Ім'я файлу: 1.docx
Розширення: docx
Розмір: 40кб.
Дата: 14.02.2022
скачати
Пов'язані файли:
Практика_зошит_практиканта (2).doc
Розширення: docx
Розмір: 40кб.
Дата: 14.02.2022
скачати
Пов'язані файли:
Практика_зошит_практиканта (2).doc
року міністерство освіти РеспублікиБашкортостан
>ГОУСПОСтерлитамакский педагогічний коледж
ГоловаПЦК
>АхтарееваР.А.
_____________
Курсова робота
на задану тему: «Розвиток творчі здібності у учнів на гурткових занять із вишивці»
Виконала студентка
IV курсу спеціальності
«>ИЗО і креслення»
Ахметова РеґініРамилевна.
Керівник:
>Усевич Антоніна Никифорівна
>Стерлитамак, 2008
Зміст
Запровадження
Глава I. «Питання творчості полягає і творчі здібності у сучасній педагогіці і психології»
1.1Психолого-педагогическое обгрунтування творчі здібності
1.2 Особливості розвитку творчі здібності у процесі організації гурткових занять із вишивці
1.3 Умови, сприятливі розвитку творчі здібності на гурткових занять із вишивці
1.4 Висновки на чолі I
Глава II. «>Опитно-практическая частина»
2.1 Опис роботи гуртка по вишивці і характеристика бази практики
2.2 Аналіз розвитку творчі здібності на гурткових занять із вишивці
2.3 Методичні рекомендації з проведення гурткової роботи з вишивці
2.4 Висновки на чолі II
Укладання
Список літератури
Запровадження
«Не знаю явища більш загадкового, більш драматичного, більш емоційного, чимось, як дитинство, виконане різноманітних можливостей, чутлива до краси, сприйнятливе на добро, яке втілює зворушливу невинність, перетворюється на нудну, одноманітну, самовдоволену і розважливу зрілість. Убивство неповторної індивідуальності, вбивство творче начало «вбивство Моцарта» у кожному людей, кажучи словами Сент-Екзюпері, продовжує відбуватися. Не будемо заплющувати цього очі. Навіщо обманювати себе?» ГеоргіДанаилов
Творчі здібності – далеко ще не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезну зацікавленість людей в усі часи. Однак у минулому в суспільстві не виникало особливої потреби у оволодінні творчості людей. Таланти з'являлися як самі собою, стихійно створювали шедеври літератури і мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи цим потреби що розвивається людської культури. Нині ситуація докорінно змінилася. Життя за доби науково-технічного прогресу стає дедалі різноманітніший і складніше. І вона від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації й адаптацію нових умов, творчого підходу до розв'язання великих і малих проблем. Коли ще врахувати факт, частка розумової праці майже переважають у всіх професіях стає дедалі більше, проте більшість виконавчої діяльності перекладається на машини, то ставати очевидним, що здібності людини можна припустити найістотнішою частиною його інтелекту і завдання їх розвитку – однією з найважливіших завдань вчених сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені людством – результат творчої діяльності людей. І те, наскільки просунеться вперед людське суспільство, у майбутньому, визначатиметься творчим потенціалом підростаючого покоління.
Петровський А. У. Відзначав, стосовно знань, навичок і умінь здібності виступають як певна можливість; це зерно, проростання що вимагає певних умов й зусиль [4.41].
Б. М.Неменский, у своїй книжці «Мудрість краси», пише: «Але річ у тому, щоб навчить дітей бачити, відчувати, і розуміти прекрасне у мистецтві, Завдання набагато складніше – необхідно сформувати вони вміння творити прекрасне у своєму повсякденному діяльності, повсякденному праці, повсякденних людські стосунки» [10.156].
Вважаю, що тему моєї курсової роботи особливо актуальна нашого часу, за доби науково-технічного прогресу, оскільки розвиток творчі здібності дітей дуже важливо задля нашого нашого суспільства та людства загалом.
Тема:- розвиток творчі здібності у учнів на гурткових заняттях.
Мета дослідження:- вивчити можливості й інтереси дітей на гурткових заняттях.
Об'єкт дослідження:- процес розвитку творчі здібності у учнів на гурткових занять із вишивці.
Предмет дослідження:- особливості формування творчі здібності у учнів на гурткових занять із вишивці.
Гіпотеза дослідження:- процес розвитку творчі здібності у учнів на гурткових занять із вишивці буде успішним якщо:
- створити сприятливі умови у розвиток творчі здібності;
- використовувати сучасні технології організації гурткових занять із вишивці.
Завдання дослідження:
Вивчити і проаналізуватипедагогико-психологическую літературу, виявити сутність понять «здібності», «здібності»;
Визначити умови сприятливі розвитку інтересу й творчі здібності на гурткових заняттях у учнів по вишивці;
>Апробировать сучасні технології навчання вишивкою.
Базою дослідження є гурток по вишивці в «Будинку піонерів».
Методи дослідження:-
-теоретичний аналіз філософської, психологічної, мистецтвознавчій, педагогічної літератури, яка висвітлює стан досліджуваної проблеми.
-вивчення навчальних програм і методичної літератури з трудовому навчання;
-вивчення передового педагогічного досвіду;
-спостереження процесом трудового навчання у гуртку.
Глава I. Питання творчості полягає і творчі здібності у сучасній педагогіці і психології
1.1Психолого-педагогическое обгрунтування творчі здібності
Творчість – цей постійний вдосконалення своєї постаті, мислення, свідомості, інтелекту і стала спрямованість здійснювати щось нове, робити більше й краще, ніж раніше. У творчої діяльності людина розвивається, набуває соціальний досвід, розкриває свої природні обдарування й уміння, задовольняє інтереси й потреби.
Творча особистість – це національного надбання і справжнє багатство країни. Творча особистість з інших відрізняється прагненням виходити межі норм.
Проектування, розвиток виробництва і формування творчої індивідуальності пропонує створення при цьому спеціальних можливостей. Усі кращі людські якості самі собою розвиваються лише там, де є творче ставлення до життя і адекватні соціальні умови для саморуху. Працюючи з дітьми, ми повинні розкрити їх природні потенціали і до продуктивної праці.
Природа людства досліджується філософами, логіками, психологами, істориками, фізіологами, які вивчають окремі аспекти творчого мислення та особистості, з специфіки своїх наук.
Творчість – це форма діяльності, спрямовану створення якісно нових цінностей, нових ідей, це відкриття принципово нової чи удосконаленого рішення тій чи іншій завдання.
Творче мислення предмет розсуду зв'язків в досліджуваному предметі, у результаті якого чи предметна реальність, чи суб'єктивно нове знання, або ж ідеальний образ. А, щоб діти розвивали здатність до творчому мисленню, необхідно постійно створювати ситуацію творчої, навчальної діяльності, сприяє розкриття та розвитку природних творчих обдарувань.
Творчість починається з новою ідеї. Нові ідеї можуть з'являтися, як з урахуванням нову інформацію, і без неї. Щоб створити щось нове, необхідно спиратися на відоме, мати матеріал, що зберігається у пам'яті.
Коли ми намагаємося зрозуміти й пояснити, чому різні люди, поставлених приблизно однакові ситуації, досягають різних успіхів, ми звертаємося до поняття «здібності».
>Теплов Б. М. у роботі «проблеми індивідуальних відмінностей» розглядає «здібності» передусім індивідуально-психологічні розвитку для людей. Даючи визначення здібностей, Б. М.Теплов вважає, що повинна містити три ознаки. По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншого; ні хто скаже про здатність там, де про властивості, проти яких все люди рівні. По-друге, здібностями називають не взагалі індивідуальні особливості, а лише, які причетні до успішності виконання будь-якої діяльності чи багатьох діяльностей. По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, у яких вироблені цього людини [29.362].
Нємов Р. З. розглядав проблему здібностей, визначає в вужчому сенсі, кажучи що здібності – те, що ні зводиться знаннями, умінням і навичкам, але пояснює їх швидке придбання, закріплення і практично [24.64].
Здібності – це індивідуально-психологічні особливості особистості, що є умовами успішної реалізації даної роботи і динаміки опанування змісту освіти, вміннями і навички.
Завдяки здібностям у тому чи іншого сфері вона може швидко та порівняно легко опанувати необхідними знаннями.
Здібності, як та інші властивості особистості, як виявляється у діяльності, а й формуються у ній. Основним недоліком традиційної системи освіти є неможливість виховати творчомислящегося людини, готового до вирішення складних та життєвих нестандартних проблем. Вихід із цій ситуації лише одне – активне включення дітей у діяльність творчого характеру та розвитку творчі здібності.
Розвиток творчі здібності дітей передбачає формування в них найважливіших розумових і практичних дій, зовні які з вигляді певних умінь, куди ставляться: вміння спостерігати, думати, зіставляти, порівнювати, вміння самостійно висувати і вирішувати нові завдання.
Чим більший зміст уроків відповідає інтересам дітей, що ширша дитині надають можливість проявити їхню індивідуальність, тим повнішим зливаються зусилля педагога з навчання й виховання з відповідними зусиллями учнів із засвоєння матеріалу, саморозвитку, самовихованню. Щоб діти почали творчо застосовувати отримані знання, необхідно, що вони відчували потреба у такий діяльності. Робота вишивкою сприяє розвитку творчості, відкриває дорогу до самовираження, пробуджують фантазію, виховує смак, духовно збагачує.
Але у чому ж таки полягає творчість дітей?
У цьому, що у першому етапі, ознайомившись із зразками робіт різного рівня складності, діти становлять свою композицію вироби. У перших роботах неодмінно включаються елементи, обов'язкові для початкового навчання. Тим, хто відчуває складнощі у початковому композиційному рішенні, передбачаються готові зразки, у яких діти за бажання можуть вносити зміни. Однак у кожному зразку проявиться індивідуальність виконання.
Створити в дітей віком естетичне ставлення об'єкта праці та пробудити прагнення до творення гарного вироби – це, це і є естетична мета виховання.
>Пробуждения інтересу до рукоділлю, слід розпочинати з демонстрації посібники, творчих робіт. Її розраховано на пробудження переживань учнів, викликаних спогляданням гарного вироби, майстерно виконаного викладачем.
Найважливіше завдання трудового виховання у тому, щоб навчити дітей навичок якісного виробу, а й розвивати почуття форми, вміння створювати й оцінювати поєднання кольору, композиції, гармонію, симетрію. Закон єдності праці та краси проявляється у їхніх тісній взаємозалежності, намагаючись зробити річ добротнішим від, компактніші, економічніше, зручніше, гарніше.
Процес натхненною діяльності жадає від людини величезного інтелектуального, емоційного і вольового напруги. Творчі потенціали закладено й перебувають у кожній людині. При сприятливі умови кожен вона може проявити себе. Розвитку творчості дитини сприяє наявність генетичної основи розвитку та умовсоциально-педагогического і психологічного характеру.
Аналіз проблеми розвитку творчі здібності багато в чому визначаться тим змістом, яку ми вкладатимемо до цього поняття. Найчастіше повсякденному свідомості здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику.
Що таке здібності насправді? Вочевидь, що аналізованих нами поняття щонайтісніше пов'язані з поняттям «творчість», «творча діяльність». Під творчої діяльністю ми розуміємо дорадництво людини, у яких створюється щось щось нове – чи це предмет зовнішнього світу чи побудова мислення, що веде до нових знань про мир, чи почуття, що відбиває нове ставлення відповідає дійсності.
Якщо уважно розглянути поведінка людини, його у будь-якій галузі, можна виділити дві основні виду вчинків. Одні дії людини, можна назвати що відтворюють чи репродуктивними. Такий вид діяльності тісно пов'язані з нашої пам'яттю та її сутність у тому, що людина відтворює чи повторює вже раннє вироблене і вироблені прийоми поведінки й дії.
Крім репродуктивної діяльність у поведінці людини присутній творча діяльність, результатом якої не відтворення колишніх у його досвіді вражень чи дій, а створення нових образів чи дій.
Отже, у найзагальнішому вигляді визначення творчі здібності виглядає так. Творчі здібності – це індивідуальні особливості рис людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.
1.2 Особливості розвитку творчі здібності у процесі організації гурткових занять із вишивці
Перед керівниками гуртків нерідко стають питання: з чого ж почати заняття? Які вправи дати учням на початковому етапі? Як підвищувати складність завдання? Які малюнки рекомендувати дітям для перекладу на матеріал? Як переконати своїх вихованців у цьому, що це видимі предмети і явища, як їх буде втілено у вихідному матеріалі, повинні відбутися творчу декоративну переробку? Найчастіше хлопці прагнуть відразу почати працювати у вихідному матеріалі. Тому і (особливо ж тих, хто сильний малюнку) тягне до випадковим, маловиразним картинки, що вони переводять на матеріал.
Виховання естетичного самку у гуртках декоративно-прикладного мистецтва має йти через розуміння учнями мистецьких та техноло-гічних можливостей оброблюваних матеріалів, що накладає свій відбиток влади на рішення образу. У процесі творчої діяльність у області декоративно-прикладного мистецтва учні повинні заважати зрозуміти, кожен матеріал потребує лише йому властивою декоративної трактуванні і узагальнення [31.21].
Завдання керівника – спрямовувати процес відбору можливих композицій для переведення гривень у матеріал. Діти повинні засвоїти, що як можна зробити на тій чи іншій техніці. І тому необхідні наочне приладдя – зразки. Робота з зразкам дозволяє на початковому етапі знають освоїти технологію, пізнати декоративні і технологічні можливості тієї чи іншої матеріалу. М .Д.Левитов пише: «навіть чудові що люди з сфері мистецтва на початку творчої діяльності було неможливо уникнути прямування зразка, то учні… потребує на допомогу вчителя, інакше їх самостійність перетвориться на марна оригінальничання чи непосильне «творчість» не повідомляючи шляхи й кошти виконання творчих задумів» [9.46].
Дуже залежить від першого завдання, яке керівник запропонуєкружковцам. Він повинен зрозумілим, доступне виконання, цікавим по декоративним результатам. Бажано, щоб найперше завдання була невеликою за обсягом і що його можна було виконати за - два заняття.
Керівник гуртка повинен мати, що у завдання загального характеру, що їх учнями за одним й тому зразком, у них знадобиться час. Поки один ледь завершить першу композиція, інший встиг зробити дві – три роботи. У цьому вся специфікаиндивидуально-творческой діяльність у гуртку [31.24]
З початку треба привчати грунтянців до самостійної роботі. Отримавши від вчителя малюнок першого завдання, учень має перевести його за обраний матеріал і взятися до роботі. Використання зразків можливо на стадії загальне знайомство зі специфікою тієї чи іншої виду декоративно-прикладного мистецтва. Надалі головною стає самостійна творча праця учнів [31.25].
Данилов М. А. зазначав, «активність і самостійність учнів має виявлятися у класі, на уроці, а й у практичної діяльності, у роботі собою - і, зокрема, у свого місця, своєї сфери, і ролі служіння суспільству». У цьому плані провідної ролі покликане зіграти проблемне навчання [2.56].
Як показав досвід роботи найкращих учителів, проблемне навчання, основою якого є створення умов та організація різних типів проблемних ситуацій перед учнями, управління діяльністю цих структур працюючи над проблем сприяє
успішному рішенню навчально-виховних завдань, поставлених перед на образотворче мистецтво в загальноосвітньої школі. Проблемне навчання передбачає проблемних ситуацій, постановку у процесі навчання проблемних завдань і питань.
Проблемні ситуації характеризуються умовами, коли людина неспроможна виконати відомими йому способами поставленого проти нього завдання, навіщо необхідна активізація процесів його мислення. Проблемне завдання – це завдання практичне чи теоретичне, що викликає пізнавальну потреба у новому невідомому знанні, службовцям для найефективнішого виконання дії, що призводить рішенню завдання, досягненню мети.Проблемний питання – це питання, визначальний область тих невідомих закономірностей чи способів дії, які можна розкрито з урахуванням засвоєних знань і досягнутого рівня способів дії.
У цьому слід пам'ятати, що проблемні ситуації можна створювати як за нормальної постановки безпосередньо труднощів і проблемних питань, а й за творчому, самостійному виборі учнями раціонального способу дії, прийому виконання навчального завдання, наприклад, малюнка. Дані становища необхідно враховувати у процесі дітейдекоративно-прикладному мистецтву, оскільки цей вид занять часто характеризується процедурами репродуктивного характеру.
Задля реалізації шляхів розвитку творчі здібності ми повинні в такий спосіб організувати гурткові заняття, щоб учні постійно перебувають у ситуації рішення творчих завдань, тобто створювати проблемні ситуації. Проблемні ситуації виникли внаслідок спонукання учнів до висування гіпотез, попередніх висновків, узагальнень. Будучи складним прийомом розумової діяльності, узагальнення припускає наявність вміння аналізувати явища, виділяти головне, абстрагувати, порівнювати, оцінювати, визначити поняття.
Проблемним називається таке навчання, у якому засвоєння знань і є початковим етапом формування інтелектуальних навичок відбуваються у процесі щодо самостійного рішення системизадач-проблем, викликаного під загальним керівництвом вчителя. У процесі пошуків розв'язання проблеми учні нерідко виникаючі протистояння між вже наявними знаннями й вимогами завдання, виявляють нові елементи знань, способи оперування їм , опановують способами пізнання, що розширює можливості у розв'язанні ще складніших проблем. Ця активна самостійна діяльність приводить до формування нових зв'язків, властивостей особистості, позитивних моментів потужні мізки і цим – домикросдвигу у тому розумовомуразвитии[8.38].
Найбільший ефект при проблемному навчанні дають завдання, які передбачають відкриття нових учнів причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей, загальних принципів вирішення цілої класу завдань, основу яких вмостилися невідомі суб'єкту відносини між певними компонентами досліджуваних конкретних ситуацій. Вибірзадачи-проблеми залежить від того що в школярів вихідного мінімуму знань чи можливості за щодо стислі терміни до постановки проблеми ознайомити дітей із необхідні самостійного рішення даними. Разом про те слід пам'ятати, що це знання повинні служити опорою для пошуків шляхи вирішення, а чи не наводити, не підказувати цей нелегкий шлях, інакше завдання не буде проблемної. Поставивши проблему, вчитель має дати школярам самим спробувати розв'язати з урахуванням вже наявних знань й переконатися, цих знань задля досягнення мети явно бракує, та був брати участь у побудові доступних їм ланок міркування, що призводять до новому знання. Він обмежується критикою хибних ходів думки за будь-яких спроб школярів знайти рішення.
Найбільш ефективний засіб до створення проблемних ситуацій - використання протиріч, конфлікту між засвоєними знаннями, знайомими засобами розв'язання певного класу завдань і тих вимогами, які нове завдання.
>Задачи-проблеми ставлять учня до умов невизначеності, і помилок тут цілком імовірно. Такі помилки не страшні, якщо викладач зверне увагу на школярів ними і доможеться розуміння тих причин, які породили помилки, та їх подолання,
Основний шлях на відкриття нового в людини способу розв'язання проблем - "аналіз через синтез". Він передбачає включення які у умови завдання основних та виведених їх проміжних даних в усі нові й нові системи зв'язків, завдяки чому них виявляються не виділені раніше властивості, відносини, розкриваються можливості їх спрямування досягнення цієї мети [9.33].
Застосування проблемних ситуацій в процесі дає можливість формувати у учнів певну пізнавальну потреба, а й забезпечити необхідну спрямованість думки на самостійного рішення проблеми.
Отже, створення проблемних ситуацій у процесі навчання забезпечує постійне включення учнів на самостійну пошукову діяльність, спрямовану на дозвіл виникаючих проблем. Це веде до розвитку прагнення до пізнання та творчу активність учнів і жадає від дитини виведення цього рівня, з урахуванням наявного, яким і ще мав, тобто рішення творчої завдання.
1.3 Умови, сприятливі розвитку творчі здібності на гурткових занять із вишивці
Опанування мистецтвом художньої обробки тканини припускає використання у процесі навчання традиціїетнопедагогики.Овладевая технічними прийомами обробки різних матеріалів, діти освоюють виражальні засоби і образно-сюжетне зміст народних майстрів. Освоєння всієї сукупності знання народному мистецтві, умінь і навиків приміром із раннього дитинства, серед предметів народної творчості побутового призначення. Збагаченняемоционально-естетического досвіду які у процесі вивчення декоративно прикладного мистецтва сприяє розвитку їх художньої творчості. Методика формування художнього досвіду полягає в творчих принципах справжнього мистецтва.
Декоративно-прикладне мистецтво грає великій ролі у мистецькому освіті дітей. Вишивка, як із найпоширеніших його видів, особливо проста до сприйняття дитиною; її краса і природність пробуджують любов до природи, інтерес до історії та культурі своєї Батьківщини.
Зміна соціокультурної середовища ставить нові завдання додаткової освіти, форм і методів навчання і виховання дітей різного віку, створення оптимальних умов розвитку творчій особистості дитини, його адаптації сучасного життя.
Для дальшого поступу творчі здібності в загальноосвітніх школах вчителя декоративно-прикладного мистецтва проводить із дітьми велику позакласну і позашкільну роботу.
>Внеклассная робота з декоративному мистецтву проведення розмов, лекцій, доповідей, керівництво гуртках іфакультативам,декоративно-прикладному мистецтву, історії мистецтв; проведення екскурсій, і музеї, на виставки, на майстерні художників; організація шкільних виставок (репродукції творів майстрів декоративно-прикладного мистецтва дитячих робіт), оформлення школи до різним святам.
>Внеклассная робота ставить такі завдання, як і класні заняття. Найважливішою завдання всіх решти видів позакласної роботи з дітьми подекоративно-прикладному мистецтву є творче розвиток учнів, розширення й поглиблення знань і уявлень школярів про прекрасне, розвиток здібності розуміти й відчувати прекрасне у навколишньої дійсності.
Основними формами позакласної роботи з дітьми є гуртки, факультативні заняття з образотворчому і декоративному мистецтву.
У шкільній практиці широкого розповсюдження набули гуртки малюнка, графіки, композиції, декоративно-прикладного мистецтва, оформлювального мистецтва.
Основне завдання гуртків по декоративному мистецтву розвиток художніх здібностей школярів у процесі навчання засобам виразності різних видів мистецтва. Формування у учнів естетичних потреб, смаку, інтересу мистецтва, розуміння його роль народу.
Зазвичай, в гуртку одночасно займаються 12-15 учнів.Меньшее кількість які у гуртках проти їх кількістю на уроці декоративно-прикладного мистецтва дає можливість педагогові більше пояснити кожному школяреві правила малювання, перспективи якої і т.д.
Більшість навчальних завдань в гуртку розраховане на щодо тривалий час – 3-6 годин, тоді як у уроці образотворчого мистецтва тривалий малюнок виконується протягом 2-3 годин.
Особливості організації процесу занять у гуртках дозволяють успішно виконувати навчально-виховні завдання гурткової роботи з образотворчого мистецтва:
Виховати в учнівемоционально-естетичекое ставлення до предметів і явищам навколишньої дійсності;
Розвинути художні здібності кожного учня, виходячи з її індивідуальних здібностей;
Навчити грамотно передавати особливості форми, конструктивного будівлі, просторового розташування, світлотіні і кольору зображуваних об'єктів;
Сформувати у учнів вміння самостійно розробити зважену та послідовно виконати тематичну композицію;
Виховати в школярів прагнення використовувати отримані в гуртку знання, вміння і навички в суспільно корисною роботі – оформлення стінних газет, шкільних виставок, святкових вечорів;
Навчити аналізу творів мистецтва.
Істотних виглядом занять в гурткових є ознайомлення учнів із видатними творами декоративно-прикладного мистецтва. На відміну від аналогічного види занять під час уроків в гуртку педагог має можливість докладно розповісти про демонстровану творі, про творчий шлях художника, ширше залучити порівнювати твори майстрів.
Умови роботи у гуртках дозволяють широко знайомити учнів твори художніх народних промислів, з національними особливостями культури народів. Великий досвід роботи накопичений у Москві, Санкт-Петербурзі, Горькому, а також у Вірменській, Грузинської, Латвійської, Литовської, Української, Естонської республіках.
Отже, у розвиток творчі здібності необхідно створити сприятливі умови, використовувати найефективніші методи лікування й враховувати можливості кожного. На жаль, навіть дуже цілковиті і ефективні методики лише інструмент до рук вчителя. Уміло застосовуючи їх, можна домогтися результатів.
1.4 Висновок на чолі I
>Внеклассная і позашкільна робота у значною мірою сприяє розвитку індивідуальних здібностей учнів, викликає в них прагнення опановувати знання і вміннями понад обов'язкових програм. Заняття як озброюють дітей вміннями і навички, а й допомагають усвідомлення своєї силу творця. Вони будять творчу активність, вчать вносити зміни у технологію вироби, здійснювати власні задуми. Внаслідок цього кожна вишита річ має власну індивідуальну неповторність. Діти невичерпні на вигадку, вони відносяться до виготовленим речам із великою душевної теплотою, їм весело і радісно їх робити оскільки прагнення уяви до втіленням справжня основа і рушійне початок творчості.
Глава II. «>Опитно-практическая частина»
2.1 Опис роботи гуртка і характеристика бази практики
Щоб визначити рівень розвитку творчі здібності у учнів на гурткових занять із вишивці, я відвідала кілька занять гуртка по вишивки в Палаці піонерів.
Керівником гуртка є Іванова Наталія Михайлівна. вона є заслуженим працівником освіти. Досвід роботи 25 років.
У гуртку займаються 11 дітей, віку від 11- 13 років.
Роботи грунтянців та його керівника часто беруть участь на міських і республіканських виставках, конкурсах. На конкурсі «Місто – мрія» гурток виставив роботу Степанової Анастасії. З цього виробом вони зайняли 4 місце. Також гурток бере участь щороку у конкурсі «>Котавася», діти виконують кумедних кошенят і неодноразово займали призові місця.
Тема, відвіданих мною занять «Місто чекаючи літа». Діти виконували колективну роботу. Завдання розраховане втричі заняття. Кожна дитина виконував окремий елемент, що у згодом вони з допомогою техніки аплікації нашивали спільний фон. Було поставлено наступна мета: виконати колективну роботу показує життя міста навесні. За підсумками поставленої мети висуваються такі:
Навчити особливостям весняного пейзажу;
Виховати працьовитість, естетичний смак, акуратність, самостійність;
Розвинути здібності, вміння до тонкощів відчувати природу, колективізм, композиційні навички;
Заняття 1.
Підготовка для обіймання розпочато своєчасно. Діти яскраво була виражена активність, вони зацікавилися майбутньої діяльності. Наталія Михайлівна показала дітям наочність, де було представлені безліч різноманітних технік виконання: проста гладь, пласка гладь, російська гладь, розсип, «дірочки», настил,стлань, лічильна гладь. Викладач розподілив завдання, з урахуванням можливостей кожного. Спочатку діти становили композицію. Оскільки потрібно було показати місто, то композиції обов'язково має бути екстер'єр. Тут дітям видалася чудова нагода дати волю своїм фантазіям. Вони придумували кумедні форми будинків, машин і клумб, незвичні дерева, оригінальні вулички. Керівник стежив над перебігом роботи, надавав індивідуальну допомогу.
Заняття 2.
Діти розпочинають самостійного вибору матеріалу і техніки виконання. Вони радилися і підбирали найбільш найкращий варіант, у якому їй легше було працювати.
Вибір матеріалу і техніки залишився позаду. Хлопці розпочали виконання завдання. Наталія Михайлівна допомагала індивідуально. У цьому занятті було виконано переважна більшість роботи.
Заняття 3.
Хлопці доробляли свої роботи.
Потім було виконати зібрати все виконані роботи воєдино, спільний фон. Кожен пропонував свою думку, Наталія Михайлівна вносила поправки.
Діти дуже хвалили свою колективно виконану роботу. Їм величезне задоволення і задоволення від міста своєї діяльності.
2.2 Аналіз розвитку творчі здібності на гурткових занять із вишивці
Багато в чому й у різної мірою залежить від моральності викладача, яка проводить заняття, його знань і умінь, організаторських здібностей, ставлення до справи й хлопцям, педагогічного майстерності, такту й інших властивостей. Найчастіше цей вплив є вирішальним.
Наталія Михайлівна, викладач з великим досвідом роботи. Вона знайти спільну мову з кожним.Вислушивает думки дітей, посилає їх в «правильне русло», у спорі вміло уникає конфліктні ситуації.
Для дальшого поступу творчі здібності немало є наочність. На гуртковому занятті застосовувалися такі види наочних посібників: демонстрація різних реальних предметів; показ виробів і макетів; зображення предметів, процесів; умова зображення.
Наталія Михайлівна керувала сприйняттям показуваного учням, спрямовувала їхня увага на головні і значні боку об'єкта, не перевантажувала наочними посібниками, їх використовувала стільки ж, що слід задля досягнення мети. На занятті потрібно було показати кілька посібників, діти розглядали їх за мері потреби, а чи не всі разом.
З допомогоюнаглядностей Наталія Михайлівна широко спиралася начувственно-практический досвід дітей, безпосереднє сприйняття ними предметів і трудових процесів.Наглядность забезпечила яскраве емоційне запам'ятовування дітьми живих образів, було порушено дитяче уяву, творчу фантазію, прагнення глибокому пізнання речей, явищ. Тому Толстой визнавав майже єдино правомірними засобами наочності самі реальні предмети, навколишню дитини дійсність і поповнення вражень неї через повсякденне спостереження у побуті, праці, дитячих іграх, прогулянках, звісно ж, цілеспрямовано, через шкільні досліди, експерименти, екскурсії [7.45].
Поступове ускладнення видів тварин і способів застосування - одна з обов'язкових умов розвиваючої наочності. Це насамперед поєднання накопичуваних учнем уявлень реальної буденної дійсності щодо слова вчителя і промовою, уявою самого учня.
Наталія Михайлівна знайомить хлопців тільки з тієї наочністю, що дає змогу виробити вони нові сприйняття, просунутися у розвитку творчі здібності. У противному ж разі діти були б активними, і занятті панувала б нудьга.
При відборі видів праці викладач враховував інтереси учнів, їх індивідуальні особливості і культурний рівень підготовки. Велику виховні роботи грає суворе виконання дітьми техніки безпеки, вимог культури праці, норм часу, взаємних зобов'язань у колективі тощо.
>Посещенние мною заняття, були правильно організовані, що викликало розвитку творчі здібності. Мету й завдання, поставлені перед дітьми, досягнуто.
2.3 Методичні рекомендації з проведення гурткової роботи з вишивці
Колись дітей долучали до вишивці з 6-ї років, і до
7 років вони досить упевнено вишивали невеличкі роботи, наприклад, декоративно прикрашали хустки. До 10-12 років чимало їх справлялися зі складними виробами, а до 14-15 років найталановитіші могли з урахуванням народних традицій створювати візерунки чи елементи візерунків, володіючи практично всі техніками.
Сьогодні, на жаль, генетична міжпоколінну тяглість переважають у всіх рукодільних роботах втрачено. Діти за бажання і за хорошому поясненні засвоюють багато. На щастя, в дітей віком такий намір є. Сьогодні педагоги ручного і що праці зіштовхуються з іншого проблемою – розвиток дрібної моторики. Багато батьків намагаються розвивати інтелектуальний рівень своїх дітей, забуваючи у тому, що «здібності дітей перебувають у кінчиках пальців» (У. Сухомлинський).
Учні приходять на гурток з дуже слабкими руками, не вміють правильно тримати ножиці та практично не виконують навіть найпростіших рукодільних робіт, але трапляються й приємні винятку. Серед опитаної, зазвичай, лише 3-5 людина володіють елементарними навичками ручний роботи. Усе це накладає свій відбиток навчання рукоділлям загалом і вишивкою зокрема. Педагог під час уроків праці може сформувати у учнів ставлення до тій чи іншій техніці роботи. Більше поглиблене навчання слід виносити на гурткові заняття. Кількість учнів групи становить 10-15 людина.
Усі вироби з способу виконання можна розділити таких групи чи розділи:
- малювання візерунків в смузі;
- найпростіші і контурні шви;
-тамбурний шов;
- гладь;
Вироби розташовані за принципом «від простого до складного» з урахуванням психомоторного розвитку учнів. Послідовність вивчення різних способів підпорядковується певної логіці. Багато залежить від психофізичних особливостей групи загалом і кожного учня окремо. При плануванні занять пам'ятаймо звідси.
Через неоднаковою підготовленості дітей і розмаїття способів роботи вишивкою неможливо запропонувати готове планування занять. У групах є діти з вищимпсихомоторним розвитком. Щоб їх штучно не гальмувати, вони можуть давати індивідуальні завдання, але у руслі те, що виконують інші учні. Надмірна індивідуалізація під час занять шкідлива.
Педагог повідомляє відомості батьків, що можна мати в занять.
Є кілька моментів, які треба враховувати регулярно працюють з дітьми. По-перше, учні з своїх вікових особливостей що неспроможні і мають виконувати вправи з оволодіння тим чи іншим технологічним прийомом. Тож закріплення технологічного прийому необхідно підбирати 2-3 однакових за складністю вироби.
По-друге, під час до заняттю особливо необхідно враховувати такий важливий обставина: з своїх психологічних особливостей діти прагнуть отримати готове виріб відразу, їм складно чекати за кілька днів. Тому потрібно так підбирати виріб величину матеріалу, щоб за 1, максимум 2 заняття в всіх дітей він готове.
По-третє, необхідно враховувати те, що з дітей гра є головним двигуном розумового і психічного розвитку. Вироби, які можна залучити до іграх, знаходять відгук у серцях дітей. Через війну розуміння дітьми технологічних прийомів відбувається швидше.
По-четверте, враховуючи психологічні особливості учнів і знаючи, що вони вже вміють більше робити, якими прийомами володіють, можна їм підбирати складніші вироби.
У цілому нині заняття з вишивці будуються за схемою уроків трудового навчання. Але й досить серйозні відмінності. Необхідність охорони зору пов'язане з цим обмеження часу, затрачуваного на безпосередню роботу вишивкою. Тому можна структуру заняття так:
1. Організаційна частина (приблизно 2-3 хвилини).
Оголошення теми;
Організація робочого місця.
Теоретична частина (залежно від віку та теми 10-18 хвилин).
Розмова чи розповідь на тему (3-7 хвилин);
Аналіз вироби (залежно від складності 3-5 хвилин);
Показ прийомів роботи, що використовуються виробу (3-5 хвилин, при поясненні нових технологічних прийомів може знадобитися більше часу).
3.Физкультминутка.
4. Практична частина (23-33 хвилин).
Робота з графічним схемами, зображеним на дошці чи розданим на парти (10-15 хвилин).
5.Физкультминутка чи гімнастика для очей.
6. Практична частина. Продовження (10-15 хвилин).
7. Заключначасть(6-8 хвилин).
Підбиття підсумків заняття: обговорення те, що треба було зробити, що встигли, чому встигли менше, або більше (2-3 хвилини)
Поцінування роботи: дитині варто спочатку показати позитиви своєї діяльності, та був вже зазначити недоліки, підказуючи методи їхнього усунення.
Прибирання робочих місць (1-2 хвилини).
Необхідно враховувати, що може з'явитися не так на кожному занятті. Найбільша його тривалість мусить бути на вступному занятті, під час знайомства з темою чи конкретним виробом. Місце фізкультхвилинки залежить від тривалості 1-ї та 2-ї частин заняття. Якщо тривалість становить 18-20 хвилин, та над практичної частиною слід провестифизкультминутку, діти можуть зняти втома з м'язів спини і шиї, розпочати практичну частина відпочилими. Якщо ж 1-ша і 2-га частина заняття тривали всього 10-15 хвилин, можна відразу можливість перейти до практичної частини, а після 10-15 хвилин роботи вишивкою провестифизкультминутку разом із гімнастикою для очей.Гимнастика для очей обов'язково проводиться у середині практичної роботи, через 10-15 хвилин після його початку.
Керівник повинен підібрати комплекс вправ для очей і провести його під час занять вишивкою. Змінювати комплекс кожному занятті категорично не рекомендується, бо в його освоєння дітьми піде чимало часу. Вправи повинні прагнути бути підібрані з огляду на необхідність розслаблення різних груп м'язів.
Ми вважаємо, розроблені нами рекомендації сприяють вихованню, розвитку творчі здібності з допомогою індивідуальної приватизації та колективної діяльності дітей.
2.4 Висновок на чолі II
У II главі було описано робота гуртка в Палаці піонерів і характеристика бази практики. У гуртку займаються діти від 11 до 13 років. Їхні праці займають призові місця у міських і республіканських конкурсах. Отже, це є стимулом для дітей у їх творчих працях з вишивці. Діти одержують задоволення від своїх робіт.
Також розробили методичних рекомендацій з проведення гурткової роботи з вишивці. У цих рекомендаціях ми пропонуємо найефективніші методи проведення занять із вишивці для дальшого поступу творчі здібності, засвоєння теоретичних знань і практичних умінь.
Укладання
Під час написання курсової роботи ми вивчили і проаналізували психолого-педагогічну і спеціальну літературу. Виявили сутність понять «здібності» і «здібності». Також визначили умови сприятливі розвитку інтересу й творчі здібності на гурткових занять із вишивці.Апробировали сучасні технології навчання вишивці практично в Палаці піонерів.
>Кружковие заняття з вишивці цінні ще й тому сенсі, що найчастіше в гурток за власним бажанням, проявляючи інтерес до цього виду діяльності. Це, природно, важливо в виховному відношенні, оскільки сприяє розвитку індивідуальних схильностей дитини, приносить йому велике задоволення.
Невелика кількість дітей у гуртку дозволяє його керівнику широко використовувати індивідуальне вплив кожного дитини.
Добре організована, продумана діяльність дитини в гуртку допомагає йому стати ініціативним, послідовним, посидючим, вчить доводити розпочату справу остаточно, самостійно розв'язувати поставлені завдання. Закріпивши ряд трудових навичок, і освоївши процес підготовки й виконання гаптованого вироби, учні й надалі зможуть із задоволенням робити це виглядом праці.
Усе це, разом узяте, готує до життя, праці незалежно від цього, стане дитина учителем, лікарем, інженером чи художником.
>Опитно-практическая частина курсової роботи показує, що з ефективних коштів формування індивідуальних особливостей в дітей віком є гурткові заняття з вишивці. У процесі яких, тісно переплітаються формування індивідуальних трудових навичок і художню розвиток хлопців. Праця у гуртку по вишивці дозволяє дітям інакше подивитись світ довкола себе, пробуджує інтерес до праці, спрагу творчості. Тому ми вважаємо, що гіпотеза нашої курсової роботи доведено, поставлені завдання вирішені.
Список література
1. Ананьєв, Б. Т. Людина щодо пізнання /Избр.психол. праці. - М. : Педагогіка, 1980. - Т. 1. – 232 з.
2.Асадуллин,P. M. ; Взаємодія навчальної та школи студентів у освітньому процесі. / Освіта і наука : Вісті Уральського науково - освітнього центру РАТ. –Екатеренбург : - 1999. - № 2. – 218 з.
3.Асадуллин,P. M. ;Интегративно - модульна технологія формування особистості вчителя як суб'єкта професійної діяльності. – Уфа :БГПИ, 2000. – 264 з.
4.Асломов, А. Р. Психологія особистості : Принципиобщепсихологического аналізу. - М. : Видавництво МДУ, 1990. – 367 з.
5.Ахияров, До. Ш. Вивчення, узагальнення та влучність поширення передового досвіду шкіл по трудовому вихованню учнів. / Учитель Башкирії. -1979. - № 5 -154с.
6.Ахияров, До. Ш.,Правдин, Ю. П. Формування пізнавальної активності студентів у процесі навчання : Навчальний посібник /Башк.пед.инст,Бирскийпед. інститут. - Уфа, 1988. – 79 з.
7. Боголюбов, У. І. Педагогічна технологія. Еволюції поняття. / З ->ветская педагогіка. - 1991. - № 9. – 128 з.
8. Вікова і педагогічна психологія. Навчальний посібник для студентів педагогічнихин-тов. Під ред. проф. А. У. Петровського. - М. :Просвещение,1973.–288с.;ил. 9. Виготський, Л. З. Психологія мистецтва. - М. : Педагогіка, 1987 – 345 з.
10.Горяева, М. А. Перші кроки у світі мистецтва : книга для вчителя. – М. : Просвітництво, 1991. – 159 з.
11.Воробьев, Р. Р. Школа майбутнього починається сьогодні. – М. : Просвітництво, 1991. – 284 з.
12.Денпров, Еге. Д. Проблеми освіти у контексті загального процесу модернізації Росії. / Педагогіка. 1996 № 5. - 431 з.
13.Загвязинекий, У. І. Педагогічна творчість вчителя. - М. : Педагогіка, 1987. – 159 з.
14. Запорожець, А. У. Обрані психологічні праці. У2-х т. – М. : Просвітництво, 1986. – 397 з.
15. Ільїна, Є. М. Мистецтво спілкування. / Педагогічний пошук. - М., 1989. -223 з.
16. Ільїн, Т. У. Поняття «педагогічна технологія» у сучасній буржуазної педагогіці. / Сучасна Педагогіка. – М. : 1971. - № 9. - 381 з.
17. Кан -Калик, У. А.,Никандров, У. Д. Педагогічна творчість. - М. : Педагогіка, 1990. - 144 з.
18. Коменський, Л. А. Обрані педагогічні твори [У 2 - xто-мах] / Під ред. А. І. Піскунова та інших. - М. : Педагогіка, 1982. Т. 1. – 656 з. Т. 2. -576 з.
19. Куріна, У. А. Методологічні основинеприривной технологічної підготовки у системі «сім'я - школа - ВУЗ» Самара, 2000 – 76 з.
20. Макаренка, А. З. Твір : о 7-й томах. - М. : Видавництво Академіїпед. наук. Т. 5. Загальні питання теорії педагогіки. - 1958. – 558 з.
21. Маркова, А. До. Психологія праці вчителя: - М. : Просвітництво, 1993. - 190 з.
22.Молотобарова, Про. З. Учіть дітей вишивати : навчальних посібників для студентів установ середнього професійної освіти. – М. :гуманит. вид. центрВЛАДОС, 2003. – 192 з.
Мухіна, У. З. Вікова психологія : феноменологія розвитку , дитинство , отроцтво : підручник для студентів вузів. – 6-те вид., стереотип. – М. : Видавничий центр «Академія», 2000. – 456 з.
24. Нємов, Р. З. Психологія : підручник для студентів ВНЗ, в 3 кн.Кн. 2 Психологія освіти : - 3 вид. / Р. З. Нємов - М. :Гуманит. вид. центрВЛАДОС, 1998. – 608 з.
25.Пидкасистий, П. І. Педагогіка : навчальних посібників для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / П. І.Пидкасистий, У. І. Журавльов, М. Л. Портнов, Л. Ф.Спирин, М. Р.Тайчинов, М. Є.Щуркова, А. Ф.Меняев, У. У. Воронов, Л. П.Крившенко, Ю. Б. Зотов, А. А. Єлізарова, Л. П.Ашихмина, І. У.Крупина, З. До.Шнекендорф ; підобщ. ред. П. І.Пидкасистого. – М. : Російське педагогічне агентство, 1996. – 604 з.
26. Радченко, І. У. Педагогічна творчість вчителя /Нapодное освіту. 1985. - № 7. - з. 78 - 82.
27.Сластенин, У. А. Педагогіка : навчальних посібників для студентів педагогічних навчальних закладів / У. А.Сластенин, І. Ф. Ісаєв, Є. М.Шиянов ; підобщ. ред. У. А.Сластенина. – М. :Гуманит. вид. центрВЛАДОС, 2003. – Ч. 1. – 288 з.
28.Сластенин, У. А. Педагогіка : навчальних посібників для студентів педагогічних навчальних закладів / У. А.Сластенин, І. Ф. Ісаєв, Є. М.Шиянов ; підобщ. ред. У. А.Сластенина. – М. :Гуманит. вид. центрВЛАДОС, 2003. – Ч. 2. – 256 з.
29.Теплов, М. Б. Обрані праці. У2-х т., (>т.1.). – М.:Просвещение.,1971. – 432 з.
30. Філатов Ф. Р. Загальна психологія : довідник. Ростов-на-Дону :Феникс,2005. – 448 з.
31. Хворостів, А. З. Декоративно-прикладне мистецтво у шкільництві : посібник для вчителів. – М. : Просвітництво, 1981. – 175 з.,ил.,16 л.вкл.