Зміст
Введення
Розвиток дітей з відхиленнями психічного розвитку в онтогенезі
Фактори ризику патологічних підліткових кризів
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Останнім часом увага психологів у всьому світі притягнуто до проблем раннього дитинства. І це не випадково, так як перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я. Від того, в яких умовах воно буде протікати, багато в чому залежить майбутнє дитини.
Розмірковуючи про те, як складається життя малюка, мимоволі розумієш, що багато в чому це залежить від нас, дорослих. Від того, як ми допомагаємо йому увійти з довірою в цей світ складних і суперечливих відносин, від тих умов, які створюються для дитини в сім'ї - емоційного і фізичного комфорту, тепла і затишку в будинку, від тих відносин, які складаються між батьками, від того, як вони розуміють немовляти, що хочуть дати і отримати від свого малюка.
В даний час у загальній дитячій популяції спостерігається значна кількість дітей з різними відхиленнями у розвитку - близько 10%. Маються на увазі такі істотні відхилення, які припускають пильну увагу до дитини з боку оточуючих його дорослих, в першу чергу - батьків, вимагають комплексного втручання фахівців - лікарів, педагогів, психологів і нерідко ставлять питання про необхідність виховання і навчання дитини в особливих навчальних закладах ( дитячих садах і школах) або класах, а в окремих випадках і індивідуально в домашніх умовах або спеціальних інтернатах.
Основна частина
1 Розвиток дітей з відхиленнями психічного розвитку в онтогенезі
У динаміці психічного розвитку дітей хворих олігофренією, ознаки емоційного та інтелектуального недорозвинення виступають на кожному віковому етан. Ступінь їх вираженості пропорційна глибині ураження мозку.
При великій тяжкості органічного ураження нервової системи формування складних психічних функцій може не розвернутися взагалі. У цьому випадку психічний онтогенез обмежується самими ранніми етапами розвитку.
При негрубі ступенях олігофренії також помітно відставання термінів становлення і розвитку психіки. На першому році життя уповільнено формуються персептивное функції: реакції на світло, звук, іграшки, «комплекс пожвавлення» на обличчя матері, інших близьких. Характерна затримка розвитку моторних навичок (утримання голови, хапання предметів, сидіння, стояння, ходьба). У віці 2-3 років особливо очевидно виражене запізнювання розвитку навичок самообслуговування; чітко проявляється недорозвинення мови.
У дошкільному віці вже чітко виступає недостатність інтелектуального розвитку в цілому. У дітей відсутнє допитливість, допитливість, виявляється слабкість пізнавальної мотивації. При підготовці до школи виявляються труднощі в освоєнні початкових елементів читання і рахунок.
У дошкільному віці ігрова діяльність дітей, які страждають олігофренією, затримується на стадії простого маніпулювання, елементарних наслідувальних стереотипів. У такій грі помітна відсутність ініціативності, творчості. Непорозуміння умов рольової гри, утруднюючи спілкування з однолітками, збільшує дефіцит інтелектуального розвитку.
Проведене В.В. Лебединським і його співробітниками (1985) порівняльне дослідження ігрової діяльності у здорових дітей і хворих олігофренією показало, що якщо в нормі предметні ігрові дії досягають значної складності у віці між 3 і 4 роками, то у дітей, які страждають олігофренією, рівень розвитку предметних ігрових дій в віці 7-8 років наближається до рівня гри здорових дітей 3-4 років. У той час як у здорових дітей в 7-8 років формується нова ведуча діяльність - вчення, у дітей з олігофренією формуються зачатки рольової гри. Таким чином, при олігофренії спостерігається сповільнений розвиток ігрової діяльності. Запізнення у формуванні одних психічних новоутворень веде до недорозвинення інших.
У підлітковому віці особливості розвитку дітей з олігофренією залежать від форми хвороби. Так, при ускладнених формах олігофренії неврозоподібні, психопатоподібні, епілептиформні, церебрастенические і апатико-адінаміческіе порушення різко ускладнюють адаптацію у навчанні та міжособистісних відносинах.
Динаміка розвитку психіки при затримці психічного розвитку істотно відмінна від динаміки олігофренії. Незважаючи на уповільнене психічний розвиток, епізодичні явища регресу (поява енурезу, посилення інфантильності в поведінці і т.д.), нерідко виникають під впливом несприятливих факторів (інфекції, психічні травми), незважаючи на наявність енцефалопатичних розладів і дефицитарности окремих коркових функцій, при правильному навчанні ці діти поступово долають затримку загального психічного розвитку, засвоюючи знання та навички, необхідні для нормальної адаптації
При цьому слід враховувати, що риси емоційної незрілості у вигляді органічного інфантилізму можуть зберігатися тривалий час і в несприятливих умовах життя сприятиме формуванню асоціальних форм поведінки.
На відміну від затримки психічного розвитку, органічна деменція, пов'язана зі значно більшою брутальністю ураження мозку, характеризується розладнаність діяльності, особистісним розпадом, грубої некритичністю і великий вагою випадання окремих функцій. Динаміка затримки психічного розвитку, як вказувалося, сприятлива і містить можливості соціальної адаптації. При органічної ж деменції можливості психічного розвитку різко обмежені.
Ранній початок захворювання (у 2 - 3 роки) має негативне значення, тому що тягне більш виражену небезпека недорозвинення онтогенетично найбільш молодих мозкових структур. У цих випадках невміння встановлювати об'єктивні зв'язки явищ, низький рівень суджень нерідко виходять на перший план.
При початку захворювання в старшому дошкільному віці найбільш демонстративно руйнування або збіднення ігрової діяльності, її стереотипність, одноманітність. Набуті навички страждають менше, але все-таки є їх певний регрес. При захворюванні в молодшому шкільному віці, як правило, зберігаються мова (за відсутності локальних порушень), навички самообслуговування і навіть елементарні навчальні навички. Запас знань і уявлень може бути значно більше, ніж при олігофренії. Але різко знижуються інтелектуальна працездатність і навчальна діяльність в цілому, губляться шкільні інтереси, порушується цілеспрямованість.
Афективні особливо у разі деменції не коригуються через дефектності інтелекту й особистості. Тому такі діти і особливо підлітки внаслідок своєю різкою вибуховості, схильності до агресивних розрядів можуть становити небезпеку для оточуючих.
Зовнішня картина поведінки дитини з раннім дитячим аутизмом простежується в динаміці розвитку з самого раннього віку. Вже до півторарічного віку виявляється слабкість психічного тонусу: загальна млявість, недостатність інстинктивної сфери (поганий апетит, слабкість інстинкту самозбереження, реакцій на дискомфорт, мокрі пелюшки, холод і т.д.). Ходьба довго залишається непевною, страждає розвиток цілеспрямованих дій. Але в той же час, нерідко спостерігається велика кількість стереотипних рухів, ритмічних розрядів, імпульсивних дій. Ледве навчившись ходити, така дитина часто імпульсивно біжить, не помічаючи краю, небезпеки.
На відміну від моторики у розвитку мови нерідко спостерігається випередження, але часто вже з самого початку мова відрізняється аутизмом, наявністю «автономності», превалюванням неологізмів. Маленька дитина, ледве навчившись творити, може одержимо повторювати окремі слова, читати вірші, афективно розставляючи інтонаційні акценти
Вже з раннього дитинства відзначається сенсорна і емоційна гіперестезія: навіть у дитячому віці діти негативно реагують на яскраві іграшки, страждають від гучних звуків, дотиків одягу. Спочатку ця чутливість призводить до надмірної орієнтовною реакції, станом збудженості. Надалі вона як би виснажується, увагу дитини стає важко залучити, він мало або зовсім не реагує на звернення, іграшку, що іноді призводить до помилкових побоюванням щодо сліпоти або глухоти.
До 2,5 - 3 років часто наростають стереотипні рухові розряди, з'являються одноманітні аутичних гри. У 3 - 5 років Дитина з аутизмом може бути ще не привчений до охайності, часто до елементарних навичок самообслуговування. Такі діти можуть бути надзвичайно вибагливі в їжі і в той же час, брати в рот неїстівне.
Також з віком більш чітким стає характер мовних розладів. Порушення комунікативної сторони мови з тривалим збереженням в мовному розвитку звуконаслідувальний, автономних слів, які співіснують з загальновживаної словами, робить мову аутичного дитини химерною і нерідко важкодоступним для розуміння. Ненаправленная вербальна активність нерідко переривається мутизмом.
У динаміці становлення психопатії О.В. Кербіков (1961, 1971), ВВ. Ковальов (1973, 1979) розрізняють ряд етапів: спочатку окремі патологічні реакції, що виникають у відповідь на що провокують впливу середовища, потім більш тривалі патологічні стани і, нарешті, формування психопатії як стійкої девіації особистості.
Г.П. Сухарєва (1932), Л.С. Виготський (1936), М.С. Псвзпср (1941) вказують, що ряд психопатичних властивостей має тенденцію закріплюватися за механізмом «порочного кола». Так, аутизм шизоидного дитини нерідко викликає насторожене ставлення до нього з боку однолітків, що вдруге ще більш поглиблює його аутизм. Афективна збудливість епілептоідного дитини, сприяючи конфліктів, створює для нього складне становище в середовищі однолітків, ситуацію ворожості, підозрілості. Таким чином, сама психопатична особистість як би робить важчою навколишнє середовище, вносячи в неї дисгармонію і конфлікт і тим самим створюючи новий порочне коло, що фіксує і що підсилює патологічні риси характеру. Низка симптомів (страхи, боязкість, нерішучість, паранойяльності), які спостерігаються у дітей з різними видами психопатій, розглядається авторами як вторинні реактивні освіти.
2 Фактори ризику патологічних підліткових кризів
Дослідження К.С. Лебединської, М.М. Райській і Г.В. Грибанової (1988) клініко-психологічних особливостей підлітків з порушеннями в афективній сфері дозволяє зробити, важливі висновки, що відображають патогенез порушень поведінки у підлітків.
Порушення поведінки у підлітків з явищами психічної нестійкості, афективної збудливості, расторможенности потягів виявляють зв'язок з різними видами неповноцінності ЦНС, більшою частиною - резидуально-органічного генезу, рідше - психопатіями, акцентуацією характеру.
Наслідком неповноцінності нервової системи є такі що мають значення для декомпенсації в підлітковому віці фактори, як порушення пізнавальної діяльності, емоційна незрілість, відхилення темпу статевого дозрівання.
У формуванні порушень поведінки безперечна роль належить соціальному фактору: несприятливих умов виховання та оточення, неадекватним умов навчання, явищам мікросоціальної і педагогічної занедбаності.
К.С. Лебединської та співавторами (1988) вказується, що порушення поведінки у підлітків метають мати як непатологіческіе, так і патологічний рівень. Наявність останнього обумовлено масивністю етіологічного чинника: як біологічного (вираженістю недостатності нервової системи, більш важким ступенем порушень інтелектуального і «емоційного розвитку, дисгармонією процесу статевого дозрівання), так і соціального грубими дефектами виховання, хронічної психотравмуючої ситуацією, що приводять до патологічного формування особистості) - або поєднанням цих факторів.
Ретроспективний аналіз особливостей поведінки підлітків з порушеннями поведінки дозволив виявити ознаки в емоційній, рухової, пізнавальній сфері, поведінці й особистості в цілому, які могли б на різних етапах психічного формування дитини ще до підліткового віку служити маркерами для встановлення ризику виникнення дезадаптації поведінки у підлітковому віці.
Результати порівняльного ретроспективного аналізу анамнестичних даних підлітків з порушеннями в афективній сфері і підлітків контрольних груп дозволили виявити критерії угрожаемо патологічного підліткового кризу, які мали свою вікову специфіку.
У дошкільному віці факторами ризику патологічного підліткового кризу нам видаються такі прояви:
а) виражена психомоторна розгальмування, труднощі вироблення у дитини гальмівних реакцій і заборон, адекватних віком форм поведінки; трудність організації поведінки навіть у межах рухливих ігор;
б) такі особливості особистісної незрілості, як схильність до косметичної брехні, примітивним вигадкам, використовуваним для найбільш легкою виходу зі скрутних і конфліктних ситуацій, підвищена сугестивність до неправильних форм поведінки, що відбиває реакції імітації відхилень поведінки однолітків, більш старших дітей або дорослих;
в) інфантильні прояви з руховими розрядами, гучним наполегливим плачем і криком;
г) імпульсивність поведінки, емоційна заражуваність, запальність, що зумовлюють сварки і бійки, що виникають по незначному приводу;
д) реакції впертого непокори і негативізму з озлобленістю, агресією у відповідь на покарання, зауваження, заборони; енурез, енкопрез, втечі як реакції активного протесту.
У молодшому шкільному віці несприятливі наступні фактори:
поєднання низької пізнавальної активності і особистісної незрілості, дисоціюють з зростаючими вимогами до соціального статусу школяра;
нередуцірующаяся моторна бестормозной, що поєднується з ейфоричним фоном настрою, підвищена сенсорна спрага у вигляді прагнення до гострих відчуттів і бездумним враженням;
акцентуація компонентів потягів: інтерес до ситуацій, що включає агресію, жорстокість;
наявність, як невмотивованих коливань настрою, так і конфліктності, вибуховості і забіякуватості у відповідь на незначні вимоги або заборони;
супровід таких афективних спалахів вираженими вегетативно-судинними реакціями, їх завершення церебрастенических явищами;
негативне ставлення до занять, епізодичні прогули окремих «нецікавих» уроків; втечі з дому при загрозі покарання як відображення захисних реакцій відмови, характерних для незрілих особистостей:
реакції протесту, пов'язані з небажанням займатися в школі, відмова від занять на самопідготовки у інтернатах, навмисне невиконання домашніх завдань «на зло» педагогам і батькам; гіперкомпенсаторних реакції з прагненням звернути на себе увагу негативними формами поведінки в школі: грубістю, невиконанням вимог вчителя, злісними витівками;
відсутності інтересу до навчання, суспільно корисної праці;
• наростаюче тяжіння до асоціальних форм поведінки (дрібні крадіжки, рання схильність до куріння, виманювання грошей, жуйки, значків, цигарок, перші спроби знайомства з алкоголем) під впливом підлітків або більш старших приятелів;
• дефект виховання у вигляді безконтрольності, бездоглядності, грубої авторитарності, асоціальної поведінки членів сім'ї.
Основні фактори ризику вираженої декомпенсації поведінки у підлітковому віці:
• стійкість інфантильних рис особистості; переважання рис незрілості над тенденцією вікового розвитку;
вираженість енцефалопатичних розладів: психічної нестійкості, афективної збудливості, расторможенности потягів; асинхрония психофізичного розвитку у вигляді дисгармонической ретардації та акселерації;
несприятливі середовищні умови, специфічно патогенні для певного варіанта порушень поведінки;
раннє виникнення мікросоціальної і педагогічної занедбаності як результат всіх перерахованих вище факторів: незрілості емоційної, вольової і особистісної сфер, низького рівня пізнавальної активності і слабкості інтелектуальних передумов, несприятливості середовищних умов. Цей фактор - один з провідних.
Проведені К.С. Лебединської та іншими дослідження підтвердили думку психологів, педагогів, соціологів про роль соціального чинника у декомпенсації поведінки у підлітків. Як показали спостереження, в несприятливих умовах середовища значні труднощі поведінки виникають і у підлітків, що не мають яких-небудь ознак недостатності нервової системи, відхилень у фізіологічній вікової фазі розвитку. Також було показано, що біологічний фактор (органічна недостатність нервової системи різного ступеня, асинхрония статевого метаморфоза) є грунтом, що сприяє реалізації декомпенсації афективної сфери підлітка в несприятливих умовах середовища. При цьому якщо у виникненні порушень поведінки у підлітка провідна роль належить соціальному фактору, то в складання структури того чи іншого варіанта цих порушень - специфіці поєднання несприятливих середовищних умов і біологічної грунту.
Висновок
Виховання і навчання дітей з відхиленнями у розвитку складний процес, що вимагає від оточуючих дитини дорослих багато терпіння, душевної доброти, спостережливості і певного кола знань про особливості й можливості дитини. Основна маса дітей з відхиленнями у розвитку потребує організації специфічного корекційного впливу, без якого їх просування буде уповільненим і недостатньо успішним. Проводити роботу з різними категоріями дітей з відхиленнями у розвитку найдоцільніше, залучаючи для цього спеціалістів-дефектологів, які розуміють потреби цих дітей і володіють методиками їх навчання. Однак, дуже велике значення має сім'я, в якій росте дитина з тим або іншим дефектом. Саме сім'я може надати йому істотну допомогу, сприяє успішній інтеграції в навколишнє соціальне середовище. У зв'язку з цим батькам важливо знати і основні психологічні особливості дитини, має відхилення, і ті установи, куди слід звернутися за консультацією і кваліфіковану допомогу.
Вчителі молодших класів і класів корекційно-розвиваючого навчання шкіл загального призначення нерідко мають в своїх класах дітей з негрубі вираженими відхиленнями. Їм важливо орієнтуватися в тому, як допомогти такому учневі і що необхідно зробити, щоб його навчання було успішним і не сприяло формуванню негативних рис особистості.
Список використаних джерел
1 Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання [Текст] / Б.Г. Ананьєв. СПб., 2001 - ISBN 5-7695-0684-9
2 Андрєєва Г.М. Психологія соціального пізнання [Текст] / Г.М. Андрєєва. - М.: Аспект - прес, 2004 - ISBN 5-7567-0138-9
3 Божович Л.І. Вибрані психологічні праці. Проблеми формування особистості [Текст] / Л.І. Божович. - М., 1997. - 352с. - ISBN 978-5-699-24415-7
4 Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку в дитячому віці [Текст]: підручник / В.В. Лебединський. - М.: Академія, 2008 - ISBN 5-7695-1033-1
5 Немов Р.С. Психологія Кн. 2. [Текст] / Р.С. Немов - М.: «ВЛАДОС», 1998. - 640с. - ISBN 5-691-00112-4
6 Нуркова В. В. Психологія [Текст] / В.В. Нуркова .- М., 2004. Гол. 1 - ISBN 5-04-010498-7
7 Слободчиков В.І. Психологія людини [Текст] / В.І. Слободчиков - М, 1995 - ISBN 5-8291-0291-9
8 Трофімова Н. М. Основи спеціальної педагогіки та психології [Текст] / Н.М. Трофімова. - Спб.: Питер, 2005 - ISBN 978-5-49807-834-2
9 Усанова О.М. Спеціальна психологія [Текст] / О.М. Усанова. - Спб.: Пітер, 2006 - ISBN 5-7695-0550-8
10 Шарков Ф.І. Методологія і методи психологічного дослідження [Текст] / Ф.І. Шарков. - М.: Академічний проспект, 2006 - ISBN 5-8291-0725-2