Методика вивчення розділу Графіка у 8 класі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. К.Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО
КАЛУСЬКИЙ ФІЛІЯ
МОСКОВСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО ТЕХНІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМ. Н.Е. БАУМАНА
Міжвузівський інженерно-педагогічний факультет
Кафедра психології професійної діяльності та управління безперервним педагогічною освітою
Методика вивчення розділу «Графіка» у 8 класі
курсова робота з методики викладання технології
Калуга 2008

Зміст
Введення
1. Історія, сучасний стан та особливості курсу графіки у 8 класі
1.1 Історія розвитку графіки
1.2 Цілі і завдання курсу графіки
1.3 Організаційні питання курсу графіки
2. Методика викладання графіки у 8 класі
2.1 Планування навчальної роботи і підготовка до занять. Аналіз навчальної програми з графіки
2.2 Методичні розробки уроків
2.3 Форми і методи навчання графіці
Висновок
Список літератури
Додаток 1
Додаток 2

Введення
Зміни соціально-політичної та економічної обстановки в Росії ставлять нові завдання перед системою навчання та виховання підростаючого покоління. Важливу роль у вирішенні цих завдань відіграють установи загальної освіти. Саме вони, в першу чергу, забезпечують життєве і соціально-трудове становлення молоді, що відповідає сучасним вимогам суспільства.
У досягненні цієї мети провідну роль відіграє трудова підготовка, що спрямована на виховання працьовитості і шанобливого ставлення до праці, розвиток практичних умінь і навичок, розширення політехнічного кругозору, введення в світ професій. Накопичений в загальну освіту досвід трудового навчання, що склалася матеріально-технічна база та підготовлені педагогічні кадри забезпечують можливість розвитку на більш високому рівні змісту підготовки молоді до праці засобами освітньої галузі "Технологія", яка в системі загальної освіти представляє чільну складову суспільної практики. Ця область якісно по-новому вирішує проблеми трудової підготовки школярів в нових соціально-економічних умовах з урахуванням тенденцій техніко-технологічного розвитку сучасного суспільства та світового досвіду технологічної освіти.
Технологія визначається як наука про перетворення і використанні матерії, енергії та інформації в інтересах і за планом людини. У школі «Технологія» - інтегративна освітня область, синтезує наукові знання з курсів математики, фізики, біології і показує їх використання в, промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві та інших напрямках діяльності людини.
Креслення (графіка) є тією частиною розділу «Технології», при вивченні якої учні опановують процесами оперування різними видами графічних зображень і графічної діяльності.
Через графічну діяльність реалізуються одночасно такі пізнавальні процеси, як відчуття, сприйняття, уявлення, мислення та ін, завдяки чому в учня створюється спільність багатьох психічних функцій. При побудові креслення ці процеси до того ж поєднуються і координуються з кинестетическими і моторними функціями рук, що є, згідно з даними психології, найважливішою умовою диференціювання просторових відносин об'єктів.
В останні роки різко підвищилася інформативність графічних зображень, що зумовило перехід креслення до комп'ютерної графіки.
Графічна підготовка - процес, що забезпечує формування в учнів раціональних прийомів читання і виконання різних графічних зображень, що зустрічаються в багатопланової трудової діяльності людини. Графічна підготовка дає основи графічної грамоти, що дозволяє учням в деякій мірі орієнтуватися в надзвичайно великому обсязі графічних інформаційних засобів.
У школі графічна грамотність формується сукупністю багатьох чинників навчальної діяльності, яка ведеться на уроках цілого ряду дисциплін за провідної ролі предмета «Креслення». Ця дисципліна дає теоретичні основи правил побудови, читання та оформлення різних графічних документів, а також робить можливим формування в учнів узагальнених прийомів графічної діяльності, що використовуються як при вивченні інших шкільних дисциплін, так і в практичній роботі. У зв'язку з цим процес пошуку дидактичних засобів підвищення якості графічної підготовки учнів загальноосвітньої школи, розробка її нового змісту слід розглядати як загальнопедагогічної проблему, а в контексті з роботою з підготовки та підвищення кваліфікації кадрів у системі неперервної освіти та як державне завдання.
У зв'язку з вище сказаним, сформулюємо тему даної курсової роботи: «Методика вивчення розділу« Графіка »у 8 класі».
Мета вивчення розділу: закріплення і розширення теоретичних знань і поглиблення вмінь використовувати ці знання для вирішення конкретних навчально-виховних завдань методичного характеру, на прикладі вивчення розділу «Графіка» 8 клас.
Для досягнення поставленої мети вирішуються наступні завдання:
ü Вивчити історію розвитку графічної культури;
ü Розглянути цілі і завдання курсу «Графіка»;
ü Загальні питання організації уроків графіки
ü Розробити навчальну документацію (робочу програму, календарно-тематичний план, поурочні плани);
ü Розглянути основні методи, які застосовуються при викладанні даного предмета

1. Історія, сучасний стан та особливості курсу графіки у 8 класі
1.1 Історія розвитку графіки
До основних характеристик різноманіття світу, в якому ми існуємо, ставляться форма і розмір оточуючих нас предметів. Спроби відобразити ці ознаки робилися з незапам'ятних часів. Існує гарний поетичний міф про прекрасну корінфянке, окреслив на осяяної місяцем скелі силует свого коханого. Згідно з легендою, цим вона поклала початок графічному образотворчому мистецтву.
Майже сто років тому на півночі Іспанії виявили печеру, весь сводкоторой був прикрашений кольоровими малюнками бізонів, кабанів, диких коней. Археологи встановили дату їх походження - це епоха кам'яного століття - палеоліту.
Можливо, людина, створюючи ці зображення, сподівався добитися успіху на майбутнього полювання чи намагався запам'ятати і повідомити оточуючим обставини відбувся події. З позицій сьогоднішнього дня ми охарактеризували б його дії як обмін інформацією з іншими членами суспільства.
Кілька років тому подібні малюнки були виявлені на Південному Уралі в Капової.
Все це свідчить про те, що початок появи графічних зображень було покладено ще в стародавні часи.
З плином часу кількість описуваних об'єктів збільшувалася, відповідно зростав і обсяг використовуваної інформації. З'явилася необхідність передавати і сприймати досить докладні відомості про природні особливості місцевості, що зводяться будівельних спорудах, предметах праці та ін Виявилося, що найбільш зручним прийомом передачі інформації про об'ємному, реально існуючому або придуманому об'єкті є графічне зображення його на площині. В міру ускладнення створюваних інженерних споруд, механізмів і машин виникла необхідність розробки таких правил їх зображення, які дозволили б з використанням обмеженого числа засобів (точок, ліній, цифр, знаків і написів) передавати досить повну інформацію у вигляді, доступному будь-якому фахівцеві.
Технічна дисципліна, що розробляє правила передачі інформації про оточуючих нас предметах (спорудах, машинах, окремих деталях тощо) шляхом зображення їх на площині, називається кресленням. Результат відтворення просторового об'єкта з допомогою ліній на площині називається кресленням.
Розвиток цивілізації зумовило виникнення і вдосконалення геометрії. Зародившись з потреби вимірювання земельних наділів, геометрія стає наукою, що вивчає форми плоских і просторових фігур, а також відносини між ними. В міру ускладнення використовуваних людиною споруд і предметів, а отже, збільшення обсягу переданої інформації зростає практичне значення геометрії. При будівництві пірамід в Єгипті (близько 2800 років до н.е.), Судані (приблизно 500 років до н.е.) і Мексиці (100 - 500 років до н.е.) вже використовували креслення, досить точно передають не тільки форму , але і розміри споруджуваного споруди.
Прийшовши на зміну єгипетської культура Стародавньої Греції залишила нам імена не тільки великих скульпторів, поетів і філософів, але й великих математиків - це Фалес з Мілета, Піфагор з Самоса, Евклід з Олександрії, Архімед із Сіракуз. Перелік можуть продовжити Апполоній Пергський і Менелай Олександрійський, відомі своїми працями з геометрії та тригонометрії. Римський архітектор і інженер Вітрувій, узагальнюючи і розвиваючи досвід грецького і римського зодчества, використовував неодмінні складові будь-якого проекту - три види зображень: іхнографію (план споруди), ортографію (вид спереду) і сценографію (зображення в перспективі).
Новий розвиток теорії зображень відбулося лише в епоху Ренесансу (XIII-XVI ст. Н.е.). Відродження античної культури викликало потребу достовірного зображення навколишнього світу. Пошуки сутності правильного зображення призвели до використання математики, законів геометрії та відкриттю закономірностей перспективи.
Видатний німецький живописець і графік Альбрехт Дюрер (1471 - 1528) не тільки вперше виклав основи евклідової геометрії і описав побудова геометричних фігур, а й помітно розвинув теорію просторового зображення.
Особливе місце у формуванні сучасних способів відображення геометричних форм об'єктів навколишнього світу займає французький учений і інженер Амедео Франсуа Фрезье (1682 - 1773). Його праці можна вважати першими фундаментальними посібниками з основ нарисної геометрії. Фрезье Користувався різними прийомами проектування, наводив приклади проектування на дві взаємно перпендикулярні площини, застосовував для визначення справжнього виду фігури способи перетворення креслення. Багато використані ним поняття. І прийоми сучасні і понині.
Виникнення нарисної геометрії як науки про зображення просторових геометричних форм на площині пов'язують з ім'ям французького математика та інженера Гаспара Монжа (1746-1818). Видатні здібності дозволили синові торговця залізними товарами в бургундському містечку Бон, пробившись через усі станові перешкоди, стати в 24 роки завідуючим кафедрами математики і фізики в Королівській військово-інженерній школі в Мезьєр, а в 34 роки бути обраним членом Паризької академії наук.
У 1795 р . в Парижі для підготовки викладачів була відкрита Нормальна школа, значний обсяг у програмі, якої займали предмети, пов'язані з теорією і практичним застосуванням нарисної геометрії. Перший курс нарисної геометрії в цій школі читав Монж. Стенограми його лекцій були надруковані в 1795 р . в журналі Нормальної школи, а в 1799 р . вийшли окремою книгою. Це був перший підручник, де нарисна геометрія була заявлена ​​як самостійна наука. [13, стор 5]
Перші достовірні відомості про застосування креслень в Росії відносяться до XVI століття. Наприклад, в описі царського архіву за 1574 можна прочитати наступне:
"Ящик 57. А в ньому креслення лукам Великим і Псковським прігородкам з литовським містом Полотцком .."
На рис. 1 наводиться зображення збройового двору в Тобольську. Воно взято з "Креслярсько книги Сибіру". З позиції сьогоднішнього дня подібні креслення виглядають дещо примітивними, але для того часу вони були дуже значущими для містобудування, а головне, їх повністю сприймали самі будівельники.

Рис. 1
Великим стимулом до розвитку графічної культури в Росії з'явилася діяльність Петра I. Сам Петро любив креслити і робив це чудово. Повернувшись з Голландії, де він працював на кораблебудівних верфях, Петро привіз диплом, де значилося: "Корабельну архітектуру і креслення планів вивчив грунтовно і розумів ці предмети в такій мірі, скільки ми самі їх розуміємо".
У 1709 році Петро I видав Указ: "Усі прожекти зело справні бути повинні, щоб скарбницю зайвою не розоряти й Батьківщині шкоди не чинити".
Сподвижник царя Петра генерал-фельдмаршал граф Яків Брюс у своїй книзі "Про геометрію взагалі" (Москва, 1709) не тільки вчить правилам креслення, а й повчає, як краще це зробити: "Інженери без уміння заходи художества не зможуть ні правих креслень зделаті, нижче без пороку що основаті. Цього мистецтва потреба і користь простирається тако далеко, що по істині Сказати можливо, що нічого в світі є, еже б не возмогло оним преодалено і зделаті бити ".
Першим російським ученим, хто зв'язав свою долю з нарисної геометрією, був Яків Олександрович Севастьянов (1796 - 1849) - професор Корпусу інженерів шляхів сполучення і автор перекладних і оригінальних праць.
Нарисна геометрія як фундаментальна дисципліна була введена в програми багатьох навчальних закладів - Інженерного і Артилерійського училищ, Санкт-Петербурзького і Московського університетів, Імператорського Московського технічного училища та ін У 1822 р . курс нарисної геометрії в Казанському університеті читав Н.І. Лобачевський. Проте провідне положення в підготовці кадрів і розвитку нарисної геометрії в Росії XIX ст. зберігав Корпус інженерів шляхів сполучення, де навчалися і передавали знання наступним поколінням внесли помітний внесок у науку А.X. Редер (1809-1873), Н.П. Дуров (1834-1879), Н.І. Макаров (1824-1904), В.І. Ринін (1877 - 1942). В області нарисної геометрії 14 класичних праць створив Валеріан Іванович Курдюмов (1853 - 1904). [23, стор 36]
У XX ст. креслення слід було за технічним прогресом, тобто істотний і швидке зростання потреби в кресленнях зумовив вдосконалення прийомів зображення, а також використовуваних технологій і обладнання. Наприклад, якщо на початку століття для зберігання і розмноження використовували креслення, виконані тушшю на тонкому батисті, то в середині століття стало можливим оперативно виготовляти необхідну кількість копій з оригіналу, накреслені олівцем на аркуші паперу.
Якісні зміни в способи передачі інформації геометричного характеру внесли комп'ютери, оснащені спеціальними графічними програмами. Стало можливим виконувати і розмножувати креслення, використовуючи комп'ютер, вводити в пам'ять комп'ютера креслення, виконані вручну, зберігати інформацію на магнітному носії і передавати цю інформацію безпосередньо на технологічне обладнання, призначене для виготовлення моделей або готових деталей. Комп'ютер дозволяє отримати будь-яке зображення об'єкта, тобто забезпечує можливість «розглядати» його з усіх сторін.
Однак прогрес ніяк не применшує значення нарисної геометрії і креслення, які В.І. Курдюмов визначив так: «Якщо креслення є мовою техніки, однаково зрозумілим усім народам, то нарисна геометрія служить граматикою цього мирного мови, так як вона вчить нас правильно читати чужі й викладати на ньому наші власні думки, користуючись в якості слів одними тільки лініями і точками, як елементами будь-якого зображення ».
Уміння розуміти мову креслення і передавати на цій мові необхідні відомості обов'язкові для будь-якого кваліфікованого спеціаліста, пов'язаного з розробкою, виготовленням чи експлуатацією машин. Правильне і глибоке розуміння відомостей, наведених на кресленні, є неодмінною умовою виготовлення якісних деталей, механізмів і пристроїв.

1.2 Цілі і завдання курсу графіки
Враховуючи світову тенденцію прискореного розвитку графічної інформації, використання графічного мови як міжнародної мови спілкування, загальна середня освіта повинна передбачити якісне формування знань про методи графічного пред'явлення і сприйняття інформації.
Постійно розширюється і удосконалюється парк різноманітних технічних засобів, що використовуються в промисловості та побуті, висуває підвищені вимоги до якості графічної підготовки фахівців, його обслуговують. Діалог з комп'ютером конструктор може вести лише тоді, коли він розуміє його графічна мова, вільно володіє ним і має розвинені просторовими уявленнями, умінням подумки оперувати просторовими образами і їх графічними зображеннями.
У конструюванні та сучасному виробництві креслення використовується як засіб фіксації окремих етапів процесу конструювання, є лаконічним документом, чітко і однозначно передавальним всю інформацію про об'єкт, необхідну для його виготовлення, і одночасно унікальним засобом і прямим джерелом виробництва у всіх галузях промисловості.
Підготовка підростаючого покоління до освоєння «мови техніки», читання і виконання різноманітних креслень - завдання державного масштабу. Вирішити поставлені завдання неможливо, якщо шкільна освіта не забезпечить належний рівень графічної підготовки її випускників.
Курс креслення в школі спрямований на формування графічної культури учнів. Поняття «графічна культура» широко і багатогранно. У широкому розумінні графічна культура розуміється як сукупність досягнень людства в області розробки і засвоєння графічних способів передачі інформації. Стосовно до навчання учнів під графічною культурою мається на увазі досягнутий ними рівень засвоєння графічних методів та способів передачі інформації, який оцінюється за якістю виконання та читання креслень. Формування графічної культури учнів є процес оволодіння графічною мовою, використовуваним в техніці, науці, виробництві, дизайні та інших сферах діяльності.
У процесі навчання кресленню (графіку) вчителі повинні ставити такі цілі: навчити школярів читати і виконувати креслення, долучити їх до графічної культурі.
Мета навчання предмета конкретизується в основних завданнях:
- Формувати основні знання про правила оформлення креслень і вимогах ГОСТів;
- Навчити учнів акуратно і раціонально працювати, правильно застосовувати креслярські інструменти та приладдя;
- Навчити основним правилам і прийомам графічних побудов;
- Формувати знання про основи прямокутного проектування на одну, дві і три площини проекцій, способи побудови зображень на кресленнях (ескізах), а також побудови прямокутної ізометричної проекції і технічних малюнків;
- Сформувати вміння і навички читання і виконання комплексних креслень і аксонометричних проекцій різного ступеня складності;
-Розвивати статичні і динамічні просторові уявлення та уяви, просторове, образне і логічне мислення, творчі здібності учнів;
- Сприяти прищеплювання школярам графічної культури;
- Розвивати політичний кругозір шляхом ознайомлення учнів з основами технології виготовлення деталей, елементами деталей, вивчення ролі креслення в сучасному виробництві, процесу проектування;
- Навчити учнів самостійної роботи з довідковою та спеціальною літературою, навчальними матеріалами;
- Формувати естетичний смак, акуратність;
- Формувати вміння застосовувати графічні знання в нових ситуаціях;
- Формувати пізнавальний інтерес і потреба до самоосвіти і творчості;
- Розвиток окоміру, уміння на око визначати розміри деталей.
Для здійснення зазначених завдань програма передбачає вивчення теоретичних положень, виконання вправ, обов'язковий мінімум графічних і практичних робіт.
Програма ставить такі навчальні завдання:
1. Дати учням знання основ методу прямокутних проекцій і побудови аксонометричних зображень.
2. Ознайомити з найважливішими правилами виконання креслень, умовними зображеннями та позначеннями, встановленими державними стандартами.
3. Сприяти розвитку просторових уявлень, що мають велике значення у виробничій діяльності, навчити аналізувати форму і конструкцію предметів і їхні графічні зображення, розуміти умовності креслення, читати і виконувати ескізи і креслення деталей, нескладні складальні і будівельні креслення, а також найпростіші електричні і кінематичні схеми.
4. Розвивати елементарні навички культури праці: вміти правильно організувати робоче місце, застосовувати раціональні прими роботи креслярськими і вимірювальними інструментами, дотримувати акуратність і точність у роботі та інше.
5. Навчити самостійно працювати з навчальними та довідковими посібниками з креслення в процесі читання та виконання креслень та ескізів. [23, стор.8]
Пізнавальна активність учнів у процесі набуття знань носить виборчий характер. Життєвий і трудовий досвід в певній мірі впливає на глибину засвоєння, на їх ставлення до навчання. Сучасна молодь схильна критично ставитися до тих відомостями, які викладає вчитель. Їй властивий прагматичний підхід до знань: наскільки вони можуть стати в нагоді в майбутній праці.
У цьому відношенні предмет креслення знаходиться в більш вигідних умовах: повідомляються в ньому відомості мають безпосереднє відношення до майбутніх трудовим професіями багатьох технічно орієнтованих учнів. Це може викликати великий інтерес учнів. Заохочуючи активність учнів, вчитель повинен постійно дбати про її розвитку, оскільки тільки за цієї умови навчання буде найбільш плідним. Методики розвитку активності учнів у посібнику приділено особливу увагу.
Вивчення предмета повинно допомогти учням вдягати в графічну форму свої творчі задуми, раціоналізаторські пропозиції, що виникають у процесі навчання. Тому розвиток навичок самостійної роботи, наполегливості у досягненні поставленої мети, здатності критично оцінювати свою роботу, відповідально ставитися до її виконання є важливими завданнями при навчанні креслення.
1.3 Організаційні питання курсу графіки
Навчання графіку у восьмому класі має свою специфіку по ряду ознак, до яких відносяться вікові особливості учнів, їх життєвий і трудовий досвід, а отже, незрівнянно більш свідомі мотиви навчання, потреба у придбанні знань .. Тому, аналізуючи стоять перед ним завдання, вчитель графіки повинен для кожного планованого уроку продумати його оптимальну структуру, найбільш повноцінно відповідає цілям, які стоять перед уроком. Майбутній урок у великій мірі залежить від того місця, яке він буде займати в ряді вже проведених занять, тобто в цілій системі їх, здійснюваної протягом навчального року, від вже досягнутого рівня знань і практичних навичок, від характеру і обсягу знань, який ще належить викласти учням. При цьому вчитель буде спиратися на досить широкий кругозір своїх учнів, на можливості самостійного придбання ними знань за підручником або науково-популярної і технічної літератури.
У педагогіці розглядаються різні типи уроків і різні форми викладу знань учителем. Так, наприклад, розрізняють такі типи уроків:
а) урок вивчення нового матеріалу;
б) урок закріплення знань, умінь і навичок, в) повторительно-узагальнюючий урок;
г) об'єднаний, або комбінований, урок.
Стосовно до уроків креслення найбільш вживаною є форма так званого комбінованого уроку, де поряд з поясненням вчителя в якості важливої ​​складової частини виступає та проведення практичної роботи, як форми закріплення отриманих знань, і необхідні пояснення до виконання домашньої роботи з використанням навчального посібника.
Розглянемо основні організаційні принципи уроків креслення, які можна умовно звести до схеми (див. схему 1), на якій виділяються три підпрограми з складовими його елементами:
1. Оптимальна програма з навчального курсу.


Схема 1
У додатку до навчальної програми принцип оптимізації означає визначення (вибір) найкращого з можливих варіантів управління процесом навчання. Справа в тому, що завжди існував найскладніше питання навчального процесу - визначення дійсно необхідного обсягу знань, які повинен придбати учень у процесі навчання. Суперечності навчального процесу, що полягають, перш за все, у протиріччі між обсягом інформації, який пропонується програмою, і дійсними вимогами підготовки до подальшої навчальної та професійної діяльності, носить часто емпіричний характер. Можливість передачі якомога більшого обсягу інформації за обмежений час вимагає від учителя постійного вдосконалення методики викладання.
Не можна з достатньою достовірністю сказати, скільки часу учням даного класу, а вірніше, кожному учневі потрібно на вирішення тієї чи іншої задачі, на вивчення сторінки підручника, виконання графічних завдань і т.п.
Без накопичення даних, що характеризують продуктивність праці в навчальному процесі, без виявлення факторів, що дозволяють управляти нею, не можуть бути визначені вихідні дані для вдосконалення навчального процесу. Деякі основні фактори перераховані у згаданій вище схемою.
2. Програма графічних дій та операцій.
Ця програма передбачає систему розвитку знань, умінь і навичок у роботі з різними типами сучасних креслярських засобів для ефективного виконання креслярсько-технічної документації. Це означає, перш за все, ефективну взаємозалежність змісту навчальної програми і насиченості її графічними та практичними завданнями.
Остання передбачає не тільки успішне оволодіння креслярськими інструментами і механічними пристосуваннями для розвитку і закріплення навичок у роботі, але і додаток наукових методів для прийняття рішень, пов'язаних з ефективним виконанням графічних і практичних завдань з креслення.
Якість оформлення навчальних графічних і практичних завдань і час, відведений на їх виконання, багато в чому залежать від наступних обставин:
а) підвищення продуктивності праці учнів за рахунок раціонально вибраних креслярських засобів і закріплених навиковработи з ними;
б) системного підходу у виборі методів та способів оформлення креслярсько-графічних і практичних робіт;
в) здатності творчо підходити до своєї діяльності, вміння виключати рутинні, тобто підготовчі та повторювані операції;
г) здатності спланувати свої дії над кресленням в залежності від уміння розділити і потім послідовно виполнітьіх з урахуванням складності креслення.
3. Програма навчальної діяльності.
Учитися - емпірична характеристика індивідуальних можливостей учнів засвоєння навчальної інформації, їх здатності до виконання навчальних завдань, в тому числі до запам'ятовування навчального матеріалу, розв'язування задач, виконання різних типів контрольних робіт і тестів і до самоконтролю. Учитися виступає як загальна можливість психічного розвитку, досягнення найбільш узагальнених систем знань, загальних способів дій. [23, стор.15]
Технічні прийоми, що застосовуються в традиційному навчальному процесі, - це засоби навчання і контролю. Подібного типу кошти можуть бути індивідуального і колективного характеру і оперативно пристосовувати хід навчання до реальної динаміці засвоєння навчального матеріалу.
Застосування технічних засобів у навчанні учнів покликані:
- Підвищити ефективність навчального процесу за рахунок своєчасної адаптації процесу навчання до індивідуальних особливостей учнів;
- Розвантажити вчителя від "чорновий" та виховної роботи і тим самим підвищити ефективність його праці. Для підвищення якості навчання необхідно, щоб в учнів на уроках постійно був підручник, а також довідники в класній бібліотечці. Підручник визначає послідовність та обсяг викладаються відомостей по кожній темі. Кожен його розділ містить цілісний і закінчений "обсяг" знань, на який постійно повинен орієнтуватися вчитель. Підручник треба використовувати раціонально. Не можна під час уроку відводити тривалий час на самостійне його читання, тому що при цьому втрачається керівна роль учителя. Досвід свідчить про низьку продуктивності такого використання підручника. Значно більш правильним є рекомендація вчителя розкрити підручник на зазначеній сторінці, розглянути наведений там малюнок або прочитати вголос короткий правило або рекомендацію і тут же перевірити, як це сприйнято класом.
Дуже важливу роль відіграє підручник у процесі виконання вправ та обов'язкових робіт. Тут вчитель може порекомендувати учневі, у якого виникли труднощі, подивитися підручник, прочитати потрібний розділ або розглянути ілюстрацію до побудови. Більш конкретну допомогу можна надати учневі, якщо після прочитання книжки труднощі залишилася нездоланої. З найбільшою ефективністю використовується підручник в процесі домашньої роботи при повторенні пройденого матеріалу, виконанні практичних робіт. Підручник допомагає привести в струнку систему викладені на заняттях відомості, розвиває логічне мислення, формує мова учнів.
Особливу увагу слід приділити контролю за умінням учнів самостійно працювати з літературою, прищеплювання учням навичок планування і самоконтролю, уміння користуватися змістом, виносками, примітками, алфавітним і предметним покажчиками, постійно зустрічаються в навчальній літературі, тобто всім довідковим апаратом книги. Такі навички не виникають спонтанно, їм потрібно і можна пояснювати; володіння ними полегшує роботу учня. Сюди ж можна віднести вміння скласти тези, вести конспект, скористатися бібліотечним каталогом для підбору літератури за потрібною питання і т.д.
В даний час існує безліч підручників та навчальних посібників з креслення, тому однією з головних завдань вчителя є правильно підібрати навчальну літературу і рекомендувати її учням.
Далі дамо коротку характеристику чинним в даний час підручника з креслення.
Діючий в даний час підручник «Креслення» для 7-8 класів авторів А.Д. Ботвіннікова, В.М. Виноградова, І.С. Вишнепольскій написаний у відповідності зі шкільною програмою, рекомендованої Департаментом загальної середньої освіти МО РФ (відповідальний редактор В. А. Гервер). Підручник включає інформацію з теорії графічних зображень за напрямками:
1) вивчення методів зображень;
2) побудова і читання креслень;
3) виконання ескізів і технічних рисунків;
4) геометричні побудови;
5) застосування способів перетворення ізображенійі найпростіших прийомів конструювання;
6) знайомство з архітектурно-будівельними кресленнями.
Підручник містить також довідковий матеріал, питання для повторення, значну кількість завдань і вправ, у тому числі і для виконання графічних робіт. Велика увага приділяється ілюстрованого матеріалу, так як основні поняття в учнів формуються в процесі спілкування з графікою.
Багато ілюстрації в підручнику виконані із застосуванням кольору, який задіяний з метою поліпшення і поглиблення сприйняття зображень, емоційного впливу на учнів наведених креслень, підвищення їх питомої ваги в загальному обсязі матеріалу
підручника. У ряді ілюстрацій колір використаний для нанесення виносних і розмірних ліній на кресленні, знаків діаметра і квадрата, окремих написів. Кольором виділені зображення проектуються фігур або їх елементів, проекції окремих предметів і деталей, деякі лінії побудов, проекції точок, січні площині та ін Колір в підручнику знайшов своє застосування у показі знаків орієнтування (запитання, завдання тощо), підкресленні нумерації розділів, зображенні сітки для накреслення літер і цифр стандартного шрифту, паперу «в клітинку». [1], [17, стор.19]
Як вже зазначалося, підручник «Креслення» для 7-8 класів рекомендований для реалізації відповідної програми 7-8 класів основної школи. Разом з тим підручник може бути використаний для роботи і за програмою «Креслення», 9 клас.
Отже, розглянуті основні організаційні питання уроків графіки. Підіб'ємо деякі проміжні підсумки.
Висновки:
1. графічна підготовка - процес, що забезпечує формування в учнів раціональних прийомів читання і виконання різних графічних зображень, що зустрічаються в багатопланової трудової діяльності людини;
2. історія становлення графіки бере свій початок ще з кам'яного століття. Але найактивніше розвиток графіки як науки відбувається з XIV ст. н.е.;
3. вивчення графіки в школі ставить перед собою безліч цілей і завдань. У цілому, їх можна об'єднати в наступну спільну мету: навчити школярів виконувати різні побудови і креслення, долучити їх до графічної культури;
4. найбільш оптимальною формою організації уроків графіки є комбінований урок, який включає як повідомлення нових знань, так і практичну роботу учнів по їх закріпленню.
Перейдемо до практичної частини курсової роботи.

2. Методика викладання графіки у 8 класі
2.1 Планування навчальної роботи і підготовка до занять. Аналіз навчальної програми з графіки
Як і всякий вид діяльності, праця вчителя вимагає попередньої підготовки, продумування і планування. Цей підготовчий етап, попередній проведення самого заняття, є прямим службовим обов'язком вчителя, який керується для цієї мети навчальною програмою.
Програма навчальна - документ, що визначає зміст і обсяг знань, умінь і навичок. Підлягають засвоєнню в процесі вивчення дисципліни.
Програма шкільного курсу креслення - це нормативний документ, що визначає базовий рівень графічної підготовки учнів. Вона включає перелік теоретичних відомостей, необхідних для формування основ графічної грамоти, і список обов'язкових графічних робіт, що дають учням необхідний рівень практичних умінь і навичок.
В даний час для основної школи Російської Федерації опубліковано кілька програм, названих авторськими. У їх числі: «Креслення. 9 клас »(відповідальний редактор В. І. Якунін);« Креслення. 7-9 класи »(за ред. В. В. Степанової);« Креслення з елементами комп'ютерної графіки. 7-9 класи (за ред. В. В. Степакова); «Креслення. 7-8 класи »(відповідальний редактор В. А. Гервер);« Креслення. 8-9 класи »(за ред. Ю. П. Шевельова). Учителя і адміністрації школи надається право вибору програм з числа рекомендованих - вони допущені Департаментом загальної середньої освіти МО РФ. Ці програми забезпечують реалізацію «Обов'язкового мінімуму змісту освіти з креслення».
Вкажемо на деякі характерні особливості програми креслення для 9 класу (відповідальний редактор - доктор технічних наук, професор В. І. Якунін).
Програма виходить з необхідності формування у шкільному курсі креслення графічної культури учнів, розвитку мислення і творчого потенціалу особистості. Це нові підходи до визначення цілей графічної підготовки школярів. У розвиток «Концепції змісту освіти з креслення в 12-річній школі» програма вказує, що графічна культура - це «сукупність досягнення людства в галузі освоєння графічних способів передачі інформації». Стосовно до шкільного курсу - це «рівень досконалості, досягнутий школярами в освоєнні графічних методів та способів передачі інформації, який оцінюється за якістю виконання та читання креслень». Тому процес формування графічної культури учнів повинен бути спрямований насамперед на оволодіння ними таким засобом інформації, яким є графічна мова.
Виходячи з цих цілей, програма формулює конкретні завдання навчання креслення в школі:
1) сформувати необхідний обсяг знань про основи проектування і способи побудови креслень (ескізів), аксонометричних проекціях і технічних малюнках;
2) навчити читати і виконувати нескладні креслення, ескізи та інші зображення;
3) розвинути просторові уявлення та образне мислення;
4) сформувати вміння застосовувати графічні знання на практиці.
Програма містить: методичні рекомендації з викладання креслення; короткий тематичний план; зміст навчального матеріалу, розрахованого на 34 год (по одній годині на тиждень); «Обов'язковий мінімум графічних робіт» (їх 8); вимоги до знань і вмінь школярів, до оцінки робіт учнів.
В якості підручника для 9 класу програма рекомендує підручники авторів: А.Д. Ботвіннікова ін; Н.А. Гордієнко і В.В. Степакова. Можливо, в майбутньому можуть бути видані посібники та інших авторів. [17, стор.10], [21]
Такий зміст однієї з програм, які пропонуються навчальним закладам. Але в ряді випадків, в типову програму можна вносити свої зміни. Трапляються ситуації, коли кількість навчальних годин, відведених на предмет, за документами і на практиці не збігаються. Для приведення їх у відповідність вносяться зміни до програми предмета предметної (циклової) комісією навчального закладу. До компетенції цієї комісії також входить перенесення навчальних годин (з однієї теми в іншу, якщо це спрямовано на оптимізацію навчання); внесення змін і доповнень до програмний матеріал; винесення окремих питань програми на самостійне вивчення у зв'язку зі зняттям навчальних годин і т.д.
Наведемо приклад розробки робочої програми з «Графіку» для учнів 8 класу, складеної на підставі програми А.А. Павлової і В.Д. Симоненко (див. додаток 1). [20, стор 181]
Отже, робоча програма складена і схвалена. Настала черга тематичного планування. Основною його метою є попередня організація освоєння предмета для спільної адаптації технології його навчання до умов навчального закладу.
Вихідними документами для тематичного планування вивчення предмета є: навчальний план (регламентує загальний обсяг часу вивчення), типова навчальна програма (яка визначає зміст і технологію освоєння предмету в загальному вигляді), а також зміни типової програми (які розробляються у випадках неузгодженості контрольних цифр обсягів вивчення предмета в навчальному плані та програмі, або в останню вносяться конструктивні зміни.
Однак регламентація видів навчання (теоретичного і практичного) за, предмету в цілому і окремих розділів (або тем), а також визначення їх змісту є інваріантними і тому приблизними організаційними контурами технології формування знань і вмінь. У тематичному плануванні здійснюється уточнення цих контурів в ступені, достатньому для планування окремих занять. Для цього вибираються форми навчання, що відповідають навчально-матеріальним умовам і потенційним можливостям викладачів навчального закладу, робиться спільна орієнтування по дидактическому оснащенню, джерел навчальної інформації та календарного терміну проведення для забезпечення кожного зайнята по темі.
Тематичне планування теоретичних занять покликане максимально сприяти організації навчання учнів на уроках у відповідності з принципами дидактики на основі раціональної організації процесів викладання та навчання.
Для вирішення питання планування занять, їх, в цілому, необхідно розглядати як етапи у вивченні певного, щодо цілісного обсягу навчального матеріалу. Тим самим вони завжди є частиною системи занять, спочатку в темі, потім у розділі, курсі. Кожне заняття в такій системі має певне призначення і повинно бути тісно пов'язане з іншими логікою навчання.
Вид кожного заняття (тип уроку) в основному визначається його місцем в системі Занять. Структура заняття повинна відображати процес формування знань, умінь і навичок з певної теми. При цьому зв'язку між заняттями необов'язково повинні бути безпосередніми, вони можуть проявлятися як на другому, третьому уроках, так і пізніше. Важливо тільки, щоб ні одна істотна частина навчального матеріалу будь-якого заняття не була ізольована від наступних тим, була б з ними пов'язана.
Структурування навчального матеріалу в системі занять відповідно до навчальної програми проводиться при безперервному зміцненні та розвитку зв'язків між раніше сформованими і знову формованими знаннями, вміннями та навичками учнів, включаючи і межмредмегние зв'язку.
Теоретично планування занять по темі буде відбуватися в наступному порядку. Спочатку визначається місце розташування теми у досліджуваної дисципліни, виявляються її найбільш істотні внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки.
Потім слід визначити конкретні дидактичні завдання Вивчення теми, на основі яких провести підбір типів уроків. Завдання вивчення теми групуються відповідно до етапів вивчення теми.
Наступний етап планування занять з теми полягає у розподілі навчальних завдань кожного уроку з даної теми, при jtom необхідно керуватися приблизними тематичним Планом у програмі предмета.
Далі вибираються типи уроків по темі. Одне з важливих умов раціонального вибору типів уроків полягає в ув'язці двох логіко-психологічних структур: структури вивчення навчальної теми і внутрішньої структури уроку. Іншими словами, вибір типу уроку повинен відображати основні положення методики вивчення теми і методики побудови і ведення самого уроку.
Відповідно до загальних структурам процесів засвоєння змісту теми і закономірностям побудови уроку, починати вивчення теми слід з мотивації майбутньої діяльності на занятті. Для цього в потрібних випадках даються історичні довідки за матеріалом, який буде вивчений по темі. Вказуються знання і вміння з пройденого матеріалу, які особливо будуть необхідні при вивченні нової теми. Визначаються, скільки уроків відведено на вивчення даної теми, і чи будуть по ній практичні заняття. Перераховуються основні елементи теми і називаються ті знання, до і навички, якими повинен оволодіти учень у результаті вивчення всієї теми, і т.п.
Весь ввідно-мотиваційний етап займає небагато місця, і на нього можна відвести частину першого заняття по темі, відповідну актуалізації опорних знань. За ним піде вивчення навчального матеріалу теми (формування знань, умінь і навичок), або операційно-пізнавальний етап.
З вищесказаного видно, що починати освоєння теми доцільно на уроках вивчення нового матеріалу (за класифікацією уроків на основі головної дидактичної мети), це перший тип занять.
На другий етап відводиться найбільша частина часу для вивчення теми. На початку цього етапу треба підтримати інтерес учнів до вивчення нового матеріалу, посилити мотивацію навчальної діяльності. У середині етапу велике місце має бути відведено закріпленню вивченого матеріалу, відпрацювання умінь і навичок.
Типи уроків, характерні для даного етапу, різні. Якщо на початку другого етапу вивчення теми перевагу зазвичай віддається уроків вивчення нового матеріалу, то в середині етапу можуть застосовуватися комбіновані уроки, а закінчувати його доцільніше уроками вдосконалення знань, умінь і, навичок. Сюди можуть бути віднесені уроки, на яких отримані знання мають репродуктивне або творче застосування: уроки закріплення і застосування знань, практичні заняття, екскурсії і т.д.
Заключний, третій, етап вивчення теми покликаний поглибити отримані знання; ввести їх в систему раніше отриманих знань. Дуже важливо на цьому етапі розвивати в учнів здатність узагальнювати вивчений матеріал. Тому на третьому етапі доцільно застосовувати уроки контрольного характеру.
Результатом тематичного планування є план. Тематичні плани можуть бути короткими, розгорнутими, ілюстрованими та ін Розроблені короткий і розгорнутий календарно-тематичні плани з предмету «Графіка» представлені в додатках 2 і 3 відповідно.
Для полегшення і регламентації організаційної роботи
викладача до кожного теоретичного заняття розробляється план його проведення. Цей документ, призначений для особистого користування, готує викладач, провідний дисципліну.
Вихідними документами для планування теоретичного заняття є календарно-тематичний план і програма предмета. З календарно-тематичного плану беруться назви занять, а з програми предмета - зміст, який потрібно освоїти на цих заняттях.
При плануванні теоретичного заняття розробляються питання організації діяльності учнів, викладача і середовища, в якій буде відбуватися навчання. У залежності від його деталізації він може мати скорочений і розгорнутий вигляд.
Розгорнутий план теоретичного заняття включає:
-Номер заняття відповідно до календарно-тематичного плану і дату його проведення;
-Тему заняття відповідно до календарно-тематичного плану (тема повинна бути лаконічно і ємко сформульована);
- Форму організації теоретичного заняття (відповідно до календарно-тематичного плану: урок, семінар, лекція, екскурсія, і т.д.);
- Тип уроку (у разі, якщо заняття проводиться у формі уроку: вивчення нового матеріалу; вдосконалення знань, умінь і навичок; узагальнення та систематизації; контролю та корекції знань; комбінованого та інших типів, які вибираються за будь-якої класифікації);
-Цілі (навчання, виховання, розвитку на занятті) та шляхи (напрямки, способи) їх досягнення.
Навчальна мета показує, якою мірою оволодіння навчальним матеріалом повинні досягти учні в кінці заняття, в яких діях це повинно виразитися.
Виховна мета розкриває напрямки виховних впливів на учнів щодо формування соціально-значущих якостей особистості (економічних, екологічних, правових, моральних і т.д.) та шляхи їх здійснення на занятті. Напрями виховання вибираються, виходячи з особливостей змісту предмета.
Розвиваюча мета визначає основні напрями вдосконалення психофізіологічних якостей учнів (мислення, пам'яті, сприйняття, психомоторики тощо) та шляхи їх реалізації на занятті. Напрями розвитку вибираються також, як і напрями виховання, виходячи з особливостей змісту предмета і технології його освоєння.
Виховна і розвиваюча цілі формулюються у вигляді, що відбиває незавершеність дії.
- Конкретні наочні посібники, дидактичні матеріали і ТСО, застосовувані на занятті (за наявної в навчальних кабінетах кодуванні наочних посібників у цьому пункті можливо проставлення відповідних кодів і шифрів),
- Методи,
- Література,
- Хід заняття. У ході заняття робиться орієнтовний розподіл часу за елементами заняття, намічаються основні методи і прийоми навчання, планується зміст кожного елемента.
Основні вимоги до розробки плану заняття: план заняття повинен бути реальним; діяльність планується за всіма елементами заняття; план повинен бути у формі, зручного будь-яким викладачем, а не тільки розробником; форми навчальної діяльності на різних етапах заняття повинні бути різними і підбиратися, виходячи з психолого-педагогічних закономірностей засвоєння. [16], [17]
Враховуючи все вище сказане, розробимо плани-конспекти чотирьох теоретичних занять з теми «Метод проектування. Ортогональне проектування і комплексні креслення. Ескізи предметів ».

2.2 Методичні розробки уроків
На початку дамо деякі загальні рекомендації з методики викладання даної теми.
Метод проекцій - тема особлива. Вона не має прямих аналогій в інших предметах, що вивчаються на той час восьмикласниками. Вчителю належить ввести учнів майже в незнайому їм область знання, де з допомогою уявних променів відбувається процес уявного проектування предмета на кілька площин. При цьому учень, виконуючи або читаючи будь креслення, не може відтворити цей процес реально. Він буде мати лише аркуш паперу, креслення-завдання або оригінал (предмет, деталь) і має прийти до рішення - визначити форму моделі, деталі, предмета за кресленням або накреслити проекції даного предмета, деталі та моделі. Справитися з подібним завданням йому допоможе дуже важлива і корисна здатність, яку прийнято називати просторовими уявленнями. Саме ця здатність, це властивість людського мислення, допомагає учневі заповнити цю прогалину, що виникає перед ним, коли можливості практичної реалізації самого процесу проектування з допомогою фізичних засобів відсутні, але завдання тим не менш можна вирішити, вдаючись до допомоги просторових уявлень і уяви.
Засвоєння основних положень методу проекцій важливо тому, що вони служать обгрунтуванням принципу, використовуваного для побудови технічних креслень. Подання про процес проектування дозволяє зрозуміти, чому технічне креслення будується саме таким способом, чому проекції розташовуються в певному порядку і перебувають у певній взаємозв'язку один з одним, чому зображення на кресленні відрізняються від тих, які могли б бути отримані за допомогою фотографії або малюнка з натури , відрізняються від того, яким ми бачимо зображуваний предмет у натурі.
Пояснюючи основи методу проекцій, вчитель не повинен забувати, що мала кількість годин, відведених на креслення, не дозволяє йому приділити цим основам багато уваги. Вивчення основ є однією з найважливіших завдань всього курсу креслення. Від методики викладання цієї теми в чому залежить подальший успіх навчання предмета.
Грунтовний аналіз проблем вивчення проектування дає А. Д. Ботвинником у роботі «Про невирішених питаннях у теорії та практиці навчання основам проектування».
Щодо методики навчання способам проектування серед вчителів немає єдиної думки. Одні вчителі вважають за необхідне після повідомлення загальних відомостей про проекціях окремо вивчати проектування на одну, дві і три взаємно перпендикулярні площини проекцій і присвячують цих питань три уроки (автор даного посібника - прихильник такого викладу тем). При цьому велика увага приділяється роботі з використанням тригранного кута.
Інші вчителі переконані в тому, що необхідно якомога швидше переходити до практичних вправ. На викладення відомостей про проектуванні на одну, дві і три площини проекцій, включаючи розгляд видів на кресленні, вони відводять один урок, а решту часу присвячують закріпленню вивченого матеріалу шляхом виконання вправ. Вважаю, що вирішення питання про методику навчання проецированию на кілька площин проекцій слід надати вчителям, - нехай вони виходять з особистого досвіду, методичних поглядів, забезпеченості школи дидактичними матеріалами, складу учнів, їх минулого досвіду і багатьох інших обставин.
Розділ, присвячений методу проекцій, розпочато з визначення процесу проектування, на основі чого доцільно підвести учнів до поняття «проекція» як результату цього процесу. На основі загальних відомостей про проектуванні і проекції виклад принципу побудови дається спочатку на одну, потім на дві і три площини проекцій. Така градація процесу побудови креслення допоможе вчителю послідовно сформувати в учнів поняття, необхідні для свідомого засвоєння правил проектування на три площини проекцій.
Вивчаючи цей матеріал, учитель повинен максимально використовувати наочні посібники. Корисно продемонструвати відмінність властивостей центрального проектування від паралельного. Це можна здійснити за допомогою моделей, описаних І.А. Ройтманом. Так, обгрунтовується метод прямокутного проектування, за допомогою якого здійснюється принцип побудови технічного креслення.
При поясненні основ методу проекцій не слід пропонувати учням робити записи під диктовку, замальовувати ескізно перспективні проекції і т.д. Важливо, щоб вони зрозуміли обгрунтованість самого методу паралельних проекцій і переконалися у його придатності для застосування в технічному кресленні. Потрібно врахувати також і те, що в подальшому учні знову торкнуться цієї теми на більш глибокому рівні при вивченні способу отримання аксонометричних зображень.
Дуже важливо при навчанні проецированию, щоб відповіді давали учні. Питання можуть бути, наприклад, такими: Які межі зобразили на проекції без спотворення? Які межі проектувалися у вигляді відрізків прямих? Подібні ж питання повинні бути задані про особливості зображення ребер. Наявність кольору на моделі допомагає учням формулювати відповіді. Загальний висновок вчитель робить з допомогою учнів: не спотворюються при проектуванні елементи, розташовані паралельно площині проекції.
Найбільше спотворення зазнають елементи, перпендикулярні до неї, часткове спотворення характерно для похилих елементів до площини проекцій.
Логіка навчання проецированию на дві і три площини проекцій така: послідовно одна за одною вирішуються проблемні ситуації, причому кожна нова істина повинна спиратися на попередні.
Урок 17
Тема: Поняття про проектуванні. Види проектування. Проектування на одну площину проекції
Цілі:
- Дати учням поняття про проекції, методі проекцій, про види проектування; познайомити з елементами прямокутного проектування;
- Навчити проецированию предмета на одну площину проекцій; розвивати просторові уявлення та просторове мислення;
- Виховувати акуратність в графічних побудовах.
Тип уроку: комбінований.
Методи, прийоми проведення: бесіда-повідомлення, пояснення, вправи.
Матеріальне забезпечення: таблиці «Процес проектування трикутника ABC», «Види проектування», «Фронтальне проекція предмета»; таблиці-завдання «Довідатися елементи проектування», «Довідатися види проектування»; модель фронтальній площині проекцій і предмета, циркуль, картки-завдання.
Література:
Ботвинником А.Д., Виноградов В.М., Вишнепольскій І.С. Креслення: Учеб. для 7-8 кл. общеообразоват. установ М.: Просвещение, 1999.
Хід уроку
I. Організаційна частина (0,5 хв).
П. Повідомлення теми, мети уроку, мотивації навчальної діяльності учнів (5,5 хв).
Учитель. Тема уроку «Проектування, його види. Проектування на одну площину проекцій ». (Тема записана на табличці.) На уроці ми познайомимося з процесом проектування, його поняттями і видами, повинні навчитися проектувати предмет на одну площину проекцій.
Звертаю увагу на те, що ця тема є основою для вивчення подальшого курсу креслення.
III. Вивчення нового матеріалу (15 хв).
1. Бесіда про процес проектування, елементах проектування (5 хв).
На першому уроці ми розглядали різні зображення (креслення, технічні рисунки, схеми та ін.) Зображення можна отримати на папері за допомогою малювання, фотографування (Показ прикладів, малюнків і фотознімків.); На моніторі комп'ютера за допомогою сканування, створення графічних файлів і пр.; на екрані - з допомогою діаскоп, епідіаскопа, кінопроектора, телевізора; на землі - освітленням предмета сонцем і іншими джерелами світла. Щоб виявити раковини, тріщини, внутрішні дефекти, деталь просвічують рентгенівськими чи гамма-променями. Для того щоб побудувати зображення предметів, користуються проектуванням. Слово «проектування» походить від лат. ргоjectio, що в перекладі означає кидання вперед.
Давайте розглянемо з таблиці (див. рис. 2) процес проектування трикутника.

Рис. 2
Візьмемо в просторі трикутну фігуру плоску і яку-небудь площину Н. Проведемо через точки А, В, С трикутника прямі так, щоб вони перетинали Н в деяких точках а, в, с. Поєднавши ці точки, отримаємо зображення - трикутник. Дана фігура, тобто зображення на площині, називається проекцією. Площина, на якій виходить проекція, називається площиною проекцій. Прямі Аа, Вв, Сс називають проектують променями. З їх допомогою трикутник ABC проектується на площину Н. Ось ми зробили процес проектування.
А зараз постарайтеся сформулювати визначення проектування. (Відповіді учнів.)
Узагальнення. Проектування - це уявний процес побудови зображень просторових предметів на площині. Прикладами проекцій є креслення і наочні зображення, кінокадри, фотознімки та ін
Отже, ми розглянули процес проектування і його елементи. Давайте закріпимо ці відомості в ході виконання вправи. (Демонстрація таблиці «Довідатися елементи проектування».)
Завдання: на таблиці (див. рис. 3) показаний процес проектування плоского предмета. Кожен елемент проектування позначений цифрою. Завдання - назвати зазначені елементи проектування.

Рис. 3
2. Повідомлення відомостей про види проектування (S хв).
Наступне питання теми - це «Види проектування». Відповідь на це питання ви знайдете самостійно, порівнюючи на таблиці (див. рис. 4) різні методи проекцій.


Рис. 4
Узагальнення відповідей учнів і висновок: в залежності від напрямку проектують променів проектування буває центральним і паралельним. Якщо проектують промені виходять з однієї точки (центру), проектування називається центральним. Якщо проектують промені паралельні один одному, проектування називається паралельним. Якщо при паралельному проектуванні проектують промені спрямовані перпендикулярно площині проекцій (тобто під кутом 90 °), проектування називається прямокутним або ортогональним, якщо не під кутом 90 ° - косокутних.
Прямокутне проектування є основним. Воно використовується для побудови креслень.
Розглянувши види проектування, закріпимо цю інформацію в ході виконання вправи. (Демонстрація таблиці «Довідатися види проектування».) Завдання: відповідний метод проекцій (див. рис. 5).

Рис. 5

Висновок: метод центрального проектування застосовують при побудові перспективи, наприклад, будівель, споруд, інтер'єрів та меблів. До центральних проекціям відносяться також падаючі тіні від предметів, освітлених точковим джерелом світла, фотографії, зображення на кіноекрані.
Паралельні проекції можна розглядати як окремий випадок центральних проекцій, коли центр проекції вилучений у нескінченність.
Теоретичні основи методу прямокутного проектування були розроблені в кінці XVIII ст. французьким ученим Гаспаром Монжем. Проте практично прямокутними проекціями користувалися задовго до цього. Так, в Росії на початку XVIII століття в прямокутних проекціях виконувалися корабельні та будівельні креслення, креслення відомих винаходів.
3. Пояснення проектування предмета на одну площину проекцій (5 хв).
Розглянемо питання про отримання прямокутної проекції предмета, тобто проектування предмета на одну площину проекцій.
(Демонстрація проектування предмета на площину V; як проектують променів використовується ніжка циркуля з крейдяним наконечником.)
Виберемо вертикальну площину проекцій і позначимо її латинською літерою V. (Показ площини і її позначення.) Таку площину, розташовану перед глядачем, а точніше перпендикулярно погляду глядача, називають фронтальною (від французького слова Фронталь, що означає обличчям до глядача). Будемо тепер будувати проекцію предмета на цю площину, розглядаючи предмет спереду.
Розташуємо предмет перед площиною так, щоб його грань виявилася паралельної фронтальній площині проекцій. Як ви думаєте, чому? Правильно, тоді при прямокутному проектуванні не будуть змінюватися розміри висоти та ширини предмета, не будуть спотворюватися кути між прямими лініями. (Демонстрація.)
У результаті на фронтальній площині проекцій ми отримали фронтальну проекцію предмета.
(Демонстрація таблиці «Фронтальне проекція предмета».)
Питання: Про які розмірах предмета можна судити за отриманою проекції? (Відповіді учнів.)
Узагальнення. За отриманою проекції ми зможемо судити лише про двох вимірах предмета - висоті і довжині, і про діаметр отвору. А яка товщина предмета? Цю товщину можна записати умовно - вказівкою товщини (S) деталі. Так роблять, якщо предмет нескладної форми, не має виступів, западин тощо, тобто його умовно можна вважати плоским, його поверхня «гладка» і товщина деталі незначна.
Отже, ми розглянули, як проектується предмет на одну площину проекцій.
Не треба забувати про те, що проектування - це уявний процес, уявний в розумі. Результатом такого уявного дії стане креслення.
IV. Узагальнення і закріплення знань, формування вмінь (22 хв).
1. Фронтальне рішення вправи: вставити в визначення пропущені слова (2 хв).
1) Фронтальній площиною проекцій називається площина,
розташована і під кутом ____к променю
зору.
2) Фронтальна площина проекцій обозначается___буквой__
3) Грані предмета мають ____фронтальной площиною проекцій.
4) За фронтальній площині проекції судять про двох размерахпредмета: і.
5) Товщину предмета позначають знаком ____.
Висновок вчителя.
2. Виконання індивідуальних вправ (20 хв). За наочному зображенню виконати його фронтальну проекцію (за індивідуальними картками-завданнями):
1) пояснення завдання, обговорення плану виконання;
2) показ по таблиці зразка завдання і його рішення;
3) виконання завдання учнями.
V. Домашнє завдання (1 хв).
1.Ботвінніков А.Д., Виноградов В.М., Вишнепольскій І.С. Креслення: Учеб. для 7-8 кл.
2.Упр. 1,2, 5 з робочого зошита.
VI. Заключна частина (1 хв).
Питання: Що ви сьогодні дізналися? Що навчилися робити?
Урок 18
Тема: Проектування предмета на дві площини проекції
Цілі:
- Показати учням необхідність застосування двох площин проекцій; створити умови для формування умінь проектувати предмет на дві площини проекцій, розібрати типові помилки;
- Розвивати просторові уявлення, просторове мислення, пізнавальний інтерес;
- Виховувати почуття часу при графічних побудовах.
Тип уроку: комбінований.
Методи, прийоми навчання: вирішення проблемної ситуації, пояснення, бесіда, показ помилок, вправи.
Матеріальне забезпечення: таблиці: «Проблемна ситуація», «Проектування на 2 площини проекцій», «Типові помилки»; таблиці для усних вправ; модель двухгранного кута, предмета; картки-завдання.
Література:
Ботвинником А.Д., Виноградов В.М., Вишнепольскій І.С. Креслення: Учеб. для 7-8 кл. общеообразоват. установ М.: Просвещение, 1999.
Хід уроку
I. Організаційна частина (0,5 хв).
II. Рішення проблемної ситуації (3 хв).
Учитель. Сьогодні, хлопці, вам знову доведеться шукати практичне вирішення висунутою проблемної ситуації, робити самостійні висновки.
Завдання буде пов'язана з попереднім матеріалом. За наочним зображенням 3 деталей (на табл.) Необхідно побудувати їх фронтальні проекції. На рішення - 1 хвилина. (Учні виконують завдання.)
Питання: Що вийшло, які результати? Який висновок треба зробити? (Відповіді учнів.)
Узагальнення. Як видно з цієї ситуації, 3 абсолютно різних за формою предмета мають одну і ту ж фронтальну проекцію. Подібне зображення дуже незручно для сприйняття всієї об'ємної форми предмета, немає і третього виміру предмета. Всі ці недоліки можна усунути, якщо побудувати не одну, а дві прямокутні проекції предмета на дві площини проекцій.
III. Повідомлення теми, мети уроку (0,5 хв).
Тема уроку: «Проектування предмета на дві площини проекцій». Ми дізнаємося процес проектування предмета на дві площини проекцій і будемо вчитися будувати дві проекції предмета.
IV. Вивчення нового матеріалу (10 хв).
1. Знайомство з горизонтальною площиною проекцій, еерасположеніем і позначенням.
Друга площина проекцій називається горизонтальної, вона завжди розташована під кутом 90 ° до фронтальної площини (V). Позначається латинською літерою Н. Площини V і Н перетинаються по осі X, навколо якої площину Н повертається до сполучення з площиною V. (Показ двогранного кута, словникова робота.)
2. Показ процесу проектування предмета на 2 плоскостіпроекцій (з використанням моделі предмета, двогранного кута, моделі проектують променів, таблиці з проектуванням).
Помістимо предмет всередині двох площин проекцій так, щоб велика кількість граней предмета було паралельно ім.
Питання: Як повинні проходити через предмет уявні (у нашому випадку - видимі) проектують промені, щоб отримати фронтальну проекцію? (Відповіді учнів.)
Узагальнення. Правильно, через всі точки предмета і під кутом 90 до V. Не змінюючи положення предмета в просторі, спроектуємо його на Н. Для цього змінимо положення проектують променів зверху і під кутом 90 ° до Н. На горизонтальній площині проекцій виходить горизонтальна проекція.
Для отримання плоского креслення предмета обидві площини поєднуємо в одну, повертаючи Н на 90 ° вниз. Обидві проекції виявляться розташованими в одній площині.
Межі площин проекцій на кресленні можна не показувати. Чи не наносять також і проектують промені, і вісь X.
Отже, ми розглянули процес проектування на дві площини проекцій.
3. Бесіда про розташування проекцій, розбір типових помилок учнів по темі.
Питання: Розгляньте отримані проекції і скажіть, як вони розташовуються відносно один одного? (Відповіді учнів.)
Узагальнення. На суміщених площинах фронтальна і горизонтальна проекції предмета розташовуються в проекційної зв'язку, тобто горизонтальна проекція буде перебувати точно під фронтальною.
Зверніть увагу: нижній виріз предмета виявився невидимим на горизонтальній проекції, тому він показаний штриховими лініями. На горизонтальній проекції проставляються розміри довжини і ширини деталі.
Розберіть наведені помилки учнів при побудові двох проекцій. (Показ на таблиці.)
Узагальнення:
1) Порушено правильне взаємне розташування проекцій.
2) Порушена проекційна зв'язок між зображеннями.
3) Порушена проекційна зв'язок між елементами деталі.
4) Порушені пропорції предмета на проекціях.
5) Помилки в зображенні видимого і невидимого контурів.
Висновок: запам'ятайте ці помилки і не допускайте їх при виконанні проекцій. Контролюйте самостійно правильність побудов.
V. Закріплення вивченого матеріалу (27 хв). Давайте закріпимо відомості з вивченої теми.
1. Фронтальне усне вправу по таблиці.
Показаний процес проектування предмета на дві площини проекцій, його елементи позначені цифрами. Скажіть назву площин проекцій, зображень і елементів прямокутного проектування.
2. Фронтальне усне вправу по таблиці.
Дано зображення 4 деталей у двох проекціях, які позначені літерами А-Г, і дано їх наочні зображення, позначені цифрами 1-4. Необхідно знайти одну і ту ж деталь на кресленні і на наочному зображенні.
3. Індивідуальні практичні вправи по картинкам-завданням.
Завдання: перекреслив фронтальну проекцію деталі. За допомогою проекційного апарату, керуючись фронтальною проекцією, побудуйте горизонтальну проекцію.
VI. Домашнє завдання (2 хв).
1.Заданіе 2.2. С. 45-46 (Преображенська).
2.Упр. 12, 13, 14, 15 з РТ
VII. Заключна частина (2 хв).
Підсумки уроку.
Питання: Що ви дізналися, чому навчилися?
Урок 19
Тема: Проектування на три площини проекції. Види, їх розташування.
Цілі:
- Познайомити учнів з випадками проектування предмета на три площини проекцій, розташуванням видів (проекцій) та їх назвами; розібрати типові помилки учнів;
- Формувати просторові уявлення та мислення; пізнавальний інтерес;
- Виховувати відповідальне ставлення до уроків креслення, відчуття часу і акуратність.
Тип уроку: комбінований.
Методи проведення: рішення проблемної ситуації, пояснення, бесіда, показ помилок, вправи.
Матеріальне забезпечення: таблиці «Проблемна ситуація», «Проектування на три площини проекцій», «Типові помилки», таблиці для усних вправ, тригранний кут, модель предмета, картки-завдання.
Література:
Ботвинником А.Д., Виноградов В.М., Вишнепольскій І.С. Креслення: Учеб. для 7-8 кл. общеообразоват. установ М.: Просвещение, 1999.
Хід уроку
I. Організаційна частина (0,5 хв).
Перегляд готовності до уроку. Перевірка відсутніх.
II. Рішення проблемної ситуації (3 хв).
Троє учнів виконують на дошці по дві проекції трьох різних предметів. (Виконують від руки протягом 1 хв).
Питання: Який висновок можна зробити з отриманого графічного рішення? (Відповіді учнів.)
Узагальнення. Ви праві в тому, що різні за своєю конструкцією моделі проектуються на дві площини (фронтальну і горизонтальну) абсолютно однаково.

Рис. 6
Тому при зображенні таких деталей користуються не двома, а трьома площинами проекцій (див. рис. 6).
III. Повідомлення теми, мети уроку (0,5 хв).
Тема уроку: «Проектування на три площини проекцій. Види ». До кінця уроку ми повинні навчитися проектувати предмети на три площини проекцій, дізнатися назви і розташування видів.
IV. Вивчення нового матеріалу (12 хв).
1. Знайомство з профільною площиною проекцій, її розташуванням, позначенням.
Третю площину проекцій розташовують перпендикулярно площинам проекцій: фронтальною та горизонтальною. Її називають профільної, а отриману на ній проекцію - профільної проекцією предмета (Від фр. Слова профіль, що означає вид збоку). Її позначають буквою W. У перетині з площиною H вона утворює вісь Y, а з площиною V - Вісь Z.
(Демонстрація тригранного кута.)
2. Показ процесу проектування предмета на три площини проекцій (з використанням тригранного кута, моделі предмета).
Проектується предмет помістимо в просторі тригранного кута, утвореного V, Н, W, і розглянемо з трьох сторін - спереду, зверху і зліва.
Через характерні точки предмета проведемо проектують промені до перетину з площинами проекцій. Точки перетину з'єднаємо прямими або кривими лініями. Отримані фігури будуть проекціями предмета на площинах V, Н, W.
Для отримання креслення предмета площину W повертаємо на 90 ° градусів вправо, а Н - на 90 ° градусів вниз. Отриманий таким чином креслення містить три прямокутні проекції предмета: фронтальну, горизонтальну і профільну. Осі проекцій і проектують промені на кресленні тут також не показують.
Отже, давайте сформулюємо етапи проектування предмета на три площини проекцій. (Відповіді учнів.)
Узагальнення:
1) Предмет в системі площин проекцій V, Н, W.
2) проектують промені перпендикулярні V і направляються спереду, виходить фронтальна проекція.
3) Промені перпендикулярні Н і направляються зверху, виходить горизонтальна проекція.
4) Промені перпендикулярні W і направляються ліворуч, виходить профільна проекція.
5) Поєднуємо V, Н, W в одну площину.
Креслення, що складається з декількох прямокутних проекцій, називають кресленням в системі прямокутних проекцій або комплексним кресленням.
3. Бесіда про розташування та назву видів (проекцій). Розбір типових помилок учнів (4 хв).
На технічних кресленнях проекції на площинах V, Н, W називають видами.
Вид - Це зображення зверненої до спостерігача видимої частини поверхні предмета.
Зображення на фронтальній площині проекцій називається видом спереду. Це зображення приймається на кресленні за головне. Тому такий вид ще називають головним.
Зображення на горизонтальній площині проекцій називається видом зверху.
Зображення на профільній площині проекцій називається видом зліва.
Крім видів спереду, зверху і зліва для зображення предмета можуть застосовуватися види праворуч, знизу і ззаду.
Вид зверху розташовується під головним видом, а праворуч від головного виду і на одній з ним висоті - вид зліва.
На видах можна показувати невидимі частини предмета за допомогою штрихових ліній.
Залежно від геометричної форми предмета він може бути представлений одним, двома або трьома видами. Про це ми ще будемо говорити.
При побудові трьох видів ви можете допускати помилки порушення проекційної зв'язку та розташування зображень.
V. Закріплення вивченого матеріалу (25 хв).
1. Фронтальне усне вправу по таблиці. Завдання: розгляньте проектування предмета на три площини проекцій і назвіть елементи проектування, позначені цифрами та літерами (див. рис. 7, а, б).


Рис. 7
2. Побудова трьох видів по моделі. (Один учень виконує на дошці з поетапним коментарем, інші хлопці стежать і задають запитання.)
3.Індівідуальние практичні вправи по картках-завданнях.
Завдання: перекреслити головний вигляд і вигляд зверху і, користуючись проекційним апаратом, побудувати вид зліва.
VI. Домашнє завдання (2 хв).
1. Ботвинником А.Д., Виноградов В.М., Вишнепольскій І.С. Креслення: Учеб. для 7-8 кл
VII. Заключна частина (2 хв).
Підсумки уроку. Узагальнення основних моментів уроку.
Урок 20
Тема: Головний вид. Визначення необхідного і достатнього кількості видів на кресленні.
Цілі:
- З'ясувати раціональні положення деталей для головного виду; формувати вміння виконувати креслення в необхідному і достатньому кількості видів;
- Розвивати пізнавальний інтерес, просторове мислення;
- Виховувати відповідальне ставлення до креслення, акуратність в графічних побудовах.
Тип уроку: комбінований.
Методи проведення: вправи, бесіда, читання креслень.
Матеріальне забезпечення: моделі деталей, картки-завдання, таблиці «Положення деталей для головного виду», «Необхідна і достатня кількість видів».
Література:
Ботвинником А.Д., Виноградов В.М., Вишнепольскій І.С. Креслення: Учеб. для 7-8 кл. общеообразоват. установ М.: Просвещение, 1999.
Хід уроку
I. Організаційна частина (0,5 хв).
II. Повторення пройденого матеріалу про комплексному кресленні
  (5 хв).
Учитель пропонує учням згадати матеріал, вивчений раніше.
Завдання: за моделями виконайте креслення: 1-й ряд - деталь 1, 2-й ряд - деталь 2, 3-й ряд - деталь 3.
(Виконання роботи ескізно протягом 3 хвилин.)
Питання: Яку особливість в побудованих кресленнях можна помітити? (Відповіді учнів.)
Узагальнення. Абсолютно вірно, на кресленні є однаково зображувані види. Ці побудови є недоцільними, нераціональними.
Сьогодні на уроці ми отримаємо відповідь на питання про кількість видів на кресленні.
III. Повідомлення теми, мети уроку (0,5 хв).
Тема сьогоднішнього уроку: «Головний вид. Визначення необхідного і достатнього кількості видів ». На уроці учні повинні навчитися правильно вибирати положення деталі для головного виду, виконувати креслення в мінімальному числі видів.
IV. Вивчення нового матеріалу (7 хв).
1. Бесіда про вибір положення деталі для головного виду.
Питання: Як ви думаєте, яким чином необхідно розташовувати деталі різної геометричної форми і конструкції на головному виді? (Думки учнів.)
Узагальнення. Предмет розташовують відносно фронтальної площини проекцій так, щоб зображення на ній (головний вид) давало найбільш чітке уявлення про форму та розміри предмета.
Деталі, що знаходяться при роботі в різних положеннях, викреслюють на головному виді в положенні, яке переважає в процесі виготовлення. Тому такі деталі, як вали, осі, шпинделі, шківи, ​​штифти і інші, що мають циліндричну або конічну форму і оброблювані на токарних верстатах в горизонтальному положенні, зображують з горизонтально розташованою віссю. (Показ деталей і таблиці «Положення деталей на головному виді».)
Корпусні деталі (кронштейни, передні і задні бабки верстатів, корпуси редукторів, насосів, вентилів) на головному виді показують у робочому положенні, тобто положенні, яке деталь займає при експлуатації.
Предмет розташовують так, щоб на кресленні більша частина його елементів зображувалася як видима.
Завдання: розгляньте таблицю з зображеннями деталей і переважними положеннями для головного виду. (Показ таблиці - див. рис. 8.)


Рис. 8
Висновок: треба правильно вибирати положення деталі для головного виду.
2. Бесіда про кількість видів на кресленні.
Вибравши положення для головного виду, визначають необхідну кількість зображень, що має бути мінімальним, але достатнім, щоб забезпечити повне виявлення форми предмета.
На таблиці (див. рис. 9) наведено приклади деталей, для виявлення форми яких потрібно різне число видів.

Рис. 9
Давайте розглянемо ці приклади. (Відповіді учнів.)
Узагальнення. Для виявлення форми й конструкції деталей 1 і 2 достатньо одного виду (див. мал. 10).


Рис. 10
Щоб стала ясна форма деталей 3 і 4, необхідно два види (див. рис. 11)

Рис. 11
Висновок: при виконанні креслень деталей треба правильно визначати необхідну кількість видів.
V. Закріплення вивченого матеріалу (30 хв).
Закріпимо вивчені відомості в ході виконання вправ.
1. Фронтальні усні вправи за таблицями
1) Розгляньте зображення деталей (див. рис. 12, 13) та визначте, у якому положенні на головному виді краще зобразити деталі: у першому, в другому або третьому?


Рис. 12

Рис. 13
2) Дано (див. рис. 14) наочні зображення семи деталей. В якому напрямку - А, Б або В - треба дивитися на деталь, щоб правильно вибрати її положення для головного виду?

Рис. 14

3) Креслення деталей (див. рис. 15) містять один, два або три види. Скажіть, які креслення виконані найбільш раціонально, і поясніть чому.

Рис 15
4) Скажіть, які види (див. рис, 16) зайві на кресленнях деталей і чому?

Рис. 16

2. Індивідуальні практичні вправи по картках-завданнях.
Завдання: визначте, які види необхідні і достатні для зображення деталей, наведених на картці. За направленням який стрілки треба дивитися на деталь, щоб викреслити її в характерному для головного виду становищі?
Виконайте креслення деталі в необхідному і достатньому числі видів (див. рис. 17, а, б, в).

Рис. 17
VI. Домашнє завдання (1 хв).
1.Виполніте креслення однієї з деталей в необхідній і достатній кількості видів.
VII. Заключна частина (1 хв).
Які висновки з вивченого матеріалу можна зробити? (Правильно вибирати положення деталі для головного виду і виконувати креслення деталей в необхідній і достатній кількості зображень). [7], [15], [17], [18]
2.3 Форми і методи навчання графіці
Метод навчання - поняття досить складне і неоднозначне. До цих пір вчені, які займаються цією проблемою, не прийшли до єдиного розуміння і тлумачення суті цієї педагогічної категорії. І справа не в тому, що цій проблемі приділялося недостатньо уваги. Проблема полягає в багатогранності цього поняття.
На сучасному етапі розвитку педагогіки найбільш адекватним представляється наступне визначення: методи навчання - це способи організації навчально-пізнавальної діяльності учня із заздалегідь визначеними завданнями, рівнями пізнавальної активності, навчальними діями та очікуваними результатами для досягнення дидактичних цілей. Часто використовується і словосполучення "прийом навчання". Прийом навчання - це складова частина або окрема сторона методу. Наприклад, метод роботи учня з книгою включає в себе наступні прийоми: конспектування, складання плану, цитування, написання глосарію, складання схеми. Окремі прийоми можуть входити до складу різних методів; один і той же спосіб може виступати і як прийом, і як самостійний метод. Наприклад, пояснення є самостійним методом навчання. Але якщо воно використовується епізодично в ході практичної роботи, воно переходить у категорію прийомів.
Оскільки вчені ще не прийшли до єдиного розуміння самого поняття "метод", цілком природно, що немає і єдиної класифікації. Познайомимося з найважливішими підходами.
Є.Я. Голант запропонував класифікацію за рівнем активності учнів, розділивши всі методи на пасивні та активні. До пасивних він відніс ті методи, за яких учні лише слухають і дивляться, а до активних - методи, що організують самостійну роботу учнів.
М.М. Скаткін та І.Я. Лернер розробили класифікацію за рівнем включення у творчу діяльність, виділивши наступні методи: 1. інформаційно-рецептивний - вчитель повідомляє готову інформацію, а учні її сприймають і запам'ятовують; 2. репродуктивний - учні працюють за певним алгоритмом; 3. проблемного викладу досліджуваного матеріалу - вчитель ставить проблему і показує шлях її вирішення; 4. евристичний - учитель розчленовує проблему на частини, а учні здійснюють пошук їх вирішення; 5. дослідницький - учні цілком самостійно вирішують проблему.
Є.І. Перовському і Д.О. Лордкіпанідзе належить популярна класифікація за джерелами отримання знань. Відповідно до цієї класифікації, методи бувають:
1. словесними;
2. наочними;
3. практичними.
Найбільш практичною визнана розроблена Ю.К. Бабанским організаційна класифікація, що виділяє:
1. методи організації навчально-пізнавальної діяльності;
2. методи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності;
3. методи контролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
Найбільш великою є група методів організації навчально-пізнавальної діяльності. До неї належать: 1 Методи отримання нових знань:
· Вербальні методи:
- Розповідь; - пояснення; - лекція; - бесіда.
· Наочні методи:
- Ілюстрація;
- Демонстрація.
Зміст навчального матеріалу курсу графіки тісно пов'язане з життям, виробництвом і тому можливості для наочності навчанні великі.
Застосування наочності підвищує інтерес учнів до предмету, що вивчається, полегшує процес отримання знань, сприяє міцності засвоєння і зжиті формалізму в навчанні. Без застосування наочних посібників важко успішно розвивати просторові уявлення учнів. Тому, користуючись наочними посібниками, можна озброювати учнів конкретними уявленнями про геометричних формах і конструкціях різних предметів, навчити проводити аналіз і синтез цих форм. При цьому велике значення мають такі наочні посібники, які учні можуть не лише спостерігати, але й тримати в руках, докладно знайомитися з їх формою.
Широке використання і правильне застосування наочних посібників розширює та поглиблює уявлення учнів про досліджуваному питанні, скорочує час на викладу матеріалу. Однак, надаючи наочності у навчанні велике значення, не можна її переоцінювати й недооцінювати інші принципи навчання. У разі перевантаження уроку наочними посібниками можна відвернути учнів від основної мети уроку, упустити загальні закономірності досліджуваних питань, не відокремити головного від другорядного. У навчанні має бути забезпечене правильне співвідношення наочного і абстрактного, конкретного і узагальненого.
Наочні посібники повинні бути підібрані за темами навчальних програм таким чином, щоб забезпечити проведення необхідних демонстрацій при викладенні відповідних розділів курсу, закріпленні і повторенні матеріалу.
Вибір посібників повинен бути не випадковим, а ретельно продуманим по всьому курсу. Для кожного допомоги має бути відведено своє місце в загальній ланцюга уроків. Залежно від змісту та навчальної мети уроку необхідно застосовувати різноманітні наочні посібники, що сприятиме кращому засвоєнню навчального матеріалу.
Також одним із способів підвищення ефективності уроків графіки є використання діафільмів та кінофільмів.
Навчальні кінофільми і діафільми полегшують умова матеріалу. Завдяки специфічним можливостям кіно можна виділити суттєві деталі, відтворити зорово-відчутні аналогії між явищами, показати розглянутий процес у динаміці.
Об'єктив дозволяє наблизити до життя, пов'язати з виробництвом досліджуваний матеріал, показати, де застосовується на практиці те, що розглядається в шкільному класі, а ознайомившись з тим, де практично застосовуються ті чи інші побудови, учні розуміють, для чого потрібно їх вивчати.
· Методи напівсамостійним роботи:
- Робота з книгою;.
- Організація спостереження.
У практиці рідко зустрічаються уроки, цілком присвячені
самостійної роботи учнів. Це дуже неефективно.
Навчання графіку необхідно організовувати так, щоб самостійна робота учнів у навчальному процесі була не епізодичним явищем, а складовою, запланованої її частиною. Головним засобом, втягувати які у самостійну роботу, повинна бути система графічних пізнавальних завдань.
2 Методи вироблення навчальних умінь і накопичення досвіду навчальної діяльності:
· Вправи
· Лабораторні роботи
· Практичні роботи.
3 Методи закріплення та повторення вивченого матеріалу:
· Вищеописані методи: вправи, практичні та лабораторні роботи;
· Бесіда;
· Повторення - процес словесного або письмового відтворення виконуваних раніше або аналогічних їм завдань.
4 Методи організації взаємодії учнів та накопичення соціального досвіду:
· Освоєння елементарних норм ведення
· Метод взаємної перевірки домашніх і інших завдань; помилки підкреслюються і позначаються галочкою на полях;
· Прийом взаємних завдань полягає в тому, що на уроці учні виконують завдання, придумані сусідами по парті.
· Тимчасова робота в групах. Звичайне число членів групи - 3-6 осіб. Наприкінці роботи кожна група вибирає представника, і той доповідає класу вироблені припущення;
· Створення ситуацій спільних переживань. Суть - спільна діяльність учнів, яка містить в собі елементи сильного позитивного емоційного переживання. Для цього у відповіді або підготовці до відповіді бере участь не один, а два або більше учнів;
5 Методи емоційного стимулювання:
· Створення ситуацій успіху в навчанні - створення ланцюжка ситуацій, в яких учень домагається хороших результатів, що веде до виникнення у нього почуття впевненості у своїх силах і легкості процесу навчання;
· Заохочення і осуд у навчанні. В якості заохочення може виступати похвала, підвищена оцінка, схвалення обраного напрямку; осуд і інші види покарання повинні бути винятком і застосовуватися лише у вимушених ситуаціях;
· Використання ігор та ігрових форм організації навчання;
· Постановка системи перспектив - метод, ретельно розроблений А.С. Макаренко. Він вважав, що перед учнями необхідна постановка перспективи трьох рівнів: ближній, розрахованої на час одного завдання, уроку, навчального дня; середньої - на тиждень, чверть або рік, і дальній - на кілька років або на все життя;
6 Методи розвитку психічних функцій, творчих здібностей і особистісних якостей:
· Творче завдання - навчальне завдання, що містить творчий компонент, для вирішення якого учню необхідно використовувати знання, прийоми чи способи рішення, ніколи ним раніше в школі не застосовуються;
Найважливішою передумовою активізації розумової діяльності учнів є використання завдань, які для свого вирішення потребують від учнів узагальнення, аналізу вихідних даних.
· Постановка проблеми або створення проблемної
В основі організації проблемного навчання, в якійсь мірі імітує процес наукового пізнання шляхом вирішення учням проблемних ситуацій, лежить принцип пошукової навчально-пізнавальної діяльності учня. Проблемне навчання передбачає оптимальне поєднання репродуктивної і творчої діяльності школярів.
Доцільність застосування проблемного підходу багато в чому залежить від змісту теми. Кожна навчальна тема представляє собою логічно завершений коло фактів, відомостей, понять, які повинні бути в ході підготовки до уроку перероблені, продумані вчителем. Створення та вирішення проблемних ситуацій має відігравати допоміжну роль і складати, як правило, тільки частина уроку. Проблемне навчання допоможе учням не тільки успішно оволодіти навчальним матеріалом, але й сприятиме вихованню в них інтересу до креслення, підвищувати активність навчання школярів.
· Дискусія - метод навчання, заснований на обміні думками з певної проблеми; доцільно використовувати, коли учні вже володіють значним ступенем самостійності в мисленні, вміють аргументувати, доводити і обгрунтовувати свою точку зору, але закладати основи потрібно ще в початковій школі;
· Створення креативного поля - метод Богоявленської; учням надається можливість на основі безпосередньої навчальної діяльності розгорнути іншу, більш цікаву - креативну діяльність. Таким чином, замість вузької второваною стежки, що пропонується в рамках загальних підходів, перед учнем розгортається креативне поле рішень; це виховує нестандартний підхід;
· Переклад ігрової діяльності на творчий рівень - введення в добре відому і звичну гру нових елементів, додаткового правила, нового обставини, чергового завдання.
7 Методи контролю знань, умінь учнів
· Усне опитування;
· Фронтальне опитування;
Фронтальний графічний опитування дозволяє показати актуальність раніше отриманих знань, розвинути усне мовлення учнів, систематично виявляти теоретичні знання практично всіх учнів класу, контролювати на більшості уроків стан графічних умінь школярів, ліквідувати прогалини у підготовці учнів, які пропустили попередній урок або непідготовлених до занять.
Першим етапом такого опитування служить дуже короткочасна фронтальна бесіда, в процесі якої учні зі своїх робочих місць відповідають на питання за раніше вивченої теми. Ці питання ставляться в конкретній формі і так, щоб на них не був потрібний великий відповідь. На цьому етапі від учнів вимагається лише згадати й осмислити раніше вивчене. Допускається використання навчальних таблиць і інших засобів наочності.
Другим етапом фронтального графічного опитування є графічні завдання. Учням пропонується викреслити в робочому зошиті в клітинку основні зображення, пов'язані з тільки що повторення матеріалу. Завдання розраховані на дуже швидке, але цілком самостійне їх виконання. Конспекти при цьому закриті, навчальні таблиці зняті. Учитель стежить за ходом роботи, збирає у виконали завдання зошити, переглядає їх і, не виставляючи оцінок (для економії часу), складає однаково оцінювані роботи в одну з стопок, не закриваючи при цьому зошит. Таких стопок чотири (по числу різних оцінок). Кожен з учнів при цьому бачить, в яку з стопок покладена його зошит.
Після того як зошити зібрані, на дошці вивішуються навчальні таблиці, що містять зображення, які є правильними відповідями на запропоновані учням завдання. Діти можуть скорегувати свої рішення, зрозуміти свої помилки.
Застосування фронтального графічного опитування дозволяє наблизити обсяг контрольованих знань до ста відсотків, систематично розвиваючи при цьому графічні вміння школярів і вимагаючи від них постійної готовності до такої роботи.
· Виставлення поурочного бала - модифікація усного опитування, за якої вчитель виставляє оцінки кільком учням, які, хоча і не відповідали на питання, але активно брали участь в уроці, додавали і поправляли відповідають;
· Письмове опитування;
· Контрольна робота;
· Перевірка домашніх робіт дає найкращі результати при щоденному проведенні та може виконуватись з використанням декількох прийомів: - збір зошитів для перегляду та перевірки;
- Побіжна перевірка в ході уроку отриманих вдома результатів; - взаємна перевірка домашніх робіт.
· Тестування.
Такі основні методи і прийоми, застосовувані при вивченні курсу графіки. [15], [16], [23], [26]
У висновку, хотілося б відзначити, що суттєвим недоліком в галузі застосування методів викладача є недооцінка теорії в курсі креслення, одноманітність застосовуваних методів. Вважаючи курс креслення виключно «практичним» предметом, деякі викладачі викладають систематично матеріал курсу, не повідомляють учням необхідних відомостей, потрібних для вирішення різноманітних завдань даного розділу, не обгрунтовують прийнятих умовностей при виконанні тих чи інших деталей машин. Типовий урок у таких викладачів полягає в тому, що вони викреслюють на класній те чи інше геометричне побудова, комплексний креслення або аксонометрію деталі, супроводжуючи це короткими поясненнями, а учні замальовують те ж саме в своїх зошитах. Намальоване нерідко служить надалі матеріалом (завданням) для виконання креслення. Тривале застосування такого одноманітного примітивного методу проведення занять, що виключає творчу діяльність учнів, призводить до того, що учні вдосконалюють тільки «техніку» креслення, не розвиваючи свої просторові уявлення.
Тому, багато вчителів шукають шляхи підвищення ефективності в поєднанні різних методів навчання в процесі проведення занять. Проаналізувавши зміст досліджуваного на уроці матеріалу, теми, вони підбирають відповідні елементам цього змісту методи навчання, прагнучи поєднувати в розумних співвідношеннях репродуктивну і творчу діяльність дітей при максимально щільному використанні часу уроку.
Кожен правильно вибраний метод навчання встановлює найбільш доцільні способи роботи викладача і учнів у кожній частині уроку, він сприяє глибокому засвоєнню матеріалу, що вивчається, стимулює учнів до подальшого накопичення знань, виховує свідоме ставлення учнів до навчального процесу, розвиває їх самостійність, дозволяє поєднувати колективну та індивідуальну роботу учнів, сприяє підвищенню ефективності уроку. Таким чином, вибір методів викладання є великим і важливою справою.

Висновок
Ця курсова робота була присвячена темі «Методика вивчення розділу« Графіка »у 8 класі». Цей розділ є складовою частиною комплексної дисципліни «Технологія».
У ході написання роботи було проаналізовано зміст технологічного освіта школярів, велика кількість навчальної та навчально-методичної літератури.
У роботі розглянуті важливість, цілі та завдання вивчення курсу; історія розвитку графіки (з давніх часів до наших днів); загальні організаційні питання уроків графіки.
У практичній частині розроблені короткий і розгорнутий перспективно-тематичні плани курсу, його робоча програма, методичні розробки чотирьох уроків, за однією з найцікавіших і значущих з тим - «Метод проектування. Ортогональне проектування і комплексні креслення. Ескізи предметів ». Крім того, розглянуто різні класифікації педагогічних методів і прийомів і дані деякі рекомендації щодо їх використання стосовно до дисципліни графіка.
Таким чином, розглянувши всі перераховані аспекти, можна зробити висновок про те, що поставлена ​​на початку мета, була досягнута.

Список літератури
1. Ботвинником А.Д., Виноградов В.М., Вишнепольскій І.С. Креслення: Учеб. для 7-8 кл. загаль. уста. М.: Просвещение, 1999.
2. Ботвинником А.Д. Шляхи вдосконалення методики навчання кресленню. М.: Просвещение, 1983.
3. Ботвинником А.Д., Вишнепольскій І.С. Креслення в середній школі: Посібник для вчителя. М.: Просвещение, 1989.
4. Ботвинником А.Д., Ломов Б.Ф. Наукові основи формування графічних знань і навичок школярів. М., 1979.
5. Ботвинником А.Д. Збірник завдань з креслення. М., 1973.
6. Василенко О.О., Коноваленко Л. Н. Завдання з креслення на перетворення. Мн., 1989.
7. Владимиров Я.В., Ройтман І.А. Робоча зошит з креслення для учнів 9 класу загаль. установ. М.: ВЛАДОС, 2001.
8. Воротніков І.А. Цікаве креслення: Кн. для учнів середовищ. шк. М.: Просвещение, 1990.
9. Вишнепольскій І.С. Викладання креслення в средніхпрофтехучіліщах. М.: Вищ. шк. 1986.
10. Государскіп Л.М. Про викладання креслення в школі. М.: Просвещение, 1964.
11. Гордієнко Н.А., Степанова В.В. Креслення. 9 кл.: Учеб. для загаль. шк. / Под ред. В.В. Степакова. М.: ACT, 1999.
12. ЕСКД: Загальні правила виконання креслень за станом на 01.01.1998.
13. Інженерна графіка: Підручник для середовищ. проф. освіти / А.М. Бродський, Е.М. Фазлулін, В.А. Халдінов. - М.: ІРПО: Видавничий центр «Академія», 2003. - 400 с.
14. Картки-завдання з креслення для 7 класу / Е.А. Василенко, Є.Т. Жукова. М: Освіта, 1998.
15. Куріна В.А., Симоненко В.Д. Методика навчання учащіхсячерченію (графіку): Курс лекцій та практичні заняття. Брянськ: Вид-во БДПУ ім. І.Г. Петровського, 1997.
16. Методика навчання кресленню: Учеб. посібник для студентів і уч-ся худож.-граф. спец. навч. закладів / В.М. Виноградов, Е.А. Василенко, А.А. Альхіменок та ін / За ред. Е.А. Василенко. М.: Просвещение, 1990.
17. Методичний посібник з креслення / Ботвинником А.Д., Виноградов В. Н., Вишнепольскій І.С.. - М.: АСТ: Астрель, 2006 .- 159 с.: Іл.
18. Павлова А.А., Корзінова Є.І. Графіка та креслення. 7-9класс: Робоча зошит № 1. Графіка і людина. Правила оформлення креслень. Геометричні побудови. Форма і формоутворення. М.: ВЛАДОС, 2000.
19. Павлова А.А., Корзшюва Є.І. Графіка в середній школі: Метод, посібник для вчителя графіки - навчального модуля освітньої галузі «Технологія» у середній загаль. шк. М.: ВЛАДОС, 1999.
20. Програми загальноосвітніх установ. Технологія. Трудове навчання. Учеб. вид. / Під. ред. Є.С. Забалуєвим. - М.: вид. «Просвещение», 2006. -240 С.
21. Програма «Креслення» для учнів 9 класу загальноосвітніх установ / В.І. Якунін, В.А. Гервер, В.В. Степакова, Ю.Ф. Катханова, Е.А. Василенко, Л. М. Анісімова та ін / / Школа і виробництво. 1999. № 3. С. 63-67.
22. Ройтман І.А. Машинобудівне креслення: Учеб. посібник для студентів середовищ. спец. навч. закладів: У 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2002.
23. Ройтман І.А. Методика викладання креслення. М,: ВЛАДОС, 2000.
24. Севастопольський Н.О. Уроки креслення в школі: Посібник для вчителя. М.: Просвещение, 1981.
25. Селіверстов М.М. та ін Креслення: Проб. навч. для учнів 7-8 кл. загаль. шк. / М.М. Селіверстов, А.І. Айдіна, A.Б, Колосов. М: Освіта, 1991.
26. С.А. Смирнов та ін Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології. М., Академія, 1999.
27. Технологія: Підручник для учнів 8 класів загальноосвітніх шкіл. / Під. Ред. В.Д. Симоненко. - М:. «Вентана-Графф», 2001. - 240 с.
28. Технологія: Підручник для учнів 8 класів загальноосвітніх установ. - 2-е вид. перераб. / Під. Ред. В.Д. Симоненко. - М:. «Вентана-Графф», 2005. - 208 с.
29. Креслення. Освітня галузь «Технологія»: Програма для загаль. уста.: основна школа / Н.Г. Преображенська. М.: Вентана-Граф, 2002.

Додаток 1
Пояснювальна записка
Сучасна організація виробництва, нова техніка вимагає глибоких і різнобічних знань, умінь і навичок. Предмет графіка покликаний формувати необхідні знання та навички для практичної діяльності учнів і кваліфікованих робітників.
Планування складено на основі державного стандарту і розраховано на 34 години. Весь навчальний матеріал поділений на 7 тем.
У процесі вивчення графіки треба навчити школярів акуратно працювати, правильно організовувати робоче місце, раціонально застосовувати креслярські та вимірювальні інструменти, володіти найбільш простими прийомами роботи з фарбами.
Вивчення теоретичного матеріалу поєднується з виконанням графічних робіт, зміст яких спрямований на відпрацювання методів, прийомів і способів виконання креслень, розвиток образного мислення, а також на формування вміння читати графічну документацію. Оцінка успішності виробляється на основі спостереження за поточною роботою учнів, результатів опитування, здійснюваного в усній та письмовій формі, результатів перевірки обов'язкових графічних та індивідуально-графічних робіт. Всі графічні роботи повинні виконуватись з дотриманням правил і техніки оформлення, встановлених стандартами.
Навчання графіки передбачає обов'язкове використання навчальних наочних посібників: таблиць, моделей, деталей, різних виробів, креслень і т.д., а також кинофрагментов, діафільмів з креслення та інші сучасні технічні засоби навчання.
Навчання здійснюється за підручниками''Будівельне креслення''П.В. Борсуков,''Креслення''І.А. Ройтман, Я.В. Владимиров,''Читання схем і креслень електроустановок''В.М. Камнєв
При навчанні графічної грамоти вчителю слід звернути особливу увагу на гуманізацію навчального процесу, на створення навчальної діяльно-творчого середовища, де система «Знання, вміння, навички» розглядаються не як мета, а як засіб розвитку особистості учня, його творчого потенціалу.
Слід приділяти велику увагу розвитку самостійності учнів у набутті знань. Тому особливе значення надається роботі гуртків, організації виставок робіт учнів, проведення тематичних вечорів, конкурсів, олімпіад та екскурсій. Подальше розширення і поглиблення графічних знань, умінь і навичок учнів передбачається в години факультативних занять.
Перелік знань та умінь, що формуються в учнів
Учні повинні знати:
- Прийоми роботи з креслярськими інструментами;
- Найпростіші геометричні побудови;
- Прийоми побудови сполучень;
- Основні відомості про шрифт;
- Правила виконання креслень;
- Основи прямокутного проектування на одну, дві і три взаємно перпендикулярні площини проекцій;
- Принципи побудови наочних зображень.
Учні повинні вміти:
- Аналізувати форму предмета за кресленням, наочному зображенню, натурі і найпростішим розгортки;
- Здійснювати нескладні перетворення форми та просторового положення предметів та їх частин;
- Читати і виконувати види на комплексних кресленнях (і ескізах) окремих предметів;
- Аналізувати графічний склад зображень;
- Вибирати головний вид і оптимальна кількість видів на комплексному кресленні (і ескізі) окремого предмета;
- Читати і виконувати наочні зображення, аксонометричні проекції, технічні рисунки і начерки;
- Проводити самоконтроль правильності та якості виконання найпростіших графічних робіт;
- Наводити приклади використання графіки в житті, побуті і професійній діяльності людини.
Тематичний план
№ теми
Тема
Кількість навчальних годин
Примітка
VIII клас (1 година на тиждень)
1
Введення
2
Основне завдання - пробудити і розвинути інтерес до графіку
2
Техніка креслення і правила виконання креслень
10
Найважче - подолати відсутність акуратності і терпіння у деяких учнів
3
Форми і формоутворення
4
Активно застосовувати моделювання з пластиліну, паперу та інших підручних матеріалів
4
Метод проектування. Ортогональне проектування і комплексні креслення. Ескізи предметів
7
Тема - базова для всього курсу графіки
5
Розгорнення поверхонь, що обмежують геометричні тіла і предмети простих форм
2
Найбільший інтерес в учнів викликає виготовлення зірчастих багатогранників за їхніми розгортка
6
Перспектива і аксонометрія
5
Перспектива - на рівні початкового знайомства
7
Технічний малюнок
4
Різні прийоми світлотіньової обробки і виконання начерків - на рівні знайомства
Всього 34 години за рік

Тема 1. Введення
Введення. Значення предмета графіка. Коротка історія розвитку графіки. Креслярські матеріали, інструменти та приладдя. Організація робочого місця. Креслення і малюнок.
Тема 2. Техніка креслення і правила виконання креслень
Поняття про Єдиної Державної системі Конструкторської Документації. Лінії креслення: типи, призначення й обведення. Масштаби. Формати креслень. Оформлення креслення рамкою і основним написом. Креслярський шрифт. Нанесення розмірів на кресленнях. Найпростіші геометричні побудови.
Тема 3. Форми і формоутворення
Поняття форми. Форми плоскі і просторові. Параметри форми та положення. Освіта найпростіших геометричних тіл. Аналіз форм. Виготовлення форм.
Тема 4. Метод проектування. Ортогональне проектування і комплексні креслення. Ескізи предметів
Ідея методу проектування. Ортогональне проектування. Комплексний креслення. Аналіз геометричної форми предмета за його комплексному кресленням.
Тема 5. Розгорнення поверхонь, що обмежують геометричні тіла і предмети простих форм
Визначення поняття «розгортка поверхні». Побудова повних розгорток поверхонь основних геометричних тіл і нескладних моделей за їх комплексним кресленням.
Тема 6. Перспектива і аксонометрія
Поняття про методи проектування. Аксонометричні проекції: види осі. Прямокутна ізометрична і діаметріческая проекції.
Фронтальне косокутних діаметріческая проекція.

Тема 7. Технічний малюнок
Технічний малюнок. Найпростіші прийоми малювання. Светотеневая обробка.
Перелік графічних та індивідуально-графічних робіт
Перелік графічних робіт
Графічна робота № 1 "Лінії креслення. Сполучення "
Графічна робота № 2 "Комплексний креслення деталі"
Графічна робота № 3 "Побудова повних розгорток поверхонь основних геометричних тіл і нескладних моделей за їх комплексним кресленнями"
Графічна робота № 4 "Побудова аксонометричних проекцій плоских фігур"
Графічна робота № 5 "Побудова аксонометричних проекцій геометричних тіл і об'ємних моделей нескладних форм по їх комплексним кресленням та ескізами"
Перелік індивідуально-графічних робіт
ІГОР № 1 "Креслярський шрифт. Оформлення титульного аркуша "
ІГОР № 2 "Приклади використання графіки в житті і роботі людини"
ІГОР № 3 "ескізування"
ІГОР № 4 "Технічний малюнок"

Додаток 2
Перспективно-тематичний план (короткий)
№ п / п
Найменування тим
Кількість годин
Тема 1. Введення
2
1
Знайомство з предметом «Графіка». Види зображень
1
2
Матеріали, інструменти та пристрої, що застосовуються на уроках графіки. Робоче місце
1
Тема 2. Техніка креслення і правила виконання креслень
10
3
Поняття про Єдиної Державної системою конструкторської документації (ЕСКД)
1
4
Лінії креслення: типи, призначення, обведення
1
5
Масштаби. Формати креслень. Оформлення креслення рамкою і основним написом
1
6
Шрифт, загальні поняття. Історія шрифтів культури і різних видів шрифтів
1
7
Основні правила виконання креслярського шрифту
1
8
Нанесення розмірів на кресленні
1
9
Найпростіші геометричні побудови
1
10
Сполучення
1
11
Найпростіші прийоми роботи тушшю і фарбою за допомогою пера і пензля
1
12
Графічна робота № 1 "Лінії креслення. Сполучення "
1
Тема 3 Форми і формоутворення
4
13
Поняття форми, її параметри, види та елементи
1
14
Освіта найпростіших геометричних тіл. Методи додавання і віднімання
1
15
Аналіз форм, їх дизайн-оцінка
1
16
Виготовлення форм: з пластиліну, дроту, паперу по готовій розгортці. Наочному зображенню, інструкції
1
Тема 4. Метод проектування. Ортогональне проектування і комплексні креслення. Ескізи предметів
7
17
Поняття про проектуванні. Види проектування. Проектування на одну площину проекції
1
18
Проектування на дві площини проекції
1
19
Проектування на три площини проекції
1
20
Головний вид. Визначення необхідного і достатнього кількості видів на кресленні
1
21
Порядок побудови видів на кресленні. Побудова третього виду за двома заданими
1
22
Графічна робота № 2 "Комплексний креслення деталі"
1
23
Призначення і використання ескізів. Правила виконання ескізів
1
Тема 5. Розгорнення поверхонь, що обмежують геометричні тіла і предмети простих форм
2
24
Поняття «розгортка тіл», її види та застосування
1
25
Графічна робота № 3 "Побудова повних розгорток поверхонь основних геометричних тіл і нескладних моделей за їх комплексним кресленнями"
1
Тема 6. Перспектива і аксонометрія
5
26
Наочні зображення. Центральні проекції і перспектива
1
27
Паралельні проекції і аксонометрія, її застосування
1
28
Види аксонометричних проекції, правила їх побудови
1
29
Графічна робота № 4 "Побудова аксонометричних проекцій плоских фігур"
1
30
Графічна робота № 5 "Побудова аксонометричних проекцій геометричних тіл і об'ємних моделей нескладних форм по їх комплексним кресленням та ескізами"
1
Тема 7. Технічний малюнок
4
31
Технічний малюнок, його особливості та застосування
1
32
Найпростіше малювання прямих, поділ відрізків. Замальовка плоских та об'ємних геометричних фігур
1
33
Светотеневая обробка. Техніка відтінення
1
34
Залік. Здача графічних і індивідуальних графічних робіт
1
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
257.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Методика вивчення розділу Технологія обробки тканини в 5 класі
Методика вивчення розділу Технологія обробки металів у 5 класі
Викладання розділу Графіка у 8 класі
Методика вивчення розділу Рукоділля 5 клас
Методика вивчення розділу Художньо-прикладна творчість 10 клас
Методика вивчення розділу Художньо прикладна творчість 10 клас
Методичні основи роботи над словотворчими афіксами у контексті розділу Будова слова у 4 класі
Методика проведення лекційних занять з розділу Наноматеріали та нанотехнології при вивченні дисципліни
Методичні особливості вивчення розділу Алгоритм і виконавці в базовому шкільному курсі інформатики
© Усі права захищені
написати до нас