Зміст і організація процесу супроводу

Зміст і організація процесу супроводу розвитку інтелектуально обдарованих дітей

Те, що вчити різних дітей однаково не можна - істина, відома кожному педагогу. Але чи завжди вдається реалізувати її в повсякденній роботі з дітьми. Чи є у вас в класі обдаровані діти? Як їх виявити? Як вчити? Що вважати обдарованістю? На думку вчених, кількість явно або неявно обдарованих дітей приблизно становить 20 - 25% від загального числа учнів. Це дуже багато!
З педагогічної точки зору, обдаровані діти - це діти, які за рівнем розвитку своїх здібностей явно виділяються серед своїх однолітків чи у своїй соціальній групі. Це можуть бути загальні здібності (за що не візьметься все у нього виходить) і спеціальні здібності (з усіх предметів трієчник, а от з математики будь-яку задачку вирішить, чи краще за всіх вірші складає, або малює, або в хокей грає і т.д. ) Це можуть бути і творчі здібності (все він вигадує, придумує щось). Це можуть бути також лідерські здібності (ватажок, неформальний лідер у класі); психометричні (легкоатлетичні, гімнастичні); технічні (комп'ютерні); музичні; екологічні та інші види здібностей, необхідних для життя в суспільстві.
При роботі з обдарованими дітьми в педагогічному процесі вимальовуються три основні завдання:
сприяти розвитку кожної особистості;
довести індивідуальні досягнення якомога раніше, до максимального рівня;
сприяти суспільному прогресу, поставивши йому на службу ресурси обдарування.
Всі ці завдання дуже тісно взаємопов'язані, але домінуючою завданням є перша, оскільки вона грунтується на фундаментально етичному правилі для будь-якого професіонала, якій за родом занять довірена турбота про людину.
Дуже важливий той факт, що вчителі у своїй практиці, щоб не прогледіти, не втратити обдарованість, проявляють набагато більше уваги до встановлення рівня здібностей та їх різноманітності у всіх дітей. І навпаки, втрачаючи обдарування, талант педагоги, по суті справи втрачають і всіх інших.
Ось чому нам, педагогам, так важливо знати про особливості розвитку пізнавальної діяльності обдарованих учнів, специфічних витоки їхнього розуму, вміти раніше виявляти потенційні можливості своїх учнів і правильно будувати роботу щодо їх розвитку.
Так що ж таке обдарованість?
У різних наукових джерелах підкреслюється багатозначність цього терміна. Але так як ми сьогодні говоримо про інтелектуальну обдарованості, то нам буде ближче таке визначення. Обдарованість - це розумовий потенціал, або інтелект; цілісна характеристика (індивідуальна) пізнавальних можливостей і здібностей до навчання.
Але першорядну роль при цьому ми відводимо поряд з інтелектуальним потенціалом і творчої сторона розуму. Нам дуже важливо якомога раніше визначити наявність інтелектуальної та творчої обдарованості дітей. Це дозволить своєчасно розпочати роботу щодо їх розвитку. І тут дуже важлива роль психолога, який працює в тісній єдності з вчителями початкових класів.
З метою ранньої діагностики та розвитку обдарованості психолог школи повинен проводити роботу за своїм планом Обдарованість в інтелектуальному плані і креативність мислення до певного моменту йдуть паралельно з рівнем розвитку інтелекту. Тобто, якщо рівень інтелекту високий, то можна припустити, що даний дитина буде проявляти неординарні здібності в тій чи іншій діяльності у нього може розвинутися певний рівень обдарованості.
Тому на першому етапі роботи зусилля психолога спрямовані на визначення рівня сформованості інтелекту учнів. Починається визначення рівня інтелекту з психологічної діагностики хлопців 1 класу школи.
Вже на цьому етапі визначаються діти з високими результатами розумової діяльності, на цих хлопців звертається увага протягом навчального року, їх результати відстежуються, будується подальший прогноз. Так само проводиться
діагностика інтелекту всіх учнів початкової школи кожен рік. За результатами діагностики визначаються діти з підвищеними інтелектуальними
можливостями, вони заносяться у визначений список. Потім з цими дітьми проводиться більш ретельна, поглиблена діагностика інтелекту, результати звіряються з навчальними успіхами.
Всі ці дані обговорюються з класним керівником, учителями - предметниками, дається ряд рекомендацій, визначається прогноз на майбутнє,
складається план супроводу даних дітей, як учителем, так і психологом.
За цими результатами обов'язково проводиться робота з батьками. Все це дозволяє якомога раніше визначити дітей з можливою обдарованістю, "не прогавити" їх. До переходу дітей в середню ланку список учнів з високими інтелектуальними можливостями дещо скорочується, так як протягом чотирьох років визначаються діти, які не просто мають хороший рівень інтелекту, але й мають інші ознаки обдарованості (жвавість розуму, розумову витривалість, високу мотивацію, високу швидкість рішення розумових завдань, здатне неординарно вирішувати стандартні завдання та ін), в середньому і старшому ланці проводиться подальша робота по супроводу дітей з ознаками обдарованості.
У вчителів початкових класів є матриці визначення видів обдарованості, використовуючи які вони через метод спостереження самі мо-
гут визначати дані потенційні можливості своїх дітей. Ми пропонуємо вам матрицю визначення інтелектуальних і творчих
видів обдарованості, в якій даються ознаки їх розрізнення.
Матриця визначення видів обдарованості.
Крім цього існують різні анкети, опитувальники, тести, які теж допомагають в діагностуванні дітей.
Останні наукові дослідження показують, що права і ліва півкулі людського мозку переробляють різні типи інформації та вирішують різні типи завдань і проблем. Пропоную вам частину тесту по визначенню ступеня роботи ваших півкуль. Це тільки частина тесту, він не складний, але допоможе вам визначити головні риси вашої дитини.
1. Великий палець.
Переплетіть пальці рук, і ви помітите, що зверху завжди виявляється один і той же палець; якщо лівий - ви людина емоційна, правий - у вас переважає аналітичний склад розуму.
2. Руки на грудях.
Якщо при переплетенні рук на грудях нагорі виявиться ліва рука, то ви здатні до кокетування, права - схильність до доброти і простодушність.
3. Оплески.
Якщо при аплодування зручніше ляскати правою рукою, можна говорити про рішучий характер, лівою - ви часто вагаєтеся, перш ніж прийняти рішення.
Після діагностики нахилів, здібностей, потенційних можливостей учнів учителем спільно з психологом складається карта на обдарованого учня. У ній наголошується навчальний рік, дається коротка характеристика на учня, в якій зазначається рівень розвитку пізнавальних процесів і бажане напрямок діяльності для дитини. В окремій графі записується результат діяльності учня за весь навчальний рік. Така картка дає можливість побачити динаміку розвитку дитини протягом навчання в початковій школі.
Важливим психологічним новоутворенням молодшого шкільного віку є формування нової позиції - позиції школяра, тобто людини, що виконує суспільно значиму і суспільно оцінювану діяльність. З цим пов'язана особлива чутливість дітей до правил шкільного життя. Причому "суспільно значущою і суспільно організовуємо стає діяльність з придбання нових здібностей" - навчальна діяльність. Вона спрямована на оволодіння узагальненими способами дій в галузі наукових понять; її продуктом є зміни, що відбуваються в самій дитині. Це діяльність з самозміни. Вона дуже важлива і важка для дитини.
Тому щоб йому допомогти, щоб у нього не виникло відчуття неповноцінності, щоб він навчився вчитися, в ліцеї психологом розроблена програма для початкової школи "Психологічна абетка". За цією програмою один раз на тиждень у кожному класі проводяться уроки. На цих заняттях діти розвивають пізнавальні процеси, вчаться мислити творчо, а так само ці заняття допомагають знову таки віддати дітей з підвищеними інтелектуальними можливостями.
Програма уроків "Психологічна абетка" заснована на принципах розвиваючого навчання. Для занять характерна проблемність, діалогічність, індивідуалізація. Обов'язкові умови здійснення програми - безоціночне,
прийняття, підтримка і безпека. Під час занять виключений будь-якій критиці особистості та діяльності дітей, приймається і вислуховується все.
Уроки "Психологічної абетки" проводяться в ліцеї з минулого року.
Вони допомагають дітям краще вчитися, легше і швидше засвоювати навчальний матеріал, у них з'явилася широта мислення: факти і події не сприймаються ними як поодинокі явища, а інтерпретуються як прояв певних закономірностей. Знання змісту програми "Психологічної абетки" вчителями початкових класів зробило можливим розвиток творчої обдарованості дитини не тільки на спеціальних заняттях, але і на матеріалі навчальних дисциплін.
Щоб досягти цього педагогам на уроках з усіх предметів необхідно застосовувати общедидактические шляхи вдосконалення навчання:
раціональний відбір навчального матеріалу;
забезпечення логічної наступності нового і старого навчального матеріалу, причому нове активно використовується для більш глибокого засвоєння пройденого.
Удосконалення методів навчання здібних та обдарованих учнів забезпечується:
широким використанням колективних форм пізнавальної діяльності;
різними видами проблемного навчання;
обліком і регулюванням рівня просування учнів у відповідності з початковим рівнем знань і здібностей;
використанням новітніх наукових даних у галузі психолого-педагогічного формування особистості;
урахуванням законів творчості в педагогічній практиці.
Серед законів творчості важливим для початкових класів є закон гри. Закон гри є шостим законом творчості. Гра моделює навколишнє оточення, доповнює інформаційне поле необхідної різноманітності. Вона спонукає інтелект до пошукової активності. Гра руйнує психологічну інерцію, активізує роботу правої півкулі (інтуїцію). Вона, моделюючи творчість, тренує емоційні структури. Гра реалізує функції навчання творчості, посилення креативності. Гра є складовою дидактичного творчості, сприяє розвитку обдарованості дітей. Ось приклад однієї гри, яку можна використовувати на уроках з різних предметів:
Скриня мудрості.
Уважно читаємо текст. Тепер кожен пише записку, в якій задається важке запитання по тексту.
Будь ласка, загорніть записку і покладіть її в "скриню". (Це може бути коробка від цукерок). Потім повторно всі читають текст. А тепер візьмемо з "скрині" по одній записці, де по черзі читаємо питання і приступаємо до відповідей. Ведучий (він же охоронець скрині) називає переможців, враховуючи змістовність, глибину питання і оригінальність відповіді.
В гостях у казки.
Нам даний навчальний текст. Його необхідно прочитати (читають). Тепер придумайте казку по заданому тексту, але так, щоб її основна думка, основна нитка відображала істота навчального тексту, з будь-якими героями і будь-яким сюжетом. Це в нас буде конкурс казкарів. Щоб придумати хорошу казку, потрібно ще раз прочитати текст швидко і уважно. За справу! Можна коротко записувати. Невеликий час на підготовку ... Слухаємо казки! Ведучий визначає переможців, враховуючи оригінальність придуманого, гумор і незвичність сюжету. Усім спасибі!
Нам вчителям необхідно також враховувати особливу важливість нормування та планування навчальної діяльності з метою вивільнення великої кількості часу на самореалізацію обдарованих школярів у позанавчальний час. Це важлива частина змісту та організації процесу супроводу розвитку інтелектуально обдарованих дітей.
З огляду на це методичним об'єднанням вчителів початкових класів була розроблена циклограма роботи з обдарованими дітьми на навчальний рік. У ній визначено заходи, беручи участь в яких, діти можуть проявити себе, розкрити свої здібності, таланти. У попередньому навчальному році ми вперше провели інтелектуальний конкурс "Лідер початкової школи" та захист творчих робіт. Було розроблено положення про проведення змагань творчих робіт учнів. У якому були визначені основні цілі і завдання, умови, вимоги до творчих робіт.
(Положення додається) Захист проходив по 3 секціях. У журі були запрошені вчителі - предметники та учні, переможці міських олімпіад і змагань наукових проектів. Багато хлопців представили цікаві роботи. (Демонстрація кращих робіт: назва роботи, прізвище учня, клас, учитель)
Таким чином дуже важливо всередині школи розробити систему роботи з обдарованими дітьми, визначити її зміст і організувати процес супроводу розвитку обдарованих дітей. Для нас це передусім виявлення та діагностика обдарованих дітей, складання на них банку даних, моніторинг, проведення спеціальних уроків за програмою "Психологічна абетка", відбір змісту уроків, організація позаурочної діяльності, спрямованої на створення умов для прояву всіх видів обдарованості.
Вчити, виховувати обдарованих дітей - це значить змінюватися самим. Шлях цей непростий, але неодмінно творчий, тому що пов'язаний з появою нових і нових питань і проблем, які потребують нестандартних рішень, і в той же час дарує радість прозріння, розуміння і відкриттів. А успіх обов'язково буде, якщо пам'ятати наступне:
обдарована дитина - це завжди незвичайний, своєрідний, що сильно відрізняється від інших;
Це не просто розумний, дуже здібний учень, але головне - розвиток - обдарований теж має право на неуспіх і помилки;
у неординарного дитини є свої труднощі і проблеми, і іноді без допомоги інших їх не вирішити;
обдарованого необхідно приймати такою, якою вона є, йому теж потрібно допомагати.