Ім'я файлу: Магістерська робота_зразок.docx
Розширення: docx
Розмір: 503кб.
Дата: 09.11.2021
скачати
Пов'язані файли:
Практична робота7 (1).doc
ПАМ.docx
план.docx
м.docx
мм.docx
вторая часть 5 раздел хліб Полісський.docx
Вопросы.docx
Эмоциональные состояния.docx

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ «ЛЬВІВСЬКА ПОЛІТЕХНІКА»
Інститут права, психології та інноваційної освіти

Кафедра педагогіки та інноваційної освіти


ШУПЛАТ АНАСТАСІЯ ІГОРІВНА

ГРУПА НОПН-21



      (шифр)
Впровадження змішаних форм навчання в процесі вивчення англійської мови у закладах загальної середньої освіти

КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА МАГІСТРА

зі спеціальності:
011 «Освітні, педагогічні науки»



[номер, назва спеціальності)
«Викладач дистанційного навчання, викладач англійської мови»



(професійна кваліфікація )

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент

(науковий ступінь, вчене звання)
доцент кафедри педагогіки та інноваційної освіти

(посада)
Носкова Маргарита В’ячеславівна

(ім’я, по батькові, прізвище)

Львів - 2021
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ «Львівська політехніка»

Інститут права, психології та інноваційної освіти

Кафедра педагогіки та інноваційної освіти
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

до кваліфікаційної роботи магістра на тему:
Тема: «Впровадження змішаних форм навчання в процесі вивчення англійської мови у закладах загальної середньої освіти»
Дипломна робота на здобуття кваліфікації магістра спеціальності 011 «Освітні, педагогічні науки» професійна кваліфікація викладач дистанційного навчання, викладач англійської мови, присвячена дослідженню проблеми впровадження змішаного навчання у викладанні англійської мови у закладах загальної середньої освіти. Досліджено сутність поняття «змішане навчання». Узагальнено вітчизняний і зарубіжний досвід використання змішаного навчання, виявлено переваги та недоліки даної технології навчання, виокремлено організаційні умови впровадження змішаних форм навчання, розроблено структурну модель і на її основі створено навчальний модуль; визначено й експериментально перевірено ефективність використання моделі змішаного навчання у вивченні англійської мови у закладах загальної середньої освіти.

Студент групи НОПН-21,Шуплат Анастасія Ігорівна (шифр, прізвище та ініціали)


Науковий керівник роботи (Носкова М.В.)

(підпис) (ініціали, прізвище)

Консультант немає

(підпис) (ініціали, прізвище)

Завідувач кафедри Ю. Козловський
« » 2021р.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ «ЛЬВІВСЬКА ПОЛІТЕХНІКА»

Інститут права, психології та інноваційної освіти

Кафедра педагогіки та інноваційної освіти

Спеціальність 011 «Освітні, педагогічні науки»

Професійна кваліфікація викладач дистанційного навчання, викладач англійської мови


«ЗАТВЕРДЖУЮ»

Завідувач кафедри

педагогіки та інноваційної освіти

___________Ю.М. Козловський

«___»_____________2021 р.

ЗАВДАННЯ

на кваліфікаційну роботу магістра
Шуплат Анастасія Ігорівна

(прізвище, ім'я та по батькові студента)
1.Тема роботи«Впровадження змішаних форм навчання в процесі вивчення англійської мови у закладах загальної середньої освіти», затверджена наказом по університету від «22» жовтня 2019 р. № 4151-4-08
2. Термін подання закінченої роботи 25 листопада 2021 р.

3. Вихідні данні по роботі: дослідити змішане навчання, як педагогічну технологію та можливості її впровадження у процесі вивчення англійської мови у закладах загальної середньої освіти.
4. Зміст розрахунково-пояснювальної записки (перелік питань, що їх належить розробити)

здійснити термінологічний аналіз сутності поняття «змішане навчання» у вітчизняній та зарубіжній літературі, дослідити досвід впровадження моделей змішаного навчання в процесі викладання англійської мови в Україні та за кордоном, створити структурну модель впровадження елементів змішаного навчання у закладах загальної середньої освіти у вивченні англійської мови, на основі розробленої моделі створити навчальний модуль з використанням технології змішаного навчання для викладання англійської мови у 6 класах заклададів загальної середньої освіти та здійснити його експериментальну перевірку.
5. Перелік графічного матеріалу даної роботи не стосується

6. Консультанти по роботі, із зазначенням розділів роботи кожного


Розділ
Консультант
Підпис, дата

Завдання видав
Завдання прийняв

-
-
-
-

-
-
-
-

-
-
-
-

-
-
-
-


7. Дата, коли завдання видано 28.05.2021р.
Науковий керівник

(підпис)

Завдання прийняв до виконання

(підпис)

КАЛЕНДАРНИЙ ПЛАН


№

з/п
Назва етапів кваліфікаційної роботи магістра
Термін виконання етапів роботи
Примітка

1.
Робота з літературою за темою роботи:
«Впровадження змішаних форм навчання в процесі вивчення англійської мови у закладах загальної середньої освіти»



виконано

2.
Написання розділу 1
27.08.2021
виконано

3.
Написання розділу 2
14.09.2021
виконано

4.
Написання розділу 3
12.10.2021
виконано

5.
Формування вступу, висновків
15.11.2021
виконано

4.
Оформлення роботи відповідно до вимог
25.11.2021
виконано


Студент

(підпис)

Науковий керівник

(підпис)

АНОТАЦІЯ

Шуплат А.І. «Впровадження змішаних форм навчання в процесі вивчення англійської мови у закладах загальної середньої освіти»

Робота (рукопис) на здобуття кваліфікаційного рівня магістра за спеціальністю 011 «Освітні, педагогічні науки» професійна кваліфікація «Викладач дистанційного навчання, викладач англійської мови», Національний університет «Львівська політехніка», Львів, 2021р.

Робота складається з вступу, 3-х розділів, висновків, списку літератури з 70 найменувань і 5 додатків. Обсяг роботи 89 сторінок (з них 61 основного тексту), 22 рисунків, 7 таблиць.

Актуальність дослідження особливостей використання змішаних форм навчання у процесі викладання англійської мови як предмету наукового пошуку, зумовлена вимогами суспільного розвитку. Одним із сучасних технологій навчання іноземної мови з активним використанням інформаційних технологій, ефективність якого доведено, є змішане навчання.

Магістерська кваліфікаційна робота присвячена актуальному питанню дослідження впровадження змішаних форм навчання в процесі вивчення англійської мови у закладах загальної середньої освіти. Виявлено переваги та недоліки впровадження технології змішаного навчання у освітній процес, розроблено структурну модель впровадження змішаних форм навчання і на її основі створено навчальний модуль за діючою навчальною програмою викладання англійської мови у 6 класі закладах загальної середньої освіти.

Ефективність впровадження змішаних форм навчання у процесі вивчення англійської мови досліджено експериментально за визначеними критеріями, показниками і рівнями.

Ключові слова: змішане навчання, моделі змішаного навчання, використання моделей змішаного навчання у закладах загальної середньої освіти.
ANNOTATION

A.Shuplat. The implementation of blended learning models in the process of learning English in IGSE(institutions of general secondary education)

Work (manuscript) on the receipt of qualifying level qualification level of the master's degree in specialty 011 «Educational pedagogical sciences» professional qualification « The teacher of distance learning, the teacher of English», Lviv Polytechnic National University, Lviv, 2021.

The work consists of an introduction, 3 chapters, conclusions, a list of references from titles and appendices. The volume of work is pages (including main text), figures, tables.

Researching of features of using blended learning models in in the process of learning English as a subject matter is a topical issue of modern pedagogy. It is determined by requirements of social development.

The master's qualification work is devoted to the actual issue of the implementation of blended learning models in the process of learning English in IGS.It gives a detailed analysis of  advantages and disadvantages of implementation blended learning technology in the educational process, developed structural model of the blended learning implementation and created educational model on the basis of structural model and curriculum for teaching English in the sixth form of IGS .

Effectiveness of implementation of blended learning models in the English learning process has been researched experimentally using certain indicators, criterias and levels.

Key words: blended learning, blended learning models, usage of blended learning models in institutions of general secondary education.

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ ……………………………………………..6

ВСТУП .......................................................................................................................7

РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ У ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ

СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ …………………………………………………………….12

    1. Сутність поняття «змішане навчання»……………………………………….12

    2. Аналіз використання технології змішаного навчання у закладах загальної середньої освіти в Україні та закордоном…………………………………….20

ВИСНОВКИ ДО 1 РОЗДІЛУ………………………………………………………25

РОЗДІЛ 2 МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ВИКОРИСТАННЯ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ У ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНБОЇ ОСВІТИ………………………………………………26

2.1 Організаційні умови впровадження змішаного навчання у школі…………26

2.2 Моделі використання змішаного навчання, як форми організації вивчення англійської мови у закладах загальної середньої освіти………………………...30

2.3 Методика використання змішаного навчання в процесі вивчення англійської мови з учнями 6 класу в закладах загальної середньої освіти…………………..44

2.3.1 Процес впровадження змішаного курсу…………………………………...44

2.3.2 Опис очного та дистанційного складників навчального модулю з елементами змішаного навчання …………………………………………………46

2.3.3 Схема реалізації навчального процесу за моделлю змішаного навчання перевернутий клас …………………………………………………………………50

ВИСНОВКИ ДО 2 РОЗДІЛУ………………………………………………………60

РОЗДІЛ 3 АПРОБАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО МОДУЛЯ З ЕЛЕМЕНТАМИ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ З УЧНЯМИ 6 КЛАСУ ……………………………………………………………….61

3.1. Опис експериментального майданчика ……………………………………...61

3.2. Опис дистанційного блоку навчального модуля з елементами змішаного навчання…………………………………………………………………………….62

3.3. Організація навчання та співпраці на дистанційному блоці навчального модуля………………………………………………………………………………67

3.4. Результати впровадження дистанційного блоку з елементами змішаного навчання у вивченні англійської мови з учнями 6 класу загальноосвітньої школи………………………………………………………………………………..69

ВИСНОВКИ ДО 3 РОЗДІЛУ………………………………………………………74

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………………...75

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ……………………………………..76

ДОДАТКИ…………………………………………………………………………..85

ВСТУП
Останнім часом інформаційні технології розвиваються з неймовірною швидкістю і впевнено інтегруються у всі сфери життя, зокрема і освіти. Це зумовлює необхідність впровадження досягнень цифрових технологій у традиційний процес навчання англійської мови у закладах загальної середньої освіти, а також впроваджувати нові моделі та технології для більш результативного навчання сучасних школярів, які народились і живуть у цифровому суспільстві.

У Державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти сформульовано вимоги до освітніх результатів учнів. Вони орієнтують педагога на використання інструментарію, адекватного рівню розвитку сучасних технологій подання, обробки і передачі інформації і, що не менш важливо, потребам учнів нового тисячоліття.

Очевидно, що інструментальну основу освітнього процесу в сучасній школі повинні складати засоби і сервіси ІКТ і, перш за все, мережні технології. Організовуючи навчальну діяльність учнів з використанням ІКТ, педагог повинен допомогти школярам та ініціювати їхнє бажання пізнавати навколишній світ за допомогою унікального освітнього потенціалу мережі Інтернет.

Одним із сучасних технологій навчання іноземної мови з активним використанням інформаційних технологій, ефективність якого доведено, є змішане навчання.

Перспективи впровадження змішаного навчання у школі у своїх працях досліджували вітчизняні В. Кухаренко, Ч. Дзюбан, О. Кривоніс, К. Лісецький, О. Безверха, Н. Рашевська, В. Фандей, Т. Шроль та зарубіжні науковці К. Бонк, Ч. Грехем, Бр. Томлінсон, Кл. Віттейкер, К. Такер, Т Вілков, Дж. Грін, К. Максвел, М. Горн та ін.

Проте, через недостатнє фінансове забезпечення, нестачу матеріально-технічного забезпечення ЗЗСО України, певних об’єктивних труднощів переходу на сучасні форми та методи навчання змішані форми навчання використовуються у школах України вкрай рідко через закоренілість та консервативність поглядів на навчання. Це доводить актуальність дослідження та зумовило вибір теми магістерської роботи, а саме «Впрвадження змішаних форм навчання в процесі вивчення англійської мови у закладах загальної середньої освіти».

Мета дослідження: теоретично дослідити сутність поняття «змішане навчання» як педагогічної технології та стан його впровадження у школах; обґрунтувати та експериментально довести можливості впровадження змішаних форм навчання у процес викладання англійської мови у закладах загальної середньої освіти.

Об’єкт дослідження: педагогічні технології викладання англійської мови у ЗЗСО.

Предмет дослідження: особливості використання змішаних форм навчання у процесі викладання англійської мови у закладах загальної середньої освіти.

Мета, предмет та об’єкт дослідження зумовили вибір завдань дослідження:

1. здійснити термінологічний аналіз сутності поняття «змішане навчання» у вітчизняній та зарубіжній літературі;

2. дослідити досвід впровадження моделей змішаного навчання в процесі викладання англійської мови в Україні та за кордоном;

3. створити структурну модель впровадження елементів змішаного навчання у процесі викладання англійської мови у закладах загальної середньої освіти;

4. на основі розробленої моделі створити навчальний модуль з використанням технології змішаного навчання для викладання англійської мови у 6 класі закладах загальної середньої освіти та здійснити його експериментальну перевірку.

Експериментальною базою дослідження слугувала СЗШ № 22 ім. В. Стефаника міста Львова. Дослідженням було охоплено 23 учні.

Методи дослідження. Вирішення поставлених завдань здійснювалися за допомогою використання теоретичних, емпіричних та експериментальних методів:

теоретичні: метод контентного аналізу зарубіжної і вітчизняної літератури з проблеми змішаного навчання; методи теоретичного аналізу, абстрагування, синтезу, систематизації застосовувалися для узагальнення теоретичних підходів до визначення сутності терміну «змішане навчання», метод порівняння − під час аналізу існуючих моделей змішаного навчання, що використовуються в Україні та за кордоном, класифікація переваг змішаного навчання;

емпіричні: метод вивчення і узагальнення досвіду у процесі дослідження стану використання технологій змішаного навчання за кордоном, метод спостереження за навчальною діяльністю учнів під час роботи з навчальним модулем, метод тестування учнів для одержання результатів впровадження змішаного навчання, метод опитування для одержання оцінки та самооцінки використання дистанційного блоку навчального модуля;

експериментальні: формувальний експеримент для апробації розробленого навчального модуля, метод статистичного аналізу для обробки одержаних за результатами експерименту даних.

Теоретичне та практичне значення здобутих результатів:

1.узагальнено вітчизняний та зарубіжний досвід використання змішаного навчання у процесі викладання англійської мови у школі;

2.виявлено переваги та недоліки впровадження технології змішаного навчання у освітній процес закладах загальної середньої освіти;

3….

4….

5….
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ ЗМАШАНОГО НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ У ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ


    1. Сутність поняття «змішане навчання»



В останні два десятиліття розвиток нових інформаційних технологій вніс зміни в функціонування всіх сфер життя суспільства. Значно виріс ритм життя сучасних людей, пришвидшився процес взаємодії з навколишнім світом.

Використання мережі Інтернет дозволило створювати і розвивати дистанційне навчання, забезпечувати доступ до інформаційних і навчальних ресурсів. Ці зміни відобразились і на освіті, про що свідчить збільшення використання інтернет ресурсів, інтернет – сервісів, різних навчальних онлайн програм, учнями та вчителями.

Одним з стратегічних напрямів розвитку згідно з Національної стратегії розвитку освіти в Україні на період до 2021 року є інформатизація. В цьому документі [59] її визначають як «впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних технологій (далі ІКТ), що забезпечують удосконалення освітнього процесу, доступність та ефективність освіти, підготовку молодого покоління до життєдіяльності в інформаційному суспільстві. Умовами, які зможуть забезпечити виконання цих цілей є вибір оптимального співвідношення традиційної освітньої системи з сучасними педагогічними інноваціями та засобами інформаційно-комунікаційних технологій навчання. До такої форми організації можна віднести змішане навчання.

Інформатизація суспільства є одним з джерел інновацій в навчальному процесі закладів загальної середньої освіти. З’являються електронні компоненти до навчально методичних комплексів, впроваджуються електронні книжки, використовуються інтернет ресурси. Доступність Інтернету (як в школі, так і вдома) дозволяє розвивати використання дистанційного навчання. ………………… (не менше 23 сторінки)
ВИСНОВКИ ДО 1 РОЗДІЛУ
Інформаційні технології за останні кілька років суттєво змінили освіту в багатьох країнах світу. Практично неможливо уявити сучасний навчальний процес без соціальних сервісів. З’явилися нові педагогічні підходи, масові відкриті дистанційні курси, завдяки яким безкоштовно навчаються сотні тисяч слухачів. Серед сучасних підходів до навчання провідне місце займає «змішане навчання». На сьогодні у вітчизняній і зарубіжній термінології існують різні підходи до визначення сутності цього поняття але більшість дослідників визначають його, як комбінацію очного і онлайн-навчання. Дослідженням змішаного навчання у своїх працях займались вітчизняні В. Кухаренко, Ч. Дзюбан, О. Кривоніс, К. Лісецький, О. Безверха, Н. Рашевська, В. Фандей, Т. Шроль та зарубіжні науковці К. Бонк, Ч. Грехем, Бр. Томлінсон, Кл. Віттейкер, К. Такер, Т Вілков, Дж. Грін, К. Максвел, М. Горн та ін.

Змішане навчання є популярною моделлю освітнього процесу оскільки несе в собі ряд переваг для педагогів та студентів. У першому розділі детально розглянуто переваги технологій змішаного навчання та труднощі, що виникають при його впровадженні.

Одним з показників дієвості навчальної моделі є її успішне застосування на практиці, тому в цій частині роботи наведено і проаналізовано приклади використання моделей змішаного навчання в Україні та за кордоном.

РОЗДІЛ 2 МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ВИКОРИСТАННЯ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ У ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ
2.1 Організаційні умови впровадження змішаного навчання у школі
Спираючись на визначення змішаного навчання необхідно окреслити складники, необхідні для впровадження змішаного навчання у закладах загальної середньої освіти:

1.технічна складова – усі учасники навчання забезпечені необхідними технологічними засобами;

2.організаційна складова – ретельне планування процесу навчання, підбір матеріалів, ознайомлення з новою формою навчання;

3.рівень готовності усіх учасників навчального процесу до роботи за новим методом організації навчання;

4.навчальна складова - керування і моніторинг успішністю учнів;

5.забезпечення координації всіх елементів курсу, при розробці вказівок і інструкцій по роботі з курсом необхідно передбачити там відповіді на типові питання, контактну інформацію, порядок вивчення матеріалу навчального курсу.

Вивчаючи зарубіжний досвід [11,12, 15] ми виявили, що для успішного впровадження ЗН у школах необхідні такі складові: детальне планування, персоналізоване професійне навчання, бюджет та ресурси, підтримка спільноти, дані та конфіденційність, надійна інфраструктура, використання простору та часу.

Детальне планування включає створення навчального плану, підбір форм та методів роботи та оцінювання учнів за принципом особистісно орієнтованого навчання це забезпечить зв'язок між навчальним планом і реальним світом, та допоможе здобути необхідний досвід.

………………………….. (не менше 23 сторінки)

ВИСНОВКИ ДО 2 РОЗДІЛУ
Для впровадження змішаних освітніх моделей дослідники виділяють декілька умов, а саме технічних, організаційних, професійно-педагогічних, координаційних. На нашу думку ключовими складниками успішності процесу впровадження технології змішаного навчання є готовність вчителів, наявність предметних знань, володіння педагогічними уміннями і навичками, а також технологічні компетенції, ресурси та наявність нормативної бази.

У другому розділі магістерської роботи проаналізовано класифікацію основних моделей змішаного навчання: ротаційна, гнучка, особистісно-орієнтована та віртуально – збагачена. Кожна з моделей має свої особливості впровадження. У роботі розглянуто приклади їх використання в Україні та за кордоном.

Процес впровадження моделі змішаного навчання не є простим і вимагає детальної підготовки. Він складається з трьох етапів – підготовчого, впровадження і аналізу і передбачає розробку очної та дистанційної частини навчального модулю. Кожен з етапів є надзвичайно важливим для кінцевого результату. На підготовчому етапі для проектування дистанційної частини курсу доцільним є застосування моделі ADDIE. При підборі й розробці навчальних завдань та вправ корисним буде використання схеми класифікації умінь і навичок за Блумом, а для планування занять навчальний цикл Колба. На етапі впровадження відбувається реалізація очної та дистанційної частини навчального модулю. На останньому етапі- аналізу підводяться результати роботи.

В процесі роботи було створено структурну модель для апробації на практиці навчального модулю.
РОЗДІЛ 3 АПРОБАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО МОДУЛЯ З ЕЛЕМЕНТАМИ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ З УЧНЯМИ 6 КЛАСУ
3.1. Опис експериментального майданчика
Апробація навчального модулю проводилась на базі середньої загальноосвітньої школи № 22 ім. В. Стефаника. Тривалість навчання – 2 тижні. Матеріально технічна база школи – задовільна, проте у школі немає мережевого під’єднання та навчальних комп’ютерів в усіх кабінетах, що дещо ускладнює процес навчання за змішаною моделлю.

У школи є власний веб – сайт,(рис. 3.1) на якому можна ознайомитись з основною інформацією про школу, переглянути новини, фото з шкільних заходів, здійснити віртуальну екскурсію [40]. Учні звикли до використання шкільного веб – сайту, бо часто беруть участь в наповненні його новинами та світлинами з виховних заходів. Крім того на сайті для них створений спеціальний розділ – учням, де міститься необхідна важлива інформація стосовно гуртків, спортивних секцій, атестацій та ін.



Рис. 3.1 Веб- сайт школи ( сформовано автором на основі [40])

……………………….. (не менше 23 сторінки)
ВИСНОВКИ ДО 3 РОЗДІЛУ
Базою практики для апробації навчального модулю була середня загальноосвітня школа. Матеріально технічна база школи – задовільна, проте у школі немає мережевого під’єднання та навчальних комп’ютерів в усіх кабінетах, що дещо ускладнює процес навчання за змішаною моделлю. В експерименті брали участь учні 6 класу в загальній кількості 26 учнів. Для проведення експериментального дослідження їх було поділено на 2 групи – контрольну та експериментальну. моделлю. Контрольна група учнів навчалась за традиційною класно- урочною системою навчання, а експериментальна за змішаною освітньою - перевернутий клас.

Навчальний модуль складався з очного й дистанційного блоку на платформі MOODLE для роботи вдома. Навчальний модуль розрахований на 2 тижні. Метою вивчення підчас роботи з навчальним модулем був розвиток практичного застосування учнями граматичних тем Present Simple, Present Continuous у мовленні через вивчення теоретичних лексичних тем « Рутина», «Професії», що передбачені програмою.

Першим етапом організації навчання та співпраці на дистанційному блоці навчального модулю було проведення організаційного уроку. Процес навчання передбачав самостійну роботу студентів з матеріалом курсом вдома та очно-виконання різних практичні завдання з опрацьованих тем- індивідуально чи в групах В учнів була можливість співпрацювати з вчителем та іншими учнями онлайн та на консультаціях з вчителем та під час уроків в школі з однокласниками. У кожного з учнів був « Журнал Успішності» в якому зазначались бали за виконані завдання, труднощі з завданнями.

На етапі аналізу було виміряно ефективність використання технологій змішаного навчання та дистанційного блоку у вивченні англійської мови з експериментальною групою учнів. Під час порівняння результатів вступних і кінцевих тестувань обох груп показали, ми виявили кращий результат експериментальної відносно контрольної групи.
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
Одним із сучасних технологій навчання іноземної мови з активним використанням інформаційних технологій, ефективність якого доведено, є змішане навчання. На сьогодні у вітчизняній і зарубіжній термінології існують різні підходи до визначення сутності цього поняття але більшість дослідників визначають його, як комбінацію очного і онлайн-навчання.

Змішане навчання є популярною моделлю освітнього процесу оскільки несе в собі ряд переваг для педагогів та студентів. До них належать: можливість аналізувати зібрану інформацію, пристосувати процес навчання та оцінювання відповідно до індивідуальних особливостей кожного. Відмічають також можливість отримання позитивного навчального досвіду як при індивідуальній роботі, так і під час спільного навчання у віртуальному класі, що призводить до відчуття успіху.

Проте, через недостатнє фінансове забезпечення, нестачу матеріально-технічного забезпечення у закладах загальної середньої освіти України, певних об’єктивних труднощів переходу на сучасні форми та методи навчання змішані форми навчання використовуються у школах України вкрай рідко через закоренілість та консервативність поглядів на навчання.

Недоліком змішаного навчання є залежність від технічних засобів навчання – вони повинні бути надійними, легкими у користуванні, а також сучасними, інакше бажаного впливу не буде. Також відмічається нерегулярність перегляду лекцій і, як наслідок, відставання студентів. Крім того, комп’ютерна неграмотність може стати на заваді тим, хто хоче отримати доступ до матеріалів курсу.

Моделі змішаного навчання поділяють на: ротаційну, гнучку, особистісно-орієнтовану та віртуально – збагачену. Кожна з моделей має свої особливості впровадження. Але не всі моделі змішаного навчання цілком реально впровадити в навчальний процес вивчення англійської мови у закладах загальної середньої освіти.


СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

  1. Arunima Majumdar. Blended Learning: Different combinations that work. March, 2014 [Electronic Resource]. – Mode of access: URL: http://www.gcsolutions.net/blog/blended-learning-different-combinations-that-work/

  2. Aspire’s Blended Learning 101: Handbook // General Media Literacy Lessons. [Electronic Resource]. – Mode of access: URL: http://www.blendmylearning.com/wp-content/uploads.

  3. Banados E. A blended-learning pedagogical model for teaching and learning EFL successfully through an online interactive multimedia environment // CALICO Journal. 2006. №23 (3). P. 533-550.

  4. ……….

  5. ……….

  6. ……….

100. ………

ДОДАТОК А


ОЧНА ЧАСТИНА
ДИСТАНЦІЙНА ЧАСТИНА

Організаційний урок
Робота на платформі MOODLE.Розділ «Загальне».

-фронтальна перевірка знань;

-виконання завдань у підручнику;

-написання словникового диктанту;

-завдання на розвиток вокабуляру

-робота на платформі MOODLE перегляд теоретичного матеріалу у вигляді відеоролика;

-тест за теор. матеріалом;

-інтернет гра на закріплення слів

-створення інтелектуальної карти;

-вправи у підручнику
-заповнення електронного словника

-комунікативна групова робота з заповнення інформаційної таблички;

-інтерактивний тест Kahoot;

-дискусія;

-вправи у підручнику
творче описове завдання на платфомі

-онлайн обговорення для учнів

-диктант

-дидактичні ігри

-самостійна робота над завданнями
-перегляд відеоролика;

-вивчення слів;

-завдання на закріплення

-комунікативні вправи;

-робота над проектом «Мій день;

-парна робота з заповнення відсутніх даних у табличці
-творче описове завдання

-обговорення;

-виконання практичних завдань;

-дидактичні ігри на закріплення граматики
-перегляд мультимедійної презентації;

-дидактична гра

-самост.письмова робота;

-комунікативні граматичні вправи
-виконання описового завдання;

-тестове завдання


ДОДАТОК Б

Початкове контрольне тестування рівня залишкових знань за темами Present Simple, Present Continious, Routine, Proffessions
Test

  1. Write the verbs in Present Progressive.

speak - I

jump - you

bake - she

play - they

run - we


  1. Write the verbs in Simple Present, 3rd person singular.

be - it

have - he

eat - she

can - he

wash - she


  1. When to use which tense?

For actions happening regularly, often or never, we use .

For actions happening now, we use .

The verbs 'be', 'have', 'like' and 'want' are normally only used in .

The signal word 'usually' indicates that we have to use .

The signal word 'now' indicates that we have to use .


  1. Complete the sentences. Use Simple Present or Present Progressive.

You (see / not) her every day.

The baby (sleep / not) at the moment.
скачати

© Усі права захищені
написати до нас