Зміст
Введення
1. Біологічні фактори у розвитку особистості дитини
2. Індивідуально-типологічні особливості особистості
2.1.Темперамент - біологічний фундамент особистості
2.1.1 Поняття темпераменту
2.1.2 Типологія темпераментів
2.1.3 Темперамент і стиль діяльності особистості
2.2. Характер
2.2.1 Характер. Основні риси
2.2.2 Темперамент у структурі характеру
2.3. Здібності
2.3.1 Теорія спадковості здібностей
2.3.2 Діалектика придбаного і природного в здібностях
2.4. Поняття про задатках
Висновок
Список літератури
Додаток 1. Тема наукового дослідження «Облік темпераменту у трудовій діяльності»
Додаток 2. Анотація на статтю на тему «Особливості темпераменту дітей перших років життя, перенесли ранню зорову депривацию»
Додаток 3. Довідник понять
Введення
У психології створено багато теорій, по-різному пояснюють розвиток дитини. В даний час наука говорить про біологічних і соціальних чинниках розвитку.
Найбільш гостро звичайно обговорюється вплив біологічного і соціального факторів на розвиток. При цьому в метафізичних концепціях ці фактори помилково протиставляють один одному.
Щоб зрозуміти причини розвитку та визначити значення кожного з них в єдиному життєвому процесі, необхідно розглядати процес розвитку діалектично. Для цього слід, перш за все, розкрити поняття спадковості і середовища.
Одним з найбільш спірних питань є розуміння спадковості і її значення в психічному розвитку дитини.
Використовуючи біографії деяких великих людей, захисники вирішальної ролі біологічного фактора в психічному розвитку дитини стверджують, що талановитість деяких сімей, наприклад, сім'ї Баха, Моцарта, Паганіні, підтверджують передачу здібностей старшими поколіннями молодшим, тобто підтверджує вплив спадковості на розвиток дитини.
Продовжуючи ідеї Ч. Дарвіна, радянські біологи М. І. Вавілов, І. В. Мічурін та пізніші представники генетики дають діалектико-матеріалістичне пояснення законам спадковості. [3, c. 47]
Мета даної контрольної роботи розглянути біологічний підхід як один з підходів виховання особистості.
Завдання даної роботи:
Розглянути біологічні фактори у розвитку особистості дитини;
Розглянути індивідуально - типологічні особливості особистості;
Розглянути вплив на діяльність дитини індивідуально - типологічних особливостей особистості.
1. Біологічні фактори у розвитку особистості дитини
Біологічними і соціальними факторами розвитку називають ті постійно діючі обставини, які мають істотне і навіть визначальне значення у розвитку досліджуваного явища. Розуміння природи кожного фактора і його ролі в психічному розвитку дитини безпосередньо пов'язане з поглядами того чи іншого вченого на генезис психіки.
Одним з найбільш спірних питань є розуміння спадковості і її значення в психічному розвитку дитини.
Доводячи спадкову обумовленість психічного розвитку дитини, представники крайніх реакційних напрямів у педагогічній та психологічній науках стверджують, що здібності, специфіка і ступінь їх розвитку передаються предками нащадкам у готовому вигляді через кров, через зародковий речовина - гени; з віком ці здібності мимовільно дозрівають, не перевершуючи , однак, рівня розвитку їх батьків.
Продовжуючи ідеї Ч. Дарвіна, радянські біологи М. І. Вавілов, І. В. Мічурін та пізніші представники генетики дають діалектико-матеріалістичне пояснення законам спадковості. Спадковість розглядається сучасною біологією як зберігається і закріплена кількома поколіннями здатність організму «вимагати» від середовища певних умов, які забезпечують його існування. Про носії спадковості біологи ще продовжують сперечатися. Однак останні дослідження радянських і зарубіжних вчених достатньо обгрунтоване доводять, що вирішальну роль у передачі батьківських властивостей нащадкам грають особливі білкові сполуки, які у зародкових клітинах - генах або їх ядрах - хромосомах. У них закодовані ті властивості організму, які передаються у спадок. Сучасна біологічна наука різко змінила уявлення про роль спадковості у розвитку особистості дитини. За останнє десятиліття вчені США розробили програму «Геном людини», розшифрували 90% з 100000 генів, якими володіє людина. Кожен ген координує одну з функцій організму. Є, виявляється ген авантюризму, жорстокості, самогубства і навіть ген любові. Запрограмовані в генах батьків ознаки передаються у спадок і процесі життєдіяльності стають спадковими особливостями дітей. Ці науково доведено можливість розпізнавати і лікувати спадкові хвороби, гальмувати схильність до негативного поведінки дітей, тобто в деякій мірі керувати спадковістю. [3, c. 47 - 49]
Недалеко той час, коли вчені створять методику розпізнавання спадкових ознак дітей, доступну медичним працівникам, педагогам і батькам. Але вже зараз професійному педагогу необхідно володіти сучасною інформацією про закономірності психічного і фізичного розвитку дитини.
По-перше, про сенситивних періодах, оптимальних строках розвитку певних сторін психіки - процесів і властивостей, періодах онтогенетичного розвитку (онтогенез - розвиток особистості на відміну від розвитку виду), тобто про рівень психічної зрілості та їх новоутвореннях для виконання тих чи інших видів діяльності . Бо незнання елементарних запитань про особливості дітей призводить до мимовільного порушення їх фізичного та психічного розвитку. Наприклад, надмірно раннє навчання чому-небудь може несприятливо позначитися на психічному розвитку, так само, як і пізніше. Необхідно розрізняти ріст і розвиток дітей. Зростання характеризує фізичне збільшення маси тіла. Розвиток включає зростання, але головне в ньому - прогрес психіки дитини: сприйняття, мислення, волі, емоцій і т.д. знання вроджених і набутих якостей допомагає педагогам і батькам уникнути помилок в організації освітньо-виховного процесу, режиму праці та відпочинку, загартування та інших видів життєдіяльності.
По-друге, вміння розрізняти та враховувати вроджені і набуті якості дозволяє вихователю попереджати і, можливо уникати небажаних наслідків вродженої схильності до деяких захворювань (зір, слух, серцеві недуги, схильність до простудних захворювань і багато чого іншого), елементам рухового поведінки тощо .
По-третє, необхідно спиратися на фізіологічні основи розумової діяльності при розробці технології навчання, виховання, ігрової діяльності дітей. Вихователь може визначити, яка реакція буде в дитини при тих чи інших радах, розпорядженнях, наказах і інших впливах на особистість. Тут можлива залежність вроджених реакцій або набутих умінь м навичок виконувати розпорядження старших.
По-четверте, вміння розрізняти спадковість і соціальну спадкоємність дозволяє уникнути помилок і стереотипів у вихованні, на кшталт «Яблуко від яблуні недалеко падає», «Від яблуні народжуються яблука, від ялини шишки». Мається на увазі передача від батьків позитивних чи негативних звичок, поведінки, професійних здібностей і т.д. тут можлива генетична схильність або соціальна наступність і не тільки від батьків першого покоління.
По-п'яте, знання спадкових і набутих якостей дітей дозволяє педагогові зрозуміти, що спадкові задатки розвиваються не спонтанно, а в результаті діяльності, і придбані якості знаходяться в прямій залежності від пропонованих вихователем видів навчання, гри і праці. Діти дошкільного віку перебувають у стадії становлення особистісних якостей і цілеспрямований професійно організований процес може дати бажані результати у розвитку обдарувань кожного індивідуума. [10, 87]
Прихильники біологічного спрямування стверджують, що свідомість, інтереси і здібності людини, його моральні та професійні якості незмінно передаються у спадщину (від музиканта народжується музикант, від інженера-інженер і т.д.).
Підкріплюють затвердження біологічного спрямування результати програми «Геном людини». Ця концепція є провідною в педагогічних теоріях і практиці освіти Великобританії та США.
У дошкільному віці розвиток особистості підпорядковане біологічним закономірностям. До старшого дошкільного віку біологічні фактори зберігаються, соціальні умови поступово роблять все більший вплив і переростають у провідні детермінанти поведінки. педагог повинен виходити з того, що дитина, як і людина в будь-якому віці,-це біосоціальний організм, що функціонує в залежності від потреб, які мотивуються і стають рушійною силою розвитку і саморозвитку, виховання і самовиховання. Потреби як біологічні, так і соціальні мобілізують внутрішні сили, переходять в дієво-вольову сферу і служать джерелом активності дитини, а процес із задоволення вступає як мотивована спрямована діяльність. У залежності від цього вибираються і способи задоволення своїх потреб. Тут якраз і потрібна спрямовуюча і організуюча роль педагога.
Педагог повинен знати ще одну закономірність-розвиток будь-якої якості особистості в будь-якому віці досягається виключно в діяльності. Без діяльності - немає розвитку. Сприйняття розвивається в результаті неодноразового відображення навколишнього середовища у свідомості та поведінці особистості, в зіткненні з природою, мистецтвом, з цікавими людьми. Пам'ять розвивається в процесі освіти, збереження, актуалізації і відтворення інформації.
Мислення як функція кори головного мозку зароджується в чуттєвому пізнанні і виявляється в рефлекторної, аналітико-синтетичної діяльності. Звички, норми і правила поведінки виховуються теж у діяльності. Методика організації різноманітної діяльності вимагає спеціального розгляду. Індивідуальні відмінності дітей проявляються в типологічних особливостях нервової системи. [8, 156]
Отже, розглянувши перший розділ можна сказати, що біологічними і соціальними факторами розвитку називають ті постійно діючі обставини, які мають істотне і навіть визначальне значення у розвитку досліджуваного явища. У дошкільному віці розвиток особистості підпорядковане біологічним закономірностям, а так само, що розвиток будь-якої якості особистості в будь-якому віці досягається виключно в діяльності.
2. Індивідуально-типологічні особливості особистості
Особистість - категорія суспільно - історична. Громадська сутність та соціальні функції особистості є головними показниками в її характері. Особистість - об'єкт дослідження тільки суспільних наук - історії, філософії, етики, естетики і т.д.
Особистість - діяч суспільного розвитку, свідомий індивід, що займає певне становище у суспільстві та виконує певну громадську роль. [7, 34]
2.1 Темперамент - біологічний фундамент особистості
2.1.1 Поняття темпераменту
Особистість людини неповторна. Немає однакових людей. Від народження людина має певні властивому тільки йому психологічними властивостями. Ці властивості однаково виявляються в різній діяльності незалежно від її змісту і залишаються порівняно постійними протягом всього життя. У своїх взаємозв'язках ці індивідуальні властивості утворюють типи темпераменту. Слово «темперамент» - латинського походження (temperamentum), що означає відповідність, співвідношення частин. [12, 113]
2.1.2 Типологія темпераментів
Під темпераментом варто розуміти природні особливості поведінки, типові для даної людини і проявляються в динаміці, тонусі та врівноваженості реакцій на життєві впливи.
Поведінка залежить не тільки від соціальних умов, але й від особливостей природного організації особистості. Темперамент як раз і обумовлений біологічною організацією індивіда, а тому виявляється досить рано і чітко у дітей у грі, заняттях і спілкуванні.
Темперамент забарвлює всі психічні прояви індивіда, він позначається на характері перебігу емоцій та мислення, вольової дії, впливає на темп і ритм мови. Разом з тим потрібно пам'ятати, що від темпераменту не залежать ні інтереси, ні інтереси, ні соціальні установки, ні моральна вихованість особистості.
Холерик, флегматик, меланхолік і сангвінік по-різному реагують на навколишнє середовище, інформацію вихователів, батьків і близьких їм людей, по-різному рухаються, їдять, одягаються і так далі. У дітей різний рівень розвитку рецепторних органів - зорового, слухового, нюхового, дотикового, в пластичності або консервативності окремих утворень головного мозку, першої та другої сигнальної систем. Ці вроджені особливості є функціональною основою розвитку здібностей, що виявляються у швидкості і міцності освіти асоціативних зв'язків, умовних рефлексів, тобто в запам'ятовуванні інформації, в розумовій діяльності, в засвоєнні норм і правил поведінки та інших розумових і практичних операцій. [11, 84]
І. П. Павлов ототожнював тип нервової діяльності і темперамент. Він виділив чотири основних типи темпераменту.
Сангвінік. Людина з підвищеною реактивністю, але при цьому активність і реактивність у нього врівноважені. Він жваво, збуджено відгукується на усе, що залучає його увагу, має багатою мімікою і виразними рухами. З незначного приводу він голосно регоче, а несуттєвий факт може сильно його розсердити. За його особі легко угадати його настрій, ставлення до предмета або людини. У нього слабка чутливість, тому він не зауважує дуже слабких звуків і світлових подразників. Володіючи підвищеною активністю і будучи дуже енергійну і працездатним, він активно приймається за новою справу і може довго працювати, не втомлюючись. Здатний швидко зосереджуватися, дисциплінований, при бажанні може стримувати прояв своїх почуттів і мимовільні реакції. Йому притаманні швидкі рухи, гнучкість розуму, кмітливість, швидкий темп мови, швидке включення в роботу. Висока пластичність виявляється в мінливості почуттів, настроїв, інтересів і прагнень. Сангвінік легко сходиться з новими людьми, швидко звикає до нових вимог і обстановки. Без зусиль не тільки переключається з однієї роботи на іншу, але і переучується, опановуючи новими навичками. Як правило, у великій мірі відгукується на зовнішні враження, чим на суб'єктивні образи і представлення про минуле і майбутнє.
Холерик. Як і сангвінік, відрізняється малою чутливістю й високими реактивністю й активністю. Але в холерика реактивність явно переважає над активністю, тому він неприборканий, нестриманий, нетерплячий, запальний, схильний до різкості. Він менш пластичний і більш інертний, ніж сангвінік. Звідси - велика стійкість прагнень і інтересів, велика наполегливість, можливі утруднення в переключенні уваги. Почуття яскраво виражаються в міміці, жестах, мови. Відрізняється швидкими рухами, загальною рухливістю, енергійністю та прагненням постійно діяти. Якщо холерик береться за справу, то доводить її до кінця. Для нього також характерний стан образи і гніву, які бувають стійкими і тривалими.
Флегматик. Володіє високою активністю, переважає над малою реактивністю, малою чутливістю й емоційністю. Почуття флегматика відрізняються слабкою зовнішньої виразністю. Його важко розсмішити і засмутити - коли навколо голосно сміються, він може залишатися незворушним. При великих неприємностях зберігає спокій. Ці люди врівноважені і повільні у своїх діях. Якщо їх привести в стан діяльності, вони діють досить наполегливо в одному напрямку. Зазвичай у флегматика бідна міміка, рухи не виразні й уповільнені, так само як і мова. Він не меткий, із працею переключає увага і пристосовується до нової обстановки, повільно перебудовує навички і звички. При цьому він енергійний і працездатний. Відрізняється терплячість, витримкою, самовладанням. Як правило, малообщітелен, важко сходиться з новими людьми, слабко відгукується на зовнішні враження. Якщо флегматика викликають на сварку, він зазвичай намагається ухилитися від неї. Чи не уразливий, як правило, буває, не розташований до веселощів.
Меланхолік. Людина з високою чутливістю і малою реактивністю. Він відрізняється повільно, але сильної емоційної збудливістю. Підвищена чутливість при великій інертності приводить до того, що кожен незначний привід може викликати в нього сльози. Він надмірно уразливий, болісно чуттєвий. Міміка і рухи не виразні, голос тихий, рухи бідні. Зазвичай він не впевнений у собі, боязкий, найменші труднощі змушують його опускати руки. Меланхолік енергійний, не наполегливий, легко стомлюється і мало працездатний. Йому притаманне легко отвлекаемое і нестійка увага, і уповільнений темп усіх психічних процесів. [13, 158]
Введення
1. Біологічні фактори у розвитку особистості дитини
2. Індивідуально-типологічні особливості особистості
2.1.Темперамент - біологічний фундамент особистості
2.1.1 Поняття темпераменту
2.1.2 Типологія темпераментів
2.1.3 Темперамент і стиль діяльності особистості
2.2. Характер
2.2.1 Характер. Основні риси
2.2.2 Темперамент у структурі характеру
2.3. Здібності
2.3.1 Теорія спадковості здібностей
2.3.2 Діалектика придбаного і природного в здібностях
2.4. Поняття про задатках
Висновок
Список літератури
Додаток 1. Тема наукового дослідження «Облік темпераменту у трудовій діяльності»
Додаток 2. Анотація на статтю на тему «Особливості темпераменту дітей перших років життя, перенесли ранню зорову депривацию»
Додаток 3. Довідник понять
Введення
У психології створено багато теорій, по-різному пояснюють розвиток дитини. В даний час наука говорить про біологічних і соціальних чинниках розвитку.
Найбільш гостро звичайно обговорюється вплив біологічного і соціального факторів на розвиток. При цьому в метафізичних концепціях ці фактори помилково протиставляють один одному.
Щоб зрозуміти причини розвитку та визначити значення кожного з них в єдиному життєвому процесі, необхідно розглядати процес розвитку діалектично. Для цього слід, перш за все, розкрити поняття спадковості і середовища.
Одним з найбільш спірних питань є розуміння спадковості і її значення в психічному розвитку дитини.
Використовуючи біографії деяких великих людей, захисники вирішальної ролі біологічного фактора в психічному розвитку дитини стверджують, що талановитість деяких сімей, наприклад, сім'ї Баха, Моцарта, Паганіні, підтверджують передачу здібностей старшими поколіннями молодшим, тобто підтверджує вплив спадковості на розвиток дитини.
Продовжуючи ідеї Ч. Дарвіна, радянські біологи М. І. Вавілов, І. В. Мічурін та пізніші представники генетики дають діалектико-матеріалістичне пояснення законам спадковості. [3, c. 47]
Мета даної контрольної роботи розглянути біологічний підхід як один з підходів виховання особистості.
Завдання даної роботи:
Розглянути біологічні фактори у розвитку особистості дитини;
Розглянути індивідуально - типологічні особливості особистості;
Розглянути вплив на діяльність дитини індивідуально - типологічних особливостей особистості.
1. Біологічні фактори у розвитку особистості дитини
Біологічними і соціальними факторами розвитку називають ті постійно діючі обставини, які мають істотне і навіть визначальне значення у розвитку досліджуваного явища. Розуміння природи кожного фактора і його ролі в психічному розвитку дитини безпосередньо пов'язане з поглядами того чи іншого вченого на генезис психіки.
Одним з найбільш спірних питань є розуміння спадковості і її значення в психічному розвитку дитини.
Доводячи спадкову обумовленість психічного розвитку дитини, представники крайніх реакційних напрямів у педагогічній та психологічній науках стверджують, що здібності, специфіка і ступінь їх розвитку передаються предками нащадкам у готовому вигляді через кров, через зародковий речовина - гени; з віком ці здібності мимовільно дозрівають, не перевершуючи , однак, рівня розвитку їх батьків.
Продовжуючи ідеї Ч. Дарвіна, радянські біологи М. І. Вавілов, І. В. Мічурін та пізніші представники генетики дають діалектико-матеріалістичне пояснення законам спадковості. Спадковість розглядається сучасною біологією як зберігається і закріплена кількома поколіннями здатність організму «вимагати» від середовища певних умов, які забезпечують його існування. Про носії спадковості біологи ще продовжують сперечатися. Однак останні дослідження радянських і зарубіжних вчених достатньо обгрунтоване доводять, що вирішальну роль у передачі батьківських властивостей нащадкам грають особливі білкові сполуки, які у зародкових клітинах - генах або їх ядрах - хромосомах. У них закодовані ті властивості організму, які передаються у спадок. Сучасна біологічна наука різко змінила уявлення про роль спадковості у розвитку особистості дитини. За останнє десятиліття вчені США розробили програму «Геном людини», розшифрували 90% з 100000 генів, якими володіє людина. Кожен ген координує одну з функцій організму. Є, виявляється ген авантюризму, жорстокості, самогубства і навіть ген любові. Запрограмовані в генах батьків ознаки передаються у спадок і процесі життєдіяльності стають спадковими особливостями дітей. Ці науково доведено можливість розпізнавати і лікувати спадкові хвороби, гальмувати схильність до негативного поведінки дітей, тобто в деякій мірі керувати спадковістю. [3, c. 47 - 49]
Недалеко той час, коли вчені створять методику розпізнавання спадкових ознак дітей, доступну медичним працівникам, педагогам і батькам. Але вже зараз професійному педагогу необхідно володіти сучасною інформацією про закономірності психічного і фізичного розвитку дитини.
По-перше, про сенситивних періодах, оптимальних строках розвитку певних сторін психіки - процесів і властивостей, періодах онтогенетичного розвитку (онтогенез - розвиток особистості на відміну від розвитку виду), тобто про рівень психічної зрілості та їх новоутвореннях для виконання тих чи інших видів діяльності . Бо незнання елементарних запитань про особливості дітей призводить до мимовільного порушення їх фізичного та психічного розвитку. Наприклад, надмірно раннє навчання чому-небудь може несприятливо позначитися на психічному розвитку, так само, як і пізніше. Необхідно розрізняти ріст і розвиток дітей. Зростання характеризує фізичне збільшення маси тіла. Розвиток включає зростання, але головне в ньому - прогрес психіки дитини: сприйняття, мислення, волі, емоцій і т.д. знання вроджених і набутих якостей допомагає педагогам і батькам уникнути помилок в організації освітньо-виховного процесу, режиму праці та відпочинку, загартування та інших видів життєдіяльності.
По-друге, вміння розрізняти та враховувати вроджені і набуті якості дозволяє вихователю попереджати і, можливо уникати небажаних наслідків вродженої схильності до деяких захворювань (зір, слух, серцеві недуги, схильність до простудних захворювань і багато чого іншого), елементам рухового поведінки тощо .
По-третє, необхідно спиратися на фізіологічні основи розумової діяльності при розробці технології навчання, виховання, ігрової діяльності дітей. Вихователь може визначити, яка реакція буде в дитини при тих чи інших радах, розпорядженнях, наказах і інших впливах на особистість. Тут можлива залежність вроджених реакцій або набутих умінь м навичок виконувати розпорядження старших.
По-четверте, вміння розрізняти спадковість і соціальну спадкоємність дозволяє уникнути помилок і стереотипів у вихованні, на кшталт «Яблуко від яблуні недалеко падає», «Від яблуні народжуються яблука, від ялини шишки». Мається на увазі передача від батьків позитивних чи негативних звичок, поведінки, професійних здібностей і т.д. тут можлива генетична схильність або соціальна наступність і не тільки від батьків першого покоління.
По-п'яте, знання спадкових і набутих якостей дітей дозволяє педагогові зрозуміти, що спадкові задатки розвиваються не спонтанно, а в результаті діяльності, і придбані якості знаходяться в прямій залежності від пропонованих вихователем видів навчання, гри і праці. Діти дошкільного віку перебувають у стадії становлення особистісних якостей і цілеспрямований професійно організований процес може дати бажані результати у розвитку обдарувань кожного індивідуума. [10, 87]
Прихильники біологічного спрямування стверджують, що свідомість, інтереси і здібності людини, його моральні та професійні якості незмінно передаються у спадщину (від музиканта народжується музикант, від інженера-інженер і т.д.).
Підкріплюють затвердження біологічного спрямування результати програми «Геном людини». Ця концепція є провідною в педагогічних теоріях і практиці освіти Великобританії та США.
У дошкільному віці розвиток особистості підпорядковане біологічним закономірностям. До старшого дошкільного віку біологічні фактори зберігаються, соціальні умови поступово роблять все більший вплив і переростають у провідні детермінанти поведінки. педагог повинен виходити з того, що дитина, як і людина в будь-якому віці,-це біосоціальний організм, що функціонує в залежності від потреб, які мотивуються і стають рушійною силою розвитку і саморозвитку, виховання і самовиховання. Потреби як біологічні, так і соціальні мобілізують внутрішні сили, переходять в дієво-вольову сферу і служать джерелом активності дитини, а процес із задоволення вступає як мотивована спрямована діяльність. У залежності від цього вибираються і способи задоволення своїх потреб. Тут якраз і потрібна спрямовуюча і організуюча роль педагога.
Педагог повинен знати ще одну закономірність-розвиток будь-якої якості особистості в будь-якому віці досягається виключно в діяльності. Без діяльності - немає розвитку. Сприйняття розвивається в результаті неодноразового відображення навколишнього середовища у свідомості та поведінці особистості, в зіткненні з природою, мистецтвом, з цікавими людьми. Пам'ять розвивається в процесі освіти, збереження, актуалізації і відтворення інформації.
Мислення як функція кори головного мозку зароджується в чуттєвому пізнанні і виявляється в рефлекторної, аналітико-синтетичної діяльності. Звички, норми і правила поведінки виховуються теж у діяльності. Методика організації різноманітної діяльності вимагає спеціального розгляду. Індивідуальні відмінності дітей проявляються в типологічних особливостях нервової системи. [8, 156]
Отже, розглянувши перший розділ можна сказати, що біологічними і соціальними факторами розвитку називають ті постійно діючі обставини, які мають істотне і навіть визначальне значення у розвитку досліджуваного явища. У дошкільному віці розвиток особистості підпорядковане біологічним закономірностям, а так само, що розвиток будь-якої якості особистості в будь-якому віці досягається виключно в діяльності.
2. Індивідуально-типологічні особливості особистості
Особистість - категорія суспільно - історична. Громадська сутність та соціальні функції особистості є головними показниками в її характері. Особистість - об'єкт дослідження тільки суспільних наук - історії, філософії, етики, естетики і т.д.
Особистість - діяч суспільного розвитку, свідомий індивід, що займає певне становище у суспільстві та виконує певну громадську роль. [7, 34]
2.1 Темперамент - біологічний фундамент особистості
2.1.1 Поняття темпераменту
Особистість людини неповторна. Немає однакових людей. Від народження людина має певні властивому тільки йому психологічними властивостями. Ці властивості однаково виявляються в різній діяльності незалежно від її змісту і залишаються порівняно постійними протягом всього життя. У своїх взаємозв'язках ці індивідуальні властивості утворюють типи темпераменту. Слово «темперамент» - латинського походження (temperamentum), що означає відповідність, співвідношення частин. [12, 113]
2.1.2 Типологія темпераментів
Під темпераментом варто розуміти природні особливості поведінки, типові для даної людини і проявляються в динаміці, тонусі та врівноваженості реакцій на життєві впливи.
Поведінка залежить не тільки від соціальних умов, але й від особливостей природного організації особистості. Темперамент як раз і обумовлений біологічною організацією індивіда, а тому виявляється досить рано і чітко у дітей у грі, заняттях і спілкуванні.
Темперамент забарвлює всі психічні прояви індивіда, він позначається на характері перебігу емоцій та мислення, вольової дії, впливає на темп і ритм мови. Разом з тим потрібно пам'ятати, що від темпераменту не залежать ні інтереси, ні інтереси, ні соціальні установки, ні моральна вихованість особистості.
Холерик, флегматик, меланхолік і сангвінік по-різному реагують на навколишнє середовище, інформацію вихователів, батьків і близьких їм людей, по-різному рухаються, їдять, одягаються і так далі. У дітей різний рівень розвитку рецепторних органів - зорового, слухового, нюхового, дотикового, в пластичності або консервативності окремих утворень головного мозку, першої та другої сигнальної систем. Ці вроджені особливості є функціональною основою розвитку здібностей, що виявляються у швидкості і міцності освіти асоціативних зв'язків, умовних рефлексів, тобто в запам'ятовуванні інформації, в розумовій діяльності, в засвоєнні норм і правил поведінки та інших розумових і практичних операцій. [11, 84]
І. П. Павлов ототожнював тип нервової діяльності і темперамент. Він виділив чотири основних типи темпераменту.
Сангвінік. Людина з підвищеною реактивністю, але при цьому активність і реактивність у нього врівноважені. Він жваво, збуджено відгукується на усе, що залучає його увагу, має багатою мімікою і виразними рухами. З незначного приводу він голосно регоче, а несуттєвий факт може сильно його розсердити. За його особі легко угадати його настрій, ставлення до предмета або людини. У нього слабка чутливість, тому він не зауважує дуже слабких звуків і світлових подразників. Володіючи підвищеною активністю і будучи дуже енергійну і працездатним, він активно приймається за новою справу і може довго працювати, не втомлюючись. Здатний швидко зосереджуватися, дисциплінований, при бажанні може стримувати прояв своїх почуттів і мимовільні реакції. Йому притаманні швидкі рухи, гнучкість розуму, кмітливість, швидкий темп мови, швидке включення в роботу. Висока пластичність виявляється в мінливості почуттів, настроїв, інтересів і прагнень. Сангвінік легко сходиться з новими людьми, швидко звикає до нових вимог і обстановки. Без зусиль не тільки переключається з однієї роботи на іншу, але і переучується, опановуючи новими навичками. Як правило, у великій мірі відгукується на зовнішні враження, чим на суб'єктивні образи і представлення про минуле і майбутнє.
Холерик. Як і сангвінік, відрізняється малою чутливістю й високими реактивністю й активністю. Але в холерика реактивність явно переважає над активністю, тому він неприборканий, нестриманий, нетерплячий, запальний, схильний до різкості. Він менш пластичний і більш інертний, ніж сангвінік. Звідси - велика стійкість прагнень і інтересів, велика наполегливість, можливі утруднення в переключенні уваги. Почуття яскраво виражаються в міміці, жестах, мови. Відрізняється швидкими рухами, загальною рухливістю, енергійністю та прагненням постійно діяти. Якщо холерик береться за справу, то доводить її до кінця. Для нього також характерний стан образи і гніву, які бувають стійкими і тривалими.
Флегматик. Володіє високою активністю, переважає над малою реактивністю, малою чутливістю й емоційністю. Почуття флегматика відрізняються слабкою зовнішньої виразністю. Його важко розсмішити і засмутити - коли навколо голосно сміються, він може залишатися незворушним. При великих неприємностях зберігає спокій. Ці люди врівноважені і повільні у своїх діях. Якщо їх привести в стан діяльності, вони діють досить наполегливо в одному напрямку. Зазвичай у флегматика бідна міміка, рухи не виразні й уповільнені, так само як і мова. Він не меткий, із працею переключає увага і пристосовується до нової обстановки, повільно перебудовує навички і звички. При цьому він енергійний і працездатний. Відрізняється терплячість, витримкою, самовладанням. Як правило, малообщітелен, важко сходиться з новими людьми, слабко відгукується на зовнішні враження. Якщо флегматика викликають на сварку, він зазвичай намагається ухилитися від неї. Чи не уразливий, як правило, буває, не розташований до веселощів.
Меланхолік. Людина з високою чутливістю і малою реактивністю. Він відрізняється повільно, але сильної емоційної збудливістю. Підвищена чутливість при великій інертності приводить до того, що кожен незначний привід може викликати в нього сльози. Він надмірно уразливий, болісно чуттєвий. Міміка і рухи не виразні, голос тихий, рухи бідні. Зазвичай він не впевнений у собі, боязкий, найменші труднощі змушують його опускати руки. Меланхолік енергійний, не наполегливий, легко стомлюється і мало працездатний. Йому притаманне легко отвлекаемое і нестійка увага, і уповільнений темп усіх психічних процесів. [13, 158]
Представники чотирьох типів темпераменту по-різному можуть вести себе в однаковій ситуації.
2.1.3 Темперамент і стиль діяльності особистості
Динамічні риси особистості людини виступають не тільки в зовнішній манері поведінки, в рухах - вони виявляються й у розумовій сфері, в галузі спонукань та інтересів, а також у спілкуванні.
Особливості темпераменту позначаються в навчальних заняттях і в трудовій діяльності. Але головне полягає в тому, що відмінності за темпераментом - це відмінності за рівнем можливостей психіки, а по своєрідності її прояви.
Оскільки кожна діяльність висуває до психіки людини і її динамічних особливостей певні вимоги, то немає темпераменту, ідеально придатного для всіх видів діяльності.
Роль темпераменту в роботі й навчанні полягає в тому, що від нього залежить вплив на діяльність різних психічних станів, викликаних неприємною обстановкою, емоціогенним факторами, педагогічними впливами. Від темпераменту залежить вплив різних чинників, що визначають рівень нервово - психічної напруги (наприклад, оцінка діяльності, очікування контролю діяльності, прискорення темпу роботи, дисциплінарні впливу та інших).
Відмінності за темпераментами - це відмінності за рівнем можливостей психіки, а по своєрідності її проявів. Встановлено відсутність залежності між рівнем досягнень, тобто кінцевим результатом дій, і особливостями темпераменту, якщо діяльність протікає в умовах, які можна визначити як нормальні. Таким чином, незалежно від ступеня рухливості або реактивності індивіда в не стресовій ситуації результати діяльності в принципі будуть однакові, оскільки рівень досягнень буде залежати головним чином від інших факторів, особливо від рівня мотивації і особливостей.
Разом з тим дослідження, що встановлюють цю закономірність, показують, що залежно від особливостей темпераменту змінюється спосіб здійснення самої діяльності. [10, 194]
2.2 Характер
2.2.1 Характер. Основні риси
Характер - це своєрідність складу психічної діяльності, який проявляється в особливостях соціальної поведінки особистості і в першу чергу у відносинах до людей, справі, до самої себе.
У повсякденному житті людини зазвичай характеризують як егоїста або колективіста, доброго чи скупого, делікатного або грубого, рішучого або нерішучого, що вселяється або самостійного, скромного або хвалькуватого, гарячого або холодного і т.п. із сказаного видно, що характер - інтегральне утворення, що включає найрізноманітніші властивості психічного складу особистості. Однак вирішальне і визначальне значення в характері мають морально-вольові властивості. Від них залежать особливості соціальної поведінки та діяльності особистості.
Характер конкретної людини відображає як ті суспільно-історичні умови, в яких він живе, так і спрямованість виховання, оскільки і перше і друге умови детермінують певні риси характеру особистості. [4, 193]
Хоча характер не вроджений, особливості природного організації людини, і в першу чергу нервової діяльності, позначаються як на проявах характеру, так і на процесі формування його окремих рис. Врівноваженість або неврівноваженість, сила або слабість. Рухливість або інертність нервових процесів - все це забарвлює в певний тон реакції людини, його поведінка і діяльність.
У свою чергу утворюються риси характеру впливають на прояв природних властивостей особистості. Характер може маскувати одні з вроджених проявів, підсилювати інші, гальмувати треті за рахунок освіти і впорядкування нових рефлекторних зв'язків тощо
Отже, характер є сплав рис типу нервової діяльності та життєвих вражень, що закріплюються у вигляді певних тимчасових нервових зв'язків у корі головного мозку.
Характер знаходить своє відображення не тільки у вчинках і діях, але і в мові, міміці і пантомімі. Усі мовні особливості виражають певні властивості характеру й темпераменту. Ось чому, за наявності відповідних знань і досвіду людина може діагностувати характер, прислухаючись до мови досліджуваного людини, до того що і як він говорить. Характер, відбиваючи життя, в свою чергу впливає на спосіб життя. Людина з твердим і рішучим характером може подолати будь-які перешкоди і добитися поставленої мети, використавши всі можливості і раціонально організувавши своє життя, свою працю. Людина з таким характером - величезна суспільна цінність, тому що він здатний активно вирішувати завдання, які ставляться суспільством. [8, 264]
2.2.2 Темперамент у структурі характеру
Природною основою характеру є темперамент, виражає тип вищої нервової діяльності. Темперамент визначає характері такі риси, як врівноваженість або неврівноваженість поведінки, велику рухливість або інертність, підвищений або знижений тонус активності, товариськість або замкнутість і т.п.
Темперамент впливає і на інші прояви характеру. Наприклад, на тонус почуттів, зовнішню виразність рухів, мова; він позначається на вольових проявах.
Однак, потрібно пам'ятати, що темперамент органічно пов'язаний в характері і з іншими психічними властивостями і ці властивості можуть, з одного боку, послаблювати ті чи інші прояви і маскувати їх, з іншого - посилювати в залежності від вимог життя, а також раніше сформованих соціальних установок , моральних понять та навичок людини. [11, 86]
Отже, всі компоненти психічного складу людини органічно пов'язані і взаємодіють один з одним в єдиному, загалом характер особистості і дуже важко буває відокремлювати одне від іншого. У характері кожного індивіда домінують певні прагнення та інтереси, що характеризують основну життєву спрямованість людини. Але в залежності від конкретних завдань, які вирішує людина, а також в залежності від стану організму можуть проявлятися і затухати, гальмуватися то одні, то інші властивості характеру. Залишаючись самим собою, людина, проте здатний змінювати тонус рухів та дій і регулювати свої почуття, стримувати імпульси від органічних потреб і залишатися на рівні, що пред'являються йому моральних вимог.
2.3 Здібності
2.3.1 Теорія спадковості здібностей
Коли говорять про здібності, мають на увазі його можливості в тій чи іншій діяльності. Ці можливості приводять як до значних успіхів в оволодінні діяльністю, так і до високих показників праці.
У психології склалося три концепції здібностей. Одна з них стверджує, що здібності - біологічно детерміновані властивості особистості, їх прояв і розвиток цілком залежать від успадкованого фонду. Таких поглядів дотримуються не тільки деякі професійні буржуазні психологи, а й представники різних галузей науки та мистецтва. Перші намагаються обгрунтувати свої погляди даними конкретних досліджень. Так, наприклад, Гальтон у 19век намагався обгрунтувати спадковість таланту, аналізуючи біографічні дані видатних діячів. Продовжуючи лінію Гальтона в 20 столітті, Котс визначав ступінь обдарованості за кількістю місця, відведеного в енциклопедичних словниках відомим людям. Гальтон і Котс прийшли до висновку, що талант успадковується, що багатою спадковістю мають виключно представники привілейованих станів. [5, 13]
2.3.2 Діалектика придбаного і природного в здібностях
Більш правильну позицію займають представники третьої концепції здібностей, яку поділяє більшість радянських психологів.
Концепція здібностей радянських вчених встановлює, що людина має від природи властиві всім людям можливості людського розвитку. Разом з тим радянські психологи визнають наявність індивідуальних природних задатків, що сприяють становленню і розвитку тих чи інших здібностей. Здібності формуються в діяльності за сприятливих соціальних умов життя.
Ця концепція підтверджується практикою і спеціальними дослідженнями. [2, 49]
2.4 Поняття про задатках
Радянські психологи вважають, що під задатками слід вбачати не стільки анатомо-фізіологічні, скільки психофізіологічні властивості, в першу чергу які виявляє дитина в самій ранній фазі оволодіння діяльністю, а іноді і дорослий, ще не займався систематично певною діяльністю.
Іншими словами під задатками слід розуміти первинну природну основу здібності, ще не розвинену, але дає себе знати при перших пробах діяльності.
Задатки несуть у собі можливості для розвитку здібностей у процесі навчання, виховання і трудової діяльності. Ось чому так важливо якомога раніше виявити задатки дітей, з тим щоб цілеспрямовано формувати їх здібності.
Безумовно, здатність пов'язана з якимись вродженими анатомічними особливостями структури мозку, в першу чергу з особливостями його мікроструктури. Ці особливості позначаються на характері процесів відображення і поведінки особистості. [6, 138]
Розглянувши другу главу, можна сказати, темперамент є біологічним фундаментом особистості. Характер, хоча і не є вродженою, особливості природного організації людини, і в першу чергу нервової діяльності, позначаються як на проявах характеру, так і на процесі формування його окремих рис.
Здатність - можливість у тій чи іншій діяльності, а задатки - це первинна природна основа здібності. Всі ці психологічні компоненти особистості тим чи іншим способом впливають на діяльність. Наприклад: «Залежно від особливостей темпераменту змінюється спосіб здійснення самої діяльності, або характер, відбиваючи життя, в свою чергу впливає на спосіб життя. Концепція здібностей радянських вчених встановлює, що людина має від природи властиві всім людям можливості людського розвитку, а задатки несуть у собі можливості для розвитку здібностей у процесі навчання, виховання і трудової діяльності.
Висновок
У ході даної роботи ми з'ясували, що біологічними і соціальними факторами розвитку називають ті постійно діючі обставини, які мають істотне і навіть визначальне значення у розвитку досліджуваного явища. У дошкільному віці розвиток особистості підпорядковане біологічним закономірностям, а так само, що розвиток будь-якої якості особистості в будь-якому віці досягається виключно в діяльності.
Так само були розглянуті індивідуально - типологічні особливості особистості.
Темперамент є біологічним фундаментом особистості. Характер, хоча і не є вродженою, особливості природного організації людини, і в першу чергу нервової діяльності, позначаються як на проявах характеру, так і на процесі формування його окремих рис.
Здатність - можливість у тій чи іншій діяльності, а задатки - це первинна природна основа здібності
Після того як були розглянуті індивідуально - типологічні особливості особистості, можна сказати про їх вплив на діяльність особистості:
Залежно від особливостей темпераменту змінюється спосіб здійснення самої діяльності.
Характер, відбиваючи життя, в свою чергу впливає на спосіб життя.
Концепція здібностей радянських вчених встановлює, що людина має від природи властиві всім людям можливості людського розвитку.
Задатки несуть у собі можливості для розвитку здібностей у процесі навчання, виховання і трудової діяльності.
Список літератури
1. Батаршев А.В. «Темперамент і характер», М. - 2001, ВЛАДОС, с. 336.
2. Венгер Л.А. Педагогіка здібностей, М. - 1973, с. 95
3. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію, М. - 1986, с. 256
4. Кравченко А.І. «Загальна психологія», М. - 2008, Проспект, с. 432.
5. Лейтес Н.С. Здібності і обдарованість в дитячі роки, М. - 1984, с. 68
6. Лейтес Н.С. Розумові здібності і вік, М. - 1971, с. 278
7. Мерлін В.С. Структура особистості, СП. - 1978, с. 58
8. Немов Р.С. Психологія, Кн. 1, М . - 1995, с. 332.
9. «Загальна психологія», М. - 1986, с. 462.
10. Пономарьов П.О. «Основи психології та педагогіки» - Ростов - на - Дону - 2007, Фенікс, с. 448.
11. «Психологія і педагогіка» під ред. А.А. Радугіна, М. - 2000, Центр, с. 250.
12. Рогов Є.В. Психологія людини, М. - 2001, ВЛАДОС, с. 320.
13. Столяренко Л.Д. «Основи психології», Ростов - на - Дону - 1997, Фенікс, с. 734.
Додаток 1
Тема наукового дослідження «Облік темпераменту у трудовій діяльності».
Предметом даного наукового дослідження є вплив темпераменту на трудову діяльність.
Об'єкт даного дослідження трудова діяльність.
Мета даного дослідження розглянути особливості типів темпераменту та їх вплив на трудову діяльність людини.
Гіпотеза дослідження полягає в наступному: «Залежно від особливостей темпераменту змінюється спосіб здійснення самої діяльності, а не кінцевий її результат».
Додаток 2
Анотація на статтю
«Особливості темпераменту дітей перших років життя, перенесли ранню зорову депривацию».
Стаття опублікована в психологічному журналі «Питання психології», випуск № 2, 1997 рік, стор 34 - 47.
Автори статті Цетлін М.М., Строгонова Т.А..
У даній статті, автори викладають свою ідею про те, що одним з найбільш обгрунтованих експериментальних підходів до з'ясування ролі раннього досвіду є модель ранньої депривації, так само в статті розкривається мета проведеної авторами роботи у вивченні довгострокових ефектів ранньої сенсорної депривації. У статті, авторами викладено проблеми проведеного ними дослідження, його переваги, суть експерименту, що проводиться, а так само результати аналізу, що стало одним з перших експериментальних підтверджень гіпотези М. Познера про наявність критичного (чи сензитивного) періоду.
Додаток 3
Довідник понять.
Біологічними і соціальними факторами розвитку називають ті постійно діючі обставини, які мають істотне і навіть визначальне значення у розвитку досліджуваного явища.
Особистість - діяч суспільного розвитку, свідомий індивід, що займає певне становище у суспільстві та виконує певну громадську роль.
Темперамент - природні особливості поведінки, типові для даної людини і проявляються в динаміці, тонусі та врівноваженості реакцій на життєві впливи.
Характер - це своєрідність складу психічної діяльності, який проявляється в особливостях соціальної поведінки особистості і в першу чергу у відносинах до людей, справі, до самої себе.
Характер - інтегральне утворення, що включає найрізноманітніші властивості психічного складу особистості.
Здібності - біологічно детерміновані властивості особистості, їх прояв і розвиток цілком залежать від успадкованого фонду.
Задатки - це первинна природна основа здібності.
2.1.3 Темперамент і стиль діяльності особистості
Динамічні риси особистості людини виступають не тільки в зовнішній манері поведінки, в рухах - вони виявляються й у розумовій сфері, в галузі спонукань та інтересів, а також у спілкуванні.
Особливості темпераменту позначаються в навчальних заняттях і в трудовій діяльності. Але головне полягає в тому, що відмінності за темпераментом - це відмінності за рівнем можливостей психіки, а по своєрідності її прояви.
Оскільки кожна діяльність висуває до психіки людини і її динамічних особливостей певні вимоги, то немає темпераменту, ідеально придатного для всіх видів діяльності.
Роль темпераменту в роботі й навчанні полягає в тому, що від нього залежить вплив на діяльність різних психічних станів, викликаних неприємною обстановкою, емоціогенним факторами, педагогічними впливами. Від темпераменту залежить вплив різних чинників, що визначають рівень нервово - психічної напруги (наприклад, оцінка діяльності, очікування контролю діяльності, прискорення темпу роботи, дисциплінарні впливу та інших).
Відмінності за темпераментами - це відмінності за рівнем можливостей психіки, а по своєрідності її проявів. Встановлено відсутність залежності між рівнем досягнень, тобто кінцевим результатом дій, і особливостями темпераменту, якщо діяльність протікає в умовах, які можна визначити як нормальні. Таким чином, незалежно від ступеня рухливості або реактивності індивіда в не стресовій ситуації результати діяльності в принципі будуть однакові, оскільки рівень досягнень буде залежати головним чином від інших факторів, особливо від рівня мотивації і особливостей.
Разом з тим дослідження, що встановлюють цю закономірність, показують, що залежно від особливостей темпераменту змінюється спосіб здійснення самої діяльності. [10, 194]
2.2 Характер
2.2.1 Характер. Основні риси
Характер - це своєрідність складу психічної діяльності, який проявляється в особливостях соціальної поведінки особистості і в першу чергу у відносинах до людей, справі, до самої себе.
У повсякденному житті людини зазвичай характеризують як егоїста або колективіста, доброго чи скупого, делікатного або грубого, рішучого або нерішучого, що вселяється або самостійного, скромного або хвалькуватого, гарячого або холодного і т.п. із сказаного видно, що характер - інтегральне утворення, що включає найрізноманітніші властивості психічного складу особистості. Однак вирішальне і визначальне значення в характері мають морально-вольові властивості. Від них залежать особливості соціальної поведінки та діяльності особистості.
Характер конкретної людини відображає як ті суспільно-історичні умови, в яких він живе, так і спрямованість виховання, оскільки і перше і друге умови детермінують певні риси характеру особистості. [4, 193]
Хоча характер не вроджений, особливості природного організації людини, і в першу чергу нервової діяльності, позначаються як на проявах характеру, так і на процесі формування його окремих рис. Врівноваженість або неврівноваженість, сила або слабість. Рухливість або інертність нервових процесів - все це забарвлює в певний тон реакції людини, його поведінка і діяльність.
У свою чергу утворюються риси характеру впливають на прояв природних властивостей особистості. Характер може маскувати одні з вроджених проявів, підсилювати інші, гальмувати треті за рахунок освіти і впорядкування нових рефлекторних зв'язків тощо
Отже, характер є сплав рис типу нервової діяльності та життєвих вражень, що закріплюються у вигляді певних тимчасових нервових зв'язків у корі головного мозку.
Характер знаходить своє відображення не тільки у вчинках і діях, але і в мові, міміці і пантомімі. Усі мовні особливості виражають певні властивості характеру й темпераменту. Ось чому, за наявності відповідних знань і досвіду людина може діагностувати характер, прислухаючись до мови досліджуваного людини, до того що і як він говорить. Характер, відбиваючи життя, в свою чергу впливає на спосіб життя. Людина з твердим і рішучим характером може подолати будь-які перешкоди і добитися поставленої мети, використавши всі можливості і раціонально організувавши своє життя, свою працю. Людина з таким характером - величезна суспільна цінність, тому що він здатний активно вирішувати завдання, які ставляться суспільством. [8, 264]
2.2.2 Темперамент у структурі характеру
Природною основою характеру є темперамент, виражає тип вищої нервової діяльності. Темперамент визначає характері такі риси, як врівноваженість або неврівноваженість поведінки, велику рухливість або інертність, підвищений або знижений тонус активності, товариськість або замкнутість і т.п.
Темперамент впливає і на інші прояви характеру. Наприклад, на тонус почуттів, зовнішню виразність рухів, мова; він позначається на вольових проявах.
Однак, потрібно пам'ятати, що темперамент органічно пов'язаний в характері і з іншими психічними властивостями і ці властивості можуть, з одного боку, послаблювати ті чи інші прояви і маскувати їх, з іншого - посилювати в залежності від вимог життя, а також раніше сформованих соціальних установок , моральних понять та навичок людини. [11, 86]
Отже, всі компоненти психічного складу людини органічно пов'язані і взаємодіють один з одним в єдиному, загалом характер особистості і дуже важко буває відокремлювати одне від іншого. У характері кожного індивіда домінують певні прагнення та інтереси, що характеризують основну життєву спрямованість людини. Але в залежності від конкретних завдань, які вирішує людина, а також в залежності від стану організму можуть проявлятися і затухати, гальмуватися то одні, то інші властивості характеру. Залишаючись самим собою, людина, проте здатний змінювати тонус рухів та дій і регулювати свої почуття, стримувати імпульси від органічних потреб і залишатися на рівні, що пред'являються йому моральних вимог.
2.3 Здібності
2.3.1 Теорія спадковості здібностей
Коли говорять про здібності, мають на увазі його можливості в тій чи іншій діяльності. Ці можливості приводять як до значних успіхів в оволодінні діяльністю, так і до високих показників праці.
У психології склалося три концепції здібностей. Одна з них стверджує, що здібності - біологічно детерміновані властивості особистості, їх прояв і розвиток цілком залежать від успадкованого фонду. Таких поглядів дотримуються не тільки деякі професійні буржуазні психологи, а й представники різних галузей науки та мистецтва. Перші намагаються обгрунтувати свої погляди даними конкретних досліджень. Так, наприклад, Гальтон у 19век намагався обгрунтувати спадковість таланту, аналізуючи біографічні дані видатних діячів. Продовжуючи лінію Гальтона в 20 столітті, Котс визначав ступінь обдарованості за кількістю місця, відведеного в енциклопедичних словниках відомим людям. Гальтон і Котс прийшли до висновку, що талант успадковується, що багатою спадковістю мають виключно представники привілейованих станів. [5, 13]
2.3.2 Діалектика придбаного і природного в здібностях
Більш правильну позицію займають представники третьої концепції здібностей, яку поділяє більшість радянських психологів.
Концепція здібностей радянських вчених встановлює, що людина має від природи властиві всім людям можливості людського розвитку. Разом з тим радянські психологи визнають наявність індивідуальних природних задатків, що сприяють становленню і розвитку тих чи інших здібностей. Здібності формуються в діяльності за сприятливих соціальних умов життя.
Ця концепція підтверджується практикою і спеціальними дослідженнями. [2, 49]
2.4 Поняття про задатках
Радянські психологи вважають, що під задатками слід вбачати не стільки анатомо-фізіологічні, скільки психофізіологічні властивості, в першу чергу які виявляє дитина в самій ранній фазі оволодіння діяльністю, а іноді і дорослий, ще не займався систематично певною діяльністю.
Іншими словами під задатками слід розуміти первинну природну основу здібності, ще не розвинену, але дає себе знати при перших пробах діяльності.
Задатки несуть у собі можливості для розвитку здібностей у процесі навчання, виховання і трудової діяльності. Ось чому так важливо якомога раніше виявити задатки дітей, з тим щоб цілеспрямовано формувати їх здібності.
Безумовно, здатність пов'язана з якимись вродженими анатомічними особливостями структури мозку, в першу чергу з особливостями його мікроструктури. Ці особливості позначаються на характері процесів відображення і поведінки особистості. [6, 138]
Розглянувши другу главу, можна сказати, темперамент є біологічним фундаментом особистості. Характер, хоча і не є вродженою, особливості природного організації людини, і в першу чергу нервової діяльності, позначаються як на проявах характеру, так і на процесі формування його окремих рис.
Здатність - можливість у тій чи іншій діяльності, а задатки - це первинна природна основа здібності. Всі ці психологічні компоненти особистості тим чи іншим способом впливають на діяльність. Наприклад: «Залежно від особливостей темпераменту змінюється спосіб здійснення самої діяльності, або характер, відбиваючи життя, в свою чергу впливає на спосіб життя. Концепція здібностей радянських вчених встановлює, що людина має від природи властиві всім людям можливості людського розвитку, а задатки несуть у собі можливості для розвитку здібностей у процесі навчання, виховання і трудової діяльності.
Висновок
У ході даної роботи ми з'ясували, що біологічними і соціальними факторами розвитку називають ті постійно діючі обставини, які мають істотне і навіть визначальне значення у розвитку досліджуваного явища. У дошкільному віці розвиток особистості підпорядковане біологічним закономірностям, а так само, що розвиток будь-якої якості особистості в будь-якому віці досягається виключно в діяльності.
Так само були розглянуті індивідуально - типологічні особливості особистості.
Темперамент є біологічним фундаментом особистості. Характер, хоча і не є вродженою, особливості природного організації людини, і в першу чергу нервової діяльності, позначаються як на проявах характеру, так і на процесі формування його окремих рис.
Здатність - можливість у тій чи іншій діяльності, а задатки - це первинна природна основа здібності
Після того як були розглянуті індивідуально - типологічні особливості особистості, можна сказати про їх вплив на діяльність особистості:
Залежно від особливостей темпераменту змінюється спосіб здійснення самої діяльності.
Характер, відбиваючи життя, в свою чергу впливає на спосіб життя.
Концепція здібностей радянських вчених встановлює, що людина має від природи властиві всім людям можливості людського розвитку.
Задатки несуть у собі можливості для розвитку здібностей у процесі навчання, виховання і трудової діяльності.
Список літератури
1. Батаршев А.В. «Темперамент і характер», М. - 2001, ВЛАДОС, с. 336.
2. Венгер Л.А. Педагогіка здібностей, М. - 1973, с. 95
3. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію, М. - 1986, с. 256
4. Кравченко А.І. «Загальна психологія», М. - 2008, Проспект, с. 432.
5. Лейтес Н.С. Здібності і обдарованість в дитячі роки, М. - 1984, с. 68
6. Лейтес Н.С. Розумові здібності і вік, М. - 1971, с. 278
7. Мерлін В.С. Структура особистості, СП. - 1978, с. 58
8. Немов Р.С. Психологія, Кн.
9. «Загальна психологія», М. - 1986, с. 462.
10. Пономарьов П.О. «Основи психології та педагогіки» - Ростов - на - Дону - 2007, Фенікс, с. 448.
11. «Психологія і педагогіка» під ред. А.А. Радугіна, М. - 2000, Центр, с. 250.
12. Рогов Є.В. Психологія людини, М. - 2001, ВЛАДОС, с. 320.
13. Столяренко Л.Д. «Основи психології», Ростов - на - Дону - 1997, Фенікс, с. 734.
Додаток 1
Тема наукового дослідження «Облік темпераменту у трудовій діяльності».
Предметом даного наукового дослідження є вплив темпераменту на трудову діяльність.
Об'єкт даного дослідження трудова діяльність.
Мета даного дослідження розглянути особливості типів темпераменту та їх вплив на трудову діяльність людини.
Гіпотеза дослідження полягає в наступному: «Залежно від особливостей темпераменту змінюється спосіб здійснення самої діяльності, а не кінцевий її результат».
Додаток 2
Анотація на статтю
«Особливості темпераменту дітей перших років життя, перенесли ранню зорову депривацию».
Стаття опублікована в психологічному журналі «Питання психології», випуск № 2, 1997 рік, стор 34 - 47.
Автори статті Цетлін М.М., Строгонова Т.А..
У даній статті, автори викладають свою ідею про те, що одним з найбільш обгрунтованих експериментальних підходів до з'ясування ролі раннього досвіду є модель ранньої депривації, так само в статті розкривається мета проведеної авторами роботи у вивченні довгострокових ефектів ранньої сенсорної депривації. У статті, авторами викладено проблеми проведеного ними дослідження, його переваги, суть експерименту, що проводиться, а так само результати аналізу, що стало одним з перших експериментальних підтверджень гіпотези М. Познера про наявність критичного (чи сензитивного) періоду.
Додаток 3
Довідник понять.
Біологічними і соціальними факторами розвитку називають ті постійно діючі обставини, які мають істотне і навіть визначальне значення у розвитку досліджуваного явища.
Особистість - діяч суспільного розвитку, свідомий індивід, що займає певне становище у суспільстві та виконує певну громадську роль.
Темперамент - природні особливості поведінки, типові для даної людини і проявляються в динаміці, тонусі та врівноваженості реакцій на життєві впливи.
Характер - це своєрідність складу психічної діяльності, який проявляється в особливостях соціальної поведінки особистості і в першу чергу у відносинах до людей, справі, до самої себе.
Характер - інтегральне утворення, що включає найрізноманітніші властивості психічного складу особистості.
Здібності - біологічно детерміновані властивості особистості, їх прояв і розвиток цілком залежать від успадкованого фонду.
Задатки - це первинна природна основа здібності.