Зміст процесу фізичного виховання в системі педагогічної освіти

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство освіти і науки Астраханської області
Державна освітня установа середньої професійної освіти
Астраханське педагогічне училище № 1
Курсова робота
ТЕМА:
ЗМІСТ ПРОЦЕСУ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ У СИСТЕМІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ
Джанісова Кулмамбека Клюсовіча
3 курс група АС
спеціальність: 0307
«Викладання фізичної культури»
відділення фізичного виховання
форма навчання: очна
Керівник роботи:
Бобровська Антоніна Іванівна
АСТРАХАНЬ 2009

ЗМІСТ
Введення
Глава I. Фізичне виховання в системі педагогічної освіти
Глава II. Способи і типи змісту фізичного виховання
2.1. Способи змісту процесу фізичного виховання
2.2. Типи змісту фізичного виховання
Глава III. Перспективи розвитку фізичного виховання в системі педагогічної освіти
Висновок
Список використаної літератури

Введення

Актуальність теми роботи безперечна. На сучасному етапі на загальному тлі неблагополуччя здоров'я населення особливої ​​актуальності представляє збереження, зміцнення і формування здоров'я педагогів, так як, на думку фахівців, освітні установи є найважливішою ланкою соціалізації підростаючого покоління та відіграють значну роль у формуванні мотивації збереження здоров'я всіх учасників освітнього процесу.
Ведучими соціально зумовленими чинниками ризику, що втілюють загрозу збереження, розвитку і реалізації людського потенціалу Росії, є:
- Тенденції до зменшення тривалості життя і зростання смертності населення;
- Зниження рівня фізичного та психічного здоров'я під впливом соціальних, екологічних та педагогічних факторів середовища життєдіяльності;
- Погіршення положення дітей, сім'ї, молоді як найважливіших складових людського потенціалу майбутніх поколінь;
- Розвиток педагогічної науки і освіти та їх незатребуваність владою.
Звернення до фізичної культури в системі педагогічної освіти у зв'язку з вирішенням зазначених проблем передбачає, що, по-перше, порушується питання формування попереджувального механізму подальшого розвитку негативних тенденцій в стані здоров'я підростаючого покоління нашої країни.
По-друге, по суті фізичного виховання закладається механізм компенсації дефіциту в стані і якості здоров'я майбутніх педагогів, вже проявився до теперішнього часу.
По-третє, проектується варіативна логіка включення студентів педагогічних освітніх установ у процес збереження та зміцнення здоров'я за допомогою зміни змісту процесу фізичного виховання, враховуючи їх досвід у даній сфері, інтелектуальні, фізичні і психічні можливості.
І все це спрямовано на реалізацію накопиченого в навчальному закладі потенціалу в професійно-педагогічної діяльності.
У зв'язку з цим досить актуальним представляється розгляд і вивчення змісту процесу фізичного виховання в системі педагогічної освіти.
Метою даної роботи є систематизація, накопичення і закріплення знань про зміст процесу фізичного виховання в системі педагогічної освіти.
Для реалізації даної мети необхідно вирішити такі завдання:
- Розглянути фізичне виховання в системі педагогічної освіти;
- Вивчити способи і типи змісту фізичного виховання;
- Проаналізувати перспективи розвитку фізичного виховання в системі педагогічної освіти.

Глава I. Фізичне виховання в системі педагогічної освіти

Соціальна ситуація передбачає зміну логіки навчально-виховного процесу в педагогічному навчальному закладі: відмова від жорсткої нормативності, обов'язковості, авторитарності і т.п.
При психолого-педагогічному аналізі сутність склалася в нашій країні традиційної системи освіти розглядається як прояв знання центричного підходу в сфері освіти, який характеризується насамперед односторонньої орієнтацією на кінцевий результат навчально-виховного процесу - формування знань, умінь, навичок. При цьому зміст, методи, форми та перебіг навчання повністю підлаштовуються під заданий ззовні стандарт. У рамках такого навчання відбуваються лише локальні зміни, модернізація деяких компонентів системи освіти, але залишаються невирішеними цілий ряд зовнішніх і внутрішніх педагогічних суперечностей.
Особливо важливим у підготовці майбутнього вчителя до педагогічної діяльності є формування у неї є, в разі вимог об'єктивної ситуації змінити свою установку, скоригувати програму діяльності та поведінки. Відсутність жорсткості установок та наявність поведінкової гнучкості виділяється в якості базової характеристики психологічного фундаменту особистості педагога-професіонала. Рухливість і гнучкість професійних установок перешкоджають процесу "регресу компетентності" як негативного результату педагогічного досвіду вчителя. У разі нездатності вчителя прийняти об'єктивну необхідність коригування плану діяльності проявляється його схильність до ригідності поведінки.
Тому при підготовці студентів педагогічного освітнього закладу до професійної діяльності підвищується значення виховання педагогом мотивації до власного зміни, оволодіння вміннями розуміти свою поведінку і враховувати наслідки своїх дій у взаємовідносинах з учасниками виховного процесу. Таким чином, в даний час в освітньому просторі і громадській думці затребуються новий образ педагога.
В даний час навчальна дисципліна "фізична культура" для студентів педагогічних навчальних закладів включає в якості обов'язкового мінімуму ряд дидактичних одиниць, інтегруючих тематику теоретичного, практичного та контрольного навчального матеріалу (фізична культура в загальнокультурної та професійної підготовки студентів; соціально-біологічні основи ФК; основи здорового способу і стилю життя; оздоровча система і спорт; професійно-прикладна фізична підготовка студентів).
Навчальний матеріал кожної дидактичної одиниці диференційований на розділи і підрозділи програми:
1) теоретичний, спрямований на формування у студентів світоглядної системи науково-практичних знань і ставлення до ФК;
2) практичний, що складається з двох підрозділів - методико-практичного, що забезпечує операціональне оволодіння методами і способами фізкультурної діяльності для досягнення навчальних, професійних і життєвих цілей особистості; навчально-тренувального, сприяючого придбання досвіду творчої практичної діяльності, розвитку самодіяльності у використанні коштів фізичної культури і спорту з метою фізичного вдосконалення, підвищення рівня функціональних і рухових здібностей з урахуванням індивідуального здоров'я. [1]
Можна припустити такі цілі виховання культури здоров'я майбутніх педагогів у процесі фізкультурно-спортивної діяльності:
- Формування у викладачів цілісної системи знань про здоров'я людини, яка включала б у себе всі питання психології, педагогіки, гігієни, етики, релігії, що, у свою чергу, знаходить вираження у творчій педагогічній діяльності з користю для себе і для суспільства, що розуміється як інноваційна діяльність, перетворююча культуру суспільства;
- Підвищення рівня готовності педагога до формування духовного, рефлексивного самосвідомості студентів, виховання у них таких якостей, як відповідальність по відношенню до власного здоров'я та здоров'я учнів, які забезпечили б підготовку майбутнього педагога до життя і професійної діяльності в гармонійному взаємодії з навколишнім середовищем та іншими людьми ;
- Виховання фізичної та духовної культури, які слід розглядати як елементи професійної освіти, так як це цілеспрямоване формування усвідомлених якостей, переконань, норм поведінки, що відображають ставлення людини до себе і оточуючих його людей, потреби самовиховання і самовдосконалення;
- Організація освіти, що відповідає вимогам сучасної концепції педагогічної освіти, що підняло б на якісний рівень професійну підготовку кваліфікованих кадрів для педагогічної діяльності відповідно до потреб суспільства. [2]
Однак у професійних орієнтаціях сучасного типового вчителя спостерігається відкрите і, можливо, неусвідомлене, але глибоке й істотне протиріччя цінностей та ідеалів.
Невипадково 78% опитаних вчителів відчувають у тій чи іншій мірі нервові зриви, стреси, зумовлені особистими проблемами і побутовими труднощами (50%), перевантаженнями в роботі (36%). [3]
Проведені протягом останніх десяти років дослідження свідчать, що поряд з "рівнем освіти", "сім'єю", "цікавою роботою" в системі соціокультурних цінностей педагогічних працівників "здоров'я" вважається провідною, але слабко пов'язане з фізичною культурою. Більш того, було виявлено, що тільки 14,4% вчителів цілеспрямовано займаються руховою активністю, 17,4% - не займаються взагалі і 32,8% - іноді. Суб'єктивно свій стан здоров'я вони оцінили наступним чином: абсолютно здорові - 5,6%, цілком здорові - 23%, вважають своє здоров'я задовільним - 34,9% і поганим - 5,1% педагогів. [4]
Крім того, викладачі фізичної культури свідчать, що в педагогічних навчальних закладах не проводяться спеціальні фізкультурно-спортивні заходи оздоровчої спрямованості, призначені для педагогів. Відповідно спостерігається помилкова (завищена) оцінка рівня їх фізичної підготовленості: на думку викладачів фізичної культури, у 37% вона знаходиться на високому рівні, у 60% - на середньому. [5]
Вчителі рідко і з низькою виховно-освітньої ефективністю використовують фізкультурно-спортивну діяльність для згуртування навчальних груп, формування позитивних рис і характеру учнів. Пропагандистська діяльність учителів у сфері фізичної культури, як правило, дуже рідкісна і малоефективна, так як позбавлена ​​фундаментального підстави - особистої переконаності.
На основі типології самовизначення до професійної діяльності [6] можна виділити таку типологію самовизначення студента до формування здорового способу життя в процесі фізичного виховання:
1. Самовизначення у своїй діяльності (самовизначення у фізичному і духовному статус студента; самовизначення в локальному дії (миследействій) як в оздоровчій процедурі; самовизначення в системі дій (миследействій) як в здравотворческой; самовизначення в системі діяльності (миследіяльності) щодо формування здоров'я).
2. Самовизначення в оздоровчій рефлексії (самовизначення в проекті оздоровчих дій; самовизначення в основі здравотворческого проектування; самовизначення в собі як в Людині і професіоналів).
3. Самовизначення у діяльності щодо формування здорового способу життя (самовизначення у здоров'ї як цінності, самовизначення у локальному дії з формування здорового способу життя; самовизначення в системі дій; самовизначення у всій діяльності; самовизначення в результатах діяльності з формування здорового способу життя).
4. Самовизначення в системі "учень-педагог" (самовизначення в цілісному функціональному "баченні" навчальної та педагогічної діяльності як здравотворческой; самовизначення в собі як Учня, Людини і Педагога як в об'єкт і суб'єкт здравотворческой діяльності; самовизначення у відносинах в системі "вчитель-учень "як факторі здравотворческой діяльності). [7]
Інтеграція процесів фізичного і духовного виховання на основі самовизначення у здоровому способі життя в процесі професійної підготовки передбачає формування у викладача наступних знань і умінь у сфері культури здоров'я:
- Розуміти організаційну структуру професійної діяльності та інтегровану міждисциплінарну специфіку фізичної культури, її зв'язок з комплексом дисциплін гуманітарного, професійного, загальноосвітнього блоків;
- Проводити оцінку державних освітніх стандартів, навчальних програм, навчальних планів та освітніх технологій з точки зору впливу на фізичний і духовний аспекти здоров'я суб'єктів навчально-виховного процесу;
- Знати форми, засоби та методи педагогічної діяльності, володіти навичками аналізу навчально-виховних ситуацій, визначення та вирішення педагогічних завдань з позиції цілісності освітнього процесу, включаючи інтеграцію фізичного і духовного виховання;
- Розуміти значення діагностики та своєчасної корекції духовного, фізичного і психічного розвитку та стану людини для збереження здоров'я;
- Знати закономірності та особливості духовного, фізичного і психічного розвитку на різних етапах онтогенезу людини;
- Знати критерії оцінки норми і відхилень духовного, фізичного та психічного розвитку;
- Мати уявлення про шляхи і засоби корекції та реабілітації;
- Розуміти адаптаційний характер реакцій (адаптації) людини до дії географічних, кліматичних, соціальних та освітніх чинників;
- Мати уявлення про вимоги до середовища існування для збереження здоров'я дитини, дорослого і старого людини;
- Володіти методами діагностики і дослідження систем організму людини, вміти оцінювати рівень функціонального стану серцево-судинної, дихальної та нервової систем здорової людини;
- Знати вікові норми і мати уявлення про сенсорні, моторних та центральних порушення комунікативної поведінки і мови;
- Мати уявлення про типологічних особливостях здорової людини і вміти визначати типологічні особливості фізичного і психічного розвитку людини;
- Вміти визначати розумову і фізичну працездатність, готовність до систематичних навантажень в різні вікові періоди;
- Вміти оцінювати фізичні навантаження на уроках фізичної культури і спортивних тренуваннях і визначати їх відповідність віком та фізичної підготовленості людини;
- Вміти визначати ступінь втоми здорової людини після фізичних і розумових навантажень;
- Вміти визначати протипоказання до виконання фізичних і розумових навантажень у зв'язку з віком, станом здоров'я;
- Вміти скласти базу даних індивідуальних антропометричних і психофізіологічних показників людини в процесі розвитку;
- Вміти визначати за функціональними показниками адаптаційні можливості людини до зміни клімато-географічних і соціальних умов;
- Розуміти особливості динаміки розвитку і взаємодії дітей, які виховуються без батьків, у малих і великих соціальних групах;
- Вміти спрямовувати процеси навчання і виховання відповідно з індивідуальними особливостями духовного, фізичного та психічного розвитку;
- Вести педагогічну діяльність з навчання учнів знань про будову і функції організму, зміні їх зі діях несприятливих факторів зовнішнього середовища, інфекціях і гіподинамії;
- Навчати учнів оцінювати свій фізичний стан, виявляти шкідливі фактори, що негативно впливають на здоров'я, використовувати фізичні навантаження, природні фактори та інші доступні засоби для збереження і зміцнення здоров'я.

Глава II. Способи і типи змісту фізичного виховання

2.1. Способи змісту процесу фізичного виховання

Сутністю процесу фізичного виховання є освоєння актуальних елементів системи цінностей даної сфери культури, затребуваних особистістю, колективом, спільнотою. [8]
Сутністю процесу духовного виховання майбутніх педагогів є просування особистості по ієрархії особистісних смислів [9].
Беручи до уваги те, що зміст процесу виховання розглядаємо як взаємодія вчителя і учня, можна оцінювати ефективність спрямованості педагогічної освіти на інтеграцію процесів фізичного і духовного виховання студентів у навчальному закладі за показниками взаємодії педагога і учня.
Можна запропонувати для розгляду наступні способи взаємодії Вчителі та Учня і проаналізувати їх з точки зору інтеграції духовного компонента в процес фізичного виховання.
Перший спосіб. Взаємини "не-співпраці" - на жаль, досить поширена форма взаємодії педагога і учня як в школі, коледжі, так і у вузі. У стосунках "не-співпраці" основне навантаження лягає на самого педагога і носить нетворчий характер, коли учень пасивно сприймає і засвоює знання, що підносяться в готовому вигляді, перетворюючись на "інтелектуального дармоїда". Особистість учня виявляється задіяної в мінімальному обсязі.
У Учителі є деяке уявлення про те, яким в ідеалі повинен бути Учень, і всі зусилля він спрямовує на те, щоб наблизити реального учня до еталону, тобто Учитель виконує функцію транслятора норм і правил поведінки. Це директивна позиція (відмовитися від неї буває дуже важко, тому що велика інерція старих установок, норм поведінки і т.д.). При такому способі взаємодії повністю ігноруються почуття, особистісні потреби і здібності Учня (не діє механізм рефлексії). Учитель не аналізує доречність того чи іншого варіанта поведінки, не відстежує результати взаємодії і внутрішніх змін як своїх власних, так і Учня.
Вивчення особливостей сприйняття Вчителів учнями показує дефіцит задоволеності спільною діяльністю: значна частина вважає за краще спілкуватися з Учителем лише на заняттях (60%), відзначається невдоволення поведінкової стороною вчителя - "обзивається", "кричить", "виганяє", "лається" (15%) , майже у 35% учнів спостерігаються невротичні прояви. Майже 60% Вчителів розглядають взаємодію з Учнем як засіб досягнення дисципліни і слухняності, 20-25% - як засіб показати власну перевагу, перевагу своїх знань. [10]
Другий спосіб. Вчитель встановлює контакт з Учнем на рівні його внутрішніх потреб, можливостей і здібностей. При цьому Учитель прагне допомогти Учневі усвідомити, що саме важливо для нього в даний момент, що з ним відбувається, які його потреби і здібності, які оптимальні способи їх задоволення і реалізації. Саме з усвідомлення і починається реальний розвиток особистості Учня.
Наступний крок духовного зростання - зміни в поведінці. У даному контексті важливим є положення про те, що системна смислова картина світу формується при безпосередньому зіткненні з навколишнім середовищем, у процесі проживання реальних життєвих ситуацій, спостерігаючи за поведінкою значущих Вчителів в повсякденності, тобто властиві учневі варіанти поведінки придбані ним на підставі попереднього досвіду. Отже, новий особистісний досвід може привести до змін у поведінці.
Для зміни поведінки Учня Учитель може створювати ситуації, в яких Учень міг би пробувати різні варіанти нової поведінки, отримувати новий особистісний досвід.
Вчитель повинен навчати Учня "собою", "власною особистістю як інструментом", демонструючи при цьому така поведінка, яка хоче бачити у Учня. Замість трансляції правил Вчитель пред'являє Учневі свій особистісний досвід, своє ставлення до тих чи інших подій, свої почуття, емоції; представляє Учневі право вибору (приймати або не приймати запропоновані зразки взаємин). При цьому Дорослий пропускає через себе почуття і переживання Учня.
У цьому випадку Учень залишиться в гармонії зі своїми внутрішніми відчуттями, емоціями, потребами і здібностями, а його енергія може бути спрямована на пошук оптимального (з урахуванням власних потреб і контексту ситуації) способу взаємодії з навколишнім середовищем. [11]
Таким чином, духовне виховання в процесі взаємодії відбувається завдяки новому особистісному досвіду, шляхом вирощування зсередини, а не як засвоєння готових "правильних" рецептів.
Розглянувши два способи взаємодії, можна прийти до висновку, що другий спосіб є найбільш ефективним у плані взаємодії і сприяє особистісному зростанню Учня. На жаль, у професійній підготовці майбутнього вчителя ще недостатньо уваги приділяється розвитку подібних форм взаємин. (Зауважимо, що в реальній практиці зустрічаються і проміжні варіанти, в яких в тій чи іншій мірі домінують розглянуті способи.)
Проте в даний час виникає і третій спосіб, який полягає в тому, що тут Учитель не транслює культуру, не просто підтримує Учня при взаємодії з нею. Він організовує сам процес зустрічі учнів з культурою, роблячи якісь обрані елементи культури відповідними Учневі, особистісно значущими для нього, мають сенс і цінність. Ось чому третій спосіб і є спосіб духовного виховання, реалізований засобами ціннісної педагогіки. Фізична культура не засвоюється, вона трансформується в духовний світ особистості, тим самим розширюючи і впорядковуючи його. Формування духовного світу особистості у процесі фізичного виховання є передумовою становлення духовної свідомості.
При співпраці зі студентами зміст навчальної дисципліни "фізична культура" стає загальним об'єктом пізнавальної активності з боку як навчає, так і учня: педагог ставить проблеми, завдання, обговорює їх спільно зі студентами, проводить дискусії і планування діяльності, а студенти вирішують поставлені перед ними завдання , оцінюють отримані результати. Така взаємодія є суб'єкт-об'єкт-суб'єктним спілкуванням, оскільки предметом педагогічного спілкування завжди є якийсь зміст (об'єкт), щодо якого воно здійснюється. [12]

2.2. Типи змісту фізичного виховання

З поданої вище типології взаємодії Вчителі та Учня слід три типи змісту процесу фізичного виховання в навчальному закладі: продуктно-процесуальне, рефлексивно-продуктивний, рефлексивно-культурне.
Розглянемо перераховані типи змісту процесу фізичного виховання в навчальному закладі докладніше.
Зміст діяльності педагога - організовувати, зумовлювати дії студентів. Зміст і вектор дій залежать від існуючих норм, програм, навчальних посібників і т.д., що реалізують у собі замовлення на освіту з фізичної культури.
Зміст діяльності студентів. Базовий процес навчальної діяльності - це "чисте" виконавство, підпорядкування приписами педагога (безвідносно до своїх потреб, цілям, цінностям).
Зміст діяльності педагога має два аспекти:
- По-перше, організовувати самозміна студента. Зміст і вектор зміни диктуються ситуацією соціального замовлення і залежать від програм, навчальних посібників і т.д., а також зумовлені природою навчальної діяльності, закономірностями фізичного розвитку;
- По-друге, обслуговувати рефлексивні і діяльні процеси самозміни студента і допомагати долати труднощі в цьому самоизменении.
Зміст діяльності студента. Базовий процес навчальної діяльності - самозміна. Педагог реалізує суб'єкт-суб'єктні відносини. Ідентифікація - основне джерело знань для педагога. Узгодження - основний механізм для того, щоб уникнути протіводеятельності і псевдодіяльності.
Зміст діяльності педагога має три аспекти:
- По-перше, організовувати діяльнісну середу і визначати "від імені" культури формування здібностей студента до саморозвитку. Вектор саморозвитку - культура;
- По-друге, обслуговувати саморозвиток студента і допомагати долати труднощі в цьому процесі;
- По-третє, професійно саморозвиватися, бути педагогом-творцем, здатним до інноваційної діяльності і до опису зразка цієї діяльності у технологічній, тобто соціально прийнятною і переданої іншим педагогам формі.
Зміст діяльності студента. Базовий процес навчальної діяльності - саморозвиток. Педагог диктатуру конкретних соціальних рамок замінює диктатурою цінностей культури.

Глава III. Перспективи розвитку фізичного виховання в системі педагогічної освіти

Важливо не тільки те, який зміст процесу фізичного виховання реалізує педагог, але і те, наскільки гнучко і адекватно він підходить до вибору цього змісту по відношенню до кожного займається.
Крім того, в даний час спостерігається зрушення в критеріях оцінки з зовнішніх, що задаються освітньою системою, на внутрішні, зумовлені потребами навчається.
Перспективи розвитку педагогічної освіти будуть визначатися тим, наскільки успішно воно зможе вирішувати проблему органічного поєднання навчання з роботою, проблему безпосереднього задоволення освітніх потреб, що виникають у діяльності вчителя або особистого життя студента. Якість такої освіти буде оцінюватися по можливості отримання необхідної інформації, її доступності, а також повноти, оперативності, адекватності важливість справ.
Розробка теоретичних і технологічних основ підготовки майбутніх педагогів крім питань змісту освіти, організації підготовки технологій навчання передбачає вироблення критеріїв результативності підготовки. Діяльність педагога визначається як діяльності управлінсько-педагогічна за змістом і творча за характером. [13]
Стосовно до специфіки досліджуваного предмета є необхідність звернутися до трактування понять "ефективність" і "результативність управління". У теорії менеджменту ефективність розглядається як раціональне досягнення цілей. Результативність є наслідком того, що робляться потрібні, правильні речі, а ефективність є наслідком того, що ці самі речі правильно створюються.
Грунтуючись на уявленнях про поняття "якість освіти", "результат освіти", також доцільно розвести поняття "ефективність" і "результативність" підготовки студентів і при цьому дотримуватися наступної позиції:
- Ефективність інтеграції фізичного і духовного виховання майбутніх педагогів розуміється нами як результат досягнення цілей щодо організації процесу навчання і оцінюватися повинна в показниках діяльності викладачів;
- Результативність інтеграції - це власне результат досягнення цілей підготовки і фіксується в показниках розвитку особистості студента;
- Про рівень результативності можливо судити за ступенем наближення показників до ідеалу, вираженого в цінностях.
На рівні розгляду проблем даної роботи виділяється і такий компонент результативності, як інтегративна діяльність. Категорія "інтегративна діяльність" визначається головним чином рівнем власне професійної освіти, досвідом та індивідуальними здібностями людини, його мотивованим прагненням до безперервного самоосвіти і самовдосконалення (включаючи його фізичний і духовний аспекти), творчим і відповідальним ставленням до справи. "Ембріони" всіх цих якостей повинні бути присутні не тільки в структурі змісту педагогічної освіти, а й у структурі духовної та функціональної грамотності. Вони востребуются і актуалізуються на власне професійному рівні, а також тих її компонентів, які можуть бути віднесені не стільки до предметного змісту, скільки до високої духовності і формується якостям особистості: творчості, наполегливості, прагнення до придбання нових знань і т.д., без яких немислимий справжній професіоналізм. Розгляд інтегративної діяльності вчителя з позицій цілісності дає можливість включення до її складу таких ментальних цінностей, як:
- Рівень освіченості (знання, вміння, навички, що сприяють повноцінному включенню педагога в розгалужену структуру фізичної, духовної та професійної діяльності);
- Рівень вихованості (система світоглядних якостей, заснованих не тільки на знаннях, але й на духовних цінностях, особистісному усвідомленні сенсу життя і ставлення до світу в усьому його розмаїтті на рівні розвитку людини, що визначає його здатності до безперервного саморозвитку).
Крім того, про інтегративну діяльності вчителя є сенс говорити тільки тоді, коли вона проявляється в якій-небудь педагогічної ситуації. Бути цілісним означає вміння мобілізувати в даній ситуації отримані знання та досвід. Факт прояви необхідної цілісності в певній ситуації є не що інше, як стиль діяльності.

Висновок

На підставі вивченого матеріалу можна зробити наступні висновки.
Необхідність вдосконалення системи професійної підготовки вчителів, в тому числі і за рахунок оптимізації змісту процесу фізичного виховання, продиктована вимогами суспільства, станом виробництва і рівнем розвитку культурно-освітнього простору. Це зумовлено рядом причин.
По-перше, процеси зміни в організації та змісті професійної підготовки педагогів викликані соціально-економічними перетвореннями, ціннісної переорієнтацією суспільства, оновленням системи управління професійною освітою.
По-друге, в умовах дії ринкових механізмів економічного господарювання, наявності реальної і прихованого безробіття, суттєвим чином підвищуються вимоги до всіх компонентів професійної підготовки педагогів: потрібен більш високий рівень кваліфікації, компетенції і фізичної підготовленості фахівця, який би його конкурентоспроможність на ринку праці. Відповідно завдання підвищення якості підготовки вчителя у професійній школі є першочерговою і для освітнього закладу, і для окремого учня, і для системи професійної педагогічної освіти в цілому.
По-третє, проектування та впровадження стандартів в освіту; реалізація національно-регіонального, а також галузевого компонентів; предметів за вибором учнів; значне підвищення вимог до самостійної роботи майбутніх вчителів: до їх не тільки професійним, але і загальнокультурним, соціальним, творчим, в тому числі фізичним можливостям, - все вимагає посиленої уваги до наукової розробки та практичної апробації таких технологій змісту та форм організації підготовки педагогів, які здатні дати найбільш високі результати.

Список використаної літератури

1. Бикмухаметов Р.К. Духовне виховання майбутніх педагогів: Навчально-метод. сел. для педагогічних вузів і коледжів. - К.: Центр інноваційних технологій, 2002.
2. Бікмухамедов Р. К. Зміст процесу фізичного виховання в системі педагогічної освіти / / Теорія і практика фізичної культури. - 2003. - N 7. - С. 45-50
3. Братусь Б.С. Досвід поновлення гуманітарної психології / / Питання психології. 1990, № 6.
4. Вплив рівня рухової активності на формування функціональних систем / / Теорія і практика фізичної культури. - 2003. - N 7. - С. 51-54
5. Кізько А. П. Можливості дослідницьких підходів і проблема поняття "педагогічна" дослідження / / Теорія і практика фізичної культури. - 2003. - N 7. - С. 12-13
6. Кудрявцев М. Д. Особливості застосування методики навчання молодших школярів руховим діям на основі теорії навчальної діяльності / / Теорія і практика фізичної культури. - 2003. - N 7. - С. 55-57
7. Сальников В. А. Індивідуальні відмінності як основа оптимізації спортивної діяльності / / Теорія і практика фізичної культури. - 2003. - N 7. - С. 2-9
8. Теорія і технологія освіти: експериментальне навчальний посібник / / Е.А. Суворіна, О.Н. Борисова, Є.В. Ткаченко та ін; Твер. держ. ун-т, кафедра педагогіки і наукових основ управління педагогіки, лаб. інновац.-пед. технологій. - К.: ТГУ, 1992.
9. Пахомова Л. Е. Методичне забезпечення спецкурсу "Культура життєдіяльності" для учнів старших класів загальноосвітньої школи / / Теорія і практика фізичної культури. - 2003. - N 7. - С. 58-59


[1] Методичне забезпечення спецкурсу "Культура життєдіяльності" для учнів старших класів загальноосвітньої школи / / Теорія і практика фізичної культури. - 2003. - N 7. - С. 58.
[2] Методичне забезпечення спецкурсу "Культура життєдіяльності" для учнів старших класів загальноосвітньої школи / / Теорія і практика фізичної культури. - 2003. - N 7. - С. 59.
[3] Вплив рівня рухової активності на формування функціональних систем / / Теорія і практика фізичної культури. - 2003. - N 7. - С. 51.
[4] Там же, С. 52.
[5] Там же, С. 53.
[6] Бикмухаметов Р.К. Духовне виховання майбутніх педагогів: Навчально-метод. сел. для педагогічних вузів і коледжів. - К.: Центр інноваційних технологій, 2002. - Стр.3.
[7] Сальников В. А. Індивідуальні відмінності як основа оптимізації спортивної діяльності / / Теорія і практика фізичної культури. - 2003. - N 7. - С. 2.
[8] Бикмухаметов Р.К. Духовне виховання майбутніх педагогів: Навчально-метод. сел. для педагогічних вузів і коледжів. - К.: Центр інноваційних технологій, 2002. - Стр.10.
[9] Там же
[10] Бікмухамедов Р. К. Зміст процесу фізичного виховання в системі педагогічної освіти / / Теорія і практика фізичної культури. - 2003. - N 7. - С. 45.
[11] Бікмухамедов Р. К. Зміст процесу фізичного виховання в системі педагогічної освіти / / Теорія і практика фізичної культури. - 2003. - N 7. - С. 46.
[12] Бікмухамедов Р. К. Зміст процесу фізичного виховання в системі педагогічної освіти / / Теорія і практика фізичної культури. - 2003. - N 7. - С. 47.
[13] Теорія і технологія освіти: експериментальне навчальний посібник / / Е.А. Суворіна, О.Н. Борисова, Є.В. Ткаченко та ін; Твер. держ. ун-т, кафедра педагогіки і наукових основ управління педагогіки, лаб. інновац.-пед. технологій. - К.: ТГУ, 1992. - С. 28.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Спорт і туризм | Реферат
66.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Планування процесу фізичного виховання
Принципи побудови процесу фізичного виховання
Рухливі ігри в системі фізичного виховання
Місце гімнастики в системі фізичного виховання
Просвітницька діяльність у системі фізичного виховання школярів
Учитель і учні як суб єкти процесу фізичного виховання 2
Учитель і учні як суб єкти процесу фізичного виховання
Місце і значення лижного спорту в системі фізичного виховання
Загальна спортивна і фізична підготовка в системі фізичного виховання
© Усі права захищені
написати до нас