Ім'я файлу: Курсова (1).doc
Розширення: doc
Розмір: 213кб.
Дата: 28.05.2023
скачати
Пов'язані файли:
Кваліфікаційна робота Пантелєєва.docx
468658.languagetool.docx
457160 (3).docx
dog-mebli-7-ka-listopad-2018.doc
m_th_a.y.ershova_2020.docx
++.pdf
Я хочу.docx
fcd14c2524056_1605402561_1694770476.docx
fab339c3ae756_827506941_1702798281.docx
розвиток силових якостей у плавців у віці 16.docx
ррзклад.docx
Kotenko_bak_rob.docx


МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД

«КРИВОРІЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

Центр доуніверситетської та післядипломної освіти

Реєстраційний №________

СУЧАСНІ МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ГРАМАТИКИ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ

Кваліфікаційна робота

вчителя англійської мови

спеціаліста І кваліфікаційної категорії

Криворізької загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів №52

Пасько Ольги Олегівни

Кривий Ріг-2017

ЗМІСТ

Вступ.………………………………………………………………………...3

Розділ 1. Теоретичні основи вивчення сучасних підходів до засвоєння граматики англійської мови у середній школі ……………………………5

1.1. Визначення поняття «сучасні методи» і обґрунтування доцільності впровадження сучасних методів вивчення граматики у середній школі………………………………………………………………………….5

1.2. Визначення основних сучасних методик, що застосовують нестандартні підходи до вивчення граматики англійської мови…………8
Розділ 2. Практичне впровадження сучасних методів вивчення граматики англійської мови у навчально-виховний процес………………………….16 2.1. Вивчення граматики англійської мови шляхом підвищення цікавості школярів на уроках англійської мови…………………………..16

2.2. Впровадження сучасних методів вивчення граматики у навчально-виховних процес…………………………………..………………………...19

Висновки…………………………………………………………………… 26

Список використаної літератури………………………………………….. 28

Додатки……………………………………………………………………... 30

Вступ

Педагогічна проблема, яку я розробляю протягом останніх п’яти років, це – «Сучасні методи вивчення граматики англійської мови у середній школі.» Я переконана, що актуальність цієї проблеми є беззаперечною на сучасному етапі психолого-педагогічного процесу. Сучасні політичні та со­ціально-економічні реалії України у світовому співтоваристві створили сприятливі умови для вивчення іноземних мов, показали необхідність їх ви­вчення. Зараз, як ніколи, необхідно, щоб громадяни України володіли іноземними мовами. Статус іноземної мови як освітньої галузі піднято на високий рівень. Таким чином предмет «іноземна мова» у силу своєї специфіки має більші можливості, ніж інші предмети шкільного циклу. У навчанні англійської мови граматика займає важливе місце, це свого роду «каркас», на якому базується лексика. Навчання граматики і правильного оформлення висловлювання, а також розпізнавання граматичних форм у мові та письмі відбувається за допомогою формування граматичних навичок.

Граматика є невід'ємною частиною всіх видів мовленнєвої діяльності, формування, вдосконалення і розвиток яких і є основним завданням навчання іноземним мовам. Вивчення іноземних мов складається з кількох аспектів. Одним з аспектів є граматика. Навчання граматиці - один з найважливіших аспектів навчання іноземної мови, так як повноцінна комунікація не може відбуватися за відсутності граматики.

Немає сумніву, що знання граматичних правил необхідно для успішного володіння мовою. Але незмінним є питання останніх років - чи повинен учитель навчати правилам у вправах або краще учням інтуїтивно освоювати граматику в процесі комунікативної діяльності, замість того щоб вивчати її через спеціальні вправи, спрямовані на засвоєння того чи іншого правила. Особливо важливо це на середньому етапі, коли учні володіють достатнім лексичним матеріалом  і у них закладається алгоритм засвоєння іноземного мовного матеріалу. Успішне оволодіння іноземною мовою на уроці відбудеться тільки в тому випадку, якщо організувати навчальний процес так, щоб учні як можна точніше імітували умови реального мовного спілкування. Засвоєння граматики викликає багато труднощів, які ускладнюються граматичними термінами і правилами та нескінченним рядом винятків. Тому виникла необхідність у навчальних вправах, які направлені на комунікацію. Часто викладання граматики обмежується сухими таблицями, заучуванням конструкцій, однотипними вправами. Велика кількість термінів ускладнює навчання. Не завжди чергуються форми роботи, що викликає пасивну діяльність учнів.

При формуванні англомовної граматичної компетентності учнів середньої школи набувають такі ключові принципи, як принцип свідомості, активності, проблемності, взаємозв’язку навчання та життя, систематичності і послідовності, особистісно орієнтованої спрямованості навчання.

Отже, керуючись вище вказаними принципами, я визначила такі мету і завдання своєї педагогічної діяльності:

Мета: визначити ефективність різноманітних методів навчання граматики англійської мови у середній школі . 

Завдання: сприяти розвитку англомовної граматичної компетентності учнів середньої школи.

Ці мета і завдання полегшують роботу у підборі відповідного матеріалу у процесі планування уроків та визначення їх мети.

Результатом роботи над моєю проблемою має стати: досягнення уч­нями такого рівня граматичної компетенції, який був би достатнім для здійснення спілкування в усній та писемній формах у межах комунікативних сфер.

Розділ 1.

Теоретичні основи вивчення сучасних підходів до засвоєння граматики англійської мови у середній школі.

    1. Визначення поняття «сучасні методи» і обґрунтування доцільності впровадження сучасних методів вивчення граматики у середній школі.

Навчання граматиці – одне з найважливіших аспектів навчання мови, оскільки повноцінна комунікація неспроможна відбуватися за відсутності граматики. Щоб сформувати розумний підхід до вивчення граматики англійської мови треба усвідомити, що навіть ідеальне знання граматики не дає повноцінного знання мови, але повноцінне знання мови включає в себе знання граматики. Людина набагато легше і швидше запам’ятовує усвідомлену інформацію, яка має логічну структуру.

Англійська граматика – це набір зв’язків, за допомогою яких ви можете швидше та успішніше усвідомлювати та засвоювати новий практичний матеріал. Комунікативна ціль навчання граматики дозволяє сформувати основну вимогу щодо об’єму граматичного матеріалу, який необхідно засвоїти: він повинен бути достатнім для користування мовою як засобом спілкування і реальним для засвоєння в межах програми.

Існує багато методів навчання граматиці англійської мови. Що ж таке методи навчання? Методи навчання- це способи цілеспрямованої двосторонньої взаємодії вчителя і учнів, спрямованої на розв’язання навчально-виховних завдань.

Для того щоб зацікавити учнів під час викладання граматики, треба розробити цікаві методи, які допоможуть учнім зрозуміти матеріал із задоволенням та без значного навантаження. Такі методи можна назвати сучасними. Сучасні методи- це методи, які сприяють розкриттю учнівських здібностей, розвитку логічного мислення, виховують людські цінності в учнів середньої школи, виховують сучасного громадянина, який готовий до реалій сьогодення.

Треба враховувати те, що граматичний матеріал має бути організований функціонально, а саме: граматичні явища повинні органічно поєднуватись з лексичними , при навчанні правильній побудові та структурі речень потрібно брати до уваги також їх зміст та тематику, яка близька учням конкретної вікової категорії. Граматичні навички повинні формуватися як на рівні окремих структур, так і на рівні зв’язного діалогічного та монологічного мовлення. Це дозволяє тренувати граматичні структури не лише відокремлено, а й в тематичному зв’язку.

У своїй роботі я використовую такі методи:

- методи спрямовані на формування свідомості, переконань, поглядів та усного мовлення, використовуючи певні граматичні структури ( діалог, розповідь, диспут, міркування);

- методи закріплення та тренування засвоєння граматичних структур;

- методи заохочення та стимулювання учнів ( турніри, ігри, змагання);

- методи контролю ( анкетування, тестові завдання, ).

- метод самостійного вивчення граматичних явищ учнями під керівництвом вчителя.

Для того щоб підібрати правильний метод навчання граматики, треба зрозуміти, що приваблює саме цих учнів та врахувати вікові особливості школярів.

Для учнів молодшого шкільного віку особливо важливого значення набуває формування мовної компетенції, оскільки згідно з програмою граматичні структури в початковій школі мають засвоюватися без пояснення правил, шляхом сприймання мовленнєвих зразків у комунікативних ситуаціях з подальшим багаторазовим уживанням цих структур. Засвоєння граматики зумовлює труднощі в учнів молодших класів, тому граматичні структури англійської мови варто надавати дітям у формі, яка для них є близькою і цікавою, з використанням наочності. Також дуже часто сприятливими умовами для засвоєння граматичних структур використовуються навчальні ігри ( ігри-конкурси, рольові ігри, рухливі ігри, змагання).

У середньому шкільному віці з’являються сприятливі умови для засвоєння граматики: добра пам’ять, доволі високий розвиток логічного мислення, здатність до систематизації знань, стійка увага. Водночас у багатьох учнів середніх класів знижується мотивація до навчання, на учнів також негативно впливає перенавантаження іншими предметами. За таких умов вчителю важко спиратися на позитивні аспекти розвитку підлітків: залучати їх до осмислення граматичних положень, порівняння вивчених явищ, формулювання відповідних висновків.

Під час навчання підлітків вчитель змушений протидіяти зниженню інтересу учнів до навчання. Особливо важливо створювати на заняттях умови для самовираження підлітків та спілкування між ними англійською мовою. Найращими завданнями тут можуть бути такі : розповісти про свою улюблену музичну групу, побудуйте з однокласником діалог на певну тему( проблеми молоді, мої захоплення, мій улюблений фильм).

У старших класах продовжується переакцентація інтересів учнів у бік навчання, у старшокласників погіршується пам’ять, це пов’язано з фізіологічними процесами, з різноманітністю захоплень і навчальними навантаженнями.

Тому вчителю важливо давати учням більше самостійності, забезпечувати можливість творчого підходу до розв’язання навчальних завдань. На цьому етапі доцільно заучування граматичних правил.

На уроках англійської мови необхідно частіше підіймати теми, які хвилюють учнів цієї вікової категорії, дуже важливою є регулярна перевірка запам’ятовування вивченого матеріалу.

Отже, підсумовуючи вище викладений матеріал, можна зауважити, що результативність навчання граматики англійської мови значною мірою залежить від знання вчителя і врахування під час навчання вікових особливостей учнів.

    1. Визначення основних сучасних методик, що застосовують нестандартні підходи до вивчення граматики англійської мови.

Рівень опанування учнями граматики англійської мови залежить передусім від домінуючого у школі « ставлення» до неї самих учителів. За останні роки спостерігається тенденція до його погіршення. Це пов’язано із переважанням комунікативного підходу до вивчення англійської мови.

Виходом із цієї ситуації може бути збільшення навчального часу на вивчення граматичного матеріалу, його закріплення і систематизація у процесі навчальної комунікативної мовленнєвої діяльності. Для покращення знань учнів з граматики учителю доцільно:

  • постійно мати у класі таблиці та інші короткі записи послідовності назв основних розділів короткого курсу практичної граматики, тих положень і правил, які найскладніше засвоюються школярами; частіше звертатися до них у процесі занять;

  • обов’язково пов’язувати нові позиції з раніше вивченими, наголошуючи на нехарактерних особливостях;

  • під час викладу нового граматичного матеріалу відокремлювати його основний зміст, уникати численних варіантів, винятків,деталей.

Існує багато сучасних методик вивчення граматики англійської мови. Це методики, які поступово починають використовуватися у середній школі, щоб змінити ставлення учнів до « нудної» граматики. Таких методик дуже багато і всі вони мають свою користь при вивченні англійської мови. Ці методики не відкидають традиційний підхід, однак висвітлюють новий підхід у вивченні мови. Така, наприклад, метод Робіна Каллана. Цей метод був відкритий ще в 60 роки ХХ століття, але і зараз дуже популярний. Основні положення цього методу:

1. Вивчення мови відбувається, як у дитинстві, – спочатку запам’ятовуються нові слова, потім будуються речення, згодом практикується читання, а потім – написання.

2. Впродовж занять розмова ведеться виключно англійською мовою, тож учні не перекладають речення в голові з рідної мови, а формулюють їх відразу англійською.

3. Процес навчання передбачає певну систему подання нового та повторення вже пройденого матеріалу, що забезпечує надзвичайно ефективне засвоєння та розвиває рефлексивну реакцію.

Методика Раймонда Марфі. В методиці Марфі головний акцент при вивчені іноземної граматики припадає на прості вправи та ілюстрації.

1. За посібниками Марфі можна працювати як самостійно, так і з викладачем.

2. Запам’ятовуються цілі лексичні конструкції, що сприяє не лише опануванню граматики, але й розширенню словникового запасу.

3. Граматичні правила ілюструються зручними та зрозумілими схемами.

Методика Олександра Драгункіна.

Особливості методики Олександра Драгункіна:

1. Цілісність. Розглянуто практично всі основні теми граматики.

2. Створено альтернативну граматику, яка відрізняється простотою розуміння.

3. Висока швидкість засвоєння матеріалу: 10-20 днів зазвичай вистачає на засвоєння всього курсу. Надалі передбачається самостійна робота.

4. Принципове значення має виникнення розуміння, чому потрібно побудувати фразу так, а не інакше.

5. З першого ж заняття будуються речення будь-якого рівня складності.

6. Мета – закласти базу. Потім відбувається нарощування: збільшення словникового запасу, вдосконалення граматики і т.д.

Нестандартні методи вивчення англійської мови потрібно використовувати поряд з традиційними. Це новий погляд на навчання комунікативних навичок, іншомовної компетенції, на опанування іноземною лексикою та граматикою. А все нове в сучасній іноземній освіті має місце бути. При вивченні граматики англійської мови варто дотримувати декількох принципів:

Принцип наочності забезпечується у навчальному процесі створенням відповідних умов для чуттєвого сприйняття іншомовного оточення. Розрізняють слухова (кінофільм, відеофільм)та зорова наочність (у формі тексту, малюнків, фотографій, схем, карт).

Принцип посильностіпередбачає ретельний відбір навчального матеріалу і видів вправ з цим матеріалом з урахуванням рівня підготовки учнів: завдання мають бути зрозумілими, необхідно враховувати рівень володіння англійською мовою, для того, щоб поставлене завдання було успішно виконане учнями.

Принцип міцностізабезпечується у навчальному процесі шляхом підвищення змістовності навчального матеріалу, здійснення яскравого першого яскравого знайомства з новим матеріалом для створення живих образів, пошуку конкретних асоціацій, мобілізація мислення і почуттів,які сприяють запам'ятовуванню.

Принцип свідомості- один із головних принципів. Передбачає відбір навчального мовного та мовленнєвого матеріалу, який забезпечує розвиток пізнавальних здібностей учнів.

Принцип індивідуалізації-реалізовується у навчальному процесі з англійської мови шляхом урахування індивідуально-психологічних особливостей учня,які значно впливають на успішність оволодіння мовленнєвою діяльністю.

В середніх навчальних закладах вивчаються не всі граматичні явища англійської мови, а спеціально відібраний граматичний мінімум, який складається з активного граматичного мінімуму та пасивного граматичного мінімуму. Для вираження власних думок іноземною мовою учень має оволодіти тими граматичними структурам, які входять до активного  граматичного мінімуму. До пасивного граматичного мінімуму входять такі граматичні структури, якими учні можуть не користуватися для вираження своїх думок, але які потрібні для сприймання і розуміння мовлення. Щоб сприймати і розуміти думки інших людей, необхідно володіти як активним, так і пасивним граматичним мінімумом.

Граматичні навички мовлення, як і всі інші навички мовлення, повинні характеризуватися такими ознаками як автоматизованість, гнучкість та стійкість і формуватися поетапно.

Формування граматичних навичок слід здійснювати поетапно з урахуванням функціонування граматичних структур у мовленні. Доцільно виділяти три основні етапи формування граматичної навички у продуктивному мовленні: 1) ознайомлення і первісне закріплення; 2) тренування; 3) застосування.

Ознайомлення з новим граматичним матеріалом для продуктивного засвоєння найчастіше здійснюється в навчально-мовленнєвих ситуаціях, які пред’являються усно або в процесі читання під керівництвом учителя.

Тренування граматичного матеріалу здійснюється на основі імітаційних, підстановчих, трансформаційних вправ.

Імітаційні вправи передбачають повторення граматичної структури без змін, контрастне повторення, списування тексту або підкреслювання граматичних орієнтирів.

Підстановчі вправи застосовуються для закріплення граматичного матеріалу, вироблення мовних автоматизмів у застосуванні граматичної структури в аналогічних ситуаціях.

Трансформаційні вправи забезпечують формування навичок комбінування, заміни, скорочення, розширення заданих граматичних структур у мовленні.

Застосування граматичного матеріалу у мовленні слід здійснювати шляхом а) активізації нової граматичної структури у складі діалогічних і монологічних висловлювань в ситуації спілкування; б) різних видів переказу змісту почутого чи прочитаного тексту; в) застосування різних типів граматичних структур у підготовленому мовленні; г) включення у бесіду освоєного граматичного матеріалу в нових ситуаціях, що передбачають поперемінне протиставлення граматичних структур; д) бесіди за змістом прочитаного чи почутого тексту, що передбачає вільне протиставлення граматичних структур; е) організація і проведення різних видів граматичних ігор.

Деякі аспекти англійської граматики дуже складно вивчити методом традиційної зубріння. Потрібно докласти чимало зусиль, щоб змусити себе зосередитися на тексті або таблиці. Набагато цікавіше і ефективніше вивчати англійську мову в ігровій формі.

Отак одним із шляхів зацікавлення учнів є гра. Більшість дослідників вважають, що ігри, які проводяться на уроках англійської мови, можна диференціювати за такими показниками: а) за змістом і цілями (мовні, мовленнєві); б) за типом завдань (оперативні, тактичні, стратегічні); в) за кількістю учасників (індивідуальні, парні, групові, фронтальні); г) за рівнем складності (прості, складні, моноситуативні, поліситуативні); д) за рівнем складності інтелектуальної діяльності (ігри на впізнавання, репродуктивні ігри, репродуктивно-варіативні, творчі ігри); ж) за способом, характером, формою проведення (письмові, усні, рухливі, предметні, функціональні, рольові, імітаційні, ігри-змагання).

Саме ігрові види роботи дають змогу учням засвоювати грамматику англійської мови легше, швидше і веселіше. Граматичні ж ігри мають на меті створити природну ситуацію для вживання мовного зразка, під час якої діти вчитимуться використовувати у своєму мовленні слова та словосполучення, які містять певні граматичні труднощі, розвивати мовленнєву активність і самостійність молодших школярів, вживати граматичні конструкції, тренувати дітей у вживанні дієслівних форм, вчити учнів утворювати стверджувальні, питальні та заперечні речення.

Існує класифікація граматичних ігор М. Патана:

Фізичні (physical) або традиційні ігри (traditional games), як правило – ігри, у ході яких використовуються картки або дошка. У таких іграх учні застосовують знання з різних аспектів граматики, зокрема правопису. Наприклад, учню пропонується речення з пропусками, які потрібно заповнити словами певної частини мови чи певною граматичною структурою. В іншому випадку учням надається можливість заповнити пропуски так, щоб створити незвичайні речення.

Цифрові граматичні ігри (Digital grammar games), з одного боку дуже подібні до традиційних, але можуть включати деякі аспекти цифрових технологій, що пропонують нагороду гравцю за використання мови з метою вирішення проблем різноманітними способами .

Наприклад, цифрова гра може дозволити гравцям боротися зі створіннями за допомогою відтворення правильного правопису слів, тобто складаючи слова із літер. Чим довше буде складене слово, тим сильніший буде удар. Від сили удару залежить отримане пошкодження. До такого типу належать ігри «Bookworm Adventures», «BookWorm Deluxe», «Letter Quest: Grimm's Journey». Цифрові граматичні ігри (Digital grammar games) можуть відбуватися на уроках англійської мовиза умови досконалого матеріально-технічного забезпечення кабінету.

Безперечно застосування гри є ефективним методом навчання, проте вона має свої переваги та недоліки. Серед переваг, які пропонують граматичні ігри слід зазначити такі:

1. гра урізноманітнює навчальну діяльність, водночас мотивує, стимулює, розважає та зменшує стомлюваність;

2. отримання навчальної інформації та її засвоєння стає легшим і ефективнішим, завдяки невимушеній і ненапруженій атмосфері, що створюється у процесі гри;

3. ігри також забезпечують елемент конкуренції, яка підвищує ефективність навчання, а боязким і нерішучим учням допомагає висловити власний погляд, проявити себе;

4. під час гри учні можуть набути особливого досвіду, який був би неможливим за традиційних видів занять;

5. граматичні ігри практично розвивають навички читання, письма, аудіювання та усного мовлення.

6. ігри дозволяють учням працювати по одному, в групах, командах, щоб конкурувати один з одним або співпрацювати, щоб виробити стратегію, думати по-іншому, порівнювати і обмінюватися знаннями, думками, вчитися в інших, працювати в менш напруженій і більш продуктивній атмосфері .

Проте ігри, як і будь-який метод, який застосовується в методиці навчання , мають й певні недоліки:

1. По-перше, не всі ігри можуть досягти певних педагогічних цілей.

2. По-друге, гра – веселий вид діяльності, що включає в себе багато невимушеної і неформальної взаємодії між учнями та вчителями, тому деякі вчителі можуть розглядати її як непродуктивну і даремну роботу.

3. Знання і навички, отримані під час гри, можуть бути недостатньо сформовані. Часто буває, що учень під час неігрової ситуації не може вирішити завдання, хоча нещодавно під час гри успішно з ним впорався.

4. У дітей, які звикли тільки до ігрових прийомів навчальної діяльності, не виробляються навички самостійної навчально-пізнавальної діяльності, які необхідні для самоосвіти і саморозвитку особистості .

Тим не менш, коли гра гарно продумана, доречна, проведена стратегічно і вміло, навчання за допомогою цього методу може бути більш ефективнішим, ніж навчання за допомогою традиційних методів навчання. Розуміння переваг застосування граматичних ігор може допомогти вчителю вирішити, чи варто використовувати ці ігри на своєму уроці.

При цьому слід враховувати такі вимоги:

1) проведення гри має відбуватись із використанням знайомої лексики;

2) у ході гри має враховуватись відображення найбільш типового випадку вживання граматичного явища;

3) у зміст гри має бути включено тільки одне граматичне явище;

4) ігри повинні відповідати тому матеріалу, який буде використаний у вправах.

Про навчальні можливості ігор відомо досить давно. Більшість відомих педагогів справедливо звертали увагу на ефективність використання ігор в процесі навчання. У грі проявляється дуже добре та іноді несподівано здібності людини, особливо дитини.

Гра – це організоване заняття, яке вимагає напруження емоціональних та розумових сил. Гра завжди вимагає прийняття рішень – як правильно зробити, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює мислячу діяльність граючих. А якщо дитина при цьому буде говорити на іноземній мові? Не приховані тут різноманітні навчальні можливості? Діти над цим не задумуються. Для них гра насамперед – цікаве заняття. Цим вона и привертає увагу вчителів, у тому числі і англійської мови. У грі всі мають рівні права. Вона під силу навіть слабим учням. Почуття рівності, атмосфера зацікавленості і радості, почуття можливості виконання завдання – все це дає можливість дітям подолати сором’язливість, яка заважає вільно використовувати в мові слова іноземної мови, і дуже добре впливає на навчальний процес.

За допомогою гри легше зосередити увагу молодшого школяра, залучити його до активної роботи з граматичним матеріалом, який є основою для навчання інших видів мовленнєвої діяльності. Наявність різноманітних Інтернет-ресурсів спрощує процес підготовки, сприяє варіативності при створенні різноманітних ігор.

Розділ 2.

Практичне впровадження сучасних методів вивчення граматики англійської мови у навчально-виховний процес.

2.1. Вивчення граматики англійської мови шляхом підвищення цікавості школярів на уроках англійської мови.

Оскільки основною метою навчання іноземній мові в школі є практична, то те, що стосується граматики – це формування граматичних навичок в тому чи іншому виді мовленнєвої діяльності. Виходячи із чотирьох видів мовленнєвої діяльності, можна говорити про граматичні навички говоріння, читання, письма та аудіювання. Саме граматика допомагає учням правильно та логічно оформити свою думку, використати мовну форму, а також, що не менш важливо, зрозуміти логіку мислення, думку, висловлену носіями мови.

При формуванні граматичних навичок я намагаюсь дотримуватись наукових принципів, розроблених методикою. Одним з найважливіших принципів є принцип диференційованого підходу до навчання граматичних явищ. Іншими принципами є:

  1. Принцип свідомості.

  2. Принцип практичного застосування.

  3. Структурний принцип.

Свідомий підхід до вивчення граматики: це означає, що в структурі речення суть визначається таким чином, щоб учні могли зосередити свою увагу на даних елементах структури. Надалі вони зможуть використати їх як орієнтири в усному та писемному мовленні. Наприклад:

I can see a flower. I can see many flowers.

Учитель привертає увагу учнів до нового елемента у структурі речення. Пояснення може бути подане у формі короткого правила. Правило, зазвичай, подається рідною мовою.

Практичний підхід: учні вчать ті явища, які їм потрібні для негайного використання в усному або писемному мовленні: для молодших класів - присвійний відмінок, для середньої школи - часи групи Simple та Continuous. Для старшої - узгодження часів.

Структурний підхід до засвоєння граматики означає, що граматичні вправи вводяться і закріплюються у реченнях. Тут можна використовувати 3 види вправ:

Імітаційні

Учні повністю імітують вчителя.

Скажіть, що ви зазвичай робите те ж саме:

T: I get up at 7 o’clock in the morning.

P: I get up at 7 o’clock too.

Скажіть, що Максим робить те ж саме, що і Денис:

T: Denys does his morning exercises every day.

P: Max does his morning exercises every day too.

Підстановочні

Скажіть, що в цей час ви зазвичай робите щось інше:

T: I have my breakfast at 8 o’clock every day.

P: I go to school at 8 o’clock every day.

Трансформація зразка мовлення

Скажіть, що ви цього не робите:

T: I go to school in the evening.

P: I don’t go to school in the evening.

Скажіть, що ви робите це в інший час:

T: I play computer games after school.

P: I play computer games in the evening.

Для засвоєння граматичної структури та надання граматичних знань учням середнього віку широко використовуються різноманітні таблиці, схеми, картки, ігри з картками (наприклад гра в лото з картками, в яких надано форми неправильних дієслів), вирішення «граматичних» кросвордів.

Важким для учнів є засвоєння форм неправильних дієслів. З цією метою можна використовувати картки, на яких різними кольорами написані три форми дієслів. Дуже корисною може виявитися спеціальна таблиця, яка демонструє порядок слів у стверджувальних, заперечних і питальних реченнях. 

2.2. Впровадження сучасних методів вивчення граматики у навчально-виховних процес.

Викладання – це творчість. Я вважаю, що треба перепробувати десятки методів, переглянути десятки підручників та методичних рекомендацій і знайти свій успішний метод викладання граматики. Саме такий підхід я рекомендую застосовувати в роботі, щоб зацікавити учнів. На уроці треба відмовлятися від індивідуальної та фронтальної роботи в класі на користь взаємодії у парах, групах та командах.

У деяких учнів знижена мотивація до навчання, тому викликати мотивацію можна зацікавленим навчанням, яке наближене до реального життя. Згідно з даними сучасної вікової психології для учнів початкової школи ведучою є ігрова діяльність, у середніх класах - найважливішою є пізнавальна і цілісно орієнтаційна діяльність, у старших класах великого значення набуває комунікативна діяльність.

Виходячи з цього, я добираю відповідні вправи і завдання для учнів. Я завжди дотримують таких принципів: 1) формувати завдання, які імпонують учням, цікавлять їх; 2) не « відбувати» навчання, а « проживати» його, щоб воно мало життєвий зміст для учнів; 3) на уроці повинна панувати атмосфера довіри й співпраці.

Найцікавішим методом навчання граматики дітей молодшого шкільного віку досі залишається гра. Саме ігрові види роботи дають змогу учням засвоювати граматику англійської мови легше, швидше і веселіше. Головна мета таких ігор: навчити учнів вживанню мовних зразків, що містять певні граматичні труднощі. Наведу декілька прикладів ігор, які я використовую на своїх уроках:

«Улюблені заняття»

Мета:закріпити лексику та граматичну структуру «Do you like…?»

Три учні загадують, що їм подобається робити.

Наприклад: І like to jump. Решта учнів відгадують, ставлячи питання «Do you like to (swim)?». Учень, що загадав відповідає “Yes, I do” або “No, I don’t”. Той, хто відгадав, отримує якусь нагороду.

« Чи є в тебе м’яч?»

Мета: Закріпити граматичну структуру “ Have you got a…?” i лексику по темі «Іграшки».

Вчитель загадує або ховає якусь іграшку, а учні мають відгадати її за допомогою запитання «Have you got a (ball)?».

«Що він робить?»

Мета: формувати вміння вживати теперішній тривалий час (Present Continuous Tense).

Учитель заздалегідь готує картки за кількістю учнів у класі. На кожній картці англійською мовою написана дія, яку учень повинен показати за допомогою пантоміми. Наприклад: You are watching a football match on TV. You are playing with a dog. На уроці кожен учень витягує картку і тримає її в секреті від інших. Далі клас ділиться на дві команди. Перший учень першої команди виходить до дошки і демонструє свою пантоміму. Перший учень другої команди повинен прокоментувати її (He/she is playing volleyball). За відгадану дію команді зараховується двоє очок. Учень, який не може відгадати пантоміму, просить повторити її і радиться зі своєю командою. Якщо після цього він коментує дію правильно, команді зараховується одне очко.

«Що в тебе в руці?»

Мета: тренування учнів у вживанні загальних питань із дієсловом ―to have.

Учитель розкладає на столі іграшки, назви яких відомі дітям. Перед грою можна повторити їх назви. Учні дивляться на них уважно протягом певного часу і намагаються запам’ятати ці іграшки. Учитель дає команду учням заплющити очі і бере зі столу будь- яку іграшку та ховає її за спиною. Інші іграшки накриваються папером чи скатертиною. Потім учні рзплющують очі і ставлять питання, намагаючись відгадати, яка іграшка за спиною: Have you got a …? Гра триває до тих пір, поки хтось з учнів не відгадає іграшку за спиною вчителя. Цей учень стає наступним ведучим.

«Додай своє слово»

Мета: тренування учнів у побудові речень.

Учні сідають колом. Перший учасник гри починає речення, назвавши одне повнозначне слово, другий учень повторює це слово і додає своє і т. д. Хто забуде слово або не зможе додати своє , вибуває з гри. Наприклад:

1. My brother

2. My brother decided

3. My brother decided to go

4. My brother decided to go to the park.

"What can you see?"

Мета: тренування учнів у вживанні структури "This is a…"

Підготувати картку з невеликим отворомі. Накрити цією карткою картинку із словом і, водячи отвором по картинці, надати дітям можливість відповісти на питання: "What is it?"

Використання ігор на уроках іноземної мови допомагає глибше розкрити особистісний потенціал кожного учня, його позитивні особисті якості (працелюбність, активність, самостійність, ініціативність, вміння працювати у співпраці і т.д.), зберегти і зміцнити навчальну мотивацію.

Я дійшла висновку, що проведення уроків англійської мови з використанням елементів гри активізує увагу школярів, сприяє досягненню високої результативності занять та сприяє підвищенню зацікавленості учнів до вивчення англійської мови, беручи до уваги психологічні особливості учнів початкової школи. Під час використання ігрових прийомів учні ініціативні, у них з’являється бажання змагатися, пробуджується допитливість, прагнення знати і вміти більше за інших. Усе це сприяє кращому запам’ятовуванню та практичному застосуванню того матеріалу, який використовується при виконанні ігрових вправ.

У середніх класах в учнів покращується пам’ять, вони вже схильні до логічного мислення, тому в цьому віці краще давати для виконання граматичні вправи за зразком, а далі для самостійного виконання.

Наприклад:

Make up negative sentences:

1. I study French. - I don’t study French.
2. School finishes at two o’clock.
3. You copy from other students.

Можна також використовувати групу вправ для формування і вдосконалення умінь виправляти граматичні помилки. Наприклад:

Correct the mistakes:

1. She always arriving early.
2. This food cost a lot of money.
3. What do you doing now?
4. Carol is liking to go to the cinema.



«Робота в парах». Ця форма роботи особливо ефективна на початкових етапах навчання учнів роботі у малих групах. Її можна використовувати для досягнення будь-якої дидактичної мети: засвоєння, закріплення, перевірки знань з граматики тощо. За умови парної роботи всі діти в класі отримують рідкісну за традиційним навчанням можливість говорити, висловлюватись, використовуючи граматичні конструкції . Використання такого виду співпраці сприяє тому,що учні не можуть ухилитися від виконання завдання. Під час роботи в парах можна швидко виконати вправи, які за інших умов потребу­ють великої затрати часу. Серед них можна назвати такі:

- Розробити разом питання всіх типів до тексту для інших учнів .

- Дати відповіді на запитання вчителя.

- Визначити граматичний час, в якому написані речення у тексті. Наприклад, для цього можна використовувати англійські пісні:

You could go the distance
You could run the mile
You could walk straight through hell with a smile
You could be the hero
You could get the gold
Breaking all the records you thought never could be broke

Do it for your people
Do it for your pride
Never gonna know if you never even try
Do it for your counrty
Do it for your name
Cause there gonna be a day

When you're, standing in the hall of fame
And the world's gonna know your name
Cause you're burning with the brightest flame
And the world's gonna know your name
And you'll be on the wall to the hall of fame….

Учні можуть сказати, в яких реченнях використано The Present Continuous Tense, назвати модальні дієслова з пісні. Такі завдання сприяють підвищенню граматичного інтереса учнів під час уроків та кращому запам’ятовуванню граматичного матеріала.

«Незакінчені речення».

Цей прийом дає можливість ґрунтовніше працювати над різними граматичними явищами (ступені порівняння прикметників, можна порівнювати їх між собою). Робота за такою методикою дає присутнім змогу долати труднощі усного мовлення, вільніше висловлюватися, відпрацьовувати вміння коротко. Наприклад:

This man is tall. That man is…. ( taller).

Your friend is attentive. My friend is…. ( more attentive).

Для урізноманітнення роботи з учнями старших класів також я використовую метод проектування. Наприклад, для контролю засвоєння учнями теми « Умовні речення І,ІІ,ІІІ типу». Працюючи з класом, я ставлю перед собою такі завдання:

1. Показати вміння окремого учня або групи учнів використовувати набутий у школі дослідницький досвід.

2. Реалізувати свій інтерес до предмета дослідження.

3. Продемонструвати рівень сформованості граматичних навичок учнів з теми.

4. Прищеплювати навички автономного навчання.

Граматичні проекти – спрямовані на збирання інформації про яке-небудь граматичне явище, його аналіз і узагальнення.

За кількістю учасників проекти поділяються на особистісні, парні та групові. Вчитель сам може обрати, який тип проекту кращий в цьому випадку або довірити цей вибір учням.

Учні залюбки беруть участь у цих проектах, показуючи свою самостійність та успішність засвоєння певних граматичних структур. Такі проектні роботи у групах передбачають:

- вивчення кожним школярем свого завдання.

- обмін знаннями з партнером.
- обмін завданнями. Опрацювання сприйнятої інформації і т.д.

Дуже важливо правильно організувати зовнішню оцінку виконання проекту, що дозволяє підвищити ефективність його виконання, усунути труднощі.

Висновки.

У своїй роботі я намагалась довести актуальність та доцільність використання сучасних методів вивчення граматики англійської мови у школі. Згідно з загальноєвропейськими рекомендації Ради Європи, метою є не просто вивчення будь-якої мови, а відносно вільне спілкування нею, що стає неможливим без знання граматики.

Успіх у навчанні забезпечується не тільки слідуванням закладеним у навчально-методичних системах, але й творчим підходом до їх реалізації, який дозволяє формувати в учнів потребу вчитись, уміння раціонально працювати, розвивати здатність мислити, проявляти творчість і самостійність під час вирішення поставлених завдань.

При формуванні граматичних навичок на уроках англійської мови організація навчання передбачає здійснення наступних компонентів:
- постановка цілей роботи на уроці;
- формування потреб учнів в оволодінні матеріалом;
- визначення змісту матеріалу;
- організація навчально-пізнавальної діяльності;
- надання навчальної діяльності емоційно-позитивного характеру;
- регулювання і контроль за навчальною діяльністю учнів;
- оцінка результатів.

Із досвіду роботи з вказаними методами можна зробити такі висновки: різноманітні завдання – ефективний прийом роботи.

При навчанні граматиці учнів молодшої школи краще використовувати різноманітні ігри, тому що використання ігор на уроках іноземної мови допомагає вчителю глибше розкрити особистісний потенціал кожного учня, його позитивні особисті якості (працелюбність, активність, самостійність, ініціативність, вміння працювати у співпраці і т.д.), зберегти і зміцнити навчальну мотивацію.

Для учнів середньої та старшої школи доцільно використання роботи в парах, така робота дає учням час подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучити свої думки перед класом. Можна складати діалоги з певними граматичними структурами, таким чином учні сприймають виучуваний матеріал у ситуаціях, що є природніми для навколишньої дійсності. На уроках я створюю такі мовленнєві ситуації, які виявляють власний особистий досвід дітей. Я вважаю, що навчання має бути цікавим та наближеним до реального життя.

Багато хто впевнений, що без знання граматики, при бажанні, можна обійтися. Адже достатньо знати більше англійської лексики, постійно спілкуватися з носіями мови, яким буде різати слух ваше мовлення і вони будуть виправляти помилки. І все ж граматична база необхідна для повноцінного спілкування. Граматика англійської мови, хоч і виглядає «страшно», але її можна опанувати, враховуючи наступні поради:

- протипоказано заучувати правила без конкретних прикладів;

- не варто шукати логіки в граматиці, не всі правила можна пояснити логічно;

- треба намагатися схематично зображати правило, яке вчите;

- приділяти увагу англійській мові щодня.


Список використаної літератури.

1. Буренко В.М. Антологія комунікативних вправ. – Х.: Видавнича група «Основа», 2013. – 80с.

2.  Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов: Посібник для вчителя. М.: АРКТИ, 2003, 192 с.

3. Джава Надія. Проблемні методи навчання іноземних мов. Дискусія. // Нова педагогічна думка. – 2005. – № 3. – С. 49.

4. Довідник учителя в запитаннях та відповідях / автор-упорядник О.С.Любченко. — Х.: Веста: Видавництво «Ранок», 2012 – 608с.

5. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи / Упоряд. Стребна О.В., Соценко А.О. – Х.: Вид. група «Основа», 2005. – 176с.

6. Ковальова В.І. Творча майстерня. Ставлення та розвиток творчої особистості молодшого школяра. – Х.: Вид. група «Основа»; 2010. – 191с.

7.  Кондратюк І.Г. Активізація навчальної діяльності учнів на уроці. // Англійська мова та література. – 2016. – № 15. – С. 2.

8. Котенко О. В. Методика навчання іноземних мов у початковій школі: навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / О. В. Котенко, А. В. Соломаха. - К.: Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2013. – 356с.

9. Куварзіна М.В. Англійська мова: Нестандартні уроки. 5-11класи. – 2-ге вид.; випр. і доп. – Х.: Ранок,2013. – 176с.

10. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К.: Знання-Прес, 2008. – 447 с.

11. Кузьмічев А. І. Педагогіка : підручник /А. І. Кузьмічев, В. Л. Омеляненко. – К.: Знання-Прес, 2010. – 447 с.

12. Науково-методичний журнал "Іноземні мови". - К.: Ленвіт. - 2015. - №27-28. - С.3-5., С.16-24.

13. Овсяна Н.Г. Ресурси Інтернет для вивчення англійської мови. // Англійська мова та література. – 2008. – № 19 – 21. – С. 47 – 49.

14. Павлюк Ф.В. 200 ігор на уроках англійської мови. – Тернопіль: Мандрівець, 2002.

15. Радченко Н.В. Розвиток мовної особистості шляхом використання ігрових форм роботи // Англійська мова та література в загальноосвіт-ній школі. – 2014. – №9. – С. 5-7.

16. Робота з обдарованими дітьми / М.О. Володарська, А.І. Настенко, О.М. Пілаєва, С.М. Полуніна, В.М. Сисоєва. – Х.: Вид. група «Основа», 2010. – 190с.

17. Роман С. В. Методика навчання англійської мови у початковій школі. — К.: Ленвіт, 2005. — 208 с.

18. Cергєєва Олена. Використання комп’ютерних програм на уроках англійської мови. – English. – 2008. - № 31 – 32. – С. 10 – 17.

19. Скорнякова М.Є. Сучасні методи викладання англійської мови. // Англійська мова та література. – 2015. – №28. – С. 2 – 12.

20. Шевченко Е.Б. Використання інтерактивних технологій для розвитку пізнавального інтересу на уроках англійської мови. // Англійська мова та література. – 2015. – № 24. – С. 4 – 6.

21. Щербань П. Дидактичні ігри у навчально-виховному процесі// Початкова освіта. – 2014. – №9. - С.18.

22. Ярошенко М. Англійська мова для наймолодших: Посібник для учнів початкових класів. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2009.

23. English After Classes (Початковий етап загальноосвітньої школи). Методичний посібник для позакласної роботи /Калініна Л.В. та ін. – Харків: Ранок, 2006.
Додатки.

Додаток 1

5 клас. «Health and body care». Complete the dialogue and use the right form of the verb.

- Hello, Ann. …. you ( to be) OK?

No, I am not. I (to feel) sick . I have a headache .

- ….you ( to visit) the doctor ?

- No, I did not. My mum ( to have) some pills and she ( to treat) me.

Додаток 2

2 клас. « Plural form of the nouns». Write the plural form of the nouns. Write as in the example.

 I have got a toy. (9) I have got nine toys.

-  Bob has got a sister. (5)  - Bob has got _________ .

-  Sam has got a game. (9) - Sam has got _________ .

-  Kate has got a pig.  (7) - Kate has got ________ .

-  My Granny has got a frog. (9) - Kate has got __________.

-  I have got an uncle. (5) - I have got _________ .

 Choose the correct form.

The ........................   (child / children)  don't want to go to the stadium.

I know the  .......................    (man / men).  He works in a hospital.

These   .................................    (businessman /businessmen)  are from Africa.

How many ............................    (tooth / teeth) has  he got?

It's time to clean your   ......................    (tooth / teeth)

Додаток 3

 7 клас.«The Present Pefect Tense». Гра « Who is the most attentive?» Одному учневі зав’язують очі. Потім щось змінюють у класі. Коли учневі розв’язують очі, він повинен сказати, що змінилося.

- Ivan has opened the window.

- Lina has taken off her shoes.

- My pen has disappeared from the desk.

- Vira has given Ben her pen.

Додаток 4

9 клас. « Modal verbs» Add “to” where necessary.

1. Could you please __ open the window?

2. The students must __ learn all of the irregular verbs.

3. Sally has __ do her history report tonight.

4. I think you should __ take better care of yourself.

5. I ought __ go to the post office this afternoon.

6. Would you __ speak more slowly, please?

7. Tom and I might __ play tennis after work tomorrow.

Додаток 5

10 клас. «Уявний мікрофон». Учні по черзі називають продовження речення, яке написане у First Conditional .

If the weather is fine, I will…. ( go to the cinema).

If the weather is fine, I will…. ( visit my friend).

If the weather is fine, I will…. ( clean my car).


скачати

© Усі права захищені
написати до нас