РЕФЕРАТ
з дисципліни
Сімейна педагогіка та домашнє виховання
на тему:
Типологія сімей і їх виховний потенціал
Тирасполь - 2009
План
1. Класифікації сімей
2. Поняття виховного потенціалу сім'ї
3. Аналіз виховного потенціалу сім'ї
4. Соціально-педагогічні типи сімей і їх виховний потенціал
Висновки
Література
Додаток
1. Класифікації сімей
Існує безліч різних варіантів складу, або структури, сім'ї:
§ «нуклеарна сім'я» складається з чоловіка, дружини та їхніх дітей;
§ «поповнена сім'я» - збільшений за своїм складом союз: подружня пара та їхні діти, плюс батьки інших поколінь, наприклад бабусі, дідусі, дядьки, тітки, що живуть усі разом чи в тісній близькості один від одного і складають структуру родини;
§ «змішана сім'я» є «перебудованої» сім'єю, що утворилася внаслідок шлюбу розведених людей. Змішана сім'я включає нерідних батьків і нерідних дітей, так як діти від попереднього шлюбу вливаються в нову одиницю сім'ї;
§ «сім'я чи батька-одинака» є господарством, яке ведеться одним батьком (матір'ю або батьком) через розлучення, догляду або смерті чоловіка або тому, що шлюб ніколи і не був укладений (Леві Д., 1993).
А.І. Антонов і В.М. Медков виділяють за складом:
§ нуклеарні сім'ї, які в даний час найбільш поширені і складаються з батьків і їх дітей, тобто з двох поколінь. У нуклеарною сім'ї є не більше трьох нуклеарних позицій (батько-чоловік, мати-дружина, син-брат чи дочка-сестра);
§ розширені родини представляють собою родину, яка об'єднує дві або більше нуклеарних сімей із загальним домогосподарством і складається з трьох або більше поколінь - прабатьків, батьків і дітей (онуків).
Автори вказують, що, коли треба підкреслити наявність у нуклеарною сім'ї, заснованої на полігамному шлюбі, двох і більше жінок-матерів (полігінія), або чоловіків-батьків (поліандрія), тоді говорять про складової, або складної нуклеарною, сім'ї.
У повторних сім'ях (заснованих на повторному, не першому шлюбі) разом з дружинами можуть перебувати діти від цього шлюбу і діти будь-кого з подружжя, наведені ним в нову сім'ю (Антонов О.І., Медков В.М.)
А.Є. Личко (Личко А.Є., 1979) розробив наступну класифікацію сімей:
1. Структурний склад:
§ повна сім'я (є мати і батько);
§ неповна сім'я (є тільки мати або батько);
§ перекручена або деформована сім'я (наявність вітчима замість батька чи мачухи замість матері).
2. Функціональні особливості:
§ гармонійна сім'я;
§ дисгармонійна сім'я.
Існують різні класифікації типів розподілу ролей у сім'ї. Так, за І.В. Гребеннікова, існує три типи розподілу сімейних ролей:
§ централістичні (або авторитарний, з відтінками патріархальності), коли на чолі стоїть один з подружжя, нерідко дружина, якому належить верховна влада у вирішенні основних питань сімейного життя;
§ автономний - чоловік і дружина розподіляють ролі і не втручаються у сферу впливу іншої;
§ демократичний - управління сім'єю лежить на плечах обох подружжя приблизно в рівній мірі.
Типи сімейних структур за критерієм влади (Антонов О.І., Медков В.М., 1996) поділяють на:
§ партріархальние сім'ї, де главою сімейного держави є батько,
§ матріархальні, де найвищим авторитетом і впливом користується мати, і
§ егалітарний сім'ї, в яких немає чітко виражених сімейних глав і де переважає ситуативна розподіл влади між батьком і матір'ю.
Крім перерахованих, існує комплексна типологія сім'ї, яка передбачає виділення чотирьох категорій сімей, що розрізняються за рівнем соціальної адаптації від високого до середнього, низького і вкрай низькому: благополучні сім'ї, сім'ї групи ризику, неблагополучні сім'ї, асоціальні сім'ї.
Благополучні сім'ї успішно справляються зі своїми функціями, практично не потребують підтримки соціального педагога, так як за рахунок адаптивних здібностей, які грунтуються на матеріальних, психологічних та інших внутрішніх ресурсах швидко адаптуються до потреб своєї дитини і успішно вирішують завдання його виховання та розвитку.
Сім'ї групи ризику характеризуються наявністю деякого відхилення від норм, що не дозволяють визначити їх як благополучні, наприклад, неповна сім'я, малозабезпечена сім'я і пр. і знижує адаптивні здатності цих сімей. Вони справляються з завданнями виховання дитини з великою напругою своїх сил, тому соціальному педагогу необхідно спостерігати за станом сім'ї, наявними в ній дезадаптірующіе факторами, відслідковувати наскільки вони компенсовані іншими позитивними характеристиками, і в разі потреби запропонувати своєчасну допомогу.
Неблагополучні сім'ї, маючи низький соціальний статус у будь-якій зі сфер життєдіяльності або в декількох одночасно, не справляються з покладеними на них функціями, їх адаптивні здатності істотно знижені, процес сімейного виховання дитини протікає з великими труднощами, повільно, малорезультативним. Для даного типу родини необхідна активна і зазвичай тривала підтримка соціального педагога.
Асоціальні сім'ї - сім'ї, з якими взаємодія протікає найбільш трудомістким і стан яких потребує докорінних змін. У цих сім'ях, де батьки ведуть аморальний, протиправний спосіб життя і житлово-побутові умови не відповідають елементарним санітарно-гігієнічним вимогам, а вихованням дітей, як правило, ніхто не займається, діти опиняються бездоглядними, напівголодними, відстають у розвитку, стають жертвами насильства. Робота соціального педагога з цими сім'ями повинна вестися в тісному контакті з правоохоронними органами, а також з органами опіки та піклування.
2. Поняття виховного потенціалу сім'ї і його діагностика
Сім'я - спрямовуюча сила і зразок для наслідування грає ні з чим не порівнянну роль у становленні підростаючої людини як особистості.
Сім'я - перший колектив, який дає йому уявлення про життєві цілі та цінності, про те, що потрібно знати і як себе вести.
Однак у силу того, що сім'ї бувають різними за своїм виховним можливостям, в педагогіці вживається поняття «виховний потенціал сім'ї», сутність якого розкривається у змісті його основних компонентів.
Найважливішим таким компонентом є сімейні відносини.
Сімейні стосунки виступають у формі міжособистісних відносин, що здійснюються в процесі безпосереднього спілкування. Міжособистісне спілкування служить одним з соціально-психологічних механізмів становлення особистості. Потреба в ньому носить загальнолюдський характер і є фундаментальною найвищою соціальною потребою людини.
Сімейні стосунки - найважливіший фактор перетворення людини на активного учасника культурного життя суспільства. Для оцінки внутрішньосімейних відносин психологи пропонують таку характеристику, як психологічна комунікабельність сім'ї, що включає такі види внутрішньосімейних відносин: інтелектуальні, емоційні і вольові.
Інтелектуальні відносини між членами сім'ї визначаються такими якостями, як уміння швидко знаходити спільну мову між собою, одностайно приходити до спільної думки, встановлювати подібність суджень, схожість інтересів до книг, музики, театру і до інших напрямів суспільної культури.
Основними показниками емоційних зв'язків і відносин є: єдність в емоційних переживаннях, спільність емоційного настрою, доброзичливі відносини, тяжіння один до одного, любов і бажання бути разом, повагу до старших у сім'ї, прояв турботи старших про молодших членів родини.
Ознакою вольових відносин є здатність членів сім'ї до об'єднання зусиль при подоланні труднощів і життєвих незгод. Стан всередині сімейних відносин визначає можливість функціонування і ефективність всіх компонентів виховного потенціалу сім'ї.
Іншими найбільш значущими компонентами є моральна спрямованість сім'ї та педагогічна культура батьків, Моральна спрямованість сім'ї характеризується рівнем дотримання та виконання в сім'ї моральних норм і принципів поведінки. Цей параметр передбачає визначення об'єктивного змісту сімейного життя і цілей, які сім'я ставить, мотивів, які спонукають її членів до діяльності, їх інтересів та ідеалів, поглядів і переконань.
Наявність суспільно корисних цілей робить сім'ю колективом, осередком суспільства. Коли цілі сім'ї суперечать цілям суспільства або є суспільно нейтральними, а тим більш шкідливими, то така сім'я не може бути названа колективом. Умовно її можна назвати сім'єю-корпорацією. При слабкому закріпленні соціальної мотивації в поведінці членів сім'ї вона перетворюється з тимчасового ізольованого стану в стійкий колектив: створюється сім'я-корпорація, що відрізняється сімейним егоїзмом, сімейним індивідуалізмом по відношенню до інших сім'ям та більш широким спільнотам (а іноді і до суспільства в цілому).
У морального спрямування сім'ї значну роль відіграє відповідна спрямованість найбільш авторитетних її членів, особливо батьків. Спрямованість сімейного колективу та виховання визначається тими цінностями, які прийняті родиною. Вони виявляються в розумінні батьками цілей і завдань виховання, у рівні розвитку в них почуття відповідальності, громадянського обов'язку перед суспільством по вихованню дітей. Показовими в цьому плані активність батьків у виробничій і громадській діяльності, співвідношення особистого й суспільного в вчинках, думках і т.д.
Критеріями педагогічної культури батьків служать їхні вміння враховувати вікові особливості дітей (знаходити вірний тон у відносинах з ними в залежності від віку), виявляти і об'єктивно оцінювати їх позитивні і негативні риси; прагнення до педагогічного самовиховання; регулярне відвідування лекцій і бесід в школі; інтерес до позитивного досвіду виховання дітей в інших сім'ях і бажання використати його на практиці; досягнення єдиних вимог до дітей.
Таким чином, виховний потенціал сім'ї визначається трьома компонентами:
1. психологічної комунікабельністю,
2. моральної спрямованістю,
3. педагогічною культурою батьків. Якщо всі ці три складові мають місце в сім'ї і досить добре проявляються, то можна говорити і судити про високий виховному потенціалі конкретної сім'ї.
Критеріями оцінки виховного потенціалу сім'ї є:
· Можливість сім'ї задовольнити соціально-психологічні потреби особистості;
· Рівень педагогічної культури батьків;
· Характер взаємин у сім'ї;
· Здатність сім'ї звернутися за допомогою у разі критичних ситуацій до різних соціальних інститутів. Оцінюючи виховні можливості сім'ї доцільно використовувати комплекс прийомів і методів: спостереження за поведінкою та навчанням дітей, виховною діяльністю батьків, відвідування сімей, індивідуальні бесіди з сім'ями та їх вихованцями, анкетування та тестування дітей та їх батьків, а також малюнок сім'ї очима дитини, методика " Незакінчені речення "про сім'ю, які пропонується продовжити батькам і дітям по черзі.
Відповідно до результатів проведеної роботи можна визначити такі рівні виховного потенціалу сім'ї:
Високий рівень: у родині повністю задовольняються соціально-психологічні потреби кожного її члена, створений домашній вогнище. У сімейних відносинах домінують взаєморозуміння, демократичний стиль спілкування і поведінки, панує позитивна трудова та моральна атмосфера, культурний і раціональний дозвілля. У батьків досить високий рівень педагогічної культури, вони володіють системою педагогічних знань, вміють застосовувати їх у практиці сімейного виховання. У разі критичних ситуацій здатні звернутися за допомогою до різних соціальних інституцій, в тому числі до школи.
Середній (критичний) рівень виховного потенціалу: у родині батьки прагнуть задовольнити соціально-психологічні потреби, властиві дитині, але сама дитина не відчуває того, що він улюблений своїми батьками завжди, і у випадку складних життєвих ситуацій отримає підтримку і схвалення. Внутрісімейні відносини характеризуються взаєморозумінням між батьками, щодо дитини часто застосовується авторитарний стиль спілкування. Батьки мають достатній рівень загальної культури, але не завжди здатні трансформувати свій досвід і знання в практику сімейного виховання. У разі критичної ситуації родина намагається вирішити свої проблеми самостійно.
Низький рівень: у родині майже не задовольняються соціально-психологічні потреби її членів, ніхто зі складу сім'ї не вважає, що він поважаємо, цінуємо, любимо і може розраховувати на дружню підтримку. У таких сім'ях ослаблена моральна і трудова атмосфера, присутня постійна конфліктність, нервозність у відносинах. Батькам властивий низький рівень загальної та педагогічної культури.
Для вивчення виховного потенціалу (ВП) сім'ї школяра є спеціально розроблена діагностична методика (див. додаток).
3. Аналіз виховного потенціалу сім'ї
Виховний потенціал сім'ї можна представити як обумовлену суспільними відносинами і соціальним середовищем ступінь розвитку її можливостей у формуванні особистості, які реалізуються через всі сторони її діяльності, функції, в тому числі і власне виховну.
Дослідження цієї проблеми дозволяє констатувати, що під впливом соціально-політичних, економічних, демографічних, психологічних та інших факторів об'єктивного і суб'єктивного характеру відбувається зниження виховного потенціалу масової російської родини. Це викликано:
• випробовуваним багатьма сім'ями дефіцитом коштів і часу для виховання та розвитку дітей (у 30% сімей з дітьми змушені підробляти один або обидва батьки);
• явним дефіцитом спілкування та спільних справ батьків і дітей;
• наростанням відчуження між дітьми і батьками внаслідок збільшення розриву між цінностями старшого і молодших поколінь, понад зайнятості батьків, відсутність сприятливої емоційної атмосфери;
• скороченням соціальної інфраструктури дитинства і різким зниженням рівня соціальних гарантій для
дітей у життєво важливих сферах духовного і фізичного розвитку;
• посиленням впливу асоціальних і кримінальних груп в мікросередовищі сім'ї.
Багато авторів виховний потенціал сім'ї визначають як комплекс умов і коштів, які в тій чи іншій мірі визначають педагогічні можливості сім'ї. Цей комплекс поєднує матеріальні і побутові умови, чисельність і структуру сім'ї, розвиненість сімейного колективу і характер відносин між його членами. Виховний потенціал визначається ідейно-моральним, емоційно-психологічним і трудовим настроєм родини, а також життєвим досвідом, освітою та професійними якостями батьків. Велике значення має особистий приклад батька, матері, традиції сім'ї, характер спілкування в сім'ї з близькими, оточуючими, а також рівень педагогічної культури дорослих (у першу чергу матері і батька), розподіл між ними виховних обов'язків, взаємозв'язок сім'ї зі школою і громадськістю.
Аналіз виховного потенціалу сім'ї передбачає, перш за все, виділення його провідного компонента. Якими, безсумнівно, є сімейні відносини, бо сімейний микросоциум представляє собою певну систему зв'язків і взаємодій між її членами, що виникають у процесі задоволення різноманітних і багатопланових потреб
Морально-емоційний бік внутрішньосімейних відносин - унікальний виховний чинник, який не має свого рівнозначного еквівалента. У системі сімейних відносин головними є відносини між подружжям. Саме від характеру і стану подружніх відносин залежить морально-емоційний клімат в сім'ї, а значить, і її виховні можливості. Численні дослідження і безпосередній практичний досвід переконливо доводять той факт, що чим менше тепла, ласки, турботи отримує дитина, тим повільніше він формується як особистість. Навіть недостатня увага, низька частота спілкування батьків та дітей викликають інфантильність особистості, наслідком чого є відставання у розвитку, погана успішність у школі, а нерідко і порушення психічного і фізичного здоров'я.
з дисципліни
Сімейна педагогіка та домашнє виховання
на тему:
Типологія сімей і їх виховний потенціал
Тирасполь - 2009
План
1. Класифікації сімей
2. Поняття виховного потенціалу сім'ї
3. Аналіз виховного потенціалу сім'ї
4. Соціально-педагогічні типи сімей і їх виховний потенціал
Висновки
Література
Додаток
1. Класифікації сімей
Існує безліч різних варіантів складу, або структури, сім'ї:
§ «нуклеарна сім'я» складається з чоловіка, дружини та їхніх дітей;
§ «поповнена сім'я» - збільшений за своїм складом союз: подружня пара та їхні діти, плюс батьки інших поколінь, наприклад бабусі, дідусі, дядьки, тітки, що живуть усі разом чи в тісній близькості один від одного і складають структуру родини;
§ «змішана сім'я» є «перебудованої» сім'єю, що утворилася внаслідок шлюбу розведених людей. Змішана сім'я включає нерідних батьків і нерідних дітей, так як діти від попереднього шлюбу вливаються в нову одиницю сім'ї;
§ «сім'я чи батька-одинака» є господарством, яке ведеться одним батьком (матір'ю або батьком) через розлучення, догляду або смерті чоловіка або тому, що шлюб ніколи і не був укладений (Леві Д., 1993).
А.І. Антонов і В.М. Медков виділяють за складом:
§ нуклеарні сім'ї, які в даний час найбільш поширені і складаються з батьків і їх дітей, тобто з двох поколінь. У нуклеарною сім'ї є не більше трьох нуклеарних позицій (батько-чоловік, мати-дружина, син-брат чи дочка-сестра);
§ розширені родини представляють собою родину, яка об'єднує дві або більше нуклеарних сімей із загальним домогосподарством і складається з трьох або більше поколінь - прабатьків, батьків і дітей (онуків).
Автори вказують, що, коли треба підкреслити наявність у нуклеарною сім'ї, заснованої на полігамному шлюбі, двох і більше жінок-матерів (полігінія), або чоловіків-батьків (поліандрія), тоді говорять про складової, або складної нуклеарною, сім'ї.
У повторних сім'ях (заснованих на повторному, не першому шлюбі) разом з дружинами можуть перебувати діти від цього шлюбу і діти будь-кого з подружжя, наведені ним в нову сім'ю (Антонов О.І., Медков В.М.)
А.Є. Личко (Личко А.Є., 1979) розробив наступну класифікацію сімей:
1. Структурний склад:
§ повна сім'я (є мати і батько);
§ неповна сім'я (є тільки мати або батько);
§ перекручена або деформована сім'я (наявність вітчима замість батька чи мачухи замість матері).
2. Функціональні особливості:
§ гармонійна сім'я;
§ дисгармонійна сім'я.
Існують різні класифікації типів розподілу ролей у сім'ї. Так, за І.В. Гребеннікова, існує три типи розподілу сімейних ролей:
§ централістичні (або авторитарний, з відтінками патріархальності), коли на чолі стоїть один з подружжя, нерідко дружина, якому належить верховна влада у вирішенні основних питань сімейного життя;
§ автономний - чоловік і дружина розподіляють ролі і не втручаються у сферу впливу іншої;
§ демократичний - управління сім'єю лежить на плечах обох подружжя приблизно в рівній мірі.
Типи сімейних структур за критерієм влади (Антонов О.І., Медков В.М., 1996) поділяють на:
§ партріархальние сім'ї, де главою сімейного держави є батько,
§ матріархальні, де найвищим авторитетом і впливом користується мати, і
§ егалітарний сім'ї, в яких немає чітко виражених сімейних глав і де переважає ситуативна розподіл влади між батьком і матір'ю.
Крім перерахованих, існує комплексна типологія сім'ї, яка передбачає виділення чотирьох категорій сімей, що розрізняються за рівнем соціальної адаптації від високого до середнього, низького і вкрай низькому: благополучні сім'ї, сім'ї групи ризику, неблагополучні сім'ї, асоціальні сім'ї.
Благополучні сім'ї успішно справляються зі своїми функціями, практично не потребують підтримки соціального педагога, так як за рахунок адаптивних здібностей, які грунтуються на матеріальних, психологічних та інших внутрішніх ресурсах швидко адаптуються до потреб своєї дитини і успішно вирішують завдання його виховання та розвитку.
Сім'ї групи ризику характеризуються наявністю деякого відхилення від норм, що не дозволяють визначити їх як благополучні, наприклад, неповна сім'я, малозабезпечена сім'я і пр. і знижує адаптивні здатності цих сімей. Вони справляються з завданнями виховання дитини з великою напругою своїх сил, тому соціальному педагогу необхідно спостерігати за станом сім'ї, наявними в ній дезадаптірующіе факторами, відслідковувати наскільки вони компенсовані іншими позитивними характеристиками, і в разі потреби запропонувати своєчасну допомогу.
Неблагополучні сім'ї, маючи низький соціальний статус у будь-якій зі сфер життєдіяльності або в декількох одночасно, не справляються з покладеними на них функціями, їх адаптивні здатності істотно знижені, процес сімейного виховання дитини протікає з великими труднощами, повільно, малорезультативним. Для даного типу родини необхідна активна і зазвичай тривала підтримка соціального педагога.
Асоціальні сім'ї - сім'ї, з якими взаємодія протікає найбільш трудомістким і стан яких потребує докорінних змін. У цих сім'ях, де батьки ведуть аморальний, протиправний спосіб життя і житлово-побутові умови не відповідають елементарним санітарно-гігієнічним вимогам, а вихованням дітей, як правило, ніхто не займається, діти опиняються бездоглядними, напівголодними, відстають у розвитку, стають жертвами насильства. Робота соціального педагога з цими сім'ями повинна вестися в тісному контакті з правоохоронними органами, а також з органами опіки та піклування.
2. Поняття виховного потенціалу сім'ї і його діагностика
Сім'я - спрямовуюча сила і зразок для наслідування грає ні з чим не порівнянну роль у становленні підростаючої людини як особистості.
Сім'я - перший колектив, який дає йому уявлення про життєві цілі та цінності, про те, що потрібно знати і як себе вести.
Однак у силу того, що сім'ї бувають різними за своїм виховним можливостям, в педагогіці вживається поняття «виховний потенціал сім'ї», сутність якого розкривається у змісті його основних компонентів.
Найважливішим таким компонентом є сімейні відносини.
Сімейні стосунки виступають у формі міжособистісних відносин, що здійснюються в процесі безпосереднього спілкування. Міжособистісне спілкування служить одним з соціально-психологічних механізмів становлення особистості. Потреба в ньому носить загальнолюдський характер і є фундаментальною найвищою соціальною потребою людини.
Сімейні стосунки - найважливіший фактор перетворення людини на активного учасника культурного життя суспільства. Для оцінки внутрішньосімейних відносин психологи пропонують таку характеристику, як психологічна комунікабельність сім'ї, що включає такі види внутрішньосімейних відносин: інтелектуальні, емоційні і вольові.
Інтелектуальні відносини між членами сім'ї визначаються такими якостями, як уміння швидко знаходити спільну мову між собою, одностайно приходити до спільної думки, встановлювати подібність суджень, схожість інтересів до книг, музики, театру і до інших напрямів суспільної культури.
Основними показниками емоційних зв'язків і відносин є: єдність в емоційних переживаннях, спільність емоційного настрою, доброзичливі відносини, тяжіння один до одного, любов і бажання бути разом, повагу до старших у сім'ї, прояв турботи старших про молодших членів родини.
Ознакою вольових відносин є здатність членів сім'ї до об'єднання зусиль при подоланні труднощів і життєвих незгод. Стан всередині сімейних відносин визначає можливість функціонування і ефективність всіх компонентів виховного потенціалу сім'ї.
Іншими найбільш значущими компонентами є моральна спрямованість сім'ї та педагогічна культура батьків, Моральна спрямованість сім'ї характеризується рівнем дотримання та виконання в сім'ї моральних норм і принципів поведінки. Цей параметр передбачає визначення об'єктивного змісту сімейного життя і цілей, які сім'я ставить, мотивів, які спонукають її членів до діяльності, їх інтересів та ідеалів, поглядів і переконань.
Наявність суспільно корисних цілей робить сім'ю колективом, осередком суспільства. Коли цілі сім'ї суперечать цілям суспільства або є суспільно нейтральними, а тим більш шкідливими, то така сім'я не може бути названа колективом. Умовно її можна назвати сім'єю-корпорацією. При слабкому закріпленні соціальної мотивації в поведінці членів сім'ї вона перетворюється з тимчасового ізольованого стану в стійкий колектив: створюється сім'я-корпорація, що відрізняється сімейним егоїзмом, сімейним індивідуалізмом по відношенню до інших сім'ям та більш широким спільнотам (а іноді і до суспільства в цілому).
У морального спрямування сім'ї значну роль відіграє відповідна спрямованість найбільш авторитетних її членів, особливо батьків. Спрямованість сімейного колективу та виховання визначається тими цінностями, які прийняті родиною. Вони виявляються в розумінні батьками цілей і завдань виховання, у рівні розвитку в них почуття відповідальності, громадянського обов'язку перед суспільством по вихованню дітей. Показовими в цьому плані активність батьків у виробничій і громадській діяльності, співвідношення особистого й суспільного в вчинках, думках і т.д.
Критеріями педагогічної культури батьків служать їхні вміння враховувати вікові особливості дітей (знаходити вірний тон у відносинах з ними в залежності від віку), виявляти і об'єктивно оцінювати їх позитивні і негативні риси; прагнення до педагогічного самовиховання; регулярне відвідування лекцій і бесід в школі; інтерес до позитивного досвіду виховання дітей в інших сім'ях і бажання використати його на практиці; досягнення єдиних вимог до дітей.
Таким чином, виховний потенціал сім'ї визначається трьома компонентами:
1. психологічної комунікабельністю,
2. моральної спрямованістю,
3. педагогічною культурою батьків. Якщо всі ці три складові мають місце в сім'ї і досить добре проявляються, то можна говорити і судити про високий виховному потенціалі конкретної сім'ї.
Критеріями оцінки виховного потенціалу сім'ї є:
· Можливість сім'ї задовольнити соціально-психологічні потреби особистості;
· Рівень педагогічної культури батьків;
· Характер взаємин у сім'ї;
· Здатність сім'ї звернутися за допомогою у разі критичних ситуацій до різних соціальних інститутів. Оцінюючи виховні можливості сім'ї доцільно використовувати комплекс прийомів і методів: спостереження за поведінкою та навчанням дітей, виховною діяльністю батьків, відвідування сімей, індивідуальні бесіди з сім'ями та їх вихованцями, анкетування та тестування дітей та їх батьків, а також малюнок сім'ї очима дитини, методика " Незакінчені речення "про сім'ю, які пропонується продовжити батькам і дітям по черзі.
Відповідно до результатів проведеної роботи можна визначити такі рівні виховного потенціалу сім'ї:
Високий рівень: у родині повністю задовольняються соціально-психологічні потреби кожного її члена, створений домашній вогнище. У сімейних відносинах домінують взаєморозуміння, демократичний стиль спілкування і поведінки, панує позитивна трудова та моральна атмосфера, культурний і раціональний дозвілля. У батьків досить високий рівень педагогічної культури, вони володіють системою педагогічних знань, вміють застосовувати їх у практиці сімейного виховання. У разі критичних ситуацій здатні звернутися за допомогою до різних соціальних інституцій, в тому числі до школи.
Середній (критичний) рівень виховного потенціалу: у родині батьки прагнуть задовольнити соціально-психологічні потреби, властиві дитині, але сама дитина не відчуває того, що він улюблений своїми батьками завжди, і у випадку складних життєвих ситуацій отримає підтримку і схвалення. Внутрісімейні відносини характеризуються взаєморозумінням між батьками, щодо дитини часто застосовується авторитарний стиль спілкування. Батьки мають достатній рівень загальної культури, але не завжди здатні трансформувати свій досвід і знання в практику сімейного виховання. У разі критичної ситуації родина намагається вирішити свої проблеми самостійно.
Низький рівень: у родині майже не задовольняються соціально-психологічні потреби її членів, ніхто зі складу сім'ї не вважає, що він поважаємо, цінуємо, любимо і може розраховувати на дружню підтримку. У таких сім'ях ослаблена моральна і трудова атмосфера, присутня постійна конфліктність, нервозність у відносинах. Батькам властивий низький рівень загальної та педагогічної культури.
Для вивчення виховного потенціалу (ВП) сім'ї школяра є спеціально розроблена діагностична методика (див. додаток).
3. Аналіз виховного потенціалу сім'ї
Виховний потенціал сім'ї можна представити як обумовлену суспільними відносинами і соціальним середовищем ступінь розвитку її можливостей у формуванні особистості, які реалізуються через всі сторони її діяльності, функції, в тому числі і власне виховну.
Дослідження цієї проблеми дозволяє констатувати, що під впливом соціально-політичних, економічних, демографічних, психологічних та інших факторів об'єктивного і суб'єктивного характеру відбувається зниження виховного потенціалу масової російської родини. Це викликано:
• випробовуваним багатьма сім'ями дефіцитом коштів і часу для виховання та розвитку дітей (у 30% сімей з дітьми змушені підробляти один або обидва батьки);
• явним дефіцитом спілкування та спільних справ батьків і дітей;
• наростанням відчуження між дітьми і батьками внаслідок збільшення розриву між цінностями старшого і молодших поколінь, понад зайнятості батьків, відсутність сприятливої емоційної атмосфери;
• скороченням соціальної інфраструктури дитинства і різким зниженням рівня соціальних гарантій для
дітей у життєво важливих сферах духовного і фізичного розвитку;
• посиленням впливу асоціальних і кримінальних груп в мікросередовищі сім'ї.
Багато авторів виховний потенціал сім'ї визначають як комплекс умов і коштів, які в тій чи іншій мірі визначають педагогічні можливості сім'ї. Цей комплекс поєднує матеріальні і побутові умови, чисельність і структуру сім'ї, розвиненість сімейного колективу і характер відносин між його членами. Виховний потенціал визначається ідейно-моральним, емоційно-психологічним і трудовим настроєм родини, а також життєвим досвідом, освітою та професійними якостями батьків. Велике значення має особистий приклад батька, матері, традиції сім'ї, характер спілкування в сім'ї з близькими, оточуючими, а також рівень педагогічної культури дорослих (у першу чергу матері і батька), розподіл між ними виховних обов'язків, взаємозв'язок сім'ї зі школою і громадськістю.
Аналіз виховного потенціалу сім'ї передбачає, перш за все, виділення його провідного компонента. Якими, безсумнівно, є сімейні відносини, бо сімейний микросоциум представляє собою певну систему зв'язків і взаємодій між її членами, що виникають у процесі задоволення різноманітних і багатопланових потреб
Морально-емоційний бік внутрішньосімейних відносин - унікальний виховний чинник, який не має свого рівнозначного еквівалента. У системі сімейних відносин головними є відносини між подружжям. Саме від характеру і стану подружніх відносин залежить морально-емоційний клімат в сім'ї, а значить, і її виховні можливості. Численні дослідження і безпосередній практичний досвід переконливо доводять той факт, що чим менше тепла, ласки, турботи отримує дитина, тим повільніше він формується як особистість. Навіть недостатня увага, низька частота спілкування батьків та дітей викликають інфантильність особистості, наслідком чого є відставання у розвитку, погана успішність у школі, а нерідко і порушення психічного і фізичного здоров'я.
Морально-емоційний бік стосунків у сім'ї формує ту основу, на якій «будується» духовний розвиток дитини. Спрямованість ж цього розвитку визначається змістом і цільовими установками батьківського прикладу. Батьківський приклад являє собою реалізацію в діях, вчинках певних ціннісних начал, виражають світоглядну і моральну позицію особистості. Живий батьківський приклад слід розглядати як специфічну форму передачі соціального, в тому числі і морального, досвіду старшого покоління молодшому, як найважливіший елемент складного механізму соціального наслідування
На роль батьківського прикладу у вихованні дітей вказував А. С. Макаренко, звертаючись до батьків: «Ваше власне поведінка - сама вирішальна річ. Не думайте, що ви виховуєте дитину тільки тоді, коли з ним розмовляєте, або повчаєте його, або наказуєте йому. Ви виховуєте його кожен момент вашого життя, навіть коли вас немає вдома »[1, 2, 4].
Чисельність і структура сім'ї, як відносно самостійний фактор робить на виховний потенціал складне, суперечливе і недостатньо вивчене вплив.
Кожен сьомий російський дитина, яка не досягла 18 років, виховується в неповній сім'ї. Неповнота сім'ї викликає суттєве погіршення її виховного потенціалу. Діти в таких сім'ях в два рази частіше, ніж у повних, залишаються без жодного нагляду, що призводить до бездоглядності з усіма наслідками, що випливають звідси наслідками. У неповній сім'ї значно частіше виникають конфлікти між матір'ю і дітьми-підлітками
При цьому найбільш вразлива, з точки зору виховного потенціалу, неповна сім'я, що виникла внаслідок розлучення. Розлучення і попередній йому конфлікт нерідко деформують психіку дитини, її моральне і емоційний розвиток. Внаслідок склалася демографічної ситуації спостерігається тенденція зростання кількості однодітних сімей (34%).
З іншого боку, емпіричні дослідження показують, що кількість дітей з однодетной сім'ї, продовжують своє навчання після закінчення середньої школи, на 30% вище, ніж у багатодітних сім'ях.
Слід відзначити також, що виховний потенціал багатодітної родини має свої як позитивні і негативні характеристики. З одного боку, тут менше грунту для формування егоїзму, більше можливостей для спілкування і турботи один про одного і тому успішніше можуть формуватися такі моральні якості, як чуйність, відповідальність, повага до людей, толерантність. З іншого боку, в багатодітних сім'ях суттєво збільшується фізичне і психічне навантаження на батьків, особливо на матір. У таких сім'ях дорослі нерідко втрачають почуття справедливості по відношенню до дітей, виявляють до них неоднакову прихильність і увагу. Для старших дітей у такій сім'ї характерно прагнення до лідерства та керівництва, навіть коли для цього немає підстав. І, на жаль, діти з багатодітних сімей у 3,5 рази частіше, ніж діти з інших типів сімей, стають на соціально небезпечний шлях поведінки
Таким чином, не можна категорично стверджувати про явну перевагу виховних можливостей одного типу сімей перед іншими
Рівень педагогічної культури, будучи найважливішою і необхідною частиною загальної культури людини, поряд з його моральної, естетичної, професійної культурою, тісно взаємодіє з ними, і разом з тим представляє відносно самостійне явище. «Тому, - пише В.Я. Титаренко, - у своєму сутнісному якості вона може бути зрозуміла як конкретно-історичний специфічний спосіб свідомого рішення стоять перед сім'єю виховних завдань. З точки зору змісту поняття педагогічну культуру слід розглядати як сукупність специфічних «механізмів» та коштів, оволодіння якими робить сім'ю здатної організувати виховний процес і керувати ним у відповідності з певними суспільними вимогами »[6].
В даний час питома вага і значимість педагогічної культури батьків у виховному потенціалі сім'ї неухильно зростає. Це обумовлено, перш за все, зростанням і ускладненням завдань сімейного виховання та самого виховного процесу. Важливими ознаками сформованої педагогічної культури батьків є усвідомлення ними цілей виховання дітей, розуміння закономірностей і своєрідності особистісного розвитку вихованців, відповідність вимог і очікувань батьків можливостям і потребам дітей, гнучкість і врахування конкретної педагогічної ситуації, вміння застосовувати різноманітні методи і прийоми виховання.
3. Соціально-педагогічні типи сімей і їх виховний потенціал
У нашій країні виховання дітей у сім'ї розглядається як найважливіша державна справа і громадянський обов'язок батьків [5]. Однак батьківська відповідальність не зводиться тільки до юридичної. І не закон є головним гарантом її становлення і зміцнення. Батьки виконують свої обов'язки, перш за все тому, що це є їх моральним боргом. Батьківська відповідальність являє собою особливу морально-психологічний стан особистості батька, що характеризується свідомістю і почуттям обов'язку по відношенню до дітей. Як морально-психологічний феномен, батьківська відповідальність включає в себе емоційну і раціональну сторону. Якщо емоційна сторона батьківської відповідальності складається переважно під впливом батьківської любові, то її раціональна сторона в основному формується внаслідок усвідомлення об'єктивного змісту батьківської відповідальності, яка представляє собою комплекс вимог до батьків, зумовлених суспільними потребами, а також конкретної ситуацією, що складається в рамках сім'ї. Саме від почуття і усвідомлення батьківської відповідальності залежить міра педагогічної активності батьків. Залежно від стану, рівня розвитку розглянутих та інших компонентів виховного потенціалу виділяються різні в соціально-педагогічному відношенні типи сімей:
1) виховно-сильна сім'я;
2) виховно-стійка;
3) виховно-нестійка
4) виховно-слабка з втратою контакту з дітьми і контролю за ними;
5) виховно-слабка з постійно конфліктної атмосферою;
6) виховно-слабка з агресивно-негативною атмосферою;
7) маргінальна; з алкогольною, сексуальної деморалізацією і т.д.;
8) правонарушітельская
9) злочинна;
10) психологічно обтяжена
Виховні можливості в сім'ях першого типу близькі до оптимальних. Структурна та матеріально-побутова характеристики таких сімей не є визначальними. У неповній-менш забезпеченій сім'ї можуть виникати серйозні виховні труднощі, але на перший план виступають, перш за все, атмосфера сім'ї, виховна позиція батьків, характер їх взаємодії з дітьми, ступінь довіри, впливу, контролю
Другий тип забезпечує в цілому сприятливі можливості для виховання, незважаючи на певні труднощі і конфлікти в сімейному взаємодії, труднощі у виборі засобів спілкування, у збереженні психологічної близькості, які долаються за допомогою інших соціальних інститутів, і, перш за все школи
Третій тип визначений за ознакою наявності неправильної педагогічної позиції батьків (гіперопіка, авторитарність, потурання і т.д.), яка в той же час замикається і коректується Тому виховний потенціал подібних сімей досить високий, але результати сімейного виховання вимагають корекції, як відносно батьків , так і щодо дітей.
Четвертий тип став виділятися порівняно недавно. Мова йде про сім'ї, в яких батьки з різних причин (погане здоров'я, надмірна завантаженість на роботі, брак освіти, педагогічної ку льтури) не в змозі правильно виховувати дітей. І хоча конфлікти в таких родинах звичайно не спостерігаються, постійно відбувається фактична втрата впливу сім'ї на дитину (особливо у підлітковому віці), контролю за його інтересами, планами, проведенням часу, контактами, У силу цього продуктивна взаємодія з дітьми мінімально, тому «чим більше ослаблене вплив сім'ї ... тим більше місця в життєдіяльності підлітка і його розвитку займає стихія неформальних груп »[3].
Решта типів сімей, характеристики яких, як і рівень виховного потенціалу, виразно видно в їхніх назвах, також нерідко зустрічаються у соціально-педагогічної дійсності
Виховний потенціал сім'ї, визначаючи її педагогічні можливості, реалізується за допомогою ряду педагогічних і соціально-психологічних механізмів. До таких механізмів відносяться:
• інпрінтінг - запечатление, фіксування дитиною, переважно в дитячому віці, на рецепторному і підсвідомому рівнях особливостей впливають на нього об'єктів, перш за все батьків;
• наслідування - проходження якому-небудь предмету, способу, за допомогою чого відбувається найчастіше мимовільне засвоєння дитиною соціального досвіду;
• екзистенційний натиск - оволодіння мовою і засвоєння поведінкових норм у процесі взаємодії зі значимим особою;
• ідентифікація - процес ототожнення дитиною себе з батьками або одним з них;
• рефлексія - внутрішній діалог, в якому підліток оцінює, приймає або відкидає ті чи інші сімейні цінності, норми, традиції.
Зазначені механізми діють з різним ступенем інтенсивності в різні періоди життя дитини в батьківській родині. Разом з тим, всі ці механізми об'єднує те, що вони реалізуються в процесі міжособистісної взаємодії батьків і дітей - в їх спілкуванні та співпраці в різних видах побутової, ігровий, пізнавальної, трудової, культурно-дозвільної та іншої спільної діяльності, як у сім'ї, так і за її межами. Результатом цієї діяльності виступає формування певного стилю взаємодії, який визначає виховний ефект родини у вигляді взаємного впливу батьків і дітей один на одного
Проведені на початку 90-х років реформи російського суспільства надали на сім'ю неоднозначне вплив, призвели до глибоких змін її життєдіяльності, що спричинило за собою і зміни її виховного потенціалу
Для більшості росіян цінність сім'ї та сімейного способу життя залишається дуже високою (87%). Разом з тим зміна соціальних умов життєдіяльності сім'ї призвело до появи негативних тенденцій
Знижується інтенсивність укладання шлюбів і одночасно підвищується рівень остаточного внебрачья. Підвищується рівень розлучуваності. Зменшується ступінь компенсації розлучень повторними шлюбами. Відбувається зниження інтенсивності народження
Як показали дослідження для певної частини російських сімей (не більше 10%) соціально-економічні реформи, насичення ринку товарів і послуг, у тому числі й у сфері фізичної культури і спорту, означають розширення їх виховних можливостей, тому що дозволяють краще задовольняти різноманітні потреби дітей, розширювати їх освітній кругозір, більше часу приділяти спілкуванню з ними і інших родинних справах. Однак у сім'ях, які не адаптувалися до нових соціальних і економічних умов, накопичується психологічна втома, що переходить у депресію, роздратування і агресивність. Більшість сімей відчуває на собі масштабне явище недостатності ресурсів (духовних і матеріальних), необхідних для виживання, повно цінного розвитку і соціалізму дітей.
Провідним методом виховання в сім'ї, як відомо, є метод наслідування. Батьки є зразком для наслідування, тому, щоб передбачити траєкторію розвитку особистості дитини, важливо враховувати особистісні якості батьків. Якості особистості батьків багато в чому визначають виховний потенціал сім'ї.
Негативні якості батьків знижують здатність сім'ї як педагогічної системи до самоорганізації, самостабілізації, сінтезогенезу, підвищують її чутливість до негативних явищ суспільства або призводять до закритості, що обмежує доступ культури, знижує рівень освіченості і вихованості членів сім'ї, внаслідок чого виникають складнощі з соціальною адаптацією у самих батьків і їх дітей.
Висновки
Таким чином, в якості найважливіших складових виховного потенціалу сім'ї можна виділити сімейні стосунки, моральний приклад батьків та їх особистісні якості, склад і структура сім'ї, її життєдіяльність, рівень освіти та педагогічної культури батьків, ступінь їх відповідальності за виховання дітей.
Сім'я в усі віки потребувала допомоги держави, його виховних та освітніх інститутів у вихованні своїх дітей. Сьогодні ця допомога необхідна, як ніколи. Тому підтримка сім'ї з боку школи сьогодні не може обмежуватися повідомленням необхідних знань батькам про те, як правильно виховувати дітей. Вона повинна реалізуватися як спільна зацікавленість вчителів і батьків в організації гуманної педагогічної середовища навколо кожної дитини, в оптимізації педагогічної взаємодії батьків з дітьми за участю і з допомогою школи і педагогів.
Література
1. Макаренко А. С. Книга для батьків: [Лекції про виховання дітей] / [Упоряд. і автор. вступить. стаття К.І. Бєляєв]. - М.: Просвещение, 1969. - 359 с.
2. Макаренко А.С. Про виховання в сім'ї: хат. пед. твори / [Набере. стаття Є. Мединський та І. Петрухіна]. - М.: Учпедгиз, 1955. - 320 с.
3. Міньковський Г.М. Неблагополучна сім'я і протиправна поведінка підлітків / / Соціологічні дослідження. - 1982. - № 2. - С. 105-113.
4. Петровський А.В. Діти і тактика сімейного виховання. - М.: Знание, 1981.
5. Титаренко В.Я. Сім'я і формування особистості. - М.: Думка, 1987.
Додаток Діагностика виховного потенціалу сім'ї школяра
Для вивчення виховного потенціалу (ВП) сім'ї школяра є спеціально розроблена діагностична методика. Виділено сім параметрів для анкети зрізу рівня розвитку ВП сім'ї, в якій ці параметри представлені в тривимірній шкалою оцінок, що дозволяє набагато спростити діагностичну процедуру. Це було необхідно тому, що в даній діагностиці в основному застосовується метод самооцінки, тобто батькам самим надається можливість за допомогою цієї шкали оцінити ВП.
Робота за даною методикою будується наступним чином. Педагог, відповідальний за її проведення, організовує цикл бесід з батьками з проблем виховання дитини в сім'ї. Завершується цей цикл знайомством зі змістом анкети.
Кожен батько учнів певного класу отримує завдання - вивчити в домашніх умовах спільно з іншими членами сім'ї зміст анкети і методом колективного обговорення відзначити той чи інший рівень розвитку кожного параметра, остаточний результат повідомити педагогу.
Педагог спільно з представниками батьківського комітету класу узагальнює ці результати, в міру необхідності (за наявності конкретних фактів) коригує відповіді і складає «Діагностичну карту виховного потенціалу сім'ї учнів класу». За діагностичній карті можна визначити загальний індекс ВП кожної родини та в якійсь мірі порівняти їх, виділити гарних батьків, організувати обмін досвідом, створюючи тим самим стимул для інших батьків. Ця ж карта дозволяє намітити приблизну тематику бесід з батьками в подальшої спільної роботи.
На роль батьківського прикладу у вихованні дітей вказував А. С. Макаренко, звертаючись до батьків: «Ваше власне поведінка - сама вирішальна річ. Не думайте, що ви виховуєте дитину тільки тоді, коли з ним розмовляєте, або повчаєте його, або наказуєте йому. Ви виховуєте його кожен момент вашого життя, навіть коли вас немає вдома »[1, 2, 4].
Чисельність і структура сім'ї, як відносно самостійний фактор робить на виховний потенціал складне, суперечливе і недостатньо вивчене вплив.
Кожен сьомий російський дитина, яка не досягла 18 років, виховується в неповній сім'ї. Неповнота сім'ї викликає суттєве погіршення її виховного потенціалу. Діти в таких сім'ях в два рази частіше, ніж у повних, залишаються без жодного нагляду, що призводить до бездоглядності з усіма наслідками, що випливають звідси наслідками. У неповній сім'ї значно частіше виникають конфлікти між матір'ю і дітьми-підлітками
При цьому найбільш вразлива, з точки зору виховного потенціалу, неповна сім'я, що виникла внаслідок розлучення. Розлучення і попередній йому конфлікт нерідко деформують психіку дитини, її моральне і емоційний розвиток. Внаслідок склалася демографічної ситуації спостерігається тенденція зростання кількості однодітних сімей (34%).
З іншого боку, емпіричні дослідження показують, що кількість дітей з однодетной сім'ї, продовжують своє навчання після закінчення середньої школи, на 30% вище, ніж у багатодітних сім'ях.
Слід відзначити також, що виховний потенціал багатодітної родини має свої як позитивні і негативні характеристики. З одного боку, тут менше грунту для формування егоїзму, більше можливостей для спілкування і турботи один про одного і тому успішніше можуть формуватися такі моральні якості, як чуйність, відповідальність, повага до людей, толерантність. З іншого боку, в багатодітних сім'ях суттєво збільшується фізичне і психічне навантаження на батьків, особливо на матір. У таких сім'ях дорослі нерідко втрачають почуття справедливості по відношенню до дітей, виявляють до них неоднакову прихильність і увагу. Для старших дітей у такій сім'ї характерно прагнення до лідерства та керівництва, навіть коли для цього немає підстав. І, на жаль, діти з багатодітних сімей у 3,5 рази частіше, ніж діти з інших типів сімей, стають на соціально небезпечний шлях поведінки
Таким чином, не можна категорично стверджувати про явну перевагу виховних можливостей одного типу сімей перед іншими
Рівень педагогічної культури, будучи найважливішою і необхідною частиною загальної культури людини, поряд з його моральної, естетичної, професійної культурою, тісно взаємодіє з ними, і разом з тим представляє відносно самостійне явище. «Тому, - пише В.Я. Титаренко, - у своєму сутнісному якості вона може бути зрозуміла як конкретно-історичний специфічний спосіб свідомого рішення стоять перед сім'єю виховних завдань. З точки зору змісту поняття педагогічну культуру слід розглядати як сукупність специфічних «механізмів» та коштів, оволодіння якими робить сім'ю здатної організувати виховний процес і керувати ним у відповідності з певними суспільними вимогами »[6].
В даний час питома вага і значимість педагогічної культури батьків у виховному потенціалі сім'ї неухильно зростає. Це обумовлено, перш за все, зростанням і ускладненням завдань сімейного виховання та самого виховного процесу. Важливими ознаками сформованої педагогічної культури батьків є усвідомлення ними цілей виховання дітей, розуміння закономірностей і своєрідності особистісного розвитку вихованців, відповідність вимог і очікувань батьків можливостям і потребам дітей, гнучкість і врахування конкретної педагогічної ситуації, вміння застосовувати різноманітні методи і прийоми виховання.
3. Соціально-педагогічні типи сімей і їх виховний потенціал
У нашій країні виховання дітей у сім'ї розглядається як найважливіша державна справа і громадянський обов'язок батьків [5]. Однак батьківська відповідальність не зводиться тільки до юридичної. І не закон є головним гарантом її становлення і зміцнення. Батьки виконують свої обов'язки, перш за все тому, що це є їх моральним боргом. Батьківська відповідальність являє собою особливу морально-психологічний стан особистості батька, що характеризується свідомістю і почуттям обов'язку по відношенню до дітей. Як морально-психологічний феномен, батьківська відповідальність включає в себе емоційну і раціональну сторону. Якщо емоційна сторона батьківської відповідальності складається переважно під впливом батьківської любові, то її раціональна сторона в основному формується внаслідок усвідомлення об'єктивного змісту батьківської відповідальності, яка представляє собою комплекс вимог до батьків, зумовлених суспільними потребами, а також конкретної ситуацією, що складається в рамках сім'ї. Саме від почуття і усвідомлення батьківської відповідальності залежить міра педагогічної активності батьків. Залежно від стану, рівня розвитку розглянутих та інших компонентів виховного потенціалу виділяються різні в соціально-педагогічному відношенні типи сімей:
1) виховно-сильна сім'я;
2) виховно-стійка;
3) виховно-нестійка
4) виховно-слабка з втратою контакту з дітьми і контролю за ними;
5) виховно-слабка з постійно конфліктної атмосферою;
6) виховно-слабка з агресивно-негативною атмосферою;
7) маргінальна; з алкогольною, сексуальної деморалізацією і т.д.;
8) правонарушітельская
9) злочинна;
10) психологічно обтяжена
Виховні можливості в сім'ях першого типу близькі до оптимальних. Структурна та матеріально-побутова характеристики таких сімей не є визначальними. У неповній-менш забезпеченій сім'ї можуть виникати серйозні виховні труднощі, але на перший план виступають, перш за все, атмосфера сім'ї, виховна позиція батьків, характер їх взаємодії з дітьми, ступінь довіри, впливу, контролю
Другий тип забезпечує в цілому сприятливі можливості для виховання, незважаючи на певні труднощі і конфлікти в сімейному взаємодії, труднощі у виборі засобів спілкування, у збереженні психологічної близькості, які долаються за допомогою інших соціальних інститутів, і, перш за все школи
Третій тип визначений за ознакою наявності неправильної педагогічної позиції батьків (гіперопіка, авторитарність, потурання і т.д.), яка в той же час замикається і коректується Тому виховний потенціал подібних сімей досить високий, але результати сімейного виховання вимагають корекції, як відносно батьків , так і щодо дітей.
Четвертий тип став виділятися порівняно недавно. Мова йде про сім'ї, в яких батьки з різних причин (погане здоров'я, надмірна завантаженість на роботі, брак освіти, педагогічної ку льтури) не в змозі правильно виховувати дітей. І хоча конфлікти в таких родинах звичайно не спостерігаються, постійно відбувається фактична втрата впливу сім'ї на дитину (особливо у підлітковому віці), контролю за його інтересами, планами, проведенням часу, контактами, У силу цього продуктивна взаємодія з дітьми мінімально, тому «чим більше ослаблене вплив сім'ї ... тим більше місця в життєдіяльності підлітка і його розвитку займає стихія неформальних груп »[3].
Решта типів сімей, характеристики яких, як і рівень виховного потенціалу, виразно видно в їхніх назвах, також нерідко зустрічаються у соціально-педагогічної дійсності
Виховний потенціал сім'ї, визначаючи її педагогічні можливості, реалізується за допомогою ряду педагогічних і соціально-психологічних механізмів. До таких механізмів відносяться:
• інпрінтінг - запечатление, фіксування дитиною, переважно в дитячому віці, на рецепторному і підсвідомому рівнях особливостей впливають на нього об'єктів, перш за все батьків;
• наслідування - проходження якому-небудь предмету, способу, за допомогою чого відбувається найчастіше мимовільне засвоєння дитиною соціального досвіду;
• екзистенційний натиск - оволодіння мовою і засвоєння поведінкових норм у процесі взаємодії зі значимим особою;
• ідентифікація - процес ототожнення дитиною себе з батьками або одним з них;
• рефлексія - внутрішній діалог, в якому підліток оцінює, приймає або відкидає ті чи інші сімейні цінності, норми, традиції.
Зазначені механізми діють з різним ступенем інтенсивності в різні періоди життя дитини в батьківській родині. Разом з тим, всі ці механізми об'єднує те, що вони реалізуються в процесі міжособистісної взаємодії батьків і дітей - в їх спілкуванні та співпраці в різних видах побутової, ігровий, пізнавальної, трудової, культурно-дозвільної та іншої спільної діяльності, як у сім'ї, так і за її межами. Результатом цієї діяльності виступає формування певного стилю взаємодії, який визначає виховний ефект родини у вигляді взаємного впливу батьків і дітей один на одного
Проведені на початку 90-х років реформи російського суспільства надали на сім'ю неоднозначне вплив, призвели до глибоких змін її життєдіяльності, що спричинило за собою і зміни її виховного потенціалу
Для більшості росіян цінність сім'ї та сімейного способу життя залишається дуже високою (87%). Разом з тим зміна соціальних умов життєдіяльності сім'ї призвело до появи негативних тенденцій
Знижується інтенсивність укладання шлюбів і одночасно підвищується рівень остаточного внебрачья. Підвищується рівень розлучуваності. Зменшується ступінь компенсації розлучень повторними шлюбами. Відбувається зниження інтенсивності народження
Як показали дослідження для певної частини російських сімей (не більше 10%) соціально-економічні реформи, насичення ринку товарів і послуг, у тому числі й у сфері фізичної культури і спорту, означають розширення їх виховних можливостей, тому що дозволяють краще задовольняти різноманітні потреби дітей, розширювати їх освітній кругозір, більше часу приділяти спілкуванню з ними і інших родинних справах. Однак у сім'ях, які не адаптувалися до нових соціальних і економічних умов, накопичується психологічна втома, що переходить у депресію, роздратування і агресивність. Більшість сімей відчуває на собі масштабне явище недостатності ресурсів (духовних і матеріальних), необхідних для виживання, повно цінного розвитку і соціалізму дітей.
Провідним методом виховання в сім'ї, як відомо, є метод наслідування. Батьки є зразком для наслідування, тому, щоб передбачити траєкторію розвитку особистості дитини, важливо враховувати особистісні якості батьків. Якості особистості батьків багато в чому визначають виховний потенціал сім'ї.
Негативні якості батьків знижують здатність сім'ї як педагогічної системи до самоорганізації, самостабілізації, сінтезогенезу, підвищують її чутливість до негативних явищ суспільства або призводять до закритості, що обмежує доступ культури, знижує рівень освіченості і вихованості членів сім'ї, внаслідок чого виникають складнощі з соціальною адаптацією у самих батьків і їх дітей.
Висновки
Таким чином, в якості найважливіших складових виховного потенціалу сім'ї можна виділити сімейні стосунки, моральний приклад батьків та їх особистісні якості, склад і структура сім'ї, її життєдіяльність, рівень освіти та педагогічної культури батьків, ступінь їх відповідальності за виховання дітей.
Сім'я в усі віки потребувала допомоги держави, його виховних та освітніх інститутів у вихованні своїх дітей. Сьогодні ця допомога необхідна, як ніколи. Тому підтримка сім'ї з боку школи сьогодні не може обмежуватися повідомленням необхідних знань батькам про те, як правильно виховувати дітей. Вона повинна реалізуватися як спільна зацікавленість вчителів і батьків в організації гуманної педагогічної середовища навколо кожної дитини, в оптимізації педагогічної взаємодії батьків з дітьми за участю і з допомогою школи і педагогів.
Література
1. Макаренко А. С. Книга для батьків: [Лекції про виховання дітей] / [Упоряд. і автор. вступить. стаття К.І. Бєляєв]. - М.: Просвещение, 1969. - 359 с.
2. Макаренко А.С. Про виховання в сім'ї: хат. пед. твори / [Набере. стаття Є. Мединський та І. Петрухіна]. - М.: Учпедгиз, 1955. - 320 с.
3. Міньковський Г.М. Неблагополучна сім'я і протиправна поведінка підлітків / / Соціологічні дослідження. - 1982. - № 2. - С. 105-113.
4. Петровський А.В. Діти і тактика сімейного виховання. - М.: Знание, 1981.
5. Титаренко В.Я. Сім'я і формування особистості. - М.: Думка, 1987.
Додаток Діагностика виховного потенціалу сім'ї школяра
Для вивчення виховного потенціалу (ВП) сім'ї школяра є спеціально розроблена діагностична методика. Виділено сім параметрів для анкети зрізу рівня розвитку ВП сім'ї, в якій ці параметри представлені в тривимірній шкалою оцінок, що дозволяє набагато спростити діагностичну процедуру. Це було необхідно тому, що в даній діагностиці в основному застосовується метод самооцінки, тобто батькам самим надається можливість за допомогою цієї шкали оцінити ВП.
| Компоненти ВП сім'ї | Характеристики рівнів розвитку компонентів ВП | ||
| низький (н) | середній (с) | високий (в) | |
| Розуміння цілей та завдань виховання в сім'ї | Відсутність мети і завдань сімейного виховання | Цілі і завдання сімейного виховання найчастіше ставляться не у відповідності з вимогами педагогічної науки, а випливають з уявлень даної сім'ї | Правильно розуміються цілі і завдання виховання в сім'ї |
| Рівень педагогічної культури | Мають низький рівень психолого - педагогічних знань. Від посешеній занять педагогічного всеобучу ухиляються, відвідуючи їх лише після неодноразових запрошень вчителя і батьківського активу | Знання з педагогіки та психології мають уривчастий характер. Заняття педагогічного всеобучу в основному відвідують, але часто не надають належного значення отриманим на них знань. Самоосвітою не займаються | Мають хорошу підготовку з питань педагогіки та психології. Активно займаються самоосвітою, підвищенням рівня наявних знань |
| Уміння застосовувати на практиці методи і засоби виховання | Не вміють цілеспрямовано використовувати педагогічні засоби і методи виховання дітей | Не завжди вміло застосовують теоретичні знання на практиці. Педагогічні методи найчастіше використовують інтуїтивно | Правильно і усвідомлено застосовують відповідні методи і прийоми виховання дитини в сім'ї |
| Наявність відповідальності батьків за виховання дітей | Недостатньо відповідально, а в ряді випадків безвідповідально ставляться до виховання своїх дітей. Не виявляють належних вимог до них, погано контролюють навчання й поведінку, не прищеплюють позитивних звичок | Намагаються відповідально, а в ряді випадків безвідповідально ставляться до виховання дітей у сім'ї, проте з огляду на зайнятість, недостатньою педагогічної грамотності або ряду причин внутрісімейного характеру допускають окремі помилки у вихованні дитини | Усвідомлюють відповідальність перед суспільством у вихованні дітей. Систематично займаються вихованням, здійснюють контроль за поведінкою дітей, створюють в сім'ї необхідні умови для успішного виховання |
| Характер внутрішньосімейних відносин | Внутрісімейні відносини носять дезорганізований, конфліктний, а в ряді випадків і аморальний характер | Видимих конфліктів у сімейних відносинах не спостерігається, проте проявляються окремі випадки відсутності взаєморозуміння між членами сім'ї | Повна узгодженість сімейних відносин. Наявність взаєморозуміння між членами сім'ї |
| Наявність прикладу і авторитету батьків | Батьки або один з них мають негативний вплив на формування особистості дитини | Можливі прояви міщанства, вещизма, помилкового авторитету та інші відхилення в моральному прикладі батьків | Батьки являють високоморальна приклад для дітей і користуються у них авторитетом |
| Узгодженість сім'ї і школи у вихованні дітей | Узгодженість тільки в окремих випадках. Часто з довірою ставляться до школи, але самі активної участі у виховних справах класу не приймають | Узгодять свої виховні впливу з вимогами школи, прислужують до всіх порад вчителя і намагаються реалізувати їх на практиці. Чуйні, ініціативні, активні у вихованні дитини | |
Кожен батько учнів певного класу отримує завдання - вивчити в домашніх умовах спільно з іншими членами сім'ї зміст анкети і методом колективного обговорення відзначити той чи інший рівень розвитку кожного параметра, остаточний результат повідомити педагогу.
Педагог спільно з представниками батьківського комітету класу узагальнює ці результати, в міру необхідності (за наявності конкретних фактів) коригує відповіді і складає «Діагностичну карту виховного потенціалу сім'ї учнів класу». За діагностичній карті можна визначити загальний індекс ВП кожної родини та в якійсь мірі порівняти їх, виділити гарних батьків, організувати обмін досвідом, створюючи тим самим стимул для інших батьків. Ця ж карта дозволяє намітити приблизну тематику бесід з батьками в подальшої спільної роботи.
Прізвища батьків учнів | Рівень розвитку означеного компонента | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |