Федеральне агентство з освіти
Казанський Державний Енергетичний Університет
Кафедра Педагогіки та професійної освіти

Дипломна робота ПВШ:

«Застосування соціоніки В ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ»

Виконала аспірантка кафедри ІК:
Габідінова Айгуль Ринатовна.

Керівник: к.п.н., доцент
Завада Галина Володимирівна.

Казань - 2007

Зміст

Введення

Мета даної роботи вивчити можливості соціоніки в педагогіці і виявити, як соціоніка може допомогти викладачам у їхній діяльності.

Психологічний тип особистості впливає на схильність до тієї чи іншої діяльності, на здібності, на образ викладання у педагога і манеру навчання у студента. Нова наука соціоніка розпорядженні методами швидкого визначення типу особистості людини.

Соціоніка дозволяє більш ефективно навчати і виховувати студентів, враховуючи свої і їхні індивідуальні можливості та розуміючи мотиви їхньої поведінки. Навчати з урахуванням типів студентів у групі, підвищувати ефективність роботи колективу за допомогою аналізу інтертіпних відносин. Організовувати групи із заздалегідь прогнозованими, найбільш сприятливими відносинами.
Для розкриття теми в даній роботі будуть розглянуті наступні питання:

- Психологічні типи і взаємодії між ними.

- Соціотип викладача і стиль його роботи.

- Социоанализ і соціосінтез студентської групи.

- Методики навчання з урахуванням особистих типів студентів та інтегральних типів студентських груп.

Психологічні типи і взаємодії між ними

Литовська дослідниця Аушра Аугустінавічюте з'єднала вчення Зигмунда Фрейда про структуру людської психіки, типологію людської особистості К. Г. Юнга і теорію інформаційного метаболізму (обміну), створену польським психологом і психіатром Анджеєм Кемпінскі. Що дозволило кожному психологічним типом поставити у відповідність свою модель і на основі її складових аналізувати процеси переробки інформації психікою людини.

Так, в 70-х р.р. XX ст. на стику психології, інформатики та соціології виникла соціоніка - наука про психологічні типи та взаємовідносини між ними, яка вивчає, як люди отримують, обробляють і передають інформацію.

Вона дає можливість визначати слабкі і сильні сторони особистості для більш ефективного досягнення життєвих цілей. Допомагає краще розуміти можливості і здібності інших людей, що можна вимагати від людини і що від нього чекати. Можливість краще розуміти оточуючих, помічаючи не тільки вчинки, але й те що за ними стоїть. Можливість зрозуміти причини сформованих людських відносин, конфліктів і непорозумінь.

Класифікація типів особистості

ⁱ Розумна класифікація - частина будь-якої науки. Ідеї ​​Платона, Аристотеля, Шопенгауера, Шіллера, Біне, Джордана, Джеймса трансформувалися і інтегрувалися в різних типологиях. На даний момент існує безліч класифікацій психологічних типів:

• Псіхопаталогіі по Леонгарду

• Акцентуації особистості по Личко

• Зв'язок тіла і характеру по Кречмеру

• Типологія Карла Юнга

• Типи м'язових затисків Вільгельма Райха

• Біоенергетика Олександра Лоуен

• Псіхософія Афанасьєва (психе-йога)

• Теорія Майерс-Бріггс (MBTI)

• Соціоніка

Кожна хороша класифікація служить для вирішення конкретних практичних завдань. Теорії Леонгарда, Личко і Кречмера використовувалися в основному в психіатрії, Райха і Лоуен в тілесно-орентироваться терапії, Юнга в аналітичній психології, а з трьох, що залишилися психу-йога Афанасьєва на даний момент широкого поширення не отримала і її цінність спірна, оскільки практично немає емпіричних досліджень психологів, які підтверджують основні її постулати. У теорій Майерс-Бріггс і соціоніки все інакше. Вони мають спільні корені, це типологія Юнга. MBTI широко поширена в США, соціоніка на території колишнього Радянського Союзу. Типологія Майєрс-Бріггс виникла приблизно в 50-і роки 20 століття, соціоніка в 70-е. На відміну від MBTI, соціоніка спирається на математичні моделі, які можна змоделювати на комп'ютері.

Тип особистості - стійка психологічна структура, що визначає сильні і слабкі сторони особистості. Знання психологічного типу дозволяє успішно вибирати відповідну спеціальність, показує ефективні способи досягнення успіху, дозволяє уникати зайвих труднощів.

У роботі «Я і Воно" Фрейд ввів модель особистості, як комбінація трьох елементів:

«Воно» - несвідоме. Являє собою інстинктивне ядро особистості, є примітивним, імпульсивним, використовує рефлекторні реакції і первинні уявлення.

«Я» - свідоме. Являє собою раціональну частину особистості, що керується принципом реальності. Посередник між «Воно» і реальним світом.

«Над-Я» - область соціальних норм і моральних установок. Свого роду цензура, виконує «батьківську», контролюючу функцію.

Юнг, спираючись на свій шістдесятирічний досвід роботи психологом, побачив, що ця структура наповнена у різних людей абсолютно по-різному. Він класифікував стійкі, можливо вроджені відмінності в поведінці, здібностях людей, схильності до захворювань, особливості зовнішності. Враховуючи ці особливості, Юнг описав вісім психологічних типів особистості. Він побачив, що одні люди краще обробляють логічну інформацію (міркування, умовиводи, докази), а інші - емоційну (відносини людей, почуття). Одні мають більш розвиненою інтуїцією (передчуття, відчуття часу, сприйняття в цілому, схоплювання ідей на льоту), інші - більш розвиненими відчуттями (сприйняття зовнішніх і внутрішніх сенсорних подразників). В результаті чого Юнг визначав типи: розумовий, відчуває, інтуїтивний, що відчуває. Кожен з них може бути екстравертом або інтровертом.

Психологічні функції - відкриті Юнгом механізми обробки інформації психікою людини. Усього таких функцій чотири, в соціоніці їм дані умовні назви: логіка, етика, інтуїція, сенсорика.

Екстраверсія - напрям уваги переважно у зовнішній світ, на об'єкти. Інтроверсія - звернення уваги переважно на свій внутрішній світ і на свої взаємини з об'єктами.

Логікою називається психологічна функція для обробки інформації про об'єктивні сторони життя, законах і технологіях. Оцінює отриману інформацію за принципом: правильно - неправильно, доцільно - недоцільно.

Етикою в соціоніці називається функція, обробна інформацію про почуття й емоції людей. Оцінює надійшла за принципом: добре - погано.

Інтуїцією Юнг назвав психологічну функцію безпосереднього сприйняття дійсності, збирає дрібні частинки інформації в цілісну картину. Частинки ці настільки дрібні, що сприйняття їх залишається неусвідомленим.

Сенсорикою називається психологічна функція, обробна інформацію про фізичну роздратуванні, здоров'я, комфорт, силі. Сприймає конкретні факти, збирає інформацію тут і зараз.

Раціональне, за Юнгом, є розумна, що співвідноситься з розумом, відповідне йому. Інформація про раціональне обробляється за допомогою оціночних функцій: логіки та етики.

Ірраціональне - засноване не на розумі, а на безпосередньому сприйнятті дійсності. Інформацію про ірраціональний обробляють функції інтуїція і сенсорика.

Базисом Юнга називається сукупність чотирьох основних дихотомій у кожного типу

Екстраверсія - Інтроверсія

Інтуїція - Сенсорика

Мислення - Емоції

Ірраціональність - Раціональність

Юнг вважав оптимальною пропорцією 70:30 по кожній з дихотомії у здорових людей.

Ознаки Рейніна - додаткові одинадцять дихотомій:

Безпечність - передбачливість

Поступливість - упертість

Статика - динаміка

Демократичність - аристократичність

Тактика - стратегія

Конструктивність - емотивність

Позитивізм-негативізм

Розсудливість - рішучість

Веселість - серйозність

Спрямованість на процес - спрямованість на результат

Квестімность (у мові більше питальних інтонацій, ніж утвердітельни') - деклатімность (навпаки)

В соціоніці кожна з чотирьох основних функцій може бути интровертной або екстравертна. Інтровертна позначається білим кольором, екстравертна чорним. Таким чином, виходить вісім функцій:

Інтуїція часу

Інтуїція можливостей

Сенсорика відчуттів

Сенсорика силова

Логіка структурна

Логіка ділова

Етика відносин

Етика емоцій

Модель типу - зображення ієрархії функцій в структурі психіки. Показує сильні і слабкі сторони особистості, області творчості, можливі недоліки.

Модель А (Аушри) включає в себе вісім позицій для кожної з функцій:

1. Базова (головна, основна) визначає життєві позиції, фундамент особистості.

2. Творча визначає спосіб дій людини для реалізації своєї першої функції.

3. Рольова проявляється, коли людина вступає в контакт з оточуючими

4. Больова точка найменшого опору психіки

5. Суггестивная (навіювана) по ній необхідна підтримка якими конкретними діями, або порадами та рекомендаціями

6. Референтна то чому людина вчитися у своєї референтної групи (близьких людей, тих з ким багато спілкується)

7. Обмежувальна служить для переривання небажаних контактів, справ.

8. Фонова (демонстраційна, без слів на ділі) - постійно збирає величезну кількість інформації

Перші чотири функції утворюють ментальне (свідоме) кільце, останні чотири вітальної (несвідоме). Базова, творча, обмежувальна та фонова - сильні функції, рольова, больова, сугестивна і референтна - слабкі.

На роботі від людини вимагається компетентність, уміння переробляти багато інформації, пов'язаної з даною предметною областю, тобто ті частини особистості, які властиві дорослій (по Берну). Це базова і творча функція в соціоні (блок Его). Саме з ним людина найбільш продуктивний. Базова функція - мета, творча - засіб.

Інтертипні відносини

Соціоніка дозволяє отримати відповіді на здавалося б нерозв'язні питання. Чому так часто люди не розуміють один одного? Чому так важко довести або в чому-небудь переконати співрозмовника? Чому з одними індивідами спілкуватися комфортно, відносини складаються легко і просто, а з іншими доводиться долати бар'єри внутрішньої неприязні?

Між людьми, що представляють 16 соціотипів, об'єктивно, незалежно від їх волі, виникає 16 типів відносин (див. Додатки), які будуються на законах енерго-інформаційного обміну. Діапазон їх коливань досить широкий: від найсприятливіших - дуальних до самих несприятливих - конфліктних. У процесі спілкування дуже важливо усвідомлювати не тільки себе як представника певного соціотипу, але й свого партнера в такій же якості, зрозуміти, що його мислення, почуття, поведінка підпорядковуються іншим законам. Золоте правило соціоніки - поважай сильні і не дави на слабкі функції іншого.

У соціоніці немає поганих чи добрих соціотипів, вони поза моральних оцінок, у кожного свої сильні і слабкі сторони, які можуть виявлятися в позитивних і негативних вчинках людини. І тут широке поле діяльності для вихователя, покликаного закласти моральні основи світосприйняття та світовідношення.

При взаємодії різних соціотипів важливо зуміти знайти правильну дистанцію спілкування. Якщо відносини між типами об'єктивно хороші, взаємодія можлива як на короткій, так і на довгій дистанції - партнери розуміють один одного, конфлікти виникають рідко і вирішуються швидко і безболісно. Але співпраця можлива і навіть у випадку несприятливих відносин. Деякі соціоніки схиляються до думки про те, що немає не тільки поганих соціотипів, але і поганих відносин між ними. Головне - правильно вибрати дистанцію. Люди, спілкування яких на короткій дистанції (наприклад, в сім'ї) неминуче призводить до конфліктів, на дальній дистанції можуть успішно співпрацювати і навіть підтримувати приятельські відносини.

Соціотип педагога і стиль його роботи

ⁱⁱ Стиль педагогічної діяльності, що носить, природно, індивідуальний характер, залежить від багатьох чинників: від психічного складу людини, його цінних орієнтації, рівня освіти й загальної культури, впливу найближчого соціального оточення і авторитету людей, що зробили найбільший вплив на процес соціалізації педагога (особливо це характерно для молодих викладачів). Ми ставимо перед собою завдання розглянути лише один з аспектів: з'ясувати, як позначається соціотип педагога на стилі його роботи.

Соціотип є якусь константу, визначальну спосіб організації психічної діяльності. Саме з його природи випливає орієнтація на ті чи інші форми і методи викладання і виховання, характер спілкування з учнями. Ми виділяємо чотири стилі педагогічної діяльності, кожен з них має і свої підстилі.

1. Надихаючий. Підстилі: зачаровує; артистичний.

2. Соціалізується. Підстилі: привабливий, дипломатичний.

3. Теоретизує. Підстилі: абстрактно-теоретизують, теоретико-прикладний.

4. Дисциплінуючий. Підстилі: розпорядчо-регулюючий; вольовий.

В основу типології покладено такі критерії: залежно від орієнтації педагога на об'єкт, тобто зміст дисципліни викладання (що властиво логічним типами) або на ставлення учнів до предмета і самому викладачеві (етичні типи), а також залежно від того, які цілі переслідує педагог - формування стійкого інтересу до свого предмета (що характерно для інтуїтивних типів) або тверде засвоєння строго певного обсягу знань по програмі (сенсорні типи).

Підкреслимо, що жоден з перерахованих стилів не може бути названий ідеальним. Кожному притаманні не тільки сильні, але і слабкі сторони. Майстерність керівника, організатора навчально-виховного процесу в тому і полягає, щоб знайти оптимальне застосування кожному, грамотно поєднуючи їх один з одним.

Стиль «Надихаючий» (інтуїтивні + етичні)

Він характерний для інтуїтивно-етичних та етико-інтуїтивних типів. Його відрізняє прагнення до реалізації в ході навчання людського потенціалу, до розкриття перспективних можливостей як учнів, так і самого викладача. Викладач орієнтований не стільки на конкретний результат, скільки на процес пояснення матеріалу та формування в учнів стійкого інтересу до досліджуваного предмета. Сильна сторона - вміння викладача тонко відчувати настрій групи, розпізнавати внутрішній стан учня, будувати з ним стосунки, вести рівноправний діалог. Викладач воліє працювати зі здібними студентами, але при цьому володіє вмінням побачити в кожного студента приховані можливості, стимулювати його активність. Педагоги з посиленими функціями етики та інтуїції відрізняються не тільки глибоким знанням свого предмета, а й багатством методичних прийомів подачі матеріалу. Вони володіють мовним чуттям, прекрасно володіють словом, мовою. Схильні до імпровізації. Характерна риса «заворожливого» підстилю - перенесення основного акценту в роботі на нове, незвичайне саме в змісті досліджуваного матеріалу, на його нетрадиційність, магічну привабливість. Викладач творить, імпровізує з використанням методичних прийомів, що дозволяють йому привернути увагу учнів до обговорюваної проблеми, «заворожити» їх.

«Артистичному» підстилю властива підвищена емоційність у викладі матеріалу, образність, «красивість» його подачі, багатство міміки, жестів, інтонацій і тембру голосу, тобто невербальних засобів впливу. Викладач ніби грає роль, вживається в неї, імпровізуючи на основі відчутого і прийнятого на віру матеріалу.

До недоліків слід віднести неувага до частковостей, деталей. Це проявляється в тому, що для пояснення на занятті викладач відбирає найцікавіший матеріал, інший, хоча й важливий, залишає на самостійну роботу. На заняттях можуть бути недостатньо представлені закріплення і повторення пройденого, контроль знань учнів. Викладач часто ускладнюється в чіткій постановці цілей, глибокому аналізі результатів своєї діяльності, оцінці знань учнів. Йому важко дається складання планів, конспектів. Адміністрації при аналізі результатів діяльності такого педагога слід проявляти максимум такту і уваги. Бажано надавати йому більше свободи для творчості, поєднуючи її з контролем, але не дріб'язковим, а м'яким, доброзичливим. Необхідно мати на увазі, що для етико-інтуїтивних і інтуїтивно-етичних типів педагогічна діяльність - це та сфера, де найбільш повно можуть проявлятися їх здібності і таланти. Тому такі викладачі можуть довгий час працювати на ентузіазмі, не отримуючи належної винагороди, і, навіть покинувши навчальний заклад, відчувати внутрішній дискомфорт, жалкувати про свій вчинок.

Стиль «социализирующей» (сенсорні + етичні)

Він припускає наявність здатності організувати таку взаємодію з учнями, яке має яскраво виражений виховний ефект і направлено на формування актуальних, соціально заданих якостей особистості. Метою педагогічного впливу в даному випадку є не стільки прагнення розкрити перед учнями всю глибину досліджуваного предмета, скільки тверде засвоєння певного обсягу знань, відпрацювання конкретних, життєво необхідних умінь і навичок. Найкраще з таким завданням справляються етико-сенсорні і сенсорно-етичні типи.

Сильна сторона - здатність викладача чітко організувати навчальний процес. На занятті постійно присутні всі види робіт: пояснення, повторення, закріплення досліджуваного матеріалу, контроль за знаннями учнів. Велику увагу приділяє викладач методичної стороні своєї діяльності, використовуючи різноманітні, ретельно відпрацьовані прийоми. Часто міняє види робіт, практикуючи колективне навчання, ігри. Прагне до залучення в активну діяльність всіх учнів. Рівну увагу приділяє сильним і слабким студентам.

Добре відчуваючи психологічний настрой групи, внутрішній стан учнів, педагог прагне розташувати їх до себе. Для нього вкрай важливий зворотний зв'язок. Стежить за обстановкою на занятті, вміє зняти психологічну напругу, уважний і турботливий.

«Маю» підстиль характеризується умінням педагога створити на занятті доброзичливу, що розташовує атмосферу. Викладач прагне отримати відгук на свої емоції, але на відміну від «артиста» діє досить стандартно. Граючи якусь роль, не вживається в неї, ретельно розраховує вплив на учнів.

Девіз «дипломатичного» підстилі: «Виглядати гідно!» Педагог створює імідж, образ, частіше прогресивного, суворого, доброзичливого викладача, якого неухильно дотримується. Прагнучи до популярності серед студентів, може маніпулювати відносинами.

Основні проблеми цього стилю пов'язані з особливостями мислення етико-сенсорних і сенсорно-етичних типів. Їх слабкість - недостатньо розвинене вміння бачити перспективу, тому викладач погано бачить потенційні можливості учнів, майже не уявляючи, що від них можна очікувати в майбутньому. Це створює небезпеку, що у своїх діях педагог орієнтується переважно на «середнього» студента, не приділяючи належної уваги найбільш здатним.

Ще один недолік - переважання емоційності над рефлексивностью. Викладач не завжди буває об'єктивним, може емоційно «натиснути», підпорядкувати своєму впливу. Погано розраховує час на занятті. Відчуває труднощі в плануванні. Такі викладачі більше вихователі, ніж предметники. Саме в організації виховної роботи з набольшей повнотою реалізуються їхні сильні якості. Вони вимагають уважного ставлення до себе. В основу взаємодії з ними рекомендується покласти поєднання вимогливості з довірою. Не слід забувати, що ці педагоги швидше тактики, але не стратеги.

Стиль «теоретизує» (інтуїтивні + логічні)

Він характерний для діяльності інтуїтивно-логічних і логіко-інтуїтивних типів. Викладач орієнтований головним чином на предмет, його зміст, глибину досліджуваного матеріалу, основну мету, результат своєї діяльності він бачить не в конкретній сумі знань, а у формуванні інтересу до предмета, у розвитку здібностей учнів до самостійного, логічного мислення. Сильна сторона - високий теоретичний рівень навчального матеріалу, нестандартність підходу до нього. Щоб привернути увагу учнів, зацікавити їх, викладач нерідко йде на залучення нової, дискусійною інформації, виходить за рамки програми. У своїх діях він орієнтований переважно на сильних учнів - однодумців або опонентів. У спілкуванні з учнями уважний, доброзичливий, демократичний, виявляє повагу до чужої точки зору. Не має схильності завищувати оцінки, вважається педагогом об'єктивним, строгим, але справедливим.

«Абстрактно-теоретизує» підстиль спрямований на розкриття перспективних тенденцій, альтернативних сторін, глибинної суті досліджуваних явищ і процесів. Викладач загострює увагу учнів на протиріччях, що вимагають уміння міркувати на досить високому рівні абстракції. Добре працює на стику предметів.

«Теоретико-прикладний» підстиль пов'язує розгляд теоретичних проблем з реальною дійсністю. Широка ерудиція поєднується тут з хорошим знанням життя. Для міркувань характерно рух від практики до теорії, теоретичне осмислення конкретних явищ. Педагоги люблять ставити учням каверзні питання, щоб перевірити їх здатність застосовувати отримані знання в складних ситуаціях.

Істотний недолік «теоретизує» стилю - те, що підходить він не для всіх, а головним чином для сильних учнів. Установка на предмет, його зміст часто призводить до того, що набагато менше уваги педагог приділяє методичної стороні своєї діяльності, доступності викладу матеріалу, відпрацюванні конкретних умінь і навичок.

Такому викладачеві бажано запропонувати роботу в групах з поглибленим вивченням окремих предметів, при розробці концепцій, нових ідей, аналізі та плануванні. Але за умови, що на нього не чиниться тиск і йому надана свобода творчості.

Стиль «дисциплінуючий» (сенсорні + логічні)

Цей стиль педагогічної діяльності, властивий сенсорно-логічним і логіко-сенсорним типам, більше всіх інших можна уподібнити управління виробничим процесом. Його сильними рисами є адекватне планування навчального процесу, оптимальний відбір змісту досліджуваного матеріалу, чіткий контроль знань.

Перевага на заняттях віддається репродуктивної роботі. Викладачі використовують тільки апробовані методики. Працюють в рамках програми, узгоджують свої вимоги до рівня загальноприйнятих стандартів. Строго дотримуються правил, інструкцій. Спрямовують зусилля на відпрацювання конкретних умінь і навичок. Важливе значення надають наочності, досвіду, практиці. Викладачі вміють залучити до роботи всіх учнів, не тільки сильних. Схильні до дисциплінарних методів впливу. Об'єктивні при оцінці відповідей. Прекрасні організатори. Уміють підпорядкувати будь-яка дія досягненню поставленої мети. Люблять у всьому порядок, не терплять плутанини.

Однак можуть бути владними, надавати вольовий тиск, спалахнути, якщо потрапиш «під руку». У моменти зривів проявляють жорсткі, негативні емоції. Насилу розбираються в здібностях учнів, не знають, чого від них можна очікувати в майбутньому. «Розпорядчо-регулюючий» підстиль характеризується продуманої технологією роботи на занятті, великою увагою до організаційних моментів. Висока вимогливість поєднується з проявом турботи про те, щоб на занятті були всі умови для засвоєння матеріалу. Навчання передбачає відпрацювання методів раціонального вирішення поставленого завдання, більш ефективного, економічного способу досягнення мети. Ставка робиться на здоровий глузд, розумність, відповідальність учнів. Довіра невіддільне від контролю.

«Вольовий» підстиль - це вимогливість до учнів у виконанні своїх обов'язків і строгий контроль. Дисципліна підтримується на страху покарання. Педагог домагається чіткості відповіді до найменших деталей. Не любить опонентів, завжди стоїть ніби над учням, не прагнучи його підняти до свого рівня. Справляє враження сильної особистості. Його побоюються. У порівнянні з іншими типами викладачів набагато більшу увагу приділяє контрольно-оціночному етапу навчальної діяльності, побоюється надавати учням можливість діяти самостійно. Орієнтується на вольові якості учнів. Керівництву бажано використовувати прекрасні організаторські здібності представників даного стилю, їх дисциплінуючий вплив не тільки на учнів, а й на викладачів. Слід відзначати результати їхньої трудової діяльності, краще у відчутній формі. Слід також враховувати, що до такого викладачеві потрібно проявляти більше вимогливості, ніж довіри.

Розглянуті стилі педагогічної діяльності можна дробити ще далі, розкривати ще глибше, виділивши шістнадцять їх різновидів відповідно до соционической типологією організації людської психіки. Як ми бачимо, кожен з них має і сильними і слабкими сторонами. Їх знання, дозволяє деканату реально зважувати можливості педагогів у вирішенні тих чи інших завдань навчально-виховного процесу.

Социоанализ і соціосінтез студентської групи

Социоанализ студентської групи

Соціонічна технологія, яка рекомендується педагогу - це социоанализ студентської групи по формальній структурі. Формальна структура соціона утворюється як результат перетину соціонічних темпераментів з установками на вид діяльності в соціумі (управлінці, соціали, гуманітарії, сайентіст).

Накреслимо таку таблицю і вкажемо в клітці кожного соціотипу кількість його представників у групі. Потім підрахуємо кількість соціотипів по кожному темпераменту і кожній установці. Вийде, наприклад, наступна розкладка:

Темпераменти і дисципліна

Знання тіпних темпераментів дозволяє орієнтуватися в такому важливому питанні, як відповідність соціотипу викладача поведінкових реакцій студентів. Що мається на увазі? У загальному випадку у вас є лише три способи налагодити нормальне, яке не потребує надмірних або невиправданих витрат душевної і фізичної енергії взаємодія викладача та навчальної групи:

1) комплектувати групу під викладачів,
2) підбирати викладачів під групи і
3) скомплектувати таку групу, в якій могли б спокійно працювати самі різні викладачі.

Так як перший спосіб в нинішній ситуації, швидше за все, відноситься до області утопій, то розглянемо докладніше лише другий і третій.

Підбір викладача до групи.

Пропонується розрізняти чотири рівні дисципліни:

- Перший рівень: низька дисципліна.

Учні постійно перемовляються один з одним, зайняті сторонніми справами, не виконують навіть звичайних вказівок викладача, а якщо все ж включаються на деякий час в роботу, то нездатні концентруватися на предметі глибоко.

- Другий рівень: аморфна дисципліна.

Учні мало перемовляються один з одним, що робить групу вже не такої бурхливої, але не виконують звичних вказівок викладача, раз у раз відволікаються на свої особисті справи, не можуть більш-менш тривалий час концентруватися на навчальних завданнях. Аморфність - це нездатність утримувати додану форму.

- Третій рівень: середня дисципліна.

Учні перемовляються між собою, але все ж займаються тим, що їм пропонує викладач, на сторонні справи відволікаються мало, працюють в цілому рівномірно.

- Четвертий рівень: висока дисципліна.

Під час заняття учні уважно слухають викладача, конспектують основні положення досліджуваного матеріалу, між собою не перемовляються, стабільно виконують ті завдання, які їм дає викладач.

Як свідчить досвід, більшість груп перебувають на першому і другому рівнях дисципліни. У групі з яким рівнем дисципліни здатний забезпечити задовільний навчальний процес той чи інший соціотип викладача?

1. У групі з високою дисципліною найкраще викладають соціотипи з флегматичним темпераментом (Драйзер, Достоєвський, Максим Горький, Робесп'єр).

2. При середній дисципліни найкраще викладають соціотипи з холеричним темпераментом (Гюго, Гамлет, Штірліц, Джек Лондон).

3. При аморфної дисципліни добре взаємодіють соціотипи викладачів з меланхолійним темпераментом (Дюма, Єсенін, Габен, Бальзак).

4. При низькій можуть успішно працювати тільки соціотипи викладачів з сангвінічним темпераментом (Наполеон, Гекслі, Жуков, Дон Кіхот).

А тепер про другу можливості соціонічного забезпечення навчального процесу - як зібрати таку групу, до якої могли б мінятися різні викладачі без особливих порушень контакту з ним.

Якщо ви хочете гарантувати в навчальній групі стійку дружню робочу атмосферу, забезпечте в ній рівновагу (рівне представництво) всіх чотирьох соціонічних темпераментів!

Інтегральний тип групи

Знання переважаючого темпераменту дозволить вам визначити у ровень навчальної дис ци Плінія. У нашому прикладі серед учнів прео б ладают гнучко-разворотлівие типи. Звідси слід зробити однозначний висновок, що дисцип л ина буде низькою.

Е з ви самі ставитеся до гнучко-разворотлівим соціотипів, т о у вас є всі шанси знайти спільну мову з такою групою. Але якщо ви по соц ио типу людина дотримаю н но-урівноважений, то вам можна лише поспівчувати. В силу об'єктивних законів комунікацій гучна, недисциплінована група вас отвер г немає.

Особливо важкими я вляются групи, темпераментний склад яких близький до однорідного. Тобто виходить крайність - або група дуже гучна, рухлива і не у правляться, або дуже спокійна, уповільнена, безініціативна. Річ у те, що в однорідних за темпераментом групах швид р про падає працездатність, неминуче відбувається розкол на ворожий н о наст р оенние один до одного частини.

Швидше за інших розпадається група лінійно-напористих типів (екстрараціоналов). Довше е тримаються гнучко-разворотлівие (екстраірраціонали). Ще довше - сприйнятливо-адаптивні, що приховують противоречи я в зсередини себе. І довше за всіх здатна триматися група соціотипів стримано-у равновешенного (інтрораціонального) темпераменту. Але й вона при тривалих контактах «вичавлює» всі соки з робо т ающіх в ній студентів.

У спеціалізованих групах, до яких відноситься і темпераментна, рекомендується частіше де й ствовать поодинці, на далеких комунікативних дистанціях. Індивідуальні форми роботи слід предпочес т ь колективним.

Соціонічна методика сп л дуже я групи

Не секрет, що багато з них існують як конгломерати окрем х груп п іровок. Навчати і виховувати таку групу як ціле не можна, він не знайшов сво й інте г ральний соціотип. Для того щоб інтегровані його, ну ж але пр про вести соціонічний тренінг перегрупувань.

Перегрупування проводяться, наприклад, по юнговским ознаками. Те їсть ь група послідовно ділить з я над в е - на раціо-ірраціональний, логіків-етиків і екстравертів-інтровертів і сенсориків-інтуїти. В ході трени н га ка ж дий учасник отримує можливість поспілкуватися в самих різних групах практично з усіма іншими учнями, отримати досвід позитивного спілкування. Ведучий відзначає для себе і акцентує увагу на позитивних змінах і повто р я ет п е р ет асовку кожен раз, як тільки повертає с я пре ж няя небажана структура неформальних зв'язків.

Для додання функціональної стійкості новій структурі групи в од ущ і і д олжен розкрити чотирьох лідерів. Перв и і лід е р - «силовик», він же неформальний лідер (СЛЕ або СЕЕ), другий - інтелектуальний (ІЛЕ або ІЕЕ), третій - е моціо н ний (ЕІЕ або ЕСЕ) і четвертий - діловий, він же формальний лідер (Л СЕ і л і Л ІЕ). Якщо чотирьох лідерів вдасться синт е зіров а ть в одне ціле, студентський колектив стане цілісним і здатним до вирішене і ю будь-яких завдань.

Соціонічні структурування групи

Враховуючи закони енерго-інформаційного обміну, можна створювати тимчасові творчі колективи під певні цілі.

"Клубні" групи гарні для "мозкового штурму", причому, кожен клуб орієнтований на продуктивну дискусію тільки в своїй сфері - "управлінці" сильні в організаційних питаннях; "гуманітаріям" немає рівних в проблемах, пов'язаних з вихованням, культурою, духовністю; "соціали "- фахівці зі створення комфортних умов праці та відпочинку, рекламу, соціальний захист інтересів людини, і, нарешті," сайентіст "- прекрасні аналітики і прогнозисти. Групам так званого "кільця прогресу" доступно рішення більш широкого кола завдань. Атмосфера в них дійсно творча, заряжающая кожного учасника енергією і бажанням внести свою лепту в загальну роботу. За таким принципом можна створювати методичні об'єднання викладачів, тільки в даному випадку доведеться враховувати ряд додаткових факторів, пов'язаних з віком, досвідом роботи та інші.

Концепція соціонічних малих груп

Концепція соціонічних малих груп - темпераментних груп, груп установки на вид діяльності, кілець соціального замовлення та квадр - в процесі навчання. Розглянемо два напрямки: або структурування на контактні групи, або структурування самого навчального матеріалу і проведення дискусії з урахуванням різноманітності соціонічних типів учнів.

Організаційною одиницею освіти є група учнів одного віку в кілька десятків людей, поведінка якої регламентовано внутріучебним розпорядком. Дидактичної одиницею системи є заняття - відрізок часу, протягом якого відбувається вивчення зазначеної у програмі теми, а також контроль засвоєних учнями знань. Педагогічна соціоніка пропонує контактно-групову систему навчання і виховання. Вона передбачає активний видобуток знань, дружньо налаштована до нового, а також виробляє в учнів уміння конструктивно взаємодіяти з інакодумцями.

Структурною одиницею процесу навчання в новій системі стає не сукупність регламентованих єдиними правилами учнів, що представляє собою фактично аморфне важкокерованими ціле, а мала група, що складається з 4-5 студентів з чітко означеними неформальними комунікативними функціями.

Така група в психології та соціології носить назву контактної, так як в ній реалізуються безпосередні, обличчям до обличчя контакти, що мають тенденцію до інтеграції в єдине ціле на основі взаємного доповнення. У контактній групі, щоб вона була досить стабільною, що підтримує свій гомеостаз потрібно виділити природним, ненав'язливим шляхом 4 комунікативних ролі, а саме лідера, доводчика, синтезатора і гармонізатора.

Лідер - найбільш авторитетний у вирішенні організаційних і представницьких цілей учасник групи. Доводчик має відрізнятися раціоналізмом, послідовністю, умінням довести розпочате до логічного завершення. Роль синтезатора виконує найбільш нестандартно мислячий студент, що відрізняється підвищеною тягою до синтезу - об'єднання в ціле різнорідних тенденцій і фактів. Гармонізатор вносить в общегрупповой атмосферу згуртовує початок, м'яко налагоджує міжособистісні відносини, узгодить цінності.

Завдання, поставлене перед групою викладачем (або іншою групою), вирішується колегіально. У його виробленні беруть участь всі члени контактної групи у відповідність зі своєю спеціалізацією. Другий етап контактного методу передбачає організацію комунікації між 3-4 малими групами, на які в даний час розділена велика група. Для зручності спілкування груп між собою та з викладачем парти або столи в аудиторії мають бути розставлені не суцільними рядами, а каре або буквою «П» з досить широкими проходами між місцями груп.

внутригрупповое спілкування -> міжгрупове спілкування

Організація занять ставить своєю метою набуття учнями досвід спілкування в різних групах, складених як за принципом подібності, так і за принципом протилежності. Серед усього розмаїття можливих контактних груп рекомендується зупинитися насамперед групах еквіфінальних, тобто тих, до яких зводиться в межі процес структурування спочатку аморфних колективів.

Два різновиди з цього набору формуються за принципом схожості і називаються тому функціонально-спеціалізованими - це темпераменти і установки. Два інших сорти груп утворюються за принципом протилежності, в них вирішуються комплексні, багатосторонні завдання, що вимагають не тільки висунення і розробку ідеї, але і її матеріалізацію. Такі групи відносяться до функціональнополним. Мова йде про кільця (замовлення або ревізії) і квадрах. Розгортання процесу комунікації в цих групах (групова динаміка) заслуговує окремого розгляду.

Перевага пропонованого порядку ведення занять в порівнянні зі звичайною роботою в аудиторії (одиночної, іноді парної) вбачається в інтегруючий, кооперативному ефекті, який вона забезпечує. Причому в цьому можна переконатися на власні очі. Тим самим ми наближаємося до шуканої багатьма педагогами і психологами «золотої середини» - оптимальному поєднанню знеособлено-масового підходу, з одного боку, і малотехнологічного вузько-індивідуального, з іншого.

Методики навчання з урахуванням особистих типів студентів та інтегральних типів студентських груп

Подібний навчає, протилежний виховує

ⁱⁱⁱ «Золоте правило» соціоніки: подібні й обуч а ет, а протилежний виховує. Тому краще за все інформація засвоюється від викладача, що має тотожний учню тип і нтелл е КТА. Але такий педагог не демонструє альтернативних м одягнув й поведінки, а отже, не породжує протиріч, які ведуть до змін. Це завдання автоматично, крім своєї волі, вирішує викладач з протилежною учню типом інтелекту т а. Але його учню дуже важко зрозуміти, оскільки е р про мис л ение протікає у зовсім інших категоріях!

Діалектична єдність цих протилежностей досягається тільки в згуртованій викладацької діаді. Соціоніка рекомендує закріплювати із а групою двох педагогів. Вони повинні бути інтегровані в дуальну, напівдуальності, активаційні н ую і з оціозаказную пару (діаду). Саме ці отноше н ия га р монічно синтезують особливості багато в чому протилежних типів. Така діада, входячи у взаємодію з групою, про д новре м енно і навчає, і виховує його.

Антітетіческі дискусія на занятті

Якщо основний дидактичної одиницею заняття є тема, що вивчається, що представляє собою просто сегмент наперед відомою і готової до заучування суми знань, то контактно-груповий підхід бере як організуючого навчання центру якусь вузлову проблему міждисциплінарного характеру.

Ця проблема подається викладачем або аналізується учнями не менш, ніж з чотирьох точок зору. Одна грань стосується домінуючого в точних науках формально-математичного методу. Зрівноважування відбувається через виділення в проблемі її гуманитарноаксиологических аспектів. Наступний крок стосується трансляції (перекладу) проблеми в образно-фантазійну площину. І, нарешті, розглядається її прикладний, практичний аспект для умов реального місця і часу.

У цьому, власне, і полягає принцип антітетікі (теза - антитеза - синтез - антісінтез). Охоплення проблеми з чотирьох головних сторін - логічної, етичної, інтуїтивною і сенсорної - наближає нас в межі до цілісного розуміння. Причому всі напрямки визнаються еквівалентними. Ставити в початок ланцюжка кроків, тобто вибирати як тези, ви вільні будь-яку установку. Лише б не відбувалася її абсолютизація.

Антітетіческі дискусія виховує антідогматізм, повага до чужим переконанням, діалектичний плюралізм. Учнів, вихованих по такій системі, важко буде обдурити «єдино вірними» навчаннями та ідеологіями.

При антітетіческі підході відбувається переорієнтація з об'єкта на відносини (релятивна соціоніка), з фігури на фон (гештальтпсихології), з предмета на процедуру (Сеймур Пейперт). Іншими словами, акцент у навчанні тепер ставиться не на знання що, а на знання як.

Справжня інтелектуальність полягає зовсім не в знанні великої кількості фактів, а у високому рівні рефлексії - вміння усвідомлювати і покращувати прийоми власного мислення. Ця закономірність виведена в результаті вивчення особливостей психології обдарованих дітей.

Ще раз переконуємося, що майбутнє у вихованні особистості - за вмінням сприймати світ плюралістично, многоаспектно і здійснювати на цій основі інтеграцію знання. Філософія діалектичного плюралізму позитивно впливає не тільки на навчання, але також і на виховання цілісної особистості, підготовленої до життя в цивілізованому світі - ненасильницькому і динамічному. Соціалізація природним чином відбувається у малих групах: сім'я, близькі друзі, шкільний клас. І тут на перше місце знову висувається проблема відносин.

Соціалізація відбувається як процес інтеріоризації (вбирання, асиміляції, освоєння через перенесення всередину себе) інтертіпних відносин. Ось для чого необхідно знову таки створити учню типологічно різноманітну середу. Інакше часто відбувається наступне. Зіткнувшись з невідомою для себе психологією, людина схильна сприймати її як ворожу.

Підбір методик за типами

Займемося визначенням домінуючою вуст а новки. Знання про те, на який вид діяльності переважає установка в групі, поможе т підібрати методи навчання, ефективні саме для цих типів особистості. Нинішньому викладачеві, по правді кажучи, немає потреби що-т про винаходити, придумувати. До теперішнього часу вже стільки всього напрідумано, ч то найвигідніше просто взяти відповідну мето д іку і адаптувати її для своєї ситуації.

Викладачі з сильною функцією інтуїції все равн про будуть це робити. Але з точки зору соціальної віддачі доцільно систематизувати вже наявні випробувані методи і застосувати їх за призначенням. Саме з о ціоніка дозволяє це зробити логічно, обгрунтовано.

На жаль, багато авторів гучних теорій обуч е ня і в про спітанія настільки самовпевнений ни, що оголошують явно або мають на увазі, що їх способи навчати універсальні, придатні д л я всіх. З точки

зору соціоніки, це велика помилка. Будь методи к а несе на собі відбиток соціотипу її творця! Тому добре про у чаться по ній будуть лише ті учні, кото р ті близькі за своєю будовою психіки типу особистості автора. А протилежні - будуть чинити опір!

Візьмемо для пр і міра методику вчителя я - новатора Шаталова. Сам автор, мабуть, належить до соціотипу СЛЕ. Його навчання нагадує штурм фортеці проти н ика, якусь подобу сміливого марш-кидка по стрілках, прокресленим на карті. Роль карти виконує так званий опорний конспект. Неважко здогадатися з я, що за такою методикою добре про у чаются тільки логіки, та й то не всі.

Найкраще вона підходить д ля управлінських соціотипів. Сайентіст, котор и е наділені творчою уявою, вже будуть незадоволені жорсткою директивою. Вони стануть оспаріват ь схеми, пропонувати свої. Це - демократичні і в Перемишль е нии, і в поведінці типи, тому подібна організація матеріалу їм швидко набридне. А найгірше п рідется гуманітаріям: для них взагалі чужий ду х штурмівщини, жорстких схем, рапортів на військовий зразок.

Сподіваюся, я вас переконав у необхідності собл ю дати принципи індивідуального підходу. Я не зустрічав ще жодної методики, яка це б заперечувала. А в дійсності немає навіть н а меков, для яких по психологічному складу учнів вона рекомендує с я, а для яких - ні. Такий підхід плодить ілюзії.

Переконав і тільних вих про д пропоз а гает соціоніка, яка в д а нном з лучае відіграє р ол ь методики з відбору інших ме т Одіком. Вона п про зволяет вам УКО м плектовать па до ет про у чающие х техн про л про гий і ра с т ол до ова ть інструкцію з його вживання.

1. Для управлінських типів (СЛЕ, ЛСЕ, ЛСІ, СЛІ): методика Шаталова, ділові ігри, спортивні розминки, різні е види практики і лише після неї - теоретичні знання.

2. Для соціальних типів (ЕСЕ, СЕЕ, СЕІ, ЕСІ): колективні м етод навчання, зокрема, методика КТД Іванова - колективні творчі справи, ігрові ме т оди. Т еоретіческіе знання повинні подаватися оглядово і бути зведені до мінімуму.

3. Для гум а нітар н их типів (ЕІЕ, ІЕЕ, ЕІІ, ІЕІ): будь-які методики виховання так званої «всебічно розвиненої особистості». Їх суть зводиться до того, що учні щось вигадують (казку, історію, п'єсу ...), потім це малюють, ліплять, разиг р ивают, танцюють, - будь-яким способом самовиражаються. Для цього класу методик важливо також уміння філософствувати на абстрактні теми.

4. Для н аучно - дослідних типів (ІЛЕ, ЛІЕ, ЛІІ, АБО):

проблемно-дискусійний метод навчання, «мозковий штурм», методика ТРВЗ (теорія рішення винахідницьких із а дач), розвиваючі ігри в дусі Нікітіна. Теорія повинна бути серйозною, складною і перед ш ествовать практиці.

У прикладі з нашою групою в ос н ову е р про навчання доцільно покласти методики, побудовані на колектив н их фо р мах спілкування, тому що тон у ньому задають соціотипи з установкою на соціальну сферу.

В найгірше становище в групі потрапляють учні - сайентіст. Хоча їх число і дорівнює числу управлінців, але у п равле н чна установка, як відомо, має більшу вагу в суспільстві. Вони утворюють «групу ризику», так як їх стимули до науково-теоретичних досліджений і ям НЕ знаходять підтримки в групі з інтегральним типом СЕС. За е. тому з ними потрібно працювати окремо, давати завдання іншого типу, вест і роз'єм я снітельную роботу.

Чи існують методики, які призначалися б для функціонально повних груп, тобто тих, в яких приблизно однаковою заходів е перед з ний все соціонічні установки? Так, хоча їх значно менше. УПО м яну з д есь лише метод проектів, за яким навчальна група виконує весь запроектований цикл активності від початку і до кінця: придумує, разра б ативает, впроваджує, емоційно підтримує.

Мотиваційна соціоніка

На Заході триває розробка теоретичних і практичних підходів до мотивації праці. Одним з останніх кроків в цьому напрямі стала розробка англійських фахівців з персоналу Ш. Річі і П. Мартіна (Управління мотивацією. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004).

Використання соціонічних підходів дозволяє упорядкувати деякі базові поняття мотивації. Перш за все, виходячи з розуміння мотиву як внутрішнього спонукання і стимулу як спонукання зовнішнього, необхідно виділити мотиватори і стимулятори.

Мотиватори є внутрішніми спонукальними причинами, які змушують людину робити певні вчинки, вести себе певним чином. Типовим мотиватором, званим багатьма дослідниками, є потреба у владі і впливовості. Працівники організації прагнуть стати топ-менеджерами самі по собі, їх ніхто не примушує (не стимулює) до цього.

Стимулятори є зовнішніми спонукальними і нерідко примусовими причинами, які змушують працівника виконувати свої обов'язки. Типовим стимулятором, застосовуваним практично скрізь, є заробіток і матеріальну винагороду. Дуже часто його називають мотиватором працівника, але більш глибоке розгляд цього питання показує помилковість цієї думки (Ф. Герцберг вважав заробіток не мотиватором, а гігієнічним фактором). Працівники організації не прагнуть отримувати більший заробіток заради самих грошей. Більший заробіток зазвичай пов'язаний з можливістю задовольнити інші потреби - матеріальні, потреба у владі, потреба у визнанні і т. д.

Застосування соціонічних підходів до профорієнтації та мотивації праці (детально описано в вищевказаної статті) дозволило розділити психологічні типи на чотири групи:

1. Сенсорні логіки - виробнича сфера діяльності. Для них характерна орієнтація на результат в діловій сфері.

2. Інтуїтивні логіки - наукова сфера діяльності. Для них характерна орієнтація на процес в діловій сфері.

3. Сенсорні етики - соціальна сфера діяльності. Для них характерна орієнтація на результат в людській області.

4. Інтуїтивні етики - гуманітарна сфера діяльності. Для них характерна орієнтація на процес в людській області.

Для різних груп характерні різні мотиватори. Аналіз психології соціонічних типів і практичний досвід дозволяють використовувати мотиватори, запропоновані Ш. Річі і П. Мартіном, відібравши з них найбільш значущі і реальні:

1. Особистий успіх, ділова кар'єра.

2. Соціальні контакти, спілкування.

3. Взаємовідносини.

4. Визнання.

5. Влада і впливовість.

6. Креативність, різноманітність.

7. Цікава і корисна робота.

8. Конкретна допомога.

У стародавній Греції філософи-епікурейці стверджували: «Насолода - це не нагорода за доброчесність, а сама чеснота». Саме вони і сформулювали принцип гедонізму, згідно з яким люди прагнуть максимізувати задоволення і мінімізувати біль. Е. Торндайк запропонував так званий закон ефекту, який пояснює механізм впливу задоволення і болю на подальшу поведінку людини.

Згідно з цим законом поведінкові реакції, такі безпосередньо за приємним переживанням, закріплюються і зі зростаючою ймовірністю повторюються в аналогічних ситуаціях. Якщо ж реакції йдуть за неприємними переживаннями (покаранням), то вони згасають і повторюються в аналогічних ситуаціях з меншою ймовірністю. Відповідно до теорії підкріплення мотивів підкріплення поведінки заохоченням більш ефективно, ніж спроби змінити поведінку людини покаранням. Застосування покарання зазвичай має такі побічні ефекти, як деструктивна тривожність, недоброзичливість, ворожість і «відхід у себе». Покарання може змусити індивіда припинити конкретне поведінка, але воно не збільшує ймовірності правильної поведінки. Якщо небажане поведінка спочатку очевидно, то покарання часто змушує індивіда не відмовитися від небажаного поведінки, а лише трансформувати його у форму не настільки явну і тому не потрапляє під покарання. Зрозуміло, є випадки, коли покарання є необхідним засобом придушення соціально небезпечної поведінки, що загрожує здоров'ю і життю інших людей. Однак, як правило, покарання - малоефективне засіб впливу на поведінку людей, якого слід по можливості уникати.

Однак практика людської поведінки показує, що питання глибше, ніж здається, і заслуговує більш докладного розгляду. Зокрема, інституціональна теорія підприємства, що швидко розвивається останні роки, займається вивченням опортуністичного поведінки людей, під яким розуміється поведінка, націлене на переслідування власного інтересу і не обмежене міркуваннями моралі, тобто пов'язане з використанням обману, хитрості й підступності.

При цьому порушення того чи іншого правила, будучи індивідуально вигідним, здатне привести до негативних зовнішніх ефектів, тобто покласти на інших індивідів додаткові витрати, які в сумі можуть перевищити індивідуальну вигоду порушника. Отже, з точки зору максимізації вартості подібні порушення небажані. Засобом їх запобігання виступають санкції - ті чи інші покарання за порушення правила, тобто дії, спрямовані на зниження корисності для їх об'єкта, наприклад, шляхом покладання на нього деяких додаткових витрат.

Державні органи і керівництво організацій виробили цілу шкалу санкцій, закріплену в законах і правилах внутрішніх організацій: громадський осуд, офіційне осуд у формі усного або письмового зауваження, грошовий штраф, що накладається на порушника, силове припинення розпочатого дії, силовий примус (або його загроза) до повторення досконалого дії, обмеження порушника в деяких з його прав, наприклад, заборона під загрозою серйознішого покарання на заняття певним видом діяльності, позбавлення волі (ув'язнення), смертна кара.

Іншим прикладом санкцій, в даному випадку неявно виражених, є практика застосування преміальних систем на підприємствах, більшість яких включає елемент депреміювання, тобто покарання. Наведені приклади свідчать, що система стимулювання повинна включати в себе елементи як заохочення, так і покарання.

Сучасна теорія мотивації робить упор на мотиватори виключно позитивні. Однак у зв'язку з вищесказаним необхідно вводити, розглядати і використовувати на практиці поряд з позитивними також негативні і нейтральні мотиватори. Так, якщо потреба до влади є мотиватором позитивним (чим більше влади, тим більше задоволення), то негативним мотиватором буде її відсутність, безвладдя, безправ'я (чим менше влади, тим більше незадоволення). Нейтральні мотиватори - це потреби, байдужі для людини. Прикладом нейтрального мотиватора в описаній ситуації може слугувати, наприклад, потреба в соціальних контактах, спілкуванні.

Використання поняття позитивних, негативних і нейтральних мотиваторів є принципово важливим для теорії мотивації та побудови на цій основі систем стимулювання, що використовують як заохочення, так і покарання.

Мотиватори логічно пов'язані з соціонічним характеристиками психологічних типів - логіка, етика, сенсорика, інтуїція. Негативні мотиватори є протилежністю позитивних, а нейтральні - дзеркальні. Так, для сенсорних логіків нейтральними є позитивні мотиватори їх протилежностей - інтуїтивних етикою, для інтуїтивних етикою нейтральними є позитивні мотиватори сенсорних логіків. Така закономірність діє для всіх чотирьох груп психологічних типів.

1. Сенсорні логіки.

2. Інтуїтивні логіки.

3. Сенсорні етики.

4. Інтуїтивні етики.

Висновок

Соціоніка відкриває широкі перспективи для розробки концепції навчання з урахуванням психологічних структур навчальних і учнів. Спираючись на Соціонічну модель психіки людини, педагоги можуть без спеціальних досліджень, на основі дедуктивного методу отримати цінні висновки про здібності учнів, про спрямованість їхніх інтересів. Знання соціотипів учнів дозволяє диференційовано підходити до стимулювання їх навчальної діяльності. Наприклад, особистісний ріст, прагнення "бути не гірше інших" найкраще підстьобує сенсорних екстравертів. А ось завдання для інтуїтивних інтровертів обов'язково повинні бути пов'язані з їх інтересами, інші стимули на них діють менш ефективно.

Та й самим педагогам корисно знати власний соціотип, таке знання дозволить їм вірно оцінити внутрішні ресурси, виробити свій педагогічний стиль, надійно захистити свою психіку від витрат "нервової" професії.

Підводячи підсумки, соціоніка відповідний вибір для вирішення завдання підвищення якості освіти за допомогою обліку психотипу з наступних причин:

• спирається на багаторічні дослідження психологів

• допомагає визначити сильні і слабкі сторони особистості і вибрати оптимальний план навчальних курсів

• підвищує ефективність навчання та роботи

• має у своїй основі математичні моделі, які можна спроектувати на комп'ютері

• бурхливо розвивається в останні роки

Основна проблема соціоніки на даний момент - типування, тобто визначення психотипу людини. Воно може здійснюватися:

• за тестами

• по інтерв'ю (з урахуванням моделі А, ознак Рейніна, зовнішності, семантики, невербальних ознак)

• самостійно після вивчення соціоніки

• все вищеперелічене в комплексі

Необов'язково відразу у вихо д ить на рівень 16 типів. Для початку успіх може принести і рівень 4 (чотири темпераменти, че т ире у с тановки, чотири стимулу і т.п.) або 8 (екстравертний управлінець, раціонал друге квад р и, пов і ческий комутатор і т.д.). Основ ная завдання соціоніки не в тому, щоб визначити тип, а в тому, щоб правильно поєднати людей для ефективного вирішення тих чи інших завдань.

Список літератури

1. Е. Ємельянов, С. Поварніцин «Психологічні типи і формування команд».

2. Л. Т і хонова «У глибинах психіки, або Чим може допомогти педагогу соціоніка». Журнал Директор школи. 1996.

3. Роман Сєдих. "Інформаційний психоаналіз. Соціоніка як метапсихологии "

4. Віктор Гуленко «Концепція соціоніки»

5. Григорій Романович Рейнін "Соціоніка. Типологія. Малі групи "СПб.: Освіта-Культура, 2005. - 240 с.

6. Олена Удалова. "Соціоніка в роботі з персоналом, або що показує MBTI". "Велігор", 2006 - 130 с.

Програми

Зведена шкала діхотомних пар

J - Раціональний тип: воліє планувати свою роботу і працювати за планом. Вимагає, щоб поняття було сформульовано гранично ясно. Рішення приймає швидко. Не любить переривати роботу, щоб переключитися на невідкладну. Рідко міняє свої погляди, задовольняється раз винесеним рішенням (судженням). Здатні довго пам'ятати образи. Властива стабільна працездатність, немає яскраво вираженого чергування спадів і підйомів активності. При необхідності підтримує стабільний ритм і продуктивно працює протягом довгого часу. Намагаються доводити і доводять розпочату роботу до кінця навіть при втраті початкового інтересу.

P - Ірраціональний тип: добре пристосовується до мінливих ситуацій. Може почати відразу декілька робіт і насилу їх закінчує. Зауважує нові обставини на які тут же і реагує. Непослідовний, часто міняє свої рішення і погляди. Не може жити без постійних експериментів та імпровізацій, потребують частих перемиканнях з одного цікавого справи на інше. При спаді активності, продуктивність різко падає, але коли настає підйом активності-сили багаторазово зростають і в такі моменти швидко надолужувати згаяне, перевертаються гори.

E - Екстраверт: люди дій! Віддають перевагу швидкість і не люблять складних процедур. Люб'язний і жвавий в спілкуванні, багато і охоче спілкується. Інтереси Е. звернені на явища і об'єкти зовнішнього світу. Прагнуть постійно розширювати поле своєї діяльності. Їм властива імпульсивність, ініціативність і соціальна активність.

I - Інтроверт люди більше сконцентровані на своєму внутрішньому світі. Віддають перевагу більш замкнутий спосіб життя, недемонстративному. Воліють знайомитися з іншими тільки при необхідності. Вони більше виконавці ніж організатори.

T - Логіки: воліють перш за все справа, ігноруючи часто симпатії і антипатії, неохоче, а іноді навіть уникаючи вникати в особисте життя інших і не люблять говорити про свою. Їх вважають людьми холодними, розумовим, їхні почуття підпорядковані розуму. Цікавляться схемами, логічними конструкціями, вміло стежать за технікою, намагаються у всьому вести контроль.

F - Етики: впевнено почувають себе на людях, цілком орієнтовані на людину та її особисті проблеми, люблять втішати і говорити компліменти, легко розташовують до себе і викликають довіру. Уміють підняти і утримувати настрій і емоції. Головним мотивом їх вчинків служать особисті спонукання, а не ділові інтереси.

S - Сенсорики: люди конкретних відчуттів. Мають розвиненими органами чуття (зір, нюх, дотик, слух, смак). Дуже уважні до питань здоров'я, комфорту і харчування. Більше діють, чим міркують. Дотримуються второваною доріжки. Спокійно займається рутинною роботою.

N - інтуїти: завжди знаходяться в пошуку. Люблять вирішувати завдання оригінальним, нестандартним чином. Надихається власними ідеями і не любить витрачати час на опрацювання деталей. Живуть не стільки сьогоднішнім днем, скільки перспективами, які добре передбачають. Спрямовані до нового і незвичайного. Мало приділяють уваги своєму здоров'ю і зовнішньому вигляду, вважаючи за краще простий одяг (джинси, майки, кросівки).

Психологічні типи особистості та їх зв'язок в різних теоріях

Позначення типу в MBTI, соціонічний псевдонім, скорочення повної назви, псевдонім по Овчарова, повна назва.

Зв'язок аспектів психологічних моделей

Таблиця відносин між типами

Об'єднання груп

Квадри

Перша квадра (альфа) - комфорт, пізнавальний потенціал, зародження і поширення принципово нових знань Люди з першої квадри, відрізняються духом товариства, безкомпромісності та ідеалізму. Саме з таких виходять революціонери. У складі квадри два найбільших ідеаліста і інтелектуала - Дон Кіхот і Робесп'єр - плюс життєрадісний і активний Гюго і житейськи досвідчений Дюма.

Друга квадра (бета) - організована і ідейно переконана, впровадження та організаційне забезпечення нових проектів. Консервативна, патріархальна, тягнеться до жорсткої ієрархії. Вона фіксує і оформляє оригінальні, але стихійні ідеї Альфи, В квадру Бета входять два найжорсткіших контролера - Жуков і Максим Горький - і трохи похмурий стратег Гамлет. Пом'якшується і гармонізується квадра мрійливим романтиком Єсеніним.

Третя квадра (гамма) - індивідуалістична, ділова, критика і реорганізація суспільної системи на прагматичних засадах. Д інамічна, темпераментна, активна. Люди, що належать до неї, ламають жорсткі підвалини, критично переосмислюють досягнуте попередньої квадро. У гамму входять пробивний Наполеон, діяльний Драйзер, працьовитий Джек Лондон і критичний Бальзак.

Четверта квадра (дельта) - працьовита і чуйна до морально-етичним сторонам. Доведення реформованої системи до досконалості і стабільності. Д оброжелательние прагматики, спокійні оптимісти. Вони вносять гармонію і останні штрихи в спільно побудовану будівлю, фундамент якого закладений Альфою. У групі два м'яких контролера - Габен і Штірліц, гуманіст Гекслі і "совість людства" Достоєвський.

Клубні групи

"Клубні" групи гарні для "мозкового штурму", причому, кожен клуб орієнтований на продуктивну дискусію тільки в своїй сфері - "управлінці" сильні в організаційних питаннях; "гуманітаріям" немає рівних в проблемах, пов'язаних з вихованням, культурою, духовністю; "соціали "- фахівці зі створення комфортних умов праці та відпочинку, рекламу, соціальний захист інтересів людини, і, нарешті," сайентіст "- прекрасні аналітики і прогнозисти. Групам так званого "кільця прогресу" доступно рішення більш широкого кола завдань. Атмосфера в них дійсно творча, заряжающая кожного учасника енергією і бажанням внести свою лепту в загальну роботу. За таким принципом можна створювати методичні об'єднання викладачів

Зв'язок дихотомій і темпераментів:

Холерики екстраверсія + раціональність

Сангвініки екстраверсія + ірраціональність

Флегматики інтроверсія + раціональність

Меланхоліки інтроверсія + ірраціональність

Установки на вид діяльності:

Соціали сенсорика + етика

Гуманітарії інтуїція + етика

Управлінці сенсорика + логіка

Дослідники інтуїція + логіка

Зв'язок пошукової інформації та дихотомій

Візуали екстравертність + ірраціональність

Аудіали інтравертні + раціональність

Кінестетики:

Тактіли інтравертні + ірраціональність

Кінетики екстравертність + раціональність