1.3.4. Принцип дослідження проблем.
Дуже важливо, щоб навчально-пізнавальна діяльність учнів носила творчий, пошуковий характер і по можливості включала в себе елементи аналізу та узагальнення. Процес вивчення того чи іншого явища або проблеми повинні за всіма ознаками носити дослідницький характер. Це є ще одним важливим принципом активізації навчально-пізнавальної діяльності: принцип дослідження проблем і явищ.
1.3.5 індивідуалізації.
Для будь-якого навчального процесу важливим є принцип індивідуалізації - це організація навчально-пізнавальної діяльності з урахуванням індивідуальних особливостей і можливостей учня. Для навчання цей принцип має виключне значення, тому що існує дуже багато психофізичних особливостей:
склад аудиторії (комплектування груп),
адаптація до навчального процесу,
здатність до сприйняття нового і т.п.
Все це вимагає застосовувати такі форми і методи навчання, які по можливості враховували б індивідуальні особливості кожного учня, тобто реалізувати принцип індивідуалізації навчального процесу.
1.3.6.Прінціп самонавчання.
Не менш важливим у навчальному процесі є механізм самоконтролю і саморегулювання, тобто реалізація принципу самонавчання. Даний принцип дозволяє індивідуалізувати навчально-пізнавальну діяльність кожного учня на основі їх особистого активного прагнення до поповнення і вдосконалення власних знань і умінь, вивчаючи самостійно додаткову літературу, отримуючи консультації.  
1.3.7.Прінціп мотивації.
Активність як самостійної, так і колективної діяльності учнів можлива лише при наявності стимулів. Тому в числі принципів активізації особливе місце відводиться мотивації навчально-пізнавальної діяльності. Головним на початку активної діяльності повинна бути невимушеність, а бажання учня вирішити проблему, пізнати що-небудь, довести, оспорити.
Принципи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, також як і вибір методів навчання, повинні визначаться з урахуванням особливостей навчального процесу. Крім принципів і методів, існують також і фактори, які спонукають учнів до активності, їх можна назвати ще і як мотиви чи стимули викладача, що б активізувати діяльність учнів.
1.4 Фактори, які спонукають учнів до активності.
У числі основних чинників, що спонукають учнів до активності, можна назвати наступні:
Професійний інтерес є головним мотивом активізації учнів. Даний фактор викладачеві необхідно враховувати вже при формуванні навчального матеріалу. Учень ніколи не стане вивчати конкретну ситуацію, якщо вона надумана і не відображає реальної дійсності і не буде активно обговорювати проблему, яка до нього не має ніякого відношення. І навпаки, інтерес його різко зростає, якщо матеріал містить характерні проблеми, які йому доводиться зустрічати, а часом і вирішувати в повсякденному житті. Тут його пізнавальна активність буде обумовлена ​​зацікавленістю в дослідженні даної проблеми, вивчення досвіду її рішення.
Творчий характер навчально-пізнавальної діяльності сам по собі є потужним стимулом до пізнання. Дослідницький характер навчально-пізнавальної діяльності дозволяє пробудити в учнів творчий інтерес, а це в свою чергу спонукає їх до активного самостійного і колективного пошуку нових знань.
Змагальність також є одним з головних збудників до активної діяльності учня. Однак у навчальному процесі це може зводиться не лише до змагання за кращі оцінки, це можуть бути й інші мотиви. Наприклад, нікому не хочеться «вдарити в бруд обличчям» перед своїми одногрупниками, кожен прагне показати себе з кращого боку (що він чогось вартий), продемонструвати глибину своїх знань і умінь. Змагальність особливо проявляє себе на заняттях, що проводяться в ігровій формі.
Ігровий характер проведення занять включає в себе і чинник професійного інтересу, і фактор змагальності, але незалежно від цього являє собою ефективний мотиваційний процес розумової активності учня. Добре організоване ігрове заняття має містити «пружину» для саморозвитку. Будь-яка гра спонукає її учасника до дії.
З огляду на перелічені фактори, викладач може безпомилково активізувати діяльність учнів, так як різний підхід до занять, а не одноманітний підхід це перш за все в учнів викличе інтерес до занять, учні будуть з радістю йти на заняття, тому що передбачити викладача не можливо.
Емоційний вплив вищезгаданих чинників на учня робить і гра, і змагальність, і творчий характер, і професійний інтерес. Емоційний вплив також існує, як самостійний фактор і є методом, який пробуджує бажання активно включиться в колективний процес навчання, зацікавленість, приводить у рух.
Особливе значення для успішної реалізації принципу активності в навчанні мають самостійні роботи творчого характеру. Різновиди: програмовані завдання, тести.
Активація навчання учнів не як посилення діяльності, а як мобілізація викладачем за допомогою спеціальних засобів інтелектуальних, морально-вольових та фізичних сил учнів на досягнення конкретних цілей навчання і виховання.
Фізіологічною основою пізнавальної активності є неузгодженість між наявною ситуацією і минулим досвідом. Особливе значення на етапі включення учня в активну пізнавальну діяльність має орієнтовно-дослідний рефлекс, що є реакцію організму на незвичайні зміни в зовнішньому середовищі. Дослідницький рефлекс призводить кору великих півкуль у діяльний стан. Порушення дослідного рефлексу - необхідна умова пізнавальної діяльності.

2. Способи активізації пізнавальної діяльності, при викладанні економіки.
Існують основні способи активізації пізнавальної діяльності:
1. спиратися на інтереси учнів і одночасно формувати мотиви навчання, серед яких на першому місці виступають пізнавальні інтереси, професійні схильності;
2. включати учнів у вирішення проблемних ситуацій, а проблемне навчання, в процесі пошуку і розв'язання наукового та практичних проблем;
3. використовувати дидактичні ігри та дискусії;
4. використовувати такі методи навчання, як бесіда, приклад, наочний показ;
5. стимулювати колективні форми роботи, взаємодія учнів у навчанні.
В активізації пізнавальної діяльності учнів велику роль відіграє вміння вчителя спонукати своїх учнів до осмислення логіки і послідовності у викладі навчального матеріалу, до виділення в ньому головних і найбільш істотних положень. Вже в молодших класах корисно привчати дітей самостійно виділяти найсуттєвіше в поясненні вчителя і формулювати найважливіші питання, які пояснені на уроці. У середніх же і старших класах цей прийом служить дієвим стимулом пізнавальної активності учнів. Якщо вчитель пропонує по ходу свого викладу виділити основні питання, тобто скласти план, що вивчається, це завдання змушує хлопців глибше вникати в суть нової теми, подумки розчленовувати матеріал на найважливіші логічні частини.
Дані способи активізації пізнавальної діяльності здійснюються за допомогою методів навчання. Активними методами навчання слід називати ті, які максимально підвищують рівень пізнавальної активності учнів, спонукають їх до старанного навчання.
2.1 Методи активізації пізнавальної діяльності учня
Ступінь активності учнів є реакцією, методи, і прийоми роботи викладача є показником його педагогічної майстерності.
Активними методами навчання слід називати ті, які максимально підвищують рівень пізнавальної активності школярів, спонукають їх до старанного навчання.
У педагогічній практиці і в методичній літературі традиційно прийнято ділити методи навчання за джерелом знань: словесні (розповідь, лекція, бесіда, читання), наочні (демонстрація натуральних, екранних і інших наочних посібників, дослідів) і практичні (лабораторні та практичні роботи). Кожен з них може бути і більш активним і менш активним, пасивним.
Словесні методи.
1. Метод дискусії застосовую з питань, які вимагають роздумів, добиваюся, на своїх уроках, щоб учщіеся могли вільно висловлювати свою думку і уважно слухати думку виступаючих.
2. Метод самостійної роботи з учнями. З метою кращого виявлення логічної структури нового матеріалу дається завдання самостійно скласти план розповіді викладача або план-конспект з виконанням установки: мінімум тексту - максимум інформації.
Використовуючи цей план-конспект, учні завжди успішно відтворюють зміст теми при перевірці домашнього завдання. Уміння конспектувати, складати план оповідання, відповіді, коментоване читання літератури, відшукування в ньому головної думки, робота з довідниками, науково-популярною літературою допомагають формуванню у учнів теоретичного і образно-предметного мислення при аналізі та узагальненні закономірностей природи.
Для закріплення навички роботи з літературою дають учням різні посильні завдання.
У класі учень повинні постаратися не прочитати, а переказати своє повідомлення. При такому виді роботи учні вчаться аналізувати і узагальнювати матеріал, а також розвивається усне мовлення. Завдяки цьому, учні в подальшому не соромляться висловлювати свої думки та судження.
3. Метод самостійної роботи з дидактичними матеріалами.
Організую самостійну роботу таким чином: дається класу конкретне навчальне завдання. Намагаючись довести його до свідомості кожного учня.
Тут є свої вимоги:
-Текст потрібно сприймати візуально (на слух завдання сприймаються неточно, деталі швидко забуваються, учні змушені часто перепитувати)
-Потрібно якомога менше часу витрачати на запис тексту завдання.
Для цієї мети добре підходять зошита на друкованій основі та збірники завдань для учнів.
Багато викладачів, користуються саморобними роздатковими дидактичними матеріалами.
Їх умовно ділять на три типи:
§ Дидактичні матеріали для самостійної роботи учнів з метою сприйняття і осмислення, нових знань без попереднього пояснення їх вчителем.
§ Картка із завданням перетворити текст підручника в таблицю або план.
§ Картка із завданням перетворити малюнки, схеми в словесні відповіді.
§ Картка із завданням для самоспостереження, спостереження демонстраційних наочних посібників.
2. Дидактичні матеріали для самостійної роботи учнів з метою закріплення і застосування знань і умінь.
1) Картка з питаннями для роздумів.
2) Картка з розрахунковою завданням.
3) Картка із завданням виконати малюнок.
3. Дидактичні матеріали для самостійної роботи учнів з метою контролю знань і умінь.
1) Картка з німим малюнком.
Використовую в декількох варіантах. Для всього класу - 2-4 варіанти. І як індивідуальні завдання. Може проводитися з метою повторення і закріплення знань.
2) Тестові завдання.
Їх застосовую також і в індивідуальному порядку і для класу в цілому.
Останнім часом більш ефективними є текстові завдання, хоча і в них є свій недолік. Іноді учні намагаються просто вгадати відповідь.
4) Метод проблемного викладу.
На уроках використовую проблемний підхід у навчанні учнів. Основою даного методу є створення на уроці проблемної ситуації. Учні не володіють знаннями або способами діяльності для пояснення фактів і явищ, висувають свої гіпотези, вирішення даної проблемної ситуації. Даний метод сприяє формуванню в учнів прийомів розумової діяльності, аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.
Проблемний підхід включає в себе логічні операції, необхідні для вибору доцільного рішення.
Даний метод включає в себе:
-Висування проблемного питання,
Створення проблемної ситуації на основі висловлювання вченого,
Створення проблемної ситуації на основі наведених протилежних точок зору з одного і того ж питання,
-Демонстрацію досвіду або повідомлення про нього - основу для створення проблемної ситуації; вирішення завдань пізнавального характеру. Роль викладача при використанні даного методу зводиться до створення на уроці проблемної ситуації і управління пізнавальною діяльністю учнів.
Метод самостійного рішення розрахункових і логічних завдань. Усі учні за завданнями самостійно вирішують розрахункові або логічні (вимагають обчислень, роздумів і висновків) завдання за аналогією чи то творчого характеру.
Але в кожній паралелі завдання диференціюю - більш складні, творчого характеру - сильним учням.
А аналогічні - слабким. При цьому у самих учнів на цьому не акцентую увагу. Кожен учень отримує завдання по своїх можливостях і здібностях. При цьому не знижується інтерес до навчання.
Наочні методи.
Частково-пошуковий.
При застосуванні цього методу викладач керує роботою класу. Організовується робота учнів таким чином, щоб частина нових завдань вони добули самі. Для цього демонструється досвід до пояснення нового матеріалу; повідомляється лише мета. А учні шляхом спостереження та обговорення вирішують проблемне питання.
Практичні методи.
Частково-пошуковий лабораторний метод.
Учні вирішують проблемне питання і здобувають частина нових знань шляхом самостійного виконання та обговорення учнівського експерименту. До лабораторної роботи учням відома лише мета, але не очікувані результати.
Також використовуються методи усного викладу - розповідь і лекції.
При підготовці лекцій планується послідовність викладу матеріалу, підбираються точні факти, яскраві порівняння, висловлювання авторитетних учених, громадських діячів.
Також використовуються прийоми управління пізнавальною діяльністю учнів:
1) Активізують діяльність учнів на етапі сприйняття і супутні пробудженню інтересу до досліджуваного матеріалу:
а) прийом новизни - включення в зміст навчального матеріалу цікавих відомостей, фактів, історичних даних;
б) прийом семантизації - в основі лежить порушення інтересу завдяки розкриттю смислового значення слів;
в) прийом динамічності - створення установки на вивчення процесів і явищ у динаміці та розвитку;
г) прийом значущості - створення установки на необхідність вивчення матеріалу у зв'язку з її біологічною, народногосподарської та естетичну цінність;
2) Прийоми активізації діяльності учнів на етапі засвоєння матеріалу, що вивчається.
а) евристичний прийом - задаються важкі питання і за допомогою навідних питань приводять до відповіді.
б) евристичний прийом - обговорення спірних питань, що дозволяє розвинути в учнів уміння доводити й обгрунтовувати свої судження.
в) метод дослідження - учні на основі проведених спостережень, дослідів, аналізу літератури, рішення пізнавальних завдань повинні сформулювати висновок.
3) Прийоми активізації пізнавальної діяльності на етапі відтворення отриманих знань.
прийом натуралізації - виконання завдань з використанням натуральних об'єктів, колекцій;
Використовувати можна різні варіанти оцінки роботи учнів на уроці. Для того, щоб висока пізнавальна активність збереглася на уроці, потрібно:
1) компетентне і незалежне журі (викладач і учні-консультанти з інших груп).
2) завдання розподіляти самим викладачем за правилами, інакше слабким учням буде не цікаво виконувати складні завдання, а сильним - прості.
3) оцінювати діяльність групи і індивідуально кожного учня.
5) давати творчі домашні завдання до узагальнюючого уроку. При цьому можуть проявляти себе учні тихі, непомітні на тлі більш активних.
Активізацію пізнавальної діяльності можна проводити також на позакласних заходах.
2.2 Прийоми активізації пізнавальної діяльності.
У процесі придбання учнями знань, умінь і навичок важливе місце займає їх пізнавальна активність, вміння викладача активно керувати нею. З боку викладача навчальний процес може бути керованим пасивно й активно. Пасивно керованим процесом вважається такий його спосіб організації, де основна увага приділяється формам передачі нової інформації, а процес набуття знань для учнів залишається стихійним. У цьому випадку на перше місце виступає репродуктивний шлях придбання знань. Активно керований процес спрямований на забезпечення глибоких і міцних знань усіх учнів, на посилення зворотного зв'язку. Тут передбачається врахування індивідуальних особливостей учнів, моделювання навчального процесу, його прогнозування, чітке планування, активне управління навчанням і розвитком кожного учня.
У процесі навчання учень також може проявити пасивну та активну пізнавальну діяльність.
Існують різні підходи до поняття пізнавальної активності учнів. Б. П. Єсіпов вважає, що активізація пізнавальної діяльності - свідоме, цілеспрямоване виконання розумової чи фізичної роботи, необхідної для оволодіння знаннями, вміннями, навичками. Г. М. Лебедєв вказує, що "пізнавальна активність - це ініціативне, дієве ставлення учнів до засвоєння знань, а також прояв інтересу, самостійності і вольових зусиль у навчанні". У перовому випадку йде мова про самостійної діяльності викладача і учнів, а в другому - про діяльність учнів. У другому випадку в поняття пізнавальної активності автор включає інтерес, самостійність і вольові зусилля учнів.
У навчанні активну роль відіграють навчальні проблеми, сутність яких полягає в подоланні практичних і теоретичних перешкод у свідомості таких ситуацій у процесі навчальної діяльності, які приводять учнів до індивідуальної пошуково-дослідницької діяльності.
Метод проблемного навчання складає органічну частину системи проблемного навчання. Основою методу проблемного навчання є створення ситуацій, Формування проблем, підведення учнів до проблеми. Проблемна ситуація включає емоційну, пошукову і вольову сторону. Її завдання - спрямувати діяльність учнів на максимальне оволодіння матеріалом, що вивчається, забезпечити мотиваційну сторону діяльності, викликати інтерес до неї.
Метод алгоритмізованого навчання. Діяльність людини завжди можна розглядати як певну послідовність його дій та операцій, тобто вона може бути представлена ​​у вигляді деякого алгоритму з початковими і кінцевими діями.
Для побудови алгоритму рішень тієї чи іншої проблеми потрібно знати найбільш раціональний спосіб її вирішення. Раціональним способом вирішення володіють найздібніші учні. Тому для опису алгоритму розв'язання проблеми враховується шлях його отримання цими учнями. Для решти учнів такий алгоритм буде служити зразком діяльності.
Метод евристичного навчання. Основною метою евристики є пошук і супровід способів і правил, за якими людина приходить до відкриття певних законів, закономірностей вирішення проблем.
Метод дослідницького навчання. Якщо евристичне навчання розглядає способи підходу до вирішення проблем, то дослідницький метод - правила правдоподібних істинних результатів, подальшу їх перевірку, відшукання меж їх застосування.
У процесі творчої діяльності ці методи діють в органічній єдності.
Найважливішим методом дослідження пізнавального інтересу учнів є спостереження, змикаються з педагогічним експериментом у тих випадках, коли точно обчислена завдання, коли спостереження націлене на виявлення і фіксації всіх умов, прийомів, факторів, процесів, пов'язаних саме з цим поставленим завданням. Спостереження за протекающим процесом діяльності учня або на уроці, в природних, або в експериментальних умовах дає переконливий матеріал про становлення і характерні особливості пізнавального інтересу.
Для спостереження необхідно мати на увазі ті показники, за якими можна визначити прояв пізнавального інтересу.

3. Вироблення методики активізації пізнавальної діяльності учнів, при вивченні теми: "Гроші та їх функції".
3.1. Розробка перспективно-тематичного плану з економіки.
Для успішної педагогічної діяльності викладач повинен володіти ефективними методами, методичними прийомами і засобами навчання. Велике значення має і якість підготовки до занять. Готуючись до занять, викладач проектує, «моделює» діяльність свою і учнів. Дуже важливо, щоб ця попередня модель була якомога ближче до реальності. Природно, реальне проектування майбутнього навчального процесу вимагає глибокого знання теорії навчання і виховання, великого особистого досвіду практичної роботи, творчого аналізу досягнень передових педагогів.
Підготовча робота викладача включає два основних етапи: перспективна підготовка - до навчального року, темі і поточна - до уроку. Зміст підготовчої роботи на кожному етапі складається з особистої підготовки викладача, підготовки навчально-матеріальної бази та планування навчального процесу.
Система уроків передбачає включення в навчальний процес вивчення теми всіх його основних ланок: повідомлення нового матеріалу; систематизація, закріплення та вдосконалення знань учнів; застосування засвоєного навчального матеріалу, формування в учнів умінь і навичок; контроль учнівських успіхів учнів. Плануючи систему уроків, викладач розділяє матеріал теми на частини відповідно до змісту уроків, і розташовує їх в порядку вивчення.
У перспективно-тематичному плані система уроків фіксується так: зазначаються номери уроків по темі, кількість годин на їх проведення, теми уроків та короткий їх зміст, а також мета кожного уроку.
Методична характеристика уроку відбивається в перспективно-тематичному плані. Це визначає методичну спрямованість підготовки як до теми в цілому, так і до кожного уроку.
У перспективно-тематичному плані відображаються також міжпредметні зв'язки матеріалу теми.
Записи в перспективно-тематичному плані повинні бути короткими, чіткими, показують, з яким конкретно матеріалом взаємопов'язаних предметів повинен бути встановлений зв'язок.
У перспективно-тематичному плані фіксуються основні об'єкти матеріально-технічного оснащення по кожного уроку. При відсутності намічуваних засобів наочності, обладнання, ТЗН у перспективно-тематичному плані викладач робить позначку про необхідність їх придбання, виготовлення, ремонту.
Перспективно-тематичний план з економіки з 10.12.02 - 16.12.02 Додаток 1.
При складанні перспективно-тематичного плану і плану конспекту уроку я спиралася на наступні дидактичні принципи.
При реалізації принципу цілеспрямованості вчителю слід домагатися того, щоб його зусилля по навчанню і вихованню учнів зливалися з їх відповідними зусиллями з освоєння навчального матеріалу, саморозвитку, самовдосконалення, тобто з їх активним відношенням до навчання. Така співпраця можлива, якщо учням відомі та зрозумілі цілі всього навчально-виховного процесу і кожного уроку, якщо вони бачать користь для себе в їх реалізації. Звідси випливає, що вчитель постійно повинен приділяти увагу мотивів навчання учнів, коригувати неправильно сформовані, заохочувати позитивні, формувати нові.
Науковість навчання. Цей принцип вимагає, щоб у результаті навчання учнів було сформовано науковий світогляд, склалася система знань про тенденції розвитку техніки і виробництва, конкретизувалося поняття про науку як безпосередньої продуктивної сили.
Науковість навчання економіці учнів досягається в тому випадку, якщо учням розповідають не тільки, наприклад, про те, яке місце виробництво займає в економіці, але і дають відповідь на питання, чому саме так
Викладач повинен знайомити учнів з об'єктивними науковими фактами, поняттями, закономірностями, теоріями, з сучасними досягненнями науки, застосуванням її у виробництві, залучаючи їх самих до активної пізнавальної діяльності, до оволодіння її методами.
Одна з важливих і постійних завдань педагогіки - це приведення змісту і методів навчання у відповідність до змін у науці, техніці та виробництві. У зв'язку з цим викладачу необхідно оновлювати навчальні програми, з них виключати застарілий матеріал. Однак, як правило, зміни відбуваються швидше і частіше, ніж це відображається у змісті програм і навчальних посібників. Тому вчителям необхідно самим проявляти ініціативу і творчість, щоб знайомити учнів з науково-технічними новинками, прийомами і методами праці новаторів. Це дозволить учням в майбутньому краще пристосуватися до сучасного виробництва, частим змінам, що відбуваються в ньому, до роботи в умовах ринку праці та професій.
Зв'язок з практикою, життям. Навчання економіці повинне бути побудоване на реальних прикладах, події - це грає важливу роль у навчанні учнів в умовах ринкової економіки і сприяє активізації пізнавальної діяльності.
Формування економічних знань і умінь, економічної вихованості, культури відбувається успішніше, якщо вчитель, не захоплюючись поясненнями, домагається наближення умов практичної роботи учнів до виробничих.
Систематичність і послідовність у навчанні. Знання та вміння учнів повинні представляти собою певну систему, а їх формування - здійснюватися у такій послідовності, щоб досліджуваний елемент навчального матеріалу був логічно пов'язаний з іншими його елементами ..
Для приведення знань учнів у систему важливу роль грає узагальнення досліджуваного матеріалу. У зв'язку з цим учням дають знання про найбільш загальні закономірності розвитку виробництва, знайомлять з такими предметами, засобами і процесами праці, в яких найбільш повно відображається комплекс наукових знань і виражаються досягнення і тенденції науково-технічного прогресу.
У практиці роботи вчителя цей принцип реалізується в першу чергу в тематичному і поурочному плануванні, у забезпеченні чіткої структури кожного заняття.
Особлива відповідальність у здійсненні даного дидактичного принципу лежить на розробниках навчальних програм. Саме в програмах, перш за все, навчально-виховний процес (формування знань і умінь, виховання і розвиток) повинен бути представлений в ретельно продуманою, обгрунтованою, логічною, що забезпечує спадкоємність структурі, системі і послідовності.
Доступність навчання. З цього принципу випливає, що навчання економіці слід здійснювати з урахуванням розумових і фізичних можливостей учнів, досягнутого ними рівня знань і вмінь, розвитку. Разом з тим доступність не тотожна легкості в навчанні, досліджуваний матеріал повинен вимагати від учнів певних зусиль для його засвоєння.
Реалізуючи цей принцип, вчителю слід мати на увазі не тільки теоретичні відомості, але і фізичне навантаження на організм учнів при виконанні ними практичних робіт, регулювати її.
Викладач досягає доступності в навчанні краще, якщо на кожному занятті враховує рівень підготовленості учнів з основ наук, вміло застосовує навчальні демонстрації, наочні посібники.
Свідомість, активність і самостійність учнів у навчанні. Цей принцип полягає в активному оволодінні учням знаннями і вміннями на основі їх осмислення, творчої переробки та застосування в процесі самостійної роботи. Неодмінними умовами реалізації даного принципу є усвідомлення учнями цілей навчання, співробітництво вчителя та учнів у їх досягненні.
Вчителю слід ставити учнів в такі умови, коли їм самим потрібно здобувати знання, проявляти самостійність в оволодінні уміннями, методами навчання. Актуальність розглянутого принципу для навчання економіки визначається тим, що поза активної самостійної діяльності неможливо сформувати економічні вміння. Тому діяльність учнів повинна бути організована так, щоб вони самостійно (але під керівництвом вчителя, за допомогою його пояснень, показу і т. п.) виконували вправи, вирішували економічні завдання, вчилися при цьому користуватися літературою, а також документацією (кресленнями, схемами і ін).
Оптимальне поєднання наочних, словесних і практичних методів навчання. Воно повинно включати безпосереднє сприйняття учнями конкретних образів досліджуваних об'єктів, процесів і дій. Однак наочність тісно пов'язана з мисленням. Успіху у навчанні можна досягнути при поєднанні чуттєвої і абстрактної діяльності. Тому в навчанні економіці широко застосовують показ наочних посібників у вигляді схем, таблиць, графіків, слайдів.
Міцність і дієвість результатів навчання, засвоєння знань і умінь учнями буде успішним, якщо вони здійснюють повний цикл пізнавальних дій, що складається із сприйняття досліджуваного матеріалу, його осмислення, запам'ятовування і застосування на практиці.
3.2 План-конспект уроку з застосуванням активного методу навчання на тему «Гроші та їх функції».
Форма заняття: урок.
Тип уроку: комбінований.
Завдання уроку:
1. Навчальна:
- Дати класифікацію кредитних грошей;
- Навчити учнів розв'язувати задачі по знаходженню маси і кількості грошей, необхідних державі.
2. Розвиваюча:
- Розвивати вміння сприймати і аналізувати нову інформацію при даній темі;
- Розвивати здібності довільного запам'ятовування;
- Розвивати навички синтезу матеріалу.
3. Виховна:
- Формувати повагу і дбайливе ставлення до
результатами праці іншого і власної праці;
- Переконаність у необхідності одержуваних знань;
- Виховувати в учнів серйозне ставлення до отримання знань.
-
Наочні посібники та обладнання:
- Рис 1 «Функції грошей»
- Слайд - формули.
- Технічні засоби навчання: Графопроектор