3. РЕЗУЛЬТАТИ ЗАВДАНЬ ПРАКТИКИ
3.1 Ознайомлювально-адаптаційне
Практика проводилася на базі КГБОУ НВО ПУ № 1939 Зеленогірська, яке протягом десятків років готує фахівців будівельних, робітників та інших масових спеціальностей. Його випускники працювали на найбільших підприємствах міста: Електрохімічний завод, Сібволокно, ГРЕС-2, а також брали участь у реалізації інших проектів УС-604, що заклали основу міської інфраструктури.
У 1 день практики відбулося знайомство із завданнями, організацією, етапами практики, звітною документацією. Проведено інструктаж з техніки безпеки.
Потім познайомилася з навчальним закладом, розмовляла з адміністрацією, методистами, педагогами, класними керівниками, а також групою ВП-1 (оператор ПЕОМ), до якої була прикріплена як класного керівника.
Займалася складанням індивідуального плану роботи на період практики.
Познайомилася з матеріально-технічним, дидактичним обладнанням школи, кабінетів, роботою методкабінету, бібліотеки в області позанавчальної діяльності.
У ПУ № 39 є психологічна служба, яка складається з педагога-психолога і соціального педагога.
Педагог-психолог ПУ № 39 здійснює психологічний супровід учнів протягом всього навчання їх в училищі.
За час проходження практики ознайомилася з наступними нормативно-правовими документами, які використовуються в роботі педагога-психолога:
1. Положення про службу практичної психології освіти.
2. Тривалість різних видів роботи дитячого практичного психолога.
3. Список основної нормативної документації та матеріалів.
4. Проект етичного кодексу педагога-психолога.
5. Про відпустки працівників освітніх закладів та педагогічних працівників інших установ.
6. Про введення посади психолога у закладах освіти.
7. Про затвердження Положення про психологічну службу в системі народної освіти.
8. Про затвердження тарифно-кваліфікаційних характеристик за посадами працівників установ освіти.
9. Положення про професійну орієнтацію та психологічної підтримки населення РФ.
10. Про введення документації діяльності педагога-психолога освітньої установи.
11. Про психіатричну допомогу й гарантії прав громадян при її наданні.
12. Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації.
13. Джерела інформації про стан прав дітей.
14. Конвенція про права дитини.
15. Закон РФ про освіту: Права і соціальний захист учнів, вихованців (Глава V; Стаття 50) та ін
Вивчила робочу документацію психолога:
- План роботи (на навчальний рік).
- Графік роботи.
- Журнал обліку видів роботи.
- Аналітичний звіт про виконану роботу (за навчальний рік) та статистична довідка за звітний період, встановлений в освітньому закладі.
Крім перерахованих форм дізналася, що педагог-психолог веде «документацію для службового користування» (протоколи, висновки за індивідуальним і групового обстеження та ін.) Ця інформація може бути пред'явлена ​​лише за запитом вищих профільних фахівців (психологів) системи освіти. Дана документація зберігається з дотриманням вимог, що виключають доступ до неї сторонніх осіб (сейфі, закритому шафі). На підставі «документів службового користування» психолог може давати рекомендації вчителю, батькам або особам їх замінюють; робити виписки в зовнішні організації за запитом батьків.
3.2 Знайомство з документацією навчально-виховного профілю
Вивчила нормативну документацію ПУ № 39: навчальний план, план роботи освітньої установи, календарно-тематичного плану роботи класного керівника групи ОП-1, перспективний план роботи педагога-психолога, плани і графіки роботи педагогів і т.д.
Познайомилася навчально-виховної документацією: посадовими обов'язками педагогів, психолога, класного керівника, а також вимогами по роботі з класним журналом, щоденниками, зошитами і т.д. і т.д. (Додаток А, Б, В).
Функціональні і посадові обов'язки педагога-психолога представлені в Додатку Г.
3.3 Розробка поурочних планів
Розроблено поурочні плани занять по темі «Психологія спілкування», шість з яких були проведені (Додаток Д).
Заняття 1. Психологія як наука. Психологія - наука про душу. Предмет психології. Значення психологічних знань для життя людини. Практикум: мотиваційна анкета, тест «Хто ви? (Панарін), вправа «Візитка».
Заняття 2. Професія «психолог». Хто такі психологи? Розділи психології. Теоретична і практична психологія. Портрет психолога: особисті і професійні якості. Практикум: «Що ви за птах»? Практичне вправу «Консультація».
Заняття 3. Методи психології. Спостереження. Експеримент. Тестування. Анкетування. Бесіда. Вивчення результатів діяльності. Проективні методики. Практикум: Ігор вправи «Спостерігач», «Бесіда», тест «Чи задоволені ви собою?».
Заняття 4. Самодіагностика як метод вивчення внутрішнього світу людини. Сутність і значення самодіагностики. Виконання практичних завдань. Практикум.
Заняття 5. Особистість. Особистість і її формування. Унікальність і неповторність особистості. Цінності особистості. Самооцінка. Практикум.
Заняття 6. Особистість і її самореалізація. Поняття самореалізації. Шляхи самореалізації (по А. Маслоу). Механізми психологічного захисту. Практикум.
Заняття 7. Діагностика характерологічних особливостей особистості. Практикум.
Заняття 8. «Я та інші». Завантаження та його функції. Засоби спілкування. Роль емоцій у спілкуванні. Практикум.
Заняття 9. Особисті взаємини людей. Позитивні особисті взаємини (партнерство, товариство, дружба, любов). Негативні особисті взаємини (байдужість, відчуження, ворожнеча, ненависть), причина їх виникнення. Психологічна сумісність. Психологічний клімат.
Практикум: психотехнічні ігри, твір - самоаналіз, «Який я друг?»
Заняття 10. Неефективне спілкування. Моделі спілкування (за В. Сатир). Бар'єри у спілкуванні. Тривожність як один із чинників неефективного спілкування. Практикум: психотехнічні ігри, «Дослідження рівня тривожності».
Заняття 11. Я очима оточуючих.
Заняття 12. Конфлікти та їх вирішення. Конфлікт, його причини. Види конфліктів. Стратегія поведінки в конфлікті. Практикум.
Заняття 13. Здібності та професійна придатність. Здібності. Обдарованість. Професійна придатність. Знайомство з професіограмами. Практикум.
Заняття 14. (Практичне) Пізнай самого себе. Практикум. Тест на здібності в спеціальній області діяльності. Інтелектуальний тренінг.
Заняття 15. Як працювати над своїми проблемами. Розуміння проблеми. Власне опір у вирішенні проблем. Етапи вирішення проблеми. Практикум.
3.4 Розробка та проведення позакласних заходів

Розроблені та проведені два позакласних заходи.

1. Класна година «Хто я? Чи знаю я себе? »

Завдання класного години:
1. Розвивати вміння аналізувати свої зовнішні і внутрішні якості; формувати адекватну самооцінку.
2. Виховувати вміння слухати і чути себе і інших, визначати свої недоліки і достоїнства.
Слово вчителя: Хто я? Який я? Чому я такий? Здавалося б, це дуже прості питання, але для більшості з нас відповісти на них найважче. Відповіді на ці питання визначають наше ставлення до себе, до інших і до життя в цілому.
Уявіть собі, що ви відкрили газету і читаєте оголошення: потрібен чоловік. Зрозумівши, що підходите ідеально, дзвоніть за вказаним телефоном. Людина на іншому кінці дроту запитує: «Хто ви?» Природно, ви називаєте своє ім'я. «Ні, - каже голос, - я запитую:« Хто ви? »
Якщо когось із дорослих запитують: «Хто ви?», То він зазвичай відповідає: «Я секретар» або «Я вчитель». Але ж якщо відповісти: «Я людина, яка любить спілкуватися з людьми, грати з тваринами, їсти морозиво навіть взимку», - то ці слова скажуть про нього набагато більше, ніж назва професії.
А зараз давайте уявимо, що б ви відповіли. На допомогу вам на дошці путівник по вашому житті. Потрібно продовжити фрази: Місце проживання ..., Адреса ..., Моя школа ..., Моє навчання в школі ..., Улюблені уроки ..., Мої заняття ..., Мої друзі ..., Мої гідності ..., Мої недоліки ..., Мої якості ...
Хлопці обмінюються думками.
Як ви думаєте, якщо якийсь незнайомий чоловік подивиться ваш путівник, чи зможе він досить вірно зрозуміти, що ви за людина?
Для того, щоб зрозуміти людину, перш за все важливо зрозуміти його характер і серце, і тільки потім дивитися на зовнішність.
Якби вас попросили порівняти себе з якимось плазуючим, то яка тварина ви б обрали? Напишіть на аркуші і, не підписуючи, опустіть в коробку.
На аркуші запишіть три - чотири пропозиції, які краще за все вас характеризують.
Учитель буде по черзі виймати записки і зачитувати, а діти повинні вгадати, про кого з однокласників йде мова. Якщо відразу не вдається відгадати, то можна вислухати думки хлопців про цю людину.
2. Психологічний КВК
Цілі: активізація проблеми вибору професії; розширення уявлення про світ професій; формування загальної готовності до самовизначення.
Хід заходу.
-Здравствуйте! Сьогодні у нас з вами цікаве заняття. Ми будемо говорити про те, що займає наші голови після закінчення школи, тобто про вибір професії. Дуже скоро кожен з вас зіткнеться з цією проблемою. Сьогодні у вас буде можливість співвіднести свої інтереси і здібності з різними професіями, можливо, комусь це допоможе зробити свій вибір. Велика частина нашого заходу буде проходити у формі гри. Отже, ми починаємо.
ПЕРШИЙ КОНКУРС: «Вгадай професію».
Перед учасниками стоїть завдання - за ознаками та особливостям вгадати професію.
- ВІН має широку підготовку, знає мови, артистичний, товариський, доброзичливий, розбирається в людях, організовує тематичні прогулянки так, щоб вони виявилися змістовними, повчальними і цікавими (екскурсовод).
- Він перевіряє, чи правильно складено документ, вірно чи буде підписаний, чи відповідає юридичним положенням. Йому потрібні акуратність, ясне розуміння «живих» процесів, прихованих за цифрами Він повинен строго вести облік, щоб не загубилася жодна копійка (бухгалтер).
- Це і організатор самодіяльності, і керівник колективів. Основний зміст роботи - організація дозвілля та ділове спілкування людей. Йому потрібен широкий кругозір, спеціальна підготовка, організаторські та педагогічні здібності (клубний працівник).
- Йому потрібно знати основи електроніки, фізики, дотримуватися правил безпеки і, звичайно, правил дорожнього руху. Потрібні зібраність, готовність до екстрених дій, уважність, ввічливість. Він відповідає за життя людей (водій).
- Ця людина перетворює і створює, Його твори - елемент духовної культури. Він добре розбирається в художній і фізико-технічної сторони справи, як би «лікує», зберігає і продовжує життя своїм творам (художник - реставратор).
- Дає практичні поради з догляду за шкірою, запобіганню її від передчасного старіння, по догляду за волоссям, прописує різні лікарські та косметичні засоби, а в разі необхідності направляє на лікувальні процедури (косметолог).
- Він займається виправленням вроджених чи набутих вад. Йому необхідна витримка, самовладання. Він використовує ручні і механізовані знаряддя праці (хірург).
- Організовує засвоєння моральних норм, правил взаємин з однолітками, молодшими і старшими. Він відповідає за життя та здоров'я своїх підопічних. Він повинен вміти малювати, співати, багато знати.
У грі формує якості особистості (вихователь).
ДРУГИЙ КОНКУРС: Домашнє завдання «Музичний». Номер художньої самодіяльності. Інсценувати і виконати пісню, де йдеться про професії.
ТРЕТІЙ КОНКУРС: «П'ять кроків».
1етап. Перед вами лежить листочок і ручка. Кожен учасник на окремому листочку має виписати основні 5 етапів (5шагов), які забезпечили б досягнення наміченої мети. На це відводиться час до 10 хв. (Рекомендуємо послухати класичну музику).
2 етап. У кожній команді організовується обговорення, чий варіант найбільш оптимальний, цікавий. Кожна команда на новому листочку повинна виписати найоптимальніших 5 кроків. На це відводиться час (звучить класична музика). Намічена мета: вступити до ВНЗ молодій людині 17 років; навчається в школі на «три» і «чотири». Звичайна сім'я, з середнім достатком, яка не зможе оплатити платне навчання дитини у вузі.
3 етап. Захист. Від кожної команди виступає представник і захищає свій варіант.
ЧЕТВЕРТИЙ КОНКУРС: «Хода професіонала».
Дане ігрова вправа одночасно незвичайне і дуже просте. Незвично тим, що ми будемо з вами моделювати деякі типові риси і особливості поведінки тих чи інших професіоналів і співвідносити зі своїм «я». А просте тим, що ми будемо робити це за допомогою міміки і ходи. Відомо, що по ході можна іноді дізнатися, ким працює людина. Команда отримує картки з назвою професій (військовий, танцівниця, директор банку, таксист, вчитель, журналіст, професійна спортсменка, и.т. д.).
По 2 гравця від кожної команди показують ходи, а інші дивляться уважно, виділяють особливості і намагаються вгадати професію.
П'ЯТИЙ КОНКУРС: «Подарунок» - Домашня заготовка.
Уявіть, що у нашого друга, лікаря (спеціалізацію вибирає кожна команда свою: хірург, стоматолог тощо) день народження. Наше завдання - приготувати йому подарунок. При цьому важливо виконати 3 умови:
1. Подарунок повинен містити натяк на професію.
2. Подарунок повинен бути з «родзинкою», тобто бути веселим, незвичайним (передбачається, що друг - людина з гумором, який може навіть образитися, якщо йому подарують щось звичайне, тобто як би «відкупляться» від нього).
3. Подарунок повинен бути зроблений своїми руками. Будь ласка, уявляйте свої подарунки і коментуйте їх.
Ведучий підводить підсумки. Задає питання: Вам сподобалася гра? Що більше запам'яталося? Чому? Чи змогли Ви по-іншому поглянути на професії? Як?
3.5 Педагогічне спостереження та дослідження
Цілеспрямована робота з класом починається з діагностики. Використовуючи такі методи, як вивчення класної та шкільної документації, провела спостереження за учнями на уроках і перервах та ін
Методики психологічного дослідження, використані на практиці:
1. Рисункові тести - неіснуюче тварина.
2. Методика Спілбергера, яка спрямована на зміну особистісної та ситуативної тривожності.
3. Методика міжособистісних відносин Т. Лірі (ДМО).
4. Соціометрична методика - при дослідженні самопочуття особистості в групі, при визначенні структури мікрогруп, при дослідженні способів та форм розподілу авторитету в групі.
Методом соціометрії виявила систему взаємин учнів.
Склала психологічний портрет особистості учня.
Крім того, відвідала урок педагога з метою аналізу його педагогічної майстерності.
Результати даних досліджень представлені у додатку Е, Ж, З, І.

Крім того, був проведений аналіз педагогічної ситуації.

Робота вчителя над вирішенням педагогічних ситуацій складається з декількох взаємопов'язаних дій: 1. Виявлення факту. 2. Опис (відновлення, конструювання) конкретної педагогічної ситуації. 3. Визначення характеру її змісту. 4. Аналіз педагогічної ситуації з метою визначення сутності конфлікту, що лежить в її основі. 5. Формулювання педагогічних завдань, виявлення найбільш значимих. 6. Додаткова теоретична і практична підготовка вчителя до вирішення виниклих педагогічних завдань. 7. Вибір способів вирішення педагогічних завдань. 8. Самоаналіз та самооцінка прийнятого рішення.
Розглянемо конкретну педагогічну ситуацію: Учень обмалював яскравим маркером двері в кабінет.

Педагог дізнається, що учень зіпсував двері кабінету: «Спускаюся з другого поверху і бачу: Володимир С. Малює на двері.

Викликаємо мати і розповідаємо про те, що трапилося, на що вона дивується: Не може цього бути! Напевно, це хто-небудь з тих хлопців, що були разом з сином. Володя збентежений ...

У квартирі, де живе хлопчик, - чистота, паркет натертий до блиску, гарні меблі. Відчувається, що в будинку дбайливо ставляться до заведеному порядку і речам.
- Це правда?
- Я лише спробував, як пише маркер ...
Втручаюся в розмову: - Але навіщо ж псувати двері? Ось спробуй разрисуй двері або стіну у себе вдома ...
Він обурено вигукує: - Вдома можна!
Після того як ситуація відновлена, перейдемо до її аналізу.

Кожному віковому періоду властиві свої штатні педагогічні ситуації. Діти часом недбало ставляться до чужих речей.

Аналіз потребуватиме відповіді на питання: хто є учасником події і діалогу? який характер конфлікту? які мотиви дій хлопчика?

У ситуації, що розглядається основний учасник події - хлопчик. Він дбайливо ставиться до своїх речей і, не замислюючись, псує те, що йому не належить. В основі ситуації лежить конфлікт-розбіжність. Хлопчику здається, що він нічого поганого не робить. Між тим він чинить всупереч вимозі берегти не лише свої речі, а й речі, що належать товариству. Він порушує правила поведінки знаючи, - в його розумінні це правило не охоплює всіх випадків, коли воно має виконуватися.

На основі аналізу ситуації з'являється можливість сформулювати педагогічні завдання. Виділимо найбільш важливі і приступимо до їх вирішення, так, в нашій ситуації виникають наступні задачі:

1. допомогти батькам усвідомити, що означає виховувати у сина таке якість, як ощадливість не тільки до своїх, але і до «не своїх» речей;
2. знайти способи впливу на хлопчика, з тим, щоб він зрозумів свою помилку і більше не здійснював подібних проступків;
3. в роботі з дітьми, де навчається хлопчик, не залишати непоміченими випадки, коли діти псують свої або чужі речі.

Аналізуючи ситуацію, виявляємо, що батьки допустили помилки у вихованні сина, які спричинили за собою порушення ним правил поведінки: вони не змогли пояснити хлопчикові, чому потрібно дбайливо ставитися не тільки до своїх, але й до чужих, не своїм речам. Учитель може порадити батькам поговорити з хлопчиком про те, що трапилося, допомогти йому усвідомити неправильність вчинку. І, залежно від того, наскільки ефективними були застосовані педагогом способи вирішення завдань, їх правильність, намічаються подальші виховні кроки.

4. АНАЛІТИЧНИЙ ЗВІТ
Основними етапами виробничої практики було відвідування лекційних занять провідних викладачів училища, проведення самостійних уроків, проведення психологічної роботи (тести, тренінги) з учнями.
Після знайомства з освітньою установою, викладачами та методистами, познайомилася з групою ОП-1, де провела самопрезентацію - розповіла про себе та специфіку своєї роботи.
При відвідуванні уроків, позакласних занять спостерігала, як викладач організовує діяльність учнів, які методи превалюють, кошти використовуються і т.д. У роботі з учнями створювалися умови довірчих відносин, стимулювання співробітництва та взаємодовіри, забезпечували педагогічну підтримку учнів з метою коригування їх поведінки та навчання.
На заняттях з різних предметів, які відвідала, в тому числі із загальної психології, викладачі демонстрували учням різні форми подачі нового матеріалу - у вигляді лекцій, вирішення проблемних ситуацій, в ігровій формі. Хорошою школою для мене стало вміння організувати роботу учнів шляхом застосування різних видів опитування, практичних завдань.
Провели самостійні лекції за темами дисципліни «Загальна психологія» та іншим. Учні училища з задоволенням працювали на уроках, брали участь у психологічних тренінгах. Так, вони дуже зацікавилися тренінгом по згуртованості, який був для них новиною. Метою цього тренінгу є згуртування групи, створення в колективі довірчих відносин. До уроків готувалися ретельно.
Всього мною було проведено шість самостійних уроку, всі вони були пов'язані з питаннями практики. Важко було на першому уроці встановити довірчий контакт з групою учнів, привернути їхню увагу, але на наступних уроках цю проблему мені вдалося подолати.
Самостійно проводила процедури дослідження і обробки результатів. Також була присутня на заняттях психолога, які виконувалися згідно річного плану. Для мене це був приклад роботи і джерела практичного досвіду.
Під позакласних заходах в «моєї» групі я виконувала не тільки роль спостерігача, також були самостійно підготовлені і проведені два заходи.
Під час практики одержала прекрасний практичний досвід проведення дослідження в групах, обробки результатів, складанні рекомендацій. Поліпшила навик підготовки психологічного портрета учня, отримала досвід аналізу педагогічної діяльності.
Названі заходи вказані у зведеному звіті.
Таким чином, за час проходження практики мною було виконано всі завдання і завдання, згідно індивідуального плану.

Зведений звіт про виконану роботу

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Вачков, І. Основи технології групового тренінгу: психотехніки. Навчальний посібник / І. Вачков. - М.: Ось-89, 2000. - 256 с.
2. Зимова, І.А. Педагогічна психологія / І. О. Зимня. - М.: Логос, 2000. - 480 с.
3. Ковальов, Б.П. Психологія шкільного конфлікту: соціально-перцептивні та рефлексивні аспекти / Б. П. Ковальов, С. В. Кондратьєва, Л. А. Семчук. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 171 с.
4. Куликов, Л.В. Соціальна компетентність / Л. В. Куликов, Л. А. Цвєткова, В. М. Журко. - М.: АСТ Прайм-Еврознак, 2008 - 351 с.
5. Лакоценіна, Т.П. Аналіз сучасного уроку: практич. посібник / Т. П. Лакоценіна. - Ростов-н / Д: Вид-во «Вчитель», 2002. - 224 с.
6. Немов, Р.С. Психологічне консультування / Р. С. Нємов. - М.: Владос, 2008. - 528 с.
7. Осипова, А.А. Введення в практичну психокорекцію: групові методи роботи / А.А. Осипова. - М.: МПСІ, 2000. - 240 с.
8. Петрушин, СВ. Психологічний тренінг у численній групі. - М.: Академічний проект, 2004. - 256 с.
9. Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник. - Самара: Видавничий дім «Бахр-М», 2000 - 672 с.
10. Практична психологія освіти / Под ред. І.В. Дубровиной. - М.: ТІ «Сфера», 2000. - 528 с.
11. Рудестам, К. Групова психотерапія / К. Рудестам. - СПб.: Прогрес, 2000. - 368 с.
12. Хухлаєва, О.В. Психологія підлітка: навч. посібник для студентів вищ. навч. закладів / О.В. Хухлаєва. - М.: Академія, 2004. - 160 с.

Додаток А

НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНА РОБОТА ПУ № 39

Методична тема ПУ 39: «Формування сталого моральної поведінки і навчальної діяльності учнів у системі особистісно-орієнтованого, профільного навчання».
Цілі, завдання та пріоритетні напрямки роботи на 2008-2009 навчальний рік
Мета:
Підвищити якість освіти учнів шляхом освоєння і впровадження технологій, які сприяють становленню випускника як компетентної, соціально-інтегрованої та мобільного особистості, здатної до повноцінної і ефективної участі в суспільному і професійної життєдіяльності.
Завдання:
1. Формувати в учнів потреби у навчанні та саморозвитку, розкривати творчий потенціал учня, розвивати культуру і моральність учнів.
2. Продовжити роботу щодо створення умов для диференціації та індивідуалізації навчання, вибору учнями різних категорій індивідуальних освітніх траєкторій у відповідності з їх здібностями, схильностями і потребами.
3. Створити методичні та технологічні підстави для моделювання різних видів діяльності, спрямованих на зміцнення здоров'я в ОУ, а також на зміну всього укладу школи з користю для здоров'я кожного «мешканця».
4. Забезпечити оптимальний рівень кваліфікації педагогічних кадрів, необхідних для успішного розвитку школи.
Напрямки роботи:
1. Удосконалення особистісної спрямованості виховання та освіти.
2. Створення системи медико-соціально-психолого-педагогічного супроводу учнів у ході передпрофільне підготовки і профільного навчання.
3. Розробка та апробація шкільної програми здоров'я.
4. Удосконалення системи роботи вчителя через впровадження інноваційних освітніх технологій.

Додаток Б
ПАПКА Класний керівник
1. Обов'язки класного керівника.
2. Дані про що навчаються:
2.1. Список учнів класу з адресами і телефонами.
2.2. Відомості щодо здоров'я і харчування учнів
2.3. Облік занять учнів у гуртках, секціях, факультативах.
2.4. Врахування громадських доручень і участі в справах, секціях, факультативах.
3. Підстави для визначення цілей і завдань виховної роботи з класом:
3.1 Психолого-педагогічна характеристика класу.
3.2. Аналіз виховної роботи за попередній рік.
3.3. Соціальний паспорт класу на навчальний рік.
3.4. Мета і завдання виховної роботи класного керівника.
4. Річний план роботи за напрямками:
4.1. Пояснювальна записка.
4.2. Циклограма заходів щодо забезпечення життя і здоров'я учнів
4.3. Циклограма заходів щодо забезпечення позитивних міжособистісних відносин між учнями та між учнями і вчителями.
4.4. Циклограма заходів щодо освоєння школярами освітніх програм.
4.5. Циклограма заходів щодо виховання патріотичних почуттів, формуванню досвіду цивільно-правової поведінки, розвитку соціальної компетентності учнів.
4.6. Циклограма профілактичних заходів.
5. Оперативне планування:
5.1. План-сітка виховної роботи класного керівника (по місяцях)
5.2. Розклад уроків класу та класного керівника.
6. Звітні та аналітичні матеріали
7. Додатки: протоколи батьківських зборів, листок обліку відвідувань батьківських зборів.
Циклограма Класний керівник
Щодня: 1. Робота з спізнюються і з'ясування причин відсутності учнів.
2. Організація харчування учнів.
3. Організація чергування в класному кабінеті.
4. Індивідуальна робота з учнями.
Щотижня: 1. Перевірка щоденників учнів.
2. Проведення заходів у класі (за планом).
3. Робота з батьками (про ситуацію).
4. Робота з вчителями-предметниками (про ситуацію).
5. Зустріч зі шкільним лікарем, медсестрою за довідками про хвороби учнів
Кожен місяць: 1. Відвідування уроків у своїй групі.
2. Консультації у шкільного психолога.
3. Зустріч з батьківським активом.
4. Нарада з планування роботи (за графіком).
Один раз на чверть: 1. Оформлення класного журналу за підсумками чверті.
2. Семінар (навчання) класних керівників.
3. Аналіз виконання плану роботи за чверть, корекція плану виховної роботи на нову чверть.
4. Проведення батьківських зборів.
Один раз на рік: 1. Проведення відкритого заходу.
2. Оформлення особистих справ учнів.
3. Аналіз та складання плану роботи групи.
4. Статистичні дані групи (1 вересня)

Додаток В

ПОСАДОВА ІНСТРУКЦІЯ Класний керівник
1. Загальні положення
1.1. У своїй діяльності класний керівник керується Законом України «Про освіту», Декларацією прав і свобод людини, Конвенцією про права дитини, Статутом школи.
1.2. Класний керівник призначається і звільняється посади директором школи. На період відпустки і тимчасово непрацездатності класного керівника його обов'язок може бути покладено на вчителя, що не має класу і працюючого в даному класі.
1.3. Класний керівник повинен мати педагогічних освіту або досвід роботи з дітьми не менше 5 років.
2. Опції. Основними напрямами діяльності класного керівника є:
2.1. Організація діяльності класного колективу.
2.2. Організація навчальної роботи класного колективу та окремих учнів.
2.3. Організація позанавчальної життя класу.
2.4. Вивчення особистості та корекція у вихованні школярів.
2.5. Соціальний захист школярів.
2.6. Робота з батьками.
3. Посадові обов'язки. Класний керівник має наступні посадові обов'язки:
3.1. Веде журнал.
3.2. Веде особові справи учнів і стежить за їх станом.
3.3. Організовує класний колектив: розподіляє доручення, працює з активом, направляє учнів класу до ради школи, організовує колективна творчість, допомагає в працюючого чергового.
3.4. Організовує чергування по класу, школі, їдальні.
3.5. Дотримується санітарний стан прикріпленого кабінету.
3.6. Піклується про зовнішній вигляд вихованців.
3.7. Організовує харчування. Веде роз'яснювальну роботу класі з батьками з питання безкоштовного харчування і корекційного ставлення однокласників до таких дітей.
3.8. Піклується про фінансове забезпечення класних ну (класний фонд, оплата різних послуг і т. д.).
3.9. Здійснює суворий контроль за відвідуваністю. Класний керівник спільно з батьками контролює учнів, які пропускають уроки без поважної причини, контролює з соціальним педагогом відвідування «важких» дітей.
3.10. Створює обстановку, що сприяє навчанню.
3.11. Координує діяльність вчителів, які працюють у класі.
3.12. Працює з учнівськими щоденниками, контактує з батьками з приводу успішності школярів.
3.13. Створює умови для розвитку найбільш обдарованих дітей, для розвитку пізнавальних інтересів, розширення кругозору учнів (втягує в гуртки, факультативи, конкурси, вікторини, олімпіади, огляди, організовує екскурсії, відвідування театрів, - виставок, поїздки тощо).
3.14. Привертає психолога для організації розумової праці учнів (цикл бесід, індивідуальні рекомендації).
3.15. Створює мікроклімат у класі, формує міжособистісні відносини, коректує і регулює їх.
3.16. Організовує творчі справи в класі з залученням окремих учнів або всього класу.
3.17. Організовує охорону здоров'я з урахуванням відхилень від норм здоров'я кожного учня, зміцнює здоров'я школярів, залучає учнів у фізкультурну, спортивну роботу.
3.18. Допомагає діяльності різних дитячих громадських організацій.
3.19. Шукає цікаві форми, глибокий зміст кожного організованого справи, визначає доцільність і цілеспрямованість організації будь-якої зустрічі класного керівника з класом (класна година, класне збори, бесіда, відверту розмову і т. д.), проводить один тематичний класний год на місяць.
3.20. Вивчає особистість школярів відповідно до наявних методиками, враховуючи думки вчителів, які працюють у класі, і батьків.
3.21. Працює з характеристиками учнів.
3.22. Класний керівник разом з батьками визначає подальшу долю учнів, звертає при цьому особливу увагу на неблагополучні сім'ї.
3.23. Забезпечує охорону та захист прав учнів, які залишилися без піклування батьків, якщо такі є в класі. Співпрацює з соціальним педагогом.
3.24. Виявляє і веде облік дітей соціально незахищених категорій.
3.25. Виявляє і веде облік дітей з неблагополучних сімей
3.26. Здійснює спостереження за поведінкою «важких підлітків, дітей« групи ризику »та перебувають на обліку у ВД
3.27. Проводить тематичні батьківські збори 1 раз чверть.
3.28. Вивчає умови виховання в сім'ї.
3.29. Працює з батьками індивідуально.
3.30. Привертає батьків для організації позанавчальної діяльності класу.
3.31. Впливає на спілкування дітей з батьками.
4. Права. Класний керівник має право в межах своєї компетенції:
4.1. Бути присутнім на будь-яких уроках або заходах, що проводяться вчителями-предметниками в класі (без права входити в клас під час уроку без термінової необхідності робити зауваження вчителеві протягом уроку).
4.2. Залучати до дисциплінарної відповідальності учнів за вчинки, які дезорганізують навчально-виховний процес, у порядку, встановленому Правилами про заохочення і стягнення.
4.3. Заохочувати учнів в порядку, встановленому Правилами про заохочення і стягнення.
4.4. Вимагати від учителів-предметників інформацію організації навчально-виховного процесу класу і окремих учнів.
5. Відповідальність.
5.1. За невиконання або неналежне виконання без поважної причини статуту і правил внутрішнього трудового розпорядку школи, законних розпоряджень директора або заступника директора школи, посадових обов'язків, встановлених цією Інструкцією, в тому числі за невикористання наданих прав, класний керівник несе дисциплінарну відповідальність у порядку, визначеному трудовим законодавством .
5.2. За застосування, в тому числі одноразове, методів виховання, пов'язаних з фізичним або психічним насильством над особистістю учнів, класний керівник може бути звільнений від займаної посади відповідно до трудового законодавства і Закону України «Про освіту». Звільнення за даний проступок не є мірою дисциплінарної відповідальності.
5.3. Винний у заподіянні школі збитку у зв'язку з виконанням (невиконанням) своїх посадових обов'язків класний керівник несе матеріальну відповідальність у порядку та в межах, визначених трудовим чи цивільним законодавством.
5.4. За несвоєчасне і неякісне планування своєї роботи на навчальний рік та на кожну чверть (план затверджується директором школи або заступником директора не пізніше 5 днів до початку запланованого періоду) класний керівник притягується до відповідальності у дисциплінарному порядку.

Додаток Г

ПОСАДОВА ІНСТРУКЦІЯ ПСИХОЛОГА

1. Загальні положення:
1.1. Психолог школи призначається і звільняється з посади в установленому порядку з числа осіб, які мають вищу психологічну освіту або перепідготовку на базі вищої педагогічної освіти з присвоєнням кваліфікації "Практичний психолог у закладах освіти"
1.2. Психолог школи безпосередньо підпорядковується директору.
1.3. Психолог школи у своїй роботі керується положенням про психологічну службу, етичним кодексом психолога, міжнародними та республіканських нормативних актів, що відносяться до прав дитини, нормативними документами про освіту, статутом школи і цією Інструкцією.
2. Обов'язки шкільного психолога
Психолог школи за своєю посадою виконує такі обов'язки:
2.1. Піклуватися про психічне здоров'я особистості, бере участь у створенні для неї розвиваючої, психологічно комфортного середовища.
2.2. Проводить регулярні масові обстеження з метою контролю за ходом психічного розвитку, визначає осіб, які потребують психологічної допомоги, здійснює їх облік та контроль
2.3. Проводить необхідні психолого-педагогічні вимірювання, обробку результатів, підготовку психологічних висновків і рекомендацій.
2.4. Веде просвітницьку роботу серед дітей, учнівської молоді, батьків, викладачів. Веде консультаційну роботу. Планує і організовує профорієнтаційні дослідження та профконсультації. Забезпечує психопрофилактическую роботу, виявляє осіб, що знаходяться в зоні психологічного ризику.
2.5. Надає допомогу сім'ї у налагодженні мікроклімату, в ефективно вихованні дітей, у вирішенні сімейних конфліктів.
2.6. Здійснює роботу з розвитку здібностей дітей, формування психологічної культури особистості, навчання адекватним взаєминам, рішенням ділових і міжособистісних конфліктів, надання допомоги в екстремальних ситуаціях.
2.7. Проводить психодіагностичну роботу, бере участь у поглибленому вивченні дітей, підлітків та учнівської молоді з залученням дефектологів, лікарів, юристів та інших фахівців.
2.8. Формує банк даних про досягнення наукової та практичної психології, психологічних обстеженнях педагогів, дітей, нові методики діагностики.
3. Права шкільного психолога
Психолог школи має права:
3.1. Самостійно апробувати нові діагностичні та корекційні методики програми.
3.2. Ініціювати та брати участь у психологічній експертизі педагогічних інновацій, рішень, пропозицій, навчальних програм, тестових методик.
3.3. Приймати участь в конкурсних комісіях, співбесідах при прийомі на роботу і при атестації педагогічних кадрів.
3.4. На захист від необгрунтованого втручання кого б то не було в свою професійну діяльність.
3.5. Давати в межах наданих керівником школи повноважень обов'язкові розпорядження педагогам і учням.
3.6. Від імені школи викликати батьків, проводити з ними іншу роботу, передбачену планами та програмами.
3.7. Обирати та бути обраним до органів самоврядування школи.
4. Відповідальність шкільного психолога
Психолог несе відповідальність перед директором школи:
4.1. За невиконання або неналежне виконання обов'язків, перерахованих у п.2, а також за порушення статуту і правил внутрішнього трудового розпорядку.
4.2. За забезпечення збереження майна, обладнання, приладів та інших матеріалів і цінностей, переданих у користування для забезпечення професійної діяльності.
5. Оцінка роботи шкільного психолога
5.1. Робота психолога оцінюється адміністрацією школи за наступними критеріями:
Діагностика та корекція емоційних станів
Діагностика та корекція пізнавальних процесів
Діагностика та корекція міжособистісних відносин
Діагностика та корекція психічного розвитку
Індивідуальна та групова психотерапія.

Додаток Д
Конспекти навчальних занять
1. Тема: Самооцінка. Що я знаю про себе
Цілі: формування загальної готовності до самовизначення, розвиток самооцінки, самосвідомості, саморозуміння.
Як прожити життя, щоб «не було боляче за безцільно прожиті роки?» Для цього ми повинні зробити правильний життєвий вибір. Відповідаючи на ці питання, ми підійшли до теми нашого заняття: «Самооцінка. Що я знаю про себе? »
Самооцінка - це здатність оцінювати себе самого. Це власне уявлення про своїх особистісних якостях, про рівень їх сформованості. Вона не завжди буває об'єктивною, хтось перебільшує свої можливості, хтось занижує їх, ну а деякі намагаються оцінювати себе адекватно. Давайте проведемо тест і перевіримо об'єктивність вашої самооцінки.
- Накресліть 4 прямокутника у себе в зошиті так, як показано на дошці, один під іншим, пропускаючи між ними по 2 клітинки. (Прямокутники розміром 3 клітини на 9 клітинок)
- У кожному прямокутнику 27 клітин, на кожен прямокутник вам буде дано по 10 секунд. Запропонуйте і запишіть число поруч з першим прямокутником, скільки клітин ви закреслить хрестиком за відведений час.
(Психолог засікає 10 сек., Потім просить порахувати, скільки насправді клітин закреслив випробуваний. Це число записується з першим через дефіс. Аналогічна робота проводиться з усіма прямокутниками. Тільки на 3 прямокутник психолог відводить 8 сек., Не попереджаючи випробовуваних, а на 4 прямокутник знову 10 сек.)
Обробка даних: сума перших чисел (гаданих) ділиться на суму другого чисел (отриманих в результаті експерименту)
Перше число-рівень домагань.
Друге число - рівень досягнень.
Якщо в четвертому випадку людина стоїть на своєму, то це вольовий показник.
0,75 і нижче - занижена самооцінка;
1,25 і вище - завищена самооцінка;
0,8-1-адекватна самооцінка.
Рекомендації:
Для тих, у кого завищена самооцінка - Те, що ви цінуєте себе, свої здібності та можливості, чудово. Саме це допомагає вам добиватися успіхів у багатьох цікавих і потрібних справах. Але разом з тим ваша самооцінка може і заважати, привести до помилок або прикрим збоїв. Тому час від часу говорите собі: «А все - таки .... (На місці трьох крапок повинне бути ім'я дуже авторитетного для вас людини) ... робить це краще за мене. "Наприклад:« А все-таки А. С. Пушкін пише вірші краще, ніж я », - може сказати собі юний геніальний поет. А чому б і ні? Якщо вже вважати себе ..., то порівнювати треба саме з геніями. Бажаємо успіхів!
Для тих, у кого занижена самооцінка - Вам слід зрозуміти і запам'ятати дуже важливу думку: «Ви - унікальна і неповторна особистість». І все, що ви робите, виходить не так уже й погано. Повторюйте про себе кілька разів на день: «Я подарунок для своїх батьків (вони так мене люблять), для своїх друзів (їм так приємно щоразу, коли ми бачимося), для своїх знайомих (вони так часто звертаються до мене з різними проханнями) .... »і т. д. Приводьте свої аргументи. Вас люблять тварини, вашої появи радіє сонце, вас пестить вітерець. Все це для вас, адже ви - подарунок!
Отже, запам'ятайте і повторюйте: «Я - подарунок для ...» Перелік постійно розширюйте. І удачі вам!
Давайте з вами поміркуємо, як завищена або занижена самооцінка може позначитися на долі людини? Чи буде людина з такою негативною самооцінкою щасливий?
(Висловлювання дітей).
Про те, як небезпечна негативна самооцінка, нас попереджає історія геніального фізика Еренфеста. Багато нині знамениті вчені запитували його ради. Його допомога була безцінна. Його відкриттями користувалися інші. Трагедією Еренфеста була занижена самооцінка. Він завжди сумнівався у своїй правоті. Одного разу він вважав себе абсолютно нездатним і покінчив життя самогубством. Тому про нього мало хто знає.
Слава не зробила щасливою велику актрису Грету Гарбо, яка також мала занижену самооцінку. У неї були мільйони шанувальників, але майже не було друзів. Вона була настільки сором'язлива і невпевнена в собі, що не могла зніматися в присутності людей. Виключення робилося тільки для партнерів по сцені і для оператора. Свята вона відзначала одна в своєму величезному замку.
Ці абсолютно несхожі люди з такими різними долями були неймовірно талановиті і успішні в професійній діяльності. Причиною їх нещастя стала занижена самооцінка, тобто нездатність прийняти і полюбити себе, визнати свою можливу недосконалість.
Кожна людина-особистість, неповторна індивідуальність. Так в людях, зовні непримітних, ховається багатий душевний світ, безліч задатків, оригінальність думок, почуттів, захоплень. Важливо зуміти розгледіти все це. Для того щоб знайти шлях до оточуючих, треба вчитися зближуватися з ними, розвивати в собі прагнення бачити в людях, ставитися до них із симпатією.
Отже, для того щоб стати щасливим, необхідно мати об'єктивну самооцінку. Американський психолог вивів формулу самооцінки, її іноді називають формулою щастя.
Успіх
Самооцінка = --------------
Рівень домагань
Є тільки два способи підвищити самооцінку:
1. Домогтися успіху в якій-небудь діяльності
2. Знизити рівень домагань
Найчастіше людям вдається або домогтися успіху, або знизити рівень домагань, а того й іншого досягти одночасно вдається лише великим.
Ейнштейн був здивований, виявивши в прекрасний день, що є одним із самих знаменитих людей у ​​світі. Людям він здавався таким же дивним, як і його теорія відносності. До речі, сам він пояснював свою теорію відносності так: чоловік сидить з гарненькою дівчиною - і час летить непомітно. Але якщо йому сидіти на розпеченій плиті, хвилина буде тягнутися нескінченно. Це і є відносність.
«Одного разу капітан трансатлантичного лайнера запропонував йому вибрати будь-яку каюту. Ейнштейн сказав, що йому абсолютно байдужі умови, він готовий подорожувати хоч на кермовому колесі. Він зневажав славу, гроші, титули. Щастя для нього складалося з роботи, гри на скрипці і плавання під вітрилом »(Карнегі Д. Маловідомі факти про добре відомих людях).
Давайте розіб'ємося на 2 групи. Протягом 2 хвилин ви будете відповідати на запитання. Записуйте відповіді так, як вони приходять вам в голову.
1группа: Успіх це-... ..
2 група: Рівень домагань це-....
А тепер по - черзі зачитаємо ваші відповіді.
Зараз ми з вами проведемо невелику дослідницьку роботу. Ми будемо досліджувати здатність правильно оцінювати себе, вміння бачити свої сильні і слабкі сторони, вміння дати собі раду. Ви отримали по листочку, який у всіх починається однаково. Ми будемо писати характеристику на себе.
Пишіть про свої достоїнства і недоліки, сильних і слабких сторонах, що любите, чим захоплюєтеся, що доставляє труднощі, як ви вмієте спілкуватися, як до вас ставляться в колективі, і як ви ставитеся до нього; які взаємини з батьками. Дайте собі кілька порад, що вам необхідно зробити, щоб домогтися успіху і стати щасливим.
(Психолог збирає характеристики).
Ігрова вправа. Психолог викликає 4 людини, вони сідають у коло. «Ви будете обговорювати проблему, як цікавіше провести класне чаювання. Але необхідно дотримувати умови гри. Ви їх зрозумієте самі. Починайте обговорення ». Психолог одягає на голову обідки з наступними написами:
-Радься зі мною
- Ігноруй мене
-Смійся над моїми словами
-Прислухайся до мене.
Обговорення гри.
- Висловіться, що кожен з вас відчував, і здогадався чи, яку роль він грав?
-Чи доводилося вам переживати такі почуття у житті?
-Чому вчить ця гра?
Домашнє завдання: Приготувати список професій своїх близьких родичів. Навпаки імені свого родича написати його професію, а про один з них розповісти докладно (де навчався, скільки років у цій професії, випадок з практики, що він думає про свою професію) і принести його фотографію.
2. Тема: До чого прагнуть люди


1. Чи легко ви прийдіть з людьми? (Так-1, не дуже-3, нема-5.)
2. Ви палите? (Так-1 .4 іноді-3, нема-5.)
3. Якщо ви робите дурний вчинок або брешете, то ... (ніколи не зізнаюся в цьому-1; іноді зізнаюся-3; зізнаюся-5).
4. Якщо б друзі запропонували, ви спробували б наркотики? (Та -1; не знаю-3, нема-5.)
5. Ви вважаєте, що тверезий серед п'яних - «біла ворона»? (Так-1; не впевнений-3, нема-5)
6. Якщо б до вас звернулися за допомогою справжні погорільці, ви б віддали свої останні гроші? (Та-5; не всі-3, нема-1.)
7. Якщо б ви побачили, як ваші друзі кривдять малюка або слабкого, заступилися б за нього? (Та-5, не впевнений-3, немає -1.)
8. Якби сліпому потрібна була б ваша допомога при переході вулиці, то ви б допомогли? (Та-5; якщо б не поспішав-3, нема-1.)
9. Коли батьки намагаються вас чомусь навчити, то ви ... (вчуся-5; роблю вигляд, що вчуся-3; намагаюся звільнитися-1)
10. Коли батьки просять допомогти по будинку, чи робите ви те, що просять? (Та-5; іноді-3; з примусу-1)
Від 10 до 22 балів. Ваша індивідуальність ризикує ніколи не проявитися. Ви живете сіро і буденно. Не заглядаючи в майбутнє, беручи морок за норму. Ви абсолютно залежна людина. Причому ви в значній мірі залежите від себе тому, що «і в не меншому ступені - від своїх друзів, яких співчуваючі вам люди називають« дружками ». Ви не здатні постояти за себе. Зате вам здається, що ви хороший друг і можете постояти за «дружків». Але власної думки у вас, як правило, немає. Хоча не виключено, що чужу думку ви відстоюєте дуже завзято. Але цей процес протікає без участі вашого розуму, а тільки при напрузі вашого впертості. Не думайте, що хороші й добрі вчинки роблять одні дурні. Не шукайте дешевої популярності.
Від 23 до 38 балів. Якщо ви без натяжок виставили собі трійки і п'ятірки, то ваша індивідуальність починає прокидатися. Ви здатні протистояти поганим впливам і заглядати в майбутнє, розуміючи, що шкільні роки - це прелюдія, що і як ви робите зараз. Схоже, що ви перестаєте «жити у власне черево» (вислів класика літератури). Ви думаєте про інших людей. Але, думаючи, часто нічого не робите, ви поки не розумієте, що, віддаючи, людина набуває масу позитивних якостей, які в майбутньому не залишаться не поміченими. Індивідуальність проявляється у вчинках, спрямованих на благо інших людей. Поспішайте робити добро, і воно до вас повернеться.
Від 39 до 50 балів. Ваша індивідуальність вже значною мірою проявилася. Ви розібралися в тому, що насправді корисно і чого варто згаяне для самовдосконалення час. Ви не боїтеся роботи, завдяки здатності здійснювати вольові зусилля над собою. Ви орієнтуєтеся не на тих, хто фізично сильніше, а на тих, хто цікавіше, корисніше, на тих, з ким ви не будете курити, нюхати, ковтати всяку гидоту, тільки тому, що «всі так роблять». Можливо, з вами нелегко спілкуватися, але до вас будуть тягнутися нормальні люди. Ви будете отримувати величезне задоволення. Допомагаючи тим, хто потребує вашої допомоги. Продовжуйте в тому ж дусі.
З тесту ми не тільки дізналися щось нове про себе, а й познайомилися з власною індивідуальністю. А що це таке? Це неповторне поєднання психологічних особливостей людини-характеру, темпераменту, волі, почуттів, мотивів діяльності, здібностей.
-Люди з різними здібностями можуть домогтися однакових успіхів в одному і тому ж?
-Що ж таке здібності?
Здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь і навичок, але які самі до наявності цих знань, умінь і навичок не зводяться. Іноді людина, спочатку щось не вмів і тим невигідно відрізнявся від оточуючих, в результаті навчання починає надзвичайно швидко опановувати навичками і вміннями і незабаром обганяє всіх на шляху до майстерності, в нього проявляються більші, ніж у інших здібності.
-Назвіть, якими здібностями може володіти людина?
Примірний перелік:
Інтелектуальними
Артистичним
Здібностями до нестандартного мислення
Музичними
Здібностями до фізичних навантажень
Вербальними здібностями
Математичними здібностями
Здатністю до образотворчої діяльності
Творчими здібностями
-Я буду називати здатність, а ви за 1 хвилину повинні написати в яких професіях вона може стати в нагоді. (Після кожної хвилини учні зачитують, при необхідності психолог просить пояснити застосування даної здібності у пропонованій професії.)
- Як ви думаєте, чому у одних людей краще розвинені художні здібності, а в інших - інтелектуальні, від чого це залежить?
У людини може домінувати праве або ліве півкуля головного мозку. У залежності від того, яка півкуля домінує, спостерігається різне ставлення до наук. Для художнього типу, тобто людей, у яких домінує права півкуля мозку, характерні яскраві образи, що виникають у результаті живого сприйняття, емоцій. У представників розумового типу - лівопівкульним - переважають абстракції, теоретизування, логічні міркування. Говорити, хто з них розумніший, нема сенсу, оскільки мова йде про дві специфічні особливості сприйняття світу.
Щоб дізнатися, хто ви - художник або мислитель, дайте відповідь на наступні питання, користуючись одинадцяти - бальною системою.
Категоричному запереченню відповідає-0 балів
Беззастережному згодою-10.
Але якщо питання ставить вас у глухий кут, то у вашому розпорядженні всі інші бали - від 1 до 9. Постарайтеся поставити собі справедливу оцінку «за настрій». Отже, за справу.
1. У мене переважає гарний настрій.
2. Я пам'ятаю те, чого навчався кілька років тому.
3. Прослухавши раз-другий мелодію, я можу правильно відтворити її.
4. Коли я слухаю розповідь, то уявляю його в образах.
5. Я вважаю, що емоції в розмовах тільки заважають.
6. Мені важко дається алгебра.
7. Я легко запам'ятовую незнайомі обличчя.
8. У групі приятелів я перший починаю розмову.
9. Якщо обговорюють чиїсь ідеї, то я вимагаю аргументів.
10. У мене переважає поганий настрій.
Порахуйте окремо суму балів за рядками 1,2, 5, 8,9 (ліва півкуля) і 3,4,6,7,10 (права півкуля)
- Якщо ваш «лівопівкульний» результат більш ніж на 5 балів перевищує «правопівкульний», то значить, ви належите до логічного типу мислення. Ви, в загальному - те, оптиміст і вважаєте, що велику частину своїх проблем вирішите самостійно.
- Як правило, ви без особливих зусиль вступаєте в контакт з людьми. У роботі і в життєвих справах більше покладаєтеся на розрахунок, ніж на інтуїцію. Чи відчуваєте більше довіри до інформації, отриманої з друку, ніж до власних вражень.
- Вам легше даються види діяльності, що вимагають логічного мислення. Якщо професія, до якої ви прагнете, вимагає саме логічних здібностей. то вам пощастило. Ви можете стати добрим математиком, викладачем точних наук, конструктором, організатором виробництва, програмістом, пілотом, водієм, креслярем ... ... продовжите цей список самі.
- Якщо ваш «правопівкульний» результат більш ніж на 5 балів перевищує «лівопівкульний», то ви людина художнього складу. Представник цього типу схильний до деякого песимізму. Віддає перевагу покладатися більше на власні почуття, ніж на логічний аналіз подій, і при цьому найчастіше не обманюється. Не дуже товариський, але зате може продуктивно працювати навіть у несприятливих умовах (шум, різні перешкоди і т. д.). Його очікує успіх у таких галузях діяльності, де потрібні здібності до образного мислення-художник, актор, лікар, вихователь.
- Якщо ви людина, в рівній мірі поєднує в собі ознаки логічного і художнього мислення, то перед вами відкривається широке поле діяльності. Зони його успіху там, де потрібне вміння бути послідовним у роботі і одночасно образно, цілісно сприймати події, швидко і ретельно продумувати свої вчинки навіть в екстремальній ситуації. Управлінець і випробувач складних технічних систем, лектор і полководець-усі ці професії вимагають гармонійної взаємодії протилежних типів мислення.
А що робити, якщо ви вважаєте, що недобрали потрібних балів? Не впадати у відчай, а працювати. Зуміла ж звичайна жінка стати капітаном далекого плавання, а інвалід, приречений через травму хребта провести залишок життя в ліжку, - перемогти і повернутися цирк. Таких людей, які зуміли «зробити» себе - безліч. Нехай їх приклад додає вам сил - адже волю і наполегливість нічим не замінити.
Свою приналежність до художників чи мислителям можна виявити і за деякими біологічними ознаками. Проведемо нескладний експрес-аналіз.
1. Переплетіть пальці рук. Зверху виявився палець лівої руки або правій? Запишіть результат.
2. Зробіть у листку паперу невеликий отвір і подивіться крізь нього двома очима на який-небудь предмет. По черзі закривайте то один, то інше око. Предмет зміщається, якщо ви закриваєте ліве око або правий? Запишіть результат
3. Стати в «позу Наполеона». Схрестивши руки на грудях. Яка рука виявилася зверху? Запишіть результат
4. Спробуйте зобразити «бурхливі оплески». Яка долоню зверху? Запишіть результат.
Тепер подивимося, що у вас вийшло.
ПППП - власник такої характеристики консервативний, віддає перевагу загальноприйняті форми поведінки.
ПППЛ - темперамент слабкий, переважає нерішучість.
ППЛП - характер сильний, енергійний, артистичний. При спілкуванні з такою людиною не завадить рішучість і почуття гумору.
ППЛЛ - характер близький до попереднього типу, але більш м'який, контактний, повільніше звикає до нової обстановки. Зустрічається досить рідко.
ПЛПП - аналітичний склад розуму, основна риса характеру-м'якість, обережність. Уникає конфліктів, терпимий і розважливий, у стосунках віддає перевагу дистанції.
ПЛПЛ - слабкий тип, зустрічається тільки серед жінок. Характерні схильність до різних впливів, беззахисність, але разом з тим здатність йти на конфлікт.
ПЛЛП - артистизм, деякий мінливість, схильність до нових вражень. У спілкуванні сміливий, вміє уникати конфліктів і переключатися на новий тип поведінки. Серед жінок зустрічається приблизно вдвічі частіше, ніж серед чоловіків.
ПЛЛЛ - а цей тип, навпаки, більш характерний для чоловіків. Відрізняється незалежністю, мінливістю й аналітичним складом розуму.
ЛППП - один з найбільш поширених типів. Він емоційний, легко контактує практично з усіма. Проте недостатньо наполегливий, піддається чужому впливу.
ЛППЛ - схожий на попередній тип, але ще менш наполегливий. М'який і наївний. Вимагає особливого дбайливого ставлення до себе.
ЛПЛП - це найсильніший тип характеру. Наполегливий, енергійний, важко піддається переконанню. Трохи консервативний через те, що нерідко нехтує чужою думкою.
ЛПЛЛ - характер сильний, але ненав'язливий. Внутрішня агресивність прикрита зовнішньою м'якістю. Здатний до швидкої взаємодії, але взаєморозуміння при цьому відстає.
ЛЛПП - характерні дружелюбність, простота, деяка розпущеність інтересів.
ЛЛПЛ - простодушність, м'якість, довірливість - ось його основні риси. Дуже рідкісний тип, у чоловіків практично не зустрічається.
ЛЛЛП - емоційність у поєднанні з рішучістю приводить до непродуманих вчинків. Енергійний.
ЛЛЛЛ - має здатність по-новому поглянути на речі. Яскраво виражена емоційність поєднується з індивідуалізмом, завзятістю і деякою замкнутістю.
Втім, запропонована класифікація - лише перший крок до пізнання самого себе.
5. Тема: Конфлікт.
Мета: формування уявлень про причини і стратегіях поведінки в конфлікті.
Завдання: розвиток комунікативної компетентності та рефлексивної позиції в спілкуванні.
Ми продовжуємо рухатися з вами по складному, але надзвичайно цікавому шляху Самопізнання. Хтось з вас, можливо, вже замислювався над особливостями своєї особистості, характером, особливостями відносин з оточуючими. А для кого-то він сам поки що загадка. Сьогодні я пропоную вам поміркувати над вашими взаєминами з оточуючими в екстремальних ситуаціях.
І для початку я хочу вам розповісти одну досить відому притчу: двоє людей не могли поділити один апельсин. Кожен стверджував, що це його апельсин і не хотів поступатися іншому. Невідомо, чим би закінчилася ця історія, якби цим людям не прийшла в голову проста, але абсолютно геніальна думка вислухати іншого. І тоді з'ясувалося, що одному потрібен апельсин для того, щоб вичавити з нього сік, а другому, щоб з насіння виростити нове дерево. Виявляється, можна вирішити проблему. Ви можете сказати, ну а якщо їм би обом був потрібен апельсин для однієї мети? Що тоді? Ну а тоді їм довелося б піти на компроміс, тобто на взаємні поступки, адже щось завжди краще, ніж нічого.
Для чого ми про це зараз говоримо? Справа в тому, що невміння слухати іншого, намагатися зрозуміти іншого, йти на поступки порушує взаємини людини з людьми, веде до внутрішнього розладу, тобто призводить до внутрішніх і зовнішніх конфліктів. І тема нашого заняття: «Конфлікт».
І я пропоную вам пригадати, як називається той вік, в якому ви перебуваєте?
Ви знаходитесь на роздоріжжі: між підлітковим віком та ранньої юністю. Відомий німецький філософ І. Кант так охарактеризував цей вік:
«Роки юності - важкі роки, бо це роки вибору». Як ви думаєте, що мав на увазі Кант? Про який вибір він говорив? Людина у ранній юності, тобто в 16-17 років вибирає не тільки друзів, професію, супутника життя, але й ті принципи, за якими він буде спілкуватися з іншими людьми, стиль поведінки в конфлікті. Звичайно, стиль поведінки в конфлікті закладається набагато раніше, ще в дошкільний період, але відточується, встановлюється і осмислюється він у вашому, підлітковому віці. Тим більше, що саме ваш вік вважається віком найбільшою конфліктності. З чим це пов'язано?
Одне з провідних прагнень старшого підліткового віку - завоювання популярності та авторитету серед однолітків, потреба в самоствердженні. І в цьому немає нічого поганого, потрібно сприймати це як даність, як колір очей, наприклад. Але самостверджуватися можна по-різному. Якщо ти береш участь в шкільному спектаклі, предметних олімпіадах, займаєшся спортом - це одне.
Інша - якщо ти доводиш всім, що ти головний з допомогою агресії та нетерпимості, протиставлення себе оточуючим, які ведуть до конфліктів. Тому багато хлопців вашого віку визнаються: «Наш клас перестав бути дружним».
Знайоме вам таке почуття? У класі з'являються конфлікти. А якщо вони були і раніше - загострюються з новою силою. Давайте разом розберемося, що таке конфлікти, чому вони відбуваються?
1.Що таке конфлікт?
2.З через що може відбутися конфлікт?
Конфлікти - це зіткнення інтересів. Бувають внутрішні (боротьба з самим собою, наприклад, між «хочу піти погуляти» і «треба готуватися до контрольної») і зовнішні, міжособистісні конфлікти.
Поговоримо про зовнішніх конфліктах. Отже, конфлікт назріває. Як про це дізнатися?
Передвісники конфлікту:
-Зовнішні: Отже, ви йдете по коридору школи і бачите двох знайомих з паралельного 9-го. За їх особам, позам ви розумієте, що ось-ось розгориться конфлікт. За якими конкретно зовнішніми проявами ви це розумієте?
(Гучна, агресивна мова зі словами образливого характеру; жести домінування: руки вбік, вказівку великим пальцем; жести атакуючого характеру; міміка: примружені очі, стиснуті губи, опущені куточки губ, нахмурені брови) і т.д.
-Внутрішні: напруга, дискомфорт, привід.
Як привід, інциденту може послужити конфліктна фраза одного з учасників. Ці фрази підтримують і посилюють конфлікт:
1.Пріказ («Повтори ще раз!")
2.Оскорбленіе («Безмозкий бовдур»)
3.Угроза («Ти ще пошкодуєш!")
4.Крітіка («Ти як завжди все зіпсував»)
Найчастіше конфлікт назріває поступово і досить якусь дрібницю, щоб він розгорівся.
Конфлікти неприємні всім: і тим, хто в них бере участь, та їх свідкам.
Проте всі люди ведуть себе в ситуації конфлікту по-різному
Давайте розглянемо з вами різні стратегії поведінки в конфлікті з допомогою сценки «Святковий пиріг».
У сценці беруть участь: черепаха, ведмежа, акула, лисиця та сова.
Давайте обговоримо, яку стратегію поведінки в конфлікті займав кожен герой. Зверніть увагу на дошку: тут написано 5 стратегій поведінки в конфлікті.
Які почуття, думки, дії характерні для кожної стратегії?
1) уникнення («черепаха») - невпевненість у собі, невміння відстояти свої інтереси, відчуття своєї неповноцінності, відхід від конфлікту.
2) поступки («ведмежа») - почуття приниженості, небажання відстоювати свої інтереси, угодовство з іншими на шкоду собі.
3) придушення («акула») - почуття переваги, агресія, напад, приниження інших.
4) компроміс («лисиця») - дипломатичність, уміння поступитися частиною своїх інтересів, гнучкість.
5) співробітництво («сова») - повагу своїх і чужих інтересів, справедливість, відкритість.
Спробуйте визначити, яку позицію в конфлікті займаєте ви. Давайте обговоримо плюси і мінуси кожної стратегії. Для цього розділимося на 5 міні-груп. Завдання: придумати ситуацію. де необхідна саме ваша стратегія поведінки в конфлікті..
Уникнення: + (неучасть у конфліктах, відсутність ворогів), - (невміння відстоювати свої інтереси, невпевненість у собі).
Поступки: + (репутація неконфліктного людини, відсутність ворогів), - (почуття приниженості, угодовство з іншими на шкоду собі).
Придушення: + (почуття переваги, досягнення власних цілей), - (наявність ворогів і недоброзичливців).
Компроміс: + (відсутність явного протиставлення, досягнення частини своїх цілей), - (досягнення частини своїх цілей).
Співпраця: + (формування відкритих стосунків з оточуючими, заснованих на взаємоповазі), - (немає).
Конфлікти діляться на суперечки і сварки. Як ви думаєте, чим вони відрізняються?
Вирішити виникле протиріччя можна тільки шляхом спору, а не сварки. Чому?
1.Участнікі сварки ображають один одного. Це заважає почути один одного, тому у сварці довести нічого не можна!
2. Сварки мають напружений характер. Взаємні реакції учасників тільки підливають масла у вогонь.
Як уникнути переростання конфлікту в сварку?
Сварку можна припинити, спокійно вийшовши з кімнати. Але якщо ти при цьому грюкнув дверима або перед відходом сказав щось образливе, то це може викликати відповідну реакцію руйнівної сили. Бувають навіть трагічні випадки, викликані саме образливим словом. сказаним наостанок.
Потрібно пам'ятати, що непоступливість, впертість буває найпоширенішим каменем у відносинах. Пам'ятайте: 1. Розумний не той, хто правий, а хто розуміє, коли треба зупинитися у виниклій сварці, щоб не допустити її розростання. 2.При вирішенні спору не користуйтеся «вольовими аргументами» типу «я так хочу», «як сказав, так і буде!», «Не поступишся - гірше буде!». 3.Не використовуйте образи! 4.Якщо в ході сварки ви зрозуміли, що дійсно не праві, визнайте свою провину. Самокритичність завжди викликає повагу. 5.Якщо ви усвідомлюєте безглуздість сварки і бажаєте її припинити, а людина, з якою ви сваритеся, ще знаходиться у владі агресії, не слід відступати від своєї «мирної лінії». Спокійний доброзичливий тон дасть можливість партнеру охолонути, одуматися.
У ситуації спору учасники конфлікту вирішують виникле протиріччя, висловлюючи свою думку, але при цьому, не ображаючи один одного. Суперечка може послужити стимулом до змін і поштовхом до позитивних змін сварки ж тільки погіршують стосунки!
Отже, сьогодні ми познайомилися з вами з поняттям «конфлікт» і «провісники конфлікту».
Обговорили, які можуть бути стратегії поведінки в конфлікті, їх плюси і мінуси.
Яка найкраща, вирішувати вам самим. І все-таки, варто зауважити, що перемагає не той, хто останнім скаже щось образливе, а той, хто зуміє припинити сварку. Війну можна перемогти лише відмовою від неї. Удачі вам! До нових зустрічей

6. Як навчитися спілкуватися краще?

Мета: підвищити комунікативний рівень учнів.
Завдання: практично випробувати вправи, що підвищують рівень комунікативної компетенції; освоїти нові комунікативні вміння і навички; виробити індивідуальний стиль спілкування.
Хід уроку. Навчитися спілкуватися краще - цілком реально, це можна тренувати шляхом виконання вправ, так само, як тренують м'язи тіла. З усіх людей одиниці спочатку вміють спілкуватися легко, невимушено, ефективно, без конфліктів. Переважна більшість людей цього вчиться, і краще за все робити це безпосередньо в процесі спілкування.
В основі ефективного спілкування лежить кілька загальних правил:
1. Проявляйте щирий інтерес до інших людей. "Людина, яка не виявляє інтересу до своїх побратимів, людям, переживає найбільші труднощі в житті і заподіює найбільші несправедливості іншим".
2. Спробуйте зрозуміти гідності іншої людини і щиро визнати, похвалити ці достоїнства. Дайте людям відчути їх значимість і унікальність.
3. Замість того, щоб засуджувати людей, постарайтеся зрозуміти, чому вони діють так, а не інакше. Це ефективніше, ніж критикувати чи засуджувати, оскільки критика ставить людину в позицію обороняється, а також спонукає його шукати для себе виправдання, а не змушує замислитися.
4. Будьте доброзичливим, привітним, посміхайтеся.
5. Звертайтеся до людини по імені, по батькові, пам'ятайте, що для людини звук його імені є самим важливим і приємним звуком в людської мови.
6. Говоріть про те, що цікаво вашому співрозмовникові.
7. Будьте гарним слухачем, цим спонукаючи людини розповідати про себе.
8. Проявляйте повагу і терпимість до думок іншого. Не вживайте виразів типу: "Ти нічого не розумієш!", "Твої погляди безнадійно застаріли!", "Думати так - безглуздо!". Відгукуючись несхвально про думки, смаки, звички іншої людини, ви ображаєте його самого, його особистість. До того ж, частіше за все ми міряємо по собі, тому пам'ятайте, що ви - не еталон для всіх, не предмет для наслідування, в іншої людини інші погляди на життя, він навіть так і називається - ІНШИЙ.
9. Більше слухайте, що говорите.
10. Спробуйте щиро стати на місце іншої людини, побачити речі з його точки зору.
11. Як вказати людині на помилку, не образивши його?
- Дізнайтеся, що він сам думає про свій вчинок,
- Почніть з похвали, відзначте, що йому вдається, а потім скажіть про помилку, але не узагальнюючи ("У тебе завжди так!") І не переходячи на особистість людини ("У тебе нічого не вийшло, тому що ти ледар!") ,
- Ніколи не критикуйте людини при сторонніх - це принижує його гідність; краще - один на один.
Наступні вправи допоможуть вам стати більш розкутими, товариськими, розуміють і змінять ваші відносини з іншими людьми на краще. Деякі з них можна виконати прямо зараз.
- Кожен день починайте з посмішки своєму відображенню в дзеркалі, побудуйте пики, заспівайте собі пісеньку. Поганий настрій залишайте вдома, а краще всього розлучайтеся з ним, як тільки воно виникло, не давайте йому розвинутися - терміново підвищте настрій будь-яким способом.
- Придивлявся до оточуючих вас людей, їх особам, ході, одязі, руках, їх вдома, книжок тощо, намагаючись визначити їхню професію, сімейний стан, захоплення, інтереси, характер, думки і настрій в даний момент.
- Спробуйте зобразити різні емоції на обличчі, поотгадивайте їх на обличчях товаришів.
- Зобразіть різні емоційні стани людей ("тільки що здав іспит на 5 (на 2)", "закоханий", "дівчинка в модному прикиді", "зла продавщиця", ....). Відобразіть це без слів, жестами, виразом обличчя, діями, ходою і т.п., нехай ваші друзі поотгадивают, що ви хотіли зобразити.
- Розбившись по парах, протягом 1 хвилини дивіться в очі своєму співрозмовнику. Потім обговоріть, які почуття ви відчували. Як це трапляється в житті, зі знайомими людьми і з незнайомими?
- Одна людина-ведучий закриє очі, і нехай кожен підійде і торкнеться його (просто або по-особливому). Нехай він за торкання визначить, хто це був. Пообговорювати, яку інформацію може нести дотик, як по-різному можна це зробити.
- Розігрувати різні ситуації спілкування і обговорюйте, як потрібно в них поступати.
- Постійно практикуйте своє вміння вступати в контакт з незнайомими людьми, особливо з непривітними (запитуйте дорогу, час, ...). Прагніть задати питання так, щоб вам приємно було відповісти.
- Спробуйте за 3 дні поспілкуватися з 50 людьми, знайомими і незнайомими (просто перекинутися кількома словами, запитати що-то). Побачите, наскільки легше стало спілкуватися.
- У групі спробуйте за 5 хвилин переговорити з найбільшою кількістю людей.
- Вивчайте напам'ять анекдоти, тости, жарти, загадки, історії, щоб блиснути в компанії. Тренуйтеся розповідати їх перед дзеркалом.
- Ведіть активний спосіб життя: відвідуйте гуртки, секції, клуби за інтересами, змагання, вистави. Там ви знайдете багато друзів і не будете нудьгувати, у вас буде про що розповісти.
- Читайте книги з психології спілкування і застосовуйте в житті отримані знання.
Висновок: виконуючи вправи на розвиток комунікативної компетенції, можна підвищити ефективність спілкування.

Додаток Е

СОЦІАЛЬНИЙ ПАСПОРТ ГРУПИ ВП-1 (ОПЕРАТОР ПЕОМ)
У групі ВП-1 (Оператор ПЕОМ) навчаються 24 людини: 13 дівчаток та 11 хлопчиків.
Гурт сформувався з початку навчального року, куди були прийняті випускники 9 класів.
Соціальний портрет класу складений на основі аналізу класного журналу, особових справ, особистого спостереження та бесід з учнями.

Більшість учнів з повних, благополучних сімей.
Успішність гарна: з 24 осіб-11 вчаться на «4» і «5», 12 чоловік на «3» і «4», 1 - на «відмінно».
Діти, які проживають разом з бабусями і дідусями з - ні, єдині діти в родині - немає, діти, що перебувають на опіку - ні.
Більшість учнів за станом здоров'я знаходяться в основній групі. Хлопці багатосторонньо розвинені, відвідують різні гуртки і секції.

Додаток Ж

РЕЗУЛЬТАТИ соціометричного дослідження УЧНІВ ГРУПИ ОП-1
1.Загальні відомості
У групі 24 учнів, з них 13 дівчаток та 11 хлопчиків.
Гурт сформувався в цьому році, з випускників 9 класів шкіл.
2. Структура і організація групи
При вивченні структури та організації групи я використав кілька методів: социометрию, спостереження та бесіди з учнями та вчителями.
Соціометрична процедура може проводитися у двох формах параметрична і непараметричні. На мій погляд, при вивченні соціометрії в цьому класі краще параметрична процедура, яка дозволить легше проаналізувати зв'язку, знизити ймовірність випадкового вибору. Величиною соціометричного обмеження було 3 вибору. Питання соціометричного дослідження: У п'ятницю у вас вечір, там будуть конкурси, КВК, дискотека. З ким би ви хотіли туди піти? Напишіть послідовно трьох осіб, залежно від величини вашого інтересу до нього, тобто першим ви напишіть того, з ким хотіли б піти в першу чергу, потім під цифрою два - в другу чергу і лише після цього в третю чергу.
Результати взаємного вибору:
1) Хитрова (1) - Белоногова (1);
2) Голованова (1) - Артамонова (3);
3) Голованова (2) - Колесникова (3);
4) Голованова (3) - Альбікова (3);
5) Вєркіна (1) - Біккулова (2);
6) Вєркіна (2) - НАФІЄВ (2);
7) Артамонова (1) - Колесникова (2);
8) Артамонова (2) - Альбікова (2);
9) Яніна (1) - Левіцкова (1);
10) Яніна (2) - Свиридова (2);
11) Будаєв (1) - Ігошин (1);
12) Шанін (1) - Гаврільчев (1);
13) Карпенко (1) - Головін (1);
14) Макарова (3) - НАФІЄВ (1);
15) Колесникова (1) - Альбікова (1);
16) НАФІЄВ (1) - Біккулова (1);
17) Левіцкова (2) - Свиридова (1);
20) Уфімов (1) - Улітін (1);
21) Єфімов (1) - Андрєєв (1);
22) Андрєєв (3) - Біккулова (3).

Рис. 1. Соціометричні групи

(16-17) Лідери групи: Колеснікова А., НАФІЄВ Д.;
(11-9) Популярні члени групи: Артамонова Ю., Голованова Е., Свиридова М., Біккулова М.;
(1-4) Знедолені члени групи: Белоногова О., Головін О., Ігошкін М., Карпенко В., Хитрова А.
Соціометрія виявила, що в досліджуваній групі більшість має більш-менш сприятливий статус. Середній рівень благополуччя взаємин означає добробут більшості дітей групи в системі міжособистісних відносин, їх задоволеність у спілкуванні, визнанні однолітками.
На підставі малюнка 1 можна сказати про характер відносин, що існують в групі, тобто свідчить про роз'єднаність групи на окремі угруповання за статевою ознакою, причому в групі дівчаток спостерігається роз'єднаність на дві групи на чолі з лідерами (Колесникової, НАФІЄВ).
В основі мотиву вибору в учнів своєї статі знаходяться дружні відносини, а також проявляється інтерес до спільної діяльності з вибираним партнером. У цій групі положення, як дівчаток, так і хлопчиків сприятливо в рівній мірі. Виявлено такий характер зв'язку як взаємна симпатія. Мотивація виборів в більшості випадків визначається бажанням учнів спілкуватися, мати спільну справу, інші причини виступають як другорядні.
Серед популярних членів групи можна виділити: Артамонову, Голованову, Свиридову, Біккулову.
Не можна залишати без уваги непопулярних дітей (Карпенко, Головін, Ігошкін, Белоногова, Хитрова). Слід виявити і розвинути в них позитивні якості, підняти занижену самооцінку, рівень домагань, щоб поліпшити їхнє положення в системі міжособистісних відносин. Також необхідно вчителю переглянути своє особисте ставлення до цих дітей.
3. Зміст і характер діяльності класу
Найбільш часті позначки, одержувані в групі, є 4 і 5, але є й учні, які менш успішно справляються з навчанням. Дисципліна не викликає занепокоєння або заклопотаності з боку вчителів.
В училищі існують різні гуртки і спортивні секції. Понад 75% учнів у них займаються, крім того займаються в різних організаціях за межами училища. Захоплюються самбо, малюванням, футболом, танцями, фольклором. Використовуючи отримані знання, вміння і навички на уроках, у різноманітних конкурсах і змаганнях проводяться в училищі.
4. Загальні висновки.
Емоційний клімат у групі позитивний. Учні відкриті, терпимі до чужої думки. Сильною ізоляції підлог не виявлено.
Характерною особливістю підліткового віку є активне формування колективних груп, що соціально-орієнтовані учні, дуже залежні від думки групи, легко підкоряються вимогам. У випадку, якщо референтної для них стане група, наприклад, що характеризується порушенням поведінки, то ці учні можуть засвоїти норми цієї групи. У зв'язку з цим, необхідно стежити за сферою спілкування цих підлітків.
ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПОРТРЕТ ОСОБИСТОСТІ (учнівської ГРУПИ ОП-1 Свиридова МАРІЇ)
Для складання психологічного портрета учня мною, спільно з шкільним психологом, була обрана Свиридова Марії Анатоліївна, учнівської групи ОП-1.
При складанні психологічного портрета опора на результати проведених досліджень: соціометрія класу, ДМО (Т. Лірі) і «Психологічний портрет учнів» (О. І. Мотков).
Згідно з дослідженнями соціометрії класу, Свиридова Марія входить до групи популярних членів класу. Вона при дослідженні отримала 10 позитивних виборів.
Результат діагностики міжособистісних відносин показує такі значення за шкалами: Домінантство 8, Впевненість в собі 5, Вимогливість 9, Скептицизм 3, Поступливість 2, Довірливість 5, добросердечність 8, Чуйність 6.
Як видно, Марія має упевненістю в собі, прагненням відстоювати свою думку. Високі значення за шкалами домінантство і вимогливість говорить про задатках лідерських якостей. У той же час, довірливість, чуйність не заважає в потрібний момент відстояти свої позиції.
Деяка відособленість проявляється як захисний механізм. У відповідальних ситуаціях виявляється здатність до компромісів.
Свиридова Марія проявляє себе як активний учасник життя класу, має високу мотивацією до навчання, як наслідок, добре навчається (за підсумковими оцінками дві - 4, інші - 5).
За результатами спостереження за учнівської під час позакласного заходу, можна відзначити її творчі здібності. Марія була співведучою на святі, відчувала себе при цьому впевненою і задоволеною.
В емоційному плані досить стійка, її не дуже легко вивести з себе, але іноді, видно, що їй доводиться стримувати свої емоції. Це говорить про те, що вона має здатність рефлексувати свою поведінку і співвідносити з вимогами соціуму, це говорить про зрілість психіки.
Марія після закінчення училища планує вступати до технікуму, і свої сили мобілізує для підвищення результатів навчання. Це є показником прагнення до самореалізації та самовдосконалення.
За станом здоров'я і фізичному розвитку Свиридова Марія відповідає показникам розвитку даного віку.
Серед інтересів досліджуваної виявлено інтерес до персонального комп'ютера, вільний час. Марія готова витратити на роботу в комп'ютерних програмах Photoshop, MS Powerpoint.

Додаток З
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБИСТОСТІ УЧНЯ
I. Загальні відомості
Шіркін В'ячеслав Анатолійович Народився 4 липня 1990 року в г.Заозерном. Навчається на першому курсі професійного училища № 39, в групі ВП-1 (Оператор ПЕОМ). Загальний фізичний розвиток на хорошому рівні. За станом здоров'я проблем з навчанням не виникало.
II. Навчальна діяльність
1.Успеваемость. Судячи з зведеної відомості В'ячеслава, він вчитися на три і чотири з гуманітарних предметів, і на відмінно з предметів пов'язаних з інформатикою.
2. Загальний розумовий розвиток. Кругозір В'ячеслава обмежений предметами, пов'язаними з інформатикою.
3. Розвиток мови. Олег читає багато книг з наукової фантастики, і в зв'язку з цим у нього великий словниковий запас, він використовує у мовленні наукові терміни. Однаково легко висловлює свої думки як на папері, так і в усному мовленні.
4. Здатність до навчання. Після спостережень, відмічено, що він з цікавістю концентрує свою увагу на предметах пов'язаних з інформатикою. Продуктивність навчання вище на практиках. На лекціях часто буває неуважним і погано сприймає інформацію. Переважає моторна пам'ять (записати, виконати дії), добре засвоює загальні та абстрактні поняття. Завжди намагається пізнати суть предмета до дрібниць. Творча уява переважає над відтворює.
5. Старанність у навчальній діяльності. В'ячеслав вчитися для отримання знань і навичок у своїй майбутній професії, якої він пишається. Зважаючи на це дуже старанно ставитися до навчання.
6. Інтерес до знань і ставлення до навчання. Йому подобається отримувати нові знання, але тільки ті які можуть стати в нагоді йому на практиці. Решта знання перебувають в короткочасній пам'яті. Мотив навчання - отримати професію. До вчителів ставитися з повагою, і незалежно від предмета намагається виконувати всі завдання.
7. Уміння вчитися. З облюдает режим дня, акуратно відвідує заняття. Пропуски трапляються рідко, з поважних причин.
8. Засоби підвищення свідомості і самостійності учня у навчанні. Виконує домашні завдання, розробляє самостійні творчі роботи, як пов'язані з навчальними завданнями, так і з іншими проявляються інтересами.
Коментар: щоб отримати більше знань про себе, про навколишній і суспільстві, отримати духовно-естетичну задоволеність від процесу пізнання потрібно: працювати з книгою; спілкуватися з фахівцями, цікавими людьми, товаришами.
III. Праця (уроки праці, суспільно корисна праця в навчальному закладі та вдома - місце проживання)
1. Ставлення до праці. Суспільно-корисної праці воліє особистісно-орієнтована, приваблює не результат, а процес.
2. Наявність трудових навичок і вмінь. Розвинена моторна пам'ять, тому легко набуває навиків і уміння.
3. Організованість і дисциплінованість у праці. Темперамент флегматика, тому організований і дисциплінований.
4. Звичка до тривалих трудовим зусиллям. З інтересом виконує довгу і копітку роботу.
5. Яким видам праці віддається перевага. В'ячеслав хоче стати програмістом, тому віддає перевагу практично будь-які завдання, які пов'язані з інформатикою й потрібно виконувати за комп'ютером.
IV. Спрямованість особистості учня і спеціальні здібності
1. Інтереси. І нтересуется інформаційними технологіями, читає багато спеціальної літератури поза підручників. Цікавиться читанням наукової фантастики.
2. Наявність особливих здібностей до якої-небудь діяльності (музиці, малюванню і т.д.) і їх прояв. Розвинена здатність у структуруванні великих обсягів інформації.
3. Мотиви вибору учням даної професії, ставлення батьків до обраної учням професії. Любить копітку і повільну роботу, де треба думати і на максимумі концентрувати увагу. Батьки раді такому вибору професії.
5. Мрії та плани на майбутнє, чи пов'язані вони з овладеваемой спеціальністю, професією. Студент збирається після закінчення училища працювати за спеціальністю і продовжити навчання.
V. Дисциплінованість
1. Загальна характеристика поведінки. У їде себе спокійно, стримано. На заняттях не розмовляє, слухає уважно, не відволікається.
2. Дотримання режиму навчального закладу. З облюдает режим навчального закладу, ходить на всі заняття. Від роботи не ухиляється.
3. Виконання вимог дорослих. Вимогам дорослих не суперечить і завжди ставитися з повагою.
4. Ступінь дисциплінованості в різних умовах. Мотиви дисциплінованості. У всіх ситуаціях поводиться гідно. Говорить спокійно, ні на кого не підвищує голос, не кричить.
5. Заходи виховного впливу на учня, результати вжитих заходів. Зважаючи властивою йому повільності і пасивності, бажано частіше залучати до активної діяльності. Після залучення до підготовки до заходів, у подальшому став трохи більш активним і сам напрошуватися на участь.
VI. Взаємовідносини з колективом і ставлення до навчального закладу
1. Положення в колективі. Група дружна. У ній він досить відома особа, тому що відповідальний і вчитися з інтересом.
2. Ставлення до товаришів по групі. До всіх у групі ставитися нейтрально, за винятком двох студентів, з якими проживає в гуртожиток.
3. Задоволеність своїм становищем у колективі, і яке положення хотів би зайняти? З воимя становищем задоволений. Нічого не хоче міняти.
4. Ставлення до навчального закладу. Дуже добре ставитися до училища, навіть пишатися тим, що вчитися в ньому, і що домігся цього самостійно.
5. Ставлення до викладачів. До всіх викладачам ставитися з повагою. Особливо любить тих викладачів, які з відповідним інтересом відповідають на що з'являються в нього питання.
6. Ставлення до громадських доручень і якість їх виконання. У сегда відповідально ставитися до громадських доручень і виконує їх з ентузіазмом.
7. Мотиви суспільно правильної поведінки. У результаті хорошого виховання даного батьками, дуже порядна і правильний.
8. Методи підвищення активності і самостійності учня у общеколлектівних діяльності. Залучення до громадських заходів (був активним учасником в конкурсах на 23 лютого).
VII. Індивідуально-психологічні особливості учня
1. Яскраво виражені позитивні і негативні риси характеру. Доброзичливий, відповідальний, виконавчий. Стежить за собою. Добрий, почасти егоїстичний. Ніколи не зазнається, і допомагає іншим.
2. Вольові риси характеру. Наполегливий, самостійний.
3. Особливості темпераменту. Флегматик. Повільний, нетовариський, працездатний. Всі планує заздалегідь.
4. Особливості емоційної сфери. Настрій змінюється рідко. На навчанні воно зацікавлене, задоволене. На заохочення і осуду педагога практично ніяк не реагує.
5.Самооценка. Адекватна, рівень домагань вище, ніж самооцінка, до критичних зауважень ставиться спокійно.
6. Здібності. Підстави для вибору даної професії. Дану професію вважає дуже цікавою і відповідної своїм здібностям.
7. Перспективи особистісного та професійного розвитку, шляхи та засоби подальшої індивідуальної роботи з ним. Студент цікавиться одним напрямком, зважаючи на це його можна легко навчати в одній області, що дуже зручно для його майбутньої професії та роботи в цілому.
VIII. Загальні психолого-педагогічні висновки
Кругозір обмежений, це його плюс і мінус. Плюс у тому, що його вузькоспеціалізоване розвиток допоможе йому в професії, а мінус в тому, що йому важко буде спілкуватися.

Як достоїнства можна виділити - доводить розпочату справу до кінця, може братися за важкі справи. Як не статок - не може братися за кілька справ одночасно, і швидко перемикатися між різними видами роботи.
ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ
1. Формула темпераменту (за А. Бєлову), де:
Фт - формула темпераменту, Х - холеричний темперамент, С - сангвінічний темперамент, Ф - флегматичний темперамент, М - Меланхолійний темперамент, А - Загальна кількість плюсів за всіма типами, Ах - число плюсів у «паспорті» холерика, Аф - число плюсів у « паспорті »флегматика, Ас - число плюсів у« паспорті »сангвініка, Ам - число плюсів у« паспорті »меланхоліка.
Фт = 14% Х +18% З +44% Ф +24% М
Відповідно до формули, у В'ячеслава яскраво виражений темперамент флегматика. Також виражений, в порівнянні з іншими, темперамент меланхоліка.
Позитивні риси: м'якість, чуйність, тактовність, спокійно, холоднокровно, послідовність у справах, обережність, розсудливість, постійність
Негативні риси: невимогливість, млявість, нерішучість, повільність, труднощі в спілкуванні з новими людьми, погана адаптація.
2. Що приваблює на уроці?

Відповіді	Предмети, що Вивчаються
	Інформатика	Математика	Іноземна мова
Момент перевірки домашнього завдання	2	2	2
Слухати відповіді товаришів	2	2	2
Відповідати на запитання викладача	10	8	5
Слухати пояснення викладача	7	5	3
Спільно з викладачем обговорювати новий матеріал	10	8	5
Особисто формулювати висновки, визначення	7	5	5
Формулювати способи виконання завдань	10	10	8
Самостійно вивчати заданий за підручником	2	2	2
Виконувати контрольну роботу	10	10	10
Виконувати лабораторно-практичну роботу	10	10	10
Вирішувати творчі завдання	10	10	10

На уроці його найбільше приваблюють творчі завдання, контрольні і лабораторні роботи. Також йому подобатися відповідати на питання викладача з інформатики. Судячи по тесту (табл. 3), учневі не вистачає навчального матеріалу з інформатики. Йому не дуже цікаві математика і іноземні мови. В англійській він не впевнений у своїх силах, і йому не подобаються прийоми навчальної роботи.

3. Причини труднощів у навчанні. Що заважає вчитися краще?

Відповіді	Предмети, що Вивчаються
	Інформатика	Математика	Іноземна мова
Недоступність навчального матеріалу	+	-	-
Невміння самостійно працювати з книгою	-	-	-
Відсутність прийомів навчальної роботи	-	-	+
Невіра в свої сили	-	-	+
Захоплення іншими справами	-	+	+
Погані взаємини з батьками	-	-	-
Погані взаємини з викладачем	-	-	-
Погані умови проживання	+	-	-
Інші причини	-	-	-

4. Виявлення емоційного ставлення до предмета

Якісна оцінка	Впиши назва предметів, які відповідають вказаним якості
Корисні	Психологія, Інформаційні технологія, Операційні системи
Розумні	Психологія, Інформаційні технологія, Операційні системи
Слушні	Психологія, Інформаційні технологія, Операційні системи
Цікаві	Психологія, Інформаційні технологія, Операційні системи
Необхідні	Психологія, Інформаційні технологія, Операційні системи, Інженерна графіка
Легкі	Фізкультура
Активні	Фізкультура
Бажані	Інформаційні технології
Цікаві	Інформаційні технології

5. Методика «сан» (самопочуття, активність, настрій)

1	Самопочуття добре	3	2	1	0	1	2	3	Самопочуття погане
2	Пасивний	3	2	1	0	1	2	3	Активний
3	Веселий	3	2	1	0	1	2	3	Сумний
4	Повний сил	3	2	1	0	1	2	3	Знесилений
5	Повільний	3	2	1	0	1	2	3	Швидкий
6	Гарний настрій	3	2	1	0	1	2	3	Поганий настрій
7	Здоровий	3	2	1	0	1	2	3	Хворий
8	Байдужий	3	2	1	0	1	2	3	Захоплений
9	Радісний	3	2	1	0	1	2	3	Сумний
10	Відпочилий	3	2	1	0	1	2	3	Втомлений
11	Бажання відпочити	3	2	1	0	1	2	3	Бажання працювати
12	Спокійний	3	2	1	0	1	2	3	Заклопотаний
13	Бадьорий	3	2	1	0	1	2	3	Млявий
14	Розсіяний	3	2	1	0	1	2	3	Уважний
15	Задоволений	3	2	1	0	1	2	3	Незадоволений

Самопочуття - № 1, 4, 7, 10, 13Самочувствіе = 5 +3 +5 +3 +3 = 19
Настрій - № 3, 6, 9, 12, 15Настроеніе = 3 +3 +3 +6 +5 = 20
Активність - № 2, 5, 8, 11, 14Актівность = 5 +5 +3 +4 +0 = 17
Kf = (19 +20 +17) / 3 = 18 (Дуже хороший показник)

6. Неіснуюче тварина. У В'ячеслава середня самооцінка, тому що малюнок перебувати в центрі листа. Голова спрямована на малює, значить розвинений егоцентризм. Вуха символізують зацікавленість в інформації, значимість думки оточуючих про себе. Збільшений (відповідно до фігурою в цілому) розмір голови говорить про те, що випробуваний цінує раціональне начало (можливо, і ерудицію) в собі і оточуючих.

Ноги говорять про грунтовності, обдуманості, раціональності прийняття рішення, шляхи до висновків, формування судження, опора на істотні положення та значиму інформацію. Ноги чітко з'єднані з тілом, значить людина контролює хід своїх думок. Одноманітність і симетричність ніг говорить про конформності суджень і установок у прийнятті рішень, їх стандартність, банальність. Хвіст повернутий вправо - ставлення до своїх дій і поведінки. Позитивна забарвлення цього відносини виражена напрямком хвостів вгору (впевнено, позитивно, бадьоро). Деталей мало, тому виражена економія енергії. Агресивності майже немає. Всі кути згладжені.

Додаток І
АНАЛІЗ ПЕДАГОГІЧНОГО МАЙСТЕРНОСТІ ПЕДАГОГА ПУ № 39
Аналіз педагогічної майстерності проводився на уроці інформатики Єгорової М.М.
Відвідано два уроки вчителі у досліджуваній групі ВП-1. Один урок був засвоєння нових знань, другий - практична робота, повторення.
У цілому, стиль викладання мені дуже сподобався, хоча його, більшою мірою, можна визначити до авторитарного стилю, ніж демократичного. Можливо його так само назвати змішаним, в якому під час вивчення нового матеріалу домінує авторитарний стиль, а під час повторення, практики - демократичний.
Цілі уроку грамотно формулюються і долинають до учнів, основні етапи уроку регламентуються часом.
Організаційна підготовка до уроку не викликає зауважень, навпаки, є прикладом для наслідування.
Для залучення уваги учнів педагог використовує проблемні питання (під час пояснення нового матеріалу), в практичній частині уроку широко використовуються наочні посібники, а так само лабораторний експеримент.
Для розвитку пам'яті та засвоєння матеріалу викладач використовує опорні схеми.
В кінці кожного з відвіданих уроків педагог підводить підсумки і оцінює внесок кожного учня в роботу уроку. Треба зазначити, що оцінки її «прозорі» і не викликають подиву в учнів.
Підводячи підсумок зазначимо, що викладацьку діяльність Єгорової М.М. можна оцінити саме як педагогічну майстерність, яким володіє не кожен педагог. У неї є чому повчитися.