Розвиток промисловості, впровадження нових способів роботи, виробництва, удосконалення технічних засобів праці визначали створення різних рівнів технічної освіти, які виступали засобом підготовки кваліфікованих фахівців у контексті роботи промислових підприємств.
Технічна освіта в Росії середини XIX - початку ХХ століття представлена ​​різними рівнями - вищим, середнім, нижчим, які в свою чергу утворюють систему технічної освіти в Росії.
А.Г. Неболсина відзначає, що значно раніше розвитку середніх і нижчих технічних училищ, вже існували різні вищі технічні навчальні заклади: Гірський інститут, Практичний Технологічний інститут, Інститут інженерів шляхів сполучення, Лісовий інститут, а в другій половині XIX століття відкривається Петровська землеробська академія, лісова академія, Лісовий інститут у Санкт-Петербурзі і це далеко не повний список вже відкритих вищих технічних навчальних закладів [7, с. 120 - 135].
Вищі технічні навчальні заклади як основного завдання визначали підготовку досвідчених інженерів - керівників в технічних і промислових підприємствах, навчання контингенту осіб, необхідних для заміщення урядових технічних посад.
У рамках цього розглянемо діяльність технічних навчальних закладів, які, по суті, і представляли собою вищу технічну освіту. Так, в 1773 році був затверджений статут Гірничого училища, що відкрився в наступному році. У 1833 році навчальний заклад було перейменовано в гірничий інститут, а потім в Інституті корпусу гірничих інженерів і поділявся на чотири нижчих і дві вищі класу. За статутом 1834 року в інституті було покладено викладати: Закон Божий, географію, загальну статистику, гірську статистику, історію гірського російського промислу, історію, математику, теоретичну механіку, астрономію, гірську механіку, зоологію, механіку, мінералогію, геологію, фізику, фізичну географію , хімію, маркшейдерська мистецтво, гірське мистецтво, металургію, пробірне мистецтво, основи виливки артилерійських снарядів, гірські закони, бухгалтерія, архітектура (стосовно гірничозаводським будов), креслення, малювання, чистописання, мови: російська, французька, німецька, музику.
Під час канікул учні відвідували гірські заводи, рудники, виробляли мінералогічні, палеонтологічні спостереження і т.д. В інститут приймалися особи закінчили курс гімназії без древніх мов.
До іспиту на звання інженера допускалися і особи, які не слухали курс в інституті. Ці особи повинні були надати свідоцтво про те, що вони працювали на гірському заводі не менше одного року, а потім вони здавали іспити з усіх дисциплін, які існували в інституті особливої ​​комісії.
Іншим вищим технічним навчальним закладом був Санкт-Петербурзький Практичний Технологічний Інститут, який був заснований в 1828 році з метою підготовки людей, які мають достатні теоретичні та практичні пізнання, для управління фабриками і заводами або окремими відділами таких. Серед предметів, що вивчаються можна виділити наступні: Закон Божий, російська мова, географія, історія, чистописання, малювання, арифметика, геометрія, прикладна механіка, курс технології (фарбувальна справа, будівництво різних машин).
У 1862 року було затверджено нове положення про інститут, яким визначалося, що Санкт-Петербурзький технологічний інститут є спеціальним вищим навчальним закладом з чотирирічним курсом з поділом на два відділення - механічне і хімічне. Згодом був введений і п'ятий курс, призначений для виконання проектних робіт з будівельної механіки, механічному виробництву для слухачів механічного відділення; проекти заводів або фабрик з виробництва органічних речовин, для слухачів хімічного відділення. Слід зазначити, що роботи слухачів інституту приймалися до участі на всеросійських і міжнародних виставках.
Ще одним з показових вищих технічних навчальних закладів розглянутого періоду було Ризьке політехнічна училище, засноване Ризьким біржовим комітетом у 1861 році з метою надання практичного та теоретичного освіти особами, спеціально присвячують себе промисловості в усіх її видах
Характеристика тільки цих вищих навчальних закладів дає уявлення про якісну підготовку фахівців в інтересах промисловості. Аналіз змісту навчання у вищих технічних навчальних закладах, їх цільового призначення, нормативних документів дозволяє зробити висновок про те, що підготовка в рамках вищої технічної освіти в Росії середини XIX століття була орієнтована переважно на освоєння механічної та хімічної технології, спостерігалася практична спрямованість у навчанні.
Для розвитку промислового потенціалу країни було недостатньо розвитку тільки вищої технічної освіти. Надалі були потрібні не тільки «хороші управлінці», але фахівці середньої і нижчої ланки.
Середні технічні заклади, як зазначає М.М. Кузьмін, мали на меті надати загальне і середня спеціальна освіта, термін навчання становив від 6 до 8 років. Деякі з цих навчальних закладів надавали право своїм випускникам поступати до вищих спеціальні (технічні) навчальні заклади. До середніх технічним навчальним закладам слід віднести, перш за все, ремісниче училище в місті Лодзі, Іркутське технічне училище, Комісарівський технічне училище в Москві, але цих навчальних закладів було мало, що підтверджує дані Енциклопедичного словника Брокгауза, де говориться, що середніх технічних навчальних закладах у Росії було 18. Це було викликано тим, що вищі урядові кола не були зацікавлені в цих технічних навчальних закладах як бази для вступу молоді до вищих навчальних закладів.
В училищах спостерігається збільшення кількості годин на вивчення фізики, хімії, механічної та хімічної технології, географії, чистописання. У той же час зменшено кількість годин на вивчення іноземних мов. Учні проходили практики на фабриках і заводах, після якої представляли грунтовний звіт. Істотним недоліком є ​​надмірне перевантаження і багатопредметності, що позначалося на здоров'ї учнів [15, с. 312 - 324].
Іншою частиною технічної освіти виступали нижчі технічні навчальні заклади. Які по своїй суті не були однорідними, як по загальній освіті, так і за спеціальним, яке вони надавали.
Існує кілька класифікацій нижчих технічних навчальних закладів. Одна з них запропонована М.М. Кузьміним, який виділяє наступні типи нижчих технічних навчальних закладів:
· Навчальні заклади, в які приймалися підлітки, які закінчили початкові училища. За час навчання учні отримували загальноосвітні знання на рівні міського училища. Крім цього вони отримували теоретичну підготовку з обраної спеціальності;
· Училища, які приймали осіб, які закінчили початкову школу. У цих училищах загальноосвітні дисципліни не викладали, а навчали тільки спеціальних дисциплін;
· Навчальні заклади, при вступі в які не потрібно загальноосвітньої підготовки. У навчальних закладах цього типу передбачалося проходження курсу початкової школи в поєднанні з певною спеціальною підготовкою.
Дещо інша класифікація нижчих технічних навчальних закладів запропонована О.М. Веселова. Зокрема він зазначає, що основні нижчі технічні навчальні заклади можна розподілити за такими групами:
· Нижчі технічні училища, що готували молодший технічний персонал, майстрів, механіків, машиністів і т.д. До них ставилися нижчі технічні училища, залізничні, морехідні, гірські училища, художньо-промислові школи, промислові школи;
· Ремісничі навчальні заклади, що готували кваліфікованих робітників, ремісників. До цієї групи належали ремісничі училища, школи ремісничих учнів, нижчі ремісничі школи, ремісничі навчальні заклади, ремісничі заклади з особливими статутами.
На початку ХХ століття відбулися зміни у змісті навчання нижчих технічних училищах. Поширення отримують ремісничі відділення при загальноосвітніх навчальних закладах. Зміст навчання майже в усіх навчальних закладах тепер визначається програмою [10, с. 12 - 40].
Трудова підготовка в радянський період.
На початку радянської влади робляться спроби створення єдиної трудової школи, що складається з двох ступенів: I ступінь для дітей 8-13 років, і II ступінь для дітей 14-17 років. Вже в 1919 році Наркомпрос прийшов до усвідомлення необхідності відновлення нижчої та середньої професійної освіти на базі I ступеня Єдиної трудової підготовки. У вересні 1919 року стверджується система шкіл:
v єдина трудова школа I ступеня з п'ятирічним курсом навчання;
v загальноосвітня школа II ступеня з чотирирічним курсом навчання;
v професійна школа з чотирирічним курсом навчання;
v інститути з 4-5-річним курсом навчання;
v технікуми з трирічним курсом навчання.
У 20 - 30 рр.. ХХ століття змінюється зміст трудової підготовки в бік поглиблення вивчення теоретичних основ виробництва, що викликано процесами індустріалізації. У навчальний курс вводиться дисципліна «основи виробництва», школи прикріплюються до найближчих підприємствам. Провідні ідеї трудової підготовки цього періоду, як зазначає В.М. Жучків, можна виразити таким чином: праця - сполучна ланка між людиною і природою, трудова школа здатна забезпечити органічний синтез гуманітарного і природничо-наукової освіти, важливий розвиваючий аспект розвитку мислення, волі, характеру, загальнотрудових умінь і навичок.
Цей підхід знайшов відображення в діяльності А.С. Макаренка та дитячих трудових організацій, що працюють під його керівництвом, де поєднувалося трудове і професійне навчання, відбувалося формування навичок самообслуговування та основ продуктивної праці, чітко простежувалася політехнічна спрямованість загальноосвітніх дисциплін, що поєднується з профорієнтацією.
Особливу увагу приділяється політехнічному навчання та трудового виховання, з цією метою створювалися школи ФЗУ, професійні школи, технікуми, вузи, досвідчені сільськогосподарські станції; посильну допомогу надавали фабрики, заводи і колгоспи.
У період з 1926 по 1934 рр.. основними типами шкіл I ступеня виступали: школи фабрично-заводської семирічки (вивчалися основи промислового праці з можливістю вступити на фабрики), школи селянської молоді (освоювалося сільське господарство). Випускники цих навчальних закладів надходили до школи II ступеня.
У 1927 році працю був введений як особливий предмет, завданнями якого виступали: вироблення умінь і навичок, загальних для різних трудових процесів.
До 30-х років усвідомлюється необхідність уніфікації навчальних закладів і 15 травня 1934 видається постанову Ради Народних Комісарів і ЦК ВКП (б) «Про структуру початкової і середньої школи в СРСР». Згідно з цим документом на всій території країни були встановлені єдині типи загальноосвітньої школи.
Фабрично-заводські семирічки і школи колгоспної молоді були перетворені у неповні середні школи.
Однак у 1937 році трудове навчання в школах скасовано і припинилися наукові дослідження в цьому напрямку. У 1940 році була введена плата за навчання в старших класах загальноосвітньої школи і технікумах, яке згодом було скасовано в 1954 році.
З 1943 року починають діяти школи робітничої молоді, де навчалися підлітки, зайняті в промисловому виробництві, з наданням їм неповної середньої і середньої освіти без відриву від виробництва.
У повоєнні роки посилився контроль за діяльністю шкіл з боку держави і партійних органів. У 1958-59 рр.. приймається закон «Про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в СРСР», згідно з яким було встановлено обов'язкове восьмирічну освіту, а термін навчання в повній середній школі становив 11 років.
Відродження трудового навчання в школі в 50-і роки, в період відновлення народного господарства, коли знову були затребувані висококваліфіковані кадри. У 1954 році в навчальний план повертається курс трудового навчання, що поєднується з політехнічним навчанням. У початковій школі введено курс «Ручна праця» з метою формування у дітей найпростіших трудових навичок, в середніх класах проводилися практичні заняття в навчальних майстернях і на навчально-дослідних ділянках, де формувалися знання та вміння механічної обробки матеріалів, знань основ електромонтажу, практичних ЗУНов по рослинництву і жівотводству, виховання шанобливого ставлення до праці. У старших класах трудова підготовка сільських і міських шкіл відрізнялася, а саме: у міських школах введена дисципліна «Основи виробництва» - машинознавство, основи промислового виробництва, автомобіль і електротехніка; в сільських школах введена дисципліна «Основи сільського господарства» - основи тваринництва, рослинництво, основи сільського машинознавства та електротехніки.
Особлива увага приділялася організації матеріально-технічної бази трудового навчання, до створення якої підключалися промислові підприємства. В кінці 50-х років починається підготовка викладацьких кадрів для трудового навчання, а також викладачів спеціальних дисциплін та майстрів виробничого навчання для початкової та середньої професійної освіти. Державний підхід дав свої позитивні результати: поширення мережі технічних і сільськогосподарських гуртків і т.д. Але разом з тим, як відзначають багато дослідників, можна виявити негативні аспекти діючої системи трудової підготовки, а саме:
· Низька психолого-педагогічна та методична кваліфікація вчителів;
· Декларативність і ідеологічність цілей і завдань трудового навчання;
· Формальний характер виробничих практик у ряді підшефних підприємств.
Наслідком цього стала низька професійна адаптація випускників шкіл до виробництва.
Вихід був знайдений у прийнятті державного рішення про посилення з'єднання трудового навчання з основами наук, політехнічним освітою, корисним і продуктивною працею. У школах вводиться виробниче навчання, коли випускники 8-х класів зобов'язані, були отримувати не тільки середню освіту, а й професійну підготовку, цим був викликаний перехід на одинадцятирічну навчання.
Крім того, був заснований новий тип навчального закладу - Професійно-технічне училище (ПТУ), в які перетворені ремісничі училища та фабрично-заводські семирічки. У даних навчальних закладах паралельно з професійною підготовкою надавалася і загальноосвітня. У ПТУ могли надходити особи до 30 років.
У 1960 році в Москві був відкритий НДІ виробничого навчання АПН РРФСР (НДІ професійного самовизначення молоді РАВ). Вже до середини 60-х років стала очевидною нереальність професійної підготовки в школі (неготовність, як шкіл, так і підприємств), тому в 1966 році виробниче навчання в школах було скасовано, скоротилася кількість годин на трудове навчання, знизився престиж трудової підготовки.
Розвиток науково-технічного прогресу ініціювало розробку в кінці 70 - початку 80-х років нової концепції трудової підготовки (П. Р. Атутов, В. А. Поляков), орієнтованої на економіку країни, соціальне замовлення, що спирається на лічностнооріентірованную модель освіти. Для цього періоду характерно зміщення акцентів у бік посилення системи професійної підготовки через роботу професійно-технічних училищ, які виникли на початку 50-х років, створену в 1975 році мережа навчально-виробничих комбінатів, пошук шляхів з'єднання навчання з продуктивною працею [7, с 145 - 160].
До 1980-1981 навчального року закінчився перехід до нових диференційованим програм з трудового навчання, з їх допомогою передбачалося підготувати старшокласників до оволодіння професією.
Одне з основних напрямів цього періоду - це зміцнення взаємодії школи і підприємств. У 1978 році приймається «положення про базове підприємство (організації) середньої загальноосвітньої школи». Починаючи з 1978 року, відкриваються профорієнтаційні центри в містах і районах, а при міністерстві освіти створюється міжвідомча рада з профорієнтації молоді. Реалізація цієї концепції вимагало якісно іншої підготовки вчительського складу, що виразилося в створенні індустріально-педагогічних факультетів, де здійснювалася підготовка праці, а пізніше - інженерно-педагогічних факультетів в технічних вузах для підготовки інженерів-педагогів.
До кінця 80-х років, як відзначає В.М. Жучків, такий практико-орієнтований підхід, як і предметна область «Труд» вичерпали себе і система трудового навчання знову стали на шлях реформування, що виразилося в реформі 1984 року, основним завданням якої було - вдосконалення трудової підготовки. Основна ідея реформи в наступному: учні здобувають середню освіту одночасно, опановують професією, і з урахуванням цієї професії підвести учня до свідомого вибору подальшого шляху. Професійна підготовка запроваджувалася з 8 класу, значно збільшувалася кількість годин на трудову підготовку. Вводиться типова програма «Основи виробництва», але, незважаючи на збільшення кількісних показників за якістю трудового та професійної освіти, у цілому реформа не принесла очікуваного результату.
Реформа школи 1984 року в СРСР була спрямована на рівняння (злиття) загального і системи професійно-технічної освіти з точки зору їх завдань. На школу покладалися функції загальної професійної підготовки, посилення одноманітності в системі професійно-технічної освіти здійснювалася шляхом створення нової ланки - середнього професійно-технічного училища (СПТУ). Для цього була розширена мережа міжшкільних комбінатів [5, с. 14-19].
Розвиток в Росії нових соціально-економічних відносин ще більш загострило проблему необхідності переходу від трудового навчання до технологічного освіти.
Виходячи з усього вищевикладеного, можна вибудувати еволюційну ланцюжок освіти: спеціальна освіта - технічна освіта - політехнічна освіта - професійно-технічна освіта - технологічна освіта.

1.2. Сучасні проблеми технологічної освіти школярів
Можливості реалізації цілей технологічного освіти пов'язані із забезпеченням активності освітнього простору на основі науково-методичного, кадрового, матеріально-технічного забезпечення та управління розвитком педагогічного процесу.
Одним з найважливіших і необхідних умов вирішення означених раніше завдань технологічної підготовки учнів є кадрове забезпечення системи освіти. Вивчення процесів сучасної загальноосвітньої школи вказує на підвищення вікового рівня і уповільнення зростання освітнього цензу викладацького складу, а так само інші негативні явища.
Причинами цього є: існуючий рівень оплати педагогічної праці, що становить близько половини середнього рівня середньої заробітної плати з тенденцією подальшого відносного зниження, скорочення робочих місць і вакансій для припливу нових педагогічних кадрів, продовження трудової діяльності вчителів пенсійного віку.
У сучасних економічних умовах відносно високий освітній та інтелектуальний потенціал випускників вищої школи дозволяє їм реалізувати свої можливості в непрофільних сферах економіки. Існуюча кон'юнктура ринку праці призводить до подальшої фемінізації загальноосвітньої школи.
Зниження припливу молодих педагогічних кадрів і збільшення частки працюючих пенсіонерів призводять до уповільнення розвитку системи освіти в цілому і технологічного навчання зокрема і зростання суперечностей між рівнем зростаючих освітніх потреб учнів і можливостями їх задоволення в системі загальної освіти [1].
Виходячи з робіт А.А. Карачева, викладача Московського педагогічного державного університету, найбільш актуальною на сьогоднішній день проблемою технологічної освіти є низька ступінь розвитку та систематизації документальної бази освітньої галузі «Технологія».
З одного боку протягом декількох років провідними фахівцями предметних областей розробляється Проект федерального компонента державного стандарту загальної освіти. Який проходить багаторазові обговорення в регіонах і наукових інститутах, в результаті чого він постійно вдосконалюється, а з іншого Міністерство освіти пропонує всі нові проекти Федерального базового навчального плану та зразкові навчальні плани для освітніх установ, не пов'язуючи останні з вмістом розроблюваних Обов'язкових мінімумів змісту з окремих дисциплін .
У цих умовах становище освітньої галузі «Технологія» (ООТ) стало просто катастрофічним. Навчальні години ООТ не тільки зазнали найбільшого скорочення у порівнянні з іншими предметами, але в нових варіантах навчальних планів вона взагалі виключена з 9 класу і 10-11 класів шкіл не технологічного профілю. У разі прийняття обговорюваного проекту базисного навчального плану (опублікований в Учительській газеті в серпні 2003 р .) Можна чекати тільки деградації ООТ з відповідними наслідками для економічного розвитку Росії. В якості основних причин, що дозволяють зробити такий категоричний висновок можна назвати наступні:
1. Неможливість досягнення цілей технологічної освіти школярів та реалізації закладеного в «мінімум» змісту технологічної освіти, яке відібрано з урахуванням психолого-педагогічних особливостей школярів різного віку і спирається на наукові знання, які закладаються предметами, перш за все, природничого циклу. Вивчаються технології зведуться, в основному, до технологій ручної праці, що не відповідає ні потребам суспільства, ні освітнім запитам сучасних школярів.
2. Зменшення значення предмета і відповідно вчителя в загальноосвітній школі, відсутність можливості для проведення професійної орієнтації в 9 класі зроблять ще менш престижними професії у сфері матеріального виробництва, загострять проблему підготовки кадрів у системі початкової і середньої професійної освіти, поставлять під сумнів подальший вибір учнями технологічного профілю навчання .
3. Наслідком зниження статусу вчителя технології буде падіння престижності спеціальності - Технологія та підприємництво і відповідно деградація однойменних факультетів в педагогічних вузах, а також масовий відхід з школи ще залишаються там чоловіків - вчителів технології.
4. Відсутність технології в старших класах школи зробить незатребуваним найбільш складне технологічне обладнання, що призведе до руйнування ще збереглася навчально-матеріальної бази предмета.
5. Відбудеться різке падіння графічної грамотності учнів, основні елементи якої найбільш ефективно формуються в 8-11 класах загальноосвітньої школи, що створить серйозні проблеми для інженерно-технічних вузів. Останні відчувають ці проблеми вже сьогодні через скасування креслення у багатьох загальноосвітніх школах.
6. Відсутність технології в 9 класі призведе до порушення основних дидактичних принципів при вивченні технології учнями, які обрали в 10-му класі технологічний профіль навчання.
7. Школа позбутися однієї з останніх можливостей для формування морального ставлення школярів до праці. Справа в тому, що практично на всіх предметах учень навчається для себе, і йому постійно нагадують, що всі навколо повинні задовольняти ЙОГО освітні потреби. І тільки на уроках технології він постійно стикається з ситуацією, в якій його практична діяльність повинна бути спрямована на задоволення потреб ІНШИХ людей, і він несе реальну відповідальність за результати своєї праці.
8. Молоді люди не будуть володіти необхідними технічними знаннями і уміннями для освоєння сучасної бойової техніки при службі в лавах збройних сил.
9. Школярі не отримають достатніх знань з технологій ведення будинку, що ускладнить і без того не просту на сучасному етапі розвитку суспільства завдання створення міцної сім'ї.
10. Буде потрібно перегляд змісту ООТ, при відборі якого автори орієнтувалися на навчальні години БУПа 1998 р ., У бік різкого скорочення обсягу технологічних знань умінь і навичок і, як наслідок цього, підготовка нового федерального комплекту підручників і навчально-методичних посібників для вчителів і школярів. Стислі терміни підготовки останніх і відсутність результатів експериментальної роботи в різко змінюються умовах реалізації «Обов'язкового мінімуму змісту ООТ» неминуче приведуть до погіршення навчально-методичного забезпечення ООТ та якості технологічної підготовки школярів [8, с. 25 - 33].
Перелік негативних наслідків руйнування технологічної освіти в школі можна було б продовжити. Однак і вищесказаного досить, щоб зробити висновок про те, що кроки, що вживаються МО РФ йдуть врозріз з потребами суспільства, основними напрямками розвитку країни. Так у федеральній цільовій програмі «Національна технологічна база» на 2002 -2006 рр.. прямо вказується що «необхідно створити державну систему кадрового забезпечення національної технологічної бази, що забезпечує адекватне заповнення інтелектуального потенціалу високотехнологічних галузей промисловості в інтересах національної безпеки та сталого розвитку країни». На це завдання знову вказав, виступаючи 1 вересня 2003 р . в Красногорському оптикоелектронною коледжі, Президент РФ Путін В. В., збудувавши логічний ланцюжок: «Хороша освіта - кваліфіковані кадри - успіхи в економіці - підвищення стипендій, зарплат, допомог. Пріоритет в освітній політиці країни - професійно-технічну освіту ».
Висловлювання керівників нашої держави та активізація провідних представників інженерно-технічної корпусу дають надію на можливість сприятливого варіанту розвитку технологічної освіти школярів. Передумови для якого закладені в розробленій Концепції технологічної освіти і Проекті федерального компонента державного стандарту загальної освіти.
Розробники стандарту за технологією сподіваються, що в результаті їхньої роботи з'явився документ, що відображає як багаторічний досвід трудової і технологічної підготовки школярів, так і сучасні напрямки розвитку педагогічної науки, націлені на гуманізацію освіти.
У разі прийняття до кінця поточного року Державною Думою ГОС загальної освіти, який закладає основу для введення нормативного фінансування, вже в наступному році МО РФ планує розпочати роботу з підготовки переліків обов'язкового обладнання для освітніх галузей і предметів, придбання якого буде фінансуватися з державного бюджету. Це дозволяє сподіватися на відновлення матеріальної бази ООТ, підвищення престижності ООТ та покращення ситуації з педагогічними кадрами. На цій базі в подальшому можна буде вирішувати більш складні задачі технологічної підготовки школярів, що враховують швидкі темпи розвитку науки і техніки.
Позитивний варіант розвитку технологічної освіти можливий, але для цього необхідна перемога в боротьбі за збереження годин, виділених на вивчення ООТ. Нам видається, що власними силами технологічному спільноті педагогів таку боротьбу не виграти. За годинник борються представники всіх предметів, наводячи при цьому досить вагомі аргументи. Тому представники міністерства завжди мають можливість цілком резонно вказати, що всі доводи досить вагомі, і не можна вважати, що якісь з них більш правильні. Мабуть, вирішальне слово мають сказати споживачі продукції системи освіти - учні школи, представники науки, техніки, промисловості та інших сфер економіки. Поки що за кожним предметом крім технології стоять потужні наукові школи, галузеві інститути, авторитетні політичні діячі. Представники ж ООТ зробили явно не достатньо для того, щоб залучити в ряди своїх прихильників інженерні вузи, об'єднання промисловців, представників системи початкової та середньої професійної освіти. Щоправда, перші кроки в цьому напрямку вже робляться. Технічний університет МВТУ ім. Баумана виступив з ініціативою проведення Всеросійської технічної олімпіади для школярів, у підготовці якої важливу роль повинні будуть грати вчителя технології. МО РФ підтримало цю ініціативу. НМК з технології та підприємництва вважає за необхідне взяти участь у цій роботі факультетах технології та підприємництва [5, с. 170 - 180].
А. А. Карачев вже неодноразово висловлювався про те, що в старшій школі технологічний профіль, не зорієнтований на вступ до вузу, як всі інші профілі, що не буде привабливим для школярів, а тому доцільно додатково з ним ввести інженерно-технічний профіль навчання. Логічним продовженням цього кроку було б введення в число ЄДІ іспиту за технологією, та облік результатів цього іспиту інженерними вузами при наборі студентів. Важливість останніх кроків полягає не стільки в тому, що технічні вузи зможуть більш обгрунтовано здійснювати відбір абітурієнтів, скільки в тому, що поява ЄДІ підштовхне величезне число учнів до серйозного вивчення всіх розділів ООТ.
На підтримку технологічного освіти постійно виступають представники початкової та середньої професійної освіти. На жаль, окремі листи від навчальних закладів не здатні кардинальним чином змінити ситуацію. Необхідні рішучі заяви керівників систем професійної освіти та представників регіональної адміністрації.
Незважаючи на складність ситуації надія на те, що технологія стане одним з провідних і коханих учнями предметів загальноосвітньої школи залишається. Але щоб і вона не померла, зараз необхідна енергійна діяльність всього технологічного співтовариства педагогів у напрямках, які були вказані вище.
Сучасні проблеми вищої технічної освіти
В даний час криза вищої технічної освіти, незважаючи на зусилля педагогічного складу ВНЗ, продовжує поглиблюватися. Біля витоків наявного кризи є кілька причин: престижність і мода на освіту гуманітарного та економічного спрямування; невелика кількість промислових та виробничих підприємств, які відчувають потребу у випускниках вузів; швидкий розвиток обчислювальної техніки і технологій потребує значної кількості фахівців інформаційного напряму. Існуючі промислово-виробничі структури мають можливість взяти на роботу висококласних фахівців або випускників вузів, що мають відмінну і хорошу підготовку. На жаль, доводиться констатувати той факт, що на технічні спеціальності вузів потрапляє велика кількість "сторонніх студентів", які не пройшли за конкурсом на інші спеціальності, які прагнуть отримати відстрочку від служби в армії і т.д. Такі студенти, навіть закінчивши вуз, звичайно не можуть влаштуватися на роботу за спеціальністю, але вони все ж мають більше можливості працевлаштування в сучасному соціумі, так як фахівці, що здобули освіту гуманітарного, економічного напряму і з яких-небудь причин не влаштувалися на роботу за фахом надалі практично ніколи не отримують інженерної освіти. І навпаки - фахівці, які отримали інженерно-технічну освіту, порівняно легко отримують додаткове юридичну або економічну освіту. Завданням вузів є підвищення якості підготовки фахівців та залучення абітурієнтів, цілеспрямовано надходять на технічні спеціальності. Очевидно, що суб'єкт професійно-технічної діяльності оперує безліччю епістемічних одиниць, таких як факти, моделі, схеми, теорії і т.д. Створення нового знання, нового проекту часто залежить від уміння фахівця критично підійти до аналізу вже існуючого проекту, моделі. Метою будь-якого освітнього процесу є реалізація не лише кількісних характеристик фахівця, але і підвищення якості підготовки. Тому вкрай необхідно впроваджувати в навчальні плани технічних спеціальностей більше курсів, пов'язаних з програмуванням і застосуванням комп'ютерів. Це дозволить підняти престиж спеціальності, поліпшити якість підготовки фахівців шляхом збільшення обсягу вирішення практичних завдань, моделювання різних процесів. А також дасть можливість молодим фахівцям перепрофілюватися в разі потреби для роботи в галузі комп'ютерних технологій. Крім цього сучасні інформаційні технології збору, передачі, переробки інформації представляють собою сукупність впроваджуваних у системи організаційного управління технологічних процесів [6, с. 20 -32].
Виходячи з вище викладеного, можна зробити висновок: у сучасних соціально-економічних умовах розвиток інженерно-технічної освіти є об'єктивною вимогою і умовою розвитку нашого суспільства в цілому.

1.3. Зміст технологічної освіти школярів в 10 класі на тему «Художньо прикладна творчість»
Аналіз шкільної програми за технологією в 10 класі. Розділ художньо прикладна творчість (20 годин).
1) Програми середніх загальноосвітніх установ. Трудове навчання. Технологія, 1-4 класи, 5-11 класи. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. - М.: - "Просвіта", 1995.
2) Мета розділу: сприяти формуванню в учнів художньої культури як складової частини матеріальної та духовної культури, художньо-творчої активності, допомогти їм в оволодінні образною мовою декоративно-прикладного мистецтва. Пропонована програма побудована так, щоб дати школярам уявлення про різні види декоративно-прикладного мистецтва і його значення в житті кожної людини.
Завдання розділу: сформувати в учнів елементарні вміння здійснювати систему розумових і практичних дій, необхідних для самостійної роботи з планування, реалізації та контролю своїх дій в процесі творчої художньої діяльності.
3) Цілі і завдання розділу є складовими частинами цілей і завдань технологічної підготовки учнів:
Ø формування творчо мислячої, що активно діє і легко адаптується особистості, в даному розділі ці цілі можуть бути досягнуті з найкращими результатами, тому що весь розділ заснований на самостійному творчості учнів;
Ø формування знань і умінь використовувати засоби і шляхи перетворення матеріалів, енергії та інформації в кінцевий продукт, ці цілі так само легко досягаються в процесі вивчення даного розділу так як в процесі самостійної творчості учні перетворюють різні матеріали і структури для досягнення кінцевого результату - вироби;
Ø підготовку учнів до усвідомленого професійного самовизначення, ця мета всього курсу навчання в даному розділі реалізується найбільш повно, так як через творчість і самостійну діяльність учень здатний найбільш точно оцінити свої можливості і вибрати подальшу область праці;
Ø формування творчого ставлення до якісної здійснення трудової діяльності, ця мета відбивається не тільки в змісті, але і в самій назві розділу в якому вже мається на увазі формування творчого ставлення до праці;
Ø розвиток різнобічних якостей особистості, в процесі всього курсу навчання відбувається формування різних навичок знань і умінь які в майбутньому дозволять складеться повноцінної різнобічно розвиненої особистості.
4) Тематичний план.
5) Реалізація принципів навчання. Зміст матеріалу підручника відповідає сучасним тенденціям розвитку науки і техніки (використання новітніх методів роботи з металом і сучасних засобів обробки та нанесення візерунка). Науковою мовою описаний порядок виконання робіт, використовувані інструменти й пристосування (вибивання, матриця, витяжна Давилка, штихеля).
Реалізація принципу врахування вікових особливостей. Представлений матеріал відповідає рівню розвитку пізнавальних здібностей учнів (дається необхідна основа по досліджуваних видів робіт).
Реалізація принципу системності та послідовності. Матеріал розподілено за принципом "від простого до складного", це можна простежити на прикладі кожної окремої теми: спочатку даються базові відомості про інструмент і матеріалах, потім про види робіт і методи їх проведення, і лише після цього даються знання про методи їх поєднання для виготовлення повноцінного вироби.
6) Список літератури до програми:
1. І. А. Карабанов, О. А. Деркачов, В. А. Юдицький, Г. М. Бочаров «Довідник з трудового навчання. Обробка деревини, металу; електротехнічні і ремонтні роботи »навчальний посібник для учнів 5-7 класів середньої школи.
2. В.Д. Симоненко «Технологія» підручник для учнів 10 класу загальноосвітніх установ.
3. Мигура П.Х., Ріхвк Е.В. «Обробка металу в шкільних майстернях».
4. Соколов М. В. Художня обробка металу; Федотов Г. Я. Дзвінка пісня металу; М. Постнікова - Лосєва Російська золота і срібна скань; Соколов М.В. Художня обробка металу.
7) Пріродрведеніе, IV кл. Властивості металів. Математика, V кл. Відрізок, пряма, кут, вимір і побудова кутів. Площина. Природознавство, III кл. Корисні копалини. Фізика, VI кл. Додавання сил. Сила тертя. Розрахунок тиску. Пріродрведеніе, IV кл. Властивості металів. Фізика VI кл. Будова речовини. Дифузія. Температура. Кількість теплоти. Хімія VII кл. Суміші та хімічні сполуки. Хімічні рівняння. Математика III кл. Порядок виконання дій. Вертикальний напрям (отвесугольнік). Хімія 7 клас: класифікація речовин. Природознавство III - IV кл. Залізо, сталь, властивості металів. Математика, III - V кл. Окружність, ламається, косинець, паралелепіпед, ламана, відрізок, довжина відрізка, фігура. Фізика VI кл. Взаємодія тіл. Сила. Сила пружності, тертя. Тиск, робота, потужність. Енергія. Перетворення енергії. Прості механізми.
8) Виховний компонент реалізується через: виховання естетичного ставлення до праці (ескізи виробів, облік при розробці виробів не тільки функціональності, але і ергономіки, сучасних напрямків дизайну), виховати культуру індивідуальної діяльності (самостійний вибір теми, розробка технічних карт, вибір інструменту та прийомів роботи, самостійне виконання виробу).
9) Розвиваючий компонент: розвинути навички роботи з різними карбованими інструментами (вибір типу карбування і спеціальних пристосувань, а так само заготівлі, насічка декількох ліній), допомогти процесу формування координації та точності рухів (виконання широкого діапазону операцій (від первинної обробки до фінальної шліфовки) з застосування різних інструментів), сформувати елементи творчого мислення (розробка самого виробу і вибір сукупності методів за допомогою яких найбільш раціонально виконання тих чи інших операцій).
10) Список можливих практичних робіт.
Виготовлення декоративних вставок для світильників, накладок на дерев'яні вироби, знаків і символів для оформлення стендів шкільних приміщень. Прикраса гравіюванням браслетів, значків, брошок, пряжок, застібок, візерунки на малих металевих виробах. Виготовлення вивісок-символів (знаки візуальної комунікації), флюгерів, наверш для пічних труб.
11). Рекомендуються стежать форми і методи організації робіт:
Форми - урочна і позаурочна (гуртки і факультативи).
Методи - словесні (в процесі викладу нового матеріалу і під час консультації), наочні (демонстрація схем, прийомів роботи та раніше виготовлених виробів), практичні (самостійне виконання різних робіт), навчальний контроль (різні тестування і контрольні роботи, але в основному контрольні перевірки правильності виготовлення деталей), пізнавальні ігри (ділові та рольові ігри, вікторини).
Але, виходячи із специфіки предмета, бажано як можна частіше застосовувати метод наочності, а також проводити практичні роботи.
12) У даній програмі критерії оцінки не надані, але можна застосувати наступні критерії:
Ø " 5 " - Виставляється, якщо учень з достатньою повнотою знає вивчений матеріал; спирається у відповіді на природничонаукові знання і виявляє ясне розуміння навчального теоретичного матеріалу; вміє творчо застосувати отримані знання у практичній роботі - лабораторної та виробничої, зокрема при проведенні лабораторного експерименту і польового досвіду; практичні роботи виконує досить швидко і правильно, вміє підготувати робоче місце, засоби праці і правильно користуватися ними в роботі з дотриманням правил безпеки праці, виробничої санітарії та особистої гігієни; вміє пояснити природничонаукові основи виконуваної роботи, активно бере участь у проведенні дослідів і спостережень і систематично веде записи в робочому зошиті.
Ø " 4 " - Ставиться, якщо учень дає відповіді і виконує практичну роботу, за повнотою задовольняють вимогам для балу «5», але допускає незначні помилки у викладі теоретичного матеріалу або у виконанні практичної роботи, які, однак, сам виправляє після зауважень вчителя.
Ø " 3 " - Ставиться, якщо учень виявляє знання і розуміння лише основного навчального матеріалу; в основному правильно, але недостатньо швидко виконує лабораторні та виробничі практичні роботи, допускаючи лише деякі похибки, і користується засобами праці в основному правильно, може пояснити природничонаукові основи виконуваної роботи по навідним питань вчителя; бере участь у проведенні дослідів і спостережень, але недостатньо акуратно веде записи.
Ø " 2 " - Ставиться, якщо учень: виявляє незнання і нерозуміння більшої частини навчального матеріалу; не вміє виконувати практичні роботи та пояснювати їх значення і природничонаукові основи; порушує правила безпеки праці, не приймає участі у проведенні дослідів і спостережень, не виконує встановлених вимог до навчальних і навчально -виробничим завданням.
Ø " 1 " - Ставиться, якщо учень не знає навчального матеріалу і не виконує практичної роботи, грубо порушує правила безпеки праці і дисципліну.
13) Матеріально - технічне забезпечення: забезпечення предметами праці для виконання різних типів робіт: комплект моделей механізмів і передач, шкільний набір слюсарних інструментів, набір свердел, фрези для фрезерного верстата моделі НГФ, набір «Юний гравер», окуляри захисні, плита дорожня чавунна, полотно до ножівки по металу, струбцина металева, лещата ручні для верстата, щітка - кмітливість ручна, лінійка вимірювальна металева 300 мм , Мікрометр, штангенциркуль, циркуль розмічальний з пружиною, верстак комбінований, ножиці по металу важільні шкільні, верстат свердлильний шкільний, діафільми, плакати відеофільми за тематикою.
14) Пропозиції щодо вдосконалення: на мій погляд, дана програма повною мірою відображає необхідний матеріал, разом з тим матеріал запропонований до вивчення відповідає пізнавальним здібностям учнів. Єдиним побажання може бути застосування сучасних засобів навчання в більшій кількості уроків та більш широке застосування засобів ТСО.
Аналіз навчальної літератури:
Мигура П.Х., Ріхвк Е.В. «Обробка металу в шкільних майстернях»
1) Мигура П.Х., Ріхвк Е.В. Обробка металу в шкільних майстернях: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1991. - 175с.
2) Даний навчальний посібник призначений для викладачів технології, але так само підходить для учнів 10-11 класів, тому що в ньому досить повно і доступно викладено необхідний матеріал, велика роль тут приділена практичній роботі.
3) Матеріал посібника в повному обсязі відповідає вимогам навчальної програми, також тут є дані необхідний для повторення, але в той же час є і додатковий матеріал з різних видів робіт, а так само досить об'ємна інформація про правила та методи технічного проектування і конструювання.

Рубрики навчальної програми	Рубрики підручника
Виготовлення карбування на смоляний основі	Витяжка і карбування.
Граверні роботи	Гравірування і травлення.
Просічний метал	Просічка металу.
Скань	Декоративне оздоблення металу.

4) Обкладинка підручника виконана з гарного, міцного картону, на ній є кольоровий малюнок, який, відразу дає уявлення про тематику даного посібника; корінець підручника клеєний з прошивкою внаслідок чого зовнішній вигляд підручника довго збережеться в хорошому стані. Сторінки підручника виконані з паперу вкрай низької якості.
5) Всі наведені ілюстрації виконані в чорно - білому варіанті, вони мають високу інформативною місткістю і точно відповідають матеріалу, до якого відносяться. Якість малюнків сильно знижується через використання поганого паперу. Хоча в додатку застосований інший тип паперу, і малюнки тут мають високу якість.
6) Карбування.
Анотація до розділу.
Даний розділ навчального посібника знайомить учнів з інструментами застосовуваними для карбування, а так само з прийомами карбування на різній основі, дається матеріал, що описує порядок підготовки і виконання робіт.
План теми:
1. Карбування на смоляний основі.
1.1. Процес насмолкі.
1.2. Підготовка і нанесення малюнка.
1.3. Обведення малюнка чеканили - расходниками.
1.4. Наклеп метала і проміжний відпал.
1.5. Вибивання рельєфу.
2. Плоскорельефная карбування.
Всього 4 сторінки, час на вивчення 2 години.
7) Оцінка якості підручника.

Вимоги	Критерії	Приклад
Принцип науковості	Розробка тим на сучасному рівні.	Вся глава, присвячена художній обробці металу, написана при опорі на сучасні знання про обробку металів, наводяться способи роботи на верстатах з ЧПК і верстатах використовують як робочий елемент лазер.
	Наукові відкриття.	Відомості з даної тематики у підручнику відсутні.
	Відомості з історії.	У посібнику наведені відомості з історії розвитку карбування та гравірування, а так само по процесу еволюції інструментів застосовувалися при їх виготовленні.
	Метод пізнання фундаментальної науки.	Вивчення всіх тем підручника побудовано за принципом від простого до складного.
Принцип систематичності і послідовності	Відповідність рубрик підручника програмі.	Рубрики підручника не повністю відповідають рубриками програми: є розбіжність у назвах тем.
	Відповідність послідовності викладу матеріалу в темах підручника і в програмі.	Матеріал у посібнику викладається в тій же послідовності в якій зазначено в програмі.
	Рівномірність розподілу обсягу матеріалу на теми підручника.	К1 = число сторінок / к-ть годин = 40/20 = 2 К2 = ч.с. теми / к-ть годин = 10 / 5 = 2 Матеріал підручника розподілений рівномірно.
Облік вікових і пізнавальних можливостей	Простота мови і доступність викладу матеріалу.	Матеріал викладений науковою мовою, але на доступному рівні.
	Достатність часу на засвоєння матеріалу	Часу на засвоєння матеріалу достатньо.
	Виконання дидактичних правил.	Правила виконуються.

8) Автор дає розгорнуті методичні рекомендації щодо змісту і способу застосування матеріалу допомоги. Так само автор вказує для яких вікових груп найбільш прийнятно даний посібник і в яких навчальних закладах його краще застосовувати.
У своєму посібнику автор дає кілька посилань на науково-популярну літературу, в тому числі на:
1. Хворостів А.С. Декоративно - прикладне мистецтво в школі. - М.: Просвещение, 1981.
2. Алан С.І., Григор'єв П.М., Ростовцев А.М. Технологія конструкційних матеріалів. - М.: Просвещение, 1986.
3. Лернер П.М. Слухняний метал. - М.: Просвещение, 1990.
Для порівняння було вибрано наступне навчальний посібник:
П.С. Самородскій, В. Д. Симоненко, О.Т. Тищенко Технологія.П.С.
1) Самородскій, В. Д. Симоненко, О.Т. Тищенко Технологія. Трудове навчання: Підручник для учнів 7 класу загальноосвітніх установ (варіант для хлопчиків). - М.: «Вента - Граф», 2000. - 192с.
2) Підручник призначений для учнів 7 класу, з його допомогою, можна освоїти основні прийоми роботи з металом та основи художньої творчості.
3) Матеріал підручника відповідає навчальній програмі 7, класу так само частково відповідає варіативної частини програми для 10 класу

Рубрики навчальної програми	Рубрики підручника
Виготовлення карбування на смоляний основі	Карбування на гумовій підкладці.
Граверні роботи	Відсутня.
Просічний метал	Пропильной метал.
Скань	Відсутній

4) Обкладинка книги виконана з щільного ламінованого картону. Папір білий з високоякісним друком і написи чіткі, шрифт зручний у читанні.
5) Ілюстрації високої якості в кольоровому і чорно - білому виконанні. Кожна ілюстрація точно відповідає матеріалу до якого належить і мають високу інформативною ємністю.
6) Карбування на гумовій підкладці.
Даний розділ підручника дає базові уявлення про карбування, а так само про інструменти для її виконання. Так само докладно розглядається процес карбування на гумовій підкладці.
План теми:
1. Визначення карбування.
2. Інструменти, використовувані для карбування.
3. Порядок і правила виконання карбування на гумовій основі.
4. Підсумкова оздоблення виробу.
7) Оцінка якості підручника.

Вимоги	Критерії	Приклад
Принцип науковості	Розробка тим на сучасному рівні.	Вся глава, присвячена художній обробці металу, написана в основному при опорі на сучасні знання, але наведено мало прикладів сучасних технологій.
	Наукові відкриття.	Відомості з даної тематики у підручнику відсутні.
	Відомості з історії.	У посібнику наведені відомості з історії розвитку карбування, гравірування, просечного металу, але не розповідається про історію інструментів, використовуваних для їх виконання.
	Метод пізнання фундаментальної науки.	Вивчення всіх тем підручника побудовано за принципом від простого до складного.
Принцип систематичності і послідовності	Відповідність рубрик підручника програмі.	Рубрики підручника не відповідає рубриками програми, не вистачає деяких тем.
	Відповідність послідовності викладу матеріалу в темах підручника і в програмі.	Матеріал у посібнику викладається в тій же послідовності в якій зазначено в програмі.
	Рівномірність розподілу обсягу матеріалу на теми підручника.	К1 = число сторінок / к-ть годин = 21/20 ≈ 1 К2 = ч.с. теми / к-ть годин = 6 / 5 ≈ 1 Матеріал підручника розподілений рівномірно але його дуже мало.
Облік вікових і пізнавальних можливостей	Простота мови і доступність викладу матеріалу.	Матеріал викладений простою мовою і підходить для початкового вивчення тем.
	Достатність часу на засвоєння матеріалу	Часу на засвоєння матеріалу достатньо.
	Виконання дидактичних правил.	Правила виконуються.

8) Автор дає досить повні методичні рекомендації щодо використання допомоги, описує матеріал який буде вивчатися в процесі цього курсу, орієнтує на результат усієї діяльності.
У своєму посібнику автор дає посилання на додаткову науково-популярну літературу, в тому числі на:
1. Г.Я Федотов Даруйте людям красу. - М.: Просвещение, 1985. - 255с.
2. Б.В. Зубков, С.В. Чумаков Енциклопедичний словник юного техніка. - М.: Педагогіка, 1980. - 512с.
8) Для порівняння було вибрано навчальний посібник Мигура П.Х., Ріхвк Е.В. Обробка металу в шкільних майстернях: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1991. - 175с.
В обох посібниках досить добре піднесений матеріал але в посібнику з редакцією В.Д. Симоненко матеріал розрахований на молодшу групу школярів, отже, спрощений виклад матеріалу, разом з тим є дуже якісні та інформативні картинки, діаграми і креслення.
У першому розділі ми розглянули суть технологічної освіти школярів, в процесі роботи були виявлені передумови та етапи становлення технологічної освіти в Росії, а так само сучасні проблеми технологічної освіти школярів. У числі іншого було проведено аналіз змісту розділу «Художньо - прикладна творчість 10 клас» та проаналізовано методичні посібники, з використанням яких рекомендується проводити вивчення даного розділу.

2. Методика організації роботи по розділу Художньо прикладна творчість в 10 класі

2.1. Історично сформовані і сучасні методи вивчення розділу

Як і сама педагогіка, що склалася на сьогодні система методів утворилася не відразу. При випадковому навчанні, яке, як ми пам'ятаємо, випереджало организуемое в школі, переважали методи, засновані на наслідуванні. Спостерігаючи і повторюючи за дорослими трудові дії, учні опановували ними. З появою шкіл народилися методи словесні, які довго домінували.
Американський педагог Кларк Керр виділяє чотири «революції в області методів навчання». Перша відбулася, коли вчителі-батьки поступилися місцем професійним вчителям. Істота друга полягала в заміні усного слова письмовим. Третя революція привела до введення в навчання друкованого слова, а четверта, свідками якої ми є, спрямована на часткову автоматизацію та комп'ютеризацію дидактичної роботи.
Зрозуміло, що в різні періоди розвитку освіти тим чи іншим методам надавалося більш істотне значення. Разом з тим практика довела, що ні один з них, будучи використаний виключно сам по собі, не забезпечує потрібних результатів. Ось чому при трудовому навчанні успіхів можна досягти тільки при використанні багатьох методів, оскільки жоден з них не є універсальним [9, с. 93 - 102].
В даний час серед дидактів немає єдиної думки щодо класифікації методів навчання. Кожна гілка педагогіки виділяє методи у відповідності зі своїми постулатами.
Більшість вітчизняних учених вважають продуктивної класифікацію, запропоновану Л. Я. Лернером та М. М. Скаткіним. У ній виділяють такі методи.
Пояснювально-наочний (репродуктивний) метод. Він включає демонстрацію, лекцію, вивчення літератури, радіо-і телевізійні передачі, використання дидактичних машин і т.п. Він тренує пам'ять і дає знання, але не забезпечує радість дослідної роботи і не розвиває творче мислення.
Проблемний метод використовується головним чином на лекції, в ході спостережень, при роботі з книгою, при експериментуванні, на екскурсіях. Завдяки йому учні набувають навички логічного, критичного мислення.
Частково-пошуковий метод при самостійній роботі учнів, бесіді, популярної лекції, проектуванні і т.п. надає школярам можливість взяти участь в окремих етапах пошуку. При цьому вони знайомляться з певними моментами науково-дослідної роботи.
Дослідницький метод учні поступово пізнають принципи та етапи наукового дослідження, вивчають літературу з проблеми, перевіряють гіпотези і оцінюють отримані результати.
Автори запропонованої класифікації вважають, що вона забезпечує поступовий перехід від методів, що передбачають порівняно невелику самостійність учнів, до методів, що спирається на їх повну самостійність. Таким чином, у педагога є можливість переходу від підносить методів до методів, що передбачає взаємні дії вчителя і учнів, і, нарешті, до методів самостійної роботи.
У трудовому навчанні всі ці методи можуть бути конкретизовані за трьома групами - у відповідності зі способом передачі і засвоєння інформації: словесні, наочні і практичні [9, с. 92 - 93].
Кожна група несе свої функціональні відмінності та дидактичну навантаження. Крім того, існують чіткі, вироблені практикою рекомендації щодо особливостей методики їх застосування у викладанні технології. Слід мати на увазі обставина, про яку вже згадувалося раніше: названі методи досягають оптимального ефекту в гармонійній єдності. Для визначення раціональності їх поєднання необхідно знати дидактичні особливості кожної групи та методичні аспекти їх використання при заняттях зі школярами з технології.
SHAPE \ * MERGEFORMAT

Словесні

Самостійна робота учнів з літературою

Усне виклад (розповідь, пояснення, лекція)

Бесіда

Класифікація методів навчання

Наочні

Письмове інструктування

Демонстрація наочних посібників

Практичні

Вправи з виконання прий ¬ мов, операцій, комплексних робіт

Показ трудових прийомів

Самостійні спостереження учнів

Виробничі екскурсії

Самостійні роботи

Тренажери

Лабораторно-практичні роботи

Телебачення, звукозапис

Управління технологічними процесами

Характеристика методів передачі і засвоєння навчальної інформації
Словесні методи широко використовуються, тому треба чітко розрізняти особливості кожного з них та методики їх застосування. Перш за все, слід відзначити багатство і виразність, різноманіття образів і понять, які можна передати живою мовою. Учитель технології, розповідаючи підліткам про порівняно складних технічних поняттях, може використовувати вдало підібрані образи, аналогії.
Словесні методи припускають кілька неодмінних умов, які професіонал повинен виконувати.
Дикція, темп і чіткість мови дуже важливі для її адекватного сприйняття школярами. Ясно вимовні терміни, що супроводжуються паузами для осмислювання, словесні описи, дані в такому темпі, що вони розуміються і запам'ятовуються, - усе це звичайні методичні умови усного викладу. Правильні інтонації, виділення (при необхідності) омонімів і омофонів (слів, які збігаються з іншим по звучанню), правильні наголоси і відмова від побутових назв на користь прийнятих в техніці - це обов'язкові вимоги застосування словесних методів.
Необхідно уникати місцевих діалектів і макаронізма (так називають жартівливе пересипання мови іноземними словами). Хоча, жарт на уроці технології як раз бажана гостя, але вона повинна бути тактовною і доречною, враховувати сприйнятливий вік аудиторії. Майбутньому вчителеві треба позбавлятися від слів-паразитів, «еканья» та інших, на жаль, властивих багатьом вад мовлення.
Слова, які вживає викладач технології, повинні мати для учнів цілком певний, точний сенс. А використання російських назв - бути пріоритетним. Звичайно, термін «супорт» прийшов з англійської мови, застосовується у всьому світі, і його немає сенсу замінювати.
Дуже важливо усвідомити, що користуватися словом треба обачно. Якщо школярі повинні щось уважно розглядати (плакат або кадр діафільму), то обов'язкове заповнення при цьому паузи словами не виправдано. Можна привернути увагу до якогось елементу, але, поки він розглядається, довга промова не буде сприйматися школярами. І якщо про це елементі потрібно розповісти докладно, то пояснення доречніше вже тоді, коли закарбувався зоровий образ. До речі, досвідчені актори це дуже добре знають: коли слова важливіше, ніж жестикуляція, вони намагаються, щоб вся увага глядача зосередилося в їхні промови. І навпаки. Так що, з'єднання слова з показом повинно бути дуже продуманим.
Успіх словесного викладу багато в чому залежить від емоційності. Байдужість оповідача виразно відчувається аудиторією і передається їй. Навпаки, коли учні бачать і розуміють, що небайдужий сам учитель, як він щиро хоче, щоб матеріал, що викладається був сприйнятий, які цікаві факти при цьому він намагається підібрати, як інтелектуально намагається збагатити своїх учнів - все це працює на результат. Саме інтерес, то, що не можна «зіграти» в емоційність, не можна щирість підмінити активністю. Це розгадується в будь-якій за віком аудиторії практично безпомилково і так само безвідмовно «компенсується» байдужістю руїну. Ось чому вчителю технології так важливо знати, як відгукується його слово в душах і умах його учнів [9, с. 95 - 102].
Розглянемо особливості кожного з словесних методів.
У ході розповіді учні знайомляться з певними предметами, явищами або процесами по їх словесному опису. Цей метод більш придатний для молодшого шкільного віку. Ефективність застосування оповідання залежить головним чином від того, наскільки слова, використовувані вчителем, зрозумілі для учнів.
У трудовому навчанні набагато частіше використовують різновид оповідання - пояснення, коли міркування і докази супроводжуються навчальної демонстрацією. Пояснювати доводиться конструкцію машин, інструментів, пристосувань чи правила побудови технологічного процесу. Цей метод використовується під час вступного та поточного інструктажів, при розкритті питань підготовки роботи, прийомів її виконання і т. п.
У роботі зі школярами старших класів нерідко використовують лекційний метод. Від розповіді лекція відрізняється тим, що вона не тільки впливає на уяву і почуття і стимулює конкретно-образне мислення, а й активізує здатність відбору і систематизації, що викладається. Структура лекції більш сувора, ніж структура оповідання, а її хід більшою мірою підпорядкований вимогам логіки.
Розповідь, пояснення і лекція відносяться до числа так званих монологічних методів навчання («монос» - «один»), при яких домінує пасивна репродуктивна діяльність учнів (спостереження, слухання, запам'ятовування, виконання дій з відбору і т.п.). При цьому, як правило, відсутня «зворотний зв'язок», тобто необхідна педагогу інформація про засвоєння знань, формуванні вмінь та навичок. Тому більш досконалим методом є бесіда - метод навчання, при якому вчитель використовує наявні в учнів знання і досвід, і з допомогою запитань і наданих відповідей підводить їх до розуміння і засвоєння нового матеріалу, а також здійснює повторення і перевірку пройденого.
Бесіда не тільки вимагає від учнів проходження за думкою вчителя, але й провокує самостійні міркування, розвиває увагу і мова.
Проте слід мати на увазі, що витрати часу при бесіді більше і вона вимагає від вчителя особливої ​​підготовки. Питання, що задаються під час бесіди, повинні відрізнятися простий, короткої, ясною, логічно чіткої та доступної формулюванням. Не слід задавати розпливчасті питання, на які можна дати кілька відповідей. Складні питання варто розчленувати на декілька більш простих. Кожен задається питання має бути логічно пов'язаний з попереднім і з усією темою в цілому.
Позначимо найбільш застосовувані типи питань:
• питання, оживляючі в пам'яті учнів колишні знання і практичний досвід («Розкажіть, в якій послідовності ви обробляли таку-то деталь?»; «З якого матеріалу виготовлена ​​ріжуча частина інструмента, яким обробляється деталь?» І т.д.);
• питання для формування понять, встановлення зв'язків між фактами, явищами і процесами («Назвіть види і причини браку при нарізуванні зовнішньої метричної різьби плашкою»; «У чому подібність і в чому відмінність вашого різця і різця, застосовуваного новатором?»);
• питання, спрямовані на практичне застосування знань («Яка швидкість різання є найвигіднішою для даного випадку?» І т.п.);
• особливо ефективна розмова з проблемною постановкою питань - така бесіда, на відміну від повідомляла і відтворюючої, називається евристичної, вона сприяє активізації мислення, розвиває самостійність та ініціативу школярів.
Самостійна робота учнів з технічної і навчальною літературою є метод навчання, заснований на слові, і є одним з найважливіших засобів, як пізнання, так і закріплення знань. При навчанні за програмованим текстів робота з книгою є ефективним засобом контролю і оцінки результатів самоосвіти.
Самостійна робота з книгою дозволяє навчити школярів цілеспрямовано підбирати літературу, опановувати технікою правильного читання. Рекомендується ознайомити дітей з методами роботи в бібліотечних каталогах, навчити користуватися різного роду допоміжними матеріалами (довідниками та енциклопедіями).
Письмове інструктування є різновидом роботи з технічною документацією і застосовується в початкові періоди навчання, коли учні ще не мають достатньо знань, умінь і навичок у новій для себе області. Головна відмінність письмової інструкції полягає в спеціально підготовленої графі самоконтролю, коли, виконавши вказане діяння, учень може самостійно переконатися в його правильності. Це виховує уважність, розуміння важливості дотримання технологічної дисципліни, підводить до вміння самостійно визначити послідовність виконання роботи вибору необхідних для цього приладдя. ⁵
На заняттях можуть бути використані запис радіо і телепередач з історії науки і техніки, розповіді про досягнення сучасних технологій, виступи науковців та виробничників.
Таким чином, для проведення уроку викладач може обрати словесні методи, застосування яких найбільш прийнятно для конкретного випадку.
У практиці вчителя технології одне з найважливіших місць займають демонстраційні (наочні) методи навчання. Так у методиці прийнято називати сукупність дій вчителя, яка полягає в показі учням самих предметів або їхніх моделей, а також у поданні їм певних явищ або процесів з поясненням їх істотних ознак.
Демонстрація (показ) здатна сформувати в учнів точний і конкретний зразок трудових дій, яким вони будуть наслідувати, звіряти з ним свої дії.
Ефективність демонстрації багато в чому залежить від правильної методики показу. Ось кілька правил, якими слід керуватися:
· Інформування школярів про те, що вони будуть спостерігати і з якою метою;
· Організувати спостереження так, щоб всі учні добре бачили демонстрований предмет;
· Дозволити учням по можливості сприймати предмет різними органами почуттів, а не тільки за допомогою зору;
· Намагатися, щоб найважливіші особливості предметів справляли на учнів найбільш сильне враження;
· Дозволити учням побачити предмети і процеси у властивих їм рухах та змінах.
Що ж стосується демонстрації трудових прийомів, то тут застосовують
Ø наступну зразкову методику:
Ø показ трудового процесу в робочому темпі;
Ø показ його в уповільненому темпі;
Ø показ в уповільненому темпі з зупинками після кожного прийому, при необхідності - ізольований показ окремих складних рухів;
Ø заключний показ трудового процесу в робочому ритмі;
Ø перевірка (пробне виконання) з'ясування учнями показаного трудового процесу.
Мова вчителя під час показу не повинна бути багатослівною, так як в процесі демонстрації всяке пояснення має лише допоміжне значення.
Самостійні спостереження учнів як метод трудового і виробничого навчання застосовуються при тривалому вивченні процесів виробництва в реальних умовах. Цей метод може бути використаний для вивчення ходу технологічного процесу, режимів роботи, дії машин, апаратури тощо Для отримання необхідних результатів спостережень обов'язкове відповідна підготовка до них: треба навчити школярів спостерігати, розвинути у них певні вміння в осмисленні і фіксації спостережень [14, с. 253 - 260].
Якщо спостереження проводяться в заводських, виробничих умовах або в умовах спеціально підготовленого показу, їм має передувати наступна організація:
· Повідомлення про мету та порядок спостережень;
· Виділення основних моментів, які учні повинні засвоїти;
· Перерахування питань, на які при підведенні підсумків спостереження повинні бути підготовлені відповіді;
· Попередження про можливі труднощі спостереження, які можуть виникнути;
· Повідомлення про форму, в якій повинні бути відображені підсумки спостережень.
Завершувати спостереження може групова бесіда.
Практичні методи розрізняються методикою їх застосування в залежності від періоду навчання і, значною мірою, від віку учнів. Так, на початкових етапах навчання можуть застосовуватися підготовчі вправи з вироблення правильної робочої пози, вмінню тримати інструменти, з координації і т.д. При виконанні вправ вчитель технології повинен запобігати квапливість, спонукати учнів уважно стежити за своїми діями і оцінювати їх результат. Правда, слід і вчителю оцінювати свою діяльність, щоб, своєчасно надаючи допомогу учням, не перетворити її в зайву опіку. Практичні методи спрямовані, перш за все, на безпосереднє пізнання дійсності, і самостійність школярів має розвиватися і всіляко підтримуватися з перших занять. На перших етапах навчання рекомендується уважно спостерігати за учнями на всьому протязі вправ і негайно виправляти кожне намічену відхилення і помилку. Однак у міру поглиблення в роботу слід привчати школярів самим аналізувати її хід, своєчасно помічати всі відхилення і знати, як недоліки і стан інструментів у їх застосуванні можуть вплинути на результат.
Основними шляхами і засобами виховання самостійності при виконанні завдань є:
Ø застосування різних технічних пристроїв (тренажерів);
Ø використання інструкційних карт;
Ø самостійний розбір креслень;
Ø підбір режимів роботи;
Ø самостійне користування контрольно-вимірювальними інструментами або приладами;
Ø особистий контроль якості (перевірка) готової продукції.
Разом з тим необхідно обумовити, що застосування письмових інструкцій виправдано тільки в початкові періоди навчання. У подальшому вони гальмують розвиток самостійності.
Окремо слід сказати про практичні методи, пов'язаних з плануванням певної практичної діяльності. У технології це найчастіше пов'язане з проектною роботою над обраним самим учням виробом. Саме тут потрібні значні затрати часу, оскільки передбачається максимум самостійності та активності самого школяра. Але зате придбані знання носять більш міцний і більш оперативний характер. Головна відмінність від робіт, що виконувалися раніше з допомогою викладача, в таких випадках полягає у чіткому розмежуванні дидактичних проблем - питань, що виникають в ході пошуку учнем рішення, від звичайних питань, відповіді на які не вимагають особливої ​​інтелектуальної активності і самостійності мислення.
Методи практичних занять охоплюють досить широку область дій учнів, але спільне в них те, що переважає застосування знань у вирішенні практичних завдань. А це спонукає школярів до придбання нових і поглиблення наявних знань.
Отже, вчитель технології в ході уроку використовує найрізноманітніші методи та їх комбінації, яких може бути досить багато, так як вони диктуються логікою проведення уроків, де один абсолютно не схожий на інший.
Інноваційні методи навчання
Модульна технологія навчання - педагогічна технологія, побудована за принципом модульного змісту і процесу навчання. Сенсом модульної технології навчання є така зміна організаційних основ педагогічного процесу, яке забезпечує умови для індивідуалізації та диференціації навчання. Структурною одиницею технології є модуль - відносно самостійна частина навчального процесу, яка інтегрує кілька близьких за змістом і фундаментальних за значенням понять, законів, принципів. Освоєння модуля починається оглядово - настановної лекцією. За нею слідують індивідуальна самостійна навчальна робота, консультації, кілька тьюторські занять, які у своїй сукупності і складають зміст модуля. Тьюторські заняття замінюють семінарські та лабораторні роботи. Кожне таке заняття включає в себе три-чотири види навчальної роботи: дискусію за змістом вивчених першоджерел, аналіз педагогічних ситуацій, рішення проблемно-педагогічних завдань, рольову і ділову гру.
Модульна технологія навчання надає учням можливість вивчати курс за індивідуальним планом, достроково здавати заліки з пройденого матеріалу, який входить до складу того чи іншого модуля. Залік за матеріалом конкретного модуля вважається прийнятим, якщо учень під час співбесіди продемонстрував розуміння основних ідей модуля і аргументований виклад їх у письмовій або усній формі. У випадку, якщо учень не зміг вчасно здати залік з утримання певного модуля, він має можливість це зробити за домовленістю з викладачем під час консультації. Для тих, хто успішно засвоїв навчальний матеріал і вчасно здав заліки по всіх модулях до закінчення семестру, іспит з даного предмету скасовується. Таким чином, гідністю модульної технології навчання є стимулювання самостійної роботи, надання можливості визначати для себе темп засвоєння навчального матеріалу, свобод вибору форм вивчення інформації [3].

Система SMART
У 1991 році компанія SMART Technologies Inc. (Www.smarttech.com) випустила першу електронну інтерактивну дошку. З тих пір обладнання SMART користується незмінним успіхом у професіоналів всього світу: у школах та ВУЗах, проектних організаціях, державних і бізнес-структурах, силових відомствах.
Інтерактивна дошка - це сенсорний екран, приєднаний до комп'ютера, зображення з якого передає на дошку проектор. Досить тільки доторкнутися до поверхні дошки, щоб почати роботу на комп'ютері.
Спеціальне програмне забезпечення для інтерактивних дошок дозволяє працювати з текстами та об'єктами, аудіо-і відеоматеріалами, Інтернет-ресурсами, робити записи від руки прямо поверх відкритих документів і зберігати інформацію. Дошка SMART Board надає унікальні можливості для роботи і творчості і приголомшливо легка в управлінні.
Компанія Polymedia - єдиний офіційний представник SMART Technologies Inc. в Росії. Фахівці Polymedia вже кілька років постачають інтерактивні дошки SMART різним організаціям, розробляють комплексні проекти, що включають в себе це обладнання, а також проводять тренінги та семінари.
Відеометод - екранне вручення інформації, яка служить не тільки для піднесення знань, але і для їх контролю, закріплення, повторення, узагальнення, систематизації, тобто виконує всі дидактичні функції.
Ситуаційний метод - скомбінований з багатьох шляхів і способів метод, застосовуваний педагогом тоді, коли жоден з відомих ізольованих методів не дає можливості швидко й ефективно досягти намічених цілей у наявних конкретних умовах, він визнається не всіма педагогами, це творчий, не стандартний метод.
Метод програмованого навчання - ефективне управління навчальним процесом, значне збільшення частки самостійної роботи учнів, що здійснюється в індивідуальному темпі і під контролем спеціальних засобів.
Навчальний контроль - важливо забезпечити його включення в навчальний процес і досягти того, щоб контроль не став не відокремленим елементом навчального процесу, а одночасно виконував навчальні, розвиваючі, виховні, спонукають функції. Види контролю: усний, письмовий, лабораторний, програмований, тестовий, самоконтроль [2].
На сучасному етапі розвитку методології розробляються всі нові методи навчання, і важливо своєчасно провести їх класифікацію й обгрунтовано ввести в процес навчання.

2.2 Планування роботи з вивчення даного розділу

План-конспект уроку. Тема уроку: Карбування на смоляний основі (урок 1).
Цілі уроку: Дати знання про правила складання композиції карбованих виробів, розповісти про різні види карбованих робіт, закласти основу для формування просторового мислення.
Обладнання та матеріали: Олівці різної твердості і лінійка.
Хід уроку:
1.Організаціонная частина на початку заняття (2 ... 5 хв.). Вступний інструктаж (10 ... 15 хв):
1.1 Підготовку учнів до вивчення нового матеріалу. Повідомлення теми і цілей заняття. Активізація мислення учнів.
2. Виклад нового матеріалу (20 ... 25 хв.):
Характерні мотиви і композиції карбованих виробів, види карбованих робіт: по площині листового металу, за об'ємною тонкостінних виробів, по литому предмету.
3. Самостійна робота учнів з виконання найпростішого малюнка для карбування (30 ... 35 хв.).
4.Текущій фронтальний інструктаж (5 ... 10 хв.). Демонстрація типових помилок, які допускаються учнями, пояснення причин цих помилок та способів їх усунення.
5.Продолженіе самостійної роботи учнів з виконання ескізу по якому буде проводиться карбування.
6.Текущій індивідуальний інструктаж щодо встановлення того, наскільки правильно вміють учні виконують самостійну роботу (5 ... 10 хв.).
7. 3аключітельний інструктаж (10 ... 15 хв.). Аналіз помилок учнів, загальна оцінка виконаної роботи.
Прибирання робочих місць (5 ... 10 хв.).
План-конспект уроку. Тема уроку: Карбування на смоляний основі (урок 2).
Цілі уроку: Повторити матеріал по термічній обробці металів, вивчити інструменти карбувальника і способи перекладу малюнка на метал. Виховати почуття естетики
Обладнання та матеріали: Доменна піч або паяльна лампа, шліфувальний верстат, точило, прокатної верстат або прес, лещата. Молоток, карбівки - витратні матеріали, лощатнікі, бабошнікі, матпуансон. Плоскі металеві заготовки різної конфігурації і щільності.
Хід уроку:
1.Організаціонная частина на початку заняття (2 ... 5 хв.). Вступний інструктаж (10 ... 15 хв):
1.1 Підготовку учнів до вивчення нового матеріалу. Повідомлення теми і цілей заняття. Активізація мислення учнів.
2. Виклад нового матеріалу (20 ... 25 хв.):
Правила вибору листового матеріалу для карбування, його очищення і термообробка, підготовка смоли, відомості про інструмент карбувальника, різні прийоми перекладу малюнка на метал. Робота йде фронтально (30 ... 35 хв.).
3. Самостійна робота учнів по вибору і підготовки заготовки, на якій буде проводитися карбування. Виконання карбування кількох найпростіших елементів.
4.Текущій фронтальний інструктаж (5 ... 10 хв.). Демонстрація типових помилок, які допускаються учнями, пояснення причин цих помилок та способів їх усунення.
5.Продолженіе самостійної роботи учнів з вибору і підготовки заготовки, на якій буде проводитися карбування. Виконання карбування кількох найпростіших елементів.
6.Текущій індивідуальний інструктаж щодо встановлення того, наскільки правильно вміють учні виконують самостійну роботу (5 ... 10 хв.).
7. 3аключітельний інструктаж (12 ... 15 хв.). Аналіз помилок учнів, загальна оцінка виконаної роботи.
Прибирання робочих місць (5 ... 10 хв.).
План-конспект уроку. Тема уроку: Історія розвитку та основні способи нанесення гравюри (урок 1).
Цілі уроку: Дати поняття і гравюрі, історії її виникнення та процесі розвитку гравірувального мистецтва. Пояснити основні правила добору матеріалу і оформлення гравюр. Продовжити формування почуття естетики.
Обладнання та матеріали: Різні пристосування для випробування металевих виробів, штангенциркуль, шкільна лінійка,
Хід уроку:
1.Організаціонная частина на початку заняття (2 ... 5 хв.). Вступний інструктаж (10 ... 15 хв):
1.1 Підготовку учнів до вивчення нового матеріалу. Повідомлення теми і цілей заняття. Активізація мислення учнів.
2. Виклад нового матеріалу (20 ... 25 хв.):
Історичні відомості та види гравюр. Вибір матеріалу для гравірування (30 ... 35 хв.).
3. Самостійна робота учнів вибору із запропонованих викладачем зразків найбільш прийнятного для нанесення гравюри
4.Текущій фронтальний інструктаж (5 ... 10 хв.). Демонстрація типових помилок, які допускаються учнями, пояснення причин цих помилок та способів їх усунення.
5.Продолженіе самостійної роботи учнів щодо вибору із запропонованих викладачем зразків найбільш прийнятного для нанесення гравюри.
6.Текущій індивідуальний інструктаж щодо встановлення того, наскільки правильно вміють учні виконують самостійну роботу (5 ... 10 хв.).
7. 3аключітельний інструктаж (12 ... 15 хв.). Аналіз помилок учнів, загальна оцінка виконаної роботи.
Прибирання робочих місць (5 ... 10 хв.).
План-конспект уроку. Тема уроку: Історія розвитку та основні способи нанесення гравюри (урок 2).
Цілі уроку: Дати знання про різних інструментах і пристосуваннях використовуються для виконання гравюр, розвинути моторику виконання різних операцій, розвинути навички роботи з устаткуванням, використовуваним для фінальної обробки.
Обладнання та матеріали: Бормашина для гравірування, пристрій для електрохімічного травлення. Різні види штихелем (болтштехель, фасетштіхель), олівець 2м, штангенциркуль. Металева заготовка.
Хід уроку:
1.Організаціонная частина на початку заняття (2 ... 5 хв.). Вступний інструктаж (5 ... 10 хв):
1.1 Підготовку учнів до вивчення нового матеріалу. Повідомлення теми і цілей заняття. Активізація мислення учнів.
2. Виклад нового матеріалу (20 ... 25 хв.):
Історичні відомості та види гравюр. Ручний інструмент для виконання гравюри по металу і їх різновиди. Особливості інструменту і робочих прийомів. Способи закріплення й утримання оброблюваного виробу. Особливості обробки виробів шліфуванням, поліруванням, канфареньем, тонуванням. Виконання граверних робіт з використанням різних пристосувань. Обладнання для травлення, матеріали, офортні голки. Прийоми безпечної праці (30 ... 35 хв.).
3. Самостійна робота учнів з виконання гравіювання найпростішої геометричної фігури.
4.Текущій фронтальний інструктаж (5 ... 10 хв.). Демонстрація типових помилок, які допускаються учнями, пояснення причин цих помилок та способів їх усунення.
5.Продолженіе самостійної роботи учнів з виконання гравіювання найпростішої геометричної фігури.
6.Текущій індивідуальний інструктаж щодо встановлення того, наскільки правильно вміють учні виконують самостійну роботу (5 ... 10 хв.).
7. 3аключітельний інструктаж (10 ... 15 хв.). Аналіз помилок учнів, загальна оцінка виконаної роботи.
Прибирання робочих місць (5 ... 15 хв.).
План-конспект уроку. Тема уроку: Просічно метал (урок 1).
Цілі уроку: Повторити раніше вивчений матеріал по листовому металу, докладніше вивчити історію його виробництва. Дати знання про способи роботи з прокатом, виготовленим з різних металів.
Обладнання та матеріали: Апарат для вимірювання твердості методом Бринеля. Штангенциркуль або учнівська лінійка.
Хід уроку:
1.Організаціонная частина на початку заняття (2 ... 5 хв.). Вступний інструктаж (5 ... 10 хв):
1.1 Підготовку учнів до вивчення нового матеріалу. Повідомлення теми і цілей заняття. Активізація мислення учнів.
2. Виклад нового матеріалу (20 ... 25 хв.):
Історія виробництва листового металу. Просічний метал в декоративно-прикладному мистецтві раніше і в даний час. Особливості роботи з різними металами (30 ... 35 хв.).
3. Самостійна робота учнів за вибором з листового металу різної щільності і складу найбільш прийнятного для виконання певного виду просічки.
4.Текущій фронтальний інструктаж (5 ... 10 хв.). Демонстрація типових помилок, які допускаються учнями, пояснення причин цих помилок та способів їх усунення.
5.Продолженіе самостійної роботи учнів за вибором з листового металу різної щільності і складу найбільш прийнятного для виконання певного виду просічки.
6.Текущій індивідуальний інструктаж щодо встановлення того, наскільки правильно вміють учні виконують самостійну роботу (5 ... 10 хв.).
7. 3аключітельний інструктаж (10 ... 15 хв.). Аналіз помилок учнів, загальна оцінка виконаної роботи.
Прибирання робочих місць (5 ... 15 хв.).
План-конспект уроку. Тема уроку: Просічно метал (урок 2).
Цілі уроку: Навчити способам просічки отворів, дати знання про спосіб контролю якості поверхні і причини його зниження, навчити з'єднувати деталі між собою. Продовжити процес формування моторики точних дій ..
Обладнання та матеріали: Прес, горизонтально - фрезерний верстат, електро - лобзик. Молоток, набір стамесок або зубил, слюсарний лобзик, олівець, абразивна паста. Заготівля з листового металу.
Хід уроку:
1.Організаціонная частина на початку заняття (2 ... 5 хв.). Вступний інструктаж (5 ... 10 хв):
1.1 Підготовку учнів до вивчення нового матеріалу. Повідомлення теми і цілей заняття. Активізація мислення учнів.
2. Виклад нового матеріалу (20 ... 25 хв.):
Просічка отворів і зображень. Інструмент і обладнання. Вплив задирок на якість виробу. Зігі і способи їх отримання. Фальцовие шви. Способи з'єднання деталей (30 ... 35 хв.).
3. Самостійна робота учнів по виготовленню виробу способом просічки по металу (виріб вибирає учень після консультації з учителем).
4.Текущій фронтальний інструктаж (5 ... 10 хв.). Демонстрація типових помилок, які допускаються учнями, пояснення причин цих помилок та способів їх усунення.
5.Продолженіе самостійної роботи учнів з виготовлення виробу способом просічки по металу.
6.Текущій індивідуальний інструктаж щодо встановлення того, наскільки правильно вміють учні виконують самостійну роботу (5 ... 10 хв.).
7. 3аключітельний інструктаж (10 ... 15 хв.). Аналіз помилок учнів, загальна оцінка виконаної роботи.
Прибирання робочих місць (5 ... 15 хв.).
План-конспект уроку. Тема уроку: Історія виникнення та сучасні методи виготовлення скани виробів (урок 1).
Цілі уроку: Дати поняття про скані, історії її виникнення та розвитку. Розібрати основні види скані і найпростіші способи її набору. Вивчити її застосування при обробці різних виробів. Продовжити формування естетичних і художніх навичок.
Обладнання та матеріали: Пристосування для випробування дроту на міцність. Різні види дроту і раніше виготовлені вироби.
Хід уроку:
1.Організаціонная частина на початку заняття (2 ... 5 хв.). Вступний інструктаж (5 ... 10 хв):
1.1 Підготовку учнів до вивчення нового матеріалу. Повідомлення теми і цілей заняття. Активізація мислення учнів.
2. Виклад нового матеріалу (20 ... 25 хв.):
Коротка історія народних промислів. Види скані. Найпростіші способи набору скані на металі. Оздоблення виробів (30 ... 35 хв.).
3. Самостійна робота учнів на вибір основи або вироби на якому буде проводиться наборка скані (можливе використання раніше виготовлених виробів).
4.Текущій фронтальний інструктаж (5 ... 10 хв.). Демонстрація типових помилок, які допускаються учнями, пояснення причин цих помилок та способів їх усунення.
5.Продолженіе самостійної роботи учнів щодо вибору основи або вироби на якому буде проводиться наборка скані.
6.Текущій індивідуальний інструктаж щодо встановлення того, наскільки правильно вміють учні виконують самостійну роботу (5 ... 10 хв.).
7. 3аключітельний інструктаж (10 ... 15 хв.). Аналіз помилок учнів, загальна оцінка виконаної роботи.
Прибирання робочих місць (5 ... 15 хв.).
План-конспект уроку. Тема уроку: Історія виникнення та сучасні методи виготовлення скани виробів (урок 2).
Цілі уроку: Дати знання про різні способи обробки заготовок, розібрати правила пайки, додатково вивчити застосування емалей. Продовжити формування навичок самостійної діяльності і точної моторики.
Обладнання та матеріали: волочильна дошка, вальцювальний апарат, паяльна пальник, лещата, потужна витяжка. Щипці, легкоплавкий припой, паяльник, клей, невеликий молоток, різні напилки, плоскогубці. Вибрана раніше основа або виріб.
Хід уроку:
1.Організаціонная частина на початку заняття (2 ... 5 хв.). Вступний інструктаж (5 ... 10 хв):
1.1 Підготовку учнів до вивчення нового матеріалу. Повідомлення теми і цілей заняття. Активізація мислення учнів.
2. Виклад нового матеріалу (20 ... 25 хв.):
Звивання, прокат, волочіння заготовок. Отримання зерні. Пайка м'якими і твердими припоями. Обладнання та технологічні відомості. Доповнення скані емалями і короткий історичний огляд про гарячих і холодних емалях (30 ... 35 хв.).
3. Самостійна робота учнів із набрати кілька найпростіших елементів скані на раніше обраної основі або виробі.
4.Текущій фронтальний інструктаж (5 ... 10 хв.). Демонстрація типових помилок, які допускаються учнями, пояснення причин цих помилок та способів їх усунення.
5.Продолженіе самостійної роботи учнів по набору кілька найпростіших елементів скані на раніше обраної основі або виробі.
6.Текущій індивідуальний інструктаж щодо встановлення того, наскільки правильно вміють учні виконують самостійну роботу (5 ... 10 хв.).
7. 3аключітельний інструктаж (10 ... 15 хв.). Аналіз помилок учнів, загальна оцінка виконаної роботи.
Прибирання робочих місць (5 ... 15 хв.).

2.3. Ділова гра

Сучасні умови нарощують вимоги до якостей професіонала, націлюють на формування особистості, що характеризується творчим типом мислення, ініціативою, самостійністю у прийнятті рішень. Це вимагає нових підходів у навчанні. Навчання має грунтуватися не на передачі готових знань, а на створенні умов для творчої активності. В якості засобів реалізують такий підхід все більше визнання знаходять активні методи навчання, зокрема ділові ігри. Їх будова відображає логіку практичній діяльності, і тому вони є ефективним засобом засвоєння знань і формування умінь і відіграють велику роль у підготовці кадрів.
Ділові ігри можуть застосовуватися для навчання, діагностики індивідуальних особливостей їх учасників, організації процесу прийняття рішень, в дослідницьких цілях. Можна звернути увагу на те, що даний метод синтезує в собі переваги експериментального, аналітичного та експертного методів. В даний час найбільш широко ділові ігри застосовуються при підготовці студентів і в системі економічної освіти школярів. Їх перевага перед традиційними методами навчання виявляються в декількох пунктах:
1. Цілі гри більшою мірою узгоджуються з практичними потребами учнів. Дана форма організації навчального процесу знімає протиріччя між абстрактним характером навчального предмета і реальним характером професійної діяльності, системним характером використовуваних знань і їх належності різних дисциплін.
2. Метод дозволяє з'єднати широке охоплення проблем та глибину їх осмислення.
3. Ігрова форма відповідає логіці діяльності, включає момент соціальної взаємодії, готує до професійного спілкування.
4. Ігровий компонент сприяє більшої залученості учнів у навчальний процес ..
5. Ділова гра насичена зворотним зв'язком, причому більш змістовної в порівнянні з вживаною в традиційних методах.
6. У грі формуються установки професійної діяльності, легше долаються стереотипи, коригується самооцінка.
7. Традиційні методи передбачають домінування інтелектуальної сфери, в грі проявляється вся особистість.
8. Даним метод провокує включення рефлексивних процесів, надає можливість інтерпретації, осмислення отриманих результатів.
Структура ділової гри
Оскільки в літературі немає єдності з питань про сутність ДІ і методиці її конструювання, то немає і загальноприйнятого уявлення про структуру гри, хоча багато хто структурні елементи є загальними при різних підходах. Як правило, автори виходять зі свого емпіричного досвіду і здорового глузду, конструюючи гру або запозичуючи її структурні компоненти в інших авторів.
Основою розробки ділової гри є створення імітаційної та ігровий моделей, які повинні органічно накладатися один на одного, що і визначає структуру ділової гри.

Структурна схема цільової гри (по Айламазьяну).

Ігрова модель
Методичне забезпечення	Ігрові мети	Ролі і функції гравців	Сценарій гри	Правила гри	Технічне забезпечення
	Педагогічні цілі	Предмет гри	Модель взаємодії граючих.	Система оцінювання
Імітаційна модель

При вивченні розділу «Художня творчість» у 10 класі можна провести ділову гру на тему «Історія розвитку різних видів художньої обробки металу в Росії».
Сценарій ділової гри
Учасники: учні 10-го класу.
Обладнання та матеріали: Металеві заготівлі різних видів і форм, плакати з кросвордами, ребусами і т.д.
Підготовка до вікторини
Ділова гра проводиться в навчальному приміщенні, обладнаному для різних видів робіт (навчальні майстерні або кабінет технології). Передбачається, що вона буде складатися з двох етапів: на першому учні відповідають на різні питання і розгадують кросворди (на час), а на другому кожна група захищає проект, розроблений ними і виконане по ньому виріб. Переможців виявляє експертне журі шляхом голосування. Перемогла команда отримує дипломи за 1 місце і у хлопців, з'являється можливість, відправиться на міську олімпіаду з технології.

Проведення вікторини
В якості ведучого виступає практикант, що проходить педагогічну практику.
В майстерню заходять команди і сідають за раніше підготовлені столи з назвами команд. У грі беруть участь 3 команди: «Металурги», «Ковалі» і «Ювеліри». Заздалегідь обрані капітани команд підходять до ведучого, який, пояснює їм правила вікторини, після чого капітани повертаються до своїх команд і роз'яснюють їм хід і умови проведення гри.
Ведучий: Отже, сьогодні у грі беруть участь команди: «Металурги», капітан Іван Смородін, «Ковалі», капітан Павло Коротков і команда «Ювеліри», капітан Дмитро Кузнєцов. Капітани ваші команди готові? У такому випадку оголошую про початок нашої вікторини!
Ведучий: І для початку кілька простих запитань:
1) Як в стародавній Русі по-іншому називалася філігрань? (Скань)
Ведучий вислухує відповіді команд і перша правильно відповіла команда отримує 1 бал.
2) За часів правління якого Російського царя напрямку розвитку мистецтва в Росії стали властиві ті ж риси що і в західній Європі? (Петро I)
Ведучий вислухує відповіді команд і перша правильно відповіла команда отримує 2 бали.
3) Як називається процес отримання на заготівлі рельєфного зображення за допомогою холодної обробки, тобто ударів молотка за спеціальним інструменту або за допомогою штампів. (Карбування)
Ведучий вислухує відповіді команд і перша правильно відповіла команда отримує 1 бал.
4) В якій з технік художньої обробки металу елементи з'єднуються між собою за допомогою пайки? (Скань або філігрань)
Ведучий вислухує відповіді команд і перша правильно відповіла команда отримує 1 бал.
5) Для якого виду художньої обробки металу використовується слюсарний лобзик? (Просічний метал)
Ведучий вислухує відповіді команд і перша правильно відповіла команда отримує 1 бал.
6) Для якого виду робіт служить лощатнік, назвати так же вид художньої обробки? (Карбування, вирівнювання плоских поверхонь)
Ведучий вислухує відповіді команд і перша правильно відповіла команда отримує 1 бал.
7) Для якого виду художньої обробки металу використовуються штихеля? (Гравірування)
Ведучий вислухує відповіді команд і перша правильно відповіла команда отримує 1 бал.
8) Що на Русі найчастіше прикрашалося за допомогою виробів з просечного металу? (Облямівки з просечного металу прикрашають свеси дахів і фронтонів палаців і соборів; ажурні коньковиє решітки завершують гребені дахів; димніков у вигляді башточок і ваз прикрашають димові труби, а різні корони і навершя - водостічні труби. Крім цього, просічний метал використовувався при виготовленні "личинок ", Секирній і врізних замків, а також для декоративного оздоблення обладунків і холодної зброї.)
Ведучий вислухує відповіді команд, за кожну правильну відповідь команда отримує 0,5 бала.
9) Яким чином за допомогою скані можна виготовити об'ємні предмети (коробки, скриньки, вази). (Спочатку виготовляють окремі деталі, які потім монтують і споюють в цілий предмет.)
Ведучий вислухує відповіді команд і перша правильно відповіла команда отримує 3 бали.
10) Технологія дозволяє наносити зображення на поверхню виробів методом видалення частини матеріалу лазерним променем. (Лазерне гравіювання)
Ведучий підводить підсумки вікторини і дає проміжні результати.
Ведучий: А зараз я роздам вам кросворди, на їх розгадування відводиться 15 хвилин. Команда першим розгадав кросворд отримає 10 балів.
1. Чекан з кінцем у вигляді злегка затуплений вістря. (Канфарнік)
2. Ручна машина ударної дії з поступальним рухом робочого інструмента. Розрізняють клепальні і рубальні, Зубильне. (Молоток)
3. Інструмент, застосовуваний при гравіювання для прорізання широких ліній на незначну глибину, має плоскі бічні грані. (Фасетштіхель)
4. Чекан з кінцем у вигляді затуплений зубила. (Витратні матеріали)
5. Інструмент, застосовуваний при гравіювання для проезанія тонких глибинних ліній, має плоскі бічні грані. (Мессерштіхель)
6. Чекан з шарікообразним кінцем. (Пурошнік)
7. Подушки дозволяють при гравіювання міняти нахил гравірувальної дошки і легко її обертати в горизонтальній площині. (Кранці).
8. Чекан з кінцем у вигляді прямокутної майданчика. (Лощатнік)
9. Стародавній спосіб холодної обробки листового металу, вироблений безпосередніми ударами молотка, під якими він тягнеться, згинається? (Діфовка)
10. Чекан з накатаною робоче поверзностью. (Матпуансон)
11. Що використовується для просіканими внутрішнього контуру в техніці просечного металу? (Зубільце)
12. Інструмент, застосовуваний при гравіювання для вирівнювання площин і прорізання зигзагоподібної лінії. (Флахштіхель)
13. Молотки з якої породи дерева найкраще застосовувати при діфовке? (Граб)
«ІНСТРУМЕНТИ МАЙСТРА»

13г

11з

р

2м

у

10м

а

т

п

у

а

н

з

про

н

б

б

л

і

12

про

5м

л

3ф

а

з

е

т

ш

т

і

х

е

л

ь

4р

л

про

з

ц

1к

а

н

ф

а

р

н

і

до

з

е

з

х

е

х

ш

7к

р

9д

8л

про

щ

а

т

н

і

до

6п

у

р

про

ш

н

і

до

д

і

а

т

ф

н

х

н

і

про

і

е

ц

х

в

до

л

и

е

до

ь

л

а

ь

Ведучий перевіряє правильність розгадування кросворду, якщо перша здала команда вгадала всі відповіді, то вони отримують 10 балів, якщо ні, то за підсумками перевірки кросвордів двох інших команд вони отримують по 0,5 балів за кожну правильну відповідь, перша команда балів не отримує.
Ведучий: Ну а тепер останній конкурс, так би мовити домашнє завдання, в цьому конкурсі ви фактично покажете, наскільки добре засвоїли матеріал всього навчання і як навчилися застосовувати його на практиці. Капітани команд по черзі розкажуть про виріб, яке виконала їх команда. При цьому потрібно за відведений час потрібно чітко визначити:
Ø причини, через які команда виготовила саме це виріб: необхідно в домашньому господарстві, сподобався малюнок і опис, при виготовленні необхідно вирішити кілька складних проблем і самостійно отримати нові знання, у процесі виготовлення потрібно застосування великої кількості інструментів в тому числі сучасних верстатів, буде відмінним подарунком на будь-яке свято, ніколи нічого подібного не бачив і ось вирішив спробувати свої сили;
Ø найбільш повно описати коло операцій і робіт, які були проведені: вибір заготівлі за запропонованими критеріями (міцність, крихкість, ударостійкість, крихкість, твердість, теплопровідність), попередня обробка (обточування, фрезерування, первинна шліфування, розрізування, підрізування, гарт, відпустка,) , основні роботи (карбування, просічка, гравірування, нанесення скані), кінцева обробка (шліфування, полірування, зняття нагару, пайка, промивка в кислотах і лугах);
Ø зробити висновки про якість виконання роботи (критерії якості: точність відповідності початковим кресленнями та схемами, чистота обробки поверхні, міцнісні та функціональні характеристики, рівень обробки, правильність виконання окремих елементів конструкції і складання в єдине ціле, зручність у використання, тектоничность, чистота виконання контурів і сполучень, чіткість виконання документації, пояснювальних креслень, ескізів і схем, пластичність (забезпечення виразності форми особливостями моделювання частин і цілого), відповідність обраного напрямку роботи отриманим на виході підсумками, функціонально-конструктивна обумовленість).
Команда, найбільш повно виконала ці вимоги, отримає 20 балів. Оцінювати цей конкурс буде експертне журі. Кожному учаснику відводиться 10 хвилин на захист свого проекту.
Капітани по черзі проводять захист, і відповідають на питання, які можуть виникнути у членів журі: як багато часу вам потрібно на виготовлення даного виробу; в процесі роботи ви використовували тільки знання, отримані на уроках, або самостійно знаходили додаткові дані; де ви діставали матеріали , які використовувалися для виготовлення виробу, чи зможе хтось інший з вашої документації виготовити подібний виріб?
За підсумками конкурсу виставляються оцінки, і підраховується загальний бал. Ведучий оголошує результати і вітає переможця.
Ведучий: Хочу привітати переможця і вручити їм грамоти за перше місце і квитки на міську олімпіаду з технології. Сподіваюся там ви виступите настільки ж добре і покажете всі ваші знання і тоді я упевнений ви станете переможцями.
А зараз я з вами прощаюся, спасибі за відмінну гру.
У другому розділі була розглянута методика організації роботи по розділу Художньо - прикладна творчість в 10 класі, в процесі вивчення даної методики були виявлені основні історично сформовані та інноваційні методи вивчення даного розділу, так само був складений календарно - тематичний план з вивчення розділу і поурочне планування, в якому відображені основні моменти процесу навчання. Так само у другому розділі представлена ​​методична розробка ділової гри, проведенням якої можна закінчити вивчення даного розділу.

Висновок
У нашій країні так склалося історично, що великі перетворення школи йшли слідом за корінними реформами в суспільстві. Кожна така реформа закладала майбутнє освіти, вони були продиктовані викликом життя. Школа за своєю суттю не тільки вчить, вона формує соціальний тип людей і відносин.
Сьогодні в трудовому навчанні стали відмовлятися від старих догм і ілюзорною стовідсоткової професійної підготовки. Основою майбутньої економіки є ринок, і він вже зараз диктує необхідність в переорієнтації школи на ті процеси, які проходять у суспільстві. У процесі навчання технології у дітей повинна бути можливість розкритися, отримати всі знання які допоможуть їм у майбутньому вступити в доросле життя, яке вимагає від них високого рівня пристосовності.
Дати майбутнім членам суспільства подання про гуманістичні ідеали, закласти основи економічної грамотності, дати впевненість у здатності знайти застосування своїм силам - ось такі завдання набувають пріоритетних характер. І саме з цих причин вчителю технології необхідно оволодівати різними методиками викладання трудового навчання, а іноді і самому їх розробляти.
В ході написання курсової роботи були виявлені особливості викладання розділу «Художньо - прикладна творчість» у 10 класі. На вивчення цієї теми відводиться 20 годин, за які вчитель повинен розповісти про декілька видів художньо - прикладної творчості (карбування, просічка, гравірування, скань). А так же навчити виконувати найпростіші елементи цих робіт. Основний час в процесі навчання слід присвятити практичній діяльності учнів.
Поставлені в курсовій завдання реалізуються на різних етапах роботи.
У першому розділі в процесі розгляду сутності технологічної освіти розглядається передумови становлення та історія розвитку технологічного освіта школярів у Росії, виявляються сучасні проблеми технологічної освіти школярів. Протягом другого розділу розглядається основне питання всієї курсової роботи - методологія викладання і організації робіт у процесі вивчення різних розділів трудового навчання в школі, перегляд здійснюється на прикладі розділу «Художньо - прикладна творчість» у 10 класі. Так само у другому розділі аналізуються історично сформовані й сучасні методи вивчення даного розділу.
Як підведення підсумків можна сказати, що мета роботи була досягнута, а завдання курсової реалізовані.

Список використаної літератури

1. http://www.yspu.yar.ru/ Серебренніков Л.М. Проблеми і перспективи технологічної освіти.
2. http://totem.edu.ru/ Сініцина Т. А Інформаційні технології на уроках технології.
3. http://www.portal-slovo.ru/ Федорова Г. М. Трудове навчання
4. http://www.ed.gov.ru/ Вимоги до оснащення освітнього процесу відповідно до змістовним наповненням навчальних предметів.
5. Джуринський А. М. Розвиток освіти в сучасному світі: навч. посібник. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.
6. Жучків В.М. Теоретичні основи концепції модернізації предметної галузі «Технологія» для педагогічних вузів: монографія. СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2001. - 246 з

7. Історія педагогіки та освіти: Від зародження виховання в первісному суспільстві до кінця ХХ століття: Навчальний посібник для педагогічних навчальних закладів. / За редакцією А.І. Піскунова. - Друге видання, виправлене і доповнене. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с
8. Карачев В.А. Роздуми про проблеми технологічної освіти і професійно-технологічної компетентності фахівця / / Освіта в регіоні. - № 7.
9. Кругліков Г. І. Методика викладання технології із практикумом: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 480 с
10. Липник В.М. Шкільні реформи в Росії: нарис історії. - СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2000. - 83 с.
11. Мигура П.Х., Ріхвк Е.В. Обробка металу в шкільних майстернях: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1991. - 175с.
12. Програми середніх загальноосвітніх установ. Трудове навчання. Технологія, 1-4 класи, 5-11 класи. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. - М.: - "Просвіта", 1995.
13. Самородскій, В. Д. Симоненко, О.Т. Тищенко Технологія. Трудове навчання: Підручник для учнів 7 класу загальноосвітніх установ (варіант для хлопчиків). - М.: «Вента - Граф», 2000. - 192с.
14. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основи технологічної культури: Підручник для учнів 11 класів загальноосвітніх шкіл, гімназій, ліцеїв. - М.: Вентана Граф, 2000. - 175 с.
15. Торосян В.Г. Історія освіти і педагогічної думки: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: Владос-Прес, 2003. - 352 с.
16. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Розвиток творчих здібностей учнів в освітній галузі «Технологія». - М.: ИОСО РАВ, 1999. - 44 с.

Додаток 1.

Копія розділу «Художньо-прикладна творчість» 10 клас програми «Технологія»

Художньо-прикладна творчість
(Варіативна частина навчального плану)
Художня обробка металу
Х клас (20 год)
ПЕРЕЛІК ЗНАНЬ І ВМІНЬ, що формуються У УЧНІВ
Учні повинні знати:
Ø види декоративно-прикладного мистецтва, його історичне коріння;
Ø технологія виконання карбування на гумовій підкладці, граверних і скани робіт;
Ø технологія виконання робіт у техніці просечного металу.
Учні повинні вміти:
Ø виконувати прості карбовані і граверні роботи, роботи у техніці і пропильного металу;
Ø виготовляти прості, скани вироби;
Ø виготовляти прості вироби з елементами металопластики;
Ø виготовляти вироби з пропильного металу, з дроту, з листового металу методом карбування на гумовій підкладці.

Тематичний план

№ п. / п.	Тема	Кількість навчальних годин
1 2 3 4 5	Вступна бесіда Виготовлення карбування на смоляний основі Граверні роботи Просічний метал Скань	1 5 6 4 4
	Всього	20

ПРОГРАМА
Вступна бесіда (1 год)
Декоративно-прикладне мистецтво, його історичне коріння. Єдність естетичного та функціонального почав при формуванні предметного середовища, що оточує людину. Вплив традицій, способу життя і добробуту населення на розвиток художніх ремесел. Загальні риси та основні відмінності дизайну та декоративно-прикладного мистецтва. Художня обробка металу як складова частина слюсарного мистецтва і її взаємозв'язок з іншими ремеслами. Коротка історія металообробки. Технічний прогрес і збагачення можливостей художників-металлообработчіков.
Виготовлення карбування на смоляний основі (5 год)
Короткі історичні відомості. Характерні мотиви і композиції карбованих виробів, виконаних майстрами різних країн у різні епохи (Росія, Грузія, Узбекистан, Іран та ін.) Види карбованих робіт: по площині листового металу, за об'ємною тонкостінних виробів, по литому предмету. Вибір листового матеріалу для карбування, його очищення і термообробка, підготовка смоли, відомості про інструмент карбувальника, різні прийоми перекладу малюнка на метал.
Особливості виконання робочих прийомів чеканили різного профілю. Способи досягнення найбільшої виразності за рахунок форми рельєфу. Оздоблення вироби абразивними матеріалами та патинуванням. Прийоми безпечної праці.
Зразкові об'єкти праці. Декоративні вставки для світильників, накладка на дерев'яні вироби, знаки-символи для оформлення стендів шкільних приміщень.
Граверні роботи (6 год)
Історичні відомості та види гравюр. Ручний інструмент для виконання гравюри по металу (штихеля) та їх різновиди. Особливості інструменту і робочих прийомів. Способи закріплення й утримання оброблюваного виробу. Вибір матеріалу для гравіювання. Особливості обробки виробів шліфуванням, поліруванням, канфареньем, тонуванням. Виконання граверних робіт бормашиною, звичайним і електрохімічним травленням. Обладнання для травлення, матеріали, офортні голки. Прийоми безпечної праці.
Зразкові об'єкти праці. Браслети, значки, брошки, пряжки, застібки, візерунки на малих металевих виробах.
Просічний метал (4ч)
Історія виробництва листового металу. Просічний метал в декоративно-прикладному мистецтві раніше і в даний час. Особливості роботи з різними металами. Просічка отворів і зображень. Інструмент та обладнання: січки, оправлення, молотки, ломики та ін Вплив задирок на якість виробу. Зігі і способи їх отримання. Фальцовие шви: одинарні та подвійні, стоячі і лежачі, донні. З'єднання деталей язичками, дужками.

Конструювання виробів і послідовність їх складання
Механізація робіт з листовим металом
Безпечні прийоми робіт
Зразкові об'єкти праці. Вивіски-символи (знаки візуальної комунікації) для навчальних майстерень та кабінетів, флюгери, навершя для пічних труб.
Скань (4 год)
Коротка історія народних промислів. Види скані. Звивання, прокат, волочіння заготовок. Отримання зерні. Найпростіші способи набору скані на деревині та металі. Пайка м'якими і твердими припоями. Обладнання та технологічні відомості. Оздоблення виробів Доповнення скані емалями і короткий історичний огляд про гарячих і холодних емалях.
Безпечні прийоми роботи.
Зразкові об'єкти праці. Брошки, шпильки, накладки на пудрениці, декоративні елементи для різних виробів з деревини, тканини, шкіри, металу.

Додаток 2

Методичний матеріал до уроку

Кросворд «ІНСТРУМЕНТИ МАЙСТРА».

					13										11
								2
10
				12									5
				3
	4
1
											7				9
8									6