У кожного, вивчає теорію педагогіки, виникають питання, як отримані ті чи інші теоретичні висновки, наскільки правильно вони відображають реальну дійсність, чи можна їм довіряти. Шляхи, способи пізнання об'єктивної реальності прийнято називати методами дослідження. За допомогою методів кожна наука здобуває інформацію про досліджуваному предметі, аналізує і обробляє отримані дані, включається в систему відомих знань. Кінцева мета будь-якого педагогічного дослідження - виявлення порядку, регулярності в досліджуваному процесі, тобто встановлення закономірності.
До традиційних методів відносяться спостереження, вивчення досвіду, першоджерел, аналіз шкільної документації, вивчення учнівської творчості, бесіди - методи, що дісталися сучасній педагогіці у спадок від дослідників, що стояли біля витоків педагогічної науки.
Спостереження. Це спеціально організоване сприйняття досліджуваного об'єкта, процесу або явища в природних умовах.
Спостереження - найстаріший в педагогіці метод, вперше він був введений Яном Амосом Коменським. Найдавніший, але до цих пір до кінця не розроблений. Спостереження вимагає дуже великий як підготовчої, так і організаційної роботи. Для підвищення ефективності спостереження воно повинно бути тривалим, систематичним, різнобічним, об'єктивним і масовим. Особливо складно дотриматися останню вимогу, тому що людина за своєю природою суб'єктивний. Проводили навіть такий експеримент: за однією дитиною одночасно спостерігали кілька людей, при порівнянні результатів спостереження з'ясувалося, що збіглося всього 10% інформації.
Для грамотного організованого спостереження необхідна програма спостереження, яка складається з 3 частин.
а) вибір об'єкта спостереження.
Наприклад, учень, якого вчителя вважають "світилом школи", а всі учні не люблять, треба з'ясувати, з чим це пов'язано і допомогти; або в учня немає ніяких інтересів, а тому у нього немає прагнення вчитися; або повна невпевненість у своїх силах, відстороненість від усіх - йому ніхто не потрібен, але і він нікому не потрібен і т.д.
б) визначення цілей і завдань спостереження:
- Виявлення позитивних якостей,
- Виявлення негативних якостей.
в) розробка схеми спостереження, створення умови для спостереження: спостереження на уроках різних вчителів, спостереження у всіх позакласних заходах (іноді доводиться навіть спеціально для цього їх планувати), в домашніх умовах і т.д.
При спостереженні результати обов'язково фіксуються, отримані дані обробляються.
Переваги:
- Не тільки вивчаємо учня, але можемо іноді й відразу почати якісь дії, спробувати змінити ситуацію.
Недоліки:
- Велика кількість часу,
- Велика кількість витрачених сил та енергії,
- Немає варіантів програм спостережень, учитель кожного разу, для кожного учня розробляє все сам,
- Не розкриває внутрішні боку педагогічних явищ,
- Неможливо забезпечити повну об'єктивність інформації,
- Люди змінюють свою поведінку під спостереженням.
Тому, спостереження найчастіше застосовується на початкових етапах дослідження.
Метод включеного спостереження: спостерігач сам є членом колективу, бере участь в справах колективу.
Позитивне:
- Не треба спеціально розробляти програми спостереження.
- Люди не міняють своєї поведінки.
Негативне:
- Може спровокувати нездорову обстановку в колективі, фіскальство,
- Суб'єктивність спостерігача зростає.
Бесіда - Один з найдавніших методів.
Підготовчий етап бесіди включає в себе: вибір об'єкта бесіди, визначення мети розмови, визначення часу і місця проведення розмови. Необхідно скласти план бесіди.
Бесіда може бути плановою, по ПП, трагедії. Бесіда не повинна проводиться в учительській (нервозний стан учня), в коридорі або в класі під час перерви (викликає цікавість учнів, тим самим змушуючи учня знову нервувати). Найкраще залишити учня після уроку або попросити його проводити додому і донести зошити, або в лаборантської, попросити допомогти підготуватися до наступного уроку і т.д.
План бесіди: бесіда повинна складатися з трьох етапів - ознайомчого (хто батьки, інтереси, відносини, які гуртки відвідує, з ким дружить, хто є авторитетом, які ідеали, ким збирається стати і т.д.); кульмінаційний - основні питання, заради яких замислювалася бесіда; третій - поради, побажання.
Організаційні особливості бесіди: питання складаються лише для себе, їх ні в якому випадку не повинен бачити учень, тим більше зачитувати їх не можна, запитання теж треба запам'ятовувати, враховувати тембр мови.
Після бесіди найважливіші моменти необхідно зафіксувати. Можна записати розмову на магнітофон, але тільки для себе: ні в якому разі цього не повинен бачити учень і не можна давати прослуховувати цю запис нікому, інакше довіра з боку учнів буде підірвана і жоден з них не піде на відверту розмову з вами в подальшому.
Для підвищення надійності результатів бесіди і зняття неминучого відтінку суб'єктивізму, використовують спеціальні заходи:
- Наявність чіткого плану,
- Обговорення цікавлять дослідника питань у різних ракурсах і зв'язках,
- Варіювання питань, постановка їх у зручній для співрозмовника формі.
Переваги:
- Вчитель у процесі бесіди відчуває, чи вдалося встановити контакт з учнем, може спробувати вплинути на учня, легше в подальшому побудувати програму виховання та самовиховання з цим учнем.
Недоліки:
- Досить велика кількість часу,
- Складність фіксації результатів бесіди,
- Для хороших результатів необхідний досвід і вміння вести бесіду.
Вивчення досвіду - ще один здавна застосовується метод педагогічного дослідження. У широкому сенсі означає організовану, пізнавальну діяльність, спрямовану на встановлення історичних зв'язків виховання, вичленення загального, стійкого у навчально-виховних системах. У сучасному, дещо звуженому сенсі цей метод розуміють як вивчення передового досвіду творчо працюючих педагогічних колективів, окремих учителів.
У процесі науково-педагогічних досліджень вивчають шкільну документацію, що характеризує навчально-виховний процес. У ній міститься маса об'єктивних даних, які допомагають встановлювати причинно-наслідкові залежності, взаємозв'язку між досліджуваними явищами Вивчення документації дає, наприклад, цінні статистичні дані для встановлення зв'язку між станом здоров'я та успішністю тим, як складено розклад і працездатністю учнів і т. д. Вивчення шкільної документації обов'язково поєднується з іншими методами.
Вивчення учнівської творчості - домашніх і класних робіт з усіх навчальних предметів, творів, рефератів, звітів, результатів естетичного і технічної творчості багато про що скаже досвідченому викладачу. Індивідуальні особливості учнів, нахили й інтереси, ставлення до справи і своїх обов'язків, рівень розвитку старанності, старанності і інших якостей, мотиви діяльності - це лише невеликий перелік виховних аспектів, де можна з успіхом застосовувати цей метод.
Вce перераховані традиційні методи взаємодоповнюють один одного і застосовуються в комплексі.
Один із сучасних методів педагогічного дослідження - педагогічний експеримент. Слово "експеримент" латинського походження і в перекладі означає "досвід", "випробування". Це науково поставлений дослід перетворення педагогічного процесу в точно враховуються умовах. На відміну від методів, лише реєструють те, що вже існує, експеримент у педагогіці має творчий характер. Експериментальним шляхом, наприклад, пробивають дорогу в практику нові прийоми, методи, форми, системи виховно-освітньої діяльності. Педагогічний експеримент може охоплювати групу учнів, клас, школу чи кілька шкіл. Здійснюються і дуже широкі регіональні експерименти. Дослідження можуть бути тривалими або короткостроковими в залежності від теми та мети. Необхідно пам'ятати, що експеримент ні в якому разі не повинен принести шкоду учневі. Для експерименту необхідна відповідна база.
Педагогічний експеримент вимагає:
- Обгрунтування робочої гіпотези,
- Розробки досліджуваного питання,
- Складання детального плану проведення експерименту,
- Суворого дотримання наміченого плану,
- Точної фіксації результатів,
- Ретельного аналізу отриманих даних,
- Формулювання остаточних висновків.
Надійність експериментальних висновків залежить від дотримання умов експерименту. Всі фактори, крім перевіряються, повинні бути ретельно зрівняні. Якщо, наприклад, перевіряється ефективність нового прийому, то умови навчання, крім перевіряється прийому, необхідно зробити однаковими як в експериментальному, так і в контрольному класі. Так як в реальному житті причин, що впливають на ефективність виховно-освітнього процесу дуже багато, то дотримати це вимога дуже важко.
Існує класифікація експериментів за метою проведення:
1. констатуючий - вивчаються існуючі педагогічні явища;
2. перевірочний, уточнююче - перевіряється гіпотеза, створена у процесі осмислення проблеми;
3. перетворюючий, формуючий - в його процесі конструюються нові педагогічні явища.
В основному, ці види експерименту застосовуються у послідовності.
За місцем проведення розрізняють природний і лабораторний педагогічний експеримент.
Об'єктом педагогічного експерименту можуть сталь плани, програми, підручники і навчальні посібники.
Приклад експерименту: в Х столітті до н.е. правитель Спарти Лікург поставив експеримент, що підтверджує силу виховання. Він відібрав у собаки двох цуценят і посадив їх у глибоку яму. Воду та їжу спускали вниз на мотузці. Інших цуценят з того ж посліду він залишив рости на волі. Нехай проходять курс "собачої науки" в житті. Коли щенята виросли, Лікург велів випустити на очах у собак зайця. Як і слід було очікувати, цуценята, які виросли на волі, погналися за зайцем, наздогнали його і задавили. А цуценята, які виросли в ямі, кинулися навтьоки.
Метод тестування. "Тест" - короткий випробування, проба. Тестування - цілеспрямоване, однакове для всіх досліджуваних обстеження проводиться в суворо контрольованих умовах, що дозволяє об'єктивно вимірювати досліджувані характеристики педагогічного процесу.
У педагогіці тести використовується: як форма опитування на уроці - тести успішності, тести елементарних умінь, таких, як лист, читання, найпростіші арифметичні операції, а також різні тести для діагностики рівня навченості - виявлення ступеня засвоєння знань, уміння з усіх навчальних предметів. Так само тести використовуються для вивчення особистості.
Виділяється два види тестів: швидкості та потужності. По тестах швидкості у випробуваного зазвичай не вистачає часу відповісти на всі питання, за тестами потужності в кожного така можливість є.
Приклад тесту, відомого в історії: військо після тривалого переходу повинно було прийняти відразу ж участь у битві. Полководець привів їх до річки і дозволив напитися. Деякі від втоми падали на коліна і пили воду прямо з річки, інші ж черпали шоломами і пили, не втрачаючи людської подоби. Саме вони і взяли участь в битві і перемогли. Таким простим тестом полководець відібрав тих, у кого сили ще залишилися.
Переваги:
- Точність,
- Простота,
- Доступність,
- Можливість автоматизації.
Метод анкетування. Це найбільш поширений метод соціально-педагогічних досліджень. Метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальників - анкет.
Вимоги до проведення і складання анкет:
- Складати повинні тільки професіонали;
- Повинна відповідати вимогам репрезентативності (висновки по класу, школі, регіону): по класу має бути опитано - 80%, по школі - 25-30%, по району - 15-20%, по місту - 7-10%, по області - 3-5%, по регіону - 1-2%, по країні - 0,1%.
- Повинні проводитися не частіше, ніж 2 рази на рік в одному і тому ж колективі, тому що інакше пропадає інтерес і втрачається довіра в опитуваних до проведеним дослідженням. т.д.
Вимоги до питань анкети:
1. Анкета повинна бути пронизана єдиною теоретичною думкою.
2. Питання в анкеті повинні подаватися з однозначною інтерпретацією, інакше їх неможливо буде обробляти.
Наприклад, чи подобається тобі колектив твого класу? Відповіді "так", "ні", "не знаю".
3. Рекомендується використовувати в анкеті питання закритого або напівзакритого типу.
4. Не рекомендується використовувати в анкеті питання, які викликають напругу в ході опитування або стереотипний відповідь.
5. Можна використовувати питання, які чинять тиск на моральні якості учня.
6. Рекомендується використовувати в анкеті питання, відповіді на які ранжуються.
7. Анкета починається зі звернення до опитуваному, де обов'язково аргументується мета анкети, даються методичні рекомендації по її заповненню.
8. Анкета може бути анонімною чи авторської. Для більшої об'єктивності краще проводити анонімну, але якщо ставиться мета надати допомогу кожному окремому учневі, то вона повинна бути авторської.
Переваги:
- Охоплення великої кількості опитуваних;
- Не вимагає великої кількості часу;
- Проста обробка.
Недоліки:
- Немає впевненості в об'єктивності опитуваних.
- Не можна робити висновки тільки на підставі однієї анкети.
В останні роки значно інтенсивніше стали проникати в педагогічні дослідження математичні методи, що наблизило можливість знаходити для деяких педагогічних явищ не тільки якісні, а й кількісні характеристики. Для педагогічної науки це має велике значення, тому що дуже багато процесів навчання і виховання характеризуються високою варіативністю в залежності і від суб'єктивних та об'єктивних чинників. Часто неможливо навіть точно повторити проведений експеримент з тим же складом учнів, оскільки попередня діяльність залишила якийсь слід і тепер вони стали якісно дещо іншими. До того ж міг позначитися ряд випадкових, нерегульованих впливів, з яких багато важко виявити і врахувати. Це змушує звертатися до математичної науки, до однієї з її областей - теорії ймовірностей, що дозволяє встановити ступінь ймовірності того або іншого явища в залежності від певних умов його виникнення і протікання, дослідити закономірності, що зумовлюють прояв випадкових впливів у різних умовах. Досить широке поширення в педагогічних дослідженнях набули методи математичної статистики. З їх допомогою встановлюється, зокрема, середнє арифметичне значення досліджуваної величини (наприклад, зроблених учнями помилок в контрольній роботі, прочитаних школярами за своєю ініціативою науково-популярних книг і брошур) і ступінь надійності цього показника, шляхом обчислення середнього квадратичного відхилення, яке характеризує ступінь стійкості середнього арифметичного (тобто неуважність навколо середнього арифметичного висловлюються їм даних). Застосовується в педагогічному дослідженні і метод моделювання, тобто використання схем, креслень і логіко-математичних знакових формул, зазвичай, у процесі формулювання гіпотез і потім їх перевірки в тих випадках, коли дане педагогічне явище вивчати в природних умовах важко або взагалі неможливо.
Проте слід врахувати, що далеко не всі педагогічні явища піддаються вимірам і підрахунками при їх характеристиці, а тому математичні методи в ряді педагогічних досліджень поки не знаходять застосування (зокрема, при вивченні багатьох питань виховання).
Список літератури
1. Ковальов Н.Є. та ін Введення в педагогіку. - М.: Просвещение, 1995.
2. Педагогіка: Підручник. / Под ред. Ю.К. Бабанського. - М., 1999.
3. Хрестоматія з педагогіки. / Укл. С. М. Полянський. - М., 1972.
До традиційних методів відносяться спостереження, вивчення досвіду, першоджерел, аналіз шкільної документації, вивчення учнівської творчості, бесіди - методи, що дісталися сучасній педагогіці у спадок від дослідників, що стояли біля витоків педагогічної науки.
Спостереження. Це спеціально організоване сприйняття досліджуваного об'єкта, процесу або явища в природних умовах.
Спостереження - найстаріший в педагогіці метод, вперше він був введений Яном Амосом Коменським. Найдавніший, але до цих пір до кінця не розроблений. Спостереження вимагає дуже великий як підготовчої, так і організаційної роботи. Для підвищення ефективності спостереження воно повинно бути тривалим, систематичним, різнобічним, об'єктивним і масовим. Особливо складно дотриматися останню вимогу, тому що людина за своєю природою суб'єктивний. Проводили навіть такий експеримент: за однією дитиною одночасно спостерігали кілька людей, при порівнянні результатів спостереження з'ясувалося, що збіглося всього 10% інформації.
Для грамотного організованого спостереження необхідна програма спостереження, яка складається з 3 частин.
а) вибір об'єкта спостереження.
Наприклад, учень, якого вчителя вважають "світилом школи", а всі учні не люблять, треба з'ясувати, з чим це пов'язано і допомогти; або в учня немає ніяких інтересів, а тому у нього немає прагнення вчитися; або повна невпевненість у своїх силах, відстороненість від усіх - йому ніхто не потрібен, але і він нікому не потрібен і т.д.
б) визначення цілей і завдань спостереження:
- Виявлення позитивних якостей,
- Виявлення негативних якостей.
в) розробка схеми спостереження, створення умови для спостереження: спостереження на уроках різних вчителів, спостереження у всіх позакласних заходах (іноді доводиться навіть спеціально для цього їх планувати), в домашніх умовах і т.д.
При спостереженні результати обов'язково фіксуються, отримані дані обробляються.
Переваги:
- Не тільки вивчаємо учня, але можемо іноді й відразу почати якісь дії, спробувати змінити ситуацію.
Недоліки:
- Велика кількість часу,
- Велика кількість витрачених сил та енергії,
- Немає варіантів програм спостережень, учитель кожного разу, для кожного учня розробляє все сам,
- Не розкриває внутрішні боку педагогічних явищ,
- Неможливо забезпечити повну об'єктивність інформації,
- Люди змінюють свою поведінку під спостереженням.
Тому, спостереження найчастіше застосовується на початкових етапах дослідження.
Метод включеного спостереження: спостерігач сам є членом колективу, бере участь в справах колективу.
Позитивне:
- Не треба спеціально розробляти програми спостереження.
- Люди не міняють своєї поведінки.
Негативне:
- Може спровокувати нездорову обстановку в колективі, фіскальство,
- Суб'єктивність спостерігача зростає.
Бесіда - Один з найдавніших методів.
Підготовчий етап бесіди включає в себе: вибір об'єкта бесіди, визначення мети розмови, визначення часу і місця проведення розмови. Необхідно скласти план бесіди.
Бесіда може бути плановою, по ПП, трагедії. Бесіда не повинна проводиться в учительській (нервозний стан учня), в коридорі або в класі під час перерви (викликає цікавість учнів, тим самим змушуючи учня знову нервувати). Найкраще залишити учня після уроку або попросити його проводити додому і донести зошити, або в лаборантської, попросити допомогти підготуватися до наступного уроку і т.д.
План бесіди: бесіда повинна складатися з трьох етапів - ознайомчого (хто батьки, інтереси, відносини, які гуртки відвідує, з ким дружить, хто є авторитетом, які ідеали, ким збирається стати і т.д.); кульмінаційний - основні питання, заради яких замислювалася бесіда; третій - поради, побажання.
Організаційні особливості бесіди: питання складаються лише для себе, їх ні в якому випадку не повинен бачити учень, тим більше зачитувати їх не можна, запитання теж треба запам'ятовувати, враховувати тембр мови.
Після бесіди найважливіші моменти необхідно зафіксувати. Можна записати розмову на магнітофон, але тільки для себе: ні в якому разі цього не повинен бачити учень і не можна давати прослуховувати цю запис нікому, інакше довіра з боку учнів буде підірвана і жоден з них не піде на відверту розмову з вами в подальшому.
Для підвищення надійності результатів бесіди і зняття неминучого відтінку суб'єктивізму, використовують спеціальні заходи:
- Наявність чіткого плану,
- Обговорення цікавлять дослідника питань у різних ракурсах і зв'язках,
- Варіювання питань, постановка їх у зручній для співрозмовника формі.
Переваги:
- Вчитель у процесі бесіди відчуває, чи вдалося встановити контакт з учнем, може спробувати вплинути на учня, легше в подальшому побудувати програму виховання та самовиховання з цим учнем.
Недоліки:
- Досить велика кількість часу,
- Складність фіксації результатів бесіди,
- Для хороших результатів необхідний досвід і вміння вести бесіду.
Вивчення досвіду - ще один здавна застосовується метод педагогічного дослідження. У широкому сенсі означає організовану, пізнавальну діяльність, спрямовану на встановлення історичних зв'язків виховання, вичленення загального, стійкого у навчально-виховних системах. У сучасному, дещо звуженому сенсі цей метод розуміють як вивчення передового досвіду творчо працюючих педагогічних колективів, окремих учителів.
У процесі науково-педагогічних досліджень вивчають шкільну документацію, що характеризує навчально-виховний процес. У ній міститься маса об'єктивних даних, які допомагають встановлювати причинно-наслідкові залежності, взаємозв'язку між досліджуваними явищами Вивчення документації дає, наприклад, цінні статистичні дані для встановлення зв'язку між станом здоров'я та успішністю тим, як складено розклад і працездатністю учнів і т. д. Вивчення шкільної документації обов'язково поєднується з іншими методами.
Вивчення учнівської творчості - домашніх і класних робіт з усіх навчальних предметів, творів, рефератів, звітів, результатів естетичного і технічної творчості багато про що скаже досвідченому викладачу. Індивідуальні особливості учнів, нахили й інтереси, ставлення до справи і своїх обов'язків, рівень розвитку старанності, старанності і інших якостей, мотиви діяльності - це лише невеликий перелік виховних аспектів, де можна з успіхом застосовувати цей метод.
Вce перераховані традиційні методи взаємодоповнюють один одного і застосовуються в комплексі.
Один із сучасних методів педагогічного дослідження - педагогічний експеримент. Слово "експеримент" латинського походження і в перекладі означає "досвід", "випробування". Це науково поставлений дослід перетворення педагогічного процесу в точно враховуються умовах. На відміну від методів, лише реєструють те, що вже існує, експеримент у педагогіці має творчий характер. Експериментальним шляхом, наприклад, пробивають дорогу в практику нові прийоми, методи, форми, системи виховно-освітньої діяльності. Педагогічний експеримент може охоплювати групу учнів, клас, школу чи кілька шкіл. Здійснюються і дуже широкі регіональні експерименти. Дослідження можуть бути тривалими або короткостроковими в залежності від теми та мети. Необхідно пам'ятати, що експеримент ні в якому разі не повинен принести шкоду учневі. Для експерименту необхідна відповідна база.
Педагогічний експеримент вимагає:
- Обгрунтування робочої гіпотези,
- Розробки досліджуваного питання,
- Складання детального плану проведення експерименту,
- Суворого дотримання наміченого плану,
- Точної фіксації результатів,
- Ретельного аналізу отриманих даних,
- Формулювання остаточних висновків.
Надійність експериментальних висновків залежить від дотримання умов експерименту. Всі фактори, крім перевіряються, повинні бути ретельно зрівняні. Якщо, наприклад, перевіряється ефективність нового прийому, то умови навчання, крім перевіряється прийому, необхідно зробити однаковими як в експериментальному, так і в контрольному класі. Так як в реальному житті причин, що впливають на ефективність виховно-освітнього процесу дуже багато, то дотримати це вимога дуже важко.
Існує класифікація експериментів за метою проведення:
1. констатуючий - вивчаються існуючі педагогічні явища;
2. перевірочний, уточнююче - перевіряється гіпотеза, створена у процесі осмислення проблеми;
3. перетворюючий, формуючий - в його процесі конструюються нові педагогічні явища.
В основному, ці види експерименту застосовуються у послідовності.
За місцем проведення розрізняють природний і лабораторний педагогічний експеримент.
Об'єктом педагогічного експерименту можуть сталь плани, програми, підручники і навчальні посібники.
Приклад експерименту: в Х столітті до н.е. правитель Спарти Лікург поставив експеримент, що підтверджує силу виховання. Він відібрав у собаки двох цуценят і посадив їх у глибоку яму. Воду та їжу спускали вниз на мотузці. Інших цуценят з того ж посліду він залишив рости на волі. Нехай проходять курс "собачої науки" в житті. Коли щенята виросли, Лікург велів випустити на очах у собак зайця. Як і слід було очікувати, цуценята, які виросли на волі, погналися за зайцем, наздогнали його і задавили. А цуценята, які виросли в ямі, кинулися навтьоки.
Метод тестування. "Тест" - короткий випробування, проба. Тестування - цілеспрямоване, однакове для всіх досліджуваних обстеження проводиться в суворо контрольованих умовах, що дозволяє об'єктивно вимірювати досліджувані характеристики педагогічного процесу.
У педагогіці тести використовується: як форма опитування на уроці - тести успішності, тести елементарних умінь, таких, як лист, читання, найпростіші арифметичні операції, а також різні тести для діагностики рівня навченості - виявлення ступеня засвоєння знань, уміння з усіх навчальних предметів. Так само тести використовуються для вивчення особистості.
Виділяється два види тестів: швидкості та потужності. По тестах швидкості у випробуваного зазвичай не вистачає часу відповісти на всі питання, за тестами потужності в кожного така можливість є.
Приклад тесту, відомого в історії: військо після тривалого переходу повинно було прийняти відразу ж участь у битві. Полководець привів їх до річки і дозволив напитися. Деякі від втоми падали на коліна і пили воду прямо з річки, інші ж черпали шоломами і пили, не втрачаючи людської подоби. Саме вони і взяли участь в битві і перемогли. Таким простим тестом полководець відібрав тих, у кого сили ще залишилися.
Переваги:
- Точність,
- Простота,
- Доступність,
- Можливість автоматизації.
Метод анкетування. Це найбільш поширений метод соціально-педагогічних досліджень. Метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальників - анкет.
Вимоги до проведення і складання анкет:
- Складати повинні тільки професіонали;
- Повинна відповідати вимогам репрезентативності (висновки по класу, школі, регіону): по класу має бути опитано - 80%, по школі - 25-30%, по району - 15-20%, по місту - 7-10%, по області - 3-5%, по регіону - 1-2%, по країні - 0,1%.
- Повинні проводитися не частіше, ніж 2 рази на рік в одному і тому ж колективі, тому що інакше пропадає інтерес і втрачається довіра в опитуваних до проведеним дослідженням. т.д.
Вимоги до питань анкети:
1. Анкета повинна бути пронизана єдиною теоретичною думкою.
2. Питання в анкеті повинні подаватися з однозначною інтерпретацією, інакше їх неможливо буде обробляти.
Наприклад, чи подобається тобі колектив твого класу? Відповіді "так", "ні", "не знаю".
3. Рекомендується використовувати в анкеті питання закритого або напівзакритого типу.
4. Не рекомендується використовувати в анкеті питання, які викликають напругу в ході опитування або стереотипний відповідь.
5. Можна використовувати питання, які чинять тиск на моральні якості учня.
6. Рекомендується використовувати в анкеті питання, відповіді на які ранжуються.
7. Анкета починається зі звернення до опитуваному, де обов'язково аргументується мета анкети, даються методичні рекомендації по її заповненню.
8. Анкета може бути анонімною чи авторської. Для більшої об'єктивності краще проводити анонімну, але якщо ставиться мета надати допомогу кожному окремому учневі, то вона повинна бути авторської.
Переваги:
- Охоплення великої кількості опитуваних;
- Не вимагає великої кількості часу;
- Проста обробка.
Недоліки:
- Немає впевненості в об'єктивності опитуваних.
- Не можна робити висновки тільки на підставі однієї анкети.
В останні роки значно інтенсивніше стали проникати в педагогічні дослідження математичні методи, що наблизило можливість знаходити для деяких педагогічних явищ не тільки якісні, а й кількісні характеристики. Для педагогічної науки це має велике значення, тому що дуже багато процесів навчання і виховання характеризуються високою варіативністю в залежності і від суб'єктивних та об'єктивних чинників. Часто неможливо навіть точно повторити проведений експеримент з тим же складом учнів, оскільки попередня діяльність залишила якийсь слід і тепер вони стали якісно дещо іншими. До того ж міг позначитися ряд випадкових, нерегульованих впливів, з яких багато важко виявити і врахувати. Це змушує звертатися до математичної науки, до однієї з її областей - теорії ймовірностей, що дозволяє встановити ступінь ймовірності того або іншого явища в залежності від певних умов його виникнення і протікання, дослідити закономірності, що зумовлюють прояв випадкових впливів у різних умовах. Досить широке поширення в педагогічних дослідженнях набули методи математичної статистики. З їх допомогою встановлюється, зокрема, середнє арифметичне значення досліджуваної величини (наприклад, зроблених учнями помилок в контрольній роботі, прочитаних школярами за своєю ініціативою науково-популярних книг і брошур) і ступінь надійності цього показника, шляхом обчислення середнього квадратичного відхилення, яке характеризує ступінь стійкості середнього арифметичного (тобто неуважність навколо середнього арифметичного висловлюються їм даних). Застосовується в педагогічному дослідженні і метод моделювання, тобто використання схем, креслень і логіко-математичних знакових формул, зазвичай, у процесі формулювання гіпотез і потім їх перевірки в тих випадках, коли дане педагогічне явище вивчати в природних умовах важко або взагалі неможливо.
Проте слід врахувати, що далеко не всі педагогічні явища піддаються вимірам і підрахунками при їх характеристиці, а тому математичні методи в ряді педагогічних досліджень поки не знаходять застосування (зокрема, при вивченні багатьох питань виховання).
Список літератури
1. Ковальов Н.Є. та ін Введення в педагогіку. - М.: Просвещение, 1995.
2. Педагогіка: Підручник. / Под ред. Ю.К. Бабанського. - М., 1999.
3. Хрестоматія з педагогіки. / Укл. С. М. Полянський. - М., 1972.