Зміст
Введення
Глава 1. Проектні творчі технології навчання
1.1. Метод проектів
1.2. Сучасні творчі методи проектування
1.3. Застосування методу проектів
Глава 2. Планування проведення уроків та оцінювання результатів
2.1. Розробка примірних планів-конспектів уроків за темами: виконання проектів і вибір теми; захист творчих проектів
2.2. Зразкові рекомендації по оцінці проектів учнів при проведенні іспитів за технологією у формі захисту проектів
2.3. Рекомендації з виконання творчого проекту за темою: «В'язання рукавиць»
Висновок
Бібліографічний список
Програми
Введення
Глава 1. Проектні творчі технології навчання
1.1. Метод проектів
1.2. Сучасні творчі методи проектування
1.3. Застосування методу проектів
Глава 2. Планування проведення уроків та оцінювання результатів
2.1. Розробка примірних планів-конспектів уроків за темами: виконання проектів і вибір теми; захист творчих проектів
2.2. Зразкові рекомендації по оцінці проектів учнів при проведенні іспитів за технологією у формі захисту проектів
2.3. Рекомендації з виконання творчого проекту за темою: «В'язання рукавиць»
Висновок
Бібліографічний список
Програми
Введення
Метод проектів не є новим напрямом у технології. У сучасній шкільній практиці використовуються різні педагогічні технології, що забезпечують активізацію творчих здібностей учнів. В освітній галузі «Технологія» найбільш продуктивними є проектні творчі технології навчання.
У процесі проектної діяльності учні розвивають свій творчий потенціал і засвоюють основні закономірності побудови сучасних технологій. Найбільш ефективними в освітньому сенсі є метод проектів, сучасні методи створення нових технічних і технологічних рішень, технологія гри.
Мета: вивчити методику виконання творчих проектів за технологією для 8 класів.
Завдання:
1. Вивчити теоретичні основи застосування методики проекту в навчанні.
2. Скласти плани-конспекти уроків виконання і захисту проектів.
3. Розробити зразкові рекомендації щодо оцінювання готових творчих проектів.
Об'єкт дослідження виступає - методика навчання на уроках технології.
Предметом є методика виконання творчих проектів за технологією.
Курсова робота складається з: вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку та програми.
У вступі сформульовано мету, завдання, об'єкт і предмет, відзначено актуальність.
У першому розділі розглянуті питання:
1. Метод проектів.
2. Сучасні творчі методи проектування.
3. Застосування методу проектів.
У другому розділі представлені:
1. Розробка примірних планів-конспектів уроків за темами: виконання проектів і вибір теми; захист творчих проектів.
2. Також розроблені приблизні рекомендації по оцінці проектів учнів при проведенні іспитів за технологією у формі захисту проектів.
3. Рекомендації з виконання творчого проекту за темою: «В'язання рукавиць»
У висновку зроблені висновки по виконаній роботі. Бібліографічний список містить 20 джерел.
У додатку представлений творчий проект і презентація до нього. Матеріал курсової роботи має практичну значимість і може бути використаний студентом, початківцям вчителем при підготовки до занять з технології для учнів 8 класу, і не тільки.
Метод проектів не є новим напрямом у технології. У сучасній шкільній практиці використовуються різні педагогічні технології, що забезпечують активізацію творчих здібностей учнів. В освітній галузі «Технологія» найбільш продуктивними є проектні творчі технології навчання.
У процесі проектної діяльності учні розвивають свій творчий потенціал і засвоюють основні закономірності побудови сучасних технологій. Найбільш ефективними в освітньому сенсі є метод проектів, сучасні методи створення нових технічних і технологічних рішень, технологія гри.
Мета: вивчити методику виконання творчих проектів за технологією для 8 класів.
Завдання:
1. Вивчити теоретичні основи застосування методики проекту в навчанні.
2. Скласти плани-конспекти уроків виконання і захисту проектів.
3. Розробити зразкові рекомендації щодо оцінювання готових творчих проектів.
Об'єкт дослідження виступає - методика навчання на уроках технології.
Предметом є методика виконання творчих проектів за технологією.
Курсова робота складається з: вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку та програми.
У вступі сформульовано мету, завдання, об'єкт і предмет, відзначено актуальність.
У першому розділі розглянуті питання:
1. Метод проектів.
2. Сучасні творчі методи проектування.
3. Застосування методу проектів.
У другому розділі представлені:
1. Розробка примірних планів-конспектів уроків за темами: виконання проектів і вибір теми; захист творчих проектів.
2. Також розроблені приблизні рекомендації по оцінці проектів учнів при проведенні іспитів за технологією у формі захисту проектів.
3. Рекомендації з виконання творчого проекту за темою: «В'язання рукавиць»
У висновку зроблені висновки по виконаній роботі. Бібліографічний список містить 20 джерел.
У додатку представлений творчий проект і презентація до нього. Матеріал курсової роботи має практичну значимість і може бути використаний студентом, початківцям вчителем при підготовки до занять з технології для учнів 8 класу, і не тільки.
Глава 1. 
Проектні творчі технології навчання
1.1 Метод проектів
Метод проектів - це те дидактичний засіб, що сприяє формуванню навичок цілепокладання, і дозволяє учням знаходити оптимальні шляхи досягнення сформульованих цілей при відповідному керівництві з боку педагога.
Він застосовується і при колективної, і при індивідуальній роботі учнів.
При дидактично правильному використанні методу в повній мірі реалізується розвиваюча і виховує складові навчального процесу. Формування стійкого інтересу в учнів до цієї форми навчання є обов'язковою педагогічної завданням, розв'язуваної вчителем. Навички учнівського самоврядування, що формуються і удосконалювані при колективних формах діяльності, створюють передумови для максимального використання розумових здібностей кожного учня, дозволяють виявити йому свою неповторну індивідуальність на окремих етапах діяльності. При цьому учні самовизначаються коло можливих проблем для індивідуального та для колективного вирішення виникаючих проблем. Доцільно знайомити учнів і з індуктивними, і з дедуктивними способами вирішення проблем. Рішення проблем методом сходження від абстрактного до конкретного може рекомендуватися як більш визначений. Встановлення різних аналогій теж є ефективним засобом пошуку принципово нових рішень. [1, 48]
Найголовнішим завданням є всебічне підвищення технологічної грамотності учнів. Технології проектування (в тому числі і власної діяльності) лежать в основі методу проектів, тому учні в першу чергу повинні бути ознайомлені з основними стратегіями проектування.
Важливо сформувати у них стійкий інтерес до технологічного творчості, що сприяє розумінню структури і складу технологічного процесу в узагальненому вигляді і забезпечує перенесення засвоєних знань в найрізноманітніші ситуації.
Рівень самостійності (винахідницької активності) учнів можна враховувати аналогічно коефіцієнту трудової участі.
Ідеальним варіантом педагогічним можна розглядати діяльність учнів за методом проектів, коли вона узгоджується з індивідуальними мотивами і потребами учня, що в реальному педагогічному процесі важкоздійсненним. Але таку можливість учням слід надавати хоча б епізодично, наприклад, за методом проектів створити необхідне для учня навчальне обладнання, пристосування і т. п.
Дидактична система навчання передбачає широке використання в процесі навчання евристичних і дослідницьких методів, які повинні задовольняти творчі потреби учнів. Широко використовувалися у педагогічній практиці дослідницький метод навчання, бригадно-лабораторний метод, метод експериментів поряд з деяким негативним впливом на особистість учнів - зниження загальноосвітнього рівня, зниження якості знань основних наук - мали явно виражену розвиваючу спрямованість. Негативні педагогічні наслідки виникали, як правило, внаслідок порушення дидактичних закономірностей побудови процесу навчання. Це правомірно і для методу проектів, який виявляє свою педагогічну ефективність тільки при дидактично правильному його застосуванні. Учитель розробляє ясні і зрозумілі як для нього самого, так і для учнів цілі і завдання навчання (навчання) на кожному конкретному етапі навчального процесу. Контроль і самоконтроль забезпечують ефективність освоєння необхідних знань. [2, 53]
Освітні, виховні та розвиваючі функції навчання в комплексі можуть бути реалізовані на тлі високої емоційної активності учнів. У цьому сенсі доцільно всіма методами привертати увагу до людських факторів перетворювальної діяльності, до її мотивації, життєвої необхідності, задовольняє потреби, естетичним та ергономічним складовим, до творчих, а не руйнівних аспектів відносин.
Емоційна забарвленість процесу навчання сприяє створенню працездатних творчих колективів учнів, об'єднаних єдиною метою, мотивованих на досягнення цієї мети в задані терміни. Формується почуття відповідальності перед педагогом і однокласниками, здатність до самооцінки власних досягнень і до вироблення індивідуальних технологій навчання. Школярі діють на основі позитивних установок, вони здатні до переживання і співпереживання успіхів і невдач.
За допомогою методу проекту вдається встановити міцні зв'язки між теоретичними знаннями учнів і їх практичної перетворювальної діяльністю. Гуманістична спрямованість діяльності учнів на основі врахування людських факторів творення створює передумови для формування у школярів таких якостей особистості, як рішучість і волю у процесі впровадження власних розробок у практику.
При використанні методу проектів виникає явно виражене протиріччя між необхідністю підвищувати загальноосвітній рівень учнів і їх особистими потребами та інтересами. Припустимо дозволяти учням вибирати завдання, що моделюють цікавлять їх життєві ситуації, але за обов'язкової умови узгодження цілей проектної діяльності зі структурою освітньої програми.
Метод проектів - це система навчання, в якій навчання реалізується за допомогою планування (проектування) і діяння. Педагогічна технологія «Метод проектів» є відкритою та розвиваючої системою, яка може вдосконалюватися на основі врахування передового педагогічного досвіду. [3, 14]
Структура розумової діяльності учнів під час вирішення проблем методом проектів аналогічна розумової діяльності професійного проектувальника з додаванням етапу здійснення проекту на практиці шляхом діяння. Слід зазначити, що головним завданням педагога є організація навчальної діяльності школярів у формі, що моделює основні етапи технології проектування. Проектуватися можуть як матеріальні об'єкти, так і ситуації виробничі і зі сфери послуг.
Доречно зазначити, що моделює діяльність педагога є провідною і має спрямованість на відтворення (моделювання) в навчальному процесі структури та змісту досліджуваної (освоюваної) учнями технології.
На першому етапі всі майбутні дії проектуються учнями у теоретичному вигляді з обов'язковим виявленням можливих проблем і протиріч і з розробкою варіантів їх подолання. На другому етапі всі ідеї перевіряються (реалізуються) у практичній діяльності. Всі практичні дії здійснюються на основі виробленої стратегії діяльності. У міру реалізації проекту теоретичні побудови учнів можуть уточнюватися і конкретизуватися, в них можуть вноситися корективи. Незмінною залишається загальна структура діяльності, відтворює (моделююча) основні закономірності технології проектування. [4, 20]
Учитель може включати розділи основ проектування у зміст будь-яких освітніх курсів, які він викладає. Зміст проектних завдань слід узгодити з тематикою розділів курсу, що вивчається. У відповідності зі специфікою курсу, що викладається педагог може запропонувати учням спеціальні проектні завдання, пов'язані з тематикою «Обслуговуючого праці» та інших видів трудової діяльності.
При всіх варіантах побудови навчального процесу рекомендується звернути увагу учнів на наступні поняття:
· Основні відомості про проектування;
· Методи проектування;
· Особистісні (людські) чинники проектування;
· Технологія проектування;
· Художнє проектування;
· Технологія оцінки запропонованих проектів.
Важлива проблема для педагога - показати учням творчий зміст цікавлять їх професій, так як школярі повинні усвідомлювати необхідність соціального творчості в усіх сферах трудової діяльності. [4, 28]
1.2 Сучасні творчі методи проектування
У загальноосвітніх закладах є можливість змоделювати в узагальненому вигляді виробничі відносини нового століття і показати місце і роль проектного творчості та особистості в соціумі. Педагогічно ефективно моделювати такі ситуації, які будуть спонукати школярів до створення нових технічних, технологічних і соціальних рішень, впровадження яких принесе відчутну користь, у тому числі і матеріальну, безпосередньо самим учням, школі та іншим організаціям. Така постановка питання дуже актуальна в нових економічних умовах. [18, 14]
При проведенні уроків найважливіше значення має проблема професійного самовизначення молоді. В умовах конкуренції до особистості трудівника і його творчому потенціалу будуть пред'являтися все більш високі вимоги. Викладачеві важливо знати творчий зміст конкретних професій і добре уявляти творчу складову процесу професійного самовизначення.
Актуально проведення комплексної педагогічної роботи, що дозволяє визначити базовий компонент творчого початку професійного самовизначення молоді з позицій системно-структурного підходу та педагогіки співробітництва як основоположного механізму формування особистості в навчальному процесі.
На уроках проектування слід привертати увагу учнів до гуманітарної складової розвитку постіндустріального суспільства, щоб вони навчилися визначати за спеціальній літературі
значимі потреби суспільства в різних сферах життєдіяльності, формувати цілі творчої діяльності, що задовольняють ці потреби, виокремлювати етапи творчості, концентрувати увагу на виявленні та вирішенні актуальних творчих проектних завдань, співпрацювати з колективом однолітків і вчителем у роботі за методом проектів, планувати і здійснювати свою діяльність з урахуванням вимог наукової організації праці, бачити оптимальний кінцевий результат своєї діяльності, використовувати перевірені на практиці технології пошуку нових рішень. Сучасні школярі повинні вміти оцінювати власні розробки з точки зору економічної ефективності, суспільно корисною значимості і екологічної чистоти. Доцільно сформувати у них навички роботи в нових економічних умовах, підприємливість, соціальну активність при впровадженні власних розробок. [6, 82]
Якісна підготовка учнів до творчої трудової діяльності в нових економічних умовах здійсненна за умови освоєння ними сучасних інформаційних технологій, реалізація яких стає можливою при оволодінні навичками сприймати, переробляти, продукувати і використовувати знакову інформацію.
На сьогоднішній день відомо багато методи активізації процесів пошуку нових рішень. Найбільш ефективним з них для використання в загальноосвітній школі є мозковий штурм, морфологічний аналіз і синтез, метод контрольних питань, метод сфокусованих об'єктів і гірлянд асоціацій, функціонально-вартісний аналіз. Ці методи дозволяють полегшити й інтенсифікувати творчу діяльність. Навчання школярів застосування даних методів носить явно виражену політехнічну спрямованість, оскільки учні знайомляться з закономірностями та перспективними напрямками розвитку суспільства, техніки і технологій. При цьому у школярів формуються політехнічні уміння і навички.
На уроках проектування розвиток творчої діяльності школярів здійснюється на основі оволодіння сучасними методами пошуку і створення нових соціальних, технічних і технологічних рішень при відповідній адаптації деяких з них до вікових особливостей учнів. Система завдань формується по наростаючій складності. Перехід від одного виду завдань до іншого здійснюється на основі врахування тих можливостей, якими володіє школяр, і тих, які можуть бути реалізовані за активної допомоги з боку педагога. Наприклад, учень не знає, як вирішити виникле протиріччя. Викладач за допомогою контрольних питань: «Хто ще вирішував цю проблему?», «Чого він добився?», «Які помилкові тлумачення цієї проблеми мали місце?» (За Т. Ейлоарт) - допомагає знайти правильне, а іноді і єдино важливе рішення.
Використання сучасних проектних методик передбачає співробітництво між окремими школярами і вчителями, а також використання суспільного досвіду, наукових і технологічних закономірностей. [15, 15]
Найважливішою є проблема цілепокладання. Процес творчості визначається кінцевою метою, яку школяр ставить перед собою, вирішуючи конкретну задачу. На основі співвіднесення бажаного кінцевого результату з наявними етапним продуктом творчості учень коригує власну діяльність. Мета творчого пошуку не обов'язково повинна бути матеріалізована, вона може залишатися і у вигляді ідеї, що саме по собі є цінним і результативно.
Вибір педагогом для конкретного учня методу створення нових рішень ефективний, якщо він здійснюється з урахуванням індивідуальних особливостей школяра. Строго особистісний підхід повинен реалізовуватися під час навчання школярів аналізу 1.1 Метод проектів
Метод проектів - це те дидактичний засіб, що сприяє формуванню навичок цілепокладання, і дозволяє учням знаходити оптимальні шляхи досягнення сформульованих цілей при відповідному керівництві з боку педагога.
Він застосовується і при колективної, і при індивідуальній роботі учнів.
При дидактично правильному використанні методу в повній мірі реалізується розвиваюча і виховує складові навчального процесу. Формування стійкого інтересу в учнів до цієї форми навчання є обов'язковою педагогічної завданням, розв'язуваної вчителем. Навички учнівського самоврядування, що формуються і удосконалювані при колективних формах діяльності, створюють передумови для максимального використання розумових здібностей кожного учня, дозволяють виявити йому свою неповторну індивідуальність на окремих етапах діяльності. При цьому учні самовизначаються коло можливих проблем для індивідуального та для колективного вирішення виникаючих проблем. Доцільно знайомити учнів і з індуктивними, і з дедуктивними способами вирішення проблем. Рішення проблем методом сходження від абстрактного до конкретного може рекомендуватися як більш визначений. Встановлення різних аналогій теж є ефективним засобом пошуку принципово нових рішень. [1, 48]
Найголовнішим завданням є всебічне підвищення технологічної грамотності учнів. Технології проектування (в тому числі і власної діяльності) лежать в основі методу проектів, тому учні в першу чергу повинні бути ознайомлені з основними стратегіями проектування.
Важливо сформувати у них стійкий інтерес до технологічного творчості, що сприяє розумінню структури і складу технологічного процесу в узагальненому вигляді і забезпечує перенесення засвоєних знань в найрізноманітніші ситуації.
Рівень самостійності (винахідницької активності) учнів можна враховувати аналогічно коефіцієнту трудової участі.
Ідеальним варіантом педагогічним можна розглядати діяльність учнів за методом проектів, коли вона узгоджується з індивідуальними мотивами і потребами учня, що в реальному педагогічному процесі важкоздійсненним. Але таку можливість учням слід надавати хоча б епізодично, наприклад, за методом проектів створити необхідне для учня навчальне обладнання, пристосування і т. п.
Дидактична система навчання передбачає широке використання в процесі навчання евристичних і дослідницьких методів, які повинні задовольняти творчі потреби учнів. Широко використовувалися у педагогічній практиці дослідницький метод навчання, бригадно-лабораторний метод, метод експериментів поряд з деяким негативним впливом на особистість учнів - зниження загальноосвітнього рівня, зниження якості знань основних наук - мали явно виражену розвиваючу спрямованість. Негативні педагогічні наслідки виникали, як правило, внаслідок порушення дидактичних закономірностей побудови процесу навчання. Це правомірно і для методу проектів, який виявляє свою педагогічну ефективність тільки при дидактично правильному його застосуванні. Учитель розробляє ясні і зрозумілі як для нього самого, так і для учнів цілі і завдання навчання (навчання) на кожному конкретному етапі навчального процесу. Контроль і самоконтроль забезпечують ефективність освоєння необхідних знань. [2, 53]
Освітні, виховні та розвиваючі функції навчання в комплексі можуть бути реалізовані на тлі високої емоційної активності учнів. У цьому сенсі доцільно всіма методами привертати увагу до людських факторів перетворювальної діяльності, до її мотивації, життєвої необхідності, задовольняє потреби, естетичним та ергономічним складовим, до творчих, а не руйнівних аспектів відносин.
Емоційна забарвленість процесу навчання сприяє створенню працездатних творчих колективів учнів, об'єднаних єдиною метою, мотивованих на досягнення цієї мети в задані терміни. Формується почуття відповідальності перед педагогом і однокласниками, здатність до самооцінки власних досягнень і до вироблення індивідуальних технологій навчання. Школярі діють на основі позитивних установок, вони здатні до переживання і співпереживання успіхів і невдач.
За допомогою методу проекту вдається встановити міцні зв'язки між теоретичними знаннями учнів і їх практичної перетворювальної діяльністю. Гуманістична спрямованість діяльності учнів на основі врахування людських факторів творення створює передумови для формування у школярів таких якостей особистості, як рішучість і волю у процесі впровадження власних розробок у практику.
При використанні методу проектів виникає явно виражене протиріччя між необхідністю підвищувати загальноосвітній рівень учнів і їх особистими потребами та інтересами. Припустимо дозволяти учням вибирати завдання, що моделюють цікавлять їх життєві ситуації, але за обов'язкової умови узгодження цілей проектної діяльності зі структурою освітньої програми.
Метод проектів - це система навчання, в якій навчання реалізується за допомогою планування (проектування) і діяння. Педагогічна технологія «Метод проектів» є відкритою та розвиваючої системою, яка може вдосконалюватися на основі врахування передового педагогічного досвіду. [3, 14]
Структура розумової діяльності учнів під час вирішення проблем методом проектів аналогічна розумової діяльності професійного проектувальника з додаванням етапу здійснення проекту на практиці шляхом діяння. Слід зазначити, що головним завданням педагога є організація навчальної діяльності школярів у формі, що моделює основні етапи технології проектування. Проектуватися можуть як матеріальні об'єкти, так і ситуації виробничі і зі сфери послуг.
На першому етапі всі майбутні дії проектуються учнями у теоретичному вигляді з обов'язковим виявленням можливих проблем і протиріч і з розробкою варіантів їх подолання. На другому етапі всі ідеї перевіряються (реалізуються) у практичній діяльності. Всі практичні дії здійснюються на основі виробленої стратегії діяльності. У міру реалізації проекту теоретичні побудови учнів можуть уточнюватися і конкретизуватися, в них можуть вноситися корективи. Незмінною залишається загальна структура діяльності, відтворює (моделююча) основні закономірності технології проектування. [4, 20]
Учитель може включати розділи основ проектування у зміст будь-яких освітніх курсів, які він викладає. Зміст проектних завдань слід узгодити з тематикою розділів курсу, що вивчається. У відповідності зі специфікою курсу, що викладається педагог може запропонувати учням спеціальні проектні завдання, пов'язані з тематикою «Обслуговуючого праці» та інших видів трудової діяльності.
При всіх варіантах побудови навчального процесу рекомендується звернути увагу учнів на наступні поняття:
· Основні відомості про проектування;
· Методи проектування;
· Особистісні (людські) чинники проектування;
· Технологія проектування;
· Художнє проектування;
· Технологія оцінки запропонованих проектів.
Важлива проблема для педагога - показати учням творчий зміст цікавлять їх професій, так як школярі повинні усвідомлювати необхідність соціального творчості в усіх сферах трудової діяльності. [4, 28]
1.2 Сучасні творчі методи проектування
У загальноосвітніх закладах є можливість змоделювати в узагальненому вигляді виробничі відносини нового століття і показати місце і роль проектного творчості та особистості в соціумі. Педагогічно ефективно моделювати такі ситуації, які будуть спонукати школярів до створення нових технічних, технологічних і соціальних рішень, впровадження яких принесе відчутну користь, у тому числі і матеріальну, безпосередньо самим учням, школі та іншим організаціям. Така постановка питання дуже актуальна в нових економічних умовах. [18, 14]
При проведенні уроків найважливіше значення має проблема професійного самовизначення молоді. В умовах конкуренції до особистості трудівника і його творчому потенціалу будуть пред'являтися все більш високі вимоги. Викладачеві важливо знати творчий зміст конкретних професій і добре уявляти творчу складову процесу професійного самовизначення.
Актуально проведення комплексної педагогічної роботи, що дозволяє визначити базовий компонент творчого початку професійного самовизначення молоді з позицій системно-структурного підходу та педагогіки співробітництва як основоположного механізму формування особистості в навчальному процесі.
На уроках проектування слід привертати увагу учнів до гуманітарної складової розвитку постіндустріального суспільства, щоб вони навчилися визначати за спеціальній літературі
Якісна підготовка учнів до творчої трудової діяльності в нових економічних умовах здійсненна за умови освоєння ними сучасних інформаційних технологій, реалізація яких стає можливою при оволодінні навичками сприймати, переробляти, продукувати і використовувати знакову інформацію.
На сьогоднішній день відомо багато методи активізації процесів пошуку нових рішень. Найбільш ефективним з них для використання в загальноосвітній школі є мозковий штурм, морфологічний аналіз і синтез, метод контрольних питань, метод сфокусованих об'єктів і гірлянд асоціацій, функціонально-вартісний аналіз. Ці методи дозволяють полегшити й інтенсифікувати творчу діяльність. Навчання школярів застосування даних методів носить явно виражену політехнічну спрямованість, оскільки учні знайомляться з закономірностями та перспективними напрямками розвитку суспільства, техніки і технологій. При цьому у школярів формуються політехнічні уміння і навички.
На уроках проектування розвиток творчої діяльності школярів здійснюється на основі оволодіння сучасними методами пошуку і створення нових соціальних, технічних і технологічних рішень при відповідній адаптації деяких з них до вікових особливостей учнів. Система завдань формується по наростаючій складності. Перехід від одного виду завдань до іншого здійснюється на основі врахування тих можливостей, якими володіє школяр, і тих, які можуть бути реалізовані за активної допомоги з боку педагога. Наприклад, учень не знає, як вирішити виникле протиріччя. Викладач за допомогою контрольних питань: «Хто ще вирішував цю проблему?», «Чого він добився?», «Які помилкові тлумачення цієї проблеми мали місце?» (За Т. Ейлоарт) - допомагає знайти правильне, а іноді і єдино важливе рішення.
Використання сучасних проектних методик передбачає співробітництво між окремими школярами і вчителями, а також використання суспільного досвіду, наукових і технологічних закономірностей. [15, 15]
Найважливішою є проблема цілепокладання. Процес творчості визначається кінцевою метою, яку школяр ставить перед собою, вирішуючи конкретну задачу. На основі співвіднесення бажаного кінцевого результату з наявними етапним продуктом творчості учень коригує власну діяльність. Мета творчого пошуку не обов'язково повинна бути матеріалізована, вона може залишатися і у вигляді ідеї, що саме по собі є цінним і результативно.
У сучасних економічних умовах не можна упускати з уваги проблему формування в учнів підприємливості, в тому числі і на уроках проектного творчості. Школярам цілком під силу засвоїти знання про основні тенденції соціального розвитку суспільства та його потреби, напрямках розвитку техніки і технологій, сфер та видів соціальної діяльності. Оволодіння деякими з сучасних пошукових методик, зокрема функціонально-вартісним аналізом, сприяє розвитку навичок оцінки економічної ефективності результатів творчої діяльності. Це прямий шлях до формування здібностей працювати в нових економічних умовах.
Особливу увагу слід звернути на технологічне творчість учнів, під яким розуміється внесення елементів новизни в конкретну технологію або повна заміна однієї технології на нову, більш ефективну. [10, 101]
Наявні побоювання щодо того, наскільки припустимо дозволяти учням вносити зміни в технологічну дисципліну, знімаються, якщо подолання суперечності між необхідністю дотримуватися технологічну дисципліну і технологічним творчістю буде використовуватися в якості ефективного педагогічного засобу активізації творчого політехнічного та економічного мислення.
Будь-який процес технологічного творчості повинен завершуватися захистом учнями свого рішення з позицій його ефективності і економічності. [9, 64]
В якості опорних можна порекомендувати такі базові знання й уміння, на основі яких можна домогтися продуктивного технологічного творчості учнів:
· Сутність технологічних можливостей трудової діяльності;
· Поняття про виробництво та його структури;
· Зміст поняття «технологія»;
· Складу технологічного процесу;
· Зміна технологій як основа прогресивного розвитку;
· Сутність технологічної політики;
· Сутність технологічного процесу;
· Стратегія оновлення технологій;
· Поняття про цілісні технолого-економічних системах;
· Зміст економічних основ технологічного творчості;
· Ознаки прогресивних технологій;
· Навички аналізу технологій;
· Розуміння закономірностей формування та розвитку технологічних систем;
· Уявлення про способи оцінки якісного стану технологій;
· Сутність економічних рішень при вдосконаленні технологій;
· Сутність і зміст сучасних методів створення нових технічних і технологічних рішень, практичні навички їх використання. [4, 12]
Технологічне творчість є практично всім учням. Але особливості особистісного розвитку окремих учнів можуть вимагати використання з боку вчителя різних видів допомоги, які активізують потребу, в тому числі творчості і мотивацію до технологічної творчої проектної діяльності. Для цього важливо показати практичну значимість для школяра даного виду творчості, зв'язавши його з сучасним станом ринку праці, і необхідність неодноразової перекваліфікації як основи адаптації до нових економічних умов.
Формування творчої особистості є цільовою спрямованістю уроків проектного творчості. [12, 98]
1.3 Застосування методу проектів на уроках технології
Застосування методу проектів як ведучого в технологічному освіті школярів сприяє реалізації дидактичних функцій.
Освітня функція нового підходу до технологічного освіти передбачає знайомство учнів з основними технологічними знаннями, вміннями і термінологією. Перед вчителем не стоїть завдання ознайомлення учнів з жорстко заданим набором технологій. Важливо те, що при роботі над будь-яким об'єктом учні навчаться застосовувати найсучасніші (економічні, екологічні) способи і прийоми обробки матеріалів. [13, 43]
Реалізація освітньої функції технології дозволить учням за допомогою проектної діяльності побачити глибокі зв'язки абстрактних способів обробки матеріалів з можливостями задовольнити певні потреби особи і суспільства; дозволить самореалізуватися і підготуватися до інтеграції в ту соціально-трудову середу, в якій вони опиняться після закінчення школи.
Виховна функція використання проектного методу в технологічному освіті школярів полягає у розвитку особистісних якостей: діловитості, підприємливості, відповідальності, вироблення навичок «розумного ризику» та ін Проектна діяльність учнів дозволить реалізувати їх інтереси та здібності, привчить до відповідальності за результати своєї праці, сформує переконання , що успіх у справі залежить від особистого внеску кожного. [16, 11]
Розвиваюча функція методу проектів у технологічному освіті полягає в усвідомленні школярами можливостей застосовувати абстрактні технологічні знання і вміння для аналізу та вирішення практичних завдань.
В учнів виробляються навички вибору одного рішення з безлічі альтернативних і усвідомлення всіх короткострокових і довгострокових проблем цього вибору.
Які ж основні відмінності методу проектів від звичайних занять на уроках технології (трудового навчання)? Головне - проектування в цьому випадку розглядається як цілісний процес, при цьому проект повинен мати п'ять основних компонентів. [14,70]
Іншим найважливішим відмінністю методу проектів від класичної методики викладання трудового навчання є те, що всі компоненти проекту знаходяться в роботі по суті одночасно (в остаточному вигляді проект оформляється в певній послідовності). Звідси виникають складнощі у підготовці та перепідготовці вчителів технології:
· Навчання фактами - одне завдання, навчання застосуванню фактів - інша;
· Необхідно розвинути здібності вчителя до керівництва проектною діяльністю, планування наявних коштів і часу.
Метод проектів дозволяє перейти від формального навчання школярів умінь і навичок без визначення мети виконуваної роботи та її значимості для учня, його сім'ї, школи, суспільства до вмотивованим виконання вправ перед початком проекту або в процесі його виконання.
Однак практика показує, що краще запустити проект, зацікавити учнів, а потім провести необхідні вправи.
Заміна частини тренувальних «псевдопрікладних» вправ з обробки різних матеріалів на вправи, необхідні для якісного виконання проекту (виготовлення конкретного виробу), значно підвищує мотивацію учнів до праці. [20, 51]
При цьому школярі в процесі проектування домагаються наступних навчальних результатів:
Таблиця 1
РЕЗУЛЬТАТИ ПРОЦЕСУ ПРОЕКТУВАННЯ УЧНІВ
| Процес проектування | Учні навчаються (навчальні результати) |
| 1 | 2 |
| 1.Ісследованіе потреби і коротке формулювання завдання | 1.1.Определять потреби людини, які можуть бути задоволені за допомогою проектування і виготовлення виробу 1.2. Коротко формулювати завдання |
| 2. Дослідження та аналіз можливості виготовлення виробу, включаючи оцінку необхідних знань, умінь і навичок. Пошук інформації про професії, необхідних для виробництва певного виробу | 2.1. Відбирати і використовувати необхідну інформацію для свого проекту 2.2. Знати перелік професій, необхідних для виготовлення конкретних виробів |
| 3. Визначення переліку критеріїв, яким повинна задовольняти виріб | 3.1. Вміти визначати перелік критеріїв, яким повинна відповідати розробляється виріб |
| 1 | 2 |
| 4. Вироблення ідей і пошук можливих рішень. Оцінка ідей, вибір найбільш вдалою для подальшого опрацювання. Вивчення того, як цей виріб виробляється в промисловості | 4.1. Оцінювати ідеї з урахуванням наявності часу, обладнання, матеріалів, рівня знань, умінь і навичок, необхідних для реалізації обраної ідеї 4.2. Опрацьовувати обране пропозицію до рівня виготовлення виробу |
| 5. Планування виготовлення виробу (придбання необхідних навичок): виготовлення виробу | 5.1. Записувати і використовувати детальну послідовність виготовлення виробу: вносити зміни в міру необхідності 5.2. Виконувати вправи для придбання навичок виготовлення високоякісних виробів |
| 6. Економічна оцінка зробленого вироби | 6.1. Визначати витрати на виготовлення виробу (без урахування вартості трудових витрат) |
| 7. Випробування вироби в процесі використання | 7.1. Відчувати виріб на практиці |
| 8. Оцінка виробу відповідно до розроблених критеріїв | 8.1. Оцінювати якість виробу (включаючи його вплив на навколишнє середовище, суспільство, культуру, економіку та ін) 8.2. Пропонувати шляхи вдосконалення вироби |
| 9.Оцінка своєї діяльності в процесі проектування, виготовлення та випробування вироби | 9.1. Оцінювати якість свого проектування, виготовлення та випробування вироби 9.2. Визначати труднощі, з якими зустрівся при проектуванні і виготовленні вироби 9.3. Розробляти рекламу свого вироби |
Варіант 1:
1) вчителем дається коротке формулювання завдання;
2) учні висувають первинні ідеї;
3) проводять дослідження (вивчення потреб і ринку), щоб з'ясувати, яка з ідей виглядає більш перспективною;
4) розробляють кращу ідею;
5) навчаються певним навикам і вмінням виготовлення виробу;
6) планують виготовлення виробу;
7) виготовляють виріб згідно кращої ідеї;
8) відчувають і оцінюють свій виріб.
Варіант 2:
1) учні аналізують велика кількість подібних виробів;
2) обговорюють переваги і недоліки цих виробів;
3) записують коротке формулювання задачі для виготовлення поліпшеного варіанта вироби;
4) досліджують потреби в цьому виробі;
5) розробляють набір критеріїв, яким повинна відповідати виріб;
6) виконують вправи, що розвивають вміння та навички і на підставі досвіду вибирають кращу ідею виготовлення виробу;
7) планують виготовлення виробу;
8) виготовляють виріб, відзначаючи виникають труднощі і визначаючи шляхи їх подолання;
9) відчувають і оцінюють свій виріб.
Варіант 3:
1) учням видається який-небудь матеріал (або відходи) і пропонується висунути ідеї щодо використання цього матеріалу для виготовлення виробів;
2) учні проводять дослідження, визначають потреби у цих виробах і потенційних споживачів;
3) пишуть коротке формулювання завдання;
4) проводять більш глибокі дослідження для вибору варіанта проекту;
5) розробляють набір критеріїв, яким повинна задовольняти виріб;
6) закінчують розробку кращої ідеї;
7) складають план виготовлення виробу з урахуванням наявних матеріалів та обладнання;
8) виготовляють виріб, в міру необхідності вносячи зміни;
9) відчувають і оцінюють виріб.
Експериментальна перевірка використання методу проектів в технологічному освіті школярів показала:
1. значно підвищився інтерес учнів до курсу «Технологія»;
2. школярі різного віку з задоволенням включаються в дослідницьку діяльність;
3. учні бачать соціальну і особисту значимість предметно-перетворюючої діяльності, яку вони здійснюють, що веде до підвищення мотивації їх праці. [2, 200]
У процесі осмислення та організації праці за методом проектів в учнів розвиваються працьовитість, почуття обов'язку, відповідальність за прийняте рішення, прагнення до високих результатів, ощадливість, розважливість, діловитість, вміння взаємодіяти з людьми та ін
На закінчення відзначимо, що метод проектів стає (у ряді країн вже став) домінуючою педагогічної стратегією. [17,69]
Проектна діяльність у порівнянні з традиційними методами викладання трудового навчання має свої особливості. Вона включає ряд умовних етапів.
1. Коротка формулювання завдання. Пошук і аналіз проблеми або теми запропонованого проекту (об'єкта проектній діяльності).
2. Збір, вивчення та обробка необхідної інформації, в тому числі за допомогою інформаційних банків, каталогів, інших джерел, опрацювання оптимальної ідеї.
3. Планування проектної діяльності:
а) визначення критеріїв, яким повинна відповідати проектований виріб;
б) дослідження варіантів конструкції об'єкта праці (моделі, вироби) на основі вимог дизайну, економічної оцінки;
в) вибір і опрацювання найбільш оптимального варіанта конструкції і технології виготовлення моделі, вироби.
II. Технологічний:
1. Складання конструкторської та технологічної документації.
2. Виконання запланованих тренувальних вправ і технологічних операцій, необхідних для якісного виготовлення виробу.
3. Практична реалізація проекту, підбір необхідних матеріалів, інструментів, пристосувань і устаткування згідно з можливостями та наявними ресурсами.
4. Внесення при необхідності змін у конструкцію і технологію.
5. Дотримання технологічної дисципліни, культури праці.
6. Поточний контроль якості виконання вироби, операцій.
III. Заключний:
1. Оцінка якості реалізації проекту (виготовленого об'єкта праці), включаючи його вплив на навколишнє середовище.
2. Аналіз результатів виконання теми проекту (об'єкта проектній діяльності), випробування його на практиці, захист (презентація).
3. Вивчення можливостей використання результатів проектної діяльності, реального попиту на ринку товарів, участь у конкурсах і виставках проектів.
Необхідно пам'ятати, що дана схема не є єдиною, існують і інші варіанти. Кількість основних етапів проектної діяльності, внутрішніх компонентів (кроків), доступних для виконання учнями, змінюється в залежності від їх віку та розвитку, а також від складності самого проекту. [1, 68]
Пошуково-дослідний етап передбачає визначення потреб і можливостей діяльності, заснованої на вмінні генерувати і аналізувати ідеї, формулювати тему навчального проекту (проблему). Потреба у проектній діяльності існує у всіх сферах: будинок, школа, відпочинок, бізнес і т.д. Сфера застосування визначає тему проекту і сприяє формуванню внутрішньої мотивації в придбанні учнями нових знань. Пошуково-дослідний етап дозволяє уточнити тему проекту, зробити проектну діяльність більш осмисленою і конкретною. Для цього треба буде зібрати необхідну інформацію на тему проекту та проаналізувати її. Джерелами інформації можуть бути підручники, довідники, журнали, книги, газети, радіо і телебачення, бесіди по телефону, бази даних на електронних носіях, Інтернет, спеціальні каталоги та ін Отримана інформація дозволить висунути спектр ідей і на основі їх аналізу вибрати для вирішення проблеми оптимальну (краще) ідею. Її дослідження дає можливість оцінити реалізовується, дизайнерські якості майбутнього виробу (конструкції), його собівартість і екологічність, організувати робоче місце, намітити шляхи виготовлення і можливість ефективного застосування.
Технологічний етап включає планування, складання необхідної документації, організацію безпечних умов праці, дотримання технологічної дисципліни, культури праці, якості виконання роботи. Цей етап у «Технології» є центральним, засадничим, системоутворюючим, організуючим продуктивну діяльність, результатом якої є об'єкт проектної діяльності (продукт праці), наприклад дослідна робота з проблем технології (виріб, модель, сувенір).
Заключний етап включає оформлення і презентацію роботи, її оцінку виконавцем, іншими учнями і вчителем. При оцінці результату виконання проекту можуть використовуватися конструктивні, технологічні, екологічні, естетичні, економічні та маркетингові критерії, оригінальність і якість виконання проекту.
Пріоритетною педагогічної завданням у процесі навчання є не репродуктивне - строго послідовне дотримання етапів, а озброєння учнів цілісної культурою організації проектної діяльності, розвиток у них здатності до генерації ідей, їх аналізу, самостійного прийняття рішення, формування своєї думки, позиції, взаємодії та діалогу в процесі вирішення спільних завдань. Логіка виконання проектів грунтується на включенні навчаються в усі етапи проектної діяльності, колективну та індивідуальну роботу, співпраця в групах. [2, 80]
Спільне дозвіл внутрішньогрупових проблем зближує учнів, надає суспільну значимість розв'язуються проблемам. Через купується досвід відбувається знайомство з виробництвом, маркетингом, підприємництвом, світом професій, налагоджуються і вибудовуються зв'язку теоретичних знань з практичними вміннями.
Основою навчання є особистісно-орієнтована, активно-діяльнісний, комплексний підхід у викладанні, використання широкого спектру проблемних, пошукових, дослідницьких методів, дизайн-аналіз об'єктів проектної діяльності, різні спеціальні вправи з виконання трудових операцій, спостереження за технологічним обладнанням в дії, машинами і знаряддями праці, лабораторно-практичні роботи, сільськогосподарські досліди.
Метод проектів розширює, доповнює і підсилює ці можливості, дозволяючи зробити навчально-виховний процес більш цілісним, системним, орієнтованим на загальнолюдські цінності, що відповідають цілям і завданням сучасної культуросообразном школи. [10, 61]
У результаті технологічної підготовки в процесі осмисленого і організованої праці у школярів розвиваються певні особистісні якості: працьовитість, почуття обов'язку, відповідальність, прагнення до високих результатів діяльності, ощадливість, шанобливе ставлення до людей і вміння взаємодіяти з ними.
Позаурочні заходи також можуть входити в структуру організації проектної діяльності, наприклад олімпіади школярів з «Технології» у вигляді конкурсу творчих проектів як заключний і узагальнюючий етап технологічної підготовки. Вони проходять як свято майстерності та творчості. [14,92]
Висновок до розділу: таким чином можна зробити висновок, що під методом проектів розуміється дидактичний засіб, що сприяє формуванню навичок цілепокладання і дозволяє учням знаходити оптимальні шляхи досягнення сформульованих цілей при відповідному керівництві з боку педагога. Існує кілька варіантів виконання творчих, в залежності від підготовленості учня. Розробка творчого проекту включає в себе наступні етапи: пошуково-дослідний, технологічний і заключний.
Заключний етап включає оформлення і презентацію роботи, її оцінку виконавцем, іншими учнями і вчителем. При оцінці результату виконання проекту можуть використовуватися конструктивні, технологічні, екологічні, естетичні, економічні та маркетингові критерії, оригінальність і якість виконання проекту.
Пріоритетною педагогічної завданням у процесі навчання є не репродуктивне - строго послідовне дотримання етапів, а озброєння учнів цілісної культурою організації проектної діяльності, розвиток у них здатності до генерації ідей, їх аналізу, самостійного прийняття рішення, формування своєї думки, позиції, взаємодії та діалогу в процесі вирішення спільних завдань. Логіка виконання проектів грунтується на включенні навчаються в усі етапи проектної діяльності, колективну та індивідуальну роботу, співпраця в групах. [2, 80]
Спільне дозвіл внутрішньогрупових проблем зближує учнів, надає суспільну значимість розв'язуються проблемам. Через купується досвід відбувається знайомство з виробництвом, маркетингом, підприємництвом, світом професій, налагоджуються і вибудовуються зв'язку теоретичних знань з практичними вміннями.
Основою навчання є особистісно-орієнтована, активно-діяльнісний, комплексний підхід у викладанні, використання широкого спектру проблемних, пошукових, дослідницьких методів, дизайн-аналіз об'єктів проектної діяльності, різні спеціальні вправи з виконання трудових операцій, спостереження за технологічним обладнанням в дії, машинами і знаряддями праці, лабораторно-практичні роботи, сільськогосподарські досліди.
Метод проектів розширює, доповнює і підсилює ці можливості, дозволяючи зробити навчально-виховний процес більш цілісним, системним, орієнтованим на загальнолюдські цінності, що відповідають цілям і завданням сучасної культуросообразном школи. [10, 61]
У результаті технологічної підготовки в процесі осмисленого і організованої праці у школярів розвиваються певні особистісні якості: працьовитість, почуття обов'язку, відповідальність, прагнення до високих результатів діяльності, ощадливість, шанобливе ставлення до людей і вміння взаємодіяти з ними.
Позаурочні заходи також можуть входити в структуру організації проектної діяльності, наприклад олімпіади школярів з «Технології» у вигляді конкурсу творчих проектів як заключний і узагальнюючий етап технологічної підготовки. Вони проходять як свято майстерності та творчості. [14,92]
Висновок до розділу: таким чином можна зробити висновок, що під методом проектів розуміється дидактичний засіб, що сприяє формуванню навичок цілепокладання і дозволяє учням знаходити оптимальні шляхи досягнення сформульованих цілей при відповідному керівництві з боку педагога. Існує кілька варіантів виконання творчих, в залежності від підготовленості учня. Розробка творчого проекту включає в себе наступні етапи: пошуково-дослідний, технологічний і заключний.
Глава 2. Планування проведення уроків та оцінювання результатів
2.1 Розробка примірних планів-конспектів уроків за темами: виконання проектів і вибір теми; захист творчих проектів
У шкільній програмі відводиться 10 годин на проведення уроків з творчим проектам, також існує резервні 8 годин, які можна виділити при необхідності на проекти. Але я розгляну 3 плану-конспекту, тому що розписати всі творче проектування в задачі курсової роботи не стояла.
Урок 1. Тема: Етапи виконання творчого проекту і вибір
Цілі: ознайомити учнів з напрямками, за якими можна вибрати тему творчого проекту, послідовністю виконання творчого проекту; вчити вибирати тему, керуючись актуальністю проблеми; пошуку аргументованих рішень; розвивати уміння виконувати логічні операції з проектування; виховувати інтерес до творчої діяльності.
Обладнання: кращі творчі проекти на тему «Сімейна економіка».
Словник: проектування, складові проектування; аргументованість проекту, об'єкт проектування, клаузури, пояснювальна записка, критерії оцінки проекту.
Хід уроку
I. Організація уроку.
1.Пріветствіе.
2.Проверка готовності учнів до уроку.
II. Повідомлення теми уроку.
Будь-яку виконувану роботу (прання білизни, ремонт кімнати і т. д.) можна розглядати як творчий проект. Кожен проект - це реалізація вашого задуму. Як правильно виконати його? Яка послідовність проектування? Про це ви дізнаєтесь сьогодні на уроці.
III. Вивчення нового матеріалу.
1. Пояснення вчителя.
Проектування як сфера професійної діяльності.
Що ж таке проектування? Проектування - це пошук аргументованих рішень, необхідних для досягнення обраної мети з урахуванням заданих умов.
Проектування є невід'ємною частиною нашого життя як домашньої, так і виробничої. Проект може бути виконаний у будь-якій сфері діяльності: технічної, економічної, соціальної і т. д.
Наведіть приклади тим проектів з різних сфер діяльності: технічної, художньої і т. д. (Відповіді учнів.)
2. Вивчення складових проектування.
Учні під керівництвом вчителя вивчають складові проектування, подані в підручнику.
Етапи виконання проекту:
1) Організаційно-підготовчий:
- Вибір теми;
- Розробка ідей;
- Обгрунтування вибору;
- Підбір матеріалів для виконання проекту;
- Попередній розрахунок собівартості.
2) Технологічний:
- Конструювання вироби;
- Складання плану виготовлення виробу;
- Вибір обладнання;
- Виготовлення виробу.
3) Заключний:
- Оформлення проекту;
- Оцінка проекту.
Критерії оцінки проекту.
Учні під керівництвом вчителя вивчають критерії оцінки творчих проектів.
3.Просмотр кращих творчих проектів.
Учні разом з учителем переглядає кращі творчі роботи учнів, звертаючи увагу на оформлення проектів. Дати оцінку проектам за п'ятьма критеріями.
4. Тематика творчих проектів на тему «Сімейна економіка».
Пропоную вам варіанти тем творчих проектів:
1) Розрахунок собівартості продукції, вирощеної на присадибній ділянці.
2) Використання комп'ютерних програм для ведення сімейного бюджету.
3) Розробка варіанти ведення домашньої книги обліку доходів і витрат.
4) Складання колекції етикеток різних товарів.
5) Розробка варіантів ведення підприємницької діяльності з використанням присадибної ділянки.
6) Порівняння комп'ютерних програм, використовуваних для ведення сімейного бюджету.
7) Складання алгоритму дій покупця при виборі будь-якого товару.
Зовсім не обов'язково вибирати теми, перераховані вище. Ви можете придумати тему на свій розсуд, ту, яка більш актуальна для вас.
IV. Практична робота.
Завдання: вибрати або придумати тему творчого проекту по розділу «Сімейна економіка», обговорити вибір теми з вчителем, скласти план роботи над проектом.
Уроки 2-3 Тема: Захист творчих проектів
Цілі: перевірити засвоєння учнями знань з теми «Сімейна економіка»; формувати навички творчої діяльності; розвивати вміння логічно викладати свої думки, переконливо доводити переваги свого творчого проекту; виховувати інтерес до досліджуваного матеріалу, раціонального ведення сімейного бюджету.
Обладнання: кращі творчі проекти на тему «Сімейна економіка».
Словник: проектування, складові проектування; аргументованість проекту, об'єкт проектування, клаузури, пояснювальна записка, критерії оцінки проекту.
Хід уроку
I. Організація уроку.
1.Пріветствіе.
2.Проверка готовності учнів до уроку.
II. Повідомлення теми уроку.
Сім'я не може існувати без грошей. Всі ми отримуємо гроші і витрачаємо їх. Але чи багато хто з вас вміють грамотно, розумно, цілеспрямовано вести сімейної або свій особистий бюджет?
Сьогодні на уроці ви поділіться з усіма нами своїми способами вирішення проблем з обліку сімейних або особистих доходів і витрат, накопичення коштів на придбання дорогих предметів. Відповідь, отримана вами при виконанні проекту, безсумнівно, буде корисний вам протягом усього життя.
III. Захист творчих проектів.
Під час захисту творчого проекту учні представляють свої розрахунки, варіанти ведення обліку і т. д. за таким планом:
1.Тема творчого проекту.
2.Обоснованіе вибору.
3.Преімущества даного варіанту в порівнянні з іншими.
4.Опісаніе проекту.
5.Собственная оцінка виконаної роботи.
Варіант оформлення та змісту виступу додаються.
IV. Підсумок уроку.
1.Обсужденіе творчих проектів.
· Який з проектів сподобався найбільше і чому?
· Які нові ідеї, розроблені у творчих проектах, зацікавили вас?
· Що б ви хотіли використовувати в повсякденному житті?
2. Заключне слово вчителя.
Як ставитися до грошей? Можна відповісти так: є багато грошей - добре, якщо ж їх не дуже багато - великої трагедії немає. Потрібно лише засвоїти одну просту істину: грошей можна витратити лише стільки, скільки заробиш. Вчіться створювати свій єдиний і неповторний домашній вогнище, щоб кожен член вашої майбутньої сім'ї відчував себе легко і комфортно.
3. Виставляння оцінок, їх аргументація. [3, 20]
2.2 Примірні рекомендації по оцінці проектів учнів при проведенні іспитів за технологією у формі захисту проектів
1. Загальні положення для експертних оцінок
Технологія визначається як наука про перетворення і використанні матерії, енергії та інформації в інтересах і за планом людини, включаючи вивчення методів і засобів перетворення та використання зазначених об'єктів.
У навчальному закладі «Технологія» - інтегративна освітня область, синтезує наукові знання з математики, фізики, хімії та біології і показує їх використання у роботі промисловості, енергетики, зв'язку, сільського господарства, транспорту та в інших напрямках діяльності людини.
«Технологія» - область навчального плану, що розвиває навички вирішення проблем за допомогою проектування і виготовлення виробів і систем. Проектування та виготовлення - єдиний процес, який є основоположним в освітній галузі.
Успішні результати технологічної освіти - це творчі, активні діти з широким кругозором, здатні визначити області, в яких існують потреби, що вимагають задоволення за допомогою проектно-технологічної діяльності. Це діти, які мають базові навички в областях проектування, технології виготовлення виробів і комунікації. Важливо навчити їх здобувати нові знання та навички у міру необхідності протягом всього життя. Діти повинні мати широкий діапазоном навичок - планування, постановка завдань, рішення на основі цих даних і отримувати задоволення від створення високоякісних виробів, необхідних для людей.
2. Пріоритети оцінок.
Учні повинні розвивати свої здібності в області технології, комбінуючи проектування і придбання навичок.
З урахуванням сформованої практики рекомендації з оцінки проектів учнів на даному етапі доцільно запропонувати для двох вікових груп:
I ступінь - 2-4 класи;
II ступінь - 5-9 класи;
I ступінь
1. Проектування:
· Використання інформації для проектування;
· Генерування ідей;
· Пропозиція критеріїв оцінки;
· Вимоги до дизайну вироби;
· Порівняння своїх підходів до проектування і виготовлення з іншими можливими підходами.
2. Придбання навичок:
· Підбір матеріалів, інструментів, обладнання;
· Виготовлення елементів і деталей;
· Компонування і суміщення деталей;
· Пропозиція альтернативних рішень після можливої невдалої спроби;
· Оцінка деталі або виробу.
3. Розуміння:
· Вплив робочих характеристик матеріалів на їх використання в деталях, найпростіших механізмах, структурах, перспективних матеріалах;
· Використання простих механізмів, елементарних приладів, структур, їх найпростіший аналіз;
· Вміння розрізняти два аспекти: якість проектування і якість виготовлення;
· Врахування вимог безпеки при проектуванні, виготовленні та використанні виробів;
· Використання відповідної термінології для правильного називання та опису матеріалів, інструменту, обладнання, процесів.
II ступінь
Для цього ступеня відзначаються напрямки, що доповнюють і поглиблюють відповідний перелік для I ступеня.
1. Проектування:
· Використання ескізів і аналізу літературних даних;
· Розробка специфікації виробу або структури;
· Висунення пропозицій за оцінками естетики, критеріями оцінок вироби, вартості;
· Узгодження рішень за матеріалами, виробництва, часу та вартості;
· Оцінка ідей і пропозиція альтернативних рішень.
2. Придбання навичок:
· Точно відбирати і використовувати матеріали, інструмент, устаткування для вирішення завдань;
· Оцінювати питання продуктивності;
· Складати технологічні карти і специфікації;
· Оцінювати виріб і зіставляти зі специфікацією;
· Враховувати фізичні і хімічні властивості матеріалів, способи їх отримання;
· З'єднувати прості механічні, електричні, електронні та пневматичні системи;
· Розпізнавати процеси споживання і отримання енергії;
· Аналіз продуктивності систем, використання найпростіших приладів для контролю процесів;
· Поняття про працездатність систем і структур, про методи коригування структур в умовах виробництва;
· Поглиблення понять про якість проектування і виготовлення, критерії оцінок;
· Поглиблення знань і розуміння здоров'я і безпеки, включаючи питання відповідальності та контролю безпеки.
3. Рекомендації за кількісними показниками оцінок
Оцінку проектів учнів пропонується проводити за системою в залежності від рівнів, що описують їх підготовленість у двох основних розділах - проектування та виготовлення. При цьому передбачається наступна система оцінок:
«2» - учень не впорався і не представив проекту.
«3» - відповідає рівню.
Для захисту проектів рекомендується організувати виставку проектів учнів одного класу. Оцінка за проект одного учня в цілому виходить як середня оцінка за «проектування» і «виготовлення». Середню оцінку отримують звичайним шляхом. Результати захисту вважаються позитивними, якщо середня оцінка> 3.
Нижче наводяться характеристики рівнів для «проектування» і «виготовлення».
Проектування
Рівень I - проектуючи, учні висувають ідеї шляхом формування, розбирання і перебудови матеріалів і компонентів. Вони можуть розпізнавати прості деталі по дрібних рис і властивостей і, якщо потрібно, співвідносити їх зі своїми ідеями. Використовують малюнки і слова, щоб висловити свої ідеї.
2.1 Розробка примірних планів-конспектів уроків за темами: виконання проектів і вибір теми; захист творчих проектів
У шкільній програмі відводиться 10 годин на проведення уроків з творчим проектам, також існує резервні 8 годин, які можна виділити при необхідності на проекти. Але я розгляну 3 плану-конспекту, тому що розписати всі творче проектування в задачі курсової роботи не стояла.
Урок 1. Тема: Етапи виконання творчого проекту і вибір
Цілі: ознайомити учнів з напрямками, за якими можна вибрати тему творчого проекту, послідовністю виконання творчого проекту; вчити вибирати тему, керуючись актуальністю проблеми; пошуку аргументованих рішень; розвивати уміння виконувати логічні операції з проектування; виховувати інтерес до творчої діяльності.
Обладнання: кращі творчі проекти на тему «Сімейна економіка».
Словник: проектування, складові проектування; аргументованість проекту, об'єкт проектування, клаузури, пояснювальна записка, критерії оцінки проекту.
Хід уроку
1.Пріветствіе.
2.Проверка готовності учнів до уроку.
II. Повідомлення теми уроку.
Будь-яку виконувану роботу (прання білизни, ремонт кімнати і т. д.) можна розглядати як творчий проект. Кожен проект - це реалізація вашого задуму. Як правильно виконати його? Яка послідовність проектування? Про це ви дізнаєтесь сьогодні на уроці.
III. Вивчення нового матеріалу.
1. Пояснення вчителя.
Проектування як сфера професійної діяльності.
Що ж таке проектування? Проектування - це пошук аргументованих рішень, необхідних для досягнення обраної мети з урахуванням заданих умов.
Проектування є невід'ємною частиною нашого життя як домашньої, так і виробничої. Проект може бути виконаний у будь-якій сфері діяльності: технічної, економічної, соціальної і т. д.
Наведіть приклади тим проектів з різних сфер діяльності: технічної, художньої і т. д. (Відповіді учнів.)
2. Вивчення складових проектування.
Учні під керівництвом вчителя вивчають складові проектування, подані в підручнику.
Етапи виконання проекту:
1) Організаційно-підготовчий:
- Вибір теми;
- Розробка ідей;
- Обгрунтування вибору;
- Підбір матеріалів для виконання проекту;
- Попередній розрахунок собівартості.
2) Технологічний:
- Конструювання вироби;
- Складання плану виготовлення виробу;
- Вибір обладнання;
- Виготовлення виробу.
3) Заключний:
- Оформлення проекту;
- Оцінка проекту.
Критерії оцінки проекту.
Учні під керівництвом вчителя вивчають критерії оцінки творчих проектів.
3.Просмотр кращих творчих проектів.
Учні разом з учителем переглядає кращі творчі роботи учнів, звертаючи увагу на оформлення проектів. Дати оцінку проектам за п'ятьма критеріями.
4. Тематика творчих проектів на тему «Сімейна економіка».
Пропоную вам варіанти тем творчих проектів:
1) Розрахунок собівартості продукції, вирощеної на присадибній ділянці.
2) Використання комп'ютерних програм для ведення сімейного бюджету.
3) Розробка варіанти ведення домашньої книги обліку доходів і витрат.
4) Складання колекції етикеток різних товарів.
5) Розробка варіантів ведення підприємницької діяльності з використанням присадибної ділянки.
6) Порівняння комп'ютерних програм, використовуваних для ведення сімейного бюджету.
7) Складання алгоритму дій покупця при виборі будь-якого товару.
Зовсім не обов'язково вибирати теми, перераховані вище. Ви можете придумати тему на свій розсуд, ту, яка більш актуальна для вас.
IV. Практична робота.
Завдання: вибрати або придумати тему творчого проекту по розділу «Сімейна економіка», обговорити вибір теми з вчителем, скласти план роботи над проектом.
Уроки 2-3 Тема: Захист творчих проектів
Цілі: перевірити засвоєння учнями знань з теми «Сімейна економіка»; формувати навички творчої діяльності; розвивати вміння логічно викладати свої думки, переконливо доводити переваги свого творчого проекту; виховувати інтерес до досліджуваного матеріалу, раціонального ведення сімейного бюджету.
Обладнання: кращі творчі проекти на тему «Сімейна економіка».
Словник: проектування, складові проектування; аргументованість проекту, об'єкт проектування, клаузури, пояснювальна записка, критерії оцінки проекту.
Хід уроку
1.Пріветствіе.
2.Проверка готовності учнів до уроку.
II. Повідомлення теми уроку.
Сім'я не може існувати без грошей. Всі ми отримуємо гроші і витрачаємо їх. Але чи багато хто з вас вміють грамотно, розумно, цілеспрямовано вести сімейної або свій особистий бюджет?
Сьогодні на уроці ви поділіться з усіма нами своїми способами вирішення проблем з обліку сімейних або особистих доходів і витрат, накопичення коштів на придбання дорогих предметів. Відповідь, отримана вами при виконанні проекту, безсумнівно, буде корисний вам протягом усього життя.
III. Захист творчих проектів.
Під час захисту творчого проекту учні представляють свої розрахунки, варіанти ведення обліку і т. д. за таким планом:
1.Тема творчого проекту.
2.Обоснованіе вибору.
3.Преімущества даного варіанту в порівнянні з іншими.
4.Опісаніе проекту.
5.Собственная оцінка виконаної роботи.
Варіант оформлення та змісту виступу додаються.
IV. Підсумок уроку.
1.Обсужденіе творчих проектів.
· Який з проектів сподобався найбільше і чому?
· Які нові ідеї, розроблені у творчих проектах, зацікавили вас?
· Що б ви хотіли використовувати в повсякденному житті?
2. Заключне слово вчителя.
Як ставитися до грошей? Можна відповісти так: є багато грошей - добре, якщо ж їх не дуже багато - великої трагедії немає. Потрібно лише засвоїти одну просту істину: грошей можна витратити лише стільки, скільки заробиш. Вчіться створювати свій єдиний і неповторний домашній вогнище, щоб кожен член вашої майбутньої сім'ї відчував себе легко і комфортно.
3. Виставляння оцінок, їх аргументація. [3, 20]
2.2 Примірні рекомендації по оцінці проектів учнів при проведенні іспитів за технологією у формі захисту проектів
1. Загальні положення для експертних оцінок
Технологія визначається як наука про перетворення і використанні матерії, енергії та інформації в інтересах і за планом людини, включаючи вивчення методів і засобів перетворення та використання зазначених об'єктів.
У навчальному закладі «Технологія» - інтегративна освітня область, синтезує наукові знання з математики, фізики, хімії та біології і показує їх використання у роботі промисловості, енергетики, зв'язку, сільського господарства, транспорту та в інших напрямках діяльності людини.
«Технологія» - область навчального плану, що розвиває навички вирішення проблем за допомогою проектування і виготовлення виробів і систем. Проектування та виготовлення - єдиний процес, який є основоположним в освітній галузі.
Успішні результати технологічної освіти - це творчі, активні діти з широким кругозором, здатні визначити області, в яких існують потреби, що вимагають задоволення за допомогою проектно-технологічної діяльності. Це діти, які мають базові навички в областях проектування, технології виготовлення виробів і комунікації. Важливо навчити їх здобувати нові знання та навички у міру необхідності протягом всього життя. Діти повинні мати широкий діапазоном навичок - планування, постановка завдань, рішення на основі цих даних і отримувати задоволення від створення високоякісних виробів, необхідних для людей.
2. Пріоритети оцінок.
Учні повинні розвивати свої здібності в області технології, комбінуючи проектування і придбання навичок.
З урахуванням сформованої практики рекомендації з оцінки проектів учнів на даному етапі доцільно запропонувати для двох вікових груп:
I ступінь - 2-4 класи;
II ступінь - 5-9 класи;
I ступінь
1. Проектування:
· Використання інформації для проектування;
· Генерування ідей;
· Пропозиція критеріїв оцінки;
· Вимоги до дизайну вироби;
· Порівняння своїх підходів до проектування і виготовлення з іншими можливими підходами.
2. Придбання навичок:
· Підбір матеріалів, інструментів, обладнання;
· Виготовлення елементів і деталей;
· Компонування і суміщення деталей;
· Пропозиція альтернативних рішень після можливої невдалої спроби;
· Оцінка деталі або виробу.
3. Розуміння:
· Вплив робочих характеристик матеріалів на їх використання в деталях, найпростіших механізмах, структурах, перспективних матеріалах;
· Використання простих механізмів, елементарних приладів, структур, їх найпростіший аналіз;
· Вміння розрізняти два аспекти: якість проектування і якість виготовлення;
· Врахування вимог безпеки при проектуванні, виготовленні та використанні виробів;
· Використання відповідної термінології для правильного називання та опису матеріалів, інструменту, обладнання, процесів.
II ступінь
Для цього ступеня відзначаються напрямки, що доповнюють і поглиблюють відповідний перелік для I ступеня.
1. Проектування:
· Використання ескізів і аналізу літературних даних;
· Розробка специфікації виробу або структури;
· Висунення пропозицій за оцінками естетики, критеріями оцінок вироби, вартості;
· Узгодження рішень за матеріалами, виробництва, часу та вартості;
· Оцінка ідей і пропозиція альтернативних рішень.
2. Придбання навичок:
· Точно відбирати і використовувати матеріали, інструмент, устаткування для вирішення завдань;
· Оцінювати питання продуктивності;
· Складати технологічні карти і специфікації;
· Оцінювати виріб і зіставляти зі специфікацією;
· Враховувати фізичні і хімічні властивості матеріалів, способи їх отримання;
· З'єднувати прості механічні, електричні, електронні та пневматичні системи;
· Розпізнавати процеси споживання і отримання енергії;
· Аналіз продуктивності систем, використання найпростіших приладів для контролю процесів;
· Поняття про працездатність систем і структур, про методи коригування структур в умовах виробництва;
· Поглиблення понять про якість проектування і виготовлення, критерії оцінок;
· Поглиблення знань і розуміння здоров'я і безпеки, включаючи питання відповідальності та контролю безпеки.
3. Рекомендації за кількісними показниками оцінок
Оцінку проектів учнів пропонується проводити за системою в залежності від рівнів, що описують їх підготовленість у двох основних розділах - проектування та виготовлення. При цьому передбачається наступна система оцінок:
«2» - учень не впорався і не представив проекту.
«3» - відповідає рівню.
Для захисту проектів рекомендується організувати виставку проектів учнів одного класу. Оцінка за проект одного учня в цілому виходить як середня оцінка за «проектування» і «виготовлення». Середню оцінку отримують звичайним шляхом. Результати захисту вважаються позитивними, якщо середня оцінка> 3.
Нижче наводяться характеристики рівнів для «проектування» і «виготовлення».
Проектування
Рівень I - проектуючи, учні висувають ідеї шляхом формування, розбирання і перебудови матеріалів і компонентів. Вони можуть розпізнавати прості деталі по дрібних рис і властивостей і, якщо потрібно, співвідносити їх зі своїми ідеями. Використовують малюнки і слова, щоб висловити свої ідеї.
Рівень II - проектуючи, учні використовують власний досвід застосування матеріалів, технологій і деталей, що породжує нові ідеї. Використовуються малюнки та слова для розвитку проектування. Розмірковують над ідеєю і висувають рішення.
Рівень III - учні висувають ідеї, які відповідають вимогам. Пропонують реальні рішення по досягненню цілей і, якщо потрібно, пропонують безліч варіантів. Вдаються до певних знань з інших дисциплін, полегшуючи собі завдання. Деталі ескізіруются.
Рівень IV - учні накопичують інформацію самостійно і використовують для висунення ідей. Вони розуміють, що у споживачів є: свої смаки і переваги і починають брати це до уваги. Вони оцінюють свою роботу. Начерками ілюструють альтернативні варіанти, вибираючи оптимальний.
Рівень V - учні висувають ідеї, які зачіпають наявну інформацію і розуміння властивостей певного виробу (продукту). Вони захищають свої ідеї в дискусії. Оцінюють ідеї, показуючи розуміння тих ситуацій, в яких продукт може бути використаний.
Рівень VI - ідеї учнів засновані на інформації широкого спектру. Вони розробляють критерії оцінки своїх виробів, які враховують весняний вигляд, функції, безпека, надійність, користувачів, також їхнє призначення і використовують все це у висуванні певної пропозиції. Учні роблять попереднє пробне виріб і пов'язують проектування і виробництво.
Виготовлення
Рівень I - створюючи, учні пояснюють, що вони роблять і які матеріали використовують. Вони відбирають матеріали і користуються наданою технікою та інструментами, надаючи форму.
Рівень II - учні відбирають матеріали, інструменти і техніку, пояснюючи свій вибір. Вони маніпулюють інструментами дуже акуратно, мають розбирати і збирати кількома шляхами. Можуть судити про результати.
Рівень III - учні думають про послідовність роботи, вибираючи інструменти, матеріали і техніку цілеспрямовано. При роботі дуже акуратні. Надаючи форму продукту, вони пунктуальні, щоб потім можна було легко розібрати його.
Рівень IV - учні виробляють докладний план, який виділяє основні щаблі у створенні та перелік інструментів, матеріалів і процесів. Вони виділяють «оптимальні» з безлічі матеріалів, звертаючи увагу на якість. Вони усвідомлюють, що добре, а що не дуже добре впливає на створений продукт.
Рівень V - учні займаються за розробленим планом. Використовують ряд інструментів, матеріалів і процесів акуратно, зі зростаючою точністю і контролем. Вони використовують перевірочні процедури, розробляючи альтернативні виходи із ситуацій провалу спроби. Оцінюють свій продукт і пропонують шляхи, по яких можна домогтися прогресу.
Рівень VI - учні виробляють план за проектом і пропонують альтернативи у разі провалу першої спроби. Вони гранично точно використовують інструменти. Оцінюють свій продукт і розробляють шляхи його поліпшення.
Проектування
Рівень VII - учні користуються всією можливою інформацією для генерації ідей. Вони самі досліджують властивості відомих виробів, включаючи форму, функції та виробничі процеси, для розвитку ідей. Враховуються робочі характеристики матеріалів і компонентів. Вони визначають різні потреби користувачів і розробляють шляхи їх задоволення. Використовують знання по щаблях I-VI для збільшення числа призначень вироби.
Рівень VIII - учні відчувають різні стратегії. Вони визначають, як потреби і переваги споживачів можуть впливати на кінцевий продукт і співвідносити їх зі своєю роботою. Вони приймають рішення з підбору матеріалів техніки, засновані на розумінні їх фізичних, хімічних і робочих характеристик. Визначають вимоги по дизайну і намагаються «підігнати» свій продукт основним запитам і аналізують цей процес.
Учні систематизують і відбирають інформацію, яка може допомогти у процесі, чітко визначаючи потреби різних груп споживачів. Вони вдаються до знань і розуміння ступенів I-VT, щоб підійти до оптимального рішення через моделювання, і виділяють ключові характеристики свого проекту.
Виготовлення
Рівень VII - учні виробляють план, у якому оцінюється приблизну кількість часу, що вимагається для створення. Вони співвідносять свій вибір матеріалів з вибором інструментів і техніки.
Рівень VIII - учень виробляє план, де позначені рішення і чіткі вказівки. Цей план допускає альтернативи в роботі.
Учні виробляють план, який специфікує кожен рівень роботи, що дозволяє дуже розумно використовувати час та наявні ресурси. Вони працюють раціонально і роблять дуже надійні продукти, постійно намагаючись відповісти вимогам якості, детально виконуючи роботу. [5, 137]
2.3 Рекомендації з виконання творчого проекту за темою: «В'язання рукавиць»
Проект - комплекс технічних документів, що містять розрахунки, креслення, макети призначених до споруди, виготовлення або реконструкції споруд, установок, машин, апаратів, приладів.
Суть навчального проекту полягає у виконанні якого-небудь об'єкта праці (доступного або посильного вчиться) і розробки документації, необхідної для її виконання.
При виборі проектного завдання необхідно враховувати його практичну цінність. Це можуть бути вироби для особистого користування, для членів сім'ї, для дому та ін Завдання не повинні бути складними, вони повинні враховувати особисті інтереси та здібності кожного окремого учня чи групи учнів, матеріально-технічні можливості школи. Завершений проект супроводжують пояснювальною запискою, в якій викладають зміст проектного завдання і результати виконаної роботи. Її оформляють у вигляді ескізів з пояснювальним текстом. Кожен проект доцільно обговорити з колективом учнів і дати йому відповідну оцінку. При цьому звертають увагу на доцільність і якість виконаної роботи, її грамотність і ефективність.
Послідовність виконання навчального проекту
1. Висування проблеми, її обговорення й аналізу.
2. Розгляд вимог, обмежень, умов, необхідних для виконання проекту.
3. Збір інформації по навчальному проекту.
4. Ідеї, варіанти виконання проекту.
5. Вибір оптимальної ідеї та її розвиток.
6. Планування виготовлення виробу (організації заходу).
7. Виготовлення вироби (проведення заходу).
8. Економічні розрахунки собівартості.
9. Оформлення проектної документації.
10. Захист проекту. [3,20]
З метою надання допомоги школярам при роботі з проектами рекомендується в кабінеті трудового навчання зробити стенд "Творчі проекти". У ньому учень зможе самостійно знайти інформацію, необхідну на будь-якому етапі розробки проекту.
Стенд може містити в собі наступні розділи: рекомендовані теми проектів; оформлення роботи; зразки завдань учнів; вимоги до пояснювальної записки, порядок захисту проекту; критерії оцінки роботи; економічне обгрунтування проекту; положення про учнівське проекті; зразки творчих робіт; зразок титульного аркуша пояснювальної записці .
Деякі розділи стендів, наприклад, "Теми проектів", "Зразки завдань" можуть бути знімними і мінятися. [16,20]
Розроблений проект див. у додатку 1
Висновок по 2 чолі: для більшої об'єктивності оцінювання творчого проекту рекомендую: виходити не тільки від думки вчителя, але й думка класу і самооцінки самого учня. У комплексі всіх критеріїв ставитися відповідна оцінка.
Рівень III - учні висувають ідеї, які відповідають вимогам. Пропонують реальні рішення по досягненню цілей і, якщо потрібно, пропонують безліч варіантів. Вдаються до певних знань з інших дисциплін, полегшуючи собі завдання. Деталі ескізіруются.
Рівень IV - учні накопичують інформацію самостійно і використовують для висунення ідей. Вони розуміють, що у споживачів є: свої смаки і переваги і починають брати це до уваги. Вони оцінюють свою роботу. Начерками ілюструють альтернативні варіанти, вибираючи оптимальний.
Рівень V - учні висувають ідеї, які зачіпають наявну інформацію і розуміння властивостей певного виробу (продукту). Вони захищають свої ідеї в дискусії. Оцінюють ідеї, показуючи розуміння тих ситуацій, в яких продукт може бути використаний.
Рівень VI - ідеї учнів засновані на інформації широкого спектру. Вони розробляють критерії оцінки своїх виробів, які враховують весняний вигляд, функції, безпека, надійність, користувачів, також їхнє призначення і використовують все це у висуванні певної пропозиції. Учні роблять попереднє пробне виріб і пов'язують проектування і виробництво.
Виготовлення
Рівень I - створюючи, учні пояснюють, що вони роблять і які матеріали використовують. Вони відбирають матеріали і користуються наданою технікою та інструментами, надаючи форму.
Рівень II - учні відбирають матеріали, інструменти і техніку, пояснюючи свій вибір. Вони маніпулюють інструментами дуже акуратно, мають розбирати і збирати кількома шляхами. Можуть судити про результати.
Рівень III - учні думають про послідовність роботи, вибираючи інструменти, матеріали і техніку цілеспрямовано. При роботі дуже акуратні. Надаючи форму продукту, вони пунктуальні, щоб потім можна було легко розібрати його.
Рівень IV - учні виробляють докладний план, який виділяє основні щаблі у створенні та перелік інструментів, матеріалів і процесів. Вони виділяють «оптимальні» з безлічі матеріалів, звертаючи увагу на якість. Вони усвідомлюють, що добре, а що не дуже добре впливає на створений продукт.
Рівень V - учні займаються за розробленим планом. Використовують ряд інструментів, матеріалів і процесів акуратно, зі зростаючою точністю і контролем. Вони використовують перевірочні процедури, розробляючи альтернативні виходи із ситуацій провалу спроби. Оцінюють свій продукт і пропонують шляхи, по яких можна домогтися прогресу.
Рівень VI - учні виробляють план за проектом і пропонують альтернативи у разі провалу першої спроби. Вони гранично точно використовують інструменти. Оцінюють свій продукт і розробляють шляхи його поліпшення.
Проектування
Рівень VII - учні користуються всією можливою інформацією для генерації ідей. Вони самі досліджують властивості відомих виробів, включаючи форму, функції та виробничі процеси, для розвитку ідей. Враховуються робочі характеристики матеріалів і компонентів. Вони визначають різні потреби користувачів і розробляють шляхи їх задоволення. Використовують знання по щаблях I-VI для збільшення числа призначень вироби.
Рівень VIII - учні відчувають різні стратегії. Вони визначають, як потреби і переваги споживачів можуть впливати на кінцевий продукт і співвідносити їх зі своєю роботою. Вони приймають рішення з підбору матеріалів техніки, засновані на розумінні їх фізичних, хімічних і робочих характеристик. Визначають вимоги по дизайну і намагаються «підігнати» свій продукт основним запитам і аналізують цей процес.
Учні систематизують і відбирають інформацію, яка може допомогти у процесі, чітко визначаючи потреби різних груп споживачів. Вони вдаються до знань і розуміння ступенів I-VT, щоб підійти до оптимального рішення через моделювання, і виділяють ключові характеристики свого проекту.
Виготовлення
Рівень VII - учні виробляють план, у якому оцінюється приблизну кількість часу, що вимагається для створення. Вони співвідносять свій вибір матеріалів з вибором інструментів і техніки.
Рівень VIII - учень виробляє план, де позначені рішення і чіткі вказівки. Цей план допускає альтернативи в роботі.
Учні виробляють план, який специфікує кожен рівень роботи, що дозволяє дуже розумно використовувати час та наявні ресурси. Вони працюють раціонально і роблять дуже надійні продукти, постійно намагаючись відповісти вимогам якості, детально виконуючи роботу. [5, 137]
2.3 Рекомендації з виконання творчого проекту за темою: «В'язання рукавиць»
Проект - комплекс технічних документів, що містять розрахунки, креслення, макети призначених до споруди, виготовлення або реконструкції споруд, установок, машин, апаратів, приладів.
Суть навчального проекту полягає у виконанні якого-небудь об'єкта праці (доступного або посильного вчиться) і розробки документації, необхідної для її виконання.
При виборі проектного завдання необхідно враховувати його практичну цінність. Це можуть бути вироби для особистого користування, для членів сім'ї, для дому та ін Завдання не повинні бути складними, вони повинні враховувати особисті інтереси та здібності кожного окремого учня чи групи учнів, матеріально-технічні можливості школи. Завершений проект супроводжують пояснювальною запискою, в якій викладають зміст проектного завдання і результати виконаної роботи. Її оформляють у вигляді ескізів з пояснювальним текстом. Кожен проект доцільно обговорити з колективом учнів і дати йому відповідну оцінку. При цьому звертають увагу на доцільність і якість виконаної роботи, її грамотність і ефективність.
Послідовність виконання навчального проекту
1. Висування проблеми, її обговорення й аналізу.
2. Розгляд вимог, обмежень, умов, необхідних для виконання проекту.
3. Збір інформації по навчальному проекту.
4. Ідеї, варіанти виконання проекту.
5. Вибір оптимальної ідеї та її розвиток.
6. Планування виготовлення виробу (організації заходу).
7. Виготовлення вироби (проведення заходу).
8. Економічні розрахунки собівартості.
9. Оформлення проектної документації.
10. Захист проекту. [3,20]
З метою надання допомоги школярам при роботі з проектами рекомендується в кабінеті трудового навчання зробити стенд "Творчі проекти". У ньому учень зможе самостійно знайти інформацію, необхідну на будь-якому етапі розробки проекту.
Стенд може містити в собі наступні розділи: рекомендовані теми проектів; оформлення роботи; зразки завдань учнів; вимоги до пояснювальної записки, порядок захисту проекту; критерії оцінки роботи; економічне обгрунтування проекту; положення про учнівське проекті; зразки творчих робіт; зразок титульного аркуша пояснювальної записці .
Деякі розділи стендів, наприклад, "Теми проектів", "Зразки завдань" можуть бути знімними і мінятися. [16,20]
Розроблений проект див. у додатку 1
Висновок по 2 чолі: для більшої об'єктивності оцінювання творчого проекту рекомендую: виходити не тільки від думки вчителя, але й думка класу і самооцінки самого учня. У комплексі всіх критеріїв ставитися відповідна оцінка.
Висновок
Аналіз вивченої літератури, виконаної роботи дозволяє зробити наступні висновки: застосування методів проектів не є принципово новим, а умовно переживає друге народження. У сучасній шкільній практиці використовуються різні педагогічні технології, що забезпечують активізацію творчих здібностей учнів. В освітній галузі «Технологія» найбільш продуктивними є проектні творчі технології навчання. У процесі проектної діяльності учні розвивають свій творчий потенціал і засвоюють основні закономірності побудови сучасних технологій. Найбільш ефективними в освітньому сенсі є метод проектів, сучасні методи створення нових технічних і технологічних рішень, технологія гри Метод спрямований на реалізацію здібностей і можливостей учнів. Придбання умінь постановки цілей і здійснення їх. Розробка алгоритму дозволяє учням правильно організовувати самостійну діяльність.
Оскільки програма навчання технології синтезує міжпредметні знання, сприяючи усвідомленню теоретичних зв'язків у практичній діяльності учнів по виконанню творчих проектів, то я вважаю, що виконання школярами творчих завдань є цікавим і дуже важливим для життя. При проектуванні у школяра реалізуються можливості проявити свої знання, здібності і креативність мислення.
У даній роботі було запропоновано зразкову планування процесу проектної діяльності учнів, а так само методичні вказівки до проведення уроків з «Технології», і рекомендації виставлення оцінок за виконану роботу.
Аналіз вивченої літератури, виконаної роботи дозволяє зробити наступні висновки: застосування методів проектів не є принципово новим, а умовно переживає друге народження. У сучасній шкільній практиці використовуються різні педагогічні технології, що забезпечують активізацію творчих здібностей учнів. В освітній галузі «Технологія» найбільш продуктивними є проектні творчі технології навчання. У процесі проектної діяльності учні розвивають свій творчий потенціал і засвоюють основні закономірності побудови сучасних технологій. Найбільш ефективними в освітньому сенсі є метод проектів, сучасні методи створення нових технічних і технологічних рішень, технологія гри Метод спрямований на реалізацію здібностей і можливостей учнів. Придбання умінь постановки цілей і здійснення їх. Розробка алгоритму дозволяє учням правильно організовувати самостійну діяльність.
Оскільки програма навчання технології синтезує міжпредметні знання, сприяючи усвідомленню теоретичних зв'язків у практичній діяльності учнів по виконанню творчих проектів, то я вважаю, що виконання школярами творчих завдань є цікавим і дуже важливим для життя. При проектуванні у школяра реалізуються можливості проявити свої знання, здібності і креативність мислення.
У даній роботі було запропоновано зразкову планування процесу проектної діяльності учнів, а так само методичні вказівки до проведення уроків з «Технології», і рекомендації виставлення оцінок за виконану роботу.
Бібліографічний список
1. Методика навчання технології 8 клас. [Текст] / А. К. Бєшенков, А. В. Бичков, В. М. Казакевич, С. Е. Маркуцкая. - М.: Дрофа, 2003. - 224с.: Іл.
2. Збірник нормативно - методичних матеріалів за технологією. [Текст] / А. У Марченко, М. І. Гуревич. - М.: Вентана - Графф, 2002. - 224 с
3. Технологія. Поурочні плани за підручником під редакцією. [Текст] / В. Д. Симоненко. 8 клас. / Авт.-упоряд. О.В. Павлова. - Волгоград: Учителю, 2007. - 281 с.
4. Бєшенков А.К. Технологія. Методика навчання технології. 5 - 9 класи: Методичний посібник. [Текст] / А.К. Бєшенков, А.В. Бичков, В.М. Казакевич, С.Е. Маркуцкая. - М.: Дрофа, 2003. - 224 с.
5. Гузєєв, В.В. Планування результатів освіти і освітня технологія. [Текст] / В.В. Гузєєв. - М.: Народна освіта, 2000. - 240 с.
6. Колесникова І.А. [Текст] / Педагогічне проектування: Навчальний посібник / І.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибірська. - М.: Видавничий центр "Академія", 2005. - 288 с.
7. Кругліков Г.І. [Текст] / Методика викладання технології із практикумом: Навчальний посібник - 2-е вид. / Г.І. Кругліков. - М.: Видавничий центр "Академія", 2004. - 480 с.
8. Літова З.А. Школа. Робоча книга викладача [Текст] / З.І. Літова. - М.: видавництво "Школа", 2000. - № 1 / 34 - 54 с.
9. Марченко А.В. Збірник нормативно-методичних матеріалів з технології. [Текст] / А.В. Марченко, І.А. Сасова, М.І. Гуревич. - М.: Вентана-Графф 2002. - 224 с.
10. Матяш Н.В. Підготовка вчителя технології до обученіюшкольніков проектної діяльності. [Текст] / Н.В. Матяш, Н.В. Семенов. - Брянськ: Видавництво Брянського державного педагогічного університету імені академіка петровського І.Г., 2000 - 120 с.
11. Міжеріков В.А. Введення в педагогічну діяльність. [Текст] / В.А. Міжеріков, М.М. Єрмоленко. - М.: педагогічне товариство Росії, 2002. - 268 с.
12. Полат, Є.С. Телекомунікації в навчально-виховному процесі школи: Методичний посібник. [Текст] / Є.С. Полат, М.Ю. Бухаркін Є.М. Ястребцева, З.І. Батюкова. - 1993. - 150 с.
13. Полат, Є.С. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. [Текст] / / Є.С. Полат. - М.: 2000. - 315 с.
14. Полат, Є.С. Сучасна гімназія: погляд теоретика і практика. [Текст] / Є.С. Полат. - М.: 2000. - 156 с.
15. Орієнтовна програма основної загальної освіти за напрямом "Технологія. Обслуговуючий працю "для 5 - 9 класів. В.Д. Симоненко, М.В. [Текст] / - М.: 2004. - 54 с.
16. Симоненко В.Д. Технологічна освіта школярів: теоретико-методичні аспекти / В.Д. Симоненко, М.В. Запопадливих, Н.В. Матяш. [Текст] / - Брянськ: Видавництво БДПУ, 1999. - 230 с.
17. Симоненко В.Д. Творчі проекти учнів 5 - 9 класів загальноосвітніх шкіл: Книга для вчителя. [Текст] / В.Д. Симоненко. - Брянськ: Науково-методичний центр "Технологія", 1996. - 238 с.
18. Симоненко, В.Д. Технологія 8 клас (дівчата). Поурочні плани за підручником "Технологія. 8 клас ". [Текст] / В.Д. Симоненко, Н.Б. Голондарева. - Волгоград: Вчитель - АСТ, 2003. - Частина 2. - 112 с.
19. Солопова Н.А. Проектна методика в профільному навчанні / Н.А. Солопова Н.В. Шельпова / / Шкільні технології. - 2005. - № 3. - 380С.
20. Творчі проекти старшокласників за технологією обробки тканини: Навчально-методичний посібник для вчителя. [Текст] / Брянськ: Видавництво Брянського державного педагогічного університету. - 1998. - 232 с.
ТВОРЧИЙ ПРОЕКТ З ТЕМОЮ
«В'язання рукавиць»
Виконала: Тараканова А. З
студентка 5 курсу ДО
Спеціальний тип, гр. 521
1. Методика навчання технології 8 клас. [Текст] / А. К. Бєшенков, А. В. Бичков, В. М. Казакевич, С. Е. Маркуцкая. - М.: Дрофа, 2003. - 224с.: Іл.
2. Збірник нормативно - методичних матеріалів за технологією. [Текст] / А. У Марченко, М. І. Гуревич. - М.: Вентана - Графф, 2002. - 224 с
3. Технологія. Поурочні плани за підручником під редакцією. [Текст] / В. Д. Симоненко. 8 клас. / Авт.-упоряд. О.В. Павлова. - Волгоград: Учителю, 2007. - 281 с.
4. Бєшенков А.К. Технологія. Методика навчання технології. 5 - 9 класи: Методичний посібник. [Текст] / А.К. Бєшенков, А.В. Бичков, В.М. Казакевич, С.Е. Маркуцкая. - М.: Дрофа, 2003. - 224 с.
5. Гузєєв, В.В. Планування результатів освіти і освітня технологія. [Текст] / В.В. Гузєєв. - М.: Народна освіта, 2000. - 240 с.
6. Колесникова І.А. [Текст] / Педагогічне проектування: Навчальний посібник / І.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибірська. - М.: Видавничий центр "Академія", 2005. - 288 с.
7. Кругліков Г.І. [Текст] / Методика викладання технології із практикумом: Навчальний посібник - 2-е вид. / Г.І. Кругліков. - М.: Видавничий центр "Академія", 2004. - 480 с.
8. Літова З.А. Школа. Робоча книга викладача [Текст] / З.І. Літова. - М.: видавництво "Школа", 2000. - № 1 / 34 - 54 с.
9. Марченко А.В. Збірник нормативно-методичних матеріалів з технології. [Текст] / А.В. Марченко, І.А. Сасова, М.І. Гуревич. - М.: Вентана-Графф 2002. - 224 с.
10. Матяш Н.В. Підготовка вчителя технології до обученіюшкольніков проектної діяльності. [Текст] / Н.В. Матяш, Н.В. Семенов. - Брянськ: Видавництво Брянського державного педагогічного університету імені академіка петровського І.Г., 2000 - 120 с.
11. Міжеріков В.А. Введення в педагогічну діяльність. [Текст] / В.А. Міжеріков, М.М. Єрмоленко. - М.: педагогічне товариство Росії, 2002. - 268 с.
12. Полат, Є.С. Телекомунікації в навчально-виховному процесі школи: Методичний посібник. [Текст] / Є.С. Полат, М.Ю. Бухаркін Є.М. Ястребцева, З.І. Батюкова. - 1993. - 150 с.
13. Полат, Є.С. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. [Текст] / / Є.С. Полат. - М.: 2000. - 315 с.
14. Полат, Є.С. Сучасна гімназія: погляд теоретика і практика. [Текст] / Є.С. Полат. - М.: 2000. - 156 с.
15. Орієнтовна програма основної загальної освіти за напрямом "Технологія. Обслуговуючий працю "для 5 - 9 класів. В.Д. Симоненко, М.В. [Текст] / - М.: 2004. - 54 с.
16. Симоненко В.Д. Технологічна освіта школярів: теоретико-методичні аспекти / В.Д. Симоненко, М.В. Запопадливих, Н.В. Матяш. [Текст] / - Брянськ: Видавництво БДПУ, 1999. - 230 с.
17. Симоненко В.Д. Творчі проекти учнів 5 - 9 класів загальноосвітніх шкіл: Книга для вчителя. [Текст] / В.Д. Симоненко. - Брянськ: Науково-методичний центр "Технологія", 1996. - 238 с.
18. Симоненко, В.Д. Технологія 8 клас (дівчата). Поурочні плани за підручником "Технологія. 8 клас ". [Текст] / В.Д. Симоненко, Н.Б. Голондарева. - Волгоград: Вчитель - АСТ, 2003. - Частина 2. - 112 с.
19. Солопова Н.А. Проектна методика в профільному навчанні / Н.А. Солопова Н.В. Шельпова / / Шкільні технології. - 2005. - № 3. - 380С.
20. Творчі проекти старшокласників за технологією обробки тканини: Навчально-методичний посібник для вчителя. [Текст] / Брянськ: Видавництво Брянського державного педагогічного університету. - 1998. - 232 с.
ТВОРЧИЙ ПРОЕКТ З ТЕМОЮ
«В'язання рукавиць»
Виконала: Тараканова А. З
студентка 5 курсу ДО
Спеціальний тип, гр. 521
Зміст
Глава I. Дослідницький етап
1.1 Визначення проблеми (потреби проектування)
1.2 Вибір теми проекту та обгрунтування
1.3. Визначення цілей і завдань
1.4 Складання поетапного плану проектної діяльності
1.5. Збір інформації по тематики проекту
1.6. Аналіз зібраної інформації та аналіз існуючих варіантів
1.7. Розробка конструкції. Дизайн-аналіз
Глава II. Технологічний етап
2.1. Розробка технології виготовлення (технологічна послідовність виготовлення виробу)
2.2. Підбір обладнання, матеріалів, інструментів, пристосувань
2.3. Розробка документації
2.4. Організація робочого місця у відповідності з вимогою охорони праці
Глава III. Заключний етап
3.1. Оздоблення вироби
3.2. Коригування, контроль якості, і випробування вироби
3.3. Економічна частина
3.4. Аналіз виконаної роботи, висновки
Бібліографічний список
Додаток
Глава I. Дослідницький етап
1.1 Визначення проблеми (потреби проектування)
1.2 Вибір теми проекту та обгрунтування
1.3. Визначення цілей і завдань
1.4 Складання поетапного плану проектної діяльності
1.5. Збір інформації по тематики проекту
1.6. Аналіз зібраної інформації та аналіз існуючих варіантів
1.7. Розробка конструкції. Дизайн-аналіз
Глава II. Технологічний етап
2.1. Розробка технології виготовлення (технологічна послідовність виготовлення виробу)
2.2. Підбір обладнання, матеріалів, інструментів, пристосувань
2.3. Розробка документації
2.4. Організація робочого місця у відповідності з вимогою охорони праці
Глава III. Заключний етап
3.1. Оздоблення вироби
3.2. Коригування, контроль якості, і випробування вироби
3.3. Економічна частина
3.4. Аналіз виконаної роботи, висновки
Бібліографічний список
Додаток
Глава I. Дослідницький етап
1.1 Визначення проблеми (потреби проектування)
Взимку дуже велика ймовірність простудних захворювань, є необхідність захистити себе від холоду. Для цього треба тепло одягатись, виникає потреба в теплих речах, таких як шуби, куртки, шарфи, шапки, і т.д. Крім усього необхідно і шкіру рук тримати в цілості від замерзання та обмороження.
1.2 Вибір теми проекту та обгрунтування
Найбільш оптимальним рішенням для того, щоб руки були в теплі - в'язані рукавиці. Їх можна одягнути і під верхній одяг, або в комплекті з шарфом, шапкою. Також можна підібрати в поєднанні з взуттям і сумкою. Тому виникає потреба в самостійному виготовленні рукавиць, відповідної вище названим вимогам.
1.3 Визначення цілей і завдань
Необхідно виготовити рукавиці з метою отримання знань, при їх виготовлення; удосконалювати навички і прийоми роботи з нитками, прядивом, зі спицями; поглибити знання з технології обробки матеріалів (у розділі «рукоділля»); готувати учнів до самостійного життя, економічному розумного ведення господарства, розвивати творчий підхід до роботи, прищеплювати елементи підприємництва.
Для реалізації даних цілей слід вирішити ряд завдань: обрати оригінальні і технологічно-доступні конструкцію і дизайн проекту, ретельно продумати технологічну послідовність виготовлення виробу; раціонально підійти до вибору матеріалів.
1.1 Визначення проблеми (потреби проектування)
Взимку дуже велика ймовірність простудних захворювань, є необхідність захистити себе від холоду. Для цього треба тепло одягатись, виникає потреба в теплих речах, таких як шуби, куртки, шарфи, шапки, і т.д. Крім усього необхідно і шкіру рук тримати в цілості від замерзання та обмороження.
1.2 Вибір теми проекту та обгрунтування
Найбільш оптимальним рішенням для того, щоб руки були в теплі - в'язані рукавиці. Їх можна одягнути і під верхній одяг, або в комплекті з шарфом, шапкою. Також можна підібрати в поєднанні з взуттям і сумкою. Тому виникає потреба в самостійному виготовленні рукавиць, відповідної вище названим вимогам.
1.3 Визначення цілей і завдань
Необхідно виготовити рукавиці з метою отримання знань, при їх виготовлення; удосконалювати навички і прийоми роботи з нитками, прядивом, зі спицями; поглибити знання з технології обробки матеріалів (у розділі «рукоділля»); готувати учнів до самостійного життя, економічному розумного ведення господарства, розвивати творчий підхід до роботи, прищеплювати елементи підприємництва.
Для реалізації даних цілей слід вирішити ряд завдань: обрати оригінальні і технологічно-доступні конструкцію і дизайн проекту, ретельно продумати технологічну послідовність виготовлення виробу; раціонально підійти до вибору матеріалів.
1.4 Складання поетапного плану проектної діяльності
Схема виконання проекту.
1.5 Збір інформації за тематикою проекту
Історичні відомості.
Здавна, намагаючись прикрасити свій побут, люди прагнули використовувати найпростіші матеріали для поєднання нескладних форм і засобів з невибагливими узорами, досягнувши при цьому високої майстерності.
Ручне в'язання спочатку з'явилося як проста утилітарна необхідність, надалі перетворилося на справжнє мистецтво. В'язані вироби завжди цінувалися дуже високо. Наприклад, в Європі їх могли спочатку носити тільки дуже заможні люди. В'язані шовкові панчохи були подарунком навіть для королів! Так, шведський король Ерік IV виписав собі пару шовкових панчіх. А коштували вони - річна платня королівського шевця. Дуже складно точно встановити історію в'язання, тому що нитки і трикотаж зберегти важко. Але все-таки деякі свідоцтва цього мистецтва дійшли до нас у вигляді зображень
Вимоги, що пред'являються до виробу.
Проектуючи об'єкт, слід враховувати його надійність, довговічність, універсальність, легкість і простоту носіння та догляду за виробом, дотримуючись розмір, вимоги моделі: органічність і цілісність зовнішньої форми, пропорційність, гармонійність кольорів.
Вибір матеріалу для проектованого виробу.
100 г бежевій пряжі, комплект панчішних спиць № 2,5 і голка з округленим вістрям для закріплення кінців нитки.
1.6 Аналіз зібраної інформації та аналіз існуючих варіантів
Існує багато видів рукавиць, наприклад як на малюнку і коштують вони близько 350 рублів
1.7 Розробка конструкції. Дизайн
Рукавиці в'яжуться на п'яти спицях. Таке в'язання називається трубчастим, круговим, або в'язанням на п'яти спицях. Воно здійснюється по колу. На чотирьох спицях рівномірно розміщуються набрані петлі, п'ята - вільна, робоча. Вона змінює по черзі всі інші.
Глава II. Технологічний етап
2.1 Розробка технології виготовлення
У першу чергу, необхідно визначитися з моделлю рукавиць. Потім, вибрати чи накреслити самої схему і нанести на неї всі необхідні розміри (кількість петель, рядів) Скласти технологічну карту з зазначеної послідовністю операцій і використовуваними інструментами. Виготовити виріб, провести контроль якості, здійснити корекцію рукавиць
2.2 Підбір обладнання, матеріалів, інструментів, пристосувань
Для виробництва рукавиць необхідно наступне обладнання: робоче місце (стіл, стілець, настільна лампа).
Інструменти: ножиці, спиці
Пристосування: настільна лампа.
Для проектування рукавиць були обрані основні матеріали.
Схема виконання проекту.
1.5 Збір інформації за тематикою проекту
Історичні відомості.
Здавна, намагаючись прикрасити свій побут, люди прагнули використовувати найпростіші матеріали для поєднання нескладних форм і засобів з невибагливими узорами, досягнувши при цьому високої майстерності.
Ручне в'язання спочатку з'явилося як проста утилітарна необхідність, надалі перетворилося на справжнє мистецтво. В'язані вироби завжди цінувалися дуже високо. Наприклад, в Європі їх могли спочатку носити тільки дуже заможні люди. В'язані шовкові панчохи були подарунком навіть для королів! Так, шведський король Ерік IV виписав собі пару шовкових панчіх. А коштували вони - річна платня королівського шевця. Дуже складно точно встановити історію в'язання, тому що нитки і трикотаж зберегти важко. Але все-таки деякі свідоцтва цього мистецтва дійшли до нас у вигляді зображень
Вимоги, що пред'являються до виробу.
Проектуючи об'єкт, слід враховувати його надійність, довговічність, універсальність, легкість і простоту носіння та догляду за виробом, дотримуючись розмір, вимоги моделі: органічність і цілісність зовнішньої форми, пропорційність, гармонійність кольорів.
Вибір матеріалу для проектованого виробу.
Пряжа
Кольори ниток підбираються в залежності від переваги колірної гами в одязі, колірних переваг. Для в'язання рукавиць краще вибрати змішану пряжу, що складається, наприклад, на 38% з вовни, 37% з бавовни і на 25% з поліаміду (50 г/225 м). Синтетичні волокна зроблять її більш міцною порівняно з чистошерстяної. Ще один плюс: вироби з пряжі такого складу чудово переносять машинне прання при температурі води 40 ° С. Для цієї моделі потрібно1.6 Аналіз зібраної інформації та аналіз існуючих варіантів
Існує багато видів рукавиць, наприклад як на малюнку і коштують вони близько 350 рублів
1.7 Розробка конструкції. Дизайн
Рукавиці в'яжуться на п'яти спицях. Таке в'язання називається трубчастим, круговим, або в'язанням на п'яти спицях. Воно здійснюється по колу. На чотирьох спицях рівномірно розміщуються набрані петлі, п'ята - вільна, робоча. Вона змінює по черзі всі інші.
Глава II. Технологічний етап
2.1 Розробка технології виготовлення
У першу чергу, необхідно визначитися з моделлю рукавиць. Потім, вибрати чи накреслити самої схему і нанести на неї всі необхідні розміри (кількість петель, рядів) Скласти технологічну карту з зазначеної послідовністю операцій і використовуваними інструментами. Виготовити виріб, провести контроль якості, здійснити корекцію рукавиць
2.2 Підбір обладнання, матеріалів, інструментів, пристосувань
Для виробництва рукавиць необхідно наступне обладнання: робоче місце (стіл, стілець, настільна лампа).
Інструменти: ножиці, спиці
Пристосування: настільна лампа.
Для проектування рукавиць були обрані основні матеріали.
Карта матеріалів.
Я вибрала саме цю змішану пряжу, так як синтетичні волокна зроблять її більш міцною порівняно з чистошерстяної. Ще один плюс: вироби з пряжі такого складу чудово переносять машинне прання при температурі води 40 ° С.
Пряжа за структурою і природі волокна відповідає технологічним вимогам: виготовлена з екологічно-чистого матеріалу.
Різновид в'язки, використаної при виготовленні.
2.3 Розробка документації
Технологічна карта
Детальний опис операцій дивитися в додатку
2.4 Організація робочого місця у відповідності з вимогою охорони праці
Правила посадки при роботі на робочому місці
1. Сидіти за робочим місцем, (стіл, крісло, диван і ін) злегка нахиливши корпус і голову вперед.
2. Світло повинне падати на робочу поверхню з лівого боку або спереду.
3. Ноги повинні спиратися всією ступнею на підлогу.
4. Всі необхідні інструменти повинні лежати в пакеті (або іншому передбаченому місці).
5. Перед початком в'язання у виробі не повинне знаходитися шпильок або голок.
6. Не можна близько нахилятися до рухомих вістрям спиць. Необхідно стежити за правильним положенням рук.
Техніка безпеки при роботі.
1. Робота зі спицями
· Зберігати спиці в певному: місці;
· При втраті спиць обов'язково знайти її;
· Шматочки зламаною спиці зібрати і викинути в безпечне місце;
· Не в'язати іржавої спицею;
· Не можна брати спицю в рот, гарувати в одяг
2. Робота з ножицями:
· Класти ножиці праворуч із зімкнутими лезами, спрямованими від себе;
· Передавати і переносити ножиці кільцями вперед і з зімкнутими лезами;
· Не залишати ножиці близько рухомих частин швейної машини.
3. Санітарно - гігієнічні правила:
· Не можна перекушувати нитки зубами;
· Мити руки перед початком роботи;
· Рекомендується робити перерви в роботі не рідше, ніж через кожні півтори години, так як втомлюються пальці і втомлюються очі.
4.Право обробки миються засобами
· Після виготовлення виробу, бажано стирати в спеціально призначених для вовни порошках, або інших подібний миючих засобів.
Глава III. Заключний етап
3.1 Обробка вироби
Пов'язані рукавиці з вибраним (якщо є такий в наявності) малюнком готові до застосування, при бажанні можна пропустити щільну нитку через верхній край рукавиці.
3.2 Коригування, контроль якості, і випробування вироби
Мною були дотримані основні вимоги до полотна вироби
1. Рівномірна по всій довжині в'язання полотна
2. Без затяжок
3. З однаковою силою по всій довжині набір петель
Я провела випробування на еластичність, розтягування, відповідність обраного розміру.
У результаті: виріб відповідає висунутим вимогам, зовнішній вигляд оригінальний і привабливий.
3.3 Економічні розрахунки
Вартість матеріалів.
Вартість електроенергії на освітлення = 6 • 0,1 • 2 ~ 2 крб.,
де 6 годин - час виготовлення виробу при штучному освітленні,
0,1 кВт = 100 Вт - потужність лампочки,
2 крб. = 1 кВт • год - ціна електроенергії.
Сума витрат без урахування роботи.
2 + 130 = 222 руб.
3.4 Аналіз виконаної роботи, висновки
Виробництво вироби здійснювалося 6 годин, з урахуванням виконання схеми (при необхідності). Складність виготовлення полягає в переході від одного виду в'язки до іншої, тому що потрібно певні навички при в'язанні. Було витрачено 220 руб. на придбання матеріалів. Ця ціна значно менша за ціну розглянутих мною варіантів, без обліку праці. Отже, раціональніше виготовити рукавиці самої, ніж придбати їх у магазині. Тим більше що при самостійної розробки конструкції і малюнки вироби, можна не сумніватися, що ця річ творча, ексклюзивна і оригінальна, а також зручна і необхідна кожній людині.
| Назва | Зразок |
| Змішана | |
| Меланжева | |
| Однониткова | |
| Неоднорідна | |
| Кручена | |
| Апаратна |
Пряжа за структурою і природі волокна відповідає технологічним вимогам: виготовлена з екологічно-чистого матеріалу.
Різновид в'язки, використаної при виготовленні.
| № п / п | Назва в'язки | Графічне зображення |
| 1 | Панчішне в'язання з «бабусиних петель» | |
| 2 | Гумка 2х2 |
Технологічна карта
| № п / п | Назва операції | Ескіз | Інструменти | Обладнання | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||
| 1 | Набір петель (повітряних) | Спиці | Робоче місце: стіл, | |||||
| 1 | Набір петель (початкового ряду) | Спиці | ||||||
| 3 | Набір петель (початкового ряду) | Спиці | ||||||
| 4 | Набір петель (для початку виготовлення виробу) | Спиці | стілець, настільна лампа | |||||
| 5 | Верхня частина рукавиці з манжетою (в'яжеться по колу) | Спиці | Робоче місце: стіл, стілець, настільна лампа | |||||
| 6 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||
| 7 | Візерунок | Спиці | Робоче місце: стіл, стілець, настільна лампа | |||||
| 8 | Освіта отвори для великого пальця | Спиці | Робоче місце: стіл, стілець, настільна лампа | |||||
| 9 | З'єднання п'яти зі стопою | Спиці | Робоче місце: стіл, стілець, настільна лампа | |||||
| 10 | Клин підйому стопи | Спиці | Робоче місце: стіл, стілець, настольнаялампа | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 11 | Від клину підйому стопи до миска | Спиці | Робоче місце: стіл, стілець, настільна лампа | |
| 12 | Мисок | Спиці | Робоче місце: стіл, стілець, настільна лампа, швейна машина |
2.4 Організація робочого місця у відповідності з вимогою охорони праці
Правила посадки при роботі на робочому місці
1. Сидіти за робочим місцем, (стіл, крісло, диван і ін) злегка нахиливши корпус і голову вперед.
2. Світло повинне падати на робочу поверхню з лівого боку або спереду.
3. Ноги повинні спиратися всією ступнею на підлогу.
4. Всі необхідні інструменти повинні лежати в пакеті (або іншому передбаченому місці).
5. Перед початком в'язання у виробі не повинне знаходитися шпильок або голок.
6. Не можна близько нахилятися до рухомих вістрям спиць. Необхідно стежити за правильним положенням рук.
Техніка безпеки при роботі.
1. Робота зі спицями
· Зберігати спиці в певному: місці;
· При втраті спиць обов'язково знайти її;
· Шматочки зламаною спиці зібрати і викинути в безпечне місце;
· Не в'язати іржавої спицею;
· Не можна брати спицю в рот, гарувати в одяг
2. Робота з ножицями:
· Класти ножиці праворуч із зімкнутими лезами, спрямованими від себе;
· Передавати і переносити ножиці кільцями вперед і з зімкнутими лезами;
· Не залишати ножиці близько рухомих частин швейної машини.
3. Санітарно - гігієнічні правила:
· Не можна перекушувати нитки зубами;
· Мити руки перед початком роботи;
· Рекомендується робити перерви в роботі не рідше, ніж через кожні півтори години, так як втомлюються пальці і втомлюються очі.
4.Право обробки миються засобами
· Після виготовлення виробу, бажано стирати в спеціально призначених для вовни порошках, або інших подібний миючих засобів.
Глава III. Заключний етап
3.1 Обробка вироби
Пов'язані рукавиці з вибраним (якщо є такий в наявності) малюнком готові до застосування, при бажанні можна пропустити щільну нитку через верхній край рукавиці.
3.2 Коригування, контроль якості, і випробування вироби
Мною були дотримані основні вимоги до полотна вироби
1. Рівномірна по всій довжині в'язання полотна
2. Без затяжок
3. З однаковою силою по всій довжині набір петель
Я провела випробування на еластичність, розтягування, відповідність обраного розміру.
У результаті: виріб відповідає висунутим вимогам, зовнішній вигляд оригінальний і привабливий.
3.3 Економічні розрахунки
Вартість матеріалів.
| № п / п | Матеріал | К-во, гр | Ціна, руб. |
| 1 | Пряжа | 120 | |
| 2 | Спиці | 5 | 100 |
| Разом: 220 руб. | |||
де 6 годин - час виготовлення виробу при штучному освітленні,
0,1 кВт = 100 Вт - потужність лампочки,
2 крб. = 1 кВт • год - ціна електроенергії.
Сума витрат без урахування роботи.
2 + 130 = 222 руб.
3.4 Аналіз виконаної роботи, висновки
Виробництво вироби здійснювалося 6 годин, з урахуванням виконання схеми (при необхідності). Складність виготовлення полягає в переході від одного виду в'язки до іншої, тому що потрібно певні навички при в'язанні. Було витрачено 220 руб. на придбання матеріалів. Ця ціна значно менша за ціну розглянутих мною варіантів, без обліку праці. Отже, раціональніше виготовити рукавиці самої, ніж придбати їх у магазині. Тим більше що при самостійної розробки конструкції і малюнки вироби, можна не сумніватися, що ця річ творча, ексклюзивна і оригінальна, а також зручна і необхідна кожній людині.
Бібліографічний список
1. Морозова Л.М., Кравченко Н.Г., Павлова О.В. Технологія 5-11 класи: проектна діяльність учнів. - К.: «Учитель», 2007. - 204с.
2. Симоненко В.Д., Броннікова Н.Л., Самородскій П.С., Синиця Н.В. Технологія: Підручник для учнів 8 класу загальноосвітньої школи. / За ред. Симоненко. - М.: «Вентана-Графф», 2001 .- 240с.
3. Рожкова Т. Ю., В'язання «Москва», 1996 .- 189с.
1. Морозова Л.М., Кравченко Н.Г., Павлова О.В. Технологія 5-11 класи: проектна діяльність учнів. - К.: «Учитель», 2007. - 204с.
2. Симоненко В.Д., Броннікова Н.Л., Самородскій П.С., Синиця Н.В. Технологія: Підручник для учнів 8 класу загальноосвітньої школи. / За ред. Симоненко. - М.: «Вентана-Графф», 2001 .- 240с.
3. Рожкова Т. Ю., В'язання «Москва», 1996 .- 189с.