Вивчення та корекція особистісної тривожності у молодшому шкільному віці

Дипломна робота

Вивчення та корекція особистісної

тривожності в молодшому шкільному віці

ЗМІСТ

ВСТУП

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ПРОБЛЕМИ ТРИВОЖНОСТІ

1.1 Теоретичні аспекти вивчення проблеми тривожності у вітчизняній психології і в зарубіжних наукових школах

1.2 Сутність понять «тривожність», «ситуативна тривожність» і «особистісна тривожність»

1.3 Причини виникнення тривожності та особливості її прояву у дітей

Висновки по 1 главі

РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ТРИВОЖНОСТІ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

2.1 Організація і методи психодіагностичного дослідження тривожності молодших школярів

2.2 Результати, аналіз отриманих даних діагностики

2.3 Результати експериментального дослідження

2.4 Програма корекційно-розвиваючих занятті з корекції тривожності дітей молодшого шкільного віку

ВИСНОВОК

ЛІТЕРАТУРА

Програми

ВСТУП

Актуальність дослідження обумовлена збільшенням числа тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю. Виникнення і закріплення тривожності пов'язані з незадоволенням вікових потреб дитини. Стійким особистісним утворенням тривожність стає в підлітковому віці. До цього вона є похідною широкого кола порушень. Закріплення і посилення тривожності відбувається за механізмом "замкненого психологічного кола", що веде до накопичення і поглиблення негативного емоційного досвіду, який, породжуючи у свою чергу негативні прогностичні оцінки і визначаючи багато в чому модальність актуальних переживань, сприяє збільшенню та збереженню тривожності.

Тривога має яскраво виражену вікову специфіку, обнаруживающуюся в її джерелах, зміст, форми прояву компенсації і захисту. Для кожного вікового періоду є певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей в незалежності від наявності реальної загрози або тривожності як стійкої освіти. Ці "вікові піки тривожності" є наслідком найбільш значущих соціологічних потреб.

У "вікові піки тривожності" тривожність виступає як неконструктивна, яка викликає стан паніки, зневіри. Дитина починає сумніватися у своїх здібностях і силах. Але тривога дезорганізує не тільки навчальну діяльність, вона починає руйнувати особистісні структури. Тому знання причин виникнення підвищеної тривожності, призведе до створення та своєчасному проведенню корекційно-розвивальної роботи, сприяючи зниженню тривожності і формуванню адекватної поведінки у дітей молодшого шкільного віку.

Як вважають багато дослідників, наприклад, Прихожан A. M. (1995), за останні десять років кількість тривожних дітей молодшого шкільного віку збільшилася. Тривожність стала глибинної і особистісної, змінилися форми її прояву. Таким чином, актуальність дослідження тривожності дітей молодшого шкільного віку диктується необхідністю поглибленого дослідження проблеми.

Проблема дослідження: які психолого-педагогічні особливості тривожності дітей молодшого шкільного віку?

Мета дослідження: виявити психолого-педагогічні особливості тривожності дітей молодшого шкільного віку

Об'єкт дослідження: стан тривожності у дітей молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження: психолого-педагогічні особливості тривожності дітей молодшого шкільного віку

Гіпотеза дослідження: Процес зниження та усунення тривожності молодших школярів стане ефективним, якщо будуть:

Досліджено особливості проявів тривожності у дітей молодшого шкільного віку та встановлено причини підвищеної тривожності.
Проведено порівняльний аналіз взаємозв'язку рівня тривожності та особливостей дитячо-батьківських відносин
Розробити практичні рекомендації щодо корекції тривожності дітей молодшого шкільного віку.

Завдання дослідження:

провести теоретичний аналіз проблеми тривожності у дітей молодшого шкільного віку
виявити особливості проявів тривожності у дітей молодшого шкільного віку та причини підвищеної тривожності.
розробити програму корекційно-розвиваючих занять з корекції тривожності дітей молодшого шкільного віку.

Методологічна основа дослідження дипломної роботи стали праці, концепції, теорії відомих авторів Фрейда З. [35,6]; Хорні С. [38,7]; Прихожан А.М. [21,4]; Петровського А.В. [19, 10]; Роджерса К. [27,9].

Методи дослідження: теоретичні, емпіричні, опитувальні методи, дедуктивний аналіз, метод статистичної обробки результатів дослідження, наприклад:

Проективний рисунковий тест «Неіснуюче тварина».
Анкетування педагогів та батьків з виявлення тривожного дитини «Критерії виявлення тривожного дитини».

Проективна малюнкова методика - тест «Намалюй свій страх».
М етод математичної статистики (кореляційний аналіз взаємозв'язку Спірмена (Сидоренко Е.В.-М., 2003) і критерій Стьюдента (Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ .- СПб, 2003).
Тест тривожності (Р. Теммл, М. Доркі, В. Амен).
Тест-опитувальник батьківського ставлення (О. Я. Варга, В. В. Столін).

Структура та обсяг роботи - дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, літератури, додатки.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ПРОБЛЕМИ ТРИВОЖНОСТІ

Розуміння тривожності було внесено в психологію психоаналітиками і психіатрами. Багато представників психоаналізу розглядали тривожність як уроджена властивість особистості, як спочатку властиве людині стан.

Засновник психоаналізу 3. Фрейд стверджував, що людина має декілька вроджених потягів - інстинктів, які є рушійною силою поведінки людини, визначають його настрій. 3. Фрейд вважав, що зіткнення біологічних потягів з соціальними заборонами породжує неврози і тривожність. Споконвічні інстинкти в міру дорослішання людини отримують нові форми прояву. Проте в нових формах вони наштовхуються на заборони цивілізації, і людина змушена маскувати і придушувати свої потяги. Драма психічного життя індивіда починається з народження і триває все життя. Природний вихід із цього положення Фрейд бачить у сублімірованію "либидиозной енергії", тобто в напрямку енергії на інші життєві цілі: виробничі і творчі. Вдала сублімація звільняє людину від тривожності.

В індивідуальній психології А. Адлер пропонує новий погляд на походження неврозів. На думку Адлера, в основі неврозу лежать такі механізми, як страх, страх життя, страх труднощів, а також прагнення до певної позиції у групі людей, що індивід у силу будь-яких індивідуальних особливостей або соціальних умов не міг добитися. Тобто виразно видно, що в основі неврозу лежать ситуації, в яких людина в силу тих чи інших обставин, в тій чи іншій мірі має почуття тривоги.

Проблема тривожності стала предметом спеціального дослідження в неофройдистів і, перш за все у К. Хорні.

У теорії Хорні головні джерела тривоги і занепокоєння особистості кореняться не в конфлікті між біологічними потягами та соціальними заборонами, а є результатом неправильних людських відносин.

У книзі "Невротична особистість нашого часу" Хорні налічує 11 невротичних потреб [38, 52].

У великій мірі К. Хорні близький С. Саллівен. Він відомий як творець "міжособистісної теорії". Особистість не може бути ізольована від інших людей, міжособистісних ситуацій. Дитина з першого дня народження вступає у взаємовідносини з людьми і в першу чергу з матір'ю. Весь подальший розвиток і поведінку індивіда обумовлено міжособистісними відносинами. Саллівен вважає, що у людини є вихідне занепокоєння, тривога, яка є продуктом міжособистісних (інтерперсональних) відносин.

Саллівен так само, як і Хорні, розглядає тривожність не тільки як одне з основних властивостей особистості, але і як фактор, що визначає її розвиток. Виникнувши в ранньому віці, в результаті зіткнення з несприятливою соціальним середовищем, тривога постійно і незмінно присутня протягом усього життя людини. Позбавлення від почуття занепокоєння для індивіда стає "центральної потребою" і визначальною силою його поведінки. Людина виробляє різні "динамізм", які є способом позбавлення від страху і тривоги.

Інакше підходить до розуміння тривожності Е. Фромм [37; 16]. На відміну від Хорні і Салливена Фромм підходить до проблеми психічного дискомфорту з позиції історичного розвитку суспільства.

Е. Фромм вважає, що в епоху середньовічного суспільства з його способом виробництва і класової структурою, людина не був вільний, але він не був ізольований і самотній, не відчував себе в такій небезпеці і не відчував таких тривог, як при капіталізмі, тому що він не був "відчужений" від речей, від природи, від людей. Людина був з'єднаний зі світом первинними узами, які Фромм називає "природними соціальними зв'язками", що існують у первісному суспільстві. Щоб позбутися від тривоги, породженої "негативної свободою", людина прагне позбутися від самої цієї свободи. Єдиний вихід він бачить у втечі від свободи, тобто втеча від самого себе, у прагненні забутися і цим придушити в собі стан тривоги.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що тривожність заснована на реакції страху, а страх є вродженою реакцією на певні ситуації, пов'язані зі збереженням цілісності організму.

Аналізуючи і систематизуючи розглянуті теорії можна виділити кілька джерел тривоги, які у своїх роботах зазначають автори: Тривога через потенційного фізичної шкоди. Цей вид занепокоєння виникає в результаті асоціювання деяких стимулів, що загрожують болем, небезпекою, фізичним неблагополуччям.

Тривога через втрату любові (любові матері, розташування однолітків). Тривога може бути викликана почуттям провини, яка зазвичай проявляється не раніше 4-х років. У старших дітей почуття провини характеризується почуттями самоприниження, досади на себе, переживання себе як недостойного.

Тривога через нездатність опанувати середовищем. Вона відбувається, якщо людина відчуває, що не може впоратися з проблемами, які висуває середовище.

Тривога може виникнути і в стані фрустрації. Фрустрація визначається як переживання, що виникає при наявності перешкоди до досягнення бажаної мети або сильної потреби. Немає повної незалежності між ситуаціями, які викликають фрустрації і тими, які приводять у стан тривоги (втрата любові батьків і т.д.)

Тривога властива кожній людині в тій чи іншій мірі. Незначна тривога діє мобілізуюче до досягнення мети. Сильне ж почуття тривоги може бути "емоційно калічать" і привести до розпачу. Тривога для людини становить проблеми, з якими необхідно впоратись. З цією метою використовуються різні захисні механізми (способи).

У виникненні тривоги велике значення надається сімейному вихованню, ролі матері, взаєминам дитини з матір'ю. Період дитинства є предопределяющим подальший розвиток особистості.

Інакше розглядає емоційне самопочуття Роджерс (Роджерс К., 1980). Він визначає особистість як продукт розвитку людського досвіду або як результат засвоєння суспільних форм свідомості і поведінки.

Основний конфлікт особистості та основну тривогу Роджерс виводить зі співвідношення двох систем особистості - свідомої і несвідомої. Якщо між цими системами є повна згода, то у людини гарний настрій, він задоволений собою, спокійний. І, навпаки, при порушенні узгодженості між двома системами виникають різного роду переживання, занепокоєння і тривога. Головною умовою, який попереджає ці емоційні стани, є вміння людини швидко переглядати свою самооцінку, змінювати її, якщо цього вимагають нові умови життя. Таким чином, драма конфлікту в теорії Роджерса переноситься від площини "біосоціо" в площину, яка виникає в процесі життя індивіда між його уявленнями про себе, що склався в результаті минулого досвіду і даного досвіду, який він продовжує отримувати. Це протиріччя - основне джерело тривожності.

Аналіз основних робіт показує, що в розумінні природи тривожності у зарубіжних авторів можна простежити два підходи - розуміння тривожності як спочатку властиво людині властивість, і розуміння тривожності як реакцію на ворожий людині зовнішній світ, тобто виведення тривожності із соціальних умов життя.

Розглянемо проблему тривожності у вітчизняній психології. У психологічній літературі можна зустріти різні визначення поняття тривожності, хоча більшість дослідників сходяться у визнанні необхідності його диференційовано - як ситуативне явище і як особистісну характеристику з урахуванням перехідного стану та його динаміки.

Розрізняють тривожність як емоційний стан і як стійке властивість риску особистості або темпераменту. За визначенням Р.С. Немова «Тривога - постійно або ситуативно проявляемое властивість людини приходити в стані неспокою відчувати страх і тривогу у специфічно соціальних ситуаціях». (Нємов р.с, 1996).

За визначенням А.В. Петровського: "Тривога - схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги; один з основних параметрів індивідуальних відмінностей. Тривога зазвичай підвищена при нервово-психічних і важких соматичних захворюваннях, а також у здорових людей, що переживають наслідки психотравми, в багатьох груп осіб із відхиленнями в суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості ". (Петровський А.В., 1982).

Сучасні дослідження тривожності спрямовані на відмінність ситуативної тривожності, пов'язаної з конкретною зовнішньою ситуацією, і особистісної тривожності, що є стабільним властивістю особистості, а також на розробку методів аналізу тривожності, як результату взаємодії особистості та її оточення.

Г.Г. Аракелов, Н.Є. Лисенко, О.Є. Шотт, у свою чергу, відзначають, що тривожність - це багатозначний психологічний термін, який описують як певний стан індивідів в обмежений момент часу, так і стійке властивість будь-якої людини.

Вітчизняні психологи вважають, що неадекватно висока самооцінка у дітей складається в результаті неправильного виховання, завищених оцінок дорослими успіхів дитини, захвалювання, перебільшення його досягнень, а не як прояв вродженого прагнення до переваги.

Спочатку тривога обгрунтована, вона викликана реальними для дитини труднощами, але постійно, у міру закріплення неадекватності ставлення дитини до себе, своїм можливостям, людям, неадекватність стане стійкою рисою його ставлення до світу, і тоді недовірливість, підозрілість і інші подібні риси, що реальна тривога стане тривожністю, коли дитина буде чекати неприємностей у будь-яких випадках, об'єктивно для нього негативних.

Так, дослідження Л.С. Славіної, присвячене вивченню дітей з афективною поведінкою, показало, що складні емоційні переживання у дітей пов'язані з афектом неадекватності.

Ці дослідження можна розглядати як теоретичну базу для розуміння тривожності, як результат реальної тривоги, виникає у певних несприятливих умовах у житті дитини, як утворення, що виникають в процесі його діяльності та спілкування. Інакше кажучи, це явище соціальне, а не біологічне.

Проблема тривожності має й інший аспект,-психофізіологічний.

Цей напрям у дослідженні занепокоєння, тривоги йде по лінії вивчення тих фізіологічних та психологічних особливостей особистості, які обумовлюють ступінь даного стану.

Велика кількість авторів вважають, що тривога є складовою частиною стану сильного психічного напруження - "стресу".

Вітчизняні психологи, які вивчали стан стресу, внесли в його визначення різні тлумачення.

Так, В.В. Суворова вивчала стрес, отриманий в лабораторних умовах. Вона визначає стрес як стан, що виникає в екстремальних умовах, дуже важких і неприємних для людини.

B. C. Мерлін визначає стрес, як психологічне, а не нервове напруження, що виникає у "вкрай важкій ситуації".

При всіх відмінностях у тлумаченні розуміння "стресу", всі автори сходяться в тому, що стрес - це надмірне напруження нервової системи, що виникає в дуже важких ситуаціях. Ясно тому, що стрес ніяк не можна ототожнювати з тривожністю, хоча б тому, що стрес завжди зумовлений реальними труднощами, в той час як тривожність може проявлятися в їх відсутності. І по силі стрес і тривожність - стану різні. Якщо стрес - це надмірне напруження нервової системи, то для тривожності така сила напруги не характерна.

Можна вважати, що наявність тривоги в стані стресу пов'язане саме з очікуванням небезпеки або неприємності, з передчуттям його. Тому тривога може виникнути не прямо в ситуації стресу, а до настання цих станів, випереджати їх. Тривога, як стан, і є очікування неблагополуччя. Однак тривога може бути різною залежно від того, від кого суб'єкт очікує неприємності: від себе (свою неспроможність), від об'єктивних обставин або від інших людей.

Важливим є той факт, що, по-перше, як при стресі, так і при фрустрації автори відзначають у суб'єкта емоційне неблагополуччя, яке виражається в тривозі, неспокої, розгубленості, страху, невпевненості. Але ця тривога завжди обгрунтована, пов'язана з реальними труднощами.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що в основі негативних форм поведінки лежать: емоційне переживання, занепокоєння, незатишність і невпевненість за своє благополуччя, яке може розглядатися як прояв тривожності.

Школа одна з перших відкриває перед дитиною світ соціально-громадського життя. Паралельно з родиною бере на себе одну з головних ролей у вихованні дитини.

Таким чином, школа стає одним з визначальних чинників у становленні особистості дитини. Багато основні його властивості та особистісні якості складаються в цей період життя, від того, як вони будуть закладені, багато в чому залежить все його подальший розвиток.

Відомо, що зміна соціальних відносин представляють для дитини значні труднощі. Тривожний стан, емоційна напруженість пов'язані головним чином з відсутністю близьких для дитини людей, з зміною навколишнього оточення, звичних умов і ритму життя.

Можна виділити дві великі групи ознак тривоги: перша - фізіологічні ознаки, що протікають на рівні соматичних симптомів і відчуттів, друга - реакції, що протікають у психічній сфері. Найчастіше, соматичні ознаки проявляються у збільшенні частоти дихання і серцебиття, зростанні загальної збудженості, зниження порогів чутливості. Такі знайомі кожному відчуття, як раптовий приплив тепла до голови, холодні і вологі долоні також є супутніми ознаками появи тривоги.

Психологічні та поведінкові реакції тривоги ще більш різноманітні, вигадливі і несподівані. Тривога, як правило, тягне за собою складне прийняття рішень, порушення координації рухів. Іноді напругу тривожного очікування так велика, що людина мимоволі сам заподіює собі біль.

Для кожного періоду розвитку характерні свої переважні джерела неспокою. Так, для дворічної дитини джерелом тривоги є розлука з матір'ю, у шестирічних дітей - відсутність адекватних зразків ідентифікації з батьками. У підлітковому віці - страх бути відкинутим однолітками.

Однак, для плідної роботи, для гармонійного повноцінного життя певний рівень тривоги просто необхідний. Той рівень, який виснажує людину, а створює тонус його діяльності. Така тривога не паралізує людину, а, навпаки, мобілізує його на подолання перешкод і вирішення завдань. Тому її називають конструктивною. Саме вона виконує адаптивну функцію життєдіяльності організму.

Найважливіша якість, що визначає тривогу, як конструктивну, - це вміння реалізувати тривожну ситуацію, спокійно, без паніки розбиратися в ній. З цим тісно пов'язане вміння аналізувати і планувати власні вчинки.

Що стосується педагогічного процесу, то почуття тривоги неминуче супроводжує навчальну діяльність дитини в будь-якій, навіть найбільш ідеальної школі. Більше того, взагалі ніяка активна пізнавальна діяльність людини не може супроводжуватися тривогою.

Повністю зняти стан тривоги можна лише усунувши всі труднощі пізнання, що нереально, та й не потрібно.

Проте в значній частині випадків ми маємо справу з деструктивним проявом тривоги. Диференціювати ж конструктивну тривогу від деструктивної досить складно, і не можна тут орієнтуватися тільки на формальні результати навчальної діяльності. Якщо тривога змушує дитину краще вчитися, це зовсім не гарантія конструктивності його емоційних переживань. Цілком можливо, що залежний від "значущих" дорослих і дуже прив'язаний до них, дитина, здатний відмовитися від самостійності вчинків заради збереження близькості з цими людьми. Боязнь самотності породжує тривогу, яка просто підхльостує школяра, змушуючи його напружувати всі свої сили, щоб виправдати очікування дорослих і підтримати свій престиж у їхніх очах.

Конструктивна тривога надає оригінальність рішення, унікальність задумом, вона сприяє мобілізації емоційних, вольових та інтелектуальних ресурсів особистості.

Деструктивна ж тривога викликає стан паніки, зневіри. Дитина починає сумніватися у своїх здібностях і силах. Але тривога дезорганізує не тільки навчальну діяльність, вона починає руйнувати особистісні структури. Звичайно, не тільки тривога служить причиною порушень у поведінці. Існують і інші механізми відхилення в розвитку особистості дитини. Однак психологи-консультанти стверджують, що, велика частина проблем, з приводу яких батьки до них звертаються, велика частина явних порушень, що перешкоджають нормальному ходу навчання і виховання у своїй основі пов'язане з тривожністю дитини.

Б. Кочубей, Є. Новикова розглядають тривожність у зв'язку з статево особливостями.

Вважають, що в дошкільному і молодшим шкільному віці хлопчики більш тривожні, ніж дівчатка. У них частіше зустрічаються тики, заїкання, енурез. У цьому віці вони більш чутливі до дії несприятливих психологічних факторів, що полегшує грунт для формування різних типів неврозів.

У 9-11 років інтенсивність переживань в обох статей вирівнюється, а після 12 років загальний рівень тривожності у дівчаток в цілому зростає, а у хлопчиків трохи знижується.

Виявилося, що за змістом тривога дівчаток відрізняється від тривоги хлопчиків, причому, чим старше діти, чим значніше ця різниця. Тривога дівчаток найчастіше буває пов'язана з іншими людьми; їх турбує ставлення оточуючих, можливість сварки або розлуки з ними. Основною причиною тривоги дівчаток 15-16 років стає страх за рідних і близьких, побоювання доставити їм неприємності, переживання за їхнє здоров'я, душевний стан.

У 11-12 років дівчатка часто побоюються всяких фантастичних страховиськ, мерців, а також відчувають занепокоєння в ситуаціях, традиційно тривожних для людей. Ці ситуації отримали назву архаїчні, тому що вони лякали ще наших далеких предків, древніх людей: темрява, гроза, пожежа, висота. У 15-16 років гострота подібних переживань значно знижується.

Те, що найбільше турбує хлопчиків, можна назвати одним словом: насильство. Хлопчики бояться фізичних травм, нещасних випадків, а також покарань, джерелом яких є батьки або авторитети поза нею: вчителі, директор школи.

На думку багатьох психологів, рівень тривожності починає різко підвищуватися після 11 років, досягаючи апогею до 20 років, а до 30 поступово знижується. Причиною виникнення тривоги завжди є внутрішній конфлікт дитини, його неузгодженість із самим собою, суперечливість його прагнень, коли одна його сильне бажання суперечить іншому, одна потреба заважає іншій.

Притулком багатьох дітей, їхнім порятунком від тривоги є світ фантазій. У фантазіях дитина дозволяє свої нерозв'язні конфлікти, у мріях знаходять задоволення його незадоволені потреби. Сама по собі, фантазія - чудова якість, властиве дітям, що дозволяє людині виходити у своїх думках за межі дійсності, будувати свій внутрішній світ, нескутий умовними рамками, творчо підходити до вирішення різних питань. Однак фантазії не повинні бути повністю відірвані від реальності, між ними повинна бути постійна взаємна зв'язок.

Фантазії тривожних дітей, як правило, позбавлені цієї властивості. Мрія не продовжує життя, а скоріше, протиставляє себе їй. У житті я не вмію бігати - в мріях завойовую приз на районних змаганнях; я - не товариський, у мене мало друзів - у мріях я є лідером величезної компанії, і чиню героїчні вчинки, що викликають у всіх захоплення. Те, що такі діти та підлітки, насправді, могли б досягти предмета своїх мрій, їх, як не дивно, не цікавить, навіть якщо це коштує незначних зусиль. Реальні їхні переваги і перемоги чекає та ж доля. Вони, взагалі, намагаються не думати про те, що є насправді, оскільки все реальне для них наповнене тривогою. Власне кажучи, реальне і фактичне, у них міняється місцями: вони живуть саме у сфері своєї мрії, а все, що за межами цієї сфери, сприймається як важкий сон.

Однак, такий перехід у свій ілюзорний світ недостатньо надійний - рано чи пізно вимоги великого світу увірвуться у світ дитини і потрібні будуть більш вагомі ефективні методи захисту від тривоги.

Тривожні діти нерідко приходять до простого висновку, - щоб нічого не боятися, потрібно зробити так, щоб боялися мене. За висловом Еріка Берна, вони намагаються передати свою тривогу іншим. Тому агресивна поведінка часто є формою приховування особистісної тривожності.

Тривожні діти відрізняються частими проявами занепокоєння тривоги, а також велику кількість страхів, причому страхи і тривога виникають у тих ситуаціях, в яких дитині, здавалося б, нічого не загрожує. Тривожні діти відрізняються особливою чутливістю, підозрілістю і вразливістю. Також діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою, у зв'язку, з чим у них виникає очікування неблагополуччя з боку оточуючих. Це характерно для тих дітей, чиї батьки ставлять перед ними непосильні завдання, вимагаючи того, що діти виконати не в змозі. Причому, у разі невдачі їх, як правило, карають, "принижують" ("Нічого в тебе не виходить!").

Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на них, схильні відмовлятися від тієї діяльності, в якій відчувають труднощі.

У таких дітей можна побачити помітну різницю в поведінці на заняттях і поза заняттями. Поза занять це живі, товариські і безпосередні діти, на заняттях вони затиснуті і напруженим. Відповідають на запитання вчителя низьким і глухим голосом, можуть навіть почати заїкатися.

Йдеться їх може бути як дуже швидкою, квапливої, і уповільненою, ускладненою. Як правило, виникає рухове порушення: дитина збуджує руками одяг, маніпулює чим-небудь.

Тривожні діти мають схильність до шкідливих звичок невротичного характеру: вони гризуть нігті, смокчуть пальці, висмикують волосся. Маніпуляції з власним тілом знижують у них емоційну напругу, заспокоюють.

Одна з причин, що викликають дитячу тривожність - неправильне виховання і несприятливі відносини дитини з батьками, особливо з матір'ю. Так, відкидання, неприйняття матір'ю дитини викликає в нього тривогу через неможливість задоволення потреби в любові, в ласці і захисту. У цьому випадку виникає страх: дитина відчуває умовність материнської любові ("Якщо я зроблю погано, мене не будуть любити"). Незадоволення потреби у любові буде спонукати його домагатися її задоволення будь-якими способами (Славіна Л.С., 1966).

Дитяча тривожність може бути наслідком і симбіотичних стосунків дитини з матір'ю, коли мати відчуває себе єдиним цілим з дитиною, намагається захистити його від труднощів і життя. Вона "прив'язує" до себе дитину, оберігаючи від уявних, неіснуючих небезпек. У результаті дитина відчуває занепокоєння, коли залишається без матері, легко втрачається, хвилюється й боїться. Замість активності і самостійності розвиваються пасивність і залежність.

У тих випадках, коли виховання грунтується на завищених вимогах, з якими не може впоратися чи справляється з труднощами, тривожність може викликатися острахом, не впоратися, зробити не так, як потрібно. Нерідко батьки культивують "правильність" поведінки: відношення до дитини може включати в себе жорсткий контроль, сувору систему норм і правил, відступ від яких тягне за собою осуд і

покарання. У цих випадках тривожність дитини може породжуватися страхом відступу від норм і правил, встановлених дорослими.

Непослідовний вчитель викликає тривожність дитини тим, що не дає йому можливості прогнозувати власну поведінку. Постійна мінливість вимог вчителя, залежність його поведінки від настрою, емоційна лабільність тягнуть за собою розгубленість, у дитини, неможливість вирішити, як йому слід зробити в тому чи іншому випадку.

Наступна ситуація - ситуація суперництва, конкуренції. Особливо сильну тривожність вона буде викликати у дітей, виховання яких проходить в умовах гиперсоциализации. У цьому випадку діти, потрапляючи в ситуацію суперництва, будуть прагнути бути першими, будь-яку ціну досягти найвищих результатів.

Ще одна ситуація - ситуація підвищеної відповідальності. Коли тривожний дитина потрапляє в неї, його тривога зумовлена страхом, не виправдати сподівань, очікувань дорослого і чи бути знедоленим.

Можна погодитися з висновком A. M. Прихожан, про те, що тривожність в дитячому віці є стійким особистісним утворенням, що зберігається протягом досить тривалого періоду часу. Вона має власну спонукальну силу і стійкі форми реалізації в поведінці з переважанням в останніх компенсаторних і захисних проявів. Як і будь-яке складне психологічне утворення, тривожність характеризується складною будовою, що включає, когнітивний, емоційний і операційний аспекти при домінуванні емоційного є похідною широкого кола сімейних порушень (Прихожан А.М.2001).

Сутність понять «тривожність», «ситуативна тривожність» і «особистісна тривожність»

У своїй роботі ми визначаємо тривожність як індивідуальну психологічну особливість, яка виявляється в схильності людини до частих і інтенсивним переживань стану тривоги, а також в низькому порозі його виникнення. Розглядається як особистісне утворення або як властивість темпераменту, обумовлене слабкістю нервових процесів. (Психологічний словник, 1977, с. 386)

Під особистісною тривожністю розуміється стійка індивідуальна характеристика, яка відображає схильність суб'єкта до тривоги і передбачає наявність у нього тенденції сприймати досить широкий «віяло» ситуацій як загрозливий, відповідаючи на кожну з них певною реакцією. Як схильність особистості, тривожність активізується при сприйнятті певних стимулів, що розцінюються людиною як небезпечні, пов'язані зі специфічними ситуаціями погрози його престижу, самооцінки, самоповаги.

Ситуативна, або реактивна тривожність як стан характеризується суб'єктивно пережитими емоціями: напругою, занепокоєнням, заклопотаністю, нервозністю.

Цей стан виникає як емоційна реакція на стресову ситуацію і може бути різним за інтенсивністю та динамічним у часі.

Особи, що відносяться до категорії високотревожних, схильні сприймати загрозу своєї самооцінки і життєдіяльності у великому діапазоні ситуацій і реагувати дуже напружено, вираженим станом тривожності. Якщо психологічний тест виявляє у випробуваного високий показник особистісної тривожності, то це дає підставу припускати в нього поява стану тривожності у різноманітних ситуаціях і особливо коли вони стосуються оцінки його компетенції та престижу.

Згідно з концепцією Спілбергера, слід розрізняти тривогу як стан і тривожність як властивість особистості. Тривога - реакція на небезпеку, що загрожує небезпека, реальну або уявну, емоційний стан дифузного безоб'ектівного страху, що характеризується невизначеним відчуттям загрози, на відміну від страху, який являє собою реакцію на цілком певну небезпеку. Тривожність - індивідуальна психологічна особливість, яка полягає в підвищеній схильності відчувати занепокоєння в різних життєвих ситуаціях, в тому числі і тих, об'єктивні характеристики яких до цього не привертають. З точки зору автора, існує можливість вимірювання відмінностей між двома згаданими видами психічних проявів, які позначаються A - state (тривога - стан) і A - trait (тривога - риса), тобто між тимчасовими, минущими особливостями і відносно постійним нахилом. Розуміння тривоги в теорії Спілбергера визначається наступними положеннями: ситуації, що представляють для людини певну загрозу або особистісно значущі, викликають у ньому стан тривоги. Суб'єктивно тривога переживається як неприємне емоційний стан різної інтенсивності; Інтенсивність переживання тривоги пропорційна ступеню загрози або значимості причини переживань. Від цих факторів залежить тривалість переживання стану тривоги;

Високотревожние індивіди сприймають ситуації чи обставини, які потенційно містять можливість невдачі або загрози, більш інтенсивно;

Ситуація тривоги супроводжується зміною в поведінці або ж мобілізує захисні механізми особистості. Часто повторювані стресові ситуації призводять до вироблення типових механізмів захисту.

Концепція Спілбергера формувалася під впливом психоаналізу. У виникненні тривожності, як риси, провідну роль він відводить взаєминам з батьками на ранніх етапах розвитку дитини, а також певним подіям, які ведуть до фіксації страхів у дитячому віці.

У кн.: Spielberger CD., Gorsuch DL, Lushene RE Manual for the state - Irait Anxiety Inventory. - Palo Alto: Consulting Psychologists Press [42,25]

1.3 Причини виникнення тривожності та особливості її прояву у дітей

Для практичного психолога поведінка дитини, вираження їм почуттів - важливий показник у розумінні внутрішнього світу маленької людини, що свідчить про його психічний стан, благополуччя, можливі перспективи розвитку. Інформацію про ступінь емоційного благополуччя дитини дає психологу емоційний фон. Емоційний фон може бути позитивним чи негативним.

Негативний фон дитини характеризується пригніченістю, поганим настроєм, розгубленістю. Дитина майже не посміхається або робить це запобігливо, голова і плечі опущені, вираз обличчя сумне чи індиферентне. У таких випадках виникають проблеми в спілкуванні та встановленні контакту. Дитина часто плаче, легко ображається, іноді без видимої причини. Він багато часу проводить один, нічим не цікавиться. При обстеженні така дитина пригнічений, не ініціативний, важко входить у контакт.

Однією з причин такого емоційного стану дитини може бути прояв підвищеного рівня тривожності.

Під тривожністю в психології розуміють схильність людини переживати тривогу, тобто емоційний стан, що виникає в ситуаціях невизначеної небезпеки і проявляється в очікуванні неблагополучного розвитку подій. Тривожні люди живуть, відчуваючи постійний безпричинний страх. Вони часто задають собі питання: "А раптом що-небудь трапиться?" Підвищена тривожність може дезорганізувати будь-яку діяльність (особливо значущу), що в свою чергу, призводить до низької самооцінки, невпевненості в собі ("Я ж нічого не міг!"). Таким чином, це емоційний стан може виступати в якості одного з механізмів розвитку неврозу, тому що сприяє поглибленню особистісних протиріч (наприклад, між високим рівнем домагань і низькою самооцінкою).

Все що характерно для тривожних дорослих, можна віднести і до тривожних дітям. Звичайно це дуже не впевнені в собі дітки, з нестійкою самооцінкою. Постійно випробовуване ними почуття страху перед невідомим приводить до того, що вони вкрай рідко проявляють ініціативу. Будучи слухняними, воліють не звертати на себе увагу оточуючих, поводяться приблизно і вдома, і в дитячому саду, намагаються точно виконувати вимоги батьків і вихователів - не порушують дисципліну, прибирають за собою іграшки. Таких дітей називають скромними, соромливими. Однак їх приблизно, акуратність, дисциплінованість носять захисний характер - дитина робить все, щоб уникнути невдачі.

Яка ж етіологія тривожності? Відомо, що передумовою виникнення тривожності є підвищена чутливість (сензитивність). Однак не кожна дитина з підвищеною чутливістю ставати тривожним. Однією з причин виступає незадоволеність дитини спілкуванням з дорослими, перш за все з батьками і з однолітками. Недолік тепла, ласки, розлад між членами сім'ї, відсутність тісних емоційних контактів з батьками призводить до формування у дитини тривожно-песимістичних особистісних очікувань. Їх характеризує невпевненість малюка, почуття незахищеності, іноді страх у зв'язку з прогнозованим негативним ставленням дорослого.

Таке ставлення дорослого провокує у дитини впертість, небажання підкоряться вимогам батьків, тобто є серйозним «психологічним» бар'єром між дорослим і дітьми. Тоді як тісні, насичені емоційні контакти, при яких дитина є об'єктом доброзичливого, але вимогливого оцінного ставлення як особистість, формує в нього впевнено-оптимістичні особистісні очікування. Для них характерно переживання можливого успіху, похвали, схвалення з боку близьких дорослих. Багато чого залежить від способів спілкування батьків з дитиною. Іноді вони можуть сприяти розвитку тривожної особистості. Наприклад, висока ймовірність виховання тривожного дитини батьками, які здійснюють виховання по типу гиперпротекции (надмірна турбота, дріб'язковий контроль, велика кількість обмежень і заборон, постійне одергіваніе).

У цьому випадку спілкування дорослого з дитиною носить авторитарний характер, дитина втрачає впевненість у собі і в своїх власних силах, він постійно боїться негативної оцінки, починає турбуватися, що він робить що-небудь не так, тобто відчуває почуття тривоги, яке може закріпитися і перерости в стабільний особистісне утворення - тривожність.

Виховання по типу гіперопіки може поєднуватися з симбіотичних, тобто вкрай близькими відносинами дитини з одним з батьків, звичайно з матір'ю. У цьому випадку спілкування дорослого з дитиною може бути як авторитарним, так і демократичним (дорослий не диктує дитині свої вимоги, а радиться з ним, цікавиться його думкою). До встановлення подібних відносин з дитиною схильні батьки з певними характерологічними особливостями - тривожні, недовірливі, невпевнені в собі. Встановивши тісний емоційний контакт з дитиною, такий з батьків заражає своїми страхами сина чи дочку, тобто сприяє формуванню тривожності.

Наприклад, існує залежність між кількістю страхів у дітей і батьків, особливо матерів. У більшості випадків страхи, які відчувають дітьми, були притаманні матерям у дитинстві або проявляються зараз. Мати, яка перебуває у стані тривоги, мимоволі намагається оберігати психіку дитини від подій, так чи інакше нагадують про її страхи. Також каналом передачі занепокоєння служить турбота матері про дитину, що складається з одних передчуттів, побоювань і тривог.

Посиленню в дитині тривожності можуть сприяти такі фактори, як завищені вимоги з боку батьків і вихователів, тому що вони викликають ситуацію хронічної неуспішності. Стикаючись з постійними розбіжностями між своїми реальними можливостями і тим високим рівнем досягнень, якого чекають від нього дорослі, дитина відчуває занепокоєння, яке легко переростає в тривожність. Ще один фактор, що сприяє формуванню тривожності, - часті докори, що викликають почуття провини ("Ти так погано поводився, що у мами заболіла голова", "З-за твоєї поведінки ми з мамою часто сваримося"). У цьому випадку дитина постійно боїться виявитися винним перед батьками.

Іншою істотною причиною, що викликає емоційне неблагополуччя, є індивідуальні особливості дитини, специфіка його внутрішнього світу (вразливість, сприйнятливість, що ведуть до виникнення страхів) (Е. Гаспарова).

Причини дитячих страхів дуже різноманітні. Їх поява прямо залежить від життєвого досвіду дитини, ступені розвитку самостійності, уяви, емоційної чутливості, схильності до занепокоєння, тривожності, боязкості, невпевненості. Найчастіше страхи породжуються болем, інстинктом самозбереження.

Часто причиною великого числа страхів у дітей є і стриманість батьків у вираженні почуттів при наявності численних застережень, небезпек і тривог. Зайва строгість батьків також сприяє появі страхів. Невиправдано сувора позиція дорослого і неадекватні засоби виховання призводять до перенапруження нервової системи і створюють сприятливий грунт для появи страхів. До таких засобів виховання відносяться загрози, суворі або тілесні покарання (шльопанці, удари по рука, голові, особі), штучне обмеження рухів, нехтування інтересами і бажаннями малюка та ін Однак це відбувається тільки у відношенні батьків тієї ж статі, що і дитина, тобто, чим більше забороняє мати дочки або батько синові, тим більше вірогідність появи у них страхів. Постійне залякування призводить до того, що діти стають безсилими, втрачають здатність міркувати, переживають гостру емоційний дискомфорт.

Розвивається уява призводить до того, що до трьох років з'являється ціла група страхів, пов'язаних з казковими героями, темрявою, порожній кімнатою. Схильність до страхів є у мало товариських дітей, обмежених у контактах. У таких дітей, крім страхів, можуть виникати агресивність, упертість, капризи. Розвиток страхів дорослі стимулюють, коли примушують дітей стримувати свої емоції, не розуміють їхніх переживань. Тоді на вигляд стримані діти насправді виконані всіляких сильних негативних почуттів.

Не можна соромити дитину за пережитий страх. Адже страх і сором взаємопов'язані. Під впливом насмішок малюк починає приховувати страх, який не тільки не зникає, але в такому випадку навіть посилюється. Дитина стає пасивним, схильним до переживання депресії.

Вони властиві більшості дітей, часто переходять у нав'язливі форми, близькі до невротичних станів. Страхи викликаються сукупністю таких компонентів: високої емоційністю дошкільнят, малим життєвим досвідом, багатою уявою, вони легко з'являються і зникають протягом 3-4 тижнів. Нерідко страхи можуть викликати необдумані вчинки дорослих, наприклад помилки в розумовому вихованні, які призводять до зниження рівня орієнтації в навколишньому. Якщо дитина не отримує відповіді на те, що його одночасно лякає і цікавить, він намагається знайти відповідь сам, але не кращим чином. Необхідно давати правильні відповіді на дитячі запитання. Важливо збагачувати знання дітей про предмети та явища. Не слід залишати дитину одну в незнайомій, складній обстановці. Слід взяти участь в лякаючої діяльності, наприклад разом увійти в темну кімнату. Часто, не замислюючись, батьки кажуть дітям страхи своїми ніколи не реалізованими погрозами на кшталт: «забере тебе дядько в мішок», «Поїду від тебе» і т. д.

Крім перерахованих факторів страхи виникають і в результаті фіксації в емоційній пам'яті сильних переляків при зустрічі з усім, що уособлює небезпека або становить безпосередню загрозу для життя, включаючи напад, нещасний випадок, операцію або важку хворобу.

Якщо у дитини посилюється тривожність, з'являються страхи - неодмінний супутник тривожності, то можуть розвинутися невротичні риси. Невпевненість у собі, як риса характеру - це самоунічтожітельная установка на себе, на свої сили і можливості. Тривожність як риса характеру - це песимістична установка на життя, коли вона представляється як сповнена погроз і небезпек.

Невпевненість породжує тривожність і нерішучість, а вони, у свою чергу, формують відповідний характер.

Таким чином, невпевнений у собі, схильний до сумнівів і коливань, боязкий, тривожний дитина нерішучий, несамостійний, нерідко інфантильний, підвищено вселяє.

Невпевнений, тривожний людина завжди недовірливий, а помисливість породжує недовіру до інших. Така дитина побоюється інших, чекає нападу, глузування, образи. Він не справляється із завданням у грі, з ділом.

Емоційне неблагополуччя, пов'язане з труднощами в спілкуванні з іншими дітьми, може призводити до двох типів поведінки. До першої групи належать діти неврівноважені, легко збудливі. Нестримність емоцій у них часто стають причиною дезорганизованности їх діяльності. Це сприяє утворенню реакцій психологічного захисту у вигляді агресії, спрямованої на інших. Так, один з найбільш відомих способів, який часто вибирають тривожні діти, заснований на простому умовиводі: «щоб нічого не бояться, потрібно зробити так, щоб боялися мене». При виникненні конфліктів з однолітками емоції дітей часто виявляються в афектах: спалахах гніву, образі, нерідко супроводжуються сльозами, грубістю, бійками. Спостерігаються супутні вегетативні зміни: почервоніння шкіри, посилення потовиділення і пр. Негативні емоційні реакції можуть бути викликані серйозними або незначними причинами. Однак, швидко спалахуючи, вони швидко згасають. Маска агресії ретельно приховує тривогу не тільки від оточуючих, але й від самої дитини. Проте в глибині душі у них - все та ж тривожність, розгубленість і невпевненість, відсутність твердої опори.

Другу групу складають діти зі стійким негативним ставленням до спілкування та уникнення осіб, від яких йде «загроза». Така дитина самотня, замкнута, малоактивний. Як правило, образа, незадоволеність, неприязнь і т.д. на довго зберігаються в їх пам'яті, але при їх прояві діти більш стримані. Такі діти характеризуються відособленістю, уникають спілкування. Емоційне неблагополуччя часто пов'язане з небажанням відвідувати дитячий сад, з незадоволеністю відносинами з вихователем або однолітками. Гостра сприйнятливість дитини, її надмірна вразливість можуть призвести до внутрішньо особистісному конфлікту. Можливий також варіант, коли дитина знаходить психологічний захист «ідучи в світ фантазій». У фантазіях дитина дозволяє свої нерозв'язні конфлікти, у мріях знаходить задоволення його невтілені потреби.

Фантазії - Один із чудових якостей, притаманних дітям. Щоб нормальних фантазій (конструктивних фантазій) характерна їх постійний зв'язок з реальністю. З одного боку, реальні події життя дитини дають поштовх його уяві (фантазії як би продовжують життя), з іншого боку - самі фантазії впливають на реальність - дитина випробовує бажання втілити свої мрії в життя. Фантазії тривожних дітей позбавлені цих властивостей. Мрія не продовжує життя, а скоріше протиставляє себе життя. Цей же відрив від реальності і в самому змісті тривожних фантазій, які не мають нічого спільного з фактичними можливостями з фактичними можливостями і здібностями, перспективами розвитку дитини. Такі діти мріють зовсім не про те, до чого дійсно лежить у них душа, в чому вони насправді могли б проявити себе.

Тривожність як певний емоційний настій з переважанням почуття занепокоєння страху зробити що-небудь не те, не так, не відповідати загальноприйнятим вимогам і нормам розвивається ближче до 7 і особливо 8 років при великій кількості нерозв'язних і йдуть з більш раннього віку страхів. Головним джерелом тривог для дошкільнят і молодших школярів виявляється родина. Надалі, вже для підлітків така роль родини значно зменшується; зате вдвічі зростає роль школи.

Помічено, що інтенсивність переживання тривоги, рівень тривожності у хлопчиків і дівчаток різні. У дошкільному і молодшому шкільному віці хлопчики більш тривожні, ніж дівчатка. Це пов'язано з тим, з якими ситуаціями вони пов'язують свою тривогу, як її пояснюють, чого побоюються. І чим старше діти, тим помітніше ця різниця. Дівчата частіше пов'язують свою тривогу з іншими людьми. До людей, з якими дівчатка можуть пов'язувати свою тривогу, відносяться не тільки друзі, рідні, вчителі. Дівчата бояться так званих «небезпечних людей» - п'яниць, хуліганів і т.д. Хлопчики ж бояться фізичних травм, нещасних випадків, а також покарань, які можна чекати від батьків або поза родиною: учителів, директора школи і т.д. Негативні наслідки тривожності виражаються в тому що, не впливаючи в цілому на інтелектуальний розвиток, високий ступінь тривожності може негативно позначитися на формуванні дивергентного (тобто креативного, творчого) мислення, для якого природні такі особистісні риси, як відсутність страху перед новим, невідомим . Тим не менш у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку тривожність ще не є стійкою рисою характеру і щодо оборотна при проведенні відповідних психолого-педагогічних заходів, а також можна істотно знизити тривожність дитини, якщо педагоги та батьки, що виховують його, будуть дотримуватися потрібні рекомендації.

Висновки по 1 главі

Аналізуючи і систематизуючи розглянуті теорії можна виділити кілька джерел тривоги, які у своїх роботах зазначають автори:

Тривожність заснована на реакції страху, а страх є вродженою реакцією на певні ситуації, пов'язані зі збереженням цілісності організму.

Тривога через потенційного фізичної шкоди. Цей вид занепокоєння виникає в результаті асоціювання деяких стимулів, що загрожують болем, небезпекою, фізичним неблагополуччям.

РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ТРИВОЖНОСТІ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

2.1 Організація і методи психодіагностичного дослідження тривожності молодших школярів

Вимірювання тривожності як властивості особистості особливо важливо, оскільки це властивість багато в чому обумовлює поведінку суб'єкта.

Певний рівень тривожності - природна й обов'язкова особливість активної діяльності особистості. У кожної людини існує свій оптимальний, чи бажаний, рівень тривожності - це так звана корисна тривожність. Оцінка стану тривожності дітей є істотним компонентом спостереження за їх особистісним розвитком і для проведення своєчасної корекційно-розвивальної роботи.

Методика «Неіснуюче тварина»

Для вивчення тривожності молодшого школяра цілком можливо використовувати проективний тест «Неіснуюче тварина».

Слід звернути увагу на характер ліній малюнка: жирна з натиском - це тривожність. Особливо слід звернути увагу на різко пригнічені лінії, видимі навіть із зворотного боку (судомний, високий тонус м'язів рисующей руки - різка тривожність). Слід звернути увагу також на те, яка деталь, який символ виконаний подібним чином, до чого прив'язана тривожність. (Рогов Є.М., М., 1996)

«Критерії виявлення тривожного дитину»

(Анкета для педагогів і батьків)

Анкета з виявлення тривожного дитини.

№	Дитина	Так	Ні
1	Не може довго працювати не втомлюючись
2	Йому важко зосередитися на чомусь
3	Будь-яке завдання викликає зайве занепокоєння
4	Під час виконання завдання дуже напружений, скутий
5	Ніяковіє частіше за інших
6	Часто говорить про можливі неприємності
7	Як правило, червоніє в незнайомій обстановці
8	Скаржиться, що сняться страшні сни
9	Руки зазвичай холодні і вологі
10	Нерідко буває розлад шлунку
11	Сильно потіє, коли хвилюється
12	Не володіє хорошим апетитом
13	Спить неспокійно, засинає з працею
14	Полохливий, багато викликає у нього страх
15	Зазвичай неспокійний, легко засмучується
16	Часто не може стримати сльози
17	Погано переносить очікування
18	Не любить братися за нову справу
19	Не впевнений у собі, у своїх силах
20	Боїться стикатися з труднощами

Підсумуйте кількість відповідей «так», щоб отримати загальний бал тривожності.

Висока тривожність - 15-20 балів.

Середня тривожність - 7-14 балів.

Низька тривожність -1-6 балів.

Тест «Намалюй свій страх»

Тип: психодиагностический проективний.

Мета застосування тесту: виявлення наявності дитячих страхів у дітей молодшого шкільного віку.

Завдання: на основі виконання зображення, відповідей на запитання оцінити особливості сприйняття, переживань дитиною своїх страхів. Матеріал для роботи: аркуш білого паперу 20x30, кольорові олівці.

Стомлений матеріал: Дітям було запропоновано на аркушах паперу, кольоровими олівцями намалювати те, що вони найбільше бояться.

Інтерпретація тесту. На підставі особливостей зображення можна визначити:

а) ступінь розвитку образотворчої культури, примітивність зображення або чіткість і виразність образів; витонченість ліній, емоційну виразність;

б) особливості обстежуваного під час малювання;

в) особливості наявності страхів, кількість їх, емоційне самопочуття обстежуваного при малюванні;

г) особливості сімейних відносин.

Тест тривожності (Р. Теммл, М. Доркі, В. Амен)

Мета: Визначити рівень тривожності.

Експериментальний матеріал: 14 малюнків показують дитині в строго перерахованому порядку один за іншим. Бесіда проходить в окремій кімнаті. Пред'явивши дитині малюнок, вчитель дає інструкцію:

«Гра з молодшими дітьми» Як ти думаєш, яке обличчя у дитини: веселий чи сумне?
«Дитина і мати з немовлям»
«Об'єкт агресії».
«Одягання».
«Гра зі старшими дітьми».
«Вкладання спати на самоті».
«Умивання».
«Догана».
«Ігнорування».
«Агресивна напад».
«Збирання іграшок».
«Ізоляція».
«Дитина з батьками».
«Їжа на самоті».

Кількісний аналіз: Індекс тривожності дорівнює процентному відношенню числа емоційно негативних виборів (сумне обличчя) до загальної кількості малюнків: І Т = число емоції. негатив, виборів 100%: 14.

Залежно від рівня індексу тривожності діти поділяються на 3 групи:

а) високий рівень тривожності (І Т вище 50%);

б) середній рівень тривожності (І Т. від 20 до 50%);

в) низький рівень тривожності (І Т. від 0 до 20%).

Тест-опитувальник батьківського ставлення

(А. Я. Варга, В. В. Столін)

Опитувальник складається з п'яти шкал.

«Прийняття-відкидання».

Шкала відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Утримання одного полюса шкали: батькові дитина подобається таким, яким він є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько прагне проводити багато часу з дитиною, схвалює його інтереси і плани. На іншому полюсі шкали: батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою, йому здається, що дитина не доб'ється успіхів у житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батьки відчувають до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає його.

«Кооперація».

Соціально бажаний образ батьківського ставлення. Батько зацікавлений у справах і планах дитини, прагне допомогти, високо оцінює його здібності, намагається бути на рівних, заохочує ініціативу, довіряє, встає на його точку зору в спірних питаннях.

«Симбіоз».

Шкала відображає міжособистісну дистанцію у спілкуванні з дитиною. При високих балах за тією шкалою можна вважати, що батько прагне до симбіотичних відносин з дитиною.

Батько відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити всі потреби дитини, відгородити його від труднощів і життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина здається йому беззахисним. Тривога батьків підвищується, коли дитина починає автономізовані волею обставин, тому що по своїй волі батьків не надає самостійності дитині ніколи.

«Авторитарна гіперсоціалізація».

Відбиває форму і напрямок контролю за поведінкою дитини. При високому балі за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька чітко проглядається авторитаризм. Дитина вимагає від дитини беззастережного послуху і дисципліни. Він намагається нав'язати своїй дитині в усьому свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояв свавілля його суворо карають. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини і вимагає соціального успіху. При цьому батько добре знає дитину, його індивідуальні особливості, звички, думки і почуття.

«Маленький невдаха».

Відображає особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. При високих значеннях за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька є прагнення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність. Батько бачить дитини молодше в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина представляється непристосованим, неуспішним, відкритим для поганих впливів. Батько не довіряє своїй дитині, нарікає на його неуспішність і невправність. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії.

При підрахунку балів за всіма шкалами враховується відповідь «правильно».

Високий бал інтерпретується як:

1 - відкидання,

2 - соціальна бажаність,

3 - симбіоз,

4 - «Авторитарна гіперсоціалізація»,

5 - інфантилізація.

Експериментальна база дослідження:

Психодіагностичне дослідження проводилося на базі Центру соціальної допомоги сім'ї та дітям «Юнона» м. бавлю РТ. У тестуванні взяли участь 46 учнів молодших класів середньої загальноосвітньої школи. Тестування проводилося як індивідуально, так і в групі. Тести «Намалюй свій страх», «Неіснуюче тварина» проводилися у групі, тест тривожності, тест батьківського ставлення, анкета для педагогів і батьків проводилися індивідуально. Після первинної обробки результатів, отримані дані були зібрані в протоколах, потім проведені статистичні підрахунки, і результати були узагальнені в таблицях первинних даних. Нами були вироблені рекомендації для педагогів і батьків, батьки і вчителі були ознайомлені з даними діагностики та на батьківських зборах і індивідуально отримали рекомендації для зниження тривожності дітей. За програмою нами були проведені заняття з тривожними дітьми для зниження тривожності. Ігри, дітям дуже сподобалися, в кінці заняття діти дуже розкріпачує, відчували себе вільніше, оживали і весело сміялися. Додатково заняття були проведені і спільно для дітей та батьків для поліпшення дитячо-батьківських відносин.

Для перевірки ефективності корекційно-розвивальної роботи ми провели експериментальне психодіагностичне дослідження в групі дітей в кількості 16 чоловік. З них 8 брали участь у корекційній програмі. Нами був проведений порівняльний аналіз результатів експерименту за методикою Стьюдента.

2.2 Результати, аналіз отриманих даних діагностики

Першим етапом дослідження було тестування учнів 4-х класів по тесту «Неіснуюче тварина" з метою виявлення тривожних учнів.

Всього в тестуванні брали участь 46 учнів молодшого шкільного віку.

Результати дослідження за тестом

«Неіснуюче тварина»

Таблиця 1.1.4.

	Тривожні діти	Нетревожние діти
Кількість дітей	41	5
%	89	11

Висновки:

Таким чином, в результаті тестування 46 учнів молодшого шкільного віку по тесту «Неіснуюче тварина» у 89% учнів були виявлені ознаки тривожності, що ставить нас перед гострою необхідністю продовження поглибленого дослідження можливих причин тривожності учнів. Протокол індивідуальних значень тривожності по тесту «Неіснуюче тварина» див у Додатку № 1.
З піддослідними був проведений тест «Намалюй свій страх».

Результати дослідження за методикою «Намалюй свій страх»

Таблиця 2.1.4.

Вид страху

Страхи,

пов'язані

з поганою

відміткою

Страхи, пов'язані

з нещасним

випадком

(Пожежа і т.п.)

Страх перед

грозою, темним

лісом, павуками, зміями, летючими мишами

Страх темряви,

привидів, нечистої

сили

Кількість дітей

47,8

17,3

10,8

23,9

Боязнь темряви і т.д. пов'язана з особистісними порушеннями, до яких відноситься і підвищена тривожність дитини.

Висновки: Таким чином, отримані дані говорять про те, що в учнів молодших класів більшість страхів пов'язано з поганою відміткою, з результатами навчальної діяльності. Боязнь отримати погану оцінку, очевидно, пов'язана з індивідуальним стилем спілкування вчителя, підвищеною вимогливістю батьків до результатів навчальної діяльності дитини, що і є причиною тривожності даних учнів. Боязнь темряви говорить про особистісні порушення дитини.

Нами був проведений тест тривожності (Р. Теммл, М. Доркі, В. Амен). Протоколи індивідуальних показників у додатку № 2.

Результати дослідження рівня тривожності

за методикою Р. Теммл, М. Доркі.

Таблиця 3.1.4

Рівні	високий	середній	низький
Кількість уч-ся	16	25	5
%	34,7	54,3	10,8

Діаграма показників рівня тривожності

(Процентні показники).

Наступним етапом є проведення тесту-опитувальника батьківського ставлення за методикою Варга та Столина. Нижче наводиться таблиця показників батьківського ставлення учнів молодшого шкільного віку. Індивідуальні показники у додатку № 3.

Результати дослідження батьківського ставлення

Таблиця 4.1.4.

Шкали
I		II		III		IV		V
«Прийняття-відкидання»		«Кооперація»		«Симбіоз»		«Авторитаризм»		«Інфанті-лізація»
бали	%	бали	%	бали	%	бали	%	бали	%
20	97,46	9	80,33	4	74,97	2	32,13	1,5	50,57

Діаграма показників батьківського ставлення

Так, ми спостерігаємо наявність нормальних дитячо-батьківських

відносин у групі. Результати говорять про те, що у більшості учнів цієї групи в сім'ї дитина батькові подобається таким, яким він є. Він поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько прагне проводити багато часу з дитиною, схвалює його інтереси і плани, лише у двох учнів є суттєві відхилення, у 11 учнів - незначні відхилення, тобто є деформація дитячо-батьківських відносин. У 16 учнів - соціально бажаний образ батьківського ставлення. Батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти йому, співчуває, високо оцінює його здібності, довіряє, намагається стати на його точку зору в спірних питаннях. У 7 учнів є суттєві відхилення, у 9учащіхся - невеликі відхилення, у 21 учня спостерігаються симбіотичні відносини батьків - батько відчуває себе з дитиною єдиним цілим і будь-яке прагнення чи необхідність дитини до автономізації викликає підвищену тривогу батьків. Батько постійно відчуває тривогу за дитину. 3 учні відзначили авторитарне ставлення батьків, у 10 учнів не спостерігається, у решти авторитаризм батьків незначний. У 2 учнів відзначено прагнення батьків инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність. У 15 учнів такого батьківського відношення не спостерігається. У решти є невеликі відхилення.

Розрахувавши середні арифметичні показники, ми побудували графік батьківського ставлення учнів 4 класу. Графік у додатку № 4. Наводимо опис результатів:

У 4 класі ми бачимо позитивні результати за шкалою «Прийняття-відкидання» і за шкалою «Кооперація», за шкалою «Симбіоз» відхилень не спостерігається, по 4 шкалою авторитаризму не спостерігається, по 5 шкалою відхилень також немає. Ми спостерігаємо гармонійні дитячо-батьківські відносини в групі випробуваних. Відхилення у батьківських стосунках спостерігаються у високотревожних учнів: це переважання симбіотичних відносин, або переважання авторитаризму.

Нами було проведено анкетування батьків учнів.

Нижче наводиться таблиця показників рівня тривожності учнів молодшого шкільного віку за результатами анкетування батьків.

Таблиця 5.1.4.

Рівні	високий	середній	низький
к-ть дітей	13	29	5
%	28,2

10,8

За результатами анкетування складені психологічні портрети учнів з високою тривожністю. Наприклад, Ш. Світла відчуває постійний неспокій, труднощі при концентрації уваги на чому-небудь, дратівлива, складні завдання викликають занепокоєння, під час виконання цих завдань напружена, скута, часто говорить про можливі неприємності. Дівчинка скаржиться на страшні сновидіння. Вона полохлива, багато викликає у неї страх. Часто вона не може стримати сльози, не впевнена в собі, у своїх силах, боїться стикатися з труднощами.

З. дбав відчуває труднощі при концентрації уваги на чому-небудь, не може довго працювати не втомлюючись. Скаржиться, що сняться страшні сни. Хлопчик не має гарним апетитом, полохливий, багато викликає у нього страх. Часто не може стримати сльози, не любить братися за нову справу, не впевнений у собі, у своїх силах, боїться стикатися з труднощами.

Б. Аліна відчуває труднощі при концентрації уваги на чому-небудь, відчуває м'язове напруження, ніяковіє частіше за інших, часто говорить про можливі неприємності, червоніє в незнайомій обстановці, полохлива, багато викликає у неї страх. Часто не може стримати сльози, не любить братися за нову справу, боїться стикатися з труднощами.

Висновки: Таким чином, результати показали, що для тривожних дітей характерна невпевненість в собі, полохливість, наявність численних страхів. Вони скаржаться на страшні сновидіння, часто не можуть стримати сльози, відчувають м'язове напруження.

Наступним етапом дослідження є встановлення взаємозв'язку тривожності і дитячо-батьківських відносин. Ми використовували метод математичного аналізу - коефіцієнт кореляції Спірмена. Таблиці показників взаємозв'язку тривожності і дитячо-батьківських відносин наводимо в Додатку № 5. У результаті статистичного аналізу встановлено, що в дослідженій групі учнів коефіцієнт кореляції дорівнює 0,7, що є показником існування взаємозв'язку тривожності з дитячо-батьківськими відносинами. Дитячо-батьківські відносини в обох класах є гармонійними, але потрібна корекція батьківського ставлення у батьків високотревожних учнів: проведення консультацій, тренінгів дитячо-батьківських відносин для зниження тривожності дітей і батьків. Припускаємо, що поліпшення дитячо-батьківських відносин можливе в результаті зниження тривожності батьків, зниження авторитаризму, підвищення емпатії, емоційності, прийняття дітей.

2.3 Результати експериментального дослідження

За програмою нами були проведені корекційно-розвиваючі заняття з тривожними дітьми та їх батьками.

Після проведення занять з дітьми і батьками ми провели повторну діагностику з експериментальною групою (8 учнів). Результати порівняння з контрольною групою (8 учнів) показали зниження тривожності.

Результати порівняльного аналізу 1 і 2 етапів експерименту

Таблиця 6.2.1.

Методика

«Неіснуюче тварина»

«Намалюй свій страх»

Рівень тривожності

Тест батьківського ставлення

Анкета батьків

Значущі показники

> 0,05

6,5

4,4

А11, 25

7,25

3,8

При t _кр. = 2,31

Отримані результати про відмінності в 1 і 2 етапах експерименту є статистично значущими, так як різниця середніх вважається статистично значущою, якщо t _ЕМП.> T _кр. для довірчої ймовірності a = 0,05.

Висновки:

За тестом «Неіснуюче тварина» ми бачимо зниження рівня тривожності. Значущі відмінності зниження тривожності рівні 6,5.
У результаті порівняльного аналізу результатів I і II етапів діагностики по тесту «Намалюй свій страх» виявлено зниження рівня особистісної тривожності, спостерігається підвищення впевненості в собі, показником чого є достовірні відмінності рівні 4,4.
Після проведення формуючого експерименту по тесту тривожності А. Теммла, В. Амена, намітилося зниження кількості дітей з високою тривожністю, про достовірність відмінностей свідчить статистичний показник, рівний 11,25.
За тестом батьківського ставлення відмінності рівні 7,25.
За анкетою для батьків відмінності рівні 3,8.

Всі показники є статистично значущими. Таблиці показників порівняльного аналізу в контрольній та експериментальній групах наводимо в додатках № 6-7.

2.4 Програма корекційно-розвиваючих занятті з корекції тривожності дітей молодшого шкільного віку

Пояснювальна записка

Мета програми: Зниження тривожності учнів молодшого шкільного віку.

Завдання:

Зниження тривожності учнів молодшого шкільного віку.
Поліпшення взаємин у групі однолітків, поліпшення міжособистісних відносин.
Встановлення і розвиток відносин партнерства і співробітництва батьків з дитиною.
Поліпшення розуміння батьками власної дитини, особливостей і закономірностей його розвитку.
Досягнення здатності до емпатії, до розуміння переживань, станів і інтересів один одного.
Вироблення навичок адекватного і рівноправного спілкування, здатності до запобігання і вирішення міжособистісних конфліктів.

Основні напрями діяльності:

Робота з батьками (просвітницька робота, тренінги дитячо-батьківських відносин)
Робота з педагогами (просвітницька робота, тренінги)
Робота з дітьми (корекційні заняття, тренінги дитячо-батьківських відносин)

Корекційна програма проводилася в період з січня до березня 2008 року. Заняття проводилися по 2 заняття на тиждень з дітьми та 1 заняття на тиждень з дітьми та батьками. Заняття проводилися на базі Центру соціальної допомоги сім'ї та дітям «Юнона» м. бавлю. Програма була складена на основі робіт Лютова A. M., Моніно A. M. і Прихожан В.Л. Корекційні заняття апробовані в школах м. Москви і Петербурга.

Основні напрямки корекційно-розвивальної роботи з тривожними дітьми

Корекційно-розвивальну роботу з тривожними дітьми слід будувати відповідно з урахуванням причин, що викликали її прояви.

Питання про причини виникнення тривожності у даний час залишається відкритим. Однак багато авторів в якості однієї з причин підвищеного рівня тривожності дошкільників та молодших школярів вважають порушення дитячо-батьківських відносин.

Як показують дослідження вчених, одним з найважливіших причин є вплив таких соціально-психологічних факторів як незадоволеність батьків своєю роботою, матеріальним становищем, житловими умовами.

Тривожність також виникає внаслідок зіткнення дитини до вимог навчання і здавалося б неможливістю їм відповідати. Причому більшість молодших школярів переживає не через погані оцінки, а з-за загрози зіпсувати відносини з вчителями, батьками. Особливо великий вплив мають взаємовідносини з однолітками, положення дитини в групі однолітків.

Тривожності можуть бути схильні як хлопчики, так і дівчинки, Але фахівці вважають, що в дошкільному віці більш тривожними є хлопчики, до 9-11 років - співвідношення стає рівномірним, Після 12 років відбувається різке підвищення тривожності у дівчаток. При цьому, тривога дівчаток за своїм змістом відрізняється від тривоги хлопчиків: дівчаток більше хвилюють взаємини з іншими людьми (сварки, розлуки і т.д.), хлопчиків - насильство в усіх його аспектах.

За останні 10 років кількість тривожних дітей молодшого шкільного віку збільшилася. Тривожність стала більш глибинної та особистісної, змінилися форми її прояву. Якщо зростання тривожності з приводу взаємин з однолітками спостерігався в підлітковому віці, то в даний час багатьох учнів молодших класів починає хвилювати їх характер взаємодії з іншими дітьми.

Тривожність розвивається тоді, коли дитина перебуває в ситуації внутрішнього конфлікту, який може бути викликаний негативними вимогами, що пред'являються до дитини, які можуть принизити або поставити в залежне становище, неадекватними, завищеними вимогами, суперечливими вимогами педагогів і батьків.

Корекційну роботу з тривожними дітьми доцільно проводити в трьох основних напрямах: по-перше, щодо підвищення. самооцінки дитини, по-друге, з навчання дитини способам зняття м'язового та емоційного напруження, і по-третє, з відпрацювання навичок володіння собою в ситуаціях, що травмують дитину.

Робота по всіх трьох напрямках може проводитися або паралельно, або, залежно від обраного дорослим пріоритету, поступово і послідовно.

Основні напрямки корекційно-розвивального впливу:

Підвищення самооцінки дитини

Досить часто тривожні діти мають занижену самооцінку, що виражається в хворобливому сприйнятті критики від оточуючих, обвинуваченні себе в багатьох невдачах, в боязні братися за нове складне завдання. Такі діти, як правило, частіше за інших піддаються маніпуляціям з боку дорослих і однолітків. Крім того, щоб, вирости у власних очах, тривожні діти люблять покритикувати інших. Для того, щоб допомогти дітям підвищити самооцінку, Вірджинія Квінн пропонує надавати їм підтримку, виявляти щиру турботу про них і як можна частіше давати позитивну оцінку їхнім діям і вчинкам. Можна використовувати такі методи роботи:

Необхідно частіше називати дитину на ім'я і хвалити його в присутності інших і дорослих. Можна відзначати успіхи дитини на стенді.
Не можна порівнювати результатів виконання завдання одних з іншими. Необхідно порівнювати результати роботи даної дитини вчора і сьогодні, і т.п.
Слід питати в середині уроку не за фіксований педагогом час. Не треба квапити з відповіддю.
При зверненні необхідно встановити візуальний контакт, пряме спілкування «очі в очі» вселяє почуття впевненості.
Щоб дитина вважав себе не гірше інших, необхідно проводити бесіди з дитячим колективом, під час яких інші діти говорять про свої проблеми. Це допомагають усвідомити, що інші діти теж мають проблеми, подібні з його проблемами.

Навчання дитини способам зняття м'язового та емоційного напруження

Необхідно навчити виконувати релаксаційні вправи (Чистякова М.І., 1990, К. Фопель, 1998, Кряжева Н.Л., 1997 і ін)

Крім релаксаційних ігор у роботі необхідно використовувати і ігри, в основі яких тілесний контакт з дитиною. Дуже корисними є й ігри з піском, глиною, з водою, різні техніки малювання фарбами.

Використання елементів масажу і навіть просте розтирання тіла сприяють зняттю м'язового напруги.

Вайолет Оклендер (1997) рекомендує при роботі з тривожними дітьми влаштовувати імпровізовані маскаради, шоу. Це допомагає дітям розслабитися.

Відпрацювання навичок володіння собою в ситуаціях, що травмують дитину

Сюжетами для рольових ігор доцільно вибирати «важкі» випадки з життя кожної дитини. Так, якщо дитина боїться відповідати біля дошки, то слід програти з ним саме цю ситуацію, звернувши увагу дитини на те, що відбувається з ним у кожний певний момент, і як можна уникнути неприємних переживань і відчуттів (використовуючи дихальні вправи, методи самонавіювання (« Я - кращий у світі математик і т. д.), прийоми саморегуляції (почергове стискання кистей рук в кулаки і розслаблення і т.д.)

Для молодших школярів ефективно використання ігор з ляльками. Якщо дитина відчуває занепокоєння у спілкуванні з дорослим, необхідно скласти діалог, в якому лялька дорослого буде виконувати роль дитини, а лялька дитини відповідати за дорослого.

Робота з батьками тривожного дитини

Як показує практика, формування дитячої тривожності є наслідком неправильного виховання дитини та невірних взаємин дітей і батьків. Так, наприклад, батьки тривожних дітей часто пред'являють до них завищені вимоги, абсолютно нездійсненні для дитини.

Деякі батьки, прагнучи вберегти свою дитину від будь-яких реальних і уявних загроз його життю і безпеці, формують тим самим у нього відчуття власної беззахисності перед небезпеками світу. Це не сприяє нормальному розвитку дитини, заважає розвитку творчих здібностей. Велика кількість зауважень, окриків, обсмикувань може викликати у дитини не тільки агресію, але і тривогу.

ТРЕНІНГИ КОРЕКЦІЇ Особистісна тривожність ДЛЯ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Кількісний склад групи 5-6 пар (10-12 чоловік).

Тривалість кожної зустрічі - 2 години. Заняття проводяться один-два рази на тиждень.

Заняття 1. «Знайомство».

Ведучий знайомить учасників з цілями і завданнями тренінгу.

Вправи:

1. «3накомство».

2. «Таблички з іменами».

3. «Молекули».

4. «Три мушкетери».

5. «Гордіїв вузол».

6. «Газета».

7. «Яка рука у сусіда».

8. «Гра без правил».

9. «Я-Ти".

10.Рефлексія.

11. «Колокол».

Заняття 2. «Соціальна самоідентифікація».

Вправи:

1. «Привітання».

2. «Кулак, палець, долоню».

3. «Рахунок».

4. «Перемикачі».

5. «Я і мій світ навколо мене».

6. «Маски».

7. «Генеалогічне древо».

8. «Старі фотографії».

9. «Що таке хлопчик?

Що таке дівчинка? »

10. «Наші питання».

11. «Шукаю друга».

12. Рефлексія.

Заняття 3. «Світ дитячий і світ дорослий».

Вправи:

1.Пріветствіе.

2. «Подаруй посмішку».

3. «3еркало».

4. «Клейовий дощик».

5. «Ти любиш ...»

б. Вправа на прийняття себе «Так-ні».

7. «Великий майстер».

8. «Світ дитячий і світ дорослий».

9. Рефлексія.

Заняття 4. «Минуле - справжнє-майбутнє».

Вправи

Привітання.
«Розподіл часу».
«Минуле, сьогодення, майбутнє».
«Твоє життя».
«Кіно».
«3акончі пропозиції».
«Чарівний стілець».

Рефлексія.

Заняття 5. «Уміння слухати».

Вправи:

«Привітання».
«Зіпсований телефон».
«Різні відповіді».
«Ти мені подобаєшся, тому що ...».
«Акустики».
«Ніхто не знає».
«Шурум-Бурума».
«Бачу різницю».
«Картина двох художників».

10.Рефлексія.

Заняття 6. «Посилення згуртованості».

Вправи:

«Привітання».
«Браво».
«Фанти».
«Пересядьте всі ті, хто ...»
«Знайди себе».
«Який він».
«Добре чи погано».
«Компліменти».
«Тільки разом».

10.Рефлексія.

Заняття 7. «Зроби себе щасливіше».

Вправи:

1. «Привітання».

2. «Комплімент».

3.Танец «розпускаються бутони».

4. «Планування майбутнього».

5. «Театр».

6. «Плутанина».

7. «Колір-предмет».

8. «Скульптор і глина».

9. "Малюнок-подарунок».

10. «Загальний малюнок».

11.Подведеніе підсумків.

Питання батькам:

1) Чи змінилися ваші стосунки?

2) Що нового в поведінці дитини ви помітили?

3) Що здалося вам самим важливим і цікавим у такій роботі?

4) Що ви самі придбали в процесі тренінгу?

Питання дітям:

1) Спробуйте висловити свої враження від занять.

2) Що найбільше сподобалось на заняттях.

3) Що нового в поведінці ваших батьків ви помітили?

Загальне питання:

Що б ви побажали один одному і собі?

Заключне вправу

«Я бажаю всім ...».

Корекційно-розвиваючі заняття,

спрямовані на зниження тривожності

у дітей молодшого шкільного віку

Заняття 1

Гра "Здрастуй, я радий познайомитись".
Вироблення правил поведінки на заняттях.
Хоровод.

Заняття 2

Гра "Друкарська машинка".
Гра "Творимо історію".

Заняття 3

"Чарівне слово».
Частини мого "Я".

Заняття 4

Гра-тренінг "Митниця".
Гра "Асоціації".
Хоровод.

Заняття 5

Гра "Визначні люди".
Гра "Привітання».
Гра "Список почуттів".
Хоровод.

Заняття 6

Гра "Спина до спини".
Гра "Монстр".
"Хоровод".

Заняття 7

Гра "За що ми любимо".
Гра "Сліпий і поводир".

"Хоровод".

Заняття 8

1.Ігра "Я не такий, як всі, і всі ми різні". -

Гра "Мій портрет у променях сонця".
"Хоровод".

Заняття 9

Гра "Продовж".
Гра "Подяка без слів".
"Хоровод".

Заняття 10

Завершення групи.
Заключне слово ведучого.

Детальний опис занять у додатку № 8.

ВИСНОВОК

Відповідно до поставленої в даному дослідженні були вирішені наступні завдання:

1) Виконано теоретичний аналіз джерел з даної проблеми.

2) Досліджено особливості проявів тривожності у дітей молодшого шкільного віку. Були встановлені причини підвищеної тривожності у досліджених учнів молодших класів;

У розумінні природи тривожності у зарубіжних авторів можна простежити два підходи - розуміння тривожності як споконвічно притаманне людині властивість і розуміння тривожності як реакції на ворожий людині зовнішній світ, тобто виведення тривожності із соціальних умов життя.

У вітчизняній психології більшість дослідників сходяться у визнанні необхідності розглядати її диференційовано - як ситуативне явище і як особистісну характеристику з урахуванням перехідного стану і його динаміки:

Поняття тривожності як емоційного стану і як стійкої властивості риси особистості або темпераменту. Поняття тривожності як багатозначного психологічного терміна, який описують як певний стан індивідів в обмежений момент часу, так і стійке властивість будь-якої людини. М.З. Неймарк встановлює взаємозв'язок тривожності з самооцінкою особистості.
У результаті проведеного емпіричного дослідження ми прийшли до наступних висновків: існує багато причин, але більшість пов'язано з боязню отримати погану оцінку, що пов'язано з індивідуальним стилем спілкування педагога з вихованцями, підвищеною вимогливістю батьків до результатів навчальної діяльності дитини, тобто особливостями внутрішньосімейного спілкування. Отримані в результаті психодіагностичного дослідження, дані не суперечать результатам теоретичного аналізу.

3) Була встановлена взаємозв'язок між підвищеною тривожністю дітей та особливостями дитячо-батьківських відносин. Емпіричні дані підтверджені методом математичного аналізу (кореляційний аналіз Спірмена). Відповідно до результатів була вироблена і застосована програма корекційно-розвивального впливу.

4) Заявлена в даній роботі гіпотеза підтвердилася в результаті проведеного експериментального дослідження. Статистичний аналіз проводився за критерієм Стьюдента. Порівняльний аналіз даних експериментальної частини дослідження показав помітне зниження рівня тривожності після проведення формуючого експерименту. Відмінності між етапами дослідження є значимими.

Дана дослідницька робота має велике теоретичне і прикладне значення, так як останнім часом психолога центру все частіше доводиться знаходити відповіді на запитання батьків і педагогів про стан тривожності дітей, наприклад: що робити, якщо дитина боїться відповідати біля дошки, хвилюється під час виступів, боїться темряви, відчуває почуття страху перед незнайомими людьми і т.д.

Кількість таких питань неухильно зростає, так як проблеми наростають, і психолог покликаний надати своєчасну психологічну допомогу: провести діагностику, виробити рекомендації та основні напрямки корекційно-розвивальної роботи.

Дана робота може послужити орієнтиром для організації цілеспрямованого корекційно-розвиваючої взаємодії з тривожними дітьми, допоможе батькам і педагогам правильно організувати спілкування з даною категорією дітей.

При роботі з корекції тривожності важливий принцип комплексного підходу. Корекційно-розвиваюча робота буде ефективною лише при спільній роботі психолога, педагога і батьків.

Позитивні результати проведеної корекційно-розвиваючої роботи показали ефективність цілеспрямованого психологічного впливу на особистість молодшого школяра. Саме в цьому віці можлива корекція відхилень в особистісному зростанні, тому що тривожність є одним із гальм успішності гармонійного розвитку особистості молодшого школяра, тому така важлива робота психолога саме в цьому напрямку.

ЛІТЕРАТУРА

1. Аракелов Н.Є., Лисенко О.Є. Психофізіологічний метод оцінки тривожності. / / Психологічний журнал, 2002, № 2, с.34-38.

2. Бассет Л. Тільки без паніки! - СПб., 1997.

3. Безруких М.М., Єфімов СП. Дитина йде в школу. Чи знаєте ви свого учня? - М., 2004.

4. Брель Є.Ю. Соціально-психологічні чинники формування тривожності у молодших школярів та шляхи її профілактики та корекції. Авт. канд. дис. - Томськ, 1999.

5. Ізард К.Е. Психологія емоцій. - СПб., 2000.

6. Імедадзе І.В. Тривожність як чинник навчання в дошкільному віці., Тбілісі, 2003.

7. Кисловская В.Р. Школярі в середовищі однолітків і дорослих. - Алма-Ата, 2004.

8. Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В. Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. - Ярославль, 2005.

9. Ковальов В.В. Психіатрія дитячого віку. - М., 2004.

10. Кочубей Б.І., Новікова О.В. Емоційна стійкість школяра. - М, 1998.

11. Кряжева Н.Л. Розвиток емоційного світу дітей. - Ярославль, 1997.

12. Лаврентьєва Г.П., Титаренко Т.М. Практична психологія для вихователя (Випуск 2). - Київ, 1992.

13. Лешли Д. Працювати з маленькими дітьми, заохочувати їх розвиток і вирішувати проблеми. - М., 2003.

14. Лютова Є.К., Монина Г.Б. Тренінг ефективної взаємодії з детьмі.-СПб., 2001.

15. Лютова Є.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для дорослих. - М., 2000.

16. Неймарк М.З. Афекти у дітей та шляхи їх подолання., 1999, № 5.

17. Немов Р.С. Психологія. Підручник для студентів вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн.: Книга 3: Експериментальна педагогічна психологія та психодіагностика. - М., 2000.

18. Овчарова Р.В. Практична психологія в початковій школі. - М.: ТЦ, Сфера, 2001.

19. Оклендер В. Вікна в світ дитини: посібник з дитячої психотерапії. - М., 2001.

20. Петровський А.В. Особистість. Діяльність. Колектив .- М., 2003.

21.Практікум з соціально-психологічного тренінгу. / Под ред. Б.Д. Паригін, СПб., 2004.

22. Прихожан A. M. Психологія невдахи: Тренінг впевненості в собі. - М., 2001.

23. Психогімнастика в тренінгу. / Под ред. Н.Ю. Хрящової. СПб., 2002.

24.Псіхологіческій словник. / Под ред. В.П. Зінченко, Б.Г. Мещерякова.-М., 2001.

25. Раншбург Й., Поппер П. Секрети особистості. - М., 1999.

26. Реан А.А., Коломінський Я.Л. Соціальна педагогічна Псіхологія.-СПб., 1999.

27. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті Навчальний посібник. - М.: ВЛАДОС, 1996.

28. Роджерс К.К. Наука про лічності. / Історія зарубіжної психології. М., 2001.

29. Керівництво практичного психолога: здоров'я дітей і підлітків у контексті психологічної служби. / Под ред. І.В. Дубровиной. - М., 2000.

30. Керівництво з дитячої неврологіі. / Під ред.В.І. Гузєєвої, СПб., 2002.

31. Сидоренко Л. В. Методи математичної статистики в України.-СПб., 2002.

32.Славіна Л.С. Діти з афективною поведінкою. М., 2003.

33.Словарь-довідник з психодіагностики. / Л. Бурлачук, С. Морозов .- СПб., 2003.

34.Сухарева Г.Є. Лекції з психіатрії дитячого віку. - М., 1974.

35.Теплов Б.М. Ізбр. тр.: У 2 Т. М., 2004.

36.Фрейд 3. Психологія несвідомого. - М., 2002.

37.Фролова Н.В. Вплив рассогласованности когнітивного стилю та технології навчання на розвиток тривожності у дошкільнят. Авт. канд. дис. - Бійськ, 2004.

38.Фромм Е. Анатомія людської деструктивності. - М., 2001.

39.К.Хорні Невротична особистість нашого часу. М., 2000.

40.Чістякова М.І. Психогімнастика. - М., 2005.

41.Еберлейн Г. Страхи здорових дітей. - М., 2005.

42.Spielberger CD., Gorsuch DL, Lushene RE Manual for the state - Irait Anxiety Inventory. - Palo Alto: Consulting Psychologists Press, 2001

ДОДАТКИ

Додаток № 1

Протокол індивідуальних значень тривожності по тесту «Неіснуюче тварина»

№

№	код	I		II		III		IV		V
		бали	%	бали	%	бали	%	бали	%	бали	%
1	А.Т.	21	98,10	6	19,22	3	57,96	4	69,30	4	93,04
2	А.Б.	23	98,73	8	48,82	1	19,53	0	4,41	2	70,25
3	О.М.	21	98,10	9	80,33	1	19,53	0	4,41	1	45,57
4	А.Г.	20	97,46	8	48,82	1	19,53	1	53,87	3	84,81
5	Б.А.	20	97,46	9	80,33	4	74,97	3	53,87	2	70,25
б	Б.Е.	20	97,46	9	80,33	5	86,63	0	4,41	0	14,55
7	Б.Т.	20	97,46	9	80,33	3	57,96	3	53,87	1	45,57
8	Г.А.	21	98,10	9	80,33	2	39,06	2	32,13	2	70,25
9	Г.А.	21	28,10	9	80,33	2	39,06	2	32,13	2	70,25
10	Г.А.	20	97,46	9	80,33	4	74,97	3	53,87	1	45,57
11	Г.Д.	20	97,46	9	80,33	1	19,53	2	32,13	2	70,25
12	Г.С.	22	98,73	6	19,22	6	92,93	4	69,30	2	70,25
13	І.К.	22	98,73	6	19,22	5	86,63	3	53,87	1	45,57
14	І.М.	23	98,73	8	48,82	3	57,96	2	32,13	0	14,55
15	І.А.	23	98,73	8	48,82	3	57,96	2	32,13	1	45,57
16	Л.І.	21	98,10	9	80,33	1	19,53	4	69,30	0	14,55
17	Л.Г.	20	97,46	8	48,82	7	96,65	1	13,86	0	14,55
18	М.Ж.	20	97,46	7	31,19	0	4,72	0	4,41	0	14,55
19	М.Г.	20	97,46	9	80,33	0	4,72	4	69,30	0	14,55
20	М.Д.	26	100	7	31,19	4	74,97	6	95,76	2	70,25
21	М.М.	21	98,10	9	80,33	1	57,96	1	13,86	1	45,57
22	М.А.	20	97,46	9	80,33	6	92,93	0	4,41	0	14,55
23	Н.І.	20	97	9	80,33	0	4,72	0	4,41	0	14,55
24	Н.А.	20	97	9	80,33	7	96,65	2	32,15	1	45,57
25	С.А.	21	98,10	8	48,82	6	92,93	3	53,88	3	34,81
26	С.С.	20	97	9	80,33	7	96,65	0	4,41	2	70,25
27	П.Д.	20	97	9	80,33	6	92,93	2	32,13	3	84,81
28	П.Я.	20	97	8	48,82	5	86,63	3	32,13	2	70,25
29	Х.А.	26	100	6	19,22	2	5,67	4	69,30	2	70,25
30	С.Е.	20	97	9	80,33	6	92,93	2	32,13	3	84,81
31	Х.А.	20	97	9	80,33	7	96,65	6	95,76	7	99,37
32	Ш.Д.	20	97,46	9	80,33	7	96,65	2	32,13	0	14,55
33	Ш.К.	20	97	9	80,33	7	96,65	0	4,41	0	14,55
34	Т.Д.	22	98,73	7	31,19	7	96,65	1	13,86	1	45,57
35	Ф.А.	20	97	6	19,22	3	57,96	3	53,87	0	14,55
36	Я.К.	20	97	9	80,33	7	96,65	1	13,86	1	45,57
37	С.А.	20	97	9	80,33	7	96,65	1	13,86	1	45,57
38	Г.І.	20	97	9	80,33	6	92,93	0	4,41	0	14,55
39	К.Р.	20	97	8	48,82	7	96,65	1	13,86	2	70,25
40	Р.С.	20	97	9	80,33	7	96,65	6	95,76	0	14,55
41	Я.Р.	20	97	9	80,33	2	39,06	1	13,86	0	14,55
42	М.С.	20	97	9	80,33	7	96,65	1	13,86	1	45,57
43	М.Р.	20	97	9	80,33	7	96,65	0	4,41	1	14,55
44	Т.Д.	21	98,10	8	48,82	6	92,93	3	53,87	0	14,55
45	Л.І.	20	97	9	80,33	7	96,65	0	4,41	7	99,37
Σ		890		410		201		82		64
х		20		9		4		2		1,4

№	Ф.І.	Коеф. тревож.	Ранг	Коеф. родить. отнош.	Ранг	d	d ²
1	Асіль Т.	71%	9	19,53%	2	7	49
2	Абрамов Д.	64%	8	19,53%	2	6	36
3	АфанасьеваН.	57%	7	19,53%	2	5	25
4	Ахмеева Г.	57%	7	57,96%	4	3	9
5	Багманова А.	50%	6	74,97%	5	1	1
6	Басирова Е.	50%	6	57,96%	4	2	4
7	Безенова Т.	50%	6	57,96%	4	2	4
8	Гараєва А.	50%	6	57,96%	4	2	4
9	Гайдуллін А.	50%	6	57,96%	4	2	4
10	Галімова А.	50%	6	92,93%	7	-1	1
11	Гатіева Д.	43%	5	19,53%	2	3	9
12	Геворгян С.	43%	5	92,93%	7	-2	4
13	Іванова К.	36%	4	39,06%	3	1	1
14	Іванов М.	36%	4	39,06%	3	1	1
15	Исмагилова А	36%	4	86,63%	6	-2	4
16	Латипов І.	36%	4	4,72%	1	3	9
17	Леоте Г.	29%	3	96,65%	8	-5	25
18	Маскіна Ж.	29%	3	19,53%	2	1	1
19	Мінязова Г.	29%	3	4,72%	1	2	4
20	Морозов Д.	21%	2	74,97%	5	-3	9
21	МурсалімовМ.	21%	2	57,96%	4	-2	4
22	МурсалімовА.	21%	2	86,63%	6	-4	16
23	Нефьодов І.	14%	1	74,97%	5	-4	16
24	Нургалеева А.	86%	6	96,65%	7	-1	1
25	Садиков А.	64%	5	96,65%	7	-2	4
26	Содорова С.	64%	5	96,65%	7	-2	4
27	Павлов Д.	64%	5	5,67%	2	3	9
28	Пошва Я.	64%	5	96,65%	7	-2	4
29	Хабіров А.	64%	5	96,65%	7	-2	4
30	Саітгареева Е.	57%	4	96,65%	7	-3	9
31	Хайрутдінова А.	57%	4	96,65%	7	-3	9
32	Шавалеев Д.	57%	4	96,65%	7	-3	9
33	Шилова К.	57%	4	96,65%	7	-3	9
34	Тухватулліна Д.	57%	4	86,63%	5	-1	1
35	Фархутдінова А.	57%	4	4,72%	1	5	9
36	Яригін К.	50%	3	92,93%	6	-3	9
37	Сидоров А.	50%	3	92,93%	6	-J	9
38	Гумеров І.	50% 5	3	57,96%	4	-1	1
39	Кулагін Р.	50%	3	96,65%	7	-4	16
40	Рудаков С.	50%	3	39,06%	3	0	0.
41	Яковлєв Р.	43%	2	92,93%	6	-4	16
42	Миронова С.	43%	2	96,65%	7	-5	25
43	Муртазін Р.	43%	2	96,65%	7	-5	25
44	Таліпов Д.	43%	2	96,65%	7	-5	25
45	Люлін І.	43%	2	92,93%	6	-4	16
46	Потапов С.	7%	1	92,93%	6	-5	25
							Σ479

№	Ф.І.	N1	№	Ф.І.	N2
1	Абрамов Д.	+	1	Асіль Т.	-
2	ГайдуллінА.	+	2	Ахмеева Г.	-
3	Галімова А.	+	3	Кулагін Р.	-
4	Іванов М.	+	4	Мурсалімов А.	-
5	Пошва Я.	+	5	Нефьодов І.	-
6	Саітгареева Е.	+	6	Миронова С.	-
7	Сидоров А.	+	7	Шилова К.	-
8	Содорова С.	+	8	Яригін К.	-
підсумки		8			0

№	N1	№	N2
1	57%	1	64%
2	71%	2	86%
3	57%	3	57%
4	64%	4	64%
5	57%	5	57%
б	57%	6	64%
7	64%	7	57%
8	57%	8	64%
XI	60,5	Х2	72

№	Ф.І.	Показники (У%)	Висновки
1	Асіль Т.	21	середній
2	Абрамов Д.	36	середній
3	Афанасьєва Н.	36	середній
4	Ахмеева Г.	21	середній
5	Багманова А.	29	середній
6	Басирова Е.	50	середній
7	Безенова Т.	36	середній
8	Гараєва А.	50	середній
9	Гайдуллін А.	50	середній
10	Галімова А.	43	середній
11	Гатіева Д.	29	середній
12	Геворгян С.	36	середній
13	Іванова К.	29	середній
14	Іванов М.	43	середній
15	Исмагилова А	50	середній
16	Латипов І.	50	середній
17	Леоте Г.	50	середній
18	Маскіна Ж.	57	високий
19	Мінязова Г.	71	високий
20	Морозов Д.	57	високий
21	Мурсалімов М.	64	високий
22	Мурсалімов А.	14	низький
23	Нефьодов І.	21	низький
24	Нургалеева А.	57	високий
25	Садиков А.	43	середній
26	Содорова С.	57	високий
27	Павлов Д.	64	високий
28	Пошва Я.	50	середній
29	Хабіров А.	50	середній
30	Саітгареева Е.	43	середній
31	Хайрутдінова А.	7	низький
32	Шавалеев Д.	57	високий
33	Шилова К.	64	високий
34	Тухватулліна Д.	50	високий
35	Фархутдінова А.	86	високий
36	Яригін К.	57	високий
37	Сидоров А.	43	середній
38	Гумеров І.	43	середній
39	Кулагін Р.	50	середній
40	Рудаков С.	64	високий
41	Яковлєв Р.	57	високий
42	Миронова С.	50	середній
43	Муртазін Р.	64	високий
44	Таліпов Д.	43	середній
45	Люлін І.	64	високий
46	Потапов С.	57	високий