Ім'я файлу: ЗМІСТ КУЛЬТУРА МОВЛ. НА УРОКАХ СЛОВ. пол (1).docx
Розширення: docx
Розмір: 60кб.
Дата: 23.11.2022
скачати
Розширення: docx
Розмір: 60кб.
Дата: 23.11.2022
скачати
ЗМІСТ
ВХІД
Важливість дослідження. Протягом життя кожна людина постійно контактує з іншими, спілкується з багатьма різними людьми. У спілкуванні реалізується потреба однієї людини в іншій. Через спілкування люди організовують різноманітні види теоретичної та практичної діяльності, обмінюються інформацією та впливають один на одного. У спілкуванні вони розвиваються фізично і духовно, формуються як соціальні об'єкти. Потреба в спілкуванні є базовою потребою людини, оскільки спілкуючись, людина не тільки обмінюється інформацією з іншими людьми, а й звертається до них з проханням, подякою, запитанням чи вимогою, ставить перед собою мету вплинути на співрозмовника, досягти бажаної відповіді. , при цьому дотримуючись культури спілкування.
Одним із найважливіших періодів у розвитку та становленні особистості є її навчання в початковій школі. Сьогодні шкільна освіта в Україні виходить на якісно новий рівень завдяки змінам у суспільному житті. Формуються концептуальні основи національної системи освіти, народжуються нові концепції, науковці створюють оригінальні системи навчання та виховання, апробують нові підходи до вивчення різних навчальних предметів, у тому числі й рідної мови. Розробляються предметні стандарти, змінюється зміст освіти. Усе це свідчить про намагання педагогів формувати гармонійно розвинену, творчо мислячу людину.
Правильне, насичене мовлення є одним із визначальних факторів загальної освіченості та рівня культури громадян України, тому розробка нових технологій вивчення мови потребує на даному етапі особливої уваги. Рідна мова є формою вияву національної та особистісної самосвідомості, засобом самопізнання, самовираження та саморозвитку особистості. Тому потреба підвищення рівня володіння усною та писемною мовою громадян України як державотворчого чинника потребує багато зусиль і уваги, особливо в галузі навчання мови в початковій і старшій школі. На сучасному етапі метою навчання рідної мови є формування мовної особистості , яка користується відповідно до ситуації спілкування мовними засобами, тобто до скарбів духовності й культури, надбань українського народу, громадянського виховання, патріотизму, національна самосвідомість.
Розробка сучасної мовленнєвої методики підготовки дітей до школи сьогодні неможлива без залучення до новітніх наукових даних психолінгвістики, без опори на дослідження відомих учених і методистів.
Стурбованість розвитком мовлення в Україні висловлюється в працях різних методистів. Над цією проблемою працювало багато відомих учених, серед яких: М. Вашуленко [6, 7, 8], О. Савченко, К. Клімова [16], В. Садова, Т. Гриценко [10], В. Бадер [2 ]. ,3], яка ґрунтовно дослідила методику викладання української мови в початкових класах. Однак низька мовна культура багатьох громадян України вимагає нових досліджень обговорюваної проблеми.
Сучасний етап розвитку національної школи характеризується посиленням уваги до мовної освіти в країні, необхідністю формування особистості, якій було б притаманне свідоме ставлення до рідної мови, мовленнєва активність на всіх етапах опанування мови як засоби спілкування, знання і вплив, висока культура спілкування в різних життєвих ситуаціях. Адже мова є засобом збагачення, розвитку та реалізації мовлення кожної людини.
Мета дослідження: детальне вивчення культури мовлення молодших школярів та аналіз особливостей її формування на уроках рідної мови; розвиток знань, умінь і мовленнєвих навичок.
Предмет дослідження: культура мовлення учнів початкової школи на уроках рідної мови.
Тема дипломної роботи: специфіка формування культури мовлення молодших школярів на уроках рідної мови.
Завданням дослідження є:
1. Детально опрацюйте поняття культури мовлення.
2. Виявити специфіку формування культури мовлення молодших школярів на уроках рідної мови.
3. Емпіричне дослідження рівня розвитку культури мовлення дітей шкільного віку.
4. Розробка та апробація системи вправ розвитку мовленнєвої культури учнів початкової школи на уроках рідної мови.
5. Перевірити ефективність розробленої системи вправ.
Мета і завдання дослідження зумовили вибір методів дослідження :
1. Теоретичний: аналіз літературних матеріалів та підручників.
2. Експериментальні: експериментальні вправи, спрямовані на перевірку рівня комунікативних умінь молодших школярів.
3. Спостереження за навчально-виховним процесом ДНЗ, бесіди з учителями та учнями.
Джерельною основою для дослідження стали фундаментальні дослідження психологів і педагогів з питань формування мовленнєвої культури молодших школярів у навчально-виховному процесі.
Теоретичний зміст даного дослідження полягає в аналізі основних понять, що стосуються культури мовлення; визначення специфіки формування культури мовлення молодших школярів.
Практичне значення результатів дослідження полягає в тому, що їх матеріали можуть бути використані в роботі вчителів з дітьми шкільного віку та студентами під час підготовки до семінарських занять.
Структура кваліфікаційної роботи. Робота складається зі вступу, двох розділів (кожен з яких поділяється на три підрозділи), висновків до розділів, анотації, списку використаних джерел та додатків.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ МОВЛЕННЯ У ШКОЛЬСЬКОЇ МОЛОДЖІ
Характеристика поняття «культура мовлення»
У всі часи різні народи цінували людей високої культури, які вміють відстоювати свою точку зору, говорити просто, логічно, доступно, лаконічно, але водночас впевнено. Сьогодні вміння вести діалог, дискутувати, презентувати, викликати певні емоції, висловлюватися високо цінується і є неодмінною рисою культурної, сучасної особистості. У нових соціально-економічних умовах розвитку державності зростає значення і вимоги до формування соціально активної, культурно і духовно багатої особистості. Однією з головних умов цього процесу є набуття вмінь і навичок вільного та грамотного володіння рідною мовою. Без досконалого володіння багатством рідної мови громадянин не зможе сформувати думку, оформити діловий документ, грамотно й переконливо викласти виробничі інтереси, а це буде гальмувати функції, покладені на нього суспільством. На думку С. Рубінштейна , проблема мовлення — це насамперед проблема спілкування за допомогою мови та проблема мислення в процесі оволодіння мовою. Спілкування вчений розглядає як комунікативну діяльність, а мовлення як засіб здійснення цієї діяльності [39, с.13]. Значний внесок у розвиток науки про культуру мови зробили вітчизняні мовознавці В. Акуленко , Н. Бабич, Ф. Бацевич , С. Богдан, Л. Мацько, М. Стельмахович , Н. Формановська та ін. Мовленнєве виховання давно є предметом багатьох досліджень російських і вітчизняних учених (Г. Винокур, Л. Скворцова , Б. Головін, І. Білодід, Н. Бабич, О. Біляєв , М. Жовтобрюх, М. Ільяш , , С. ., Єрмоленко, П. Дудик та ін.). 11 У педагогіці культуру мовлення вважають складовою загальної культури поведінки та необхідною умовою морального становлення особистості. Функція культурних мовленнєвих правил полягає в тому, що вони є закодованим сигналом стосунків людини із зовнішнім світом. О. Торшилова зазначає, що людина з культурою висловлювання – це людина, яка пише і говорить відповідно до змісту та ситуації, чиє мовлення виразне, індивідуальне та емоційно насичене, яка говорить і поводиться вільно, природно та з повагою до інших, тобто. дотримується почуття міри в усіх особливостях своєї мовленнєвої поведінки [47]. Саме в родині, серед близьких і рідних дитина починає оволодівати мовою, рідним словом, а вдосконалення її продовжується в дошкільних навчальних закладах, у школі та протягом усього життя. На сучасному етапі втрата в суспільстві кращих традицій мовлення ускладнює проблему збіднення літературно-мовної складової в оволодінні правильним, логічним, точним і виразним мовленням. Тому введення елементів виховання культури мовлення в загальну систему занять рідною мовою поступово сформує культуру мовлення дошкільника. Як зазначає А. Гончаренко , розвиток мовлення дошкільника – складний психологічний процес, який не зводиться до простого відтворення почутої дитиною мови. Вона визначається ступенем розвитку знань, умінь і навичок дитини і проявляється в соціальній та інтелектуальній активності серед дорослих і однолітків [19; з. 12]. Оскільки мова і мовлення обслуговують усі види діяльності, вивчення мови та розвиток мовлення дітей не обмежується лише мовленнєвою діяльністю. Саме поняття «мова» неоднозначне. За визначенням лінгвістів Л. Мацько, О. Мацько , мова – це безперервний процес пізнання світу, оволодіння ним людиною [33]. За визначенням С. Мельникової, мова – це об’єктивне, історично сформоване явище духовного життя суспільства. Вона здатна донести повідомлення до кожного і є універсальною. Вона також слугує засобом спілкування, пізнання, збереження та передачі національної самосвідомості, культурних традицій та історії нації. Мова сприяє виявленню та задоволенню матеріальних і духовних потреб людей, об’єднує їх у суспільство для досягнення добробуту та духовних цінностей [34, с.33]. Отже, мова є засобом і матеріалом формування і становлення особистості людини, її інтелекту, волі, почуттів і форми буття. Відтепер ми познайомимося із сутністю поняття « мовлення» . Мовлення — це спілкування людей за допомогою мови, мовної діяльності. За А. Богушем , мовлення – це: спосіб існування і прояву мови, «мова в дії » , мовний процес у його багатьох різновидах і формах (говоріння, письмо, слухання, читання), тиха розмова з самим собою, роздуми про чиєсь майбутнє або сприйняте з інших повідомлень; розкрито процес формування (а не втілення) думки; виявлення мовних одиниць усіх рівнів і правил їх поєднання; засоби специфіки спілкування (мовного спілкування) [8, С. 24]. Мовлення окремого мовця має специфіку вимови, словникового запасу, будови речення, тому воно специфічне й індивідуальне. Мовне і мовленнєве спілкування підпорядковується певним правилам і правилам мовленнєвої поведінки, прийнятим у даному суспільстві, які складають культуру мовного спілкування. Поняття мовленнєвої поведінки було введено в американську поведінкову психологію як термін для позначення типу соціальної поведінки, що визначається зовнішніми умовами, в тому числі соціальними. При цьому оминається мовна система і приділяється увага структурі мовлення, у зв'язку з чим мовленнєва поведінка або вибір мовцем одного з елементів мовної варіативної системи відноситься до зовнішніх, екстралінгвістичним факторам, представленим за компонентами акту спілкування. У працях О. Ільченка, І. Шевченка та О. Кубрякова мовленнєва поведінка трактується як процес і продукт мисленнєво-комунікативної діяльності мовної особистості, як спілкування людей, опосередковане їх приналежністю до того чи іншого. соціальна група в певній мовленнєвій ситуації. Мовленнєва поведінка включає: справжні слова як звукові ансамблі, звучання висловлювань, міміку, жести, позу, погляд, ступінь просторової близькості учасників спілкування. Культура мовлення є складовою мовленнєвої поведінки. Культура мовлення, за А. Богушем , це сукупність і система його комунікативних якостей, досконалість яких залежить від різноманітних умов, а саме: змістових завдань, текстових можливостей, культури мови тощо [8, С. 7]. Б. Головін зазначає, що поняття культури мовлення має два аспекти: 1) культура мовлення – це сукупність і система комунікативних мовленнєвих якостей; 2) культура мовлення – це вивчення цілого і системи комунікативних якостей мовлення [18, с.10]. М. Ільяш вважає, що культура мовлення — це 1) оволодіння літературними нормами на всіх мовних рівнях, у мовленні та на письмі, уміння використовувати мовні засоби та прийоми, що враховують умови та цілі спілкування; 2) створена практикою міжособистісного спілкування впорядкована сукупність нормативних засобів мови, оптимально виражають умови і мету спілкування; 3) самостійна лінгвістична дисципліна [23, с. 5-6]. На думку В. Кизилової, культура мовлення передбачає, по-перше, безумовне дотримання (у мовленні та письмі) норм літературної мови, по-друге, вміння говорити того, хто говорить чи пише [27, с.8]. ]. На думку Є. Ширяєва , культура мовлення – це такий вибір і така організація мовних засобів, які в конкретній ситуації спілкування, за умов дотримання сучасних мовних норм і етики спілкування дозволяють досягти найбільшого ефекту в реалізації комунікаційних завдань [54, с.9-10]. Також під культурою мовлення вчені14 розуміють специфіку реалізації мовних особливостей і можливостей в умовах спілкування дітей дошкільного віку. Культура рідної мови забезпечує високий рівень мовного спілкування, має як суспільне, так і національне значення, нормалізує стосунки між людьми, сприяє підвищенню загальної культури особистості та суспільства загалом; через культуру мовлення культивується й удосконалюється сама мова. А. Богуш , Є. Аматьєва , С. Хаджирадєва , досліджуючи цю проблему, наголошують, що культура мовлення зумовлює досконале володіння мовою, її нормами в процесі мовленнєвої діяльності. Культура мовлення дітей дошкільного віку проявляється у: точності висловлювання (вмінні вживати те саме слово в різних контекстах); правильність висловлювання (відповідність усталеній літературній мові — законам, правилам, нормам); логічність мовлення (поєднання мислення, мови і мовлення, в цьому полягає суть об’єднання слів у речення і речень у розповідь); різноманітність мовлення (багатство, вираження однієї думки різними способами); естетичність мовлення (естетична привабливість мовлення (тон, темп, звучність, тембр), наявність і доречність образних виразів, цитат, фразових зворотів, поєднання вербальних і невербальних засобів спілкування (міміка, жести, пози, рухи); чистота мовлення (відсутність позалітературних елементів : діалектизмів, слів-паразитів) Структуру культури мовлення дошкільника визначають: виразність мовлення, правильність мовлення, нормативність, адекватність мовлення, логічність мовлення, різноманітність (багатство) мовлення, естетичність мовлення, чистота мовлення, доречність мовлення.Виразність мовлення — найяскравіша й найважливіша ознака культури мовлення та культури мовленнєвого спілкування.Виразність мовлення — комунікативна якість мови, особливість її будови, ознака її будови. яка впливає не лише на психіку, а й на емоційну сферу людської свідомості, підтримує увагу й інтерес слухача й читача.Це «усна мова, яка завдяки своїй правильності, , емоційно-естетичній завершеності передає думки й почуття мов викликають відповідну реакцію слухача» [41, с.329]. Володіти культурою мовлення означає не тільки розуміти значення всіх елементів мови (слів, коренів, префіксів, суфіксів, закінчень, різних типів речень, інтонацій), а й пам’ятати про звичне вживання їх у літературному мовленні. Б. Головін визначає культуру мовлення як таку, що має два змістові аспекти: перший – це культура мовлення, яка є сукупністю і системою комунікативних мовленнєвих якостей, і другий, який становить сутність культури мовлення як науки про сукупність і система комунікативних мовленнєвих якостей [18, С. 31]. Н. Бабич наводить такі основні причини недостатнього рівня культури мовлення: більшість людей мало читають, у тому числі художні тексти, особливо рідною мовою; окремі мовці не володіють здатністю швидко і осмислено читати, у них слабо розвинене почуття естетичного задоволення від спілкування з книгою [5]. Отже, культура мовлення — це вміння правильно висловлюватися, добирати логічні та емоційні засоби відповідно до мети та змісту спілкування; це система вимог до використання мови в мовленнєвій діяльності. Елементом мовленнєвої культури є мовленнєвий етикет, під яким А. Богуш розуміє доброзичливе спілкування в ситуаціях звертання і уваги, представлення, вітання, прощання, вибачення, подяки, побажання, ласки, поради, згоди, запрошення, відмови, резолюції, компліменти, співчуття та інші [11, с 56]. Мовленнєвий етикет є одним із важливих аспектів міжособистісного спілкування, це сукупність значною мірою стандартизованих висловлювань, які є мовленнєвими стереотипами, готовими формулами зі специфічною синтаксичною будовою та лексичним наповненням [18, с.52]. Особливістю українського мовленнєвого етикету є визнання людини найвищою цінністю, схильність до коректності, толерантності, зневаги до брутальності. Він полягає у виконанні 16 правил поведінки під час розмови: дотримання ввічливого ставлення до адресата, прояв інтересу до розмови, співпереживання , щирість у висловленні думок і т. д. Структура мовленнєвого етикету визначається такими основними елементами спілкування: ситуації: мова, привітання, прощання, вибачення, подяка, побажання, прохання, презентація, поздоровлення, запрошення, пропозиція, порада, згода, відмова, співчуття, комплімент, клятва, похвала та ін. Серед них ті, що використовуються при поясненні контакту між мовцями розрізняються - формули звертань і привітань; при підтримці контакту - формули вибачень, прохань, подяк тощо; після закінчення контакту - формули прощання, побажання. Поряд із поняттям «культура мовлення» широко вживається термін «культура спілкування», який тісно пов’язаний, але не тотожний культурі мовлення. Культура спілкування полягає в дотриманні дитиною норм і правил спілкування з дорослими та однолітками, які формуються на засадах поваги та доброзичливості, вживанні відповідної лексики та форм звертання. А також ввічлива поведінка в громадських місцях, побуті. Культура спілкування є частиною культури поведінки людини в суспільстві. Культура поведінки — це сукупність форм повсякденної поведінки людини (у побуті, у спілкуванні з іншими людьми), у яких знаходять зовнішнє вираження моральні та естетичні норми цієї поведінки. Не існує культури поведінки, крім культури спілкування, і навпаки. Культура мовлення виникає, розвивається і проявляється в процесі спілкування в мовленнєвій діяльності. Одним із дієвих засобів формування культури мовлення є художня література. Н. Гавриш зазначає, що найважливішими джерелами розвитку мовлення дітей є художня література та усна народна творчість, величезний вплив яких традиційно використовується у вітчизняній та зарубіжній педагогіці як потужний чинник виховання та освіти підростаючого покоління. Навчально-мистецьке значення17 цього виду мистецтва визначається специфікою засобів втілення в ньому художнього образу, насамперед мовних засобів виразності, адже мова художнього твору є найкращою, вищою формою літературної мови, яка характеризує художнє мистецтво. діти намагаються наслідувати [17, С. 6]. У словнику літературознавчих термінів дається таке визначення художньої літератури: це сукупність писемних і друкованих творів певного народу, епохи, людства, вид мистецтва, власне мистецтво слова, що відображає дійсність у художніх образах, створює нове художнє реальність за законами краси; результат творчого процесу автора, зафіксований у відповідному тексті [41]. Отже, художня література – це один із видів мистецтва, який образно відтворює життя за допомогою слова та мови. Специфіка художньої літератури виявляється в зіставленні, з одного боку, з видами мистецтва, які замість словесного та мовного використовують інший матеріал (музика, образотворче мистецтво) або разом з ним (театр, кіно, пісня, образотворча поезія) , а з іншого боку, з іншими видами вербального тексту: філософським, публіцистичним, науковим тощо. Отже, ми проаналізували основні дослідницькі поняття: мова, мовлення, культура мовлення, спілкування, культура спілкування, культура поведінки, мовленнєвий етикет. , художньої літератури, які є основою нашого подальшого дослідження.Визначені поняття тісно пов’язані між собою і створюють своєрідний причинно- наслідковий ряд, що відображає різні етапи виховання культури мовлення старших дошкільників.
Основи формування культури мовлення молодших школярів
Для формування мовної особистості дитини сучасний педагог повинен враховувати дані психологічних наук. Методика навчання мовлення учнів базується на теорії мовленнєвої діяльності, теоретичні положення якої розроблені видатними вченими Дж. Гілфордом , Г. Смітом, Л. С. Виготським, О. М. Леонтьєвим , О. Р. Лурією, М. І. Жинкіним , Л. Федоренко та ін. . Ці ідеї знайшли практичне втілення в роботах Т. А. Ладиженської , М. Р. Львова, В. І. Капиноса та Н. А. Іпполітової . Так, за Л. С. Виготським, мовний розвиток – це процес, пов'язаний із психічним розвитком, розвитком практичної діяльності, соціальних форм поведінки [6, С. 26]. Вчений виділяв три плани мовленнєвого мислення: слово, думка, внутрішнє мовлення. Він пояснив, що думка і слово не тотожні, а шлях від думки до слова лежить через значення. У цьому відношенні необхідно збагачувати мовлення дітей шляхом роботи над значенням слова, формування творчого ставлення до слова та творчих мовних здібностей учнів (пошук слова через творче осмислення його значення). Думку Л. С. Виготського підтверджує і Н. М. Сіранчук : «Тому особливу роль у методиці розвитку мовленнєвих творчих здібностей набуває робота над значенням слова – як основа розвитку мовленнєвої творчості, мислення, інтелекту, емоцій» [20, вип.186]. Першочерговим завданням розвитку мовлення учнів (якщо мовленнєва діяльність спрямована на вираження власних думок чи почуттів – говоріння, письмо) та у сприйманні мовлення (аудіювання та читання) Н.М.Сіранчук вбачає формування та розвиток мовленнєвих умінь . . Успішне вирішення цього завдання неможливо без урахування характеру творчо-мовленнєвої здатності учня (індивідуально-психологічних особливостей особистості, що зумовлюють успішне виконання творчо-мовленнєвої діяльності). Психологічною основою формування культури мовлення школярів є також теорія поетапного формування розумової діяльності П. Я. Гальперіна . Ця теорія дозволяє зробити висновок, що вивчення мови слід розглядати як навчання різних видів мовленнєвої діяльності. У формуванні комунікативних і мовних навичок учнів вчений виділив кілька етапів: - створення мотиваційної основи дії; - первинне ознайомлення з операцією та умовами її проведення; - здійснення діяльності в матеріальній або матеріалізованій формі; - формування діяльності як зовнішнього мовлення; - промовляння дії подумки (внутрішнє мовлення); - перетворення дії у внутрішній процес мислення [7, с. 236-277]. Психологічною основою комунікативно-мовленнєвих навичок є теорія дії, тобто мовлення, організоване з точки зору психології, схоже на інші види діяльності. Особистісно-діяльнісний підхід , розроблений вченими Л. С. Виготським, О. М. Леонтьєвим, С. Л. Рубінштейном , І. А. Зимньою, забезпечує орієнтацію в навчальному процесі на розв’язання школярами дослідницьких, комунікативних і пізнавальних завдань, а це потребує визначення видів мовної роботи, які спрямовані на розвивати творчі здібності учнів. Для розробки методики, яка сприяла б розвитку мовленнєвої культури учнів, важливо враховувати моделі формування мовлення (О. Р. Лурія, О. М. Леонтьєв, Т. Рябова , Є. С. Кубрякова , І. А. Зимня). Різні типи мовленнєвих моделей (рівневі, циклічні, інтегровані та інші) мають спільні моменти: механізми породження виразів, мовленнєві акти. Виступ може бути ефективним, якщо він спрямований на досягнення певних цілей. Головною умовою породження мовлення є мотивація. Учень повинен усвідомлювати важливість висловлюваного, враховувати особливості адресата. Тому для вміння контролювати правильність і цілеспрямованість своїх висловлювань, а також для володіння мовою необхідний розвиток мовлення, розвиток комунікативних компетенцій. Це, в свою чергу, сприяє розвитку учня як особистості. Мовленнєва діяльність характеризується вмотивованістю , цілеспрямованістю, ситуативністю і складається з чотирьох етапів: орієнтація в комунікативній ситуації, планування, реалізація задуму за допомогою засобів виразності мови та контроль. Ефективність розвитку мовлення дітей значною мірою залежить від урахування даних сучасної психології та психолінгвістики, якими сьогодні має володіти вчитель. Тому формування вчителем мовленнєвої культури учнів неможливе без певних знань психології та лінгвістики та вміння застосовувати їх на практиці. Формування культури мовлення невіддільне від формування мислительних здібностей учнів. У початковій школі розвиток мовленнєвої культури молодших школярів має базуватися на вивченні теорії мови, оскільки саме теорія забезпечує систему базових лінгвістичних знань, без яких неможливо вільно і грамотно користуватися як мовою, так і мовою. і мова. Розвивати висловлювання учнів необхідно паралельно з ознайомленням з теоретичними відомостями про мову, з поданням мови як системи систем, зі знайомством із закономірностями функціонування мовних одиниць. Проте цей процес не повинен бути однобічним, оскільки практична робота з добором мовних засобів відповідно до мети висловлювання спонукає до засвоєння теоретичних відомостей і вивчення мовної системи. Уже на рівні граматичної правильності, тобто на першому етапі оволодіння мовою, здатність мовця може почати висловлюватися. Під час засвоєння літературних норм на всіх рівнях мови учень засвоює правильність висловлювання, його влучність, ясність, логічність, опановує елементи його стилістичної виразності, збагачує активний словниковий запас. Високого рівня культури мовлення учні досягають при засвоєнні основних норм літературної мови – орфографії, лексики та граматики.
Формування культури мовлення молодших школярів у процесі вивчення літератури
Проблема розвитку мовлення завжди була однією з найважливіших у системі початкової освіти. Розвиток в учнів навичок практичного володіння рідною мовою (українською), вміння правильно будувати висловлювання в усному та письмовому мовленні – головне завдання, яке стоїть перед школою.
Мовленнєва діяльність – основа шкільного курсу української мови. Зміст курсу включає знання про мову і мовлення, різні форми і види мовленнєвої діяльності, мовні та мовленнєві навички.
Метою навчання рідної мови є формування національно свідомої, духовно багатої мовної особистості, яка володіє відповідними вміннями та навичками, вільно використовує засоби рідної мови – її стилі, типи, жанри в усіх видах мовленнєвої діяльності (аудіювання, читання, говоріння, письмо).
Відомий мовознавець, творець системи навчання дітей рідної мови Ф. І. Буслаєв вказував, що метою має бути оволодіння мовною культурою народу через систему спеціальних мовленнєвих вправ, які є основою для розвиток вродженого дару мови і передумова розвитку мовлення дитини. Для його створення, на думку Д. М. Богоявленського , необхідно працювати над оволодінням словом як одиницею мови; оволодіння граматичною будовою мови; розвиток зв'язного мовлення.
Кожна дитина, вивчаючи рідну мову на практичному рівні, дотримується норм і системи цієї мови. Завдяки цьому вона розуміє оточуючих людей, а вони її. Елементи мови, якими він користується, стають його власністю, використовуються ним у мовленнєвій діяльності, є одиницями його мовлення. Отже, мовлення – це ті елементи рідної мови, якими дитина користується в певних умовах.
звуковимови , її відповідність загальноприйнятим ортопедичним нормам української мови, обсяг словникового запасу та граматичну організацію мовлення .
Мовлення учнів розвивається, якщо вони набувають уміння розуміти лексичне і граматичне значення слова, словосполучення, речення, тобто якщо запам'ятовується матеріальна оболонка відповідного мовного знака і правильно співвідноситься з явищем позамовної дійсності. [62, 50].
За умови правильного методичного підходу, правильної організації та навчально-методичного процесу вивчення рідної мови в початкових класах в учнів успішно формується вміння слухати і розуміти почуте, висловлюватися, вести діалог і полілог [65, 129]. Дитина, на думку В. П. Бєляніна , досить швидко стає повноцінним членом своєї мовної групи, здатною створювати і розуміти нескінченну кількість нових для неї, але не менш значущих речень на освоєній нею мові. Що стосується зв'язного мовлення, розповідного мовлення (за термінологією С. Л. Рубінштейна , контекстного), то тут дитину, безсумнівно, потрібно навчати.
Сучасна школа має вдосконалювати методику та методичний процес формування комунікативних умінь і навичок, адже сучасні вимоги навчальних програм спрямовані на вдосконалення національної системи освіти, збереження культурних надбань українського народу, зокрема української мови. Особливого значення набуває своєчасно організована робота з формування комунікативних навичок, що є міцною основою для подальшого успішного читання та письма дітей у школі.
Тоцька , А. Каніщенко , І. Холковська , Т. Шелехова вказують на комунікативну природу уроків рідної мови та мовлення .
Багато наукових досліджень присвячено пошуку дидактичних шляхів розвитку мовленнєво-комунікативних умінь учнів різного віку в процесі вивчення психолого-педагогіки (Б. Бабанський , Л. Виготський, Т. Гальперін , О. Савченко).
Навчання рідної мови в школі, як зазначав К. Ушинський, має триєдину мету: по-перше, розвинути в дітей цю розумову здатність, яку ми називаємо даром мови, по-друге, привчати дітей до свідомого володіння скарбами. рідної мови. рідної мови, по-третє, допомогти дітям засвоїти логіку цієї мови, тобто її граматичні закони в їх логічній системі. Великий педагог вважав, що справжнє оволодіння учнями мовленням відбувається лише в результаті раціонально організованої практики мовлення з дотриманням граматики [97, 69].
Основним завданням навчання рідної мови є розвиток мовлення. «Розвиток мовлення – це принцип у роботі над читанням, граматикою та орфографією. Основою кожного уроку має стати робота над правильною вимовою, чіткістю й виразністю усного мовлення, над збагаченням словникового запасу, правильним і точним вживанням слів, над словосполученням, послідовністю (контекстуального) висловлювання, орфографічною грамотністю» [80, 7]. ].
Розвиток мовлення є не лише принципом, а й невід’ємною частиною змісту курсу української мови, а також невід’ємною частиною уроків читання та граматики.
Розвиток зв’язного мовлення на уроках української мови — це робота, яку проводить учитель спеціально та у зв’язку з вивченням шкільного курсу, щоб учні оволоділи мовними нормами, а також висловлювали свої думки усним і письмовим способом, використовуючи засоби. необхідні мовні засоби, відповідно до мети, змісту та умов спілкування. За умови спеціально організованого систематичного навчання молодші школярі не лише вчаться правильно говорити, а й самостійно розв’язувати й створювати мовні завдання, правильно висловлювати думки, спостереження залежно від мети, місця, обставин.
Методика навчання української мови як наука прагне знайти найефективніші шляхи навчання, зокрема визначити мету навчання мови, обґрунтувати принципи навчання з урахуванням правильності засвоєння фонетики, лексики, граматики, орфографії тощо, спонукати до найбільш економних і ефективних методів і прийомів навчання, навчати виявляти й долати недоліки навчання Ступінь піднесення народної культури багато в чому залежить від успішного освоєння методів, безпосередньо пов’язаних із життям і школою.
Шкільний курс мови характеризується підвищенням наукового рівня, встановленням оптимального співвідношення теорії та практичного засвоєння учнями програмового матеріалу, формуванням умінь і навичок у сфері усного та писемного мовлення.
Вивчення мови нерозривно пов’язане з розвитком усного та писемного мовлення учнів, полягає у збагаченні їх словникового запасу, оволодінні нормами літературної мови на всіх рівнях та формуванні вмінь і навичок зв’язно викладати думки. Тому в початковій школі провідним принципом навчання є розвиток мовлення молодших школярів.
Розвинуте мовлення людини є не тільки формою мислення, а й самою думкою, супутником мислення, свідомістю, джерелом пам'яті. Створені за допомогою мови образи, описи подій, ознак, властивостей різноманітних проявів життя людини є найвищим актом пізнавальної діяльності людини. Вона репрезентує людину в цілому» [80, 22].
Виконання різноманітних усних і письмових вправ у процесі вивчення мови сприяє розвитку посидючості, уваги, активності та самостійності. «Крім того, в руках учителя слово, – писав В. О. Сухомлинський, – є могутнім знаряддям, здатним піднести і піднести людину в її власних очах, утвердити її патріотичну свідомість і громадську гідність» [11, 20]. .
Ф. Т. Буслаєв , І. І. Срезневський та К. Д. Ушинський намагалися вивести методологічні принципи із закономірностей природного процесу засвоєння рідної мови. Так, Ф. І. Буслаєв писав, що рідна мова дитини розвивається за законами самої природи, а навчання мови має будуватися на основі поступового розвитку вродженого мовленнєвого таланту. Талановитий методист пропонував учителю спостерігати за ходом самої природи, неодмінно підпорядковуючи цьому предмет, що викладається [29, 62].
загальнодидактичні принципи навчання мови говорив К. Ушинський . Він вказував на те, що робота з розвитку мовлення повинна бути максимально самостійною, сприяти використанню систематичних, усних і письмових наочностей. Традицію, започатковану К. Ушинським, перейняли методисти країни. У доопрацьованому й систематизованому вигляді він увійшов до змісту навчальної програми з української мови.
Т. К. Донченко переконана, що робота з формування в учнів сфери способів збагачення власних мовних ресурсів і оволодіння мовними нормами дає значно кращі результати, якщо вона здійснюється на комунікативній основі, у процесі комунікативної діяльності. Г. С. Демидчик зазначає, що розвиток комунікативно-мовленнєвих умінь є однією з головних проблем сучасної методики навчання мови, оскільки відсутність належного співвідношення між теоретичними знаннями та практичними мовленнєвими вміннями позначається на кількісних і якісних особливостях мовлення, породжує різноманітні типи мовних помилок і недоліків.
Виходячи з того, що мовлення є актом використання мови для спілкування, пізнання, впливу на інших людей, Є. В. Архипова пропонує основну увагу приділяти мовленнєвій діяльності як в усній, так і в письмовій формі; цілеспрямоване вдосконалення граматичного ладу висловлювань учнів, навчання їх сприймати й розуміти мовлення інших людей, будувати висловлювання (тексти) відповідно до норм мови.
Важливість, необхідність і роль розвитку усного мовлення під час навчання грамоти обґрунтовував у своїх працях і В. Г. Горецький : «Аудіювання і говоріння є основою, основною основою формування писемних форм мовлення — читання, письма, письма. . Увага до вдосконалення та розвитку усної форми мовлення має бути не менш важливою, ніж до розвитку писемної. Завдання полягає в тому, щоб у кожного учня розвивати й удосконалювати в усіх відношеннях уміння уважно слухати та говорити чітко, усвідомлено, власне, це не менш важлива, ніж проблема навчання початкового читання та письма».
Розвиток мовлення вважається основним, керівним началом, яке пронизує й об’єднує всі без винятку сторони мовленнєвої діяльності учнів.
Джерелами розвитку мовлення є: спілкування в побуті з однолітками та дорослими, спостереження за навколишньою дійсністю, художня література та журнали для дітей, усна народна творчість, радіо- та телепередачі для дітей, діафільми, рухливі ігри [23, 20].
Навчальна мовленнєва діяльність включає роботу над удосконаленням фонетики ; збагачення, уточнення та активізація словникового запасу , формування граматичного ладу висловлювань, розучування невеликих віршів, потішок, сценок , дитячих пісень, загадок, прислів’їв; формування діалогічного та монологічного мовлення.
Невід’ємною частиною програм розвитку зв’язного мовлення з рідної мови має бути формування в учнів умінь усно передавати почуте, побачене, пережите, прочитане логічно, граматично правильно, з елементами висловлювання. З метою розвитку у дітей деяких базових рівнів монологічного та діалогічного мовлення програма передбачає, перш за все, значну роботу над уміннями відповідати та задавати запитання в присутності однокласників та вчителя. Емоційне сприйняття мовлення дорослих і однолітків правильне. Слід також вчити дітей користуватися засобами виразності діалогічного мовлення: жестами, мімікою, інтонацією запитань, відповідей, захоплення, подиву, прохання, суму, страху, задоволення тощо [12, 77].
Існуюча програма ліцею певною мірою реалізується через систему чинних та альтернативних підручників, підручників з української мови. У підручниках подано систему вправ, які як на уроках, так і вдома спрямовані на формування в учнів умінь і навичок високої мовної культури. Підручники побудовані відповідно до найважливіших дидактичних вимог [74], оскільки:
побудовані в повній відповідності до навчальних програм кожного року навчання;
забезпечувати навчальні вимоги, розвивати логічне мислення, виховувати любов до мови;
теоретичний матеріал викладено в повній відповідності до вимог мовознавства, у чіткій схемі, що враховує вікові особливості даного класу;
дидактичний матеріал зібрано, як правило, з кращих зразків різних стилів української літературної мови;
велике значення надається збагаченню словникового запасу учнів і виробленню зв’язного висловлювання в процесі вивчення всіх програмових питань курсу;
6) реалізовано принцип зв’язку та наступності вивчених розділів і тем між класами; забезпечується систематичне повторення матеріалу.
Важливе значення для вчителя у мовленнєвому розвитку молодших школярів мають також підручники, у яких подано навчально-методичні матеріали для вивчення української мови для різних класів. Вони допомагають урізноманітнити систему тренувальних вправ, організувати індивідуальну та командну роботу. У цьому аспекті також слід розглядати цінність комплексу вправ і завдань, а також методичних посібників, що містять вправи та навчальні ігри.
Таким чином, аналізуючи джерела розвитку мовлення, зміст навчальної діяльності мовлення та систему обов’язкових норм мовної культури особистості учня, розвиток мовлення слід вважати провідним принципом виховання. Його реалізація підпорядкована Програмі загальноосвітньої школи, чинним та альтернативним підручникам, системі навчально-методичних посібників, що містять вправи для розвитку мовлення молодших школярів.
Одним із найважливіших завдань школи, особливо на початковому рівні, є навчити учнів висловлювати свої думки усно та письмово зрозуміло, граматично правильно та стильно.
Мова і мовлення є продуктом культури і її невід’ємною частиною. Саме мова сформувала людину як особистість і творця культурних цінностей. Формуючи людину духовно, інтелектуально та морально, мова служить потребам суспільства через ряд життєво важливих функцій, які практично реалізуються в мовленнєвій діяльності. Перш за все, це такі функції, як:
мислення (мова знаряддя і засіб мислення, форма існування думки);
когнітивний (за допомогою мовлення людина пізнає світ, навколишню дійсність);
комунікативна (мова – засіб спілкування);
національно-культурний (за допомогою мови людина усвідомлює себе як представника певної нації – коли ця мова є її рідною; або намагається пізнати, вивчити, оцінити культурні надбання іншої нації – коли вивчає іншу, іноземну мову). Ці функції яскраво виявляються у навчально-виховному процесі.
Перш за все, з розвитком мовлення тісно й органічно пов'язане питання інтелектуального розвитку особистості. Не випадково майже всі видатні психологи і педагоги надають великого значення розумовому розвитку дитини за допомогою мови. Якщо розглядати таких всесвітньо відомих педагогів, як Я.А. Коменського , К.Д.Ушинського, В.О.Сухомлинського, всіх їх об’єднує те , що вони були не лише видатними педагогами, а й учителями рідної мови, методистами, авторами навчальних і художніх книжок про рідну мову для молодших школярів.
Знання мови на різних її рівнях (фонетичному, словотворчому, лексичному, граматичному) є джерелом всебічних знань, засобом розвитку мислення, мовлення та духовного збагачення людини. Йдеться про розвиток мови, а точніше, особистості мовлення. Це поняття, яке сьогодні досить поширене в наукових дослідженнях у психології, зокрема в психолінгвістиці та лінгводидактиці . Мовна особистість — це людина, яка розглядається з точки зору її готовності до здійснення мовленнєвих дій, та, яка привласнює мову, для якої мова — це мова. Мовленнєва особистість характеризується не тільки тим, що людина знає про мову, але й тим, як вона вміє нею користуватися. Готовність до розмови дуже висока, і разом з тим з розвитком цієї готовності людина розвивається психічно.
Готовність суб'єкта використовувати мову у своїх діях можна назвати здатністю до мовлення. У сучасній психології розроблена модель мовленнєвої здатності. Він містить, з одного боку, найважливіші компоненти мовної системи, а з іншого — основні види мовленнєвої діяльності — слухання та розуміння (аудіювання), говоріння, читання та письмо.
Відомі такі рівні мовленнєвої майстерності, які вчитель повинен враховувати в процесі професійної діяльності:
Рівень правильності (дотримання мовних норм, нормативність висловлювань);
Рівень швидкості - розумний розподіл мовних дій у часі;
Рівень насиченості - багатство словника і граматичних форм, виразних мовних засобів, що виходять за межі мінімуму тих мовних засобів, які необхідні для досягнення звичного рівня;
Рівень адекватності вибору полягає у відборі можливих форм на основі адекватності висловлювання програмі, ідеї, ситуації спілкування, спрямованості на слухача, його здатності сприймати вербальну інформацію [14, 11-14. ].
Треба сказати, що основна мета базової мовної освіти, якою є насамперед розвиток мовлення учнів, часто просто декларувалася, не підтримувалася на технологічному рівні і була далека від досягнення. Це стосується, зокрема, специфічного завдання, яке стоїть перед початковою ланкою загальної освіти і полягає у формуванні в учнів загальнонавчальних умінь , важливою складовою яких є загальномовні навички та вміння . Це вміння слухати (чути мовлення і розуміти його), говорити, читати і писати. Усе це компоненти навчальної діяльності мовлення, вони також види цієї діяльності. Безумовно, у реалізації завдань, які стоять перед базовою мовною освітою, ми органічно поєднаємо теорію мовленнєвої діяльності, яка включає орієнтацію на чотири фази мовленнєвої діяльності (орієнтування, планування, висловлювання, контроль і корекція висловлювання) з традиційним підходом до мовленнєвої діяльності. до розвитку мовлення учнів, яке базується на знаннях і вміннях з основних мовних одиниць. Йдеться про вдосконалення (а в роботі з шестирічками — формування) правильних і на цій основі нормативних орфографічних навичок: про збагачення, уточнення й активізацію словникового запасу дітей шкільного віку; з удосконалення граматичного ладу мовлення дітей.
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ З РОЗВИТКУ КУЛЬТУРИ МОВЛЕННЯ НА УРОКАХ ПИСЬМА У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКОЛЬНОГО СРОКУ
2.1. Виявлення рівнів сформованості культури мовлення школярів у процесі вивчення літератури
Спілкування є об'єктивною необхідністю існування суспільства і людини в ньому. Все свідоме життя людини від народження до старості проходить в атмосфері спілкування. Тільки в спілкуванні і через спілкування людина проявляє себе як особистість, розуміє сенс свого існування, свою цінність і значення. Без спілкування було б неможливе саме виникнення людини не тільки в історичному розвитку живої природи, але воно не могло б оформитися в онтогенезі.
У спілкуванні важлива культура поведінки та культура спілкування. Культура спілкування не є вродженою якістю людини; формується в процесі цілеспрямованої педагогічної діяльності, яка полягає у створенні таких умов, які максимально забезпечать набуття дитиною відповідних знань, емоційного ставлення, умінь і навичок мовного спілкування тощо з урахуванням її вікових та індивідуальних особливостей. характеристики [11, С. 236].
Звичайно, на основі розроблених нами вправ ми вперше виявили початковий рівень сформованості культури мовлення молодших школярів. Це було для того, щоб перевірити, який ефект (позитивний чи негативний) принесуть застосовувані вправи.
Для визначення рівня сформованості мовленнєвої культури школярів самостійно було створено та проведено тест, який включав різні види мовленнєвих вправ та варіанти відповідей на них. Результати попереднього дослідження, наведені в таблиці 1 , показали наступне:
Таблиця 1
1 2 3