповідь треба повторювати кілька разів - як на одному і тому ж занятті, так і через невеликі інтервали в 2-3 дні. У подальшому, зберігаючи основний зміст, розповідь слід ускладнювати. Ускладнення може йти в різних напрямках: збільшується кількість дій, виконуваних персонажами, описується сцена, розігруються взаємини, що складаються між персонажами. Для того, щоб навчити дитину розуміти розповідь і виробляти вміння перерассказивать, потрібно організовувати спільне розповідання. Спочатку слід спонукати дитину повторювати за вихователем слова та фрази - потім задавати питання і вчити відповідати на них пізніше - просити його розповідати самостійно. У цьому випадку вихователю потрібно самому вести розповідь слідом за дитиною, повторюючи те, що він сказав, і обов'язково, додаючи пропущене.
3. Методика ознайомлення з літературними творами дітей молодшого дошкільного віку (до 3 років)
Якщо в задачах роботи з розвитку звукової культури мовлення в 1 молодшій групі на перше місце ставилося звуконаслідування, то у 2 - ця робота над звукопроизношением з розвитком мовного слуху, дихання, голосу, артикуляційного апарату, дикції. З 3 років опора в роботі вже не здатність усвідомлено наслідувати, а на свідоме ставлення дітей до звукової стороні слова і будується на послідовній обробці основних звуків рідної мови. Тому в якості методичних прийомів вже використовуються мовної зразок, заучування напам'ять (вірші, потішки, загадки, бесіди й т.п.). Для створення навички використовуються словесні ігри, чистомовки, скоромовки, загадки, потішки, вірші, оповідання, казки.У молодшому дошкільному віці мова ситуативна, переважають опрессівное виклад, починається вміння викладати думки, але зустрічаються помилки в плані подальшої роботи з дітьми - у навчанні розмовної мови в молодшому дошкільному віці. У цьому віці організовується велика підготовча робота.
Якщо при ознайомленні з літературними творами на третьому році життя важлива підготовча робота в плані вміння слухати, відповідати, вставляти в розповідь вихователя слова, фрази, коли завданнями ставиться навчити сприймати спочатку текст, потім підбивати дитини до його творі. То вже на 4 році життя, починаючи з простого відтворення добре знайомої казки, побудованої на повторі, переходять до переказу маленьких оповідань Л.М. Толстого (у підготовці важливі видовища, драматизація, індивідуальна робота).
Перед первинним читанням літературного твору не слід робити установку на запам'ятовування. Важливо виразно прочитати, інтонаційно виділяючи діалоги осіб (допомога у визначенні відношення до героїв і подій). Бесіда за змістом і формою твори включає постановку вихователем продуманих питань (на розуміння), з'ясування того, як автор описує явище, з чим порівнює, що найбільше запам'яталося, що незвично - для цілісного сприйняття (єдність змісту і форми) - 4-5 питань . Перед повторним читанням - установка на уважне прослуховування і запам'ятовування. У переказі твору дітьми важлива художньо-образна мова, якщо на занятті дається кілька казок (оповідань), то діти вибирають і перерассказивают одну за бажанням, або діти вигадують продовження до прочитаного тексту, або складають розповідь за аналогією, або здійснюють драматизацію.
Сприйняття художньої літератури розглядається як активний вольовий процес, який передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, яка втілюється у внутрішньому сприяння, співпереживанні героям, в уявному перенесення на себе "подій", в уявному дії, в результаті чого виникає ефект особистої присутності, особистої участі. У працях Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожця, О.І. Никифорової, Е.А. Флериной, Н.С. Карпінської, Л.М. Гурович та інших вчених досліджуються особливості сприйняття художньої літератури дитиною дошкільного віку. Е.А. Флерина називала характерною рисою такого сприйняття єдність "відчуває" і "мислячий".
О.І. Нікіфорова виділяла у розвитку сприйняття художньої літератури 3 стадії:
безпосереднє сприйняття, відтворення і переживання образів (в основі - робота уяви);
розуміння ідейного змісту твору (в основі лежить мислення);
вплив художньої літератури на особистість читача (через почуття і свідомість).
Е.А. Флерина зазначила наївність дитячого сприйняття - діти не люблять поганого кінця, герой повинен бути щасливий, малюки не хочуть, щоб навіть дурного мишеняти з'їла кішка. Художнє сприйняття протягом дошкільного віку розвивається і вдосконалюється. Л.М. Гурович на основі узагальнення наукових даних і власного дослідження розглядає вікові особливості сприйняття, виділяючи 2 періоду в їх естетичному розвитку:
від 2 до 5 років, коли малюк недостатньо чітко відокремлює життя від мистецтва;
після 5 років, коли мистецтво (і мистецтво слова) для дитини стає самоцінним.
На основі особливостей сприйняття і виділяються провідні завдання ознайомлення з книгою на кожному віковому етапі молодшому дошкільному віку характерна залежність розуміння тексту від особистого досвіду дитини, встановлення легко усвідомлюваних зв'язків, коли події слідують один за одним, в центрі уваги головний персонаж. Найчастіше діти не розуміють його переживань і мотивів вчинків. Емоційне ставлення до героїв яскраво забарвлена, спостерігається потяг до ритмічно організованому складу мови.
Мета літературної освіти дошкільнят, за словами С.Я. Маршака у формуванні майбутнього великого і талановитого письменника, культурного, освіченої людини (1,341). Завдання та зміст ознайомлення визначається на основі знання особливостей сприйняття і розуміння творів літератури та подано у програмі дитячого саду.
Узагальнено це:
виховувати інтерес до художньої літератури, здатність до цілісного сприйняття творів різних жанрів, засвоєнню змісту творів та емоційної чуйності на нього.
формувати початкові уявлення про особливості художньої літератури: про жанри (проза, поезія), про їх специфічних особливостях; про композицію, про найпростіші елементах образності в мові;
виховувати літературно-художній смак, здатність розуміти настрій творів, вловлювати музикальність, звучність, ритмічність, красу і поетичність оповідання, казки, вірша, розвивати поетичний слух.
Коло дитячого читання і розповідання визначається критеріями відбору, його групи творів:
твори російської народної творчості і творчості народів світу; малі форми фольклору (загадки, прислів'я, приказки, пісеньки, потішки, частівки, небилиці, перевертиши), казки.
твори російської і зарубіжної класичної літератури - А.С. Пушкіна, Л.М. Толстого, К.Д. Ушинського, братів Грімм, Х. К. Андерсена, Ш. Перро та інших.
твори сучасної російської та зарубіжної літератури (різні жанри - оповідання, повісті, казки, поеми, ліричні та жартівливі вірші, загадки).
Важлива частина професійної підготовки вихователя - заучування напам'ять художніх творів, призначених для читання дітям і розвиток навичок виразного читання. У групі молодшого дошкільного віку для кращого читання або розповідання вихователь ділить слухачів навпіл.
Методика художнього читання і розповідання дітям розкрита в монографіях, методичних і навчальних посібниках. Основними методами ознайомлення з художньою літературою є:
читання вихователя за книжкою і напам'ять (дослівна передача тексту, коли читає, зберігаючи мову автора, передає всі відтінки думок письменника, впливає на розум і почуття слухачів; значна частина літературного твору читається по книзі).
розповідання вихователя - щодо вільна передача тексту (можливі перестановка слів, сенсу їх тлумачення), що дають можливість залучення уваги дітей;
інсценування - засіб вторинного ознайомлення з художньою літературою.
заучування напам'ять.
Вибір способу передачі твору (читання або розповідання) залежить від жанру твору та вікової групи слухачів. У методиці розвитку мови традиційні 2 форми роботи з книгою в дитячому саду - читання і розповідання, заучування віршів на заняттях та використання літературних творів, творів усної народної творчості поза занять, у різних видах діяльності.
На одному занятті читається один твір і 1-2 з тих, які діти вже чули раніше. Багаторазове читання творів в дитячому саду обов'язково. Діти люблять слухати вже знайомі, які полюбилися їм оповідання, казки, вірші. Повторення емоційних переживань не збіднює сприйняття, але веде до засвоєння мови і, отже, до більш глибокого осмислення подій, вчинків героїв. Вже в молодшому шкільному віці у дітей з'являються улюблені персонажі, дорогі для них твори, бо їх радують кожна зустріч з цими персонажами.
Малюки, звичайно, можуть не всі зрозуміти в тексті твору, але перейнятися почуттями, вираженими в ньому, вони повинні відчути радість, сум, гнів, жалість, а потім і захоплення, повагу, жарт, насмішку і т.д. Одночасно з засвоєнням почуттів, виражених в художній літературі діти засвоюють і мову. Така основна закономірність засвоєння мови і розвитку мовного чуття (відчуття мови).
Читати виразно - значить висловлювати інтонацією і все відношення до того, про що читаєш, оцінювати зміст читаного з боку емоційного впливу. У ранньому віці ще е розуміючи мова, діти оцінюють характер її емоції і відповідно реагують на неї. Тому виразне читання - це і спосіб довести всю гаму емоцій, і спосіб розвитку і вдосконалення почуттів дитини.
Певний рівень розвитку емоційної сфери психіки дітей тій чи іншій віковій ступені, досягнутої засобами інтонації дозволить вихователю допомогти дітям засвоїти виражальні засоби лексики та граматики (морфологія і синтаксис) на наступному ступені.
При підготовці до дикторському прочитання тексту вихователь стає в положення слухача даного тексту, намагається передбачати що, саме може утруднити його слухачів, шукає засіб полегшення сприйняття (по Боголюбської М.К., Шевченко В. В): орфоепія читця, сила його голосу, темп мови (менш значне швидше), паузування, наголоси і емоційне забарвлення голосу (4,214).
Програма дитячого садка по методиці О.С. Ушакової ставить перед вихователем завдання пробуджувати у дітей бажання слухати розповідання казок, читання художніх творів, виховувати вміння стежити за розвитком дії у казці, оповіданні, співчувати позитивним героям (5,119). Починаючи з молодших груп необхідно підводити дітей до розрізнення жанрів. Вихователь повинен обов'язково називати жанр літературного твору. Звичайно, поглиблення розуміння специфіки жанрів, їх особливостей станеться в більш старшому віці. У молодшій групі діти, чуючи назви жанрів, просто його запам'ятовують.
Необхідно уникати неправильних виразів ("розповім казочку, віршик"). Назви жанрів повинні даватися чітко і правильно. Казки розповідаються, розповідь читається вірша читаються і заучуються. Різні літературні жанри вимагають різного характеру передачі. Казки дітям четвертого року життя переважно розповідати, а не читати по книжці - це посилює емоційний вплив, що, у свою чергу, сприяє кращому розуміння основного змісту казки. Коли вихователь дивиться не в спину, а на дітей, він як би розмовляє з кожною дитиною і цим виховує дуже важливе вміння слухати і розуміти монологічну мова.
Якщо казка за змістом невелика, можна розповісти її два або навіть три рази, можна повторити тільки найяскравіші місця. Після розповідання рекомендується запропонувати дітям згадати найбільш цікаві моменти і повторити їх словами казки. Наприклад, після прослуховування казки "Маша і ведмідь" можна запитати: "Що говорив ведмідь, коли хотів з'їсти пиріжок?" - Діти, наслідуючи вихователю, низьким голосом відповідають: "Сяду на пеньок, з'їм пиріжок". Вихователь: "А що Машенька відповідала ведмедеві?" - Спонукає їх згадати слова: "Бачу, бачу! Не сідай на пеньок, не їж пиріжок!". Повторюючи ці слова, діти краще засвоюють зміст казки, вчаться інтонаційно передавати слова її героїв, і нехай поки повторюють інтонації вихователя. Це закладає основи самостійного розвитку в більш старшому віці.
Після слухання казок "Вовк і козенята", "кіт, півень і лисиця" можна повторити пісеньки дійових осіб. А щоб діти привчалися відповідати на питання педагога за змістом, він викликає дитини і пропонує повторити пісеньку персонажа. Народні казки дають зразки ритмічної мови, знайомої з барвистістю та образністю рідної мови. Малюки легко і швидко запам'ятовують такі образи як півник-золотий гребінець, Козлятушки-ребятушки, коза-дереза і т.п. Повторення пісеньок дійових осіб народних казок, імен героїв закріплює ці образні слова у свідомості дітей - вони починають використовувати їх у своїх іграх.
Для читання дошкільнятам рекомендуються невеликі оповідання і вірші, такі, як "Іграшки" А. Барто, "Мій Ведмедик" З. Александрової - виховання у маленьких слухачів доброго почуття, позитивних емоцій. Їх нескладне зміст, близьке особистого досвіду дитини, виражене в простій і доступній формі: суміжна рима, короткі віршовані рядки. Повторюючи їх, діти вловлюють співзвучність рядків, музикальність вірша, легко сприймають, ... а потім і запам'ятовують всі вірші. Дітей четвертого року життя особливо приваблюють віршовані твори, що відрізняються легкої римою, ритмічністю, музикальністю. При повторному читанні діти вловлюють сенс вірша, затверджуються в почутті рими і ритму, запам'ятовують окремі слова і вирази і тим збагачують почуття.
На даному етапі велике значення має виховання звукової культури мовлення - при читанні віршів потрібно навчити малюків вимовляти їх не поспішаючи, чітко вимовляючи кожне слово. У дітей є звичка ставити наголоси на римуються словах, бо вихователь особливо точно повинен розставити логічні наголоси і домогтися, щоб і діти вимовляли вірш правильно.
Після читання оповідань і віршів, зміст яких близько і доступно кожному дитині, можна нагадати дітям аналогічні факти з їх власного життя. Наприклад, прочитати вірші Є. Блашніной "Ось яка мама", вихователь може задати питання як самої дитини наряджала мама на свято. Нехай відповідаючи на питання, діти будують свої висловлювання тільки з одного двох простих речень - це вже підготовка до навчання розповідати.
Звичайно, багато питань малюкам ставити не варто - по два, по три питання, що з'ясовують, як вони зрозуміли зміст твору, які слова запам'ятали і як це зміст пов'язується з особистим досвідом дитини.
Протягом року дітям повторно читають знайомі оповідання, казки, вірші та ритмічні рядки з казок, для того, щоб поетичні образи краще засвоювалися і не забувалися. Запам'ятовування віршів і казок надає велику увагу на розвиток словника дитини. Треба прагнути до того, щоб слова, почуті дітьми на занятті, входили до їх активний словник. Для цього слід частіше повторювати їх у найрізноманітніших поєднаннях, інакше маля сприйме нові слова просто як поєднання звуків, не осягнувши їх значення. Завдання вихователя - навчити дітей розуміти слова, які вони вимовляють, показати, як їх можна вживати у поєднанні з іншими словами.
У практиці роботи іноді зустрічається такий підхід до ознайомлення з художньою літературою: педагог виразно, емоційно читає казку чи вірші і на цьому ознайомлення закінчується. Діти, можливо, і добре розуміють зміст прочитаного, але читання не розвиває їх думки - зміст твору і слова, які вони почули, швидко забуваються. Звичайно, дуже важливо дотримуватися почуття міри, але робота над твором подальше повторення слів і виразів, які діти запам'ятали і засвоїли, абсолютно необхідно.
Якщо після кожного заняття повторювати, закріплювати нові слова, підносити їх у найрізноманітніших поєднаннях - діти будуть краще засвоювати лексику і лад рідної мови.
Особливу увагу треба приділяти формуванню граматики правильно говорити, стежити, щоб, відповідаючи на питання, за змістом літературних творів, діти користувалися словами в правильній граматичній формі. Таким чином, ознайомлення з художньою літературою впливає на всебічний розвиток мови: звукову культуру мовлення, граматичний лад, словник. Вже з молодшого дошкільного віку закладаються основи розвитку зв'язного мовлення, необхідні для подальшого сприйняття більш складних творів, для подальшого розвитку мовлення.
Невелика за розміром художній твір вихователь читає на даному занятті кілька разів поспіль, в порядку:
Виразно читається текст твору;
Дітям дається час ј або Ѕ хвилини на те, щоб пережити естетичне задоволення від прозвучала мініатюри, потім вихователь запитує їх, не прочитати чи ще;
Вихователь поступається прохання і починає читати текст повторно і в 3, і в 4 раз, але не можна, щоб читання набридло дітям - при ослабленні уваги читання потрібно припинити. Краще прочитати це іншим разом, коли діти зможуть прослухати його з таким же задоволенням.
Чим молодші діти, тим швидше вони втомлюються від повторного читання. Мета повторного читання основних епізодів, цікавих описів, важливих міркувань виучуваного твору для кращого засвоєння його етичного та естетичного змісту, мимовільне засвоєння мови (мови).
У 3-4 роки (у 1 і 2 молодших групах) окремі місця читаються творів повторюють просто для того, щоб діти їх запам'ятали - запам'ятали зміст, ті слова, якими воно виражено, інтонацію, тобто повторення для розвитку чуття мови.
Програма дитячого саду передбачає для цього багато творів усної народної творчості, в яких основний мотив багаторазово повторюється: це казки "Курочка-ряба", "Ріпка", "теремок", "Колобок", "Козенята і вовк", "Маша і ведмідь" , "Коза-дереза" та ін ці повтори і прочитання казки можна закріпити в пам'яті ще раз - наприклад, у 1-ій молодшій, щоб усвідомити які ж яєчка знесла курочка повторюються відповідні місця казки (знесла курочка яєчко, не просте - золоте) .
Читаючи (розповідаючи) в 2-ій молодшій групі вже знайому дітям казку "Колобок", треба постаратися, щоб діти запам'ятали пісеньку колобка, і для цього повторюватися. Природно, що засвоюються і інтонації персонажів.
Розгляд картинок у книжці.
Основне завдання читання дошкільника - навчити слухати і чути (правильно сприймати мову). Картинка - ілюстрація, що поміщається в дитячій книзі, допомагає вихователю піднести дитині читаний текст, але вона і може перешкодити сприйняття, якщо показати її не вчасно.
При знайомстві з новою книгою доцільно спочатку прочитати дітям текст, а потім розглянути з ними разом ілюстрації. Треба, щоб картина слідувала за словом, а не навпаки - інакше яскрава картинка може захопити дітей настільки, що вони будуть тільки її і уявляти собі подумки, зоровий образ не зіллється зі словом, тому, що діти "не почують" слова, його звукова оболонка їх не зацікавить. Виняток становить барвиста обкладинка книги, викликає природний інтерес, цікавість дітей до даної книги.
Але після того, як книга прочитана, увагу дітей фіксується на її утриманні, вихователь повинен показати ілюстрації до неї. Діти дізнаються на них героїв, віщо події, про які йшла мова в тексті. При повторному читанні книги після розглядання ілюстрацій словесний матеріал засвоюється дуже інтенсивно.
Виняток - у тих випадках, коли в книзі йдеться про речі, невідомих дітям, коли зустрічаються незнайомі, незрозумілі слова - доцільно до читання при поясненні цих слів показати відповідні ілюстрації.
Відомі ілюстратори-художники, по праву - співавтори письменників: ілюстрації В. Конашевича до казок К. Чуковського; ілюстрації І. Васнецова до народних казок; малюнки В. Горяєва до віршів А. Барто, малюнки Ф. Лемкуль до віршів С. Михалкова.
Прийоми розглядання змінюються за віковими групами:
впізнавання дитиною персонажів, речей;
співвіднесення фраз тексту з картинками;
оцінка дитиною кольору намальованих предметів, виразності жестів дитини;
порівняння ілюстрацій різних художників до одного й того ж твору.
1-а частина полегшується тим, що сам педагог показує ілюстрації в процесі читання (спочатку читає весь розповідь). Наприклад, при читанні "Курча" К. Чуковського, якщо діти раніше бачили курчати, їм не потрібно було до читання пояснювати і показувати його. Потім, при повторному читанні, вихователь показує дітям картинки, що зображують героїв оповідання у відповідних ситуаціях. Потім вихователь роздає дітям книжки, щоб вони самі могли ще раз розглянути картинки. Після того, як вони розглянуті, розповідь читається ще раз без звернення до ілюстрації.
Діафільми на теми тих казок та оповідань, які вже діти слухали в читанні, і які бачили картинки - ілюстрації, тобто це ще одне тлумачення образів персонажів, створених художником. У порівнянні з друкарським виконанням малюнка діафільм відрізняється своєрідністю матеріальних засобів подачі ілюстрації (фотоплівка, слайд, проекційне пристрій дл їх демонстрації). Проекція може супроводжуватися і голосом вихователя, і голосом диктора з платівки, магнітофона, тобто технізація навчання рідної мови, що має незрівнянно більше збудження дітей. Але, навчальний засіб, сильно впливає на емоційну сферу дітей, швидко втрачає свою дієвість, якщо вони використовуються дуже часто.
Діафільми досить показувати приблизно 10 разів на рік, на заняттях і поза занять - в куточку книги, при повторному читанні будь-якої казки, оповідання.
До кінця перебування в 1-ій молодшій групі (до 3 років) - діафільм "Курочка-Ряба" - діти розглядають кожен кадр казки, із задоволенням знаходять знайомі. Перед переглядом діафільм рекомендується розглянути з малюками картинки в книзі на ту ж тему, а під час перегляду - вправляти в звукоподражании.
У 2-ій молодшій групі рекомендується розчленовувати зорове і слухове сприйняття. При демонстрації діти спочатку найуважнішим чином розглядають кадр-картинку, а потім - слухають розповідь про побачене. В інших випадках - можна організувати гру-драматизацію художнього твору. Після того, як діти розглянуть кадр-картинку вихователь передає зміст з охороною інтонацій. Після показу діафільму - організується своєрідне його обговорення - діти відтворюють окремі епізоди, діляться своїми враженнями, роблять свої висновки. Малюки спочатку важко сприймають голос, записаний на платівці, але швидко звикають до цього.
Прийоми словесної допомоги при слуханні художнього твору.
Допомога в розумінні дозволяє краще засвоїти текст, збагатити словник, граматику (дає нові знання про навколишній):
пояснення незрозумілих дітям слів, які зустрілися у тексті;
запровадження слів - етичних оцінок вчинків героїв;
залучення уваги дітей до граматичних конструкціях.
порівняння 2 творів, з яких друге продовжує і уточнює етичну тему, розпочату в першому, або - протиставляти поведінку в подібних ситуаціях 2 героїв - позитивного і негативного.
Примітивний синтаксис - свідоцтво примітивності думки. Художній твір - найважливіший метод, єдиний засіб створення штучної мовної середовища з оптимальним розвивають потенціалом в області синтаксису. Слухання читання художнього твору на занятті - це тільки 1-а частина навчальної роботи з навчання дітей зв'язного мовлення, а 2-а частина - перерассказ прочитаного, який проводиться за допомогою таких призначених спеціально для розвитку та вдосконалення фонетичного, лексичного, граматичного компонентів мовлення дітей. Всі види навчальної роботи зливаються в єдиний методичний процес розвитку зв'язного мовлення у зв'язку з читанням, розповіданням літературних творів.
Перед розповіданням вихователь проводить серйозну вибіркову роботу, спрощує оповідь, скорочує кількість епізодів, уточнює вживання образних засобів, іноді змінює сюжет, пов'язуючи воєдино події й свідоме ведення чергуються ілюстрацій. У вільному викладі вихователь передає головне.
З дітьми треба говорити правильною літературною мовою, а не опускатися до їх мовного рівня. Є твори, для збереження художньої своєрідності яких треба передавати майже дослівно ("Казка про рибака і рибку" О. С. Пушкіна). Розповідання неодмінно включає елементи театралізації: вихователь дбає про відповідність розповіді своїх інтонацій, міміки жестів, навіть одягу.
Підготовка вихователя до розповідання:
вихователь уважно прочитує текст обраного ним твори
він намічає ті місця, які можна скоротити без спотворення сенсу
намічає ті фрази, які доцільно замінити синонімами
виробляє звичайну робочу розмітку інтонації тексту (паузи, логічні наголоси, темп, тембр - емоційне забарвлення голосу)
продумує елементи артистичного виступу перед дітьми - міміка, жести, зазначає місця тексту, які буде співати.
Заучування напам'ять віршів.
У процесу запам'ятовування 2 шляхи: мимовільний (у процесі діяльності, що має інші цілі) і довільний (результат свідомого наміру запам'ятати) (за А. А. Смирнову).
На заняттях з читання діти слухають, обговорюють, перерассказивают літературні твори і мимоволі запам'ятовують їх цілком або частково.
Необхідно вчити запам'ятовування, так як в ранньому і молодшому шкільному віці дитина не вміє сам докладати зусилля (це внутрішня інтелектуальна робота, корисна дитині в 3 відносинах: допомагає більш швидкого збагачення мови дитини, інтенсивніше розвиває естетичні почуття (відчуття поезії, почуття прекрасного), зміцнює пам'ять - образну і вербальну (найдосконалішу за П. П. Блонскому).
Дошкільнята можуть спеціально заучувати художні твори нескладних жанрів, починаючи з потешек у 1-ій і 2-ий молодшої групах.
Прийоми довільного запам'ятовування:
1. повторення тексту
2. пригадування тексту
Пригадування необхідно заохочувати, запобігаючи, за словами К.Д. Ушинського, лінощі згадати забуте (5,217).
Засоби активізації дітей в повторенні і пригадування тексту:
саме художнє поетичний твір має подобатися дітям (музикальність, барвистість образів, естетичний зміст), приносити естетичне задоволення, моральне задоволення.
діти можуть виконати прохання вихователя з любові до своїх батьків та іншим слухачам у прагненні утворити їх.
Вихователь повинен вміти добре читати, щиро передавати, переконливо. Також корисно почуття змагальності з товаришами, бажання зробити їм сюрприз, елементарні гри. Молодшим дошкільникам для заучування тексту в 1-2 строфи потрібно 8-10 разів повторити його на кількох заняттях, 2-3 рази пригадувати. Твори заучуються відразу цілком - цілісне розуміння сенсу, структури образів, гармонії співзвуч (по частинах - лише при великому обсязі).
Заняття ведеться за планом:
вступна репліка, невеличка розмова вихователя
читання вихователем всього тексту
повторення всього тексту дитиною з гарною пам'яттю
повторення всього тексту дитиною з поганою пам'яттю - потрібно допомагати, підбадьорювати
Заняття цілком не присвячується заучування одного цікавого твору - доцільно доповнювати заняття іншими роботами - повтор раніше завчено, ігри з техніки мови.
Робота залежить від жанру. Для запам'ятовування потешек достатньо, щоб вони прозвучали в той момент, коли у дитини гарний настрій від відчуття здоров'я, уваги дорослого. У потешки насамперед чути музику, якої достатньо для бажання запам'ятати. Вихователь допомагає розрізнити в ній і образи - сполучає слова з явищами в навколишньому. Важливо допомогти дітям з'єднати чуттєво сприйманий образ зовнішнього світу зі словами ліричного вірші про природу. Потрібно звертати увагу на виразні мовні засоби.
У молодшому дошкільному віці потрібна велика наочність, навіть театралізація вірші безпосередньо перед завчанням напам'ять. Далі - припустити повторити рядки з вихователем разом, а потім - попросити дитину розповісти все вірш, при цьому потихеньку, підказуючи йому лише слова при забуванні. Якщо є необхідність, то деяким дітям знову читати разом - вихователь читає, а дитина закінчує рядок. Після такої вправи завдання для дитини ускладнюються - він повинен повторити за вихователем цілі строфи (2-4 рядки).
При заучуванні напам'ять:
не рекомендується заучувати вірші хором (спотворюється, пропадає сенс, закріплюється неправильна вимова, пасивні діти не беруть участь)
заучувати вірш цілком - не по рядках, строфах
не вимагати заучування за одне заняття - потрібно 8-10 повторень
індивідуальний підхід (мовчазним дітям - ритмічне, сором'язливим - вірші зі своїм ім'ям і т.п.)
створення в дитячому саду "атмосфери поезії" - в повсякденному спілкуванні, на прогулянці
Народ - неперевершений вчитель мови дітей. Ні в яких інших творах, крім народних, немає такого педагогічно ідеального розташування труднопроизносимих звуків, такого продуманого відомості рядом слів, ледь відрізняються один від одного за звучанням ("був би тупогуб, тупогубенькій бичок, у бика була губа тупа"). Тонкий гумор потешек, дражнилок, лічилок - ефективний засіб педагогічного впливу, хороший "ліки" від впертості, примх, егоїзму.
Подорож у світ казки розвиває уяву, фантазію дітей, спонукає їх самих до творчості. Виховані на кращих літературних зразках в дусі гуманності діти і в своїх оповіданнях і казках проявляють себе справедливими, захищаючи скривджених і слабких, караючи злих.
І естетичні, і особливо моральні (етичні) вистави діти повинні винести саме з художніх творів (необхідність готувати питання по засвоєнню змісту для дітей). Педагог повинен пам'ятати - зайві моралізування, з приводу прочитаного приносять великий, часто непоправної шкоди, "розібране" за допомогою безлічі дрібних питань твір одразу втрачає в очах дітей всяку принадність, інтерес до нього пропадає. Потрібно цілком довірятися виховним можливостям художнього тексту.
К.Д. Ушинський говорив, що не умовним звуків тільки вчиться дитина, вивчаючи рідну мову, але п'є духовне життя і силу з рідної грудей рідної мови (4,189).
Дітям раннього та молодшого дошкільного віку вихователь в основному читає напам'ять (потешки, вірші, оповідання, казки). Розповідаються тільки прозові твори (казки, оповідання, повісті). Тому важлива частина професійної підготовки - заучування напам'ять художніх творів, призначених для читання дітям, розвиток навичок виразного читання - способу доведення до всієї гами емоцій, розвиток і вдосконалення почуттів дитини.
2. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 2-4 років. - М., Освіта, 1984 р. - 220 с.
3. Гурович Л.М. Дитина і книга: Книга для вихователя дитячого садка. Під редакцією Логінової В.І. - М., Просвітництво, 1992 - 64 с.
4. Логінова В.І., Максаков О.І., М.І. Попова та ін; Розвиток мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дитячого садка. Під редакцією Сохіна Ф.А. - М., Просвітництво, 1984 - 223 с.
5. Федоренко Л.П. та ін Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для учнів дошкільних педучилищ - М., Просвітництво, 1977 р. - 239 с.
Для читання дошкільнятам рекомендуються невеликі оповідання і вірші, такі, як "Іграшки" А. Барто, "Мій Ведмедик" З. Александрової - виховання у маленьких слухачів доброго почуття, позитивних емоцій. Їх нескладне зміст, близьке особистого досвіду дитини, виражене в простій і доступній формі: суміжна рима, короткі віршовані рядки. Повторюючи їх, діти вловлюють співзвучність рядків, музикальність вірша, легко сприймають, ... а потім і запам'ятовують всі вірші. Дітей четвертого року життя особливо приваблюють віршовані твори, що відрізняються легкої римою, ритмічністю, музикальністю. При повторному читанні діти вловлюють сенс вірша, затверджуються в почутті рими і ритму, запам'ятовують окремі слова і вирази і тим збагачують почуття.
На даному етапі велике значення має виховання звукової культури мовлення - при читанні віршів потрібно навчити малюків вимовляти їх не поспішаючи, чітко вимовляючи кожне слово. У дітей є звичка ставити наголоси на римуються словах, бо вихователь особливо точно повинен розставити логічні наголоси і домогтися, щоб і діти вимовляли вірш правильно.
Після читання оповідань і віршів, зміст яких близько і доступно кожному дитині, можна нагадати дітям аналогічні факти з їх власного життя. Наприклад, прочитати вірші Є. Блашніной "Ось яка мама", вихователь може задати питання як самої дитини наряджала мама на свято. Нехай відповідаючи на питання, діти будують свої висловлювання тільки з одного двох простих речень - це вже підготовка до навчання розповідати.
Звичайно, багато питань малюкам ставити не варто - по два, по три питання, що з'ясовують, як вони зрозуміли зміст твору, які слова запам'ятали і як це зміст пов'язується з особистим досвідом дитини.
Протягом року дітям повторно читають знайомі оповідання, казки, вірші та ритмічні рядки з казок, для того, щоб поетичні образи краще засвоювалися і не забувалися. Запам'ятовування віршів і казок надає велику увагу на розвиток словника дитини. Треба прагнути до того, щоб слова, почуті дітьми на занятті, входили до їх активний словник. Для цього слід частіше повторювати їх у найрізноманітніших поєднаннях, інакше маля сприйме нові слова просто як поєднання звуків, не осягнувши їх значення. Завдання вихователя - навчити дітей розуміти слова, які вони вимовляють, показати, як їх можна вживати у поєднанні з іншими словами.
У практиці роботи іноді зустрічається такий підхід до ознайомлення з художньою літературою: педагог виразно, емоційно читає казку чи вірші і на цьому ознайомлення закінчується. Діти, можливо, і добре розуміють зміст прочитаного, але читання не розвиває їх думки - зміст твору і слова, які вони почули, швидко забуваються. Звичайно, дуже важливо дотримуватися почуття міри, але робота над твором подальше повторення слів і виразів, які діти запам'ятали і засвоїли, абсолютно необхідно.
Якщо після кожного заняття повторювати, закріплювати нові слова, підносити їх у найрізноманітніших поєднаннях - діти будуть краще засвоювати лексику і лад рідної мови.
Особливу увагу треба приділяти формуванню граматики правильно говорити, стежити, щоб, відповідаючи на питання, за змістом літературних творів, діти користувалися словами в правильній граматичній формі. Таким чином, ознайомлення з художньою літературою впливає на всебічний розвиток мови: звукову культуру мовлення, граматичний лад, словник. Вже з молодшого дошкільного віку закладаються основи розвитку зв'язного мовлення, необхідні для подальшого сприйняття більш складних творів, для подальшого розвитку мовлення.
4. Методичні прийоми ознайомлення з літературними творами дітей 1-ої та 2-ій групі молодшого дошкільного віку.
Повторне читання художніх творів та їх окремих частин.Невелика за розміром художній твір вихователь читає на даному занятті кілька разів поспіль, в порядку:
Виразно читається текст твору;
Дітям дається час ј або Ѕ хвилини на те, щоб пережити естетичне задоволення від прозвучала мініатюри, потім вихователь запитує їх, не прочитати чи ще;
Вихователь поступається прохання і починає читати текст повторно і в 3, і в 4 раз, але не можна, щоб читання набридло дітям - при ослабленні уваги читання потрібно припинити. Краще прочитати це іншим разом, коли діти зможуть прослухати його з таким же задоволенням.
Чим молодші діти, тим швидше вони втомлюються від повторного читання. Мета повторного читання основних епізодів, цікавих описів, важливих міркувань виучуваного твору для кращого засвоєння його етичного та естетичного змісту, мимовільне засвоєння мови (мови).
У 3-4 роки (у 1 і 2 молодших групах) окремі місця читаються творів повторюють просто для того, щоб діти їх запам'ятали - запам'ятали зміст, ті слова, якими воно виражено, інтонацію, тобто повторення для розвитку чуття мови.
Програма дитячого саду передбачає для цього багато творів усної народної творчості, в яких основний мотив багаторазово повторюється: це казки "Курочка-ряба", "Ріпка", "теремок", "Колобок", "Козенята і вовк", "Маша і ведмідь" , "Коза-дереза" та ін ці повтори і прочитання казки можна закріпити в пам'яті ще раз - наприклад, у 1-ій молодшій, щоб усвідомити які ж яєчка знесла курочка повторюються відповідні місця казки (знесла курочка яєчко, не просте - золоте) .
Читаючи (розповідаючи) в 2-ій молодшій групі вже знайому дітям казку "Колобок", треба постаратися, щоб діти запам'ятали пісеньку колобка, і для цього повторюватися. Природно, що засвоюються і інтонації персонажів.
Розгляд картинок у книжці.
Основне завдання читання дошкільника - навчити слухати і чути (правильно сприймати мову). Картинка - ілюстрація, що поміщається в дитячій книзі, допомагає вихователю піднести дитині читаний текст, але вона і може перешкодити сприйняття, якщо показати її не вчасно.
При знайомстві з новою книгою доцільно спочатку прочитати дітям текст, а потім розглянути з ними разом ілюстрації. Треба, щоб картина слідувала за словом, а не навпаки - інакше яскрава картинка може захопити дітей настільки, що вони будуть тільки її і уявляти собі подумки, зоровий образ не зіллється зі словом, тому, що діти "не почують" слова, його звукова оболонка їх не зацікавить. Виняток становить барвиста обкладинка книги, викликає природний інтерес, цікавість дітей до даної книги.
Але після того, як книга прочитана, увагу дітей фіксується на її утриманні, вихователь повинен показати ілюстрації до неї. Діти дізнаються на них героїв, віщо події, про які йшла мова в тексті. При повторному читанні книги після розглядання ілюстрацій словесний матеріал засвоюється дуже інтенсивно.
Виняток - у тих випадках, коли в книзі йдеться про речі, невідомих дітям, коли зустрічаються незнайомі, незрозумілі слова - доцільно до читання при поясненні цих слів показати відповідні ілюстрації.
Відомі ілюстратори-художники, по праву - співавтори письменників: ілюстрації В. Конашевича до казок К. Чуковського; ілюстрації І. Васнецова до народних казок; малюнки В. Горяєва до віршів А. Барто, малюнки Ф. Лемкуль до віршів С. Михалкова.
Прийоми розглядання змінюються за віковими групами:
впізнавання дитиною персонажів, речей;
співвіднесення фраз тексту з картинками;
оцінка дитиною кольору намальованих предметів, виразності жестів дитини;
порівняння ілюстрацій різних художників до одного й того ж твору.
1-а частина полегшується тим, що сам педагог показує ілюстрації в процесі читання (спочатку читає весь розповідь). Наприклад, при читанні "Курча" К. Чуковського, якщо діти раніше бачили курчати, їм не потрібно було до читання пояснювати і показувати його. Потім, при повторному читанні, вихователь показує дітям картинки, що зображують героїв оповідання у відповідних ситуаціях. Потім вихователь роздає дітям книжки, щоб вони самі могли ще раз розглянути картинки. Після того, як вони розглянуті, розповідь читається ще раз без звернення до ілюстрації.
Діафільми на теми тих казок та оповідань, які вже діти слухали в читанні, і які бачили картинки - ілюстрації, тобто це ще одне тлумачення образів персонажів, створених художником. У порівнянні з друкарським виконанням малюнка діафільм відрізняється своєрідністю матеріальних засобів подачі ілюстрації (фотоплівка, слайд, проекційне пристрій дл їх демонстрації). Проекція може супроводжуватися і голосом вихователя, і голосом диктора з платівки, магнітофона, тобто технізація навчання рідної мови, що має незрівнянно більше збудження дітей. Але, навчальний засіб, сильно впливає на емоційну сферу дітей, швидко втрачає свою дієвість, якщо вони використовуються дуже часто.
Діафільми досить показувати приблизно 10 разів на рік, на заняттях і поза занять - в куточку книги, при повторному читанні будь-якої казки, оповідання.
До кінця перебування в 1-ій молодшій групі (до 3 років) - діафільм "Курочка-Ряба" - діти розглядають кожен кадр казки, із задоволенням знаходять знайомі. Перед переглядом діафільм рекомендується розглянути з малюками картинки в книзі на ту ж тему, а під час перегляду - вправляти в звукоподражании.
У 2-ій молодшій групі рекомендується розчленовувати зорове і слухове сприйняття. При демонстрації діти спочатку найуважнішим чином розглядають кадр-картинку, а потім - слухають розповідь про побачене. В інших випадках - можна організувати гру-драматизацію художнього твору. Після того, як діти розглянуть кадр-картинку вихователь передає зміст з охороною інтонацій. Після показу діафільму - організується своєрідне його обговорення - діти відтворюють окремі епізоди, діляться своїми враженнями, роблять свої висновки. Малюки спочатку важко сприймають голос, записаний на платівці, але швидко звикають до цього.
Прийоми словесної допомоги при слуханні художнього твору.
Допомога в розумінні дозволяє краще засвоїти текст, збагатити словник, граматику (дає нові знання про навколишній):
пояснення незрозумілих дітям слів, які зустрілися у тексті;
запровадження слів - етичних оцінок вчинків героїв;
залучення уваги дітей до граматичних конструкціях.
порівняння 2 творів, з яких друге продовжує і уточнює етичну тему, розпочату в першому, або - протиставляти поведінку в подібних ситуаціях 2 героїв - позитивного і негативного.
Примітивний синтаксис - свідоцтво примітивності думки. Художній твір - найважливіший метод, єдиний засіб створення штучної мовної середовища з оптимальним розвивають потенціалом в області синтаксису. Слухання читання художнього твору на занятті - це тільки 1-а частина навчальної роботи з навчання дітей зв'язного мовлення, а 2-а частина - перерассказ прочитаного, який проводиться за допомогою таких призначених спеціально для розвитку та вдосконалення фонетичного, лексичного, граматичного компонентів мовлення дітей. Всі види навчальної роботи зливаються в єдиний методичний процес розвитку зв'язного мовлення у зв'язку з читанням, розповіданням літературних творів.
Перед розповіданням вихователь проводить серйозну вибіркову роботу, спрощує оповідь, скорочує кількість епізодів, уточнює вживання образних засобів, іноді змінює сюжет, пов'язуючи воєдино події й свідоме ведення чергуються ілюстрацій. У вільному викладі вихователь передає головне.
З дітьми треба говорити правильною літературною мовою, а не опускатися до їх мовного рівня. Є твори, для збереження художньої своєрідності яких треба передавати майже дослівно ("Казка про рибака і рибку" О. С. Пушкіна). Розповідання неодмінно включає елементи театралізації: вихователь дбає про відповідність розповіді своїх інтонацій, міміки жестів, навіть одягу.
Підготовка вихователя до розповідання:
вихователь уважно прочитує текст обраного ним твори
він намічає ті місця, які можна скоротити без спотворення сенсу
намічає ті фрази, які доцільно замінити синонімами
виробляє звичайну робочу розмітку інтонації тексту (паузи, логічні наголоси, темп, тембр - емоційне забарвлення голосу)
продумує елементи артистичного виступу перед дітьми - міміка, жести, зазначає місця тексту, які буде співати.
Заучування напам'ять віршів.
У процесу запам'ятовування 2 шляхи: мимовільний (у процесі діяльності, що має інші цілі) і довільний (результат свідомого наміру запам'ятати) (за А. А. Смирнову).
На заняттях з читання діти слухають, обговорюють, перерассказивают літературні твори і мимоволі запам'ятовують їх цілком або частково.
Необхідно вчити запам'ятовування, так як в ранньому і молодшому шкільному віці дитина не вміє сам докладати зусилля (це внутрішня інтелектуальна робота, корисна дитині в 3 відносинах: допомагає більш швидкого збагачення мови дитини, інтенсивніше розвиває естетичні почуття (відчуття поезії, почуття прекрасного), зміцнює пам'ять - образну і вербальну (найдосконалішу за П. П. Блонскому).
Дошкільнята можуть спеціально заучувати художні твори нескладних жанрів, починаючи з потешек у 1-ій і 2-ий молодшої групах.
Прийоми довільного запам'ятовування:
1. повторення тексту
2. пригадування тексту
Пригадування необхідно заохочувати, запобігаючи, за словами К.Д. Ушинського, лінощі згадати забуте (5,217).
Засоби активізації дітей в повторенні і пригадування тексту:
саме художнє поетичний твір має подобатися дітям (музикальність, барвистість образів, естетичний зміст), приносити естетичне задоволення, моральне задоволення.
діти можуть виконати прохання вихователя з любові до своїх батьків та іншим слухачам у прагненні утворити їх.
Вихователь повинен вміти добре читати, щиро передавати, переконливо. Також корисно почуття змагальності з товаришами, бажання зробити їм сюрприз, елементарні гри. Молодшим дошкільникам для заучування тексту в 1-2 строфи потрібно 8-10 разів повторити його на кількох заняттях, 2-3 рази пригадувати. Твори заучуються відразу цілком - цілісне розуміння сенсу, структури образів, гармонії співзвуч (по частинах - лише при великому обсязі).
Заняття ведеться за планом:
вступна репліка, невеличка розмова вихователя
читання вихователем всього тексту
повторення всього тексту дитиною з гарною пам'яттю
повторення всього тексту дитиною з поганою пам'яттю - потрібно допомагати, підбадьорювати
Заняття цілком не присвячується заучування одного цікавого твору - доцільно доповнювати заняття іншими роботами - повтор раніше завчено, ігри з техніки мови.
Робота залежить від жанру. Для запам'ятовування потешек достатньо, щоб вони прозвучали в той момент, коли у дитини гарний настрій від відчуття здоров'я, уваги дорослого. У потешки насамперед чути музику, якої достатньо для бажання запам'ятати. Вихователь допомагає розрізнити в ній і образи - сполучає слова з явищами в навколишньому. Важливо допомогти дітям з'єднати чуттєво сприйманий образ зовнішнього світу зі словами ліричного вірші про природу. Потрібно звертати увагу на виразні мовні засоби.
У молодшому дошкільному віці потрібна велика наочність, навіть театралізація вірші безпосередньо перед завчанням напам'ять. Далі - припустити повторити рядки з вихователем разом, а потім - попросити дитину розповісти все вірш, при цьому потихеньку, підказуючи йому лише слова при забуванні. Якщо є необхідність, то деяким дітям знову читати разом - вихователь читає, а дитина закінчує рядок. Після такої вправи завдання для дитини ускладнюються - він повинен повторити за вихователем цілі строфи (2-4 рядки).
При заучуванні напам'ять:
не рекомендується заучувати вірші хором (спотворюється, пропадає сенс, закріплюється неправильна вимова, пасивні діти не беруть участь)
заучувати вірш цілком - не по рядках, строфах
не вимагати заучування за одне заняття - потрібно 8-10 повторень
індивідуальний підхід (мовчазним дітям - ритмічне, сором'язливим - вірші зі своїм ім'ям і т.п.)
створення в дитячому саду "атмосфери поезії" - в повсякденному спілкуванні, на прогулянці
Висновок
Завдання дитячого садка по Л.М. Гурович - у підготовці довгострокового літературної освіти, яке почнеться в школі (1,342). Знайомство малюка з художньою літературою починається з усної народної творчості - потешек, пісень, потім він починає слухати казки. Глибока людяність, гранично точна моральна спрямованість, живий гумор, образність мови - особливості цих фольклорних творів-мініатюр. Нарешті, маляті читають авторські казки, доступні йому оповідання.Народ - неперевершений вчитель мови дітей. Ні в яких інших творах, крім народних, немає такого педагогічно ідеального розташування труднопроизносимих звуків, такого продуманого відомості рядом слів, ледь відрізняються один від одного за звучанням ("був би тупогуб, тупогубенькій бичок, у бика була губа тупа"). Тонкий гумор потешек, дражнилок, лічилок - ефективний засіб педагогічного впливу, хороший "ліки" від впертості, примх, егоїзму.
Подорож у світ казки розвиває уяву, фантазію дітей, спонукає їх самих до творчості. Виховані на кращих літературних зразках в дусі гуманності діти і в своїх оповіданнях і казках проявляють себе справедливими, захищаючи скривджених і слабких, караючи злих.
І естетичні, і особливо моральні (етичні) вистави діти повинні винести саме з художніх творів (необхідність готувати питання по засвоєнню змісту для дітей). Педагог повинен пам'ятати - зайві моралізування, з приводу прочитаного приносять великий, часто непоправної шкоди, "розібране" за допомогою безлічі дрібних питань твір одразу втрачає в очах дітей всяку принадність, інтерес до нього пропадає. Потрібно цілком довірятися виховним можливостям художнього тексту.
К.Д. Ушинський говорив, що не умовним звуків тільки вчиться дитина, вивчаючи рідну мову, але п'є духовне життя і силу з рідної грудей рідної мови (4,189).
Дітям раннього та молодшого дошкільного віку вихователь в основному читає напам'ять (потешки, вірші, оповідання, казки). Розповідаються тільки прозові твори (казки, оповідання, повісті). Тому важлива частина професійної підготовки - заучування напам'ять художніх творів, призначених для читання дітям, розвиток навичок виразного читання - способу доведення до всієї гами емоцій, розвиток і вдосконалення почуттів дитини.
Список використаної літератури
1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мовлення і навчання російській мові дошкільників: Навчальний посібник - 2-е видання, випр. - М., Академія, 1998 р. - 400 с.2. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 2-4 років. - М., Освіта, 1984 р. - 220 с.
3. Гурович Л.М. Дитина і книга: Книга для вихователя дитячого садка. Під редакцією Логінової В.І. - М., Просвітництво, 1992 - 64 с.
4. Логінова В.І., Максаков О.І., М.І. Попова та ін; Розвиток мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дитячого садка. Під редакцією Сохіна Ф.А. - М., Просвітництво, 1984 - 223 с.
5. Федоренко Л.П. та ін Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для учнів дошкільних педучилищ - М., Просвітництво, 1977 р. - 239 с.