Реферат
Тема:
»Ефективність діяльності роботи методиста в професійному училищі»
Виконав: Іваненко Г.Т.
2010 рік.
Зміст:
Ефективність діяльності роботи методиста в професійному училищі.
Організаційні форми методичної роботи.
Індивідуальні форми методичної роботи.
Методичний кабінет.
Основні принципи діяльності методичної роботи
Організаційно - змістовні умови практичної діяльності методичної роботи.
Висновок.
Список використаної літератури.
Ефективність діяльності роботи методиста в професійному училищі
Загальним критерієм оцінки всіх підсистем є міра відповідності того, що відбувається в них процесів шуканого кінцевого результату, у нашому конкретному випадку - якості професійної підготовки випускніков.Ето стандарти, які дозволяють судити про ефективність цієї діяльності
Зміст критеріїв - величина не постійна, а змінюються і розвивається, що знаходиться в прямій залежності від завдань, які вирішує в конкретній момент методист. Основними критеріями, що визначають ефективність методичної роботи є рівень організації навчально-виховного процесу в освітньому закладі, якість підготовки кваліфікованих рабочіх.Оценка якості методичної роботи залежить від задоволення потреб керівників, педагогів та методистів. Забезпечити високу ефективність діяльності методичної роботи - це означає досягти заздалегідь передбаченого, оптимального результату при мінімальних витратах суспільної праці і часу. Основні вимоги системи оцінки методичної роботи:
-Об'єктивність (незалежність від волі перевіряючого);
- Значимість кожного критерію в оцінці праці;
- Науковість (достатнє і чітке наукове обгрунтування критеріїв, що вводяться в якості основних);
(Достатнє і чітке наукове обгрунтування критеріїв як основних)
-Практична спрямованість (зв'язок з практикою);
- Доступність (можливість виправлення критеріїв у практичній діяльності);
- Повнота всебічні відображення всіх сторін діяльності мелодійної роботи)
-Зв'язок оцінки критеріїв діяльності методиста з цілями навчанні я;
- Діагностичності (можливість за переліченими критеріями поставити однозначний діагноз про той чи інший рівень ефективності методичної роботи)
2. Організаційні форми методичної роботи
Методична робота в освітньому закладі початкової професійної освіти здійснюється в колективного та індивідуального формах.
Колективні форми методичної роботи.
Педагогічна рада.
Педагогічна рада є вищим колегіальним органом освітньої установи професійної освіти, що визначає перспективи його розвитку і координуючим питання навчально-виховної, виробничої і методичної діяльності.
Основним завданням педагогічної ради бути організація роботи педагогічного колективу освітньої установи щодо підвищення якості професійної освіти відповідно до вимог державного стандарту.
Педагогічний Рада визначає основні напрямки навчально - виробничої діяльності освітнього закладу, форми, методи і засоби професійного навчання і виховання.
Педагогічна рада розглядає: аналіз і результати навчально-виховної роботи, навчально-виробничої і методичної діяльності педагогічного колективу з питань організації навчально-виховного процесу і виробничої діяльності. Програми розвитку навчального закладу відповідно до вимог державного стандарту. Перспективне і поточне планування діяльності професійного освітнього закладу з урахуванням конкретних умов та індивідуальних особливостей педагогічного колективу.
Заходи з підготовки до початку та завершення навчального року, аналіз вивчення попиту на освітні послуги. Аналіз результатів впровадження освітніх стандартів у практику роботи навчального закладу. Результати моніторингу освітніх стандартів у практику роботи навчального закладу. Аналіз якості результатів професійного навчання, знань, умінь навичок учнів. Пропозиції щодо поліпшення і вдосконалення навчальної та виробничої діяльності. Результати внутріучіліщного контролю. Інспекторських перевірок, атестації, акредитації та ліцензування. Основні напрямки діяльності методичної роботи навчального закладу в нових соціальних умовах. Стан комплексного методичного забезпечення професійного навчання; навчально - програмну документацію та методичну літературу, розроблену інженерно-педагогічним колективом навчального закладу.
Матеріали педагогічного досвіду інженерно-педагогічних працівників щодо вдосконалення професійного навчання в умовах переходу на новий зміст професійної освіти; результати навчально-виховного процесу на основі застосування нових педагогічних та інформаційних технологій, сучасних форм і методів навчання і виховання.
Методична рада
Методична рада - організаційно - управлінський компонент методичної роботи освітньої установи. Весь склад можуть входити керівники. Методисти. Керівники інших структурних елементів моделі методичної служби.
-Аналіз потреб педагогів;
- Проектування концепції та програми функціонування і розвитку методичної служби освітньої установи
-Організація та забезпечення дельности всіх структурних підрозділів методичної роботи в цілому;
- Координація діяльності всіх структурних підрозділів методичної роботи, а також адміністрації
-Встановлення зв'язків з іншими з районними та регіональними методичними центрами и.др.;
- Аналіз ефективності діяльності методичної роботи, відповідно її роботи спільної концепції та програмі. Також корекція її діяльності;
- Узагальнення та оформлення результатів діяльності методичної роботи;
Методичні комісії.
Методичні комісії створюються за наявності трьох і більше викладачів і майстрів виробничого навчання певного предмета (професії) або споріднених предметів.
При наявності в освітньому закладі не менше трьох викладачів або майстрів виробничого навчання відповідно одного предмета (професії), циклу або кілька споріднених дисциплін створюються предметні циклові та міжпредметні комісії.
У разі недостатньої кількості інженерно - педагогічних працівників для створення в професійному училищі створюються методичні об'єднання, до складу яких входять викладачі та майстри виробничого навчання відповідних предметів (професій з декількох навчальних закладів району. При необхідності можуть створюватися міжпредметні творчі колективи. Склад методичної комісії, їх викладачі затверджуються директором і оформляються наказом. Керівники професійного навчального закладу є членами методичної комісії. Зміст, форми і методи роботи методичної комісії обираються самостійно їх членами залежно від конкретних умов професійного навчального закладу та індивідуальних здібностей інженерно - педагогічних працівників.
-Підвищення професійної майстерності педпрацівників з питань підвищення якості професійного навчання відповідно до вимог державного стандарту;
- Розробка і вдосконалення змісту професійної освіти (розробка робочої навчально-програмної документації; досвідчених програм для профільного вивчення предметів; внесення пропозицій щодо зміни угруповання професією та відповідного навчально-програмної документації з урахуванням потреб підприємств і організацій;
- Вивчення та використання в навчальному процесі нових педагогічних та інформаційних технологій;
- Компасний методичне забезпечення предметів і професій (складання паспортів комплексного методичного забезпечення предметів і професій; розробка відсутніх засобів навчання (навчально-методичні посібники; приватні методики, конспекти лекцій, дидактичні матеріали, методичні рекомендації тощо);
- Розробка контролю якості результатів професійної освіти
- Виявлення, вивчення, формування та розповсюдження передового педагогічного досвіду;
- Надання допомоги починаючим педагогічним працівникам у підготовці та проведенні уроків і позаурочних заходів, організація взаємовідвідування занять. Відкритих уроків та їх обговорення 4
-Участь у проведенні конкурсів, олімпіад з предметів та професій, семінарів - практикумів, шкіл досвіду, конкурсів фахової майстерності.
Проблемні групи.
У рамках моделі методичної роботи можуть знайти своє належне місце проблемні групи - це свого роду творчі лабораторії, створені для вирішення тієї чи іншої проблеми, актуальної для окремих педагогів чи для пед. колективу в цілому.
-Аналіз індивідуальних педагогічних труднощів, які призвели до постановки проблеми;
- Дослідження стану проблеми;
- Дослідження способів вирішення проблеми, виходячи з індивідуального досвіду учасників групи, а також способів вирішення представлених у педагогічній або методичній літературі.
Проблемні групи індивідуальні для різних навчальних закладів, оскільки у кожного педагогічного колективу є свої проблеми. З року в рік проблемна група може змінюватися в залежності від зміни потреб педагогів чи від ситуації в навчальному закладі.
Найбільш ефективною формою організації діяльності таких груп можуть стати семінари, конференції, «відкриті уроки», та ін
Педагогічні майстерні.
Педагогічні майстерні - це своєрідні авторські класи, в яких педагогічні працівники майстер своєї справи передаю свій практичний досвід іншим членам колективу. Педагогічні майстерні є школами взаємного зростання. У постійному контакті з багатством практики педагогів-учасників ростуть і рівень самого автора досвіду, відточується його професіоналізм.
Функції:
-Поширення педагогічного досвіду;
- Трансляція педагогічної майстерності;
- Підготовка педагогічних працівників до здійснення педагогічної діяльності в нових соціально-педагогічних умовах;
- Підготовка педагогічного колективу до інноваційної діяльності.
Експериментальні лабораторії.
В умовах проведення дослідно - експериментальних роботи в освітній установі створюються експериментальні лабораторії, які є частиною структури методичної роботи,
Функції:
-Проектування концепції розвитку освітньої установи; розробка програми розвитку, навчального плану, адекватного концепції розвитку навчального закладу, моделей випускників різних ступенів навчання; розробка моделі навчального закладу нового типу і т.д.
-Розробка програми дослідно - експериментальної діяльності освітньої установи;
- Забезпечення дослідно - експериментальної діяльності нормативними та науково - методичними засобами;
- Діагностика на основі розроблених критеріїв ходу дослідно-0 експериментальної роботи;
- Опис та оформлення результатів дослідно - експериментальної роботи.
3.Індівідуальние форми методичної роботи
Самоосвіта.
Підвищення кваліфікації керівних і інженерно - педагогічних працівників освітнього закладу грунтується на тісному взаємозв'язку курсової підготовки, методичної роботи і самоосвіти.
Самоосвіта бути складовою частиною безперервної освіти керівників та інженерно - педагогічних працівників освітньої установи.
Можна виділити наступні загальні напрями самоосвіти:
-Підвищення педагогічної кваліфікації шляхом вивчення новітніх знань і передового досвіду в галузі педагогіки, психології, методики організації процесу навчання і виховання учнів;
- Вдосконалення теоретичної та професійної підготовки за фахом і предмету шляхом оволодіння новітніми науково-технічними знаннями та досягненнями у відповідній галузі науки, техніки, технології та організації праці, управління та виробництва;
- Розширення загальнокультурного кругозору та рівня загальної освіченості відповідно до особистих запитами та інтересами, що сприяють гармонійному розвитку особистості.
Основні методи самоосвіти:
-Самостійне вивчення науково - педагогічної літератури і методичних рекомендацій;
- Участь у всіх формах методичної роботи освітньої установи;
- Вивчення передового педагогічного досвіду, накопиченого в системі освітньої установи; взаємовідвідування уроків, участь у розборі відкритих уроків;
- Аналіз своєї роботи та її результатів; участь в експериментальній роботі, що проводиться в освітньому попередженні;
- Розробка матеріалів з комплексного методичного забезпечення предметів і професій. Підготовка рефератів, методичних матеріалів, доповідей, лекцій ит.д.
4. Методичний кабінет
Методичний кабінет входить в систему методичної роботи освітньої установи професійної освіти.
Методичний кабінет бути:
Центром методичної роботи в освітній установі;
Центром методичної допомоги викладачам і майстрам виробничого навчання;
Місце, де забезпечені умови для підготовки інженерно-педагогічних працівників до занять;
Центром науково-технічної та педагогічної інформації.
Основними завданнями методичного кабінету бути:
- Надання допомоги керівникам, викладачам, майстрам виробничого навчання та іншим працівникам освітнього закладу з усіх питань вдосконалення та організації навчально-виховного процесу, вибору і застосування форм. Методів навчання і виховання учнів.
-Вивчення, оформлення, пропаганда і поширення педагогічного досвіду;
- Накопичення і систематизація навчальної документації та методичної літератури, матеріалів передового досвіду, нормативних та інших документів.
У відповідність з основними напрямками діяльності в утриманні роботи педагогічного кабінету професійного училища входять:
-Організація заходів щодо підвищення кваліфікації інженерно-педагогічних працівників;
- Підготовка, організація та проведення семінарів з обміну педагогічного досвіду;
- Організація постійно діючих шкіл передового педагогічного досвіду і семінарів - практикумів з питань підвищення якості професійної освіти;
- Організація лекцій для інженерно - педагогічних працівників на педагогічні та науково-технічні теми;
- Організація курсів педагогічного та технічного мінімуму. Педагогічного наставництва для початківців викладачів і майстрів виробничого навчання;
- Організація педагогічних читань, читацьких конференцій за матеріалами педагогічної періодики та новинкам педагогічної літератури
-Організація індивідуальних та групових консультацій з питань методики та виховання учнів, самостійної методичної роботи та педагогічного самоосвіти;
- Організація постійних і разових методичних виставок, а також виставок, що відображають передовий досвід;
- Забезпечення інженерно-педагогічних працівників навчально-програмної документації, педагогічної та методичної літературою, іншими матеріалами для індивідуальної підготовки до занять;
- Надання допомоги викладачам і майстрам виробничого навчання у підготовці доповідей і виступів на науково - педагогічних конференціях та педагогічних читань.
Основний зміст роботи методичного кабінету в нових соціально - педагогічних умовах.
Виходячи з основних завдань, що стоять перед професійним училищем з підвищення якості професійної освіти доцільно виділити основні блоки діяльності методичного роботи з реалізації вимог державного стандарту:
Розробка і вдосконалення змісту професійної освіти.
Науково-методичне забезпечення освітніх стандартів.
Удосконалення форм і методів професійного навчання.
Підвищення кваліфікації. Розвиток педагогічної творчості.
5. Основні принципи діяльності методичної роботи
Систематизирующим чинником розвитку методичної служби є принципи її діяльності, а саме:
1. Принцип порівняльного педагогічного аналізу. Дозволяє визначити місце авторської педагогічної ідеї в загальному педагогічному процесі, побачити своє просування, вивірити свою позицію в порівнянні з іншими педагогічним працівниками.
2. Принцип системного аналізу, тобто вичленення безліч взаємодіючих елементів тих компонентів, які необхідні педагогові для підтвердження своєї гіпотези або позиції.
3. Принцип змістовної індивідуалізації та особистісної персоналізації, що виражає у створенні умов для реалізації власної гіпотези або ідеї конкретного педагогічного працівника.
Методична робота повинна виступити як система. Керуюча зростанням професійної майстерності педагогічного працівника через реалізацію наступних факторів:
- Фактори управління розвитком педагогічної майстерності ззовні (безпосередньо з боку керівництва та методичного служби професійного навчального закладу);
- Фактори, що управляють ростом професійної майстерності зсередини, тобто з боку самого інженера-педагога.
Переважання в практиці навчальних закладів перших факторів (зовнішнього управління, впливу, вплив) знижує власну активність інженерно - педагогічних працівників. Їх бажання і вміння працювати над вдосконаленням свого професійного і методичної майстерності.
6.Організаціонно - змістовні умови практичної діяльності методичної роботи
-Наявність банку інформації, доступного для педагогів;
-Створення системи експертних послуг, що дають можливість отримати кваліфікаційну оцінку діяльності її окремих етапів;
- Наявність консультативної допомоги;
- Існування деякого координаційного центру. Забезпечує як взаємодію педагогів, так і взаємозв'язок наукового дослідження з педагогічною практикою навчального закладу.
Реалізація основних напрямів діяльності методичного роботи покладається на методичного працівника, який бути технологом педагогічної праці.
Висновок
Основу науково-методичного забезпечення становлять засоби навчання, що є одним з найважливіших компонентів навчально - виховного процесу. Основні загальні дидактичні функції засобів навчання як компонента навчально-виховного процесу полягає в наступному:
- Підвищують ступінь наочності, роблять доступним для учнів навчальний матеріал, який без застосування засобів навчання недоступний взагалі або важкодоступний;
- Допомагають задовольнити в максимальному ступені розвинути пізнавальні інтереси учнів, інтенсифікують працю учнів і тим самим дозволяють підвищити темп вивчення навчального матеріалу;
- Чи є джерелом інформації, звільняючи викладача, майстра від великого обсягу чисто технічної роботи та тим самим сприяє підвищенню його творчого рівня;
- Є засобом управління пізнавальною діяльністю учнів з боку викладача, майстра.
Список використаної літератури:
1.Сергеева Т.А. , Уварова Н.М. Як створити методичну службу нового типу. Методичні рекомендації для методиста - технолога педагогічної праці. М., 1995.
2.Оліфіренко Т.І. Зміст і організація методичної роботи в професійному навчальному закладі., М., 2004 р.
3.Беспалько В.П. Складові педагогічної технології., М., 1989 р.
4. Лазарєв В.С., Поташник М.М. Як розробити програму розвитку школи. М., Нова школа, 1993 р.