В. Нещерет, викладач-організатор ОБЖ СШ № 11, г.Мінусінск, Красноярський край
Проводячи заняття з ОБЖ, я побачив необхідність вдосконалення контролю знань учнів - з урахуванням того, що як ні в жодному іншому предметі тут важливий зв'язок знань з практикою. Тимчасові рамки уроку не дозволяють у повному обсязі проводити практичні заняття поза школою. Тому треба було придумати, як вийти з цієї ситуації. Вирішив використовувати сюжетно-наочні матеріали.
Наочні матеріали - сильнодіючий засіб, і їх необхідно активно задіяти у самостійній роботі учнів. Вони сприяють не тільки кращому засвоєнню теоретичних положень, а й вироблення вміння застосовувати отримані знання в змодельованої на малюнку, але наближеною до життя ситуації. За допомогою наочного сюжетного матеріалу, де відображена надзвичайна або проблемна ситуація, можна значно активізувати процес навчання, спонукати учня до самостійного мислення, зіставлень, аналізу і узагальнень. Жоден інший матеріал так міцно не засвоюється, як той, з яким самостійно працював учень. При цьому учні привчаються логічно струнко і послідовно викладати відповідь. Таким чином, запам'ятовування і засвоєння фактичного матеріалу - одна сторона в навчанні. Розвиток мислення учнів - друга.
До цього слід додати те, що за допомогою наочних матеріалів вчитель перевіряє і власну роботу, правильність методів викладання. Давно вже стало аксіомою, що на уроці важливо не тільки доступно піднести учням нову інформацію, а й формувати у них вміння працювати з різноманітними джерелами. Знань: підручником, посібником, довідником, конспектом, наочним матеріалом. На уроці ОБЖ саме матеріал, що містить проблему, привчає дітей до реалізації отриманих теоретичних знань, самостійних висновків, пошуків виходу з кризової ситуації.
Схематичний малюнок, що містить в собі проблему з області ГОЧС, це частина маленького реального життєвого трилера. Вирішуючи цю проблему, учень привчається дивитися на навколишню його середовище проживання аналітичним поглядом. Традиційний підручник, як правило, не передбачає такої діяльності учнів, тим більше не містить відповідних матеріалів. Інакше кажучи, взаємодія вчителя, учнів і наявних підручників на звичайному уроці може виховувати швидше пасивне, ніж активне ставлення до навчання. Глибина наявних в учня знань проявляється у його готовності до самостійного, усвідомленого їх використання. Наочний сюжетний матеріал активізує мислення дитини. Образне зображення проблеми є додатковою інформацією, що спонукає до творчої діяльності. До наочному сюжетному матеріалу вправи мною пред'являються наступні вимоги.
У ньому повинні відображатися:
• теоретичний зміст уроку;
• об'єктивність і реальність ситуації;
• елементи для її аналізу з урахуванням змісту навчальної дисципліни;
• навчальна проблема з конкретного матеріалу.
Крім того, цей матеріал повинен:
• зміцнювати дидактичні одиниці через елементи композиції завдань;
• мінімізувати можливості помилкових відповідей за формальними ознаками;
• передбачати ступінь самостійності учнів вище, ніж обсяг знань по навчальному матеріалу.
Як відомо, у педагогіці саме поняття «застосування знань» неоднозначно. Відзначають застосування знань за зразком, в знайомих ситуаціях, і їх застосування в нових, незнайомих умовах, тобто творче застосування. Наочний сюжетний матеріал повинен включати як перший, так і другий вид застосування знань. Наприклад, малюнок із зображенням частини міста зі складним рельєфом. На краю міста - підприємство, що використовує у своєму робочому циклі хлор. Внаслідок зношеності обладнання сталася аварія з викидом АХОВ, яке поширилося за межі санітарно-захисної зони хімічно небезпечного об'єкту. Відповідь учня будується:
1) на застосуванні знань за зразком, тобто викладається загальний порядок дій населення при витоку хлору;
2) припускає пошукову діяльність, тобто аналіз поширення АХОВ на місцевості з урахуванням рельєфу (пагорби, низовини, лісопосадки, відкриті ділянки місцевості), швидкості вітру, того, в яких місцях концентрація хлору через певний час буде мінімальна, а де ГДК ще довгий час буде небезпечно для життя і здоров'я населення.
Важливим моментом відповіді учнів повинні бути їх рекомендації щодо запобігання аварійних ситуацій. Якщо на уроці відсутня наочний матеріал, то слід стандартну відповідь: заміна застарілого обладнання, установка додаткових приладів, посилення контролю за технологічним процесом і т.д. Аналіз помилок і порушень, допущених у сюжетно-наочному матеріалі, - це теж засіб практичного придбання та поповнення 1 знань учнів. Побачивши помилки на малюнку, учень активізує відповідь: помилкове розташування об'єкта - без урахування рози вітрів, рельєфу місцевості, близькості громадських будівель до небезпечного об'єкту, а також недостатня ширина санітарно-захисної зони і т.д.
Однією з головних завдань, що вирішуються вчителем на уроці, є розвиток практичного мислення учня, яке включає в себе: імовірнісний підхід до аналізу явищ, процесів дійсності; системність, логічність і конкретність мислення; опору в діяльності на отримані знання. Практичне мислення вимагає більш витонченої спостережливості і уваги до окремих, приватним деталей і уміння переходу від роздуми до дії і назад. Нетипові, нестандартні ситуації, зображені в наочному матеріалі, вимагають практичної кмітливості, кмітливості, спостережливості, уміння бачити ціле і всі його деталі. Візьмемо для прикладу тему "Повені" Наочний матеріал - картина, що зображає весняний паводок. На ній відпочиваючі люди, заскочені цим стихійним лихом зненацька. Швидке підвищення рівня води утворило острів з людьми, машиною,. предметами відпочинку. Перед учнями ставляться питання: «Що необхідно зробити людям для свого порятунку? Які зображені на малюнку кошти для цього можна використовувати? »Відповідь учнів передбачає вирішення невідривним від виконання. У ході активних пошуків шляхів подолання ситуації, що виникла з'ясовують, що для порятунку необхідно самостійно виготовити плавальні засоби. Для цього використовують автомобільні камери, різні ємності (бочки, каністри), непромокальну намет, яку можна набити сухою травою, камеру м'яча, плавець (принесені водою уламки деревних стовбурів). Далі слідує відповідь за зразком: плисти до найближчої височини, чекати спаду рівня води, подавати сигнал лиха. Підведення підсумків роботи з наочним матеріалом є з'ясування причин виникнення екстремальної ситуації:
• зневага метеозведення;
• непоінформованість про небезпеки природних надзвичайних ситуацій, що виникли або могли виникнути в одній місцевості в даний період часу;
• невдалий вибір місцевості для відпочинку;
• відсутність аналітичного мислення у організаторів відпочинку.
У ході вивчення теми «Порушення екологічної рівноваги» (8-й клас) мною було відмічено, що учні, добре засвоюючи навчальний матеріал і відмінно володіючи теоретичними знаннями, насилу наводили приклади з життя свого міста, мікрорайону, де практично на кожному кроці проглядається екологічна безграмотність як населення, так і містобудівників, адміністративних чиновників. Вправа в Помилки архітектора »допоможе учням поглянути на питання забезпечення сприятливої екології у своєму місті, селищі з аналітичної точки зору.