Ім'я файлу: Усиливает или снижает манипулятивные возможности преподавателей.
Розширення: docx
Розмір: 23кб.
Дата: 21.10.2020
скачати
Розширення: docx
Розмір: 23кб.
Дата: 21.10.2020
скачати
Усиливает или снижает манипулятивные возможности преподавателей/студентов переход на дистанционное обучение?
Манипуляции подвергаются люди в абсолютно любой сфере деятельности, независимо от их положения в иерархии и возможностей, но в зависимости от этих факторов, меняются их манипулятивные возможности по отношению к другим людям. В условиях карантина во время пандемии коронавируса, учебные заведения вынуждены проводить обучение дистанционно, что закрывает для всех одни возможности и открывает другие. Система видоизменяется и подход к оцениванию работы как студентов, так и преподавателей требует новых критериев. Но манипуляции по-прежнему используются для избежания пересдач и отчислений одной стороной и избавления от проблем другой стороной.
В обычных условиях манипулировать студенты могут за счет того, что они могут целой группой выражать свое недовольство или же постоянно ходить к преподавателю и напоминать о себе, разыгрывать сцены прямо на паре или в кабинете преподавателя или же просто уговаривать о чем-то.
Преподаватели обычно манипулируют избегая студентов, говоря, что им постоянно некогда и время они на них тратить не будут, пользуются авторитетом, просят покинуть аудиторию, либо высказывают личные претензии «Вы худшая группа, которая мне попадалась».
Необходимо брать в расчет тот факт, что при личной встрече преподаватели , манипулируя, чаще ведут себя увереннее, чем студенты.
Но на дистанционном обучении «правила» все же меняются.
Если говорить о том, какие манипулятивные возможности открываются перед студентами и как они их используют, то нужно заметить, они имеют ряд новых преимуществ благодаря дистанционному обучению:
1. В случае непопадания в сроки или отсутствия/опоздания на парах/зачетах/экзаменах весомым оправданием может послужить проблема с интернет-соединением в силу ряда причин (отключение света, проблемы с интернет-провайдером и тд), которые ни студент, ни преподаватель не могут устранить. Чаще всего в таких ситуациях студенты говорят : «Разве это от меня зависит?», «Может, вы мне интернет почините?», «Позвоните моему провайдеру и он вам может даже и не сказать, что мне отключили интернет-соединение» и для того, чтобы проверить студента на честность нужна масса терпения и время на поиск контакта и последующий звонок в соответствующие службы. И это только в том случае, если преподаватель «продвинутый», умеет использовать современные технологии и легко отличает ложь от правды. Естественно, маловероятно, что преподаватель будет тратить драгоценный ресурс на выявление возможного обмана студентом только потому что его «берут на слабо» и он может так и не узнать, было ли результатом манипуляции его положением и ограничением в ресурсах то, что он дает дополнительное время для студента.
2. Для студентов, находящихся на программе мобильности и закрытых в стране университета по обмену открываются дополнительные возможности. Так как весь учебный процесс происходит онлайн, у них есть возможность не переносить сессию и работать в ударном режиме сессии на два фронта. Аргументом для тех же вопросов, что и в п.1 у них может быть еще и параллельное проведение соответствующих учебных мероприятий в университете за рубежом. И снова проверка на веру преподавателей слову студентов и манипуляция положением. Чаще всего, преподаватели верят на слово и не требуют доказательств, так как просто не знают, какие доказательства они могут просить в ситуации, где их низкий уровень владения технологиями и/или иностранными языками ставит под удар объективность их оценивания студента.
Казалось бы – обычное студенческое вранье для спасения «шкуры» от пересдачи. Но при умелом воздействии на преподавателей уровень манипуляции обратно пропорционален уровню овладевания ими интернет-ресурсом, так как несложно вызвать чувство вины преподавателя из-за необъективной оценки ситуации и игнорирования особых обстоятельств, либо же шатражировать/жаловаться руководству на некачественную работу.
3. Центр электронного обучения «Мудл» - слабое место дистанционного обучения. Не секрет, что нередко на сайте происходят сбои, так что это становится очередным инструментом для манипуляции. На экзаменах по некоторым предметам необходимо прикрепить работу на сайте до определенного времени и обвинить студента в том, что сайт не загружал работу – некомпетентно со стороны преподавателя и эту его некомпетентность легко зафиксировать и передать в деканат как жалобу, или же просто шантажировать преподавателя данной ситуацией. Так что некоторые студенты нередко объединяются в группу и давят на преподавателя своей сложной ситуацией, количеством стресса за последнее время, проблемами в семье во время карантина и т.д.
4. Во время устного или даже письменного опроса/зачета/экзамена часто преподаватели требуют наблюдать включенные камеры студентов для контроля процесса. Естественно, находятся студенты, у которых нет камеры на ноутбуке/телефоне/планшете или она не работает (или же микрофон). Что в таких случаях делать преподавателю, если камеры действительно нет на некоторых ноутбуках или планшетах? Как узнать, что студент не врет? Ведь некоторые действительно имеют такие проблемы, а некоторые нет, но могут начать манипулировать «А почему вы с меня спрашиваете?», «А что я должен тогда делать, если у меня камера не работает, телефон новый купить?», ставя преподавателя в непростое положение.
5. Во время тех же опросов нетрудно сделать интерпретацию зависания экрана или проблемы с интернетом/приложением/камерой/микрофоном. Даже продвинутые в технологиях студенты не всегда могут распознать действительно ли что-то не работает или одногруппник шевелит губами со включенным микрофоном. Несложно провести преподавателя, если не знаешь, что отвечать или же просто не хочешь.
Но проблема в том, что такой простой обман используют как рычаг давления, так как создают видимость проблемы и пытаются доказать насколько же несправедливо поступает преподаватель, если он необъективно оценивает студента в новых условиях и не учитывает допустимость технических неполадок. Особенно хорошо, если за такого студента заступается вся группа, ставя под сомнение авторитетность, правоту и компетентность преподавателя.
6. Списывать стало намного легче, как и красть чужие работы. Студенты легко могут взаимодействовать между собой прямо во время экзамена и свободно пользоваться всеми возможными ресурсами, если их не ограничивать обязательной установкой определенных приложений и камер с микрофонами.
При получении замечания, студенты чаще всего разыгрывают сцену своего эмоционального напряжения из-за экзаменов и давят тем, что обвиняют преподавателя во всех недоработках системы, в усиленной попытке контроля и нарушении их свобод, доводя вопрос до абсурда, максимально накаляя ситуацию. В итоге, некоторые преподаватели не знают что ответить, ретируются, либо пытаются доказать свою невиновность в ранее предъявленных обвинениях и действуют из позиции жертвы, в ответ пытаясь так же манипулировать, вызывая чувство вины.
Иногда студенты идут на риск, выпрашивают дополнительное время, поднимая запросы по баллам, так как завышают планку в ожидании, что эту планку установят ниже, чем запрошено, но выше, чем есть.
7. Самые решительные и умелые из студентов, пользуясь слабым владением технологиями преподавателей удаляют их из совещания, тем самым прерывая пару, а иногда совсем ее отменяя.
По сути, студенты просто манипулируют положением «умелых техников», выставляют преподавателей неготовыми к работе на дистанционном обучении, пренебрегают положением преподавателя и его авторитетом.
8. Иногда случается, что работа не сохраняется и «слетает». Естественно, проверить такую информацию практически невозможно для преподавателя, поэтому у студентов появляется новая «лазейка» для манипуляции.
Большая часть этих возможностей и преимущества студентов обусловлена в основном уровнем «продвинутости» и современности преподавателей. Преподаватели не хотят быть выставленными в дурном свете и не всегда рискуют лишний раз спросить со студента «в лоб» и выявить злоупотребление положением, но иногда все же идут на риск и теми же способами манипулируют в ответ, высказывая такие же обиды на новую систему, пытаются найти в этой ситуации «сообщников»
Из потерянных студентами возможностей можно отметить, что теперь все ответы/работы фиксируются по времени/месту/автору отправки или редактированию. Любую работу быстро и легко «поднять» и доказать ее несвоевременность, несамостоятельность(автор документов ворд также фиксируется) или неправильность выполнения. Теперь не получится обвинить преподавателя в том что он потерял работу и не оценил все достоинства студента, заставил его страдать и как бы выбыть себе «фору» на будущее.
Также, даже в 2020 году существуют студенты не имеющие необходимых гаджетов для обучения и для них ситуация максимально трудно оборачивается. Хотя и это вполне жесткий аргумент чтобы не учиться в этом семестре и манипулировать некоторыми преподавателями, вызывая у них сочувствие и жалость.
Если рассматривать изменение ситуации с позиции преподавателей, то у них тоже есть ряд как преимуществ, так и новых проблем:
1. Некоторые преподаватели вынуждены осваивать гаджеты и все что с ними связано, на это нужно выделять время и силы(а иногда и деньги). К сожалению, некоторые преподаватели не знают многих нюансов современности и требуют чего-то невозможного от студентов(написать экзамен за полчаса,все равно списываете в интернете), манипулируя авторитетом или пользуясь положением.
2. Как это бывает и в обычной ситуации с обучением, некоторые преподаватели учитывают в успеваемости посещаемость онлайн-занятий.
Так как фиксированное расписание не обязательно, преподаватель самостоятельно устанавливает день и время проведения пары. Очень часто это происходит не заранее и некоторые студенты (в основном работающие) вынуждены пропускать занятия, после чего вероятность получения ими высокого балла за курс снижается, так как преподаватель манипулируя положением, устанавливает свою систему оценивания, вынуждая всех студентов подстраиваться. Обычно в таких ситуациях преподаватель создает видимость своей огромной занятости и драгоценности своего личного времени, которое он не собирается тратить и вообще, радуйтесь что хоть как-то выделили время, что тоже является манипуляцией.
3. Многие студенты предпочитают напрямую связываться с преподавателем по личным или групповым вопросам, что часто не очень радует последних. В качестве манипуляции преподаватель негативно комментирует подобные поступки на паре, что снижает как уровень доверия, качество воспринятой информации так и количество полученных ответов на вопросы. Чаще всего, ученики в личной переписке пытаются втереться в доверие, усыпляют бдительность комплиментами и всякой самокритикой, вызывают чувство жалости и выстраивают «доверие» на напускном уважении к преподавателю.
4. Как преимущество, количество часов лекций и практик большинство преподавателей сокращают, что в дальнейшем можно использовать в качестве манипуляции, так как качество самоизучения студентами соответствующего материала обычно не очень высокое и в некоторых случаях именно этот материал спрашивается с некоторых нерадивых студентов, после чего их успеваемость снижается.
5. Преподаватели так же могут менять свои обычные требования и вводить новые обязательные (присылать фото конспектов, написанных вручную, проводить пару только при 100% включении всех камер студентов).
В этих случаях преподаватели чаще всего запугивают студентов тем, как тяжело им будет закрыть этот семестр, сколько проблем они себе создают и лучше им не злить того, от кого зависит их оценка.
Бывают ситуации, когда преподаватель предвзято относится к студентам и заранее настраивается на то, что его будут обманывать, поэтому прибегает к манипуляции авторитетом и угрозам. Например «Знаю я все ваши штучки. Хоть раз такое увижу – пеняйте на себя», «Разве это моя проблема, что у вас там что-то сломалось?». Как отреагирует на такой выпад студент? Скорее всего, просто испугается и не будет пытаться что-то сделать, даже если невиноват, но иногда студенты в ответ начинаю манипуляцию с теми же приемами (угрозы, преувеличение для запугивания, создание видимости своей важности).
Все же, больше возможностей и поводов для манипуляций возникает у студенческой части образовательных учреждений. В силу своей современности и быстрой адаптации к изменениям, студенты легче переносят перемены и нововведения и чувствуя свое превосходство в этом плане, часто манипулируют преподавателями чуть больше обычного, так как знают больше «лазеек». По моему мнению, качество обучение значительно снижается, так как на любой вопрос студенты быстро находят ответ в интернете, отвечают и забывают.
Хоть и в обычных условиях поводов и способов для манипуляции было предостаточно, меньшее количество студентов пользовались личными отговорками, «красивыми глазками» и прочими инструментами манипуляции. Теперь же у студентов более легкая в этом плане позиция и ей уже пользуются намного чаще, так как написать продуманное сообщение проще, чем солгать в лицо(по моему мнению), так как есть время на обдумывание позиции и аргументов.
Преподаватели же, в свою очередь, ограждены от нападок студентов вживую, но при наличии доминантной позиции в иерархии «преподаватель-студент», иногда ею злоупотребляют и выражают недоверие к студентам, увеличивают количество необходимых к сдаче работ и устанавливают удобное для них время общения со студентами, манипулируя авторитетом и властью и демонстрируя свою важность.
Таким образом, манипуляция перенеслась в виртуальный мир. Если не учитывать влияние личного присутствия при режиме офлайн, то можно сказать, что чем выше уровень познания современных технологий и умелости их использования, тем сильнее манипуляция как со стороны преподавателей, так и со стороны студентов. В принципе, те кто манипулировал до дистанционного обучения, те манипулируют и во время дистанционного обучения. Большинство пользуются внештатной ситуацией и всячески прикрывают этим свои проколы, но на этом аргументы, в основном, заканчиваются, так как большинство находится в одинаковых условиях (сидят дома). Но создать видимость своей важности и «бедности», выставить себя жертвой обстоятельств и поставить в тупик, становится легче, так как сейчас пойти на поводу и быть человечным стараются обе стороны.
Количество способов манипуляции, может и не сильно уменьшилось, так как можно все так же надавить на жалость, вызвать чувство вины, сделать вид, что изучал предмет, постоянно писать преподавателю с какой-либо просьбой. Но качество и сила влияния в некоторых случаях сместилось в пользу студентов, так как времени на решение подобных вопросов у преподавателей стало меньше(если верить их словам).
Учитывая все перечисленные пункты, можно сказать, что у студентов появилось больше преимуществ и они куда чаще прибегают к манипуляциям в силу «ленивости» дистанционного обучения, если преподаватель не выстроил систему, в которой студент не чувствует себя хитрее и умнее. Проверить информацию и уровень познаний студента во многих моментах стало сложнее, а избежать личного контакта легче, что собственно, проще для студентов, чем для преподавателей. Так что я склоняюсь к тому, что манипулятивные возможности в некоторых аспектах усилились как у студентов, так и у преподавателей, но учитывая, что качество и скорость технологий чаще применяется студентами, можно сказать, что у них больше поводов для манипуляции своим бедственным положением.