Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа вищої професійної освіти
«Російський державний професійно-педагогічний університет» Інститут інформатики
Кафедра інформаційних технологій
Контрольна робота
Тема:
Класифікація та характеристика електронних засобів навчання
Єкатеринбург 2010
Ведення
Розвиток засобів навчання в сучасній школі (середньої загальної та професійної) визначається загальним розвитком навчальної техніки. Поява інтерактивних дощок, кодоскоп (графопроекторів), комп'ютерної техніки, новітніх засобів відтворення цифрових носіїв, розвиток мережі Інтернет в освітніх установах сильно змінило і вимоги до розробки засобів навчання. Одним із завдань є використання потенціалу засобів доставки та навчальної техніки у використанні засобів навчання.
Для успішного навчання важливо, щоб у процесі сприйняття брало участь якомога більше видів сприйняття. На першому місці за значимістю та ефективності в умовах застосування аудіовізуальних засобів навчання перебувають комбіновані зорово-слухові види сприйняття, потім слідують зорові і, нарешті, слухові. Таким чином, одночасний вплив складного комплексу подразників на різні аналізатори володіє особливою силою, особливою емоційністю. Тому організм учня, що сприймає інформацію за допомогою аудіовізуальних засобів, знаходиться під впливом потужного потоку якісно незвичайної інформації, яка створює необхідну емоційну основу, на базі якої від чуттєвого образу легше переходити до логічного мислення.
Види електронних засобів навчання
Електронні засоби навчання. Освітні електронні видання та ресурси. Класифікація електронних засобів навчання
Повсюдне розповсюдження комп'ютерної техніки та пов'язаних з нею інформаційних та телекомунікаційних технологій породжує нові напрямки інформатизації діяльності людини практично у будь-якій сфері суспільного життя. Очевидно, що освіта не є винятком. За останні двадцять-тридцять років комп'ютери, відповідні технології та засоби міцно увійшли в усі види навчальних закладів. Зокрема, кошти інформатизації застосовуються як у власне підготовки школярів, так і при вирішенні різних питань, пов'язаних з організацією навчання. Це видання буде присвячено проблемам та технологій створення тих засобів інформатизації, мета розробки і використання яких - безпосереднє підвищення ефективності навчального процесу.
Існує багато підходів до введення термінів і понять, що описують такі кошти. У багатьох наукових і навчально-методичних виданнях їх називають педагогічними програмними засобами, комп'ютерними навчальними засобами, педагогічними засобами навчального призначення, навчальними комп'ютерними програмами. Цей список термінів можна продовжити. У рамках цього видання для іменування засобів, що працюють з використанням комп'ютерної та телекомунікаційної техніки і застосовуваних безпосередньо в навчанні школярів, використано термін електронний засіб навчання (ЕСС).
На думку авторів при вивченні технології створення ЕСС в загальному вигляді поняття електронного засобу навчання з певним допущенням можна ототожнювати з поняттям освітнього електронного видання (ОЕІ). Використання обох термінів для іменування створюваних електронних засобів виправдано, оскільки термінологія, пов'язана з ОЕІ, використана в інших Інтернет-виданнях цього проекту, освітні електронні видання досить добре вивчені у створеній в 2002 році "Концепції створення освітніх електронних видань і ресурсів", докладно описані вимоги , що пред'являються до якості ОЕІ, облік яких доцільний при створенні електронних засобів навчання. У зв'язку з цими та іншими причинами в рамках цієї Інтернет-видання поняття електронних засобів навчання та освітніх електронних видань будуть вживатися рівнозначно.
Визначення понять електронних засобів навчання та освітніх електронних видань традиційно проводиться опосередковано через більш загальне поняття електронний підручник.
Електронні видання
Електронне видання (ЕІ) являє собою сукупність графічної, текстової, цифрової, мовної, музичної, відео-, фото-та іншої інформації. В одному електронному виданні можуть бути виділені інформаційні (або інформаційно-довідкові) джерела, інструменти створення та обробки інформації, керуючі структури. Електронне видання може бути виконано на будь-якому електронному носії, а також опубліковано в електронної комп'ютерної мережі.
У цьому випадку освітнім електронним виданням (ОЕІ) або (рівнозначно) електронним засобом навчання (ЕСС) є електронне видання, що містить систематизований матеріал з відповідної науково-практичної галузі знань, що забезпечує творче та активне оволодіння учнями знаннями, вміннями та навичками в цій галузі. Освітнє електронне видання повинне відрізнятися високим рівнем виконання і художнього оформлення, повнотою інформації, якістю методичного інструментарію, якістю технічного виконання, наочністю, логічністю і послідовністю викладу. Освітнє електронне видання і електронні засоби навчання не можуть бути скорочені до паперового варіанту без втрати дидактичних властивостей.
Завдяки специфіці свого визначення, ЕСО істотно підвищують якість візуальної та аудіоінформації, вона стає яскравішим, барвисто, динамічніше. Величезними можливостями мають в цьому плані сучасні технології мультимедіа. Крім того, при використанні електронних засобів у навчанні докорінно змінюються способи формування візуальної та аудіоінформації. Якщо традиційна наочність навчання передбачала конкретність досліджуваного об'єкта, то при використанні комп'ютерних технологій стає можливою динамічна інтерпретація істотних властивостей не лише реальних об'єктів, а й наукових закономірностей, теорій, понять.
Основними видами комп'ютерних засобів навчального призначення, які можуть розглядатися як компоненти ЕСС або ОЕІ, є:
· Сервісні програмні засоби загального призначення,
· Програмні засоби для контролю і виміру рівня знань, умінь і навичок учнів,
· Електронні тренажери,
· Програмні засоби для математичного та імітаційного моделювання,
· Програмні засоби лабораторій віддаленого доступу та віртуальних лабораторій,
· Інформаційно-пошукові довідкові системи,
· Автоматизовані навчальні системи (АОС),
· Електронні підручники (ЕП),
· Експертні навчальні системи (ЕОС),
· Інтелектуальні навчальні системи (ІОС),
· Засоби автоматизації професійної діяльності (промислові системи або їх навчальні аналоги).
Сервісні програмні засоби загального призначення застосовуються для автоматизації рутинних обчислень, оформлення навчальної документації, обробки даних експериментальних досліджень. Вони можуть бути використані для проведення лабораторних, практичних занять, при організації самостійної та проектної роботи школярів.
Програмні засоби для контролю і виміру рівня знань учнів знайшли найбільш широке застосування зважаючи відносній легкості їх створення. Існує цілий ряд інструментальних систем-оболонок, за допомогою яких викладач, навіть не знайомий з основами програмування, в стані скомпонувати переліки питань та можливих відповідей з тієї чи іншої навчальної теми. Як правило, завданням якого навчають є вибір однієї правильної відповіді з ряду пропонованих відповідей. Такі програми дозволяють розвантажити вчителя від рутинної роботи з видачі індивідуальних контрольних завдань і перевірки правильності їх виконання, що особливо актуально в умовах масової освіти. З'являється можливість багаторазового і більш частого контролю знань, у тому числі і самоконтролю, що стимулює повторення і, відповідно, закріплення навчального матеріалу.
Електронні тренажери призначені для відпрацювання практичних умінь і навичок. Такі засоби особливо ефективні для навчання діям в умовах складних і навіть надзвичайних ситуацій при відпрацюванні протиаварійних дій. Використання реальних установок для тренувань небажано з цілої низки причин (перерви в електропостачанні, можливість створення аварійних ситуацій, підвищена небезпека і т.п.). Крім цього, електронні тренажери використовуються для відпрацювання умінь і навичок вирішення завдань. У цьому випадку вони забезпечують одержання короткої інформації з теорії, тренування на різних рівнях самостійності, контроль і самоконтроль.
Програмні засоби для математичного та імітаційного моделювання дозволяють розширити межі експериментальних і теоретичних досліджень, доповнити фізичний експеримент обчислювальним експериментом. В одних випадках моделюються об'єкти дослідження, в інших - вимірювальні установки. Такі засоби дозволяють скоротити витрати на придбання дорогого лабораторного обладнання, знижується рівень безпеки робіт у навчальних лабораторіях. До моделюючим програмним засобів можна також віднести предметно-орієнтовані програмні середовища, що забезпечують можливість оперування моделями-об'єктами певного класу.
Інформаційно-пошукові довідкові програмні системи призначені для введення, зберігання і пред'явлення педагогам і студентів різноманітної інформації. До числа подібних систем можуть бути віднесені різні гіпертекстові і гіпермедіа програми, що забезпечують ієрархічну організацію матеріалу і швидкий пошук інформації з тими або іншими ознаками. Великого поширення набули також всілякі бази даних. Системи управління базами даних забезпечують можливість пошуку і сортування інформації. Бази даних можуть використовуватися у навчальному процесі для організації пред'явлення змісту навчального матеріалу та його аналізу. Навчальні бази даних рекомендуються для самостійної роботи учнів з метою пошуку та аналізу необхідної інформації.
Автоматизовані навчальні системи (АОС), як правило, представляють собою навчальні програми порівняно невеликого обсягу, що забезпечують знайомство учнів з теоретичним матеріалом, тренування та контроль рівня знань.
Електронні підручники (ЕУ) є основними електронними засобами навчання. Такі підручники створюються на високому науковому та методичному рівні і повинні повністю відповідати складової дисципліни освітнього стандарту спеціальностей і напрямків, обумовленою дидактичними одиницями стандарту і програмою. Крім цього, ЕУ повинні забезпечувати безперервність і повноту дидактичного циклу процесу навчання за умови здійснення інтерактивної зворотного зв'язку. Одним з основних властивостей ЕУ, є те, що його редукція до "паперового" варіанту (роздрук змісту ЕУ) завжди призводить до втрати специфічних дидактичних властивостей, притаманних ЕУ.
Електронні засоби навчання (ЕСС), що використовуються в освітньому процесі, повинні відповідати общедидактические вимогам: науковості, доступності, проблемності, наочності, системності і послідовності пред'явлення матеріалу, свідомості навчання, самостійності та активності діяльності, міцності засвоєння знань, єдності освітніх, розвиваючих і виховних функцій .
Використання ЕСС в освітньому процесі дає педагогам додаткові дидактичні можливості:
• зворотний зв'язок між користувачем і ЕСС, що дозволяє забезпечити інтерактивний діалог;
• комп'ютерну візуалізацію навчальної інформації, яка передбачає реалізацію можливостей сучасних засобів візуалізації об'єктів, процесів, явищ (як реальних, так і віртуальних), а також їх моделей, представлення їх у динаміці;
• комп'ютерне моделювання досліджуваних об'єктів, явищ, процесів;
• автоматизацію процесів обчислювальної та інформаційно-пошукової діяльності;
• автоматизацію процесів управління навчальною діяльністю та контролю за результатами засвоєння матеріалу.
Необхідно зазначити, що використання ЕСС в освітньому процесі значно впливає на форми та методи подання навчального матеріалу, характер взаємодії між учнем і педагогом і, відповідно, на методику проведення занять в цілому. Разом з тим ЕСО не замінюють традиційні підходи до навчання, а значно підвищують їх ефективність. Головне для педагога - знайти відповідне місце ЕСС в освітньому процесі. Будь-який з типів уроків може бути проведений з використанням ЕСС.
Можливі варіанти проведення уроків з використанням ЕСС:
• клас розбивається на 2-3 групи, одна з груп направляється в комп'ютерний клас, а потім через 10-15 хвилин її змінює наступна;
• вся навчальна група знаходиться в приміщенні комп'ютерного класу, а безпосередньо з комп'ютерами працює в певні відрізки часу тільки частина учнів;
• в класі постійно перебувають 2-3 комп'ютера.
Застосування ЕСС можливо також при підготовці та проведенні вчителем факультативних занять, організації самопідготовки.
Вибір форм, методів і засобів навчання та виховання визначається вчителем самостійно на основі сформульованих навчальною програмою вимог до знань і вмінь учнів з урахуванням їх вікових та психологічних особливостей, а також рівня навченості.
При організації освітнього процесу з використанням ЕСС вчителі повинні керуватися нормативними документами.
При проведенні занять у комп'ютерному класі обов'язково чергування теоретичної та практичної роботи з персональним комп'ютером протягом уроку. Тривалість занять з використанням персональних комп'ютерів залежить від віку учнів, технічних даних комп'ютерів, характеру та складності виконуваної роботи.
Експертні навчальні системи (ЕОС) реалізуються на базі ідей і технологій штучного інтелекту. Такі системи моделюють діяльність експертів при вирішенні досить складних завдань. ЕОС здатні набувати нові знання, забезпечувати відповідь на запит учня і вирішення завдань з певної предметної області. При цьому ЕОС забезпечує пояснення стратегії і тактики вирішення завдань в ході діалогової підтримки процесу вирішення. На жаль, при роботі з ЕОС не реалізуються такі ланки дидактичного циклу процесу навчання, як організація застосування учнями отриманих первинних знань та отримання зворотного зв'язку (контроль дій учнів). При роботі з ЕОС учнем не доводиться самим шукати рішення, відповідно, не реалізується і така ланка дидактичного циклу, як отримання зворотного зв'язку.
Інтелектуальні навчальні системи (ІОС) відносяться до систем найбільш високого рівня і також реалізуються на базі ідей штучного інтелекту. ИОС можуть здійснювати управління на всіх етапах вирішення навчального завдання, починаючи від її постановки і пошуку принципу рішення і закінчуючи оцінкою оптимальності рішення, з урахуванням особливостей діяльності учнів. Такі системи забезпечують діалогове взаємодія, як правило, на мові, близькій до природного. При цьому в ході діалогу можуть обговорюватися не тільки правильність тих чи інших дій, а й стратегія пошуку рішення, планування дій, прийоми контролю і т.д. У ІОС на основі моделі учня (уточнюється в ході навчального процесу) здійснюється рефлексивне управління навчанням. Багато ИОС можуть удосконалювати стратегію навчання по мірі накопичення даних. Відмітною ознакою ІОС є те, що вони не містять основних і допоміжних навчальних впливів в готовому вигляді, а генірірует їх. Засоби автоматизації професійної діяльності (пакети прикладних програм, CALS-системи і т.п.) розглядаються в складі електронних засобів навчання не тільки як предмет вивчення, але і як засіб навчання при вирішенні професійно-орієнтованих задачь. З наведеного списку і подальшого опису видно, що вказані кошти інформатизації освіти є не більш ніж прикладом електронних засобів навчання або їх компонент.
Державна освітня установа вищої професійної освіти
«Російський державний професійно-педагогічний університет» Інститут інформатики
Кафедра інформаційних технологій
Контрольна робота
Тема:
Класифікація та характеристика електронних засобів навчання
Єкатеринбург 2010
Ведення
Розвиток засобів навчання в сучасній школі (середньої загальної та професійної) визначається загальним розвитком навчальної техніки. Поява інтерактивних дощок, кодоскоп (графопроекторів), комп'ютерної техніки, новітніх засобів відтворення цифрових носіїв, розвиток мережі Інтернет в освітніх установах сильно змінило і вимоги до розробки засобів навчання. Одним із завдань є використання потенціалу засобів доставки та навчальної техніки у використанні засобів навчання.
Для успішного навчання важливо, щоб у процесі сприйняття брало участь якомога більше видів сприйняття. На першому місці за значимістю та ефективності в умовах застосування аудіовізуальних засобів навчання перебувають комбіновані зорово-слухові види сприйняття, потім слідують зорові і, нарешті, слухові. Таким чином, одночасний вплив складного комплексу подразників на різні аналізатори володіє особливою силою, особливою емоційністю. Тому організм учня, що сприймає інформацію за допомогою аудіовізуальних засобів, знаходиться під впливом потужного потоку якісно незвичайної інформації, яка створює необхідну емоційну основу, на базі якої від чуттєвого образу легше переходити до логічного мислення.
Види електронних засобів навчання
Електронні засоби навчання. Освітні електронні видання та ресурси. Класифікація електронних засобів навчання
Повсюдне розповсюдження комп'ютерної техніки та пов'язаних з нею інформаційних та телекомунікаційних технологій породжує нові напрямки інформатизації діяльності людини практично у будь-якій сфері суспільного життя. Очевидно, що освіта не є винятком. За останні двадцять-тридцять років комп'ютери, відповідні технології та засоби міцно увійшли в усі види навчальних закладів. Зокрема, кошти інформатизації застосовуються як у власне підготовки школярів, так і при вирішенні різних питань, пов'язаних з організацією навчання. Це видання буде присвячено проблемам та технологій створення тих засобів інформатизації, мета розробки і використання яких - безпосереднє підвищення ефективності навчального процесу.
Існує багато підходів до введення термінів і понять, що описують такі кошти. У багатьох наукових і навчально-методичних виданнях їх називають педагогічними програмними засобами, комп'ютерними навчальними засобами, педагогічними засобами навчального призначення, навчальними комп'ютерними програмами. Цей список термінів можна продовжити. У рамках цього видання для іменування засобів, що працюють з використанням комп'ютерної та телекомунікаційної техніки і застосовуваних безпосередньо в навчанні школярів, використано термін електронний засіб навчання (ЕСС).
На думку авторів при вивченні технології створення ЕСС в загальному вигляді поняття електронного засобу навчання з певним допущенням можна ототожнювати з поняттям освітнього електронного видання (ОЕІ). Використання обох термінів для іменування створюваних електронних засобів виправдано, оскільки термінологія, пов'язана з ОЕІ, використана в інших Інтернет-виданнях цього проекту, освітні електронні видання досить добре вивчені у створеній в 2002 році "Концепції створення освітніх електронних видань і ресурсів", докладно описані вимоги , що пред'являються до якості ОЕІ, облік яких доцільний при створенні електронних засобів навчання. У зв'язку з цими та іншими причинами в рамках цієї Інтернет-видання поняття електронних засобів навчання та освітніх електронних видань будуть вживатися рівнозначно.
Визначення понять електронних засобів навчання та освітніх електронних видань традиційно проводиться опосередковано через більш загальне поняття електронний підручник.
Електронні видання
Електронне видання (ЕІ) являє собою сукупність графічної, текстової, цифрової, мовної, музичної, відео-, фото-та іншої інформації. В одному електронному виданні можуть бути виділені інформаційні (або інформаційно-довідкові) джерела, інструменти створення та обробки інформації, керуючі структури. Електронне видання може бути виконано на будь-якому електронному носії, а також опубліковано в електронної комп'ютерної мережі.
У цьому випадку освітнім електронним виданням (ОЕІ) або (рівнозначно) електронним засобом навчання (ЕСС) є електронне видання, що містить систематизований матеріал з відповідної науково-практичної галузі знань, що забезпечує творче та активне оволодіння учнями знаннями, вміннями та навичками в цій галузі. Освітнє електронне видання повинне відрізнятися високим рівнем виконання і художнього оформлення, повнотою інформації, якістю методичного інструментарію, якістю технічного виконання, наочністю, логічністю і послідовністю викладу. Освітнє електронне видання і електронні засоби навчання не можуть бути скорочені до паперового варіанту без втрати дидактичних властивостей.
Завдяки специфіці свого визначення, ЕСО істотно підвищують якість візуальної та аудіоінформації, вона стає яскравішим, барвисто, динамічніше. Величезними можливостями мають в цьому плані сучасні технології мультимедіа. Крім того, при використанні електронних засобів у навчанні докорінно змінюються способи формування візуальної та аудіоінформації. Якщо традиційна наочність навчання передбачала конкретність досліджуваного об'єкта, то при використанні комп'ютерних технологій стає можливою динамічна інтерпретація істотних властивостей не лише реальних об'єктів, а й наукових закономірностей, теорій, понять.
Основними видами комп'ютерних засобів навчального призначення, які можуть розглядатися як компоненти ЕСС або ОЕІ, є:
· Сервісні програмні засоби загального призначення,
· Програмні засоби для контролю і виміру рівня знань, умінь і навичок учнів,
· Електронні тренажери,
· Програмні засоби для математичного та імітаційного моделювання,
· Програмні засоби лабораторій віддаленого доступу та віртуальних лабораторій,
· Інформаційно-пошукові довідкові системи,
· Автоматизовані навчальні системи (АОС),
· Електронні підручники (ЕП),
· Експертні навчальні системи (ЕОС),
· Інтелектуальні навчальні системи (ІОС),
· Засоби автоматизації професійної діяльності (промислові системи або їх навчальні аналоги).
Сервісні програмні засоби загального призначення застосовуються для автоматизації рутинних обчислень, оформлення навчальної документації, обробки даних експериментальних досліджень. Вони можуть бути використані для проведення лабораторних, практичних занять, при організації самостійної та проектної роботи школярів.
Програмні засоби для контролю і виміру рівня знань учнів знайшли найбільш широке застосування зважаючи відносній легкості їх створення. Існує цілий ряд інструментальних систем-оболонок, за допомогою яких викладач, навіть не знайомий з основами програмування, в стані скомпонувати переліки питань та можливих відповідей з тієї чи іншої навчальної теми. Як правило, завданням якого навчають є вибір однієї правильної відповіді з ряду пропонованих відповідей. Такі програми дозволяють розвантажити вчителя від рутинної роботи з видачі індивідуальних контрольних завдань і перевірки правильності їх виконання, що особливо актуально в умовах масової освіти. З'являється можливість багаторазового і більш частого контролю знань, у тому числі і самоконтролю, що стимулює повторення і, відповідно, закріплення навчального матеріалу.
Електронні тренажери призначені для відпрацювання практичних умінь і навичок. Такі засоби особливо ефективні для навчання діям в умовах складних і навіть надзвичайних ситуацій при відпрацюванні протиаварійних дій. Використання реальних установок для тренувань небажано з цілої низки причин (перерви в електропостачанні, можливість створення аварійних ситуацій, підвищена небезпека і т.п.). Крім цього, електронні тренажери використовуються для відпрацювання умінь і навичок вирішення завдань. У цьому випадку вони забезпечують одержання короткої інформації з теорії, тренування на різних рівнях самостійності, контроль і самоконтроль.
Програмні засоби для математичного та імітаційного моделювання дозволяють розширити межі експериментальних і теоретичних досліджень, доповнити фізичний експеримент обчислювальним експериментом. В одних випадках моделюються об'єкти дослідження, в інших - вимірювальні установки. Такі засоби дозволяють скоротити витрати на придбання дорогого лабораторного обладнання, знижується рівень безпеки робіт у навчальних лабораторіях. До моделюючим програмним засобів можна також віднести предметно-орієнтовані програмні середовища, що забезпечують можливість оперування моделями-об'єктами певного класу.
Інформаційно-пошукові довідкові програмні системи призначені для введення, зберігання і пред'явлення педагогам і студентів різноманітної інформації. До числа подібних систем можуть бути віднесені різні гіпертекстові і гіпермедіа програми, що забезпечують ієрархічну організацію матеріалу і швидкий пошук інформації з тими або іншими ознаками. Великого поширення набули також всілякі бази даних. Системи управління базами даних забезпечують можливість пошуку і сортування інформації. Бази даних можуть використовуватися у навчальному процесі для організації пред'явлення змісту навчального матеріалу та його аналізу. Навчальні бази даних рекомендуються для самостійної роботи учнів з метою пошуку та аналізу необхідної інформації.
Автоматизовані навчальні системи (АОС), як правило, представляють собою навчальні програми порівняно невеликого обсягу, що забезпечують знайомство учнів з теоретичним матеріалом, тренування та контроль рівня знань.
Електронні підручники (ЕУ) є основними електронними засобами навчання. Такі підручники створюються на високому науковому та методичному рівні і повинні повністю відповідати складової дисципліни освітнього стандарту спеціальностей і напрямків, обумовленою дидактичними одиницями стандарту і програмою. Крім цього, ЕУ повинні забезпечувати безперервність і повноту дидактичного циклу процесу навчання за умови здійснення інтерактивної зворотного зв'язку. Одним з основних властивостей ЕУ, є те, що його редукція до "паперового" варіанту (роздрук змісту ЕУ) завжди призводить до втрати специфічних дидактичних властивостей, притаманних ЕУ.
Електронні засоби навчання (ЕСС), що використовуються в освітньому процесі, повинні відповідати общедидактические вимогам: науковості, доступності, проблемності, наочності, системності і послідовності пред'явлення матеріалу, свідомості навчання, самостійності та активності діяльності, міцності засвоєння знань, єдності освітніх, розвиваючих і виховних функцій .
Використання ЕСС в освітньому процесі дає педагогам додаткові дидактичні можливості:
• зворотний зв'язок між користувачем і ЕСС, що дозволяє забезпечити інтерактивний діалог;
• комп'ютерну візуалізацію навчальної інформації, яка передбачає реалізацію можливостей сучасних засобів візуалізації об'єктів, процесів, явищ (як реальних, так і віртуальних), а також їх моделей, представлення їх у динаміці;
• комп'ютерне моделювання досліджуваних об'єктів, явищ, процесів;
• автоматизацію процесів обчислювальної та інформаційно-пошукової діяльності;
• автоматизацію процесів управління навчальною діяльністю та контролю за результатами засвоєння матеріалу.
Необхідно зазначити, що використання ЕСС в освітньому процесі значно впливає на форми та методи подання навчального матеріалу, характер взаємодії між учнем і педагогом і, відповідно, на методику проведення занять в цілому. Разом з тим ЕСО не замінюють традиційні підходи до навчання, а значно підвищують їх ефективність. Головне для педагога - знайти відповідне місце ЕСС в освітньому процесі. Будь-який з типів уроків може бути проведений з використанням ЕСС.
Можливі варіанти проведення уроків з використанням ЕСС:
• клас розбивається на 2-3 групи, одна з груп направляється в комп'ютерний клас, а потім через 10-15 хвилин її змінює наступна;
• вся навчальна група знаходиться в приміщенні комп'ютерного класу, а безпосередньо з комп'ютерами працює в певні відрізки часу тільки частина учнів;
• в класі постійно перебувають 2-3 комп'ютера.
Застосування ЕСС можливо також при підготовці та проведенні вчителем факультативних занять, організації самопідготовки.
Вибір форм, методів і засобів навчання та виховання визначається вчителем самостійно на основі сформульованих навчальною програмою вимог до знань і вмінь учнів з урахуванням їх вікових та психологічних особливостей, а також рівня навченості.
При організації освітнього процесу з використанням ЕСС вчителі повинні керуватися нормативними документами.
При проведенні занять у комп'ютерному класі обов'язково чергування теоретичної та практичної роботи з персональним комп'ютером протягом уроку. Тривалість занять з використанням персональних комп'ютерів залежить від віку учнів, технічних даних комп'ютерів, характеру та складності виконуваної роботи.
Експертні навчальні системи (ЕОС) реалізуються на базі ідей і технологій штучного інтелекту. Такі системи моделюють діяльність експертів при вирішенні досить складних завдань. ЕОС здатні набувати нові знання, забезпечувати відповідь на запит учня і вирішення завдань з певної предметної області. При цьому ЕОС забезпечує пояснення стратегії і тактики вирішення завдань в ході діалогової підтримки процесу вирішення. На жаль, при роботі з ЕОС не реалізуються такі ланки дидактичного циклу процесу навчання, як організація застосування учнями отриманих первинних знань та отримання зворотного зв'язку (контроль дій учнів). При роботі з ЕОС учнем не доводиться самим шукати рішення, відповідно, не реалізується і така ланка дидактичного циклу, як отримання зворотного зв'язку.
Інтелектуальні навчальні системи (ІОС) відносяться до систем найбільш високого рівня і також реалізуються на базі ідей штучного інтелекту. ИОС можуть здійснювати управління на всіх етапах вирішення навчального завдання, починаючи від її постановки і пошуку принципу рішення і закінчуючи оцінкою оптимальності рішення, з урахуванням особливостей діяльності учнів. Такі системи забезпечують діалогове взаємодія, як правило, на мові, близькій до природного. При цьому в ході діалогу можуть обговорюватися не тільки правильність тих чи інших дій, а й стратегія пошуку рішення, планування дій, прийоми контролю і т.д. У ІОС на основі моделі учня (уточнюється в ході навчального процесу) здійснюється рефлексивне управління навчанням. Багато ИОС можуть удосконалювати стратегію навчання по мірі накопичення даних. Відмітною ознакою ІОС є те, що вони не містять основних і допоміжних навчальних впливів в готовому вигляді, а генірірует їх. Засоби автоматизації професійної діяльності (пакети прикладних програм, CALS-системи і т.п.) розглядаються в складі електронних засобів навчання не тільки як предмет вивчення, але і як засіб навчання при вирішенні професійно-орієнтованих задачь. З наведеного списку і подальшого опису видно, що вказані кошти інформатизації освіти є не більш ніж прикладом електронних засобів навчання або їх компонент.
Природно, що існують й інші засоби, які потрапляють під пріведенноевише визначення ОЕІ або ЕСС.
Крім того, включення до складу ЕСС сервісних засобів, а також необхідність вивчення в рамках цієї Інетрнет-видання різних інструментальних середовищ, редакторів, конструкторів та інших аналогічних засобів освітнього призначення нарівні з ЕСС робить доцільним одночасний розгляд електронних засобів навчання, освітніх електронних видань і освітніх електронних ресурсів. Далі в цьому посібнику ці поняття будуть використовуватися разом у вигляді єдиного терміна освітні електронні видання та ресурси (або, рівнозначно, електронні засоби навчання). У деяких випадках слово "ресурси" використовуватися не буде для простоти викладу. Абревіатури ОЕІ або ЕСС будуть вживатися замість цього більш ємного складеного поняття.
Можна виділити найбільш поширені типи комп'ютерних засобів, використовуваних у навчанні.
Презентації - найбільш поширений вид подання демонстраційних матеріалів. Для презентацій використовуються такі програмні засоби як PowerPoint або Open Imdivss, Flash, SVG. Фактично презентації є електронними діафільмами, але, на відміну від звичайних діафільмів, можуть включати в себе анімацію, аудіо-та відеофрагменти, елементи інтерактивності. Ці комп'ютерні засоби навчання особливо цікаві тим, що створити їх може будь-який вчитель, який має доступ до персонального комп'ютера, причому з мінімальними витратами часу на освоєння засобів створення презентацій. Крім того, презентації активно використовуються і для представлення учнівських проектів.
Електронні енциклопедії поєднують функції демонстраційних і довідкових матеріалів і, у відповідності зі своєю назвою, є електронним аналогом звичайних довідково-інформаційних видань, таких, як енциклопедії, словники, довідники. Для створення таких енциклопедій зазвичай використовуються гіпертекстові системи та мови гіпертекстової розмітки, наприклад, HTML, XML, SGML. На відміну від своїх паперових аналогів, гіпертекстові енциклопедії мають ряд додаткових властивостей та можливостей:
· Зазвичай підтримують зручну систему пошуку по ключовим словам і поняттям;
· Мають зручну систему навігації на основі гіперпосилань;
· Можуть включати в себе аудіо-та відеофрагменти.
Дидактичні матеріали (збірники задач, диктантів, вправ, прикладів, рефератів і творів), представлені в електронному вигляді (зазвичай у вигляді простого набору текстових файлів, у форматах rtf, doc, txt) і об'єднані в якусь логічну структуру засобами гіпертексту. Також до дидактичних матеріалів можна віднести програми-тренажери, наприклад, для розв'язування математичних завдань або для заучування іноземних слів.
Програми системи контролю знань, такі, як опитувальники і тести. Дозволяють швидко, зручно, неупереджено і автоматизовано обробити отримані результати. Опитувальники і тести можуть легко створити вчителя або методисти з допомогою спеціальних програм - конструкторів тестів.
Електронні підручники та електронні навчальні курси об'єднують у єдиний програмний комплекс всі або декілька вищеописаних типів навчальних програм. Наприклад, кого навчають спочатку пропонується переглянути навчальний курс (презентація); на наступному етапі він може поставити віртуальний експеримент на основі знань, одержаних при перегляді навчального курсу (система віртуального експерименту), часто на цьому етапі обучаемому доступний також електронний довідник і / чи енциклопедія по досліджуваному курсом, а на завершення він повинен відповісти на набір питань і, можливо, вирішити кілька завдань (програмні системи контролю знань). Після вдалого проходження всіх етапів навчають, пропонується наступна тема з цього курсу.
Навчальні ігри та розвиваючі програми в основному орієнтовані на дошкільнят і молодших школярів. До цього типу належать інтерактивні програми з ігровим сценарієм. Виконуючи різноманітні завдання під час гри, діти розвивають тонкі рухові навички, просторова уява, пам'ять та інші уміння.
Доповненням до цієї класифікації стають програмні засоби розробки комп'ютерних навчальних засобів. Найбільш відомі з таких засобів конструктори уроків і навчальних курсів, а також спеціалізовані оболонки для розробки навчальних курсів.
У результаті роботи з програмним забезпеченням різного типу виділимо наступні принципи вибору програмного продукту для використання на уроці:
1. Програма повинна бути зрозуміла з першого знайомства як викладачам, так і учням. Управління програмою має бути максимально простим.
2. Викладач повинен мати можливість компонувати матеріал за своїм розсудом і при підготовці до уроку займатися творчістю, а не запам'ятовуванням того, в якому порядку буде виводитися інформація.
3. Програма повинна дозволяти використовувати інформацію в будь-якій формі подання (текст, таблиці, діаграми, слайди, відео-і аудіофрагменти і т.д.).
Отже, вибір комп'ютерної навчальної програми можна почати з оцінки наступних аспектів навчального процесу:
1. ваші технічні можливості;
2. використовувані вами організаційні форми роботи;
3. етапи уроку, на яких використовуються комп'ютерні технології;
4. цілісність курсу.
Описавши необхідну програму з цим критеріям, можна поставити завдання програмісту або скласти запит для пошуку в Інтернеті. Описавши таким чином програму, можна переконатися в тому, що немає необхідності її шукати, а можна створити самостійно або вибрати в шкільній медіатеці.
Таким чином, викладач може скласти уявлення про необхідний йому програмному забезпеченні. Зокрема, вчителю, тільки початківцю використовувати персональний комп'ютер на уроках, можна рекомендувати почати з супроводу уроку презентацією. Надалі можна підключити й інші види комп'ютерних навчальних програм.
На закінчення відзначимо, що при постановці завдання на розробку нового навчального програмного забезпечення, як і при виборі з вже наявних програм, слід визначити освітню технологію, в рамках якої ви будете працювати, а після цього поставити технічне завдання, використовуючи в тому числі і запропоновані критерії .
Переваги використання електронних засобів у навчанні
Перш ніж вести розмову про особливості і деталі створення електронних засобів навчання, необхідно визначити область найбільш ефективного використання таких коштів, розглядаючи її в загальному контексті процесів, пов'язаних з інформатизацією загальної середньої освіти.
Розвиток і поширення інформації та інформаційних технологій дозволяє говорити про наявність процесів інформатизації, що надають революційний вплив на всі сфери життєдіяльності суспільства, що кардинально змінюють умови життя і діяльності людей, їх культуру, стереотип поведінки, спосіб думок.
Очевидний прогрес у галузі інформаційних технологій спричинив за собою появу в наукових і науково-популярних виданнях терміна "інформаційне суспільство". Деякі вчені під інформаційним розуміють суспільство, в якому головним продуктом виробництва є знання. Завданням інформатизації суспільства і всіх його сфер, до числа яких належить і освіта, приділяється підвищена увага. Необхідність системного державного підходу до процесу розвитку інформатизації суспільства початку усвідомлюватися на початку 90-х років минулого століття. Так, наприклад, ще в 1990 році була розроблена і прийнята "Концепція інформатизації суспільства", а поняття "інформатизація" стало все ширше використовуватися як в науковій, так і в суспільно-політичній термінології, поступово витісняючи поняття "комп'ютеризація".
Щодо широке визначення поняття "інформатизація" дав у своїх публікаціях академік А.П. Єршов. Він писав, що "інформатизація - це комплекс заходів, спрямований на забезпечення повного використання достовірного, вичерпного і своєчасного знання у всіх суспільно значущих видах людської діяльності". При цьому А.П. Єршов підкреслював, що інформація стає "стратегічним ресурсом суспільства в цілому, багато в чому обумовлює його здатність до успішного розвитку". У той же час, за висновком ЮНЕСКО, інформатизація - це широкомасштабне застосування методів та засобів збору, зберігання і поширення інформації, що забезпечує систематизацію наявних і формування нових знань, і їх використання суспільством для поточного управління та подальшого вдосконалення і розвитку.
У цьому комплексі Інтернет-видань для педагогів поняття "інформатизація освіти" вводиться інтеграцією цих двох визначень.
Інформатизація освіти є галузь науково-практичної діяльності людини, спрямованої на застосування технологій і засобів збору, зберігання, обробки і поширення інформації, що забезпечує систематизацію наявних і формування нових знань в сфері освіти для досягнення психолого-педагогічних цілей навчання і виховання.
Впровадження інформаційних технологій у різні галузі сучасної системи освіти бере все більш масштабний і комплексний характер.
Важливо розуміти, що інформатизація освіти забезпечує досягнення двох стратегічних цілей. Перша з них полягає у підвищенні ефективності всіх видів освітньої діяльності на основі використання інформаційних і телекомунікаційних технологій. Друга - у підвищенні якості підготовки фахівців з новим типом мислення, що відповідає вимогам інформаційного суспільства.
Інформатизація освіти на практиці неможлива без застосування спеціально розроблених комп'ютерних апаратних і програмних засобів, які називаються засобами інформатизації освіти. Важливо розуміти, що до числа засобів інформатизації освіти в повній мірі відносяться і електронні засоби навчання.
Засобами інформатизації освіти називаються комп'ютерне апаратне і програмне забезпечення, а також їх змістовне наповнення, що використовуються для досягнення цілей інформатизації освіти.
Використання тільки засобів інформатизації освіти недостатньо для повноцінного застосування інформаційних і телекомунікаційних технологій в освіті. На практиці такі кошти обов'язково повинні бути доповнені ідеологічною базою інформатизації освіти, а також діяльністю фахівців у різних галузях знань, чия участь необхідно для досягнення цілей інформатизації.
Інформатизація освіти, незалежно від напрямку її реалізації, є широкою, багатоаспектною областю діяльності людини, що впливає на функціонування всієї системи освіти, і, без перебільшення, на життя всього суспільства в цілому.
Інформатизації освіти змушує переглядати традиційні навчальні курси інформатики, методи, технології та засоби інформатизації, що застосовуються в навчанні інших дисциплін. З допомогою методів і засобів інформатики майбутній фахівець повинен навчитися отримувати відповіді на питання про те, які є інформаційні ресурси, де вони знаходяться, як можна отримати до них доступ і як їх можна використовувати в цілях підвищення ефективності своєї професійної діяльності.
Інформатизація освіти включає в себе наукові основи створення, експертизи та застосування освітніх електронних видань і ресурсів. У цій області ще багато не вирішених завдань. До них можна віднести задачі адекватності таких коштів реаліям навчального процесу, підвищення рівня науковості, смислової та стилістичної культури змісту засобів інформатизації, необхідність інтерфейсної, технологічної та інформаційного зв'язку між окремими освітніми виданнями та ресурсами, задіяними в різних областях діяльності шкіл і вузів.
Може скластися враження, що використання електронних засобів навчання завжди виправдано у всіх областях освітньої діяльності. Безумовно, в багатьох випадках це саме так. Разом з тим, інформатизація освіти має і низкою негативних аспектів. Позитивні і негативні фактори використання освітніх електронних видань і ресурсів необхідно знати і враховувати в практичній роботі кожному педагогу, а вже тим більше вчителю, що створює такі кошти. Використання засобів інформаційних технологій у системі підготовки школярів приводить до збагачення педагогічної та організаційної діяльності школи наступними значущими можливостями:
· Вдосконалення методів і технологій відбору та формування змісту освіти;
· Запровадження та розвитку нових спеціалізованих навчальних дисциплін і напрямів навчання, пов'язаних з інформатикою та інформаційними технологіями;
· Внесення змін до навчання більшості традиційних дисциплін, безпосередньо не пов'язаних з інформатикою;
· Підвищення ефективності навчання за рахунок підвищення рівня його індивідуалізації і диференціації, використання додаткових мотиваційних важелів;
· Організації нових форм взаємодії в процесі навчання і зміни змісту і характеру діяльності навчає і навчається;
· Вдосконалення механізмів управління системою освіти.
Процес інформатизації освіти, підтримуючи інтеграційні тенденції пізнання закономірностей предметних областей і навколишнього середовища, актуалізує розробку підходів до використання потенціалу інформаційних технологій для розвитку особистості учня. Цей процес підвищує рівень активності і реактивності учня, розвиває здібності альтернативного мислення, формування умінь розробляти стратегію пошуку рішень як навчальних, так і практичних завдань, дозволяє прогнозувати результати реалізації прийнятих рішень на основі моделювання досліджуваних об'єктів, явищ, процесів і взаємозв'язків між ними.
Використання електронних засобів у всіх формах навчання може призвести і до низки негативних наслідків.
Зокрема, найчастіше однією з переваг навчання з використанням засобів інформатизації називають індивідуалізацію навчання. Однак поряд з перевагами тут є і великі недоліки, пов'язані з тотальною індивідуалізацією. Індивідуалізація зводить до мінімуму обмежене в навчальному процесі живе спілкування викладачів і учнів, учнів між собою, пропонуючи їм спілкування у вигляді "діалогу з комп'ютером". Це призводить до того, що учень, активно користується живою мовою, надовго замовкає при роботі із засобами інформатизації освіти в особі освітніх електронних видань і ресурсів, що особливо характерно для людей, що навчаються дистанційно. Орган об'єктивізації мислення людини - мова виявляється виключеним, знерухомлених протягом багатьох років навчання. Той, якого навчають не отримує достатньої практики діалогічного спілкування, формування і формулювання думки професійною мовою.
Іншим істотним недоліком повсюдного використання освітніх електронних видань і ресурсів є згортання соціальних контактів, скорочення практики соціальної взаємодії і спілкування, індивідуалізм.
Найбільшу трудність представляє собою перехід від інформації, що циркулює в системі навчання, до самостійних професійним діям, інакше кажучи, від знакової системи як форми представлення знання на сторінках підручника, екрані дисплея і т.п. до системи практичних дій, що мають принципово іншу логіку, ніж логіка організації системи знаків. Це класична проблема застосування знань на практиці, формальних знань, а на психологічному мовою - проблема переходу від, думки до дії. Певні труднощі і негативні моменти можуть виникнути в результаті застосування електронних засобів навчання, що надають педагогам та учням значну свободу у пошуку та використанні інформації. При цьому деякі педагоги і учні часто нездатні скористатися тією свободою, яку надають сучасні телекомунікаційні засоби. Часто заплутані і складні способи подання можуть стати причиною відволікання учня від досліджуваного матеріалу з-за різних невідповідностей. До того ж, нелінійна структура інформації піддає учня "спокусі" слідувати по пропонованих посиланнях, що, при невмілому використанні, може відволікти від основного русла викладу навчального матеріалу.
Колосальні обсяги інформації, які подаються деякими освітніми електронними виданнями та ресурсами, такими як електронні довідники, енциклопедії, Інтернет-портали, також можуть відволікати увагу в процесі навчання.
Більш того, короткочасна пам'ять людини має дуже обмеженими можливостями. Як правило, звичайна людина здатний упевнено пам'ятати і оперувати одночасно лише сімома різними мислимими категоріями. Коли учневі одночасно демонструють інформацію різних типів, може виникнути ситуація, в якій він відволікається від одних типів інформації, щоб устежити за іншими, пропускаючи важливу інформацію.
У багатьох випадках використання електронних засобів навчання невиправдано позбавляє учнів можливості проведення реальних дослідів своїми руками, що негативно позначається на результатах навчання.
І, нарешті, не можна забувати про те, що надмірне і не виправдане використання більшості засобів інформатизації негативно відбивається на здоров'я всіх учасників освітнього процесу.
Використання електронних засобів навчання
Використання інформаційно-комунікаційних технологій та електронних засобів навчання в освітньому процесі спрямоване на підвищення ефективності та якості навчання учнів.
Можливі варіанти проведення уроків з використанням ЕСС:
• клас розбивається на 2-3 групи, одна з груп направляється в комп'ютерний клас, а потім через 10-15 хвилин її змінює наступна;
• вся навчальна група знаходиться в приміщенні комп'ютерного класу, а безпосередньо з комп'ютерами працює в певні відрізки часу тільки частина учнів;
• в класі постійно перебувають 2-3 комп'ютера.
Тривалість роботи за комп'ютером не повинна перевищувати:
• на розвиваючих ігрових заняттях: для дітей 6 років - 10 хвилин, для учнів 2-4-х класів - 15 хвилин, для учнів 5-7-х класів, які мають навички роботи з комп'ютером, - 20 хвилин;
• на уроках інформатики: в учнів 7-8-х класів - 25 хвилин, в учнів 9-10-х класів - 40 хвилин.
Для попередження розвитку перевтоми при роботі з комп'ютером необхідно здійснювати комплекс профілактичних заходів:
• влаштовувати перерви після кожної академічної години занять, незалежно від навчального процесу, тривалістю не менше 10 хвилин;
• проводити під час перерв наскрізне провітрювання комп'ютерного класу з обов'язковим виходом учнів з нього;
• проводити вправи для очей через кожні 20-25 хвилин роботи з використанням комп'ютера;
• для зняття статичної напруги повинні здійснюватися фізкультурні хвилинки протягом 1-2 хвилин цілеспрямованого призначення або організовано при появі початкових ознак втоми;
• для зняття загального стомлення слід проводити фізкультпаузи під час перерв протягом 3-4 хвилин.
Факультативні заняття з використанням персональних комп'ютерів повинні проводитися не частіше 2 разів на тиждень.
Рекомендації з ефективного використання ЕСС
З метою оптимізації використання ЕСС рекомендується в загальноосвітніх установах мати таку документацію:
• журнал використання ЕСС в освітньому процесі;
• журнал обліку наявних в освітній установі ЕСС (включаючи мультимедійні презентації, розроблені педагогами).
Вибір навчальної програми
Сучасний вчитель вже не шукає відповідь на питання, чи потрібно використовувати комп'ютер у навчальному процесі. Перед ним стоять такі питання:
· Як ефективно використовувати комп'ютер;
· Які бувають комп'ютерні навчальні програми (КНП);
· Як не потонути в морі навчальних програм;
· Як знайти і вибрати потрібну навчальну програму.
Для того щоб сформулювати вимоги до комп'ютерної навчальної програми, вчителю треба знати, які зараз існують комп'ютерні засоби навчання. У тому випадку, коли предметна область курсу визначена, можна порівнювати комп'ютерні засоби навчання між собою за такими параметрами:
1. функціональне призначення;
2. категорія учнів, на яких розраховано засіб навчання;
3. охоплення матеріалу (курс, узгоджений з одним із підручників, курс, забезпечений власним підручником, електронні посібники для частини курсу або навіть одного уроку);
4. наявність або відсутність методичних рекомендацій щодо використання програмного забезпечення;
5. чи дає програма можливість створити власні уроки та курси (деякі навчальні комплекси дають користувачам можливість створити власний курс за пропонованою методикою);
6. тип ліцензії, під якою розповсюджується програма;
7. розробники (фірма, окремі особи).
Основні проблеми
1. Вчителі не можуть системно вбудувати існуючі навчальні програми у свою професійну діяльність і обмежуються їх фрагментарним використанням (причина - системні недоліки традиційних навчальних програм).
2. Для системного (тобто - щоденного!) Використання навчальних програм навіть елітним школам, які мають хорошу матеріальну базу, не вистачає комп'ютерних ресурсів.
3. Учні, які мають вдома комп'ютер, вкрай рідко використовують його для навчання (виняток - пошук навчальної інформації в Інтернеті).
Недоліки традиційних навчальних програм
Головні недоліки традиційних навчальних програм:
· Жорстка модель організації навчальних матеріалів, що не дозволяє ними гнучко і просто маніпулювати;
· Як наслідок, жорстка модель організації процесу комп'ютерного навчання, практично не враховує індивідуальність учня;
· Відсутність системної моделі збереження та подальшого обліку індивідуальних результатів навчання.
· Тому сьогодні стоїть питання про комплексний підхід до розробки електронних засобів навчання (далі - ЕСС) нового покоління.
Вимоги до ЕСС нового покоління
Програмне забезпечення, покладене в основу ЕСС, повинно:
· Бути універсальним для всіх предметів (наприклад, безглуздо робити програми-тестувальники для кожного предмета окремо);
· Використовувати найсучасніші технологічні рішення (WEB-технології, бази знань, семантичні мережі, експертні механізми прийняття рішень);
· Бути «масштабованим» і «відкритим», припускати подальше розширення, як за рахунок внутрішнього розвитку, так і за рахунок інтеграції з програмним забезпеченням різних розробників;
· Забезпечувати можливість проведення постійного моніторингу результатів навчальної діяльності на всіх рівнях: від родини, вчителя-предметника до керівництва регіональних і республіканських органів управління.
Розподілений навчальний процес
Єдиний спосіб вирішити проблему обмеженості комп'ютерних ресурсів у школі - повноцінно включити в навчальний процес домашні комп'ютери учнів, тобто, побудувати розподілений навчальний процес. Для цього і необхідні електронні засоби навчання нового покоління.
Про технологію «Перспективне навчання»
Загальна характеристика
Технологія «Перспективне навчання» - це цілісна сукупність електронних засобів навчання, спроектованих і виконаних за загальними правилами і стандартами, а також методики і моделі їх застосування. Доповнюючи один одного, електронні засоби навчання утворюють інформаційну освітнє середовище нового типу. У її рамках використання комп'ютера як засобу навчання стає системним і постійним. Це дозволяє істотно підвищити результативність освітнього процесу.
Інформаційно-технологічна основа
В основу технології «Перспективне навчання» покладена модель зберігання інформації у вигляді Бази Знань, спроектованої на основі семантичних мереж. Така модель передбачає наявність у Базі Знань інформаційних об'єктів і зв'язків між ними, а також правил, алгоритмів та процедур їх обробки.
До інформаційних об'єктів належать поняття, теореми, закони, персоналії, події, літературні твори, навчальні завдання та багато іншого. До інформаційних об'єктів відносяться також самі різні електронні документи, що зберігаються в локальних мережах, а також посилання на зовнішні інформаційні ресурси. Об'єктами бази знань є і додатки (наприклад, навчальні програми). Кожен об'єкт має свій набір властивостей і зв'язків.
Зв'язки між об'єктами "навантажені", тобто, мають смислове значення. Людина і літературний твір можуть мати зв'язки типу "автор", "критик", "читач". Два поняття можуть мати родовидові зв'язку. Теорема і навчальне завдання можуть мати зв'язок, яка показує, що успішне виконання даного завдання допомагає практично освоїти дану теорему.
Усі інформаційні об'єкти й зв'язки між ними описуються в базі знань за загальними правилами, що дозволяє використовувати один і той же програмний код для абсолютно різних об'єктів.
Основні компоненти технології
При проектуванні основних компонентів технології «Перспективне навчання» враховувався цілий ряд важливих психолого-педагогічних аспектів процесу навчання та розвитку.
Технологія має розподілений характер і включає:
· Систему управління навчальним процесом для установи освіти;
· Шкільну базу знань;
· Шкільні й домашні диски серії «Мудрий диск»;
· Освітній Інтернет-портал Екзамен.BY.
Така архітектура технології дозволяє реалізувати модель розподіленого навчального процесу, при якому в навчання ефективно і гармонійно вписуються домашні комп'ютери учнів і педагогів.
Висновок
Сучасного педагога неможливо уявити без володіння технологіями і засобами, пов'язаними з комп'ютерною технікою. Все більше шкіл Росії мають якісне технічне оснащення, отримують доступ до всесвітньої комп'ютерної мережі Інтернет. Невипадково використання комп'ютерів і електронних ресурсів перестає бути прерогативою тільки лише вчителів інформатики. Все більше вчителів-предметників не тільки починають використовувати такі засоби і технології, а й долучаються до розробок засобів навчання. Очевидно, що коло знань і вмінь вчителя, що створює електронні засоби навчання, повинен бути ще ширше.
Технології створення електронних засобів навчання, оглядово розглянуті, націлені на підвищення професіоналізму педагогів, що займаються власними розробками. Хотілося б сподіватися, що знайомство з описаними технологіями і підходами, використовуваними викладачами при створенні електронних засобів навчання, послужать досягнення основної мети - забезпечення вітчизняної системи освіти якісними високоефективними засобами і методами навчання.
Крім того, включення до складу ЕСС сервісних засобів, а також необхідність вивчення в рамках цієї Інетрнет-видання різних інструментальних середовищ, редакторів, конструкторів та інших аналогічних засобів освітнього призначення нарівні з ЕСС робить доцільним одночасний розгляд електронних засобів навчання, освітніх електронних видань і освітніх електронних ресурсів. Далі в цьому посібнику ці поняття будуть використовуватися разом у вигляді єдиного терміна освітні електронні видання та ресурси (або, рівнозначно, електронні засоби навчання). У деяких випадках слово "ресурси" використовуватися не буде для простоти викладу. Абревіатури ОЕІ або ЕСС будуть вживатися замість цього більш ємного складеного поняття.
Можна виділити найбільш поширені типи комп'ютерних засобів, використовуваних у навчанні.
Презентації - найбільш поширений вид подання демонстраційних матеріалів. Для презентацій використовуються такі програмні засоби як PowerPoint або Open Imdivss, Flash, SVG. Фактично презентації є електронними діафільмами, але, на відміну від звичайних діафільмів, можуть включати в себе анімацію, аудіо-та відеофрагменти, елементи інтерактивності. Ці комп'ютерні засоби навчання особливо цікаві тим, що створити їх може будь-який вчитель, який має доступ до персонального комп'ютера, причому з мінімальними витратами часу на освоєння засобів створення презентацій. Крім того, презентації активно використовуються і для представлення учнівських проектів.
Електронні енциклопедії поєднують функції демонстраційних і довідкових матеріалів і, у відповідності зі своєю назвою, є електронним аналогом звичайних довідково-інформаційних видань, таких, як енциклопедії, словники, довідники. Для створення таких енциклопедій зазвичай використовуються гіпертекстові системи та мови гіпертекстової розмітки, наприклад, HTML, XML, SGML. На відміну від своїх паперових аналогів, гіпертекстові енциклопедії мають ряд додаткових властивостей та можливостей:
· Зазвичай підтримують зручну систему пошуку по ключовим словам і поняттям;
· Мають зручну систему навігації на основі гіперпосилань;
· Можуть включати в себе аудіо-та відеофрагменти.
Дидактичні матеріали (збірники задач, диктантів, вправ, прикладів, рефератів і творів), представлені в електронному вигляді (зазвичай у вигляді простого набору текстових файлів, у форматах rtf, doc, txt) і об'єднані в якусь логічну структуру засобами гіпертексту. Також до дидактичних матеріалів можна віднести програми-тренажери, наприклад, для розв'язування математичних завдань або для заучування іноземних слів.
Програми системи контролю знань, такі, як опитувальники і тести. Дозволяють швидко, зручно, неупереджено і автоматизовано обробити отримані результати. Опитувальники і тести можуть легко створити вчителя або методисти з допомогою спеціальних програм - конструкторів тестів.
Електронні підручники та електронні навчальні курси об'єднують у єдиний програмний комплекс всі або декілька вищеописаних типів навчальних програм. Наприклад, кого навчають спочатку пропонується переглянути навчальний курс (презентація); на наступному етапі він може поставити віртуальний експеримент на основі знань, одержаних при перегляді навчального курсу (система віртуального експерименту), часто на цьому етапі обучаемому доступний також електронний довідник і / чи енциклопедія по досліджуваному курсом, а на завершення він повинен відповісти на набір питань і, можливо, вирішити кілька завдань (програмні системи контролю знань). Після вдалого проходження всіх етапів навчають, пропонується наступна тема з цього курсу.
Навчальні ігри та розвиваючі програми в основному орієнтовані на дошкільнят і молодших школярів. До цього типу належать інтерактивні програми з ігровим сценарієм. Виконуючи різноманітні завдання під час гри, діти розвивають тонкі рухові навички, просторова уява, пам'ять та інші уміння.
Доповненням до цієї класифікації стають програмні засоби розробки комп'ютерних навчальних засобів. Найбільш відомі з таких засобів конструктори уроків і навчальних курсів, а також спеціалізовані оболонки для розробки навчальних курсів.
У результаті роботи з програмним забезпеченням різного типу виділимо наступні принципи вибору програмного продукту для використання на уроці:
1. Програма повинна бути зрозуміла з першого знайомства як викладачам, так і учням. Управління програмою має бути максимально простим.
2. Викладач повинен мати можливість компонувати матеріал за своїм розсудом і при підготовці до уроку займатися творчістю, а не запам'ятовуванням того, в якому порядку буде виводитися інформація.
3. Програма повинна дозволяти використовувати інформацію в будь-якій формі подання (текст, таблиці, діаграми, слайди, відео-і аудіофрагменти і т.д.).
Отже, вибір комп'ютерної навчальної програми можна почати з оцінки наступних аспектів навчального процесу:
1. ваші технічні можливості;
2. використовувані вами організаційні форми роботи;
3. етапи уроку, на яких використовуються комп'ютерні технології;
4. цілісність курсу.
Описавши необхідну програму з цим критеріям, можна поставити завдання програмісту або скласти запит для пошуку в Інтернеті. Описавши таким чином програму, можна переконатися в тому, що немає необхідності її шукати, а можна створити самостійно або вибрати в шкільній медіатеці.
Таким чином, викладач може скласти уявлення про необхідний йому програмному забезпеченні. Зокрема, вчителю, тільки початківцю використовувати персональний комп'ютер на уроках, можна рекомендувати почати з супроводу уроку презентацією. Надалі можна підключити й інші види комп'ютерних навчальних програм.
На закінчення відзначимо, що при постановці завдання на розробку нового навчального програмного забезпечення, як і при виборі з вже наявних програм, слід визначити освітню технологію, в рамках якої ви будете працювати, а після цього поставити технічне завдання, використовуючи в тому числі і запропоновані критерії .
Переваги використання електронних засобів у навчанні
Перш ніж вести розмову про особливості і деталі створення електронних засобів навчання, необхідно визначити область найбільш ефективного використання таких коштів, розглядаючи її в загальному контексті процесів, пов'язаних з інформатизацією загальної середньої освіти.
Розвиток і поширення інформації та інформаційних технологій дозволяє говорити про наявність процесів інформатизації, що надають революційний вплив на всі сфери життєдіяльності суспільства, що кардинально змінюють умови життя і діяльності людей, їх культуру, стереотип поведінки, спосіб думок.
Очевидний прогрес у галузі інформаційних технологій спричинив за собою появу в наукових і науково-популярних виданнях терміна "інформаційне суспільство". Деякі вчені під інформаційним розуміють суспільство, в якому головним продуктом виробництва є знання. Завданням інформатизації суспільства і всіх його сфер, до числа яких належить і освіта, приділяється підвищена увага. Необхідність системного державного підходу до процесу розвитку інформатизації суспільства початку усвідомлюватися на початку 90-х років минулого століття. Так, наприклад, ще в 1990 році була розроблена і прийнята "Концепція інформатизації суспільства", а поняття "інформатизація" стало все ширше використовуватися як в науковій, так і в суспільно-політичній термінології, поступово витісняючи поняття "комп'ютеризація".
Щодо широке визначення поняття "інформатизація" дав у своїх публікаціях академік А.П. Єршов. Він писав, що "інформатизація - це комплекс заходів, спрямований на забезпечення повного використання достовірного, вичерпного і своєчасного знання у всіх суспільно значущих видах людської діяльності". При цьому А.П. Єршов підкреслював, що інформація стає "стратегічним ресурсом суспільства в цілому, багато в чому обумовлює його здатність до успішного розвитку". У той же час, за висновком ЮНЕСКО, інформатизація - це широкомасштабне застосування методів та засобів збору, зберігання і поширення інформації, що забезпечує систематизацію наявних і формування нових знань, і їх використання суспільством для поточного управління та подальшого вдосконалення і розвитку.
У цьому комплексі Інтернет-видань для педагогів поняття "інформатизація освіти" вводиться інтеграцією цих двох визначень.
Інформатизація освіти є галузь науково-практичної діяльності людини, спрямованої на застосування технологій і засобів збору, зберігання, обробки і поширення інформації, що забезпечує систематизацію наявних і формування нових знань в сфері освіти для досягнення психолого-педагогічних цілей навчання і виховання.
Впровадження інформаційних технологій у різні галузі сучасної системи освіти бере все більш масштабний і комплексний характер.
Важливо розуміти, що інформатизація освіти забезпечує досягнення двох стратегічних цілей. Перша з них полягає у підвищенні ефективності всіх видів освітньої діяльності на основі використання інформаційних і телекомунікаційних технологій. Друга - у підвищенні якості підготовки фахівців з новим типом мислення, що відповідає вимогам інформаційного суспільства.
Інформатизація освіти на практиці неможлива без застосування спеціально розроблених комп'ютерних апаратних і програмних засобів, які називаються засобами інформатизації освіти. Важливо розуміти, що до числа засобів інформатизації освіти в повній мірі відносяться і електронні засоби навчання.
Засобами інформатизації освіти називаються комп'ютерне апаратне і програмне забезпечення, а також їх змістовне наповнення, що використовуються для досягнення цілей інформатизації освіти.
Використання тільки засобів інформатизації освіти недостатньо для повноцінного застосування інформаційних і телекомунікаційних технологій в освіті. На практиці такі кошти обов'язково повинні бути доповнені ідеологічною базою інформатизації освіти, а також діяльністю фахівців у різних галузях знань, чия участь необхідно для досягнення цілей інформатизації.
Інформатизація освіти, незалежно від напрямку її реалізації, є широкою, багатоаспектною областю діяльності людини, що впливає на функціонування всієї системи освіти, і, без перебільшення, на життя всього суспільства в цілому.
Інформатизації освіти змушує переглядати традиційні навчальні курси інформатики, методи, технології та засоби інформатизації, що застосовуються в навчанні інших дисциплін. З допомогою методів і засобів інформатики майбутній фахівець повинен навчитися отримувати відповіді на питання про те, які є інформаційні ресурси, де вони знаходяться, як можна отримати до них доступ і як їх можна використовувати в цілях підвищення ефективності своєї професійної діяльності.
Інформатизація освіти включає в себе наукові основи створення, експертизи та застосування освітніх електронних видань і ресурсів. У цій області ще багато не вирішених завдань. До них можна віднести задачі адекватності таких коштів реаліям навчального процесу, підвищення рівня науковості, смислової та стилістичної культури змісту засобів інформатизації, необхідність інтерфейсної, технологічної та інформаційного зв'язку між окремими освітніми виданнями та ресурсами, задіяними в різних областях діяльності шкіл і вузів.
Може скластися враження, що використання електронних засобів навчання завжди виправдано у всіх областях освітньої діяльності. Безумовно, в багатьох випадках це саме так. Разом з тим, інформатизація освіти має і низкою негативних аспектів. Позитивні і негативні фактори використання освітніх електронних видань і ресурсів необхідно знати і враховувати в практичній роботі кожному педагогу, а вже тим більше вчителю, що створює такі кошти. Використання засобів інформаційних технологій у системі підготовки школярів приводить до збагачення педагогічної та організаційної діяльності школи наступними значущими можливостями:
· Вдосконалення методів і технологій відбору та формування змісту освіти;
· Запровадження та розвитку нових спеціалізованих навчальних дисциплін і напрямів навчання, пов'язаних з інформатикою та інформаційними технологіями;
· Внесення змін до навчання більшості традиційних дисциплін, безпосередньо не пов'язаних з інформатикою;
· Підвищення ефективності навчання за рахунок підвищення рівня його індивідуалізації і диференціації, використання додаткових мотиваційних важелів;
· Організації нових форм взаємодії в процесі навчання і зміни змісту і характеру діяльності навчає і навчається;
· Вдосконалення механізмів управління системою освіти.
Процес інформатизації освіти, підтримуючи інтеграційні тенденції пізнання закономірностей предметних областей і навколишнього середовища, актуалізує розробку підходів до використання потенціалу інформаційних технологій для розвитку особистості учня. Цей процес підвищує рівень активності і реактивності учня, розвиває здібності альтернативного мислення, формування умінь розробляти стратегію пошуку рішень як навчальних, так і практичних завдань, дозволяє прогнозувати результати реалізації прийнятих рішень на основі моделювання досліджуваних об'єктів, явищ, процесів і взаємозв'язків між ними.
Використання електронних засобів у всіх формах навчання може призвести і до низки негативних наслідків.
Зокрема, найчастіше однією з переваг навчання з використанням засобів інформатизації називають індивідуалізацію навчання. Однак поряд з перевагами тут є і великі недоліки, пов'язані з тотальною індивідуалізацією. Індивідуалізація зводить до мінімуму обмежене в навчальному процесі живе спілкування викладачів і учнів, учнів між собою, пропонуючи їм спілкування у вигляді "діалогу з комп'ютером". Це призводить до того, що учень, активно користується живою мовою, надовго замовкає при роботі із засобами інформатизації освіти в особі освітніх електронних видань і ресурсів, що особливо характерно для людей, що навчаються дистанційно. Орган об'єктивізації мислення людини - мова виявляється виключеним, знерухомлених протягом багатьох років навчання. Той, якого навчають не отримує достатньої практики діалогічного спілкування, формування і формулювання думки професійною мовою.
Іншим істотним недоліком повсюдного використання освітніх електронних видань і ресурсів є згортання соціальних контактів, скорочення практики соціальної взаємодії і спілкування, індивідуалізм.
Найбільшу трудність представляє собою перехід від інформації, що циркулює в системі навчання, до самостійних професійним діям, інакше кажучи, від знакової системи як форми представлення знання на сторінках підручника, екрані дисплея і т.п. до системи практичних дій, що мають принципово іншу логіку, ніж логіка організації системи знаків. Це класична проблема застосування знань на практиці, формальних знань, а на психологічному мовою - проблема переходу від, думки до дії. Певні труднощі і негативні моменти можуть виникнути в результаті застосування електронних засобів навчання, що надають педагогам та учням значну свободу у пошуку та використанні інформації. При цьому деякі педагоги і учні часто нездатні скористатися тією свободою, яку надають сучасні телекомунікаційні засоби. Часто заплутані і складні способи подання можуть стати причиною відволікання учня від досліджуваного матеріалу з-за різних невідповідностей. До того ж, нелінійна структура інформації піддає учня "спокусі" слідувати по пропонованих посиланнях, що, при невмілому використанні, може відволікти від основного русла викладу навчального матеріалу.
Колосальні обсяги інформації, які подаються деякими освітніми електронними виданнями та ресурсами, такими як електронні довідники, енциклопедії, Інтернет-портали, також можуть відволікати увагу в процесі навчання.
Більш того, короткочасна пам'ять людини має дуже обмеженими можливостями. Як правило, звичайна людина здатний упевнено пам'ятати і оперувати одночасно лише сімома різними мислимими категоріями. Коли учневі одночасно демонструють інформацію різних типів, може виникнути ситуація, в якій він відволікається від одних типів інформації, щоб устежити за іншими, пропускаючи важливу інформацію.
У багатьох випадках використання електронних засобів навчання невиправдано позбавляє учнів можливості проведення реальних дослідів своїми руками, що негативно позначається на результатах навчання.
І, нарешті, не можна забувати про те, що надмірне і не виправдане використання більшості засобів інформатизації негативно відбивається на здоров'я всіх учасників освітнього процесу.
Використання електронних засобів навчання
Використання інформаційно-комунікаційних технологій та електронних засобів навчання в освітньому процесі спрямоване на підвищення ефективності та якості навчання учнів.
Можливі варіанти проведення уроків з використанням ЕСС:
• клас розбивається на 2-3 групи, одна з груп направляється в комп'ютерний клас, а потім через 10-15 хвилин її змінює наступна;
• вся навчальна група знаходиться в приміщенні комп'ютерного класу, а безпосередньо з комп'ютерами працює в певні відрізки часу тільки частина учнів;
• в класі постійно перебувають 2-3 комп'ютера.
Тривалість роботи за комп'ютером не повинна перевищувати:
• на розвиваючих ігрових заняттях: для дітей 6 років - 10 хвилин, для учнів 2-4-х класів - 15 хвилин, для учнів 5-7-х класів, які мають навички роботи з комп'ютером, - 20 хвилин;
• на уроках інформатики: в учнів 7-8-х класів - 25 хвилин, в учнів 9-10-х класів - 40 хвилин.
Для попередження розвитку перевтоми при роботі з комп'ютером необхідно здійснювати комплекс профілактичних заходів:
• влаштовувати перерви після кожної академічної години занять, незалежно від навчального процесу, тривалістю не менше 10 хвилин;
• проводити під час перерв наскрізне провітрювання комп'ютерного класу з обов'язковим виходом учнів з нього;
• проводити вправи для очей через кожні 20-25 хвилин роботи з використанням комп'ютера;
• для зняття статичної напруги повинні здійснюватися фізкультурні хвилинки протягом 1-2 хвилин цілеспрямованого призначення або організовано при появі початкових ознак втоми;
• для зняття загального стомлення слід проводити фізкультпаузи під час перерв протягом 3-4 хвилин.
Факультативні заняття з використанням персональних комп'ютерів повинні проводитися не частіше 2 разів на тиждень.
Рекомендації з ефективного використання ЕСС
З метою оптимізації використання ЕСС рекомендується в загальноосвітніх установах мати таку документацію:
• журнал використання ЕСС в освітньому процесі;
• журнал обліку наявних в освітній установі ЕСС (включаючи мультимедійні презентації, розроблені педагогами).
Вибір навчальної програми
Сучасний вчитель вже не шукає відповідь на питання, чи потрібно використовувати комп'ютер у навчальному процесі. Перед ним стоять такі питання:
· Як ефективно використовувати комп'ютер;
· Які бувають комп'ютерні навчальні програми (КНП);
· Як не потонути в морі навчальних програм;
· Як знайти і вибрати потрібну навчальну програму.
Для того щоб сформулювати вимоги до комп'ютерної навчальної програми, вчителю треба знати, які зараз існують комп'ютерні засоби навчання. У тому випадку, коли предметна область курсу визначена, можна порівнювати комп'ютерні засоби навчання між собою за такими параметрами:
1. функціональне призначення;
2. категорія учнів, на яких розраховано засіб навчання;
3. охоплення матеріалу (курс, узгоджений з одним із підручників, курс, забезпечений власним підручником, електронні посібники для частини курсу або навіть одного уроку);
4. наявність або відсутність методичних рекомендацій щодо використання програмного забезпечення;
5. чи дає програма можливість створити власні уроки та курси (деякі навчальні комплекси дають користувачам можливість створити власний курс за пропонованою методикою);
6. тип ліцензії, під якою розповсюджується програма;
7. розробники (фірма, окремі особи).
Основні проблеми
1. Вчителі не можуть системно вбудувати існуючі навчальні програми у свою професійну діяльність і обмежуються їх фрагментарним використанням (причина - системні недоліки традиційних навчальних програм).
2. Для системного (тобто - щоденного!) Використання навчальних програм навіть елітним школам, які мають хорошу матеріальну базу, не вистачає комп'ютерних ресурсів.
3. Учні, які мають вдома комп'ютер, вкрай рідко використовують його для навчання (виняток - пошук навчальної інформації в Інтернеті).
Недоліки традиційних навчальних програм
Головні недоліки традиційних навчальних програм:
· Жорстка модель організації навчальних матеріалів, що не дозволяє ними гнучко і просто маніпулювати;
· Як наслідок, жорстка модель організації процесу комп'ютерного навчання, практично не враховує індивідуальність учня;
· Відсутність системної моделі збереження та подальшого обліку індивідуальних результатів навчання.
· Тому сьогодні стоїть питання про комплексний підхід до розробки електронних засобів навчання (далі - ЕСС) нового покоління.
Вимоги до ЕСС нового покоління
Програмне забезпечення, покладене в основу ЕСС, повинно:
· Бути універсальним для всіх предметів (наприклад, безглуздо робити програми-тестувальники для кожного предмета окремо);
· Використовувати найсучасніші технологічні рішення (WEB-технології, бази знань, семантичні мережі, експертні механізми прийняття рішень);
· Бути «масштабованим» і «відкритим», припускати подальше розширення, як за рахунок внутрішнього розвитку, так і за рахунок інтеграції з програмним забезпеченням різних розробників;
· Забезпечувати можливість проведення постійного моніторингу результатів навчальної діяльності на всіх рівнях: від родини, вчителя-предметника до керівництва регіональних і республіканських органів управління.
Розподілений навчальний процес
Єдиний спосіб вирішити проблему обмеженості комп'ютерних ресурсів у школі - повноцінно включити в навчальний процес домашні комп'ютери учнів, тобто, побудувати розподілений навчальний процес. Для цього і необхідні електронні засоби навчання нового покоління.
Про технологію «Перспективне навчання»
Загальна характеристика
Технологія «Перспективне навчання» - це цілісна сукупність електронних засобів навчання, спроектованих і виконаних за загальними правилами і стандартами, а також методики і моделі їх застосування. Доповнюючи один одного, електронні засоби навчання утворюють інформаційну освітнє середовище нового типу. У її рамках використання комп'ютера як засобу навчання стає системним і постійним. Це дозволяє істотно підвищити результативність освітнього процесу.
Інформаційно-технологічна основа
В основу технології «Перспективне навчання» покладена модель зберігання інформації у вигляді Бази Знань, спроектованої на основі семантичних мереж. Така модель передбачає наявність у Базі Знань інформаційних об'єктів і зв'язків між ними, а також правил, алгоритмів та процедур їх обробки.
До інформаційних об'єктів належать поняття, теореми, закони, персоналії, події, літературні твори, навчальні завдання та багато іншого. До інформаційних об'єктів відносяться також самі різні електронні документи, що зберігаються в локальних мережах, а також посилання на зовнішні інформаційні ресурси. Об'єктами бази знань є і додатки (наприклад, навчальні програми). Кожен об'єкт має свій набір властивостей і зв'язків.
Зв'язки між об'єктами "навантажені", тобто, мають смислове значення. Людина і літературний твір можуть мати зв'язки типу "автор", "критик", "читач". Два поняття можуть мати родовидові зв'язку. Теорема і навчальне завдання можуть мати зв'язок, яка показує, що успішне виконання даного завдання допомагає практично освоїти дану теорему.
Усі інформаційні об'єкти й зв'язки між ними описуються в базі знань за загальними правилами, що дозволяє використовувати один і той же програмний код для абсолютно різних об'єктів.
Основні компоненти технології
При проектуванні основних компонентів технології «Перспективне навчання» враховувався цілий ряд важливих психолого-педагогічних аспектів процесу навчання та розвитку.
Технологія має розподілений характер і включає:
· Систему управління навчальним процесом для установи освіти;
· Шкільну базу знань;
· Шкільні й домашні диски серії «Мудрий диск»;
· Освітній Інтернет-портал Екзамен.BY.
Така архітектура технології дозволяє реалізувати модель розподіленого навчального процесу, при якому в навчання ефективно і гармонійно вписуються домашні комп'ютери учнів і педагогів.
Висновок
Сучасного педагога неможливо уявити без володіння технологіями і засобами, пов'язаними з комп'ютерною технікою. Все більше шкіл Росії мають якісне технічне оснащення, отримують доступ до всесвітньої комп'ютерної мережі Інтернет. Невипадково використання комп'ютерів і електронних ресурсів перестає бути прерогативою тільки лише вчителів інформатики. Все більше вчителів-предметників не тільки починають використовувати такі засоби і технології, а й долучаються до розробок засобів навчання. Очевидно, що коло знань і вмінь вчителя, що створює електронні засоби навчання, повинен бути ще ширше.
Технології створення електронних засобів навчання, оглядово розглянуті, націлені на підвищення професіоналізму педагогів, що займаються власними розробками. Хотілося б сподіватися, що знайомство з описаними технологіями і підходами, використовуваними викладачами при створенні електронних засобів навчання, послужать досягнення основної мети - забезпечення вітчизняної системи освіти якісними високоефективними засобами і методами навчання.