Взаємодія з тваринами як фактор формування гуманності у дошкільнят

Смоленський державний університет

Кафедра психології

Взаємодія з тваринами як фактор формування гуманності у дошкільнят

Курсова робота

Студентки 4 курсу

природничо-географічного факультету,

спеціальності екологія

очної форми навчання

Ясиркіной Тетяни Вікторівни

Науковий керівник

Родіонов А.Н.

Смоленськ

2010

Зміст

Введення

I. Розвиток гуманістичної освіти

II. Значення ознайомлення дошкільнят з тваринним світом для розвитку гуманності

III. Ставлення до природи в дошкільному віці

IV. Методи і форми роботи з виховання гуманного ставлення до тварин

1. Ознайомлення з тваринами на занятті

2. Живий куточок

3. Читання художньої літератури

4. Ознайомлення з тваринами на ділянці дитячого саду

5. Спостереження на екскурсіях

6. Гра

7. Значення домашніх тварин

V. Діагностика виявлення рівня екологічних знань і відносин дітей до тварин ближнього оточення

VI. Приблизний план корекційної роботи

Список літератури

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Додаток 4

Додаток 5

Введення

Жива природа - це дивовижний, складний, багатогранний світ. Особливе місце в ньому відведено тваринам: вони становлять лише два відсотки від усього живого на землі, але, не дивлячись на це, роль їх у біосфері величезна. Від людей багато в чому залежить різноманіття і чисельність тваринного світу. Щоб успішно вирішувати цю проблему, людина повинна мати певний запас природно наукових знань.

Перші елементарні уявлення про навколишній світ, у тому числі і про тварин організмах, людина отримує вже в дитинстві. У дошкільних установах процес пізнання та накопичення чуттєвого досвіду регулюється цілеспрямованої педагогічною роботою. Ознайомлення з природою - передбачає вирішення низки виховно-освітніх завдань, визначених програмою.

Спілкування з природою позитивно впливає на людину, робить його добрішим, м'якше, будить в ньому найкращі почуття, тобто виховує в ньому гуманність.

Гуманність - це обумовлена ​​моральними нормами і цінностями система установок особистості на соціальні об'єкти (людину, групу, живу істоту), яка представлена ​​у свідомості переживаннями і співчуття, і реалізується у спілкуванні і діяльності, в актах сприяння, допомоги. [19]

Гуманна освіта - це процес, який сприяє кращому розумінню необхідності співчуття і поваги по відношенню до людей, тварин і навколишньому середовищу, а так само визнає взаємозалежність всіх живих істот.

Мета гуманної освіти - створення культури співпереживання і турботи, шляхом стимулювання морального розвитку індивідуумів, для створення жалісливого відповідального і справедливого суспільства. Це засіб залучення людей до реакцій і емоцій тварин, так само як і кращого розуміння природоохоронних питань і екосистем.

Взаємодія (пряме чи опосередковане) дітей з тваринами - це та галузь діяльності дитини, де можна найбільш успішно здійснювати гуманне виховання. Крім прямої мети: виховання доброго ставлення до тварин, повага до їх життя, - при цьому досягається й інша мета - формування морального людини в цілому. Милосердя, доброта, чуйність - це риси характеру, які є базовою характеристикою особистості, невід'ємні від неї. Якщо людина навчилася співпереживати з іншою істотою - нехай ця тварина - він також співчутливо поставиться до чужого болю, якщо страждає людина [14].

Зараз стає очевидним, що взаємини людини з навколишнім світом повинні відповідати принципам універсальної етики А. Швейцера (німецько-французький мислитель) - людина повинна поважати все живе. Це принцип биоцентризма, і у разі формування у дитини біоцентріческого світогляду, виграє і суспільство: біоцентріческое світогляд передбачає повагу до інтересів всього живого, і людей, і тварин.

Дане освіту, спрямовану на формування у людини наукового пізнання природи, переконань і практичних навичок, певної орієнтації й активної життєвої позиції в галузі охорони природи, раціонального використання та виробництва природних ресурсів, є об'єктивною необхідністю для всього людства [18].

Гіпотеза: можна припустити, що систематичне взаємодія з тваринами на заняттях і в повсякденному житті, з використанням різноманітних форм і методів роботи, сприяє вихованню у дітей гуманності ..

Мета роботи: показати для вихователів значимість і необхідність розвитку у дошкільників гуманного ставлення до тварин.

Завдання роботи:

• Підібрати і вивчити необхідну літературу з даної теми;

• Розкрити форми роботи з виховання гуманного ставлення;

• Скласти діагностику щодо виявлення у дітей рівня гуманного ставлення до тварин у дітей дошкільного віку;

• скласти приблизний план роботи з дітьми, для виховання гуманності з використанням різних форм взаємодії з тваринами.

Об'єкт: розвиненіша гуманності у дошкільників із засобів взаємодії з тваринами.

Предмет дослідження: гуманність, як одна з необхідних рис характеру людини.

1. Розвиток гуманістичної освіти

Питаннями виховання гуманного ставлення до тварин займаються багато педагогів. Вони внесли великий внесок у цю галузь науки. На цю тему написано багато книг, які є методичним посібником і помічником для ознайомлення дітей з природою і виховання гуманного ставлення до неї. Можна в приклад привести таких педагогів як Н.В. Альошина, З.Г. Валова, Ю.Є. Моісеєнко, Є.І. Золотова, Н.В. Коломіна, Л.П. Молодова, М.М. Марковська.

Слід зазначити що за коштами екологічного виховання, реалізується гуманістичне виховання.

Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості [13 с. 33].

Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце у колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності. У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей.

Усі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природи як засобу виховання дітей: Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі. К. Д. Ушинський був за те, щоб "вести дітей в природу", щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового і словесного розвитку [16 с. 19].

Ідеї ​​ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії та практиці радянського дошкільного виховання в статтях, методичних роботах (О. Йогансон, О. А. Бистров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Е. І. Залкінд, Е . І. Волкова, Є. Геннінгс та ін.) Довгий час у нагоді для практиків дошкільного виховання були методичні посібники М. В. Лучич, М. М. Марківської, рекомендації З.Д. Сизенко; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С. А. Веретенникова. Велику роль зіграли роботи провідних педагогів і методистів, в центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з оточуючим, накопичення, уточнення і розширення достовірних відомостей про природу (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, О. М. Нізова , Л. І. Хутро, М. В. Лучич, А. Ф. Мазуріна та ін) [, 15с. 24].

Велике значення в науковому обгрунтуванні методики ознайомлення з природою зіграли дослідження, які почали проводитися в 1950-і роки на кафедрах дошкільної педагогіки педінститутів. Одне з перших - дослідження Е. І. Залкінд, присвячене ознайомленню дошкільнят з птахами, - показало, як багато важить правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи: продумане керівництво спостереженнями дає дітям багато вражень, які перетворюються на конкретні і узагальнені уявлення, сприяють розвитку мовлення, виробляють почуття прекрасного і гуманності. [12с. 33].

На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які в подальшому увійшли в ядро теоретико-експериментального обгрунтування методики екологічного виховання дошкільників. Це було пов'язано з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячими психологами (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін та ін) проголошувалася необхідність: 1) ускладнення змісту навчання - привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності; 2) побудови системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективне розумовий розвиток дітей.

Реалізацією цієї ідеї в сфері дошкільного виховання, яка повинна була забезпечити гарну підготовку дітей до школи, займалися А. В. Запорожець, Н. Н. Подд 'яков, Л. А. Венгер (НДІ дошкільного виховання АПН). Психологи обгрунтували положення про те, що діти дошкільного віку можуть засвоїти систему взаємопов'язаних знань, яка відображатиме закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образного мислення, що переважає в цьому віці [17, с. 11].

У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої (І. А. Хайдурова, С. М. Ніколаєва, Є. Ф. Терентьєва та ін) і неживої (І. С. Фрейдкін та ін) природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, якій підкоряється життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного, а отже і гуманістичного, підходу в ознайомленні дітей з природою [13]

Останнє десятиліття ХХ століття можна назвати часом розвитку двох значущих з точки зору екології процесів: поглиблення екологічних проблем планети до кризового стану та їх осмислення людством. За кордоном і в Росії в цей період відбувалося становлення нового освітнього простору - системи безперервної екологічної освіти: проводилися конференції, з'їзди, семінари, створювалися програми, технології, навчальні та методичні посібники для різних категорій учнів. У нашій країні формувалася загальна Концепція безперервної екологічної освіти, початковою ланкою якої є сфера дошкільного виховання.

Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, формує гуманні почуття, накопичує уявлення про різних формах життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити стосунки з ним.

У зв'язку з цим у 90-ті роки в Росії було створено значну кількість програм, спрямованих на екологічне виховання дошкільнят. Поруч психологів створені авторські програми, в яких представлені психологічні аспекти екологічної освіти дошкільників [11 с. 45-49.]. (Див. додаток 1)

Огляд низки програм екологічної освіти дошкільників демонструє велику творчу активність спеціалістів - розуміння екологічних проблем планети, необхідності їх вирішення, цінності природи і життя на Землі у всіх її проявах, необхідність зміни стратегії і тактики поведінки людства на планеті, способів його взаємодії з природою. А для цього потрібне інтенсивне екологічна освіта всіх людей, починаючи з дошкільного дитинства, тому що саме в цьому віці можна навчити дітей гуманності.

2. Значення ознайомлення дошкільнят з тваринним світом для розвитку гуманності

Екологічна освіта та виховання, спрямоване на формування у людини наукового пізнання природи, переконань і практичних навичок, певної орієнтації й активної життєвої позиції в галузі охорони природи, раціонального використання і відтворення природних ресурсів є об'єктивною необхідністю для всього людства. Люди часом не усвідомлюють, як пагубний обмежено-утилітарний підхід до природного середовища; довгий час існувала думка про невичерпність і вічності природи. Але ці уявлення були не вірні, і негативні наслідки даних помилок ми зараз відчуваємо на собі. Наших дітей потрібно виховувати поза вікової споживчої традиції, в зовсім іншому, співчутливе і шанобливе ставлення до природи, в розумінні того, що природа - джерело всього нашого життя - духовної, матеріальної і фізичної. Зрозуміло, людина завжди буде споживати природу, завжди буде брати у неї необхідне для життя і розвитку. Ми бачимо тепер, що повинні навчитися брати в такій формі, яка не викликає руйнування природи, повинні навчитися не лише брати, але і віддавати, і оберігати природу таким чином, щоб вона не тільки задовольняла наші потреби, але і сама удосконалювалася. Ми тільки зараз почали дійсно розуміти, якою мірою природа - джерело фізичної і матеріального життя людини. Але думка про те, що вона в такій же мірі джерело нашого духовного життя для більшості, до цих пір знаходиться за сімома замками. Природа є основою естетичного аспекту нашого духовного життя. Краса форм, гармонія фарб і звуків, їх ритмічні візерунки з глибокої давнини і по нинішній день неминуче в майбутньому мають первинним джерелом природу.

Сприйняття природи допомагає розвивати такі якості, як життєрадісність, емоційність, чуйне, уважне ставлення до всього живого. Дитина, покохав природу, не буде бездумно рвати квіти, розоряти гнізда, ображати тварин. Придбане в дитинстві вміння бачити і чути природу такою, яка вона є насправді, викликає в дітей глибокий інтерес до неї, розширює їхні знання, сприяє формуванню характеру та інтересів.

В основі спілкування дошкільника з природою лежить ставлення старшого до молодшого (з'являється потреба пестити, піклуватися про рослини і тварин). Процес взаємодії дитини з рослинним і тваринним світом суперечливий. Еволюційний ставлення до нього може проявитися у дитини, як в моральному, так і в безнравственном вчинок. Це пов'язано з незнанням дошкільника правил взаємодії з об'єктами природи. Тому важливо формувати у дітей дошкільного віку уявлення про природу і форми ставлення до неї. Екологічне виховання дошкільника - це і є пізнання живого, яке поряд з дитиною, у взаємодії із середовищем проживання і вироблення на цій основі правильних форм взаємодії з ним.

Найважливішою умовою виховання у дітей гуманного ставлення до природи є усвідомлення ним себе як частини живої природи. Дошкільнику легше встановити подібності, ніж знайти відмінності. Саме ці подібності ведуть дитину до порівняння з собою. Наприклад: тварині боляче, як і мені, воно рухається, живиться, дихає - як і я [8,14].

3. Ставлення до природи в дошкільному віці

Особливості суб'єктивного ставлення до природи у дошкільників в дуже великій мірі визначаються особливостями мислення, властивими даному віку. Ще в 20-х - 30-х роках ХХ століття Ж. Піаже встановив, що основною рисою пізнавальної діяльності дошкільника є егоцентризм, який призводить до того, що дитина чітко не диференціює своє "Я" і навколишній світ, суб'єктивне та об'єктивне, переносить на реальні зв'язки між явищами світу власні внутрішні спонукання. Своєрідні уявлення дошкільника про світ є наслідком поверхневих узагальнень, які робить дитина в процесі взаємодії зі своїм оточенням; неправомірність цих узагальнень обумовлена ​​обмеженістю його практики.

Несформованість пізнавальної сфери призводить до антропоморфізму у ставленні до природи. Оскільки в життєвому досвіді дитини причинно-наслідкові зв'язки між ним і навколишніми його людьми передують всім іншим, то цілком природним для нього є пояснення будь-яких причинно-наслідкових відносин в навколишньому його природі за аналогією з відносинами, що існують між людьми: "Місяця немає на небі, тому що він пішов в гості ".

Властивий дошкільнику антропоморфний спосіб осмислення світу з неминучістю призводить не тільки до того, що він, по суті, вважає різні природні об'єкти суб'єктами, здатними думати, відчувати, мати свої цілі і бажання, але і до нерозрізненості для нього кордону між "людським" і " не-людським ".

Оскільки все природне включається дошкільням в сферу "людського", то у неї з'являється "суб'єктна установка" стосовно до природних об'єктів, він і ставиться до них як до суб'єктів. Але ставлення до природних об'єктів як до суб'єктів у дошкільника носить специфічний характер: віднесення всього природного до сфери "людського" зовсім не означає для нього, що воно є чимось рівним у своїй самоцінності:

Чому у вас в акваріумі немає рибок? Здохли, відповідає без тіні емоцій п'ятирічний дошкільник.

Навіщо ти ламаєш кущі? А їх тут багато!

Таким чином, властивий дошкільнику антропоморфний спосіб осмислення світу призводить до формування у нього суб'єктного характеру модальності суб'єктивного ставлення до природи, в основі якого лежить "суб'єктна установка", що виникає в результаті віднесення дошкільням всього природного до сфери "людського", але не до сфери рівного в своєї самоцінності.

Друга характерна риса мислення дошкільника артификализм (від лат. Arte штучно і facere робити), тобто уявлення про те, що всі об'єкти і явища навколишнього світу виготовлені самими людьми для своїх власних цілей.

Артификализм в сприйнятті природи і непохитна віра в нічим необмежену могутність дорослого пояснюють прохання дітей до своїх батьків подарувати їм ліс, в якому вони тільки що гуляли, дістати в неба зірочку і т.д. "Коли маленькому Аліку довелося побачити проїхав автомобіль, дуже сподобався йому, він наполегливо почав просити:" Мама, ще! "Так само точно реагувала Марина на пролетів ворону: вона була щиро впевнена, що мама може змусити ворону пролетіти ще раз".

Оскільки в цьому світі все існує для нього або для інших людей, то й сприйняття природи дошкільням йде крізь призму прагматизму: "А що мені це може дати?". "Озеро існує для того, щоб я міг у ньому купатися", "Дощ йде для того, щоб я міг ходити по калюжах", "Сонце існує для того, щоб я міг зіграти" і т.д. Яскравим вираженням типового для дошкільнят прагматизму є роздуми героя улюбленої дітьми серії мультфільмів про Вінні пуха: "Навіщо існує дерево? Щоб у ньому було дупло. А навіщо дупло? Щоб у ньому жили бджоли. А навіщо в ньому жити бджолам? Щоб робили мед. А навіщо робити мед? Щоб я його їв ".

Взагалі, поряд з питанням "що це", основне питання дошкільника "навіщо". Дуже показовий епізод, який наводять Л. С. Виготський та О. Р. Лурія. (Див. додаток 2)

Коли відповідь на питання "навіщо" стає скрутним, дошкільник вирішує його звичним способом: "Значить, для себе".

Таким чином, властивий дошкільнятам артификализм призводить до формування у них прагматичного характеру модальності ставлення до природи.

Отже, в цілому модальність суб'єктивного ставлення до природи в дошкільному віці є суб'єктно-прагматичної.

В якій же сфері в найбільшою мірою виявляється ставлення до природи у дошкільників, який компонент інтенсивності: перцептивно-афективний, когнітивний, практичний або поступочний у них переважає?

Експериментально було встановлено, що на характер взаємодії дошкільників з природними об'єктами, найістотніше впливає ступенем сформованості в них уявлення про живе. Чим вона вища, тим спокійніше дитина поводиться при контакті з природним об'єктом, більше виявляє пізнавальний інтерес до нього, орієнтується при взаємодії на стан і благополуччя самого природного об'єкта, а не на оцінку його дій дорослим і т.д. . Іншими словами, ступінь сформованості уявлень про живе, тобто рівень розвитку пізнавальної сфери визначає у дошкільнят та характер взаємодії з природними об'єктами, і ставлення до них.

З іншого боку, саме в пізнавальній сфері, в першу чергу, і виявляється суб'єктивне ставлення до природи у дошкільників. Характерно неузгодженість між ставленням до природи у дошкільників і дорослих, з якими вони взаємодіють, наприклад, вихователів у дитячому садку. Якщо перша реакція виховательки, що побачила метелика: "Ах, какая прелесть!" (Перцептивно-афективний компонент), то перша реакція дошкільника зловити її і помацати, дізнатися, "яка вона на дотик" і т.д. (Когнітивний компонент). Іноді пізнавальна активність дошкільника носить занадто "дослідницький" характер: в цьому випадку він може стерти пилок з крилець цього метелика і навіть відірвати їх, щоб подивитися "що ж буде". Така шокуюча дорослих "жорстокість" дітей по відношенню до природних об'єктів пояснюється тим, що дошкільнята, як уже говорилося, просто не відносять природне до сфери рівного з ними у своїй самоцінності.

По суті, вихователі нав'язують дітям свій власний, властивий дорослим, тип ставлення до природи, в якому переважає перцептивно-афективний компонент.

Це яскраво виявляється в таких явно "скопійованих" з дорослих відповідях дошкільнят на питання, чому вони люблять природу: "Подобається милуватися природою", "Природа прикрашає наше життя" і т.п. З працею можна представити дошкільника, який йде по лісу і "милується природою", якщо, звичайно, поруч немає дорослого, який підкаже, що природою треба милуватися.

Розвиток перцептивно-афективного компонента у ставленні до природи вимагає певного рівня сформованості як пізнавальної, так і емоційної сфер особистості, який досягається значно пізніше, практично тільки до юнацького віку. У той же час, нерозвиненість перцептивно-афективного компонента у дошкільнят зовсім не означає низького рівня такого параметра відносини як емоційність. Саме тому часто вважається, що ставлення до природи у дошкільників носить емоційний характер. Але воно може бути емоційним за своєю насиченістю, але не "емоційно" за своєю спрямованістю.

Практичний компонент інтенсивності ставлення до природи у дошкільників також сформований досить низько. Їхнє прагнення до практичного взаємодії з природними об'єктами носить, в основному, не активний, а реактивний характер: коли дитина тягнеться, наприклад, до собаки, він просто реагує на що надходять від неї специфічні стимули. Крім того, через відсутність технологічної озброєності, тобто наявності відповідних умінь і навичок взаємодії з природою, вони і не можуть реалізувати практичний компонент відносини.

У незначній мірі розвинений і поступочний компонент. Для дошкільнят характерно протиріччя між декларованим і реальним поведінкою серед природи, воно обумовлене не їх власним ставленням, а системою заборон: "не рвати", "не смітити", "не ламати". Дієвість таких заборон дуже відносна. Якщо людині дається інструкція: "Ні в якому разі не представляйте яблуко" він просто не може не представити це яблуко.

Таким чином, у дошкільнят переважає когнітивний компонент відношення. Отже, для дошкільного віку, в цілому, характерний когнітивний суб'єктно-прагматичний тип суб'єктивного ставлення до природи. [8,14,15,18]

4. Методи і форми роботи з виховання гуманного ставлення до тварин

При ознайомленні дітей з тваринним світом вирішують в єдності три виховні завдання:

1. Формування уявлень про тварин;

2. Розвиток емоційно-позитивного ставлення до тварин;

3. Виховання гуманного дбайливого поведінки в природі.

Здійснюючи роботу в зазначених напрямках необхідно пам'ятати, що важливою умовою її ефективності є зв'язок дитячого саду і сім'ї. У сім'ї можуть бути створені умови для найбільш природного і сприятливого контакту дітей з тваринами.

Основними методами, які використовуються у вихованні, є:

1. Спостереження за об'єктами живої та неживої природи, розглядання ілюстрацій та картин на теми природи.

2. Бесіди і розповіді про природу, екологічні казки, мовні логічні задачі.

3. Праця в природі

Для того щоб дати найбільш повне уявлення про тварин, програма по ознайомленню ділиться на три частини:

1. Зовнішній вигляд тварини, її життєві прояви (частини тіла, що видаються звуки, характерні рухи, особливості харчування і розмноження).

2. Навколишнє середовище, характер пристосування до умов життя.

3. Принесена користь.

За основну мету заняття, використовувані для формування правильного уявлення про природу та формування гуманного ставлення можна розділити таким чином:

• Спрямовані на формування нових уявлень про тварин (екскурсії, спостереження, розгляд картин, читання художніх творів);

• Уточнюючі й узагальнюючі знання дітей (бесіди, порівняльні спостереження, розповіді дітей, малювання);

• Активізують, перевіряючі знання дітей (рішення логічних завдань, загадок, дидактичні ігри) підсумкові бесіди.

Таким чином, екологічне виховання відіграє велику роль у вихованні гуманного високоосвіченої і культурної людини, забезпечує комплексних підхід до розвитку особистості, і проявляється це в його ставленні до людей, до праці, до життя.

Методи екологічного виховання допомагають виховати таку людину, і направлені на навчання думати, шукати, пробувати і знаходити рішення [1,11].

1. Ознайомлення з тваринами на занятті

Заняття з ознайомлення дошкільнят з природою дають можливість формувати знання послідовно, з урахуванням можливостей дітей і особливостей природного оточення. На заняттях під керівництвом вихователя формується система елементарних знань у всіх дітей групи відповідно до вимог програми, у певній системі та послідовності розвиваються їх основні пізнавальні процеси і здібності. У повсякденному житті, під час спостережень, ігор, праці у хлопців накопичується особистий досвід. Заняття дають можливість уточнити і систематизувати його.

Навчання дітей на заняттях здійснюється різними методами. Вибір методів залежить від виду заняття, від його основного завдання. На одних заняттях формуються первинні знання. З цією метою вихователь використовує спостереження, розгляд картин, читання художніх творів, розповідь, показ діафільмів та кінофільмів. На інших уточнюються, розширюються і поглиблюються знання. Крім перерахованих методів, на цих заняттях використовується і праця дітей у природі. Основне завдання занять третього виду - узагальнення і систематизація знань. Для цього використовують бесіди, дидактичні ігри, узагальнюючі спостереження. У праці та іграх діти застосовують отримані знання на практиці. Заняття проводяться у всіх вікових групах Ефективність заняття залежить від того, як педагог підготується до його проведення. Позначивши тему заняття, він повинен поповнити, уточнити власні природознавчі знання по темі, а потім розробити програмні завдання заняття.

У визначенні змісту заняття вихователь виходить з того, як це заняття відповідає поставленої задачі (виховання гуманності), а так само чи відповідає вона вимогам "Програми виховання в дитячому саду" і рівню розвитку дітей своєї групи, чи враховує особливості природного оточення. Відбираючи програмне зміст, необхідно уточнити місце даного заняття в системі роботи (чи йде на занятті процес формування початкових знань або їх збагачення, систематизація, вправа в застосуванні знань і т. д.). При цьому вихователь повинен пам'ятати, що одне і те ж програмне зміст повинно повторитися в заняттях, в інших формах роботи, при використанні різних методів, так як воно засвоюється дітьми поступово. [5]

Готуючись до проведення заняття, вихователь продумує, які відібрати наочні посібники: картини, малюнки, гербарії, календарі природи, погоди і т. п.; які тварини, рослини, види корму, предмети догляду за тваринами і рослинами, посадковий матеріал будуть потрібні для роботи. Тільки після цього вихователь продумує хід заняття. Оскільки засвоєння програмного змісту усіма дітьми здійснюється в ході заняття, вихователь заздалегідь розробляє послідовність роботи, що забезпечує просування дітей у відповідності з програмними вимогами, поєднання завдань, систему прийомів, які активізують розумову діяльність дітей (пошукові питання, порівняння, обстежувальні дії і т. п.) . У ході заняття важливо залучати до виконання завдання всіх дітей. В кінці заняття вихователь, як правило, користується педагогічної оцінкою навичок і вмінь, відносини дітей до заняття, їх інтересу, диференціюючи її в залежності від віку дітей.

Багато відомостей про різні представників тваринного світу діти отримують опосередковано, наприклад з розповідей вихователя або проведених їм бесід, читання книг про природу і т.д. Правильно поставлене питання, емоційне, точне узагальнення педагога, вчасно використане художнє слово - все це має велике значення для розширення, уточнення і систематизації знань дошкільників.

Розвитку логічного мислення дітей і формуванню у них морально-екологічного ставлення до тварин сприяє творче розповідання. Особливо цінні в цьому відношенні заняття, на яких діти вигадують оповідання на тему запропоновану вихователем. Зміст і форма прояву цієї творчості можуть дати цікавий матеріал для оцінки дитячих уявлень по відношенню до того, що дитина говорить або слухає.

Мовна діяльність дитини дає можливість простежити зміну мотивів, що характеризують взаємини дітей із тваринами. Дітям старшої групи властиво поведінку на основі наступних мотивів: допомогти, якщо щось сталося, кішка поранила лапу; нагодувати, якщо тварина голодне, цуценяті дати кісточку; пошкодувати. У поведінці дітей з'являються нові мотиви: занепокоєння за стан природи, навіть якщо нічого не трапилося; нетерпимість до поганих вчинків. З'явилися у дітей занепокоєння можна вважати показником гуманного ставлення до тварин [5,3].

2. Живий куточок

Відбір рослин і тварин для куточка природи здійснюють відповідно до програми навчання в дитячому саду. Всі мешканці куточка повинні бути досить різноманітними і цікавими для спостереження, невибагливими, щоб праця по догляду за ними був доступний дітям дошкільного віку, і не сприяв стомлення дітей. Але щоб навчити дітей любити і берегти тварин і рослини, вихователь повинен сам володіти цими якостями. При догляді за мешканцями куточка педагог повинен пам'ятати, що його ставлення до них є зразком, який наслідують діти. Треба добре знати біологічні особливості рекомендованих для дитячого саду рослин і тварин, інакше не можна навчити дітей правильним прийомам догляду за ними.

Ознайомити дітей з природою, виховати любов до неї допоможе куточок природи дитячого саду, де міститися кімнатні рослини і деякі тварини.

Спостереження допомагають дітям систематично знайомитися зі світом тварин і виявляти своє уважне ставлення до нього. Вони починають помічати не тільки незвичайне, дивне, але і в повсякденному, звичному починають знаходити цікаве.

Догляд за живими мешканцями куточка формує у дітей естетичне сприйняття і ставлення, вміння створювати красу самому і з повагою ставитися до праці іншої людини.

Мешканців куточка природи діти бачать щодня, що полегшує роботу вихователя; під його керівництвом хлопці систематично спостерігають і доглядають за живими істотами. У процесі догляду за ними діти отримують уявлення про розмаїття рослинного і тваринного світу на землі, про те, як ростуть і розвиваються рослини і тварини, які умови для них потрібно створити. Вихователь вчить дітей порівняльному аналізу: порівнюючи тварин, знаходити подібності та відмінності між ними, спільне та відмінне у тварин. Допомагає помічати цікаві особливості зовнішнього вигляду, поведінки тварин.

У процесі систематичного догляду за рослинами і тваринами вихователь формує у дітей певні трудові навички, вчить уважно ставитися до мешканців куточка, піклуватися про тварин, зміцнюючи, таким чином, у дітей інтерес до природи, наполегливість і досягнення результату.

Плануючи роботу, педагог повинен враховувати конкретні умови: рівень знань і умінь дітей своєї групи, особливості природного оточення.

Куточок живої природи має величезне значення для здійснення ідей екологічного виховання дітей. По-перше, постійна присутність рослин і тварин формує у дітей почуття їхньої необхідності. По-друге, систематичні спостереження в куточку природи і доступність об'єктів сприяють розвитку конкретних уявлень про рослини і тварин. По-третє, залучення дітей до догляду за мешканцями живого куточка закладає основи дбайливого, відповідального і дбайливого ставлення до живих істот, виховує любов до природи. По-четверте, здорові і красиві рослини і тварини впливають на емоції дітей, розвиваючи естетичні почуття.

У навчанні дітей догляду за живим куточком можна виділити чотири етапи:

1. Вихователь проводить всю роботу сам, а діти дивляться і слухають пояснення.

2. Педагог вдається до невеликої допомоги дітей, а основну роботу виконує сам.

3. Діти працюють самостійно під наглядом вихователя, який у міру необхідності дає поради та вказівки.

4. Діти виконують всю роботу самостійно без участі вихователя. Контроль здійснюється вибірково.

Крім безпосередніх прийомів роботи, діти повинні засвоїти наступні правила:

• всю роботу необхідно робити так, щоб не завдати шкоди тварині;

• клітка з твариною не повинна залишатися відкритою, без нагляду, тривалий час, інакше тварина втече;

• все обладнання по догляду за тваринами має бути чистим і містяться в певному місці.

Цікаві тварини є скрізь, у будь-якій кліматичній зоні нашої країни. Іноді можливо показати і розповісти дітям про тварину, яка не характерно для тієї місцевості, де знаходиться дитячий садок, але типово для іншої кліматичної зони і приваблює своїм життям, зовнішнім виглядом, звичками.

Таким чином, ознайомлення дошкільників з тваринним світом повинно забезпечити не тільки засвоєння знань про характерні особливості тварини, його звичках, умовах проживання та змісту, про правила поводження з ним, але і їх практичне застосування, в процесі якого формуються гуманне ставлення і дієва любов до тварин [3].

3. Читання художньої літератури

Велика перевага мистецтва як засобу виховання гуманних почуттів - в його емоційній оцінці дійсності. Мистецтво, художня література активно впливають на почуття і розум дитини, розвивають його сприйнятливість, емоційність. Недостатній розвиток цих якостей психіки дитини призводить до штучного обмеження його можливостей, до виховання людини, яка не відчуває, не розуміє, а сліпо слідує засвоєним правилами поведінки.

При читанні книги дитина бачить перед собою певну картину, конкретну ситуацію, образ, переживає описувані події, і чим сильніше його переживання, тим багатше його почуття і ставлення до дійсності. Правило моралі набуває в художньому творі живий зміст. Сприйняття мистецтва є для дитини своєрідною формою пізнання об'єктивної дійсності. Дитина як би входить всередину подій художнього твору, стає як би їх учасником [10].

Через художню літературу педагог повинен навчати дітей доброті, викликати співчуття, бажання допомогти, радіти і отримувати задоволення від можливості надати допомогу тварині, яка до неї потребує. У зв'язку з цим педагог повинен звернути особливу увагу на відбір творів, методику читання та проведення бесід з художнім творам з метою формування у дітей гуманних почуттів і етичних уявлень, на перенесення цих уявлень в життя і діяльність дітей (наскільки відображаються почуття дітей, пробуждаемое мистецтвом, в їх діяльності, в їх спілкуванні з оточуючими людьми).

Відбираючи літературу для дітей, потрібно пам'ятати, що моральне, моральний вплив літературного твору на дитину залежить насамперед від його художньої цінності.