Зміст
Введення ................................................. .................................................. ............... 3
1. Використання елементів психологічної діагностики в профільній підготовці школярів як психолого-педагогічна проблема .................... 5
1.1. Сутність психологічної діагностики школярів ................................ 5
1.2. Методи психологічної діагностики школярів ................................... 6
1.3. Психодіагностика в профільній підготовці учнів .............................. 9
1.4. Облік вікових особливостей школярів 10-11 класів при здійсненні психодіагностики ....................................... ............................... 11
1.5. Висновки ................................................. .................................................. ......... 14
2. Розробка елементів психологічної діагностики в профільній підготовці школярів .......................................... .............................................. 15
2.1. Роль і місце розділу в профільній підготовці школярів ................... 15
2.2. Тематичне планування розділу ............................................... ............. 20
2.3. План-конспект уроку з використанням психодіагностики школярів .......................................... .................................................. ................ 21
Висновок ................................................. .................................................. .......... 40
Список літератури ................................................ ................................................ 42
Введення
Розвиток технічної творчості учнівської молоді розглядається як один з пріоритетних напрямів у педагогіці. Актуальність обраної теми випускної кваліфікаційної роботи та необхідність її розробки обумовлені сучасними тенденціями соціально-економічного розвитку нашої країни, підвищенням ролі людського чинника в усіх сферах діяльності.
Підвищення вимог до наукової та практичної підготовки сучасної людини тягне за собою зростання ролі викладачів та їх відповідальності за підготовку молодого покоління. Діяльність в умовах сучасного виробництва вимагає від кваліфікованого робітника, інженера і техніка застосування найширшого спектру людських здібностей, розвитку неповторних індивідуальних фізичних та інтелектуальних якостей. Це і підтверджує актуальність обраної теми випускної кваліфікаційної роботи, яка робить необхідним урахування нашої освітньої системою не тільки сьогоднішніх потреб і можливостей виробництва, але і їх змін в найближчому майбутньому. Необхідно також враховувати експоненціальне наростання науково-технічної інформації (інформаційний вибух) і створення нових технічних засобів, які позбавляють людину від рутинної діяльності в галузі як фізичної, так і розумової праці. З урахуванням цього, на одне з перших місць в освіті виходить завдання підготовки молоді до творчої праці, розвитку творчих здібностей, що є каталізатором засвоєння нової наукової і технічної інформації, прискорює творчу переробку і генерацію ще більше нових і корисних ідей. Тим самим творча праця забезпечує розширене відтворення інформації з метою забезпечення безперервного розвитку виробництва і суспільства.
Мета дослідження - виявити ефективність використання методів і прийомів практичної діяльності учнів на уроках технології в 7 класі.
Об'єкт дослідження - навчальний процес в активному методі навчання технології.
Предмет дослідження - розвиток методів практичної діяльності учнів на уроках технології.
Відповідно до мети були намічені наступні завдання дослідження:
- Проаналізувати існуючі в педагогіці підходи до розробки структури методів практичної діяльності на уроках технології в школі;
- Визначити роль і місце практичних методів навчання в технології освіти учнів;
- Розробити методичні матеріали, що дозволяють застосувати метод активного навчання (проблемна ситуація) для формування творчого мислення в учнів на уроках технології;
- Експериментально перевірити можливість розвитку практичних методів навчання учнів на уроках технології з використанням розробленої структури спільної навчально-творчої діяльності учнів і викладача.
1. Використання елементів психологічної діагностики в профільній підготовці школярів як психолого-педагогічна проблема
1.1. Сутність психологічної діагностики школярів
Методи навчання - способи спільної діяльності вчителя і учня, спрямовані на вирішення завдань навчання. Існує ряд класифікацій. Найбільш рання - розподіл методів навчання на методи роботи вчителя (розповідь, пояснення, бесіда). І методи роботи учня (вправа, самостійна робота). Але найпоширеніша класифікація - за джерелом отримання знань. І відповідно, виділяють [11, с. 37]:
а) Словесні методи (джерелом знань є усне або письмове слово). До них відносять - розповідь - усне оповідальний виклад змісту навчального матеріалу, пояснення - словесне тлумачення закономірностей, бесіда - ретельно продумана система питань, що служить для підведення учнів до розуміння нового матеріалу, дискусія - заснована на обміні поглядами з визначеної проблеми, лекція - спосіб викладу об'ємного матеріалу, для старших класів. Робота з підручником і книгою (конспектування, складання плану, тегування, цитування, рецензування).
б) Наочні методи (джерелом знань є спостережувані предмети, явища, наочні посібники). Наочні мет ділять на 2 групи: 1 - метод ілюстрацій (плакати, картини, карти, замальовки на дошці), 2 - метод демонстрацій (прилади, технічні установки, кінофільм, діафільм),
в) Практичні методи засновані на практичній діяльності учня, цими методами формують практичні вміння і навички. Джерелом знання виступає практична діяльність учнів. До практичних методів відносять: вправи, лабораторні та практичні роботи, експеримент, спостереження. Вправи - багаторазове виконання навчальних дій, з метою відпрацювання умінь і навичок.
Практична діяльність - реалізація учнями на уроці практичних методів навчання.
Прийом - компонент педагогічної майстерності вчителя, за допомогою якого реалізується процес навчання.
1.2. Методи психологічної діагностики школярів
У процесі навчання велике значення має вироблення в учнів умінь і навичок застосування отриманих знань на практиці [15, с. 20].
Метод вправ. Уміння та навички формуються за допомогою методу вправ. Сутність цього методу полягає в тому, що учні виробляють багаторазові дії, тобто тренуються (вправляються) в застосуванні засвоєного матеріалу на практиці і таким шляхом поглиблюють свої знання, виробляють відповідні вміння та навички, а також розвивають своє мислення і творчі здібності. З цього визначення випливає, що вправи, по-перше, повинні носити свідомий характер і проводитися тільки тоді, коли учні добре осмислять і засвоять досліджуваний матеріал, по-друге, вони мають сприяти подальшому поглибленню знань і, по-третє, сприяти розвитку творчих здібностей школярів.
На організацію тренувальної діяльності впливає також характер тих умінь і навичок, які потрібно виробляти в учнів. У цьому сенсі можна виділити: а) усні вправи; б) письмові вправи, в) виконання практичних завдань з предметів, пов'язаних з проведенням вимірювальних робіт, з виробленням умінь поводження з механізмами, інструментами і т.д.
Для організації тренувальних вправ щодо застосування знань на практиці істотне значення мають ті прийоми, які використовуються в процесі формування умінь і навичок. До цих прийомів відносяться наступні:
- Перший - вчитель, спираючись на засвоєні учнями теоретичні знання, пояснює їм мету і завдання майбутньої тренувальної діяльності;
- Другий - показ вчителя, як потрібно виконувати ту чи іншу вправу;
- Третій - первісне відтворення учнями дій щодо застосування знань на практиці;
- Четвертий - подальша тренувальна діяльність учнів, спрямована на вдосконалення набутих практичних умінь і навичок.
Звичайно, не завжди ці етапи виступають з достатньою чіткістю, проте подібна ступінчастість в тій чи іншій мірі властива утворення будь-якого вміння і навички.
При підборі вправ істотно важливо, щоб вони поєднували в собі наслідувальний і творчу діяльність учнів і вимагали від них кмітливості, роздумів, пошуку власних шляхів вирішення тієї чи іншої задачі. Ще К.Д. Ушинський зазначав, що наслідування тільки тоді корисно, коли з нього виростає самостійна діяльність. Ця ідея отримала подальший розвиток у педагогіці. Л.В. Занков вказував, що якщо в основі оволодіння знаннями і тренувальних вправ учнів лежить лише відтворює діяльність, то їх мислення і діяльність йдуть як би торованим шляхом. Це не тільки не сприяє, але в інших випадках навіть гальмує розумовий розвиток школярів. Вони не привчаються до глибокого аналізу фактичного матеріалу, а прагнуть лише механічно запам'ятати інформацію і способи її застосування на практиці.
З іншого боку, вчителю необхідно знати про ті труднощі, з якими пов'язана тренувальна діяльність. Вправи, особливо якщо вони проводяться творчо, пов'язані з тим явищем, яке у психології та педагогіці прийнято називати перенесенням знанні. Суть цього явища полягає в тому, що в процесі навчальної роботи учням доводиться як би переносити засвоєні розумові операції, вміння і навички на інший матеріал, тобто застосовувати їх в інших умовах. Засвоївши на основі конкретних прикладів і фактів те чи інше правило, учень не завжди легко оперує їм, коли це правило потрібно застосувати в новій, раніше не зустрічалася ситуації, або з його допомогою пояснювати нові явища і факти. У зв'язку з цим Н.А. Менчинська підкреслювала, що учням порівняно неважко на основі аналізу прикладів і фактів зробити необхідні теоретичні висновки, сформулювати правила і набагато важче застосовувати ці висновки до пояснення нових прикладів і фактів. Останнє якраз і має місце при закріпленні засвоєного матеріалу.
Подібна методика організації вправ із застосування знань на практиці особливе значення має в даний час, коли ставиться завдання більш інтенсивного розумового розвитку учнів. Але розвиваючий характер вправи будуть носити лише тоді, коли вони будуть містити творчі завдання, виконання яких вимагає від учнів нетривіальних поворотів думки, обмірковування, розумової самостійності.
Подібна методика, якщо вдуматися в її сутність, грунтується на поліпшенні самостійної роботи учнів, на глибокому логічному аналізі того фактичного матеріалу, який лежить в основі формування наукових понять, практичних умінь і навичок.
Лабораторні заняття. Організація лабораторних робіт учнів по застосуванню знань на практиці включає в себе такі прийоми: а) постановка мети лабораторних (практичних) занять, б) визначення порядку роботи та керівництво ходом її виконання, в) підведення підсумків роботи. При проведенні лабораторних (практичних) занять учні можуть користуватися підручниками та іншими навчальними посібниками, а також консультуватися з учителем.
1.3. Психодіагностика в профільній підготовці учнів
Методичне забезпечення навчального процесу за технологією, як втім і будь-якого навчально-виховного процесу, складається з незмінною (інваріантної) та варіативної частин [21, с. 13]. Інваріантна частина проектується на підставі тієї інформації, яка відома до початку реалізації навчального процесу за технологією, і залишається незмінною до його закінчення. Варіативна частина методичного забезпечення проектується на підставі оперативної, поточної інформації, яка змінюється, варіює в ході реалізації навчального процесу і тому не може бути врахована в деталізованому вигляді. Інваріантна частина методична забезпечення може бути розроблена методистом або зацікавленим у вдосконаленні навчального процесу вчителем технології. При цьому оперативна інформація повинна бути стабілізована і зведена до типової, наприклад, шляхом її усереднення.
Варіативна частина методичного забезпечення, як правило, розробляється вчителем технології, оскільки саме він і тільки він отримує, обробляє і використовує поточну інформацію про хід навчального процесу. Тому не випадково «Закон про освіту» (ст. 55, п.4) констатує, що педагогічні працівники при виконанні своїх професійних обов'язків мають «право на свободу вибору і використання методик навчання і виховання, навчальних посібників і матеріалів, підручників, методів оцінювання знань учнів і вихованців ». Зазначимо, що наявність безумовних прав на вибір або розробку методики навчання автоматично накладає на педагога, в тому числі вчителя технології, відповідальність за результативність використання ним цієї методик [20, с. 35].
Завдяки такій структурі методичне забезпечення набуває необхідні рівні стабільності, з одного боку, і гнучкості - з іншого. Стабільність і гнучкість є передумовами не тільки системної, спрямованої на кінцеву мету організації навчального процесу, а й раціонального використання всіх залучених для цього видів ресурсів, у тому числі інтелектуальних ресурсів вчителя та учнів.
Вибір методів навчання слід співвідносити з логікою процесу навчального пізнання. Процесу логічного узагальнення відповідають такі способи дій учнів, як формулювання понять, їх систематизація, встановлення міжпредметних зв'язків, визначення алгоритмів дій і т.п. Педагог керує цими розумовими процесами учнів через організацію бесід, самостійних робіт учнів за рішенням різних завдань, виконання вправ у проектуванні технологічних процесів та ін
Переконання в істинності отриманих знань і вмінь може здійснюватися через практичні роботи, проведення експериментів у процесі трудового навчання.
Той факт, що методи навчання виконують ті чи інші пізнавальні функції, зовсім не означає, що певний спосіб діяльності може бути однозначно співвіднесений з певними пізнавальними моментами. Один і той же метод в пізнанні може виконувати різну функцію. Тому кожен конкретний метод використовується в навчальному процесі відповідно до визначених завдань.
При виборі методів навчання необхідно завжди виходити з положення про те, що будь-який метод, будь-яка організація занять самі по собі не дають потрібного педагогічного ефекту, якщо вони, по-перше, не сприяють активізації учнів, тобто спонукання їх до активної інтелектуальної та практичної діяльності і, по-друге, не забезпечують глибокого розуміння, усвідомлення, що вивчається. Обидва ці вимоги взаємопов'язані: учні не можуть бути активними на уроці, якщо не розуміють, не усвідомлюють того, що вони вивчають або роблять. Але вони не можуть усвідомити, зрозуміти їх дії (розумові або практичні) без активної участі в навчальному процесі.
1.4. Облік вікових особливостей школярів 10-11 класів при здійсненні психодіагностики
У підлітковому віці у дитини відбувається найбільш істотні процеси, пов'язані з вибором майбутньої професії, з виробленням відповідних умінь і навичок, потрібних ділових якостей особистості. Виникають центральне новоутворення цього віку - уявлення про себе, як "не про дитину", підліток починає відчувати себе дорослим і має величезну потребу у визнанні його дорослості оточуючими. У поведінці і діяльності підлітка виявляються такі види дорослості, як: наслідування зовнішніми ознаками дорослого, рівняння підлітків на якості "справжнього" чоловіка, жінки, інтелектуальна дорослість, соціальна зрілістю. І саме вона має найбільше значення
для формування готовності до трудової діяльності та професійного самовизначення.
Соціальна зрілість виникає в умовах співробітництва дитини і дорослого у різних видах діяльності, де підліток займає місце помічника дорослого. Хлопчики прагнуть оволодіти різними дорослими вміннями: слесарнічать, столярувати, а дівчатка - шити, готувати, в'язати. Тобто дітей цього віку відрізняє підвищений інтерес до різних видів діяльності, прагнення зробити щось своїми руками, підвищена свідомість і перші мрії про майбутню професію. Відповідні інтереси зароджуються в школі, вдома, в позашкільних справах, їх джерелами можуть стати вчителі, батьки, однолітки. Але найчастіше первинні професійні інтереси виникають у власному вченні, у праці, в самооцінці особистості. І це створює сприятливі можливості для розвитку потрібних ділових якостей у тих видах діяльності, в які, в основному, включений підліток. Саме в школі підліток, поряд з програмою навчання освоює програму соціалізації, обумовлену характером міжособистісних взаємин, що складаються в процесі навчальної і трудової діяльності. Завдяки ній формується емоційна і соціальна життя підлітка, його уявлення про себе і про те, що думають про нього інші.
Велике значення у формуванні готовності увійти в доросле життя, в тому числі й професійну, мають: Введення ................................................. .................................................. ............... 3
1. Використання елементів психологічної діагностики в профільній підготовці школярів як психолого-педагогічна проблема .................... 5
1.1. Сутність психологічної діагностики школярів ................................ 5
1.2. Методи психологічної діагностики школярів ................................... 6
1.3. Психодіагностика в профільній підготовці учнів .............................. 9
1.4. Облік вікових особливостей школярів 10-11 класів при здійсненні психодіагностики ....................................... ............................... 11
1.5. Висновки ................................................. .................................................. ......... 14
2. Розробка елементів психологічної діагностики в профільній підготовці школярів .......................................... .............................................. 15
2.1. Роль і місце розділу в профільній підготовці школярів ................... 15
2.2. Тематичне планування розділу ............................................... ............. 20
2.3. План-конспект уроку з використанням психодіагностики школярів .......................................... .................................................. ................ 21
Висновок ................................................. .................................................. .......... 40
Список літератури ................................................ ................................................ 42
Введення
Розвиток технічної творчості учнівської молоді розглядається як один з пріоритетних напрямів у педагогіці. Актуальність обраної теми випускної кваліфікаційної роботи та необхідність її розробки обумовлені сучасними тенденціями соціально-економічного розвитку нашої країни, підвищенням ролі людського чинника в усіх сферах діяльності.
Підвищення вимог до наукової та практичної підготовки сучасної людини тягне за собою зростання ролі викладачів та їх відповідальності за підготовку молодого покоління. Діяльність в умовах сучасного виробництва вимагає від кваліфікованого робітника, інженера і техніка застосування найширшого спектру людських здібностей, розвитку неповторних індивідуальних фізичних та інтелектуальних якостей. Це і підтверджує актуальність обраної теми випускної кваліфікаційної роботи, яка робить необхідним урахування нашої освітньої системою не тільки сьогоднішніх потреб і можливостей виробництва, але і їх змін в найближчому майбутньому. Необхідно також враховувати експоненціальне наростання науково-технічної інформації (інформаційний вибух) і створення нових технічних засобів, які позбавляють людину від рутинної діяльності в галузі як фізичної, так і розумової праці. З урахуванням цього, на одне з перших місць в освіті виходить завдання підготовки молоді до творчої праці, розвитку творчих здібностей, що є каталізатором засвоєння нової наукової і технічної інформації, прискорює творчу переробку і генерацію ще більше нових і корисних ідей. Тим самим творча праця забезпечує розширене відтворення інформації з метою забезпечення безперервного розвитку виробництва і суспільства.
Мета дослідження - виявити ефективність використання методів і прийомів практичної діяльності учнів на уроках технології в 7 класі.
Об'єкт дослідження - навчальний процес в активному методі навчання технології.
Предмет дослідження - розвиток методів практичної діяльності учнів на уроках технології.
Відповідно до мети були намічені наступні завдання дослідження:
- Проаналізувати існуючі в педагогіці підходи до розробки структури методів практичної діяльності на уроках технології в школі;
- Визначити роль і місце практичних методів навчання в технології освіти учнів;
- Розробити методичні матеріали, що дозволяють застосувати метод активного навчання (проблемна ситуація) для формування творчого мислення в учнів на уроках технології;
- Експериментально перевірити можливість розвитку практичних методів навчання учнів на уроках технології з використанням розробленої структури спільної навчально-творчої діяльності учнів і викладача.
1. Використання елементів психологічної діагностики в профільній підготовці школярів як психолого-педагогічна проблема
1.1. Сутність психологічної діагностики школярів
Методи навчання - способи спільної діяльності вчителя і учня, спрямовані на вирішення завдань навчання. Існує ряд класифікацій. Найбільш рання - розподіл методів навчання на методи роботи вчителя (розповідь, пояснення, бесіда). І методи роботи учня (вправа, самостійна робота). Але найпоширеніша класифікація - за джерелом отримання знань. І відповідно, виділяють [11, с. 37]:
а) Словесні методи (джерелом знань є усне або письмове слово). До них відносять - розповідь - усне оповідальний виклад змісту навчального матеріалу, пояснення - словесне тлумачення закономірностей, бесіда - ретельно продумана система питань, що служить для підведення учнів до розуміння нового матеріалу, дискусія - заснована на обміні поглядами з визначеної проблеми, лекція - спосіб викладу об'ємного матеріалу, для старших класів. Робота з підручником і книгою (конспектування, складання плану, тегування, цитування, рецензування).
б) Наочні методи (джерелом знань є спостережувані предмети, явища, наочні посібники). Наочні мет ділять на 2 групи: 1 - метод ілюстрацій (плакати, картини, карти, замальовки на дошці), 2 - метод демонстрацій (прилади, технічні установки, кінофільм, діафільм),
в) Практичні методи засновані на практичній діяльності учня, цими методами формують практичні вміння і навички. Джерелом знання виступає практична діяльність учнів. До практичних методів відносять: вправи, лабораторні та практичні роботи, експеримент, спостереження. Вправи - багаторазове виконання навчальних дій, з метою відпрацювання умінь і навичок.
Практична діяльність - реалізація учнями на уроці практичних методів навчання.
Прийом - компонент педагогічної майстерності вчителя, за допомогою якого реалізується процес навчання.
1.2. Методи психологічної діагностики школярів
У процесі навчання велике значення має вироблення в учнів умінь і навичок застосування отриманих знань на практиці [15, с. 20].
Метод вправ. Уміння та навички формуються за допомогою методу вправ. Сутність цього методу полягає в тому, що учні виробляють багаторазові дії, тобто тренуються (вправляються) в застосуванні засвоєного матеріалу на практиці і таким шляхом поглиблюють свої знання, виробляють відповідні вміння та навички, а також розвивають своє мислення і творчі здібності. З цього визначення випливає, що вправи, по-перше, повинні носити свідомий характер і проводитися тільки тоді, коли учні добре осмислять і засвоять досліджуваний матеріал, по-друге, вони мають сприяти подальшому поглибленню знань і, по-третє, сприяти розвитку творчих здібностей школярів.
На організацію тренувальної діяльності впливає також характер тих умінь і навичок, які потрібно виробляти в учнів. У цьому сенсі можна виділити: а) усні вправи; б) письмові вправи, в) виконання практичних завдань з предметів, пов'язаних з проведенням вимірювальних робіт, з виробленням умінь поводження з механізмами, інструментами і т.д.
Для організації тренувальних вправ щодо застосування знань на практиці істотне значення мають ті прийоми, які використовуються в процесі формування умінь і навичок. До цих прийомів відносяться наступні:
- Перший - вчитель, спираючись на засвоєні учнями теоретичні знання, пояснює їм мету і завдання майбутньої тренувальної діяльності;
- Другий - показ вчителя, як потрібно виконувати ту чи іншу вправу;
- Третій - первісне відтворення учнями дій щодо застосування знань на практиці;
- Четвертий - подальша тренувальна діяльність учнів, спрямована на вдосконалення набутих практичних умінь і навичок.
Звичайно, не завжди ці етапи виступають з достатньою чіткістю, проте подібна ступінчастість в тій чи іншій мірі властива утворення будь-якого вміння і навички.
При підборі вправ істотно важливо, щоб вони поєднували в собі наслідувальний і творчу діяльність учнів і вимагали від них кмітливості, роздумів, пошуку власних шляхів вирішення тієї чи іншої задачі. Ще К.Д. Ушинський зазначав, що наслідування тільки тоді корисно, коли з нього виростає самостійна діяльність. Ця ідея отримала подальший розвиток у педагогіці. Л.В. Занков вказував, що якщо в основі оволодіння знаннями і тренувальних вправ учнів лежить лише відтворює діяльність, то їх мислення і діяльність йдуть як би торованим шляхом. Це не тільки не сприяє, але в інших випадках навіть гальмує розумовий розвиток школярів. Вони не привчаються до глибокого аналізу фактичного матеріалу, а прагнуть лише механічно запам'ятати інформацію і способи її застосування на практиці.
З іншого боку, вчителю необхідно знати про ті труднощі, з якими пов'язана тренувальна діяльність. Вправи, особливо якщо вони проводяться творчо, пов'язані з тим явищем, яке у психології та педагогіці прийнято називати перенесенням знанні. Суть цього явища полягає в тому, що в процесі навчальної роботи учням доводиться як би переносити засвоєні розумові операції, вміння і навички на інший матеріал, тобто застосовувати їх в інших умовах. Засвоївши на основі конкретних прикладів і фактів те чи інше правило, учень не завжди легко оперує їм, коли це правило потрібно застосувати в новій, раніше не зустрічалася ситуації, або з його допомогою пояснювати нові явища і факти. У зв'язку з цим Н.А. Менчинська підкреслювала, що учням порівняно неважко на основі аналізу прикладів і фактів зробити необхідні теоретичні висновки, сформулювати правила і набагато важче застосовувати ці висновки до пояснення нових прикладів і фактів. Останнє якраз і має місце при закріпленні засвоєного матеріалу.
Подібна методика організації вправ із застосування знань на практиці особливе значення має в даний час, коли ставиться завдання більш інтенсивного розумового розвитку учнів. Але розвиваючий характер вправи будуть носити лише тоді, коли вони будуть містити творчі завдання, виконання яких вимагає від учнів нетривіальних поворотів думки, обмірковування, розумової самостійності.
Подібна методика, якщо вдуматися в її сутність, грунтується на поліпшенні самостійної роботи учнів, на глибокому логічному аналізі того фактичного матеріалу, який лежить в основі формування наукових понять, практичних умінь і навичок.
Лабораторні заняття. Організація лабораторних робіт учнів по застосуванню знань на практиці включає в себе такі прийоми: а) постановка мети лабораторних (практичних) занять, б) визначення порядку роботи та керівництво ходом її виконання, в) підведення підсумків роботи. При проведенні лабораторних (практичних) занять учні можуть користуватися підручниками та іншими навчальними посібниками, а також консультуватися з учителем.
1.3. Психодіагностика в профільній підготовці учнів
Методичне забезпечення навчального процесу за технологією, як втім і будь-якого навчально-виховного процесу, складається з незмінною (інваріантної) та варіативної частин [21, с. 13]. Інваріантна частина проектується на підставі тієї інформації, яка відома до початку реалізації навчального процесу за технологією, і залишається незмінною до його закінчення. Варіативна частина методичного забезпечення проектується на підставі оперативної, поточної інформації, яка змінюється, варіює в ході реалізації навчального процесу і тому не може бути врахована в деталізованому вигляді. Інваріантна частина методична забезпечення може бути розроблена методистом або зацікавленим у вдосконаленні навчального процесу вчителем технології. При цьому оперативна інформація повинна бути стабілізована і зведена до типової, наприклад, шляхом її усереднення.
Варіативна частина методичного забезпечення, як правило, розробляється вчителем технології, оскільки саме він і тільки він отримує, обробляє і використовує поточну інформацію про хід навчального процесу. Тому не випадково «Закон про освіту» (ст. 55, п.4) констатує, що педагогічні працівники при виконанні своїх професійних обов'язків мають «право на свободу вибору і використання методик навчання і виховання, навчальних посібників і матеріалів, підручників, методів оцінювання знань учнів і вихованців ». Зазначимо, що наявність безумовних прав на вибір або розробку методики навчання автоматично накладає на педагога, в тому числі вчителя технології, відповідальність за результативність використання ним цієї методик [20, с. 35].
Завдяки такій структурі методичне забезпечення набуває необхідні рівні стабільності, з одного боку, і гнучкості - з іншого. Стабільність і гнучкість є передумовами не тільки системної, спрямованої на кінцеву мету організації навчального процесу, а й раціонального використання всіх залучених для цього видів ресурсів, у тому числі інтелектуальних ресурсів вчителя та учнів.
Вибір методів навчання слід співвідносити з логікою процесу навчального пізнання. Процесу логічного узагальнення відповідають такі способи дій учнів, як формулювання понять, їх систематизація, встановлення міжпредметних зв'язків, визначення алгоритмів дій і т.п. Педагог керує цими розумовими процесами учнів через організацію бесід, самостійних робіт учнів за рішенням різних завдань, виконання вправ у проектуванні технологічних процесів та ін
Переконання в істинності отриманих знань і вмінь може здійснюватися через практичні роботи, проведення експериментів у процесі трудового навчання.
Той факт, що методи навчання виконують ті чи інші пізнавальні функції, зовсім не означає, що певний спосіб діяльності може бути однозначно співвіднесений з певними пізнавальними моментами. Один і той же метод в пізнанні може виконувати різну функцію. Тому кожен конкретний метод використовується в навчальному процесі відповідно до визначених завдань.
При виборі методів навчання необхідно завжди виходити з положення про те, що будь-який метод, будь-яка організація занять самі по собі не дають потрібного педагогічного ефекту, якщо вони, по-перше, не сприяють активізації учнів, тобто спонукання їх до активної інтелектуальної та практичної діяльності і, по-друге, не забезпечують глибокого розуміння, усвідомлення, що вивчається. Обидва ці вимоги взаємопов'язані: учні не можуть бути активними на уроці, якщо не розуміють, не усвідомлюють того, що вони вивчають або роблять. Але вони не можуть усвідомити, зрозуміти їх дії (розумові або практичні) без активної участі в навчальному процесі.
1.4. Облік вікових особливостей школярів 10-11 класів при здійсненні психодіагностики
У підлітковому віці у дитини відбувається найбільш істотні процеси, пов'язані з вибором майбутньої професії, з виробленням відповідних умінь і навичок, потрібних ділових якостей особистості. Виникають центральне новоутворення цього віку - уявлення про себе, як "не про дитину", підліток починає відчувати себе дорослим і має величезну потребу у визнанні його дорослості оточуючими. У поведінці і діяльності підлітка виявляються такі види дорослості, як: наслідування зовнішніми ознаками дорослого, рівняння підлітків на якості "справжнього" чоловіка, жінки, інтелектуальна дорослість, соціальна зрілістю. І саме вона має найбільше значення
для формування готовності до трудової діяльності та професійного самовизначення.
Соціальна зрілість виникає в умовах співробітництва дитини і дорослого у різних видах діяльності, де підліток займає місце помічника дорослого. Хлопчики прагнуть оволодіти різними дорослими вміннями: слесарнічать, столярувати, а дівчатка - шити, готувати, в'язати. Тобто дітей цього віку відрізняє підвищений інтерес до різних видів діяльності, прагнення зробити щось своїми руками, підвищена свідомість і перші мрії про майбутню професію. Відповідні інтереси зароджуються в школі, вдома, в позашкільних справах, їх джерелами можуть стати вчителі, батьки, однолітки. Але найчастіше первинні професійні інтереси виникають у власному вченні, у праці, в самооцінці особистості. І це створює сприятливі можливості для розвитку потрібних ділових якостей у тих видах діяльності, в які, в основному, включений підліток. Саме в школі підліток, поряд з програмою навчання освоює програму соціалізації, обумовлену характером міжособистісних взаємин, що складаються в процесі навчальної і трудової діяльності. Завдяки ній формується емоційна і соціальна життя підлітка, його уявлення про себе і про те, що думають про нього інші.
• розвиненість потреб, так як це головне джерело активності людини, і вони лежать в основі спрямованості особистості;
• моральні установки;
• ціннісні орієнтації;
• самосвідомість;
• становлення та розвиток інтересів та здібностей, тобто потреби в певних знаннях, видах діяльності та індивідуальних психологічних особливостей особистості.
У зв'язку з цим поняття "готовність до трудової діяльності та професійного самовизначення" трактується як інтегративну (або обіцяє) якість особистості, що включає знання, вміння, навички на конкретні дії. Це поняття пов'язане з віковими та психофізіологічними особливостями учнів, їх індивідуальними якостями. Для характеристики готовності до трудової діяльності прийняті наступні єдині критерії:
- Критерій поінформованості;
- Критерій мотиваційно-потребностний;
- Критерій діяльнісно-практичний.
Основне завдання вчителя і всього навчального процесу в цілому, полягає в тому, щоб учень відповідав цим критеріям.
1. Критерій інформованості - передбачає знання учнями змісту, умов роботи, результатів праці за різними професіями, про свої інтереси, уподобання, якості особистості, про стан свого здоров'я і фізичного розвитку, особливості відчуттів,
сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, мислення, темпераменту, характеру, а так само про вимоги різних професій до перерахованих вище якостям і особливостям людини.
2. Критерій мотиваційно-потребностний - передбачає освоєння учнями праці як способу життя, їх мотиви, цілі і цінності праці взагалі, мотиви вибору професії, наявність в учнів інтересів і поєднання праці з його матеріальною винагородою.
3. Критерій діяльнісно-практичний - передбачає оволодіння учнями вміннями і навичками роботи, прояв уміння працювати спільно, наявність в учнів комунікативних і організаційних здібностей, індивідуального плану подальшого життя, праці та
професійного навчання.
Перераховані вище критерії служать орієнтиром і вчителям і учням. Знаючи ці критерії, вчителі у своїй педагогічній діяльності формують в учнів ті якості особистості, які допоможуть їм вибрати професію і визначитися в житті. Учням ж будь-якого віку,
а учням 11-го класу особливо, знання цих критеріїв дає можливість мати уявлення про самого себе, свої вміння, інтереси, домагання і можливості, обмеження та їх причини.
За результатами вивчення психологічного боку готовності учнів до трудової діяльності та професійного самовизначення, їх індивідуальних особливостей і якостей особистості, можна сказати, що більшість учнів виявляють особисту спрямованість, тобто спрямованість на себе. Це говорить про те, що підлітки вивчають і порівнюють себе з іншими людьми, однолітками, дорослими. Також багато учнів спрямовані на колектив, що пояснюється характерною для цього віку потреби у спілкуванні і самоствердженні в колективі своїх однолітків. Очевидна невпевненість більшості учнів у своїх силах і, в той же час, явно завищений рівень домагань у планованої діяльності, у намірах досягти чого-небудь, тому що підліток не знає міри своїх сил, які ще недостатньо міцні, щоб бути дорослим, щоб здійснювати свої далекосяжні плани. У цьому і складається внутрішня суперечливість підліткового віку. Підліток, як формується особистість відчуває двоїстість: з одного боку, він вивчає себе, свій встановлюється внутрішній світ, відзначає зростання фізичних і духовних сил, а з іншого - відчуває певну невпевненість у собі і в своїх силах, йому ще не вистачає цілеспрямованості в реалізації своїх здібностей.
1.5. Висновки
У першому розділі нашого дослідження ми розглянули питання формування психолого-педагогічних проблем політехнічної освіти в курсі навчання технології, виявили сутність понять «політехнічні основи» і «технологічна підготовка», розібрали і привели до спільного знаменника характеристику політехнічних основ, а так само розглянули питання використання політехнічних засад у технології. Для повного розгляду проблеми, ми вирішили взяти для прикладу застосування політехнічних засад у курсі навчання технології учнів 11 класів, і вивчили їх вікові психолого-педагогічні особливості.
2. Розробка елементів психологічної діагностики в профільній підготовці школярів
2.1. Роль і місце розділу в профільній підготовці школярів
Розділ "Інформаційні технології" включений в освітню галузь "Технологія" не випадково. Поняття "інформація" і "технологія" є невід'ємною частиною сучасного життя.
Інформація - це не тільки відомості, що передаються одними людьми іншим, але й сам процес передачі або отримання цих відомостей. Під інформаційними технологіями розуміються сучасні види інформаційного обслуговування різних сфер людської діяльності, організовані на базі комп'ютерної техніки та засобів зв'язку. В освіті інформаційні технології часто ототожнюються з технологіями вивчення і застосування комп'ютерної техніки у вирішенні освітніх завдань.
Розділ "Інформаційні технології" передбачає ознайомлення учнів з можливостями використання ПЕОМ для вирішення практичних завдань, тобто оволодіння комп'ютерною грамотністю, що включає вміння підготовки та редагування текстів, креслень, малюнків, виконання найпростіших розрахунків і пошуку інформації. Вивчення інформаційних технологій не ставить за мету оволодіння навичками програмування, формування яких покладається на інший шкільний предмет "Основи інформатики та обчислювальної техніки".
Програма розділу орієнтована в досить великій мірі на існуючі в даний момент типи універсальних програм користувача - текстові та графічні редактори, електронні таблиці, бази даних.
У ході вивчення розділу учні знайомляться з поняттям інформації, джерелами, видами інформації, її роллю в сучасному світі, способами отримання, передачі, зберігання і використання за допомогою ПЕОМ, використання ПЕОМ в системах управління (роботами, верстатами з програмним управлінням і т. п. ) і освоєння високих технологій. [7]
У процесі освоєння інформаційних технологій учні набувають навички освоєння прикладного програмного забезпечення та апаратних засобів сучасних ПЕОМ, набору і редагування тексту, ділового листування, роботи з графічним редактором, з базами даних, навички освоєння бухгалтерських операцій, комп'ютерного діловодства.
Частина тим носить ознайомчий, інформативний характер. Бажано, щоб за цими темами учні готували реферати, тези або ілюстрації, використовуючи комп'ютер.
До вивчення розділу «Інформаційні технології» залучаються учні з II по XI клас.
У II класі відбувається знайомство учнів з поняттям про основні джерела інформації (телефон, телевізор, програвач, книга і т. д.), а також з можливістю використання інформації у вигляді радіосигналів для найпростішого управління. В якості об'єктів управління можна використовувати радіокеровані іграшки. Відбувається знайомство з ПЕОМ на рівні освоєння клавіатури як засоби введення інформації в ПЕОМ та управління найпростішими об'єктами на екрані монітора. Знайомство з комп'ютером і придбання найпростіших навичок спілкування з ним відбувається за допомогою розвиваючих і дидактичних ігор. Для бажаючих (або найбільш підготовлених школярів) можливе знайомство з текстовим або графічним редактором. В результаті учні отримують уявлення про джерела інформації та елементарні поняття про управління ПЕОМ. Вони вчаться поводитися з радіокерованими іграшками, з клавіатурою ПЕОМ, сприймати і оцінювати інформацію з екрану монітора в процесі гри.
У V класі учні знайомляться з використанням ПЕОМ як інструменту для представлення інформації в текстовому і графічному вигляді, її редагування, зберігання та отримання твердих копій цієї інформації. Вони вчаться працювати з текстовим і графічним редакторами, а також використовувати ПЕОМ в режимі калькулятора.
У VIII класі школярам пропонується рольова, частково імітаційна гра в «підприємство» з використанням комп'ютера на основі всіх навичок і вмінь, отриманих до цього моменту при вивченні розділів освітньої галузі «Технологія». Залежно від можливостей конкретної школи і фантазії викладача "підприємством" може бути «фабрика іграшок», «швейна фабрика», «кафе-морозиво» і т. п. Можливості використання ПЕОМ в організації та роботі такого підприємства численні. Наприклад, ведення ділової переписки, реклама продукції; облік витрат і доходів; ведення складської документації (облік наявності та витрати товарів); дизайн і упаковка продукції; розробка фірмового знака; оформлення меню; створення викрійок, за якими може бути зшита іграшкова і справжній одяг; ескізів іграшок, які можуть бути зроблені; розкладка продуктів при виготовленні страв, які можна приготувати - далеко не повний перелік використання ПЕОМ.
Реалізуючи знання і вміння, отримані при вивченні інших розділів освітньої галузі «Технологія», слід імітаційну частина ігор зводити до мінімуму. Передбачається, що в процесі таких ігор учні будуть змінюватися функціональними ролями. При проведенні гри школярі вперше зустрінуться з базами даних, освоять такі операції, як введення, пошук, редагування та вилучення інформації.
У X класі учні познайомляться з технікою для телефонного зв'язку, офісною оргтехнікою, периферійним обладнанням ПЕОМ, основами діловодства, використовуючи текстовий редактор комп'ютера. Учні освоять електронні таблиці і навчаться використовувати їх у фінансових та інших розрахунках. Програма X класу передбачає використання баз даних для ведення документації в офісі, школі, на підприємстві, в реєстратурі поліклініки і т. п.
При вивченні розділу "Інформаційні технології" в учнів XI класу формується остаточне і повне уявлення про використання комп'ютера в різних сферах діяльності.
Вивчення інформаційних технологій має важливу прикладну спрямованість. Можливості комп'ютера в даний час можуть використовуватися при вивченні різних розділів освітньої галузі "Технологія". [10]
Так, у процесі вивчення учнями роботи токарного верстата може бути застосована імітаційна програма, що моделює, наприклад, процес подачі різця в залежності від глибини різання оброблюваного виробу. Сама програма може бути виконана за допомогою найпростіших мов програмування Qbasic або Turbo Pascal учнями старших класів у ході їх проектної діяльності.
У модулі "Технологія обробки тканини" можуть бути використані електронні таблиці з конструювання і побудови креслень фартуха, які економлять час уроку, звільняють учениць від рутинних записів виконання таблиць, передбачених інструкційні картами. Електронні таблиці з конструювання об'єктів праці дають можливість за 2-3 хвилини виконати розрахунки, що включають в себе великий обсяг формул; за допомогою принтера швидко їх роздрукувати з готовими результатами, які можна використовувати, як повністю, так і по частинах, і т.д. Якщо, наприклад, у 5 класі учні підставляють у формулу свої мірки і стандартні надбавки, виконують розрахунки, то в подальшому вони поступово переходять на електронні розрахунки.
Моделююча програма для побудови креслень є логічним продовженням електронних таблиць. Після введення необхідних даних у таблицю "Мірки" на екрані монітора з'являється креслення конструкції майбутнього виробу, який використовується в якості зразка і може бути роздрукований на принтері, причому як у масштабі, так і в натуральну величину.
Наочним прикладом, що демонструє можливості використання інформаційних технологій, є навчальні та контролюючі програми, які можуть включати в себе тестовими завдання для контролю знань учнів, вивчення теоретичного матеріалу і практичну роботу на комп'ютері. Не менш цікавий приклад використання файлів-презентацій, які відрізняються наочністю, ємністю і змістовністю демонстрованого матеріалу Їх застосування доцільне при поясненні нового матеріалу.
Робота по запропонованій програмі вимагає як відповідного обладнання, так і програмного забезпечення, яким в даний час забезпечені не всі школи. Слід зазначити, що не всі вчителі уявляють собі значення комп'ютерної техніки на уроках технології.
Необхідно ознайомити вчителів з пакетом програм, що входять в MS OFFICE, а також з пакетом спеціальних програм, який буде ними використаний у процесі викладання різних розділів освітньої галузі "Технологія". Наприклад, КОМПАС-ГРАФІК LT (спрощена версія креслярсько-графічного редактора), КОМПАС-3D (програма тривимірного параметричного моделювання, що включає чеpтежно - констpуктоpскій редактор КОМПAС - Графік), КОМПАС - Viewer - програма перегляду креслень і тривимірних моделей можуть бути використані на уроках технології в процесі вивчення учнями освітнього модуля "Графіка". Програма ElectroM може бути застосована на практичних роботах учнів для створення, розрахунку та відображення в тривимірному вигляді електричних схем. Дуже зручна і проста програма Sprint Layout v3.0 для "ручний" розводки друкованих плат, що є своєрідною заміною папери, олівця, пральної гумки, також як і попередня програма допоможе учням краще освоювати електрорадіотехнологіі. [16]
2.2. Тематичне планування розділу
Володіння комп'ютером стало невід'ємною частиною сучасного життя. Відповідно до концепції модернізації російської освіти школа покликана «забезпечити загальну комп'ютерну грамотність». Вирішення цієї задачі можливе на уроках технології.
З метою досягнення нового сучасного якості освіти можна використовувати комп'ютер на уроках обслуговуючої праці в 9 - 11 класах наступним чином:
| Класи | Розділ програми / Тема уроку /. | Ко-во годин | Комп'ютер і комп'ютерні програми. |
| 8 клас | 1.Технология обробки тканини. - Перевірка знань. Тестування. | 1 | Тест в програмі QBasic |
| 9 клас | 1.Технология обробки тканини. - Моделі поясного одягу. - Перевірка знань. Тестування. | 1 | CD - ROM Світ моди. Тест в програмі QBasic |
| 10 клас | 1.Культура будинку. - Зачіски та їх види. 2. Технологія обробки тканини - Перевірка знань. Тестування. | 1 1 | CD - ROM Світ моди. Тест в програмі Qbasic |
| 11 клас | 1.Інформаціонние технології. Перевірка знань. Тестування. 2.Технологія обробки харчових продуктів. - Саморегуляція екологічних систем. вплив промислового та сільськогосподарського виробництва на екологію водойм. 3.Проектние роботи. - Захист творчих проектів з застосуванням програми PowerPoin. | 8 1 2 2 | Текстовий редактор Графічний редактор Електронні таблиці Тест в програмі QBasic Комп'ютерна гра «Річка». Програма PowerPoin. |
- Вчителя;
- Робочого інструменту;
- Об'єкта навчання;
- Співпрацює колективу.
2.3. План-конспект уроку з використанням психодіагностики школярів
Для користувача Windows найбільший інтерес представляють "потужні" програми, які останнім часом стали надзвичайно популярні. (Так само як і сама операційне середовище Windows, багато її застосування розробляються фірмою Microsoft, тому в повних назвах усіх програмних продуктів присутня назва фірми, причому його часто замінюють дві літери - MS). До їх числа відносяться, перш за все, текстовий процесор MS Word, табличний процесор MS Excel, СУБД MS Access. Популярність цих програм особливо зросла з розпочався в
Використання подібних інтегрованих гнучких програмних систем - характерна риса сучасних інформаційних технологій. При цьому розробники прагнуть до того, щоб розширення можливостей системи не ускладнювало роботу користувача. У всіх додатках Windows користувач має справу з однаковим інтерфейсом. Використовуються стандартні прийоми роботи як з системними засобами, так і з прикладними програмами.
Однією з найоригінальніших ідей в області комп'ютерних інформаційних технологій стала ідея електронної таблиці. Багато фірм - розробники програмного забезпечення для персональних комп'ютерів створили свої версії табличних процесорів. З них найбільшу популярність здобули Lotus 1-2-3 фірми Lotus Development, SuperCalc фірми Computer Associates, Multiplan фірми Microsoft. Одним з лідерів в ряду електронних таблиць сьогодні є табличний процесор MS Excel.
Даний план-конспект містить методичний матеріал, призначений для освоєння роботи з табличним процесором Microsoft Excel 5.0, що входять до складу пакету Microsoft Office для операційного середовища Windows 3.1. [15]
Клас: 11
Тема: Поняття про електронні таблиці
Цілі:
1. Дати основні поняття про електронні таблиці; освоїти основні прийоми заповнення і редагування електронних таблиць; навчитися зберігати і завантажувати електронну таблицю Excel.
2. Виховати в учнів дбайливе ставлення до обладнання.
3. Розвинути здатність швидко сприймати інформацію.
Апаратне забезпечення: Комп'ютер на базі процесора Intel Pentium з 64 Мб оперативної пам'яттю, VGA, миша, принтер (дані мінімальні значення).
Програмне забезпечення: Microsoft Windows не менше 3.1.; Пакет Microsoft Office 4.3.; Через брак даного пакету обов'язково Microsoft Excel 5.0.; Бажано (але не обов'язково): Lotus 1-2-3, SuperCalc.
Наочні посібники: Плакат "Робоче вікно Excel 5.0."
Час: 90 хв
Хід заняття:
1. Організаційна частина (3 хв)
Організований впуск учнів в кабінет "Інформатики та обчислювальної техніки" по дзвінку. Учні займають робочі місця, готуються до майбутньої роботи, перевіряю присутність учнів за списком, виявляю причини відсутності.За моєю командою учні включають комп'ютер.
2. Перевірка знань отриманих на попередньому занятті (7 хв)
Проводжу перевірку знання отриманих на попередньому занятті шляхом опитування учнів:Відповідно до програми попередня тема була присвячена підготовці документів (текстовий редактор Microsoft Word for Windows 3.x.)
Ставлю питання: (зразкові)
1. Що входить в професійний пакет Microsoft Office 4.2
2. Поясніть для чого служать різні додатки цього пакета.
3. Які основні відмінні риси текстового редактора MC Word 6.0. від інших відомих вам редакторів?
4. Як встановити новий рядок у документі?
5. Як роздрукувати документ?
3. Повідомлення теми і мети заняття (2 хв)
Тема нашого заняття "Електронні таблиці", сьогодні ми з вами познайомимося з однією з найпопулярнішою програмою створення електронних таблиць, її унікальними можливостями, який входить в пакет Microsoft Office - це MC Excel версії 5.0.4. Пояснення нового теоретичного матеріалу, закріплення нових знань. (75 хв)
Хлопці завантажують програму оболонку Windows, запускають MC Excel.Я приступаю до пояснення нового матеріалу.
Вступ:
Другий продукт з пакету Microsoft Office, з яким ми вже трошки ознайомилися це MC Excel п'ятого версії. MC Excel є найбільш об'ємною і, напевно, найбільш істотною частиною пакету. Без перебільшення можна сказати, що Excel це грандіозна програма. Зазвичай на MC Excel посилаються як на систему електронних таблиць. І це правильно, оскільки в основі MC Excel дійсно лежить ідея електронної таблиці.
По суті справи Excel працює як калькулятор, але заявити таке - все одно, що сказати, ніби Великий каньйон - лише довга яма або що космічний корабель багаторазового використання - просто літак. Але досить прикладів.
Excel вміє складати, віднімати і множити, ділити і ще багато всього. Він встигне виконати мільйони обчислень, поки ви тільки намагаєтеся намацати вимикач свого настільного калькулятора. У нього пам'ять слона, чітка логіка і запас спеціальних знань, якими володіє банкір, брокер, математик і фінансист разом узяті.
Перші розробки електронних таблиць належать до 70-их років, хоча перша промислова система з'явилася вже на персональних комп'ютерах - нею стала система 1-2-3 фірми Lotus. Електронні таблиці мають, мабуть, менше аналогів у реальному житті, ніж текстові процесори або бази даних - саме за рахунок своєї динамічності, автоматизму виконання операціями над даними, яких не досягти на папері.
На відміну від інших табличних процесорів (наприклад, SuperCalc 5.0) програма Microsoft Excel 5.0 працює не з одного електронною таблицею, а з "книгою", яка містить 16 аркушів (електронних таблиць), наданих користувачеві. Робочі книги - це файли табличного процесора Excel,
Кожна електронна таблиця складається з 256 стовпців і 16384 рядків. Рядки пронумеровані починаючи з 1. Стовпці позначаються літерами латинського алфавіту. Перетин рядка і стовпця утворює осередок, що має свою адресу - ім'я стовпця і номер рядка. Наприклад, С13 є адресою клітинки, розташованої на перетині рядка 13 та стовпця С. Всі дані таблиці розміщуються в осередках.
Електронні таблиці не єдиний тип документа, що створюється в Excel. Додатково до таблиць можна отримати діаграми, які будуть міститися у власних вікнах на екрані, але це ми з вами вивчимо пізніше. Що ж являє собою ця дивовижна програма, тобто розглянемо користувальницький інтерфейс.
Середа табличного процесора Excel 5.0, або що ми бачимо на екрані. Робоче поле табличного процесора розташовується на екрані дисплея. Більшу частину екрана займає вікно документа, в якому розміщується електронна таблиця, розкреслений за допомогою вертикальних і горизонтальних ліній на клітинки. Таблиця обрамлена рамкою, використовуваної для нумерації рядків і найменування стовпців. Номер поточної електронної таблиці (аркуша) висвічується в нижній частині екрана.
При заповненні таблиці і при її перегляді велику роль грає табличний курсор, який висвічує кордон осередки. Така осередок називається поточною.
Взаємодія користувача з програмою Excel здійснюється через меню команд, панелі інструментів, панель формул, рядок стану.
За допомогою меню команд і панелей інструментів користувач керує роботою табличного процесора. Конфіденційність представляють собою набори піктограм. Щоб дізнатися призначення будь-якого інструменту, досить встановити покажчик миші на відповідну піктограму, і на екрані з'явиться підказка.
Панель формул розбита на три частини. Перша частина містить адресу поточної комірки. Третю частину панелі формул можна назвати рядком введення та редагування. Тут висвічується вміст поточної комірки і набираються дані, призначені для введення в поточну клітинку. Середня частина панелі формул складається з трьох кнопок, які з'являються тільки при введенні і редагуванні даних.
Рядок стану містить індикатор стану табличного процесора або розшифровку поточної команди меню, використовуваного інструменту. Можуть бути наступні стану табличного процесора: "Готовий" - очікування набору даних або команд; "Введення" - введення даних; "Правка" - редагування даних.
Користувач має можливість змінити вид екрану табличного процесора у відповідності зі своїми потребами. Можна відключити панель формул, якщо не передбачається редагування і введення нових даних. Якщо ви володієте достатнім досвідом роботи з програмою Ехсе1 і не потребуєте вказівці поточних режимів роботи табличного процесора, розшифровці команд меню, підказкою про призначення інструментів, то можна відмовитися від рядка стану. Можна відключити або вибрати інші панелі інструментів. Такі зміни проводяться за допомогою команди Вид з меню команд.
Зміна розмірів вікна документа і переміщення вікон проводиться згідно з правилами, прийнятим в середовищі Windows.
Для швидкого переміщення покажчика миші по комірках електронної таблиці служать смуги прокрутки, використання яких також здійснюється за правилами, прийнятим в середовищі Windows.
Примітка. При використанні смуг прокрутки видимими стають нові частині таблиці, але табличний курсор не змінює свого положення.
Для запуску Windows треба набрати на клавіатурі WIN і натиснути Enter. Після деякої паузи з'явиться вікно Диспетчера Програм середовища Windows. Для запуску Ехсе1 необхідно відкрити групове вікно Microsoft Office, а потім встановити покажчик миші на піктограму Microsoft Ехсe1 і двічі клацнути лівою клавішею миші.
Примітка. Запропонований спосіб запуску програми спрацює тільки в тому випадку, якщо у файлі Autoexec.bat в команді РАТH вказано шлях до каталогу Windows. Якщо цього немає, то запуск програми Ехсе1 проводиться аналогічним способом, але з каталогу Windows.
Вправа 2. Зміна виду екрана програми Excel
3аданіе 1. Вимкнути рядок стану:
підвести покажчик миші до команди Вид з меню команд; клацнути лівою клавішею миші; меню, що розкрилося (рис. 2) підвести покажчик миші до пункту Рядок стану 6 і клацнути лівою клавішею миші.
Завдання 2. Включити рядок стану:
підвести покажчик миші до команди Вид з меню команд;
клацнути лівою клавішею миші.
Розкрилося меню змінило свій вигляд: пункт Рядок стану не помічений галочкою;
3. встановити покажчик миші на пункт Рядок стану і клацнути лівою клавішею миші.
Завдання 3. Відключити панель інструментів форматування:
підвести покажчик миші до команди Вид з меню команд;
клацнути лівою клавішею миші;
в меню, що розкрилося підвести покажчик миші до пункту Панелі інструментів і клацнути лівою клавішею миші.
На екрані з'явиться вікно Панелі інструментів (рис. 3);
4. підвести покажчик до пункту Форматування і клацнути лівою клавішею миші.
5. Таким чином, ви відключите прапорець у вигляді хрестика;
6. клацнути лівою клавішею миші по кнопці ОК.
Якщо ви є починаючим користувачем, то велику допомогу в роботі може надати Майстер підказок, який зображається електричною лампочкою на панелі стандартних інструментів. Якщо Майстер підказок активний, то у верхній частині екрана з'являється вікно, в якому можна отримати корисну пораду.
3аданіе 4. Активізувати Майстер підказок.
1-й спосіб.
Підігнати покажчик миші до панелі стандартних інструментів; клацнути один раз лівою клавішею миші на зображенні лампочки.
2-u спосіб.
Якщо панель стандартних інструментів відключена, то:
* Підігнати покажчик миші до пункту Вид з меню команд і клацнути лівою клавішею миші;
* Вибрати пункт Панелі інструментів, клацнувши лівою клавішею миші;
* За допомогою клацання миші встановити прапорець (у вигляді хрестика) перед назвами Стандартна і Майстер підказок;
* Клацнути лівою клавішею миші по кнопці ОК.
Примітка. Якщо в поточному сеансі роботи був змінений вид екрану програми Excel, то він буде збережений до наступного сеансу. Ось чому важливо навчитися управляти видом екрану.
Далі ми з вами навчимося вводити і редагувати дані.
Дані. Введення і редагування даних
Всі дані таблиці розміщуються в осередках. Вмістом комірки електронної таблиці може бути текст, числове значення або формула. Табличний процесор повинен «знати», якого типу дані зберігаються в конкретній клітинці таблиці для того, щоб правильно інтерпретувати її вміст. Текст і числа розглядаються як константи, тому що змінити їх можна тільки редагуванням відповідних осередків. Формули ж автоматично перераховують свої значення, як тільки хоча б один їхній аргумент був змінений.
Текст. Програма Excel сприймає як текст будь-яку введений рядок, яка не схожа ні на число, ні на формулу. Якщо ви вставите прогалину в рядок, яка без нього була б числом, то вона буде сприйматися як текст.
Після введення текстові дані автоматично вирівнюються по лівій межі осередку.
Числові константи. Числові значення, що використовуються в табличному процесорі Excel, поділяються на цілі, речові. дати, час.
Речові константи можна записувати у формі з фіксованою точкою і в формі з плаваючою крапкою. Запис числа з фіксованою точкою припускає, що число містить цілу і дробову частини, розділені десяткової коми. При запису числа в експоненційної формі спочатку записується мантиса, потім - латинська буква Е (прописна або рядкова), після неї - порядок. Мантиса може бути записана як ціла константа або константа з фіксованою точкою, а порядок - тільки як ціла константа. Числова константа в експоненційної формі трактується як мантиса, помножена на 10 у степені, що дорівнює порядку. Наприклад, числа 0,00001 і 1ОООООО можуть бути записані таким чином: 1е-5 або О.1е-4 і 1е6 або IE +6 відповідно.
Щоб ввести від'ємне значення, треба поставити знак - і (мінус) перед числом або укласти введене число в круглі дужки.
Дати та час вводяться в комірки електронної таблиці як числа. Це пояснюється тим, що надалі дата і час можуть бути використані в якості аргументів для формул. Програма Excel розпізнає такі формати для дати: 16/06/96, 16.06.96, 16/іюня/96, 16 червня 96, що означає 16 червня 1996; формати для часу: 12:10 або 12:10:04. Після введення числові дані вирівнюються по правій межі комірки.
Формули. Перед першим символом формули обов'язково ставиться знак «=» (знак рівності). Формули, занесені в осередки табличного процесора, представляють собою арифметичні або логічні вирази.
Арифметичні вираження можуть містити круглі дужки, знаки арифметичних операцій, стандартні (вбудовані) функції. Наприклад: SORT (B4-2-4 * B3 * B2); SIN (CI2).
Немає необхідності запам'ятовувати всі вбудовані функції. При введенні формул великій пригоді стане Майстер функцій, виклик якого здійснюється натисканням комбінації клавіш Shilft + F3, або кнопкою (F x) на панелі стандартних інструментів.
Найбільший інтерес представляють функції, аргументом яких є не одна клітинка, а діапазон комірок. Діапазон - це безліч осередків, створюючих в таблиці область прямокутної форми. Діапазон задається адресою клітинки, що стоїть у лівому верхньому куті, і адресою правого нижнього кута області, розділених двокрапкою. Наприклад: А2: В12.
Логічні вирази будуються за допомогою операцій відносини (<,>, =,> =, <>) і логічних операцій (логічне «І», логічне «АБО». Логічне заперечення «НЕ»). Наприклад: І (А1 <10.А1> 1); АБО (В1 <15, В1> 25): НЕ (С1 <> 0).
За допомогою логічних виразів, зокрема, задаються умови, перевірку яких здійснює умовна функція: ЯКЩО (умова, вислів?, Вираз). Якщо умова істинна, то обчислюється вираженням і його значення висвічується в осередку. містить умовну функцію. В іншому випадку обчислюється і висвічується значення виразу.
Вправа 3. Введення і редагування тексту і даних .. Використання Майстра функцій.
Перш ніж вводити дані, необхідно навчитися переміщати табличний курсор по таблиці. Щоб помістити табличний курсор у клітинку таблиці, необхідно:
* Підігнати покажчик миші до відповідної комірці;
* Клацнути лівою клавішею миші один раз. Осередок таблиці виявиться укладеної в рамку. Така осередок буде називатися т е к у щ е і.
Для швидкого переміщення табличного курсору в клітинку таблиці можна користуватися командою Goto. виклик якої здійснюється натисканням функціональної клавіші F5. У вікні, в полі Посилання ввести адресу комірки, куди повинен бути переміщений табличний курсор і натиснути Enter.
Завдання 5. Визначити, скільки днів залишилося від поточної дати до 31 грудня 2005 року:
* Табличний курсор помістити в комірку А1;
* Переключити клавіатуру на російський шрифт;
* Набрати на клавіатурі слово "сьогодні"; простежити при цьому, як зміниться рядок введення та редагування;
* Натиснути Enter;
* Табличний курсор помістити в комірку В1;
* Підігнати покажчик миші до рядку введення і редагування і клацнути лівою клавішею миші один раз;
* Активізувати Майстер функцій, клацнувши лівою клавішею миші по кнопці (f), що з'явилася в рядку введення і редагування;
* В вікні, що розкрилося Категорія функцій вибрати пункт Дата й час, клацнувши лівою клавішею миші по відповідному рядку один раз;
* Перемістити покажчик миші у вікно Ім'я функції;
* Вибрати ім'я функції СЬОГОДНІ, двічі клацнувши лівою клавішею миші по відповідному рядку;
* В новому вікні, натиснути клацанням лівої клавіші миші кнопку Закінчити;
* Табличний курсор помістити в комірку С1 і набрати на клавіатурі слово «До»;
* Табличний курсор помістити в комірку 01 і набрати на клавіатурі дату - 31.12.05;
* Табличний курсор помістити в комірку Е1 і набрати на клавіатурі слово «залишилося»;
* Табличний курсор помістити в клітинку F1;
* Покажчик миші встановити в рядок введення і редагування і клацнути лівою клавішею миші:
* Активізувати Майстер функцій, як було описано вище:> у вікні Ім'я функції двічі клацнути лівою клавішею миші по рядку ДНІВ 360;> переключити клавіатуру на латинський шрифт;
* У вікні, що в якості початкової дати вказати адресу комірки В 1, а в якості кінцевої дати - адреса клітинки D1;
* Клацанням лівої клавіші миші натиснути кнопку Закінчити;
* Переключити клавіатуру на російський шрифт:
* Табличний курсор помістити в клітинку G1 і набрати на клавіатурі слово «днів»;
* Натиснути Enter.
* Після виконання цих дій ми одержимо фрагмент електронної таблиці. представленої на рис. 4.
Примітка 1. Можна відмовитися від введення нових або модифікованих даних у клітинку. Для цього натисніть кнопку <Х>. яка з'являється в середній частині рядка введення та редагування.
Примітка 2. Введення в клітинку даних і їх редагування можна завершувати трьома способами:
1) натисканням клавіші Enter на клавіатурі;
2) переміщенням табличного курсору в іншу комірку;
3) натисканням (за допомогою клацання лівої клавіші миші) кнопки з «галочкою», яка з'являється в середній частині рядка введення та редагування.
3аданіе 6. Замінити дату 31. 12.05. у клітинці D 1 на дату 31. 12.06.
1-й спосіб.
* Табличний курсор помістити в комірку D1;
* Натиснути функціональну клавішу F2;
* Редагування проводити безпосередньо в комірці, використовуючи клавіші управління курсором. Backspace і Delete;
* Завершити редагування будь-яким з трьох способів, запропонованих вище.
2-u спосіб.
* Табличний курсор помістити в комірку D1;
* Підігнати курсор до рядка введення і редагування і клацнути лівою клавішею миші;
* Редагування виробляти в рядку введення і редагування;
* Завершити редагування будь-яким з трьох способів, запропонованих вище.
Вправа 4. Збереження створеної електронної таблиці
1-й спосіб.
* Підігнати покажчик миші до пункту Файл з меню команд і клацнути лівою клавішею миші;
* Вибрати пункт Зберегти як ..., клацнувши на ньому клавішею миші;
* У вікні (рис. 5) ввести ім'я файлу, якщо не влаштовує запропоноване ім Bookl.xls, і вказати каталог (вибравши його зі списку запропонованих), в якому буде збережений файл. »Клацанням лівої клавіші миші натиснути кнопку OK;
* У вікні, Резюме можна ввести додаткову інформацію про фото; введення закінчити натисненням кнопки OK;
* Якщо інформація не потрібна, то за допомогою миші відразу натиснути кнопку ОК.
2-й спосіб.
* Підігнати покажчик миші до стандартної панелі інструментів;
* Клацанням лівої клавіші миші натиснути піктограму з зображенням дискети;
* У вікні (рис. 5) вказати ім'я файлу і вибрати каталог, в якому буде збережений файл, як було описано вище.
Примітка 1. Можна вказувати ім'я файлу без розширення. За умовчанням програма Excel дає файлу розширення. Xls.
Примітка 2. У файлі зберігається вся робоча книга, що включає 16 аркушів, а не тільки той лист (електронні таблиці), в якому ви працювали.
Вправа 5. Вихід з програми Excel.
* Підігнати покажчик миші до команди Файли з меню команд і клацнути лівою клавішею миші;
* Вибрати пункт Вихід, клацнувши лівою клавішею миші.
фронтальні;
бригадно - ланкові;
індивідуальні.
Фронтальне - для всієї групи; Бригадно - ланкові - для групи учнів; Індивідуальні - для одного - двох учнів.
Видача домашнього завдання:
Скласти конспект по пройденій темі.
Відповісти на питання:
Що являє собою програма MC Excel 5.0. ?
Описати робоче поле MC Excel 5.0.
Які дані можна заносити в осередку?
Як зберегти створену електронну таблицю (книгу)?
По дзвінку відпускаю учнів з уроку.
Висновок
2. Безсистемне епізодичне включення ПК в навчальний процес із закритою архітектурою не дає належного ефекту і зводить роль ПК на рівень звичайних ТСО.
3. Послідовний розвиток і реалізація всіх можливостей ПК неминуче призводять до необхідності докорінного перегляду всієї існуючої методичної системи.
4. Сукупність методик роботи з ПК та їх специфічне своєрідність дають підставу для перебудови всієї системи навчання в цілому і переходу до освітній системі з відкритою архітектурою.
5. У рамках нової системи надзвичайно істотно змінюються не тільки форми роботи, а й форми взаємин вчителя з учнем, і їх конкретні функції.
6. Нова система освіти передбачає появу принципово нових форм навчання ("віртуальне навчання", "дистанційне навчання").
7. У сукупності всі перераховані зміни знаменують перехід від авторитарної, державної педагогіки до педагогіки особистості і є реальним втіленням в життя принципу гуманізації освіти.
Список літератури
1. Алексєєв А., Євсєєв Г., Мураховський В., Симонович С. Новітній самовчитель роботи на комп'ютері. - М.: Десс, 2004р. - 654 с.
2. Армянінова Н.А. Історія розвитку та досвід застосування математичних методів у вітчизняній педагогіки повоєнного часу. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. Санкт-Петербурзький Державний Університет - С.-Пт., 2003р. - 22 с.
3. Басалига В.І. та ін Основи комп'ютерної грамотності. - 2-е вид., Доп. і перераб. - Мн.: НТЦ «АПИ», 2002р. - 208 с.
4. Богатирьов О.І., Коптелов А.В., Некрасова Г.М. Сучасні інформаційні технології / / Школа і проізводство.-2001р .- № 1. - С. 14 - 19.
5. Браун С. "Мозаїка" та "Всесвітня павутина" для доступу до Internet: Пер. з англ. - М.: Маліп, 2004р. - 168 с.
6. Бикадоров Ю.А., шалик Е.В. Комп'ютерні методи математичної обробки психологічної інформації: Методичні рекомендації / Білоруський державний педагогічний університет: Мінськ, 2004р. - 34 с.
7. Гершунский Б.С. Комп'ютеризація в сфері освіти: проблеми і перспективи. М, 2004р., 238 с.
8. Глазунов А.Т. Педагогічні дослідження: зміст, організація та обробка результатів. - М.: Видавничий центр АПО, 2003р. - 41 с.
9. Гранічіна О.А. Статистичні методи психолого-педагогічних досліджень (Навчальний посібник) - Санкт-Петербург: Видавництво РГПУ ім. А. І. Герцена, 2002р.
10. Гурін М.І. Робота на персональному комп'ютері: Справ. посібник. - Мн.: Білорусь, 2004р. - 224 с.
11. Дьомін І.С. Використання інформаційних технологій у навчально-дослідницької діяльності / І.С. Дьомін / / Шк. Технології. - 2001р. - № 6. - С.174 -177
12. Загвязінскій В.І. Методологія та методи психологічних досліджень. Учеб. посібник для пед. вузів. - М., Вид. Центр «Academia», 2001р. - 206с.
13. Інформатика. Базовий курс / Симонович С.В. та ін - СПб: Видавництво "Пітер", 2000р.-640 с.
14. Качалка В.В. Методи психолого-педагогічних досліджень із застосуванням математичної статистики. - Мозир: МГПИ їм Н.К. Крупської, 2002. - 107с.
15. Коптелов А.В. Короткий словник термінів з інформаційних технологій / / Школа і виробництво. - 2000р. - № 4. - С. 51 - 57.
16. Кушнер Ю.З. Методологія і методи педагогічних досліджень: Навчально-методичний посібник. - Могилів: МДУ ім А.А. Кулешова, 2001. - 112 с.
17. Збірник тез доповідей 5 Російської конференції "Проблеми методології та методики впровадження комп'ютерної графіки в навчальні дисципліни" http://www.tstu.ru/koi/tgtu/publ/96w564.htm.
18. Харламов І.Ф. Педагогіка: Учеб. - 6-е вид. - Мн.: Універсітецкае, 2003р. - 560с.
19. Елементи комп'ютерної графіки Ю.Є. Пельцман http://www.rsuh.ru/win/curr/331.html.
* Підігнати покажчик миші до відповідної комірці;
* Клацнути лівою клавішею миші один раз. Осередок таблиці виявиться укладеної в рамку. Така осередок буде називатися т е к у щ е і.
Для швидкого переміщення табличного курсору в клітинку таблиці можна користуватися командою Goto. виклик якої здійснюється натисканням функціональної клавіші F5. У вікні, в полі Посилання ввести адресу комірки, куди повинен бути переміщений табличний курсор і натиснути Enter.
Завдання 5. Визначити, скільки днів залишилося від поточної дати до 31 грудня 2005 року:
* Табличний курсор помістити в комірку А1;
* Переключити клавіатуру на російський шрифт;
* Набрати на клавіатурі слово "сьогодні"; простежити при цьому, як зміниться рядок введення та редагування;
* Натиснути Enter;
* Табличний курсор помістити в комірку В1;
* Підігнати покажчик миші до рядку введення і редагування і клацнути лівою клавішею миші один раз;
* Активізувати Майстер функцій, клацнувши лівою клавішею миші по кнопці (f), що з'явилася в рядку введення і редагування;
* В вікні, що розкрилося Категорія функцій вибрати пункт Дата й час, клацнувши лівою клавішею миші по відповідному рядку один раз;
* Перемістити покажчик миші у вікно Ім'я функції;
* Вибрати ім'я функції СЬОГОДНІ, двічі клацнувши лівою клавішею миші по відповідному рядку;
* В новому вікні, натиснути клацанням лівої клавіші миші кнопку Закінчити;
* Табличний курсор помістити в комірку С1 і набрати на клавіатурі слово «До»;
* Табличний курсор помістити в комірку 01 і набрати на клавіатурі дату - 31.12.05;
* Табличний курсор помістити в комірку Е1 і набрати на клавіатурі слово «залишилося»;
* Табличний курсор помістити в клітинку F1;
* Покажчик миші встановити в рядок введення і редагування і клацнути лівою клавішею миші:
* Активізувати Майстер функцій, як було описано вище:> у вікні Ім'я функції двічі клацнути лівою клавішею миші по рядку ДНІВ 360;> переключити клавіатуру на латинський шрифт;
* У вікні, що в якості початкової дати вказати адресу комірки В 1, а в якості кінцевої дати - адреса клітинки D1;
* Клацанням лівої клавіші миші натиснути кнопку Закінчити;
* Переключити клавіатуру на російський шрифт:
* Табличний курсор помістити в клітинку G1 і набрати на клавіатурі слово «днів»;
* Натиснути Enter.
* Після виконання цих дій ми одержимо фрагмент електронної таблиці. представленої на рис. 4.
Примітка 1. Можна відмовитися від введення нових або модифікованих даних у клітинку. Для цього натисніть кнопку <Х>. яка з'являється в середній частині рядка введення та редагування.
Примітка 2. Введення в клітинку даних і їх редагування можна завершувати трьома способами:
1) натисканням клавіші Enter на клавіатурі;
2) переміщенням табличного курсору в іншу комірку;
3) натисканням (за допомогою клацання лівої клавіші миші) кнопки з «галочкою», яка з'являється в середній частині рядка введення та редагування.
3аданіе 6. Замінити дату 31. 12.05. у клітинці D 1 на дату 31. 12.06.
1-й спосіб.
* Табличний курсор помістити в комірку D1;
* Натиснути функціональну клавішу F2;
* Редагування проводити безпосередньо в комірці, використовуючи клавіші управління курсором. Backspace і Delete;
* Завершити редагування будь-яким з трьох способів, запропонованих вище.
2-u спосіб.
* Табличний курсор помістити в комірку D1;
* Підігнати курсор до рядка введення і редагування і клацнути лівою клавішею миші;
* Редагування виробляти в рядку введення і редагування;
* Завершити редагування будь-яким з трьох способів, запропонованих вище.
Вправа 4. Збереження створеної електронної таблиці
1-й спосіб.
* Підігнати покажчик миші до пункту Файл з меню команд і клацнути лівою клавішею миші;
* Вибрати пункт Зберегти як ..., клацнувши на ньому клавішею миші;
* У вікні (рис. 5) ввести ім'я файлу, якщо не влаштовує запропоноване ім Bookl.xls, і вказати каталог (вибравши його зі списку запропонованих), в якому буде збережений файл. »Клацанням лівої клавіші миші натиснути кнопку OK;
* У вікні, Резюме можна ввести додаткову інформацію про фото; введення закінчити натисненням кнопки OK;
* Якщо інформація не потрібна, то за допомогою миші відразу натиснути кнопку ОК.
2-й спосіб.
* Підігнати покажчик миші до стандартної панелі інструментів;
* Клацанням лівої клавіші миші натиснути піктограму з зображенням дискети;
* У вікні (рис. 5) вказати ім'я файлу і вибрати каталог, в якому буде збережений файл, як було описано вище.
Примітка 1. Можна вказувати ім'я файлу без розширення. За умовчанням програма Excel дає файлу розширення. Xls.
Примітка 2. У файлі зберігається вся робоча книга, що включає 16 аркушів, а не тільки той лист (електронні таблиці), в якому ви працювали.
Вправа 5. Вихід з програми Excel.
* Підігнати покажчик миші до команди Файли з меню команд і клацнути лівою клавішею миші;
* Вибрати пункт Вихід, клацнувши лівою клавішею миші.
5. Форми поточного інструктування
Під час виконання учнями вище зазначених вправ слід Регулярно обходити робочі місця учнів, проводити поточний інструктування вони можуть бути наступні:фронтальні;
бригадно - ланкові;
індивідуальні.
Фронтальне - для всієї групи; Бригадно - ланкові - для групи учнів; Індивідуальні - для одного - двох учнів.
6. Підведення підсумків (5 хв)
В кінці заняття слід вказати учням на поширені помилки, розкрити їх. Особливо відзначилися учнів рекомендується оцінити шляхом виставлення оцінок.Видача домашнього завдання:
Скласти конспект по пройденій темі.
Відповісти на питання:
Що являє собою програма MC Excel 5.0. ?
Описати робоче поле MC Excel 5.0.
Які дані можна заносити в осередку?
Як зберегти створену електронну таблицю (книгу)?
По дзвінку відпускаю учнів з уроку.
Висновок
Проведене дослідження показало, що перспектива наближається масової комп'ютеризації навчання створює необхідність великої цілеспрямованої праці в даній сфері: потрібні глибокі і різнобічні дослідження процесу навчання з точки зору доцільності та ефективності впровадження ПК, детальна розробка конкретних методик, в кінцевому рахунку - створення принципово нової моделі всього процесу навчання. Значення комп'ютера як інструменту педагогічної праці вийшло далеко за рамки чергового ТСО і розцінюється в даний час як найбільш потужний і об'єктивний чинник еволюції всіх систем освіти. Це підтверджується наступними висновками:
1. Існуюча (традиційна) система освіти є освітня система закритою архітектури.2. Безсистемне епізодичне включення ПК в навчальний процес із закритою архітектурою не дає належного ефекту і зводить роль ПК на рівень звичайних ТСО.
3. Послідовний розвиток і реалізація всіх можливостей ПК неминуче призводять до необхідності докорінного перегляду всієї існуючої методичної системи.
4. Сукупність методик роботи з ПК та їх специфічне своєрідність дають підставу для перебудови всієї системи навчання в цілому і переходу до освітній системі з відкритою архітектурою.
5. У рамках нової системи надзвичайно істотно змінюються не тільки форми роботи, а й форми взаємин вчителя з учнем, і їх конкретні функції.
6. Нова система освіти передбачає появу принципово нових форм навчання ("віртуальне навчання", "дистанційне навчання").
7. У сукупності всі перераховані зміни знаменують перехід від авторитарної, державної педагогіки до педагогіки особистості і є реальним втіленням в життя принципу гуманізації освіти.
Список літератури
1. Алексєєв А., Євсєєв Г., Мураховський В., Симонович С. Новітній самовчитель роботи на комп'ютері. - М.: Десс, 2004р. - 654 с.
2. Армянінова Н.А. Історія розвитку та досвід застосування математичних методів у вітчизняній педагогіки повоєнного часу. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. Санкт-Петербурзький Державний Університет - С.-Пт., 2003р. - 22 с.
3. Басалига В.І. та ін Основи комп'ютерної грамотності. - 2-е вид., Доп. і перераб. - Мн.: НТЦ «АПИ», 2002р. - 208 с.
4. Богатирьов О.І., Коптелов А.В., Некрасова Г.М. Сучасні інформаційні технології / / Школа і проізводство.-2001р .- № 1. - С. 14 - 19.
5. Браун С. "Мозаїка" та "Всесвітня павутина" для доступу до Internet: Пер. з англ. - М.: Маліп, 2004р. - 168 с.
6. Бикадоров Ю.А., шалик Е.В. Комп'ютерні методи математичної обробки психологічної інформації: Методичні рекомендації / Білоруський державний педагогічний університет: Мінськ, 2004р. - 34 с.
7. Гершунский Б.С. Комп'ютеризація в сфері освіти: проблеми і перспективи. М, 2004р., 238 с.
8. Глазунов А.Т. Педагогічні дослідження: зміст, організація та обробка результатів. - М.: Видавничий центр АПО, 2003р. - 41 с.
9. Гранічіна О.А. Статистичні методи психолого-педагогічних досліджень (Навчальний посібник) - Санкт-Петербург: Видавництво РГПУ ім. А. І. Герцена, 2002р.
10. Гурін М.І. Робота на персональному комп'ютері: Справ. посібник. - Мн.: Білорусь, 2004р. - 224 с.
11. Дьомін І.С. Використання інформаційних технологій у навчально-дослідницької діяльності / І.С. Дьомін / / Шк. Технології. - 2001р. - № 6. - С.174 -177
12. Загвязінскій В.І. Методологія та методи психологічних досліджень. Учеб. посібник для пед. вузів. - М., Вид. Центр «Academia», 2001р. - 206с.
13. Інформатика. Базовий курс / Симонович С.В. та ін - СПб: Видавництво "Пітер", 2000р.-640 с.
14. Качалка В.В. Методи психолого-педагогічних досліджень із застосуванням математичної статистики. - Мозир: МГПИ їм Н.К. Крупської, 2002. - 107с.
15. Коптелов А.В. Короткий словник термінів з інформаційних технологій / / Школа і виробництво. - 2000р. - № 4. - С. 51 - 57.
16. Кушнер Ю.З. Методологія і методи педагогічних досліджень: Навчально-методичний посібник. - Могилів: МДУ ім А.А. Кулешова, 2001. - 112 с.
17. Збірник тез доповідей 5 Російської конференції "Проблеми методології та методики впровадження комп'ютерної графіки в навчальні дисципліни" http://www.tstu.ru/koi/tgtu/publ/96w564.htm.
18. Харламов І.Ф. Педагогіка: Учеб. - 6-е вид. - Мн.: Універсітецкае, 2003р. - 560с.
19. Елементи комп'ютерної графіки Ю.Є. Пельцман http://www.rsuh.ru/win/curr/331.html.