Ім'я файлу: Реферат.doc
Розширення: doc
Розмір: 130кб.
Дата: 11.01.2022
скачати
Пов'язані файли:
Вариативные модели организации методической службы в начальном о
Структура методической службы.doc
Розширення: doc
Розмір: 130кб.
Дата: 11.01.2022
скачати
Пов'язані файли:
Вариативные модели организации методической службы в начальном о
Структура методической службы.doc
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Ульяновский государственный педагогический университет
имени И.Н. Ульянова»
(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)
Факультет педагогики и психологии
Реферат на тему:
«Инновационные практики методической службы в современной образовательной организации. Критерии оценки деятельности методической службы»
Выполнила:
студентка группы МПНОз-19,
Полисанова Екатерина Валериевна
Проверила:
д.п.н., доцент кафедры дошкольного и
начального общего образования,
Арябкина Ирина Валентиновна
Ульяновск 2021
Содержание
Введение...................................................................................................................3
Изменения государственной образовательной политики и их влияние на профессиональное развитие педагогов.................................................................4
Инновационный подход к методической работе в образовательной организации............................................................................................................12
Заключение.............................................................................................................21
Список использованной литературы...................................................................22
Введение
На современном этапе развития российского общества, модернизации системы образования, введения новых Федеральных образовательных стандартов, повышения самостоятельности образовательных учреждений, внедрении современных методов обучения в образовательный процесс нельзя недооценивать роль педагога как активного субъекта педагогического процесса.
Новые требования, предъявляемые государством к педагогу, достаточно высоки. Учитель из «урокодателя», ориентированного лишь на выполнение своих функциональных обязанностей, должен превратиться в творческого, креативно мыслящего, уверенно владеющего новыми технологиями, постоянно развивающегося, готового обучаться в течение всей жизни, способного транслировать свой опыт, реализовывать и наращивать свой потенциал педагога.
В условиях решения стратегических задач развития образования меняются требования к личностным и профессиональным качествам педагога, его социальной и профессиональной позиции. Они отражены в «Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», «Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года «Инновационная Россия - 2020», профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Во всех этих документах говорится об обязательном профессиональном развитии педагогов, постоянном повышении его квалификации, в результате чего педагоги овладеют перечисленными в Стандарте компетенциями.
В этом контексте с учетом различных преобразований в системе образования, осознания многих проблем профессиональное развитие учителя и повышение его профессиональной квалификации имеет приоритетное значение и неизбежно оказывается в центре внимания и у администрации образовательных учреждений.
Изменения государственной образовательной политики и их влияние на профессиональное развитие педагогов
Вопросы профессионально-личностного развития педагогов постоянно находятся в центре внимания в системе образования, т.к. именно педагог является ключевой фигурой образовательного процесса, одним из его субъектов. В свою очередь образовательный процесс находится в неразрывной связи со всеми изменениями, которые происходят в обществе. Учитывая высокую скорость этих изменений, необходимо обращать внимание на аналогичные перемены в системе образования. При этом следует обращать внимание на то, что образование как социальный институт является довольно консервативным, поскольку призвано обеспечивать воспроизводство знаниево-культурной основы общества. В этой связи изменения в образовании происходят под воздействием внешней среды и носят комплексный характер. Это означает, что вопросы профессионально-личностного развития педагога необходимо рассматривать в контексте общих изменений, происходящих в системе образования, а соответственно, процесс развития педагога, его содержание и организация, меняются под давлением факторов внешней среды.
В настоящий момент главной трансформацией, приводящей к множеству изменений в экономической, политической, общественной жизни людей, являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Сфера образования не является исключением, как и сфера профессионально-личностного развития педагога. Внедрение ИКТ создает новые человеческие практики в образовании, например, использование вики-технологий позволяет создавать коллективные решения образовательных задач. Однако не стоит идеализировать использование ИКТ, важно четко понимать их ограниченность, особенно в части профанации образования (например, формирование клипового мышления и неспособности воспринимать большие тексты, в том числе из-за распространения презентаций Power Point и т.п.).
В наши задачи не входит анализ преимуществ или недостатков использования ИКТ в образовании, однако есть ряд моментов, которые могут существенно повлиять на содержание и организацию профессионально-личностного развития педагога.
Во-первых, ИКТ позволяют организовать профессиональное развитие через горизонтальный обмен знаниями и опытом внутри профессионального сообщества.
Во-вторых, ИКТ ускоряют и упрощают внедрение новых педагогических идей и технологий, причем повсеместно, в масштабах региона и даже страны. ИКТ позволяют получить обратную связь и оценку своих идей от различных членов профессионального сообщества.
В-третьих, ИКТ облегчают доступ к различным образовательным ресурсам, обеспечивают равные права и возможности. Это означает, что для достижения целей своего профессионально-личностного развития педагог имеет доступ к теоретически неограниченному количеству ресурсов в разных странах мира, причем бесплатно или практически бесплатно.
В-четвертых, ИКТ позволяют сделать процесс профессионально-личностного развития индивидуальным, т.е. каждый педагог может сформировать свою собственную индивидуальную педагогическую траекторию, исходя из собственных задач и потребностей.
В-пятых, ИКТ меняют систему оценок: появляется оценка сообщества («круговая оценка»), которая дополняет или полностью заменяет оценку преподавателя, ведущего курс или предмет. При этом оценку получает сам курс или образовательное мероприятие, что облегчает в дальнейшем выбор для других педагогов.
Сфера образования и соответственно, процесс профессионально-личностного развития педагога меняются под воздействием различных макро факторов, т.е. крупных трансформаций, происходящих в экономической, социальной, культурной сферах общества, как в нашей стране, так в мире. Сюда можно отнести и появление новых отраслей (а значит, и новых профессий), изменения в образе жизни людей, изменение моделей детства, глобализация и возникающая в связи с этим неопределенность и усиление конкуренции и т.д. Подробный анализ факторов представлен в докладе «Будущее образования: глобальная повестка» [16].
Кроме глобальных трендов, влияние которых только начинается ощущаться, в системе образования России произошел ряд изменений, которые повлияли на процесс профессионально-личностного развития педагога.
С 2011 года в России введены Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, в которых сформулированы требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования, учитываются возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. В основе Стандарта лежит «системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» [9].
Таким образом, мы видим, что с введением новых стандартов меняются требования к процессу обучения. Системно-деятельностный подход предполагает активное участие обучающихся в процессе формирования компетенций. Знания даются не в готовом виде, а в процессе деятельности. Учащиеся получают умение учиться, а не просто определенную сумму знаний.
В том числе, новые стандарты предполагают совсем иной результат обучения. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися ООП ООО: предметным, метапредметным, личностным.
Предметные результаты включают освоение обучающимися умений, специфических для данной предметной области.
Личностные включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, целенаправленной познавательной деятельности, социальные компетенции, способность строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности.
Метапредметные включают освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности, организацию учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории [9].
Помимо изменения требований к содержанию образования и результатам, меняются подходы к оценке качества обучения.
В соответствии с Указом Президента РФ от 7 мая 2012 года №597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» Правительство Российской Федерации до 1 апреля 2013 года должно было сформировать независимую оценку качества работы организаций, оказывающих социальные услуги, Таким образом, в статье 95 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» появилось понятие «независимая оценка качества образования», которая предполагает, в частности, соответствие качества образования новым стандартам, сопоставление результатов с международными исследованиями качества образования и в рамках таких исследований [12]. В Концепции общероссийской системы оценки качества общего образования на 2014-2016 годы дано новое представление о качестве образования - не сведения, а компетенции. Оценочными процедурами предложено считать Единый государственный экзамен в 11 классах (ЕГЭ) и Государственную итоговую аттестацию в 9 классах (ГИА), международные исследования PISA, TIMSS, PIRLS, ICCS, TALIS и национальные мониторинг готовность к обучению по программам начального общего образования, мониторинг достижений по программам начального и основного общего образования и др. [3]
В связи с новыми требованиями к качеству образования изменились и требования к педагогу.
В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится о том, что важнейшим направлением модернизации образования является профессиональное развитие педагога, которое, в свою очередь, повлияет на качество образования. Здесь же говорится о способности педагогов к непрерывному образованию, что обусловит высокие результаты социально-экономического и духовного развития общества [4].
В 2010 году приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761 и был принят Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих (ЕКС), в котором разработаны квалификационные характеристики должностей работников образования. Справочник предназначен для решения вопросов, связанных с регулированием трудовых отношений, обеспечением эффективной системы управления персоналом образовательных учреждений и организаций независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности.
В ЕКС в должностных обязанностях учителя обозначено, что он «осуществляет обучение и воспитание обучающихся, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Планирует и осуществляет учебный процесс... ориентируясь на личность обучающегося, реализует проблемное обучение, Оценивает эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету, используя компьютерные технологии. Осуществляет контрольно-оценочную деятельность с использованием современных способов оценивания (ведение электронных форм документации)». [6]
В декабре 2012 года принят новый Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» Ф3-№273 от 29.12.2012, где в ст. 48 говорится о том, что «Педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания, систематически повышать свой профессиональный уровень, проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности». В пункте 5.2. статьи 47 говорится о том, что педагогические работники имеют право не реже одного раза в три года получать дополнительное профессиональное образование, а в пункте 1.7 статьи 48 говорится о том, что систематическое повышение профессионального уровня является обязанностью педагога. [1]
Тем не менее, в новых условиях этого оказывается недостаточно, появляется необходимость обновления требований, предъявляемых к педагогу.
В связи с этим разрабатывается профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», который должен быть введен в действие с 1 января 2017 года. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №544н "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» датирован 18 октября 2013 года. Первоначально предполагалось ввести этот документ в действие с 1 января 2015 года, затем его введение было отложено до 1 января 2017 года, а приказом №745 от 15.12.2016 года «О внесении изменения в профстандарт «Педагог», который, однако, ещё не прошёл регистрацию в Минюсте, срок введения профстандарта перенесен до 1 сентября 2019 года. Над причинами этого стоит поразмышлять. Это связано с тем, что не сформирована система учительского роста, не разработаны уровни освоения профессиональных компетенций, которые должны быть дифференцированы, в связи с чем могут быть введены разные учительские должности: учитель, старший учитель, ведущий учитель. Кроме того, нынешняя процедура аттестации не предполагает проверку сформированности педагогических компетенций, обозначенных в Стандарте, разнообразные курсы повышения квалификации не включают в программы подготовки и переподготовки специалистов вопросы формирования компетенций, отраженных в Стандарте. И, наконец, не разработаны новые должностные обязанности педагогов.
Стандарт предъявляет достаточно высокие требования к педагогу, который должен:
Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
Разрабатывать (осваивать) и применять современные психо- лого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде
Владеть ИКТ-компетенциями: общепользовательской ИКТ- компетентностью; общепедагогической ИКТ-компетентностью; предметно-педагогической ИКТ-компетентностью (отражающей профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности)
Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона
Знать основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий и т.д. [7]
Требования к педагогу, к его профессиональным и личностным качествам также отражены в «Концепции долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации до 2020 года», «Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года «Инновационная Россия - 2020».
В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы» одной из проблемных зон названы вопросы, связанные с педагогическими кадрами, которые должны быть «способны решать задачи модернизации на всех уровнях образования». Причем отмечается растущее несоответствие между потребностью образовательных организаций в специалистах, соответствующих новым требованиям, и возможностью их подготовки и обучения. [10]
Для реализации требований Стандарта необходим качественно новый уровень педагогического состава, поэтому в Стандарте сформулированы новые требования к профессиональной компетенции педагога, к уровню его квалификации, которая должна соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также определенной квалификационной категории (первой или высшей), которые устанавливаются в процессе прохождения педагогом процедуры аттестации.
Инновационный подход к методической работе в образовательной организации
Основной задачей управления образовательной организацией является обеспечение условий ее развития в эпоху перемен, которые диктуют необходимость постоянных нововведений, обеспечение постоянного обновления, тиражирования продуктов, технологий. Только тогда можно будет говорить об инновационном развитии организации и об инновационном менеджменте, под которым можно понимать «систему управления инновациями, инновационным процессом и отношениями, возникающими в процессе движения инноваций».
Инновационно развивающаяся организация будет конкурентоспособна, сможет обеспечивать меняющиеся потребности социума, будет открыта изменениям, сможет привлекать высококвалифицированных специалистов.
Основой инновационного менеджмента является следующее: поиск фундаментальной идеи для инновации; организация инновационного процесса; реализация инновации, ее продвижение; оформление инновации как инновационного проекта. [45]
Инновационный менеджмент - это система управления инновациями, инновационным процессом и отношениями, возникающими в процессе движения инноваций. [57]
Инновационный менеджмент - это организация и планирование (включая мотивацию и контроль) процессов разработки и внедрения новшеств на объектах различных уровней, направленные на достижение инновационных целей этих объектов.
Инновационный менеджмент - это управленческая деятельность, направленная на формирование и достижение целей инновационного развития предприятия путем эффективного использования материальных, трудовых и финансовых ресурсов. [29]
Именно в этой связи можно говорить о стратегическом менеджменте, который базируется на видении далеких целей, перспектив на основе постоянного сбора и анализа информации обо всех изменениях, которые происходят с объектом. В сфере образования говорить о стратегическом менеджменте можно, имея в виду перевод организации в режим инновационного развития.
Инновационно развивающаяся образовательная организация не может функционировать, используя «старую», вертикальную структуру управления. Именно такая иерархическая структура существовала в гимназии. Цепочка отношений выстраивалась традиционно: директор - заместители директора, каждый из которых имел свой функционал, - председатели методических объединений - учителя.
Введение ФГОС требует использования современных методов управления, в том числе на основе управления проектами. Для этого у всех субъектов образовательной деятельности, и особенно у педагогов, должно сформироваться представление о проектном менеджменте. Управление организацией должно быть направлено на реализацию проектной деятельности.
Метод проектов использовался педагогами и ранее, особенно на уроках технологии, практически каждый педагог в своей деятельности имел дело с проектами разных уровней, но эта деятельность не была управляемой, стандартизированной, она не подчинялась задаче повышения профессиональной квалификации учителя. Постепенно от метода проекта осуществлялся переход к проектному обучению, впоследствии - к проектному образованию. Проектная деятельность находит свое место и в управлении организацией. [59]
Проектные технологии становятся обязательным элементом управления инновационным развитием современного образовательного учреждения [37, с.38].
Проектная деятельность педагога общеобразовательной организации - это форма организации совместной деятельности педагогов, совокупность приемов и действий в их определенной последовательности [31, с.42].
При переходе на проектное управление, или проектный менеджмент, мы отмечали противоречия между необходимостью инновационного развития организации и существовавшей практикой «вертикального» управления гимназией, иллюстрирующей то, что организация находилась в режиме стабильного функционирования; кроме того, существовало противоречие между необходимостью использования инновационных проектов как условия для развития организации и недостаточной информированностью, отсутствием практики проектной деятельности у педагогов, которым предстояло реализовывать эту проектную деятельность.
Условиями управления инновационным развитием организации должны стать: создание основы для роста инновационных идей; стимулирование творческого поведения субъекта для выработки инновационного способа решения затруднения; жесткий отбор наиболее эффективного варианта возникшей проблемы из перечня представленных способов. [45]
Чтобы успешно реализовать проект, необходимо осознавать проблему, которую необходимо решить, четкую цель, спланированные действия, грамотную организацию исполнения проекта, правильное формирование проектной команды.
Технология перехода на проектное управление была разработана и апробирована в гимназии три года назад, когда была принята Программа развития «Интеграция и индивидуализация», в основу которой заложена проектная деятельность. Программа развития включает в себя ряд образовательных проектов («Образовательный минимум», «Все предметы, объединяйтесь!», «Чтение - вот лучшее учение», «Фестиваль культур», «Билингвальное образование», «Кем я вырасту», «Сделай предмет интересным», «Консультационно-методическое сопровождение личностно-профессионального роста педагогических работников», «Медиахолдинг», «Малые города России», «Музей гимназии», «Мы команда», «Острова и капитаны»). Все эти проекты призваны решать имеющиеся в гимназии проблемы, которые были выявлены с применением метода «мозгового штурма» при участии педагогов гимназии. Уже это определило интерес педагогов к созданию Программы развития: все предложения были выдвинуты учителями и учащимися.
Переход к проектному управлению был обусловлен невозможностью контролировать и вести проекты кем-либо из заместителей директора. Не годились для этой цели и председатели методических объединений, т.к. «привязки» к предметам у новых проектов не было.
В связи с этим было решено создать проектные группы педагогов по руководству проектами. Что закрепляется приказом директора гимназии по инновационной деятельности. Ежегодно в начале учебного года все учителя объединяются в разнообразные проектные группы. Состав групп меняется, т.к. чаще всего над определенным проектом работают педагоги, занятые в той или иной параллели, на которую рассчитан проект. Например, проект «Фестиваль культур» реализуется в 7 классах, «Все предметы, объединяйтесь!» - в 8 ит.д. Таким образом, каждый педагог за 3 года поработал как минимум в 3 разных проектах. Это, несомненно, формирует различные метапредметные, проектные компетенции у учителя, позволяет выходить за рамки своей предметной области.
Точно так же свободно, хаотически разделяются в проектные группы и учащиеся. Такое деление преследует цель научить любого ребенка работать в незнакомой команде, развивает коммуникативную компетенции, регулятивные УУД.
Несомненно, проектная деятельность как форма совместной работы педагогов играет большую роль в профессиональном развитии учителя, т.к. учителя овладевают различными компетенциями:
Актуализировать информацию;
Умение очерчивать проблемное поле, формулировать проблему, ставить задачи;
Ставить цель и планировать содержание деятельности;
Овладевать навыками самоанализа и рефлексии;
Презентовать результаты своей деятельности
Кроме того, в ходе работы над проектом формируется команда единомышленников, учителя проявляют инициативу, генерируют идеи, выбирают оптимальные пути решения.
Овладение методикой проектной деятельности происходило в результате проведения цикла методических семинаров, организованных в гимназии с привлечением специалистов института развития образования. Все педагоги посещали данные семинары, материалы были размещены на сервере гимназии.
Несомненным преимуществом проектной организации деятельности является то, что педагоги включаются в процесс управления организацией. Каждая проектная группа имеет своего руководителя из числа педагогов, который берет управление конкретным проектом на себя. Осуществляет рабочие заседания группы, следит за своевременностью оформления документации. По окончании работы над проектом формирует аналитический отчет о реализации проекта. Администрация гимназии не ограничивает педагогов в тематике, исследовательских процедурах, педагоги не воспринимают руководство проектами как дополнительную должностную обязанность, т.к. каждый из них имеет свободу выбора в разнообразных исследовательских ситуациях. Педагогам делегируются полномочия заместителя директора, они включаются в управленческую деятельность гимназией. Таким образом, за три года реализации Программы развития почти каждый учитель брал на себя функции руководителя и нес ответственность за важную часть деятельности организации.
Руководство проектом, которое осуществляет педагог, представляет собой всесторонний последовательный метод контроля над проектом и обеспечения его успеха путем определения, документирования и сообщения надежных, повторяемых проектных практик. Оно включает в себя структуру для принятия решений по проекту, определяет роли, сферы ответственности и подотчетность для достижения успеха проекта и определяет результативность руководителя проекта. [51, с.34].
Все материалы, появляющиеся в результате работы, размещаются либо на сервере гимназии, либо на сайтах проектирования, которые создаются под определенные проблемы. Так, например, был создан сайт социального проектирования, оформлением которого занимались классные коллективы вместе с классным руководителем.
Работа над каждым учебным проектом в параллели осуществляется во время проектных дней, которые 3 раза в год проводятся в гимназии. День проектов не является учебным, учащиеся приходят в гимназию только для того, чтобы заниматься реализацией проекта.
В первый проектный день после распределения учащихся на группы обязательно проводится тренинг на формирование команды. Тренинг ведет учитель, руководитель данной группы.
Каждая группа учащихся получает задание на проектный день. Например, группы проекта «Все предметы, объединяйтесь!» 8 классов в первый проектный день получает следующее задание:
Выявите исследовательскую проблему, объединяющую предметные области. Определитесь с темой, содержащую проблему. Поставьте цель (достижение которой позволит решить исследуемую проблему), продумайте структуру работы, план работы группы, определите ответственных, сроки. Итогом вашей работы должна стать исследовательская работа, защищать которую вы будете на научной конференции гимназии. Форма защиты может быть разной: презентация, мультфильм, ток-шоу, ролевая игра, демонстрация видеофильма, виртуальное путешествие, тематическая экскурсия, телепередача и т.д.
Разместить результаты работы на сервере: состав группы, руководитель группы (из числа учеников). Название работы, тема, содержащая исследовательскую проблему, актуальность, степень разработанности, новизна, Цель работы, рабочая гипотеза, возможность применения. План работы группы, ответственные, сроки.
По окончании проектного дня на этапе рефлексии проводится диагностика командной работы, уточняются роли каждого члена команды, руководителем группы заполняется таблица, оценивается результат. [59]
Таким образом, включаясь в проектное управление, гимназия осуществляет отказ от традиционных образцов профессиональной деятельности, неприменимых в условиях возникшего затруднения, что создает основу для инновационного прорыва. [46, с.37].
Это подтверждает и тезис К.М.Ушакова, который говорит о том, что одним из параметров качества организации может служить уровень ее сложности, то есть уровень сложности ее формальной и неформальной структуры. Организация, ориентированная на развитие, должна иметь сложную внутреннюю структуру. Она обеспечивается наличием профессиональных эффективных устойчивых связей, групп с различными интересами и мнениями, а также возникновением новых групп и связей между ними. Эти группы и связи могут быть формально зафиксированы, а могут быть и неформальными. [56, с.63].
Переход на горизонтальное, проектное, управление, делегирование полномочий педагогам, политика управления, построенная на участии сотрудников, структура, дающая перспективу роста, являются факторами, характерными для обучающейся организации. [53].
Концепция обучающейся организации, возникшая в конце XX века, в настоящее время также является актуальной, из бизнеса она переходит в образование, т.к. в этой сфере вполне возможно осуществить ее главные идеи. Термин введен Питером Сенге, впоследствии идеи обучающейся организации были доработаны и в Европе. [51].
Обучающаяся организация представляет собой структуру, в которой каждый работник вовлечен в процесс определения и решения проблем, что позволяет организации в целом развиваться, экспериментировать, находить наиболее результативные способы деятельности [53, с.4]
Для обучающейся организации свойственны некоторые характеристики, признаки, которые появляются и в гимназии.
Первый компонент - командная структура. Именно переход на проектное управление позволяет говорить о том, что этот фактор присутствует в гимназии. Педагоги постоянно работают в команде, свободно обмениваются информацией посредством школьного сервера, рассылок по электронной почте, что нашло отражение в проекте «Умная школа».
Постоянное профессионально-личностное совершенствование, развитие сотрудников, на что и направлена работа методической службы, также являются признаком обучающейся организации. Повышение квалификации осуществляется в том числе внутри организации, когда используется и обобщается опыт педагогов, который они передают коллегам в рамках различных методических семинаров.
Концепция обучающейся организации состоит в том, что, обучаясь, организация получает способности к тому, чего не могла делать до того, то есть изменяется и при этом меняет мир вокруг себя. При этом подразумевается не просто обучение отдельных сотрудников, но групповое обучение, приобретение группового знания. [51]
Педагоги для повышения уровня своей квалификации должны быть в курсе наиболее успешных практик своих коллег, иметь возможность реально наблюдать, какие технологии применяют другие педагоги организации, т.е. организация должна быть внутренне открытой, с высоким уровнем доверия членов коллектива друг другу. [56, с.44].
Успешное профессиональное развитие каждого отдельного учителя невозможно представить без коллективного процесса обучения, когда есть возможность обмениваться опытом и вместе усовершенствовать практику преподавания [30, с. 31].
В гимназии реализованы и другие принципы обучающейся организации, например, справедливая система вознаграждения сотрудников. Этот принцип реализуется, в частности, благодаря организации профессионального конкурса педагогов гимназии «Лучший среди равных»,
Концепция обучающейся организации (learning organization) включает в себя идею непрерывного обучения (life long education), наряду с умением строить интеллектуальные модели, формировании общего видения или коллективного мнения, групповым обучением.
В последние годы много говорится о реализации концепции непрерывного образования на протяжении всей жизни. Непрерывное образование, life long education, становится еще и не ограниченным в пространстве, то есть открытым, open education. Открытая образовательная среда и дистанционное обучение позволяет удовлетворять индивидуальные запросы личности педагога. Учитель, уже имеющий формальное образование и нуждающийся в дальнейшем его получении, должен сам решать вопросы повышения своей квалификации. Такое образование имеет смысл, есть огромный эффект от вложения средств в образование взрослых людей, профессионалов, так как результаты тех новых знаний, которые они получают, тут же находят свое отражение на практике.
В 2000 году на Европейском саммите был принят Меморандум непрерывного образования Европейского Союза, где было обозначено, что непрерывное образование становится основополагающим принципом образовательной системы. [59]
Именно в связи с идеей непрерывного образования становится наиболее актуальным грамотное управление профессиональноличностным развитием педагога в той образовательной организации, где он работает, вовлечение педагогов в инновационную деятельность.
Заключение
Управление профессионально-личностным развитием педагога является обязательной и главной частью методической работы в организации, т.к только грамотные педагогические кадры, владеющие новыми компетенциями, обозначенными в профессиональном стандарте, способны обеспечить эффективное введение Федеральных государственных образовательных стандартов.
Профессионально-личностное развитие педагогов осуществляется через научно-методическую работу, которая обеспечивает традиционное прохождение курсов повышения квалификации, прохождение педагогами процедуры аттестации, организацию собственных научно-методических мероприятий, позволяющих решать профессиональные затруднения, и саморазвития педагогов, их непрерывного обучения. Важными являются новые формы повышения квалификации такие, как конкурсы профессионального мастерства, проводимые внутри организации.
Список использованной литературы и источников
1. Закон Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №273 ФЗ. М.: Творческий центр Сфера, 2013. - 185 с.
2. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года : [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf, свободный (дата обращения 04.02.2017)
3. Концепция общероссийской системы оценки качества общего образования на 2014-2016: [Электронный ресурс] : Режим доступа : http://pandia.ra/text/78/219/2007.php, свободный (дата обращения
04.02.2017)
4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://base.garant.ru/6744437/, свободный (дата обращения 04.02.2017)
5. Положение о накопительной системе ГБОУ ДПО НИРО: [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.niro.ппоу.ги/?1б=299, свободный (дата обращения 04.02.2017)
6. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26.08.2010 N 761н г. Москва Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования // Опубликовано: 20 октября 2010 г. в «РГ» - Федеральный выпуск №5316
7. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" датирован 18 октября 2013 года: [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.001.pdf, свободный (дата обращения 04.02.2017)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 года №276 "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность" // Опубликовано: 4 июня 2014 г. в «Российской газете» №124
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://minobr.gov- murman.ru/files/Pr_1897.pdf, свободный (дата обращения 04.02.2017)
10. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 N 2765-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы»: [Электронный ресурс] : Режим доступа: http://oo659.ucoz.ru/biblio/documents/o_koncepcii_federalnoj_celevoj_p rogrammy_razvitija.pdf, свободный (дата обращения 04.02.2017)
11. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до года 2020 года «Инновационная Россия - 2020»: [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://cluster.hse.ru/cluster-роНсу/йосз/Инноваиионная Россия 2020 - Коллектив авторов, свободный (дата обращения 04.02.2017)
12. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 года №597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»: [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://base.garant.ru/70170950/, свободный (дата обращения 04.02.2017)
13. Абдуллина, С.К. Инновационные формы организации методической работы школы: автореф. дне. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.К. Абдуллина: Казанский гос. пед. ун-т. Казань, 1999. — 22 с.
14. Акмеология: Учебник 2-у изд. перераб. /Под общ. Ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2006, 424 с.
15. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - 365 с.
16. Будущее образования: глобальная повестка [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://edu2035.org/pdf/GEF.Agenda_ru.pdf
17. Вопросы образования. Ежеквартальный научно-образовательный журнал. Специальное приложение к журналу. Манифест Гуманистическая педагогика - XXI век. //Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2015. - 17 с.
18. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория. Методология, практика: Учебное пособие /Б.С. Гершунский. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.
19. Голубева С.Н., Халапсина Т.И., Журба М.В. Профессиональное развитие учителя. Проводим в коллективе самооценку работы и изучаем отношение к системе повышения квалификации/ Голубева С.Н., Халапсина Т.И., Журба М.В.// Управление школой. - 2012. - №11. - С. 43-45
20. Гончарова Н.А. Разработка структурно функциональной модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях информатизации образования / Гончарова Н.А. //Образование и общество. - 2008. -№1. - С. 19-22.
21. Гусинский Э., Турчанинов Ю. Показать перспективу и дать надежду, или Этапы роста компетентности учителя // Директор школы. 1998. №7.
22. Духнич Ю. Обучающаяся организация.: [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.smart-edu.com/obuchayuschayasya-organizatsiya-buduschee-korporativnogo-obucheniya.html, свободный (дата обращения 01.02.2015)
23. Желнова О.Д. Конкурс профессиональных достижений как средство повышения профессионализма педагогов / О.Д. Желнова // Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции «Петербургская школа: уважая прошлое, живем в настоящем, предвосхищаем будущее...», под общей редакцией О.Б. Даутовой, В.М. Шутовой. - СПб.: Издательство Александра Сазанова, 2013. - 222 с.)
24. Зверева В.И. Как сделать управление школой успешным? / В.И. Зверева. - М.: Центр «педагогический поиск», 2004
25. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Э.Ф.Зеер. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 416 с
26. Игнатьева Г.А. Образовательный коворкинг как новый формат организации образовательного пространства дополнительного профессионального образования / Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова, А.С. Мольков // Образование и наука. - 2016. - №4
27. Игнатьева Г.А. Инновационный технологический формат дополнительного профессионального образования педагогов / Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова // «Педагогика и просвещение (электронный научный журнал). - 2015. - №4
28. Игнатьева Г.А. Образовательный ассессмент-центр как ресурсный центр оценки инновационной деятельности участников ФИП «Проектно-сетевой институт инновационного образования» // Теоретические и прикладные аспекты современной науки: III Международная научно-практическая конференция. - Белгород, 2015
29. Инновационный менеджмент : учебное пособие / сост. Н. М. Цыца- рова. - Ульяновск : УлГТУ, 2009. - 195 с.
30. Как сделать профессию учителя - профессией будущего! Уроки со всего мира. Аналитический доклад международного саммита, посвященного профессии учителя. - СПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург, 2011. - 144 с.
31. Катербарг Т.О. Профессиональное развитие педагога в проектной деятельности образовательной организации: диссертация канд. пед.наук: 13.00.08/ Катербарг Татьяна Осиповна; Сургутский государственный университет. - Сургут, 2015. - 234 с.
32. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. Высш. и сред. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003
33. Кунц М.Ю. Возможности инновационного проектирования в управлении образовательной организацией: ВКР. 2013 / Кунц Майя Юрьевна; С.-Петербург, 2013
34. Ляленкова Н.И. Процесс профессионального роста как научная проблема. [Электронный ресурс]: Режим доступа: cyberleninka.ru
35. Махов А.П. Научно-практические основы формирования тьюторской позиции педагога. Автореф. дис. канд. пед. наук : 2012 / Махов Александр Павлович : ФГБОУ ВПО «НГПУ имени Козьмы Минина. - Нижний Новгород.: 2012. - 24 с.
36. Менеджер образования [Электронный ресурс]: портал информационной поддержки руководителей образовательных организаций. - Режим доступа: http://www.menobr.ru/article/36779-individualnyy- obrazovatelnyy-marshrut-pedagoga (дата обращения 12.07.2016)
37. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений [Текст] /Л.М. Митина. - М.: Академия.2004. - 320 с.
38. Моисеев А.М., Моисеева А.М. Проектное управление в образовании: учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. - М. : АПКиППРО, 2007. - 124 с.
39. Мулыгина Е.Д. Управление человеческими ресурсами на основе компетентностного подхода: авторефер. магист. дис. Мулыгина Е.Д. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте российской федерации» Нижегородский институт управления.
40. Муршед М., Чийоки Ч., Барбер М. Как лучшие системы школьного образования продолжают совершенствоваться [Электронный ресурс]// Вопросы образования. 2011. №1. https://vo.hse.rn/201 l-l.html (дата обращения: 02.06.2017)
41. Козлова Н.В., Вержицкая Е.Н. Личностно-профессиональное развитие педагога в условиях модернизации образования / Козлова Н.В., Вержицкая Е.Н. // Психология и педагогика. - 2010. - 2 октября. - С.9-13
42. Никитин Э.М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования / Никитин Э.М. // Школа. - 1998.- №3.- С. 15-19
43. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах /Под ред. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. - Брянск: Изд- во Брянского государственного университета, 2003. - Кн. 1
44. Поташник М. М. Эксклюзивные аспекты управления школой. Методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2013. - 320 с.
45. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: методическое пособие /- М.: Педагогическое общество России, Центр педагогического образования, 2011. - 448 с.
46. Прикот О.Г., Виноградов В.Н. Проектное управление развитием образовательной организации. М.: Сентябрь, 2013. - 160 с. Библиотека журнала Директор школы. Управление №8, 2013
47. Прикот О.Г., Виноградов В.Н. Стратегическое развитие образовательных систем и организаций на основе проектного менеджмента. Учебно-методическое пособие. - СПб.: отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург, 2011. - 148 с.
48. Программа прикладного исследования «Повышение профессиональной квалификации учителя гимназии»
49. Проектирование методической работы в образовательном учреждении в условиях модернизации системы образования: методическое пособие/ авт.-сост. О.В. Плетенева, В.В. Целикова. - Н. Новгород : Нижегородский институт развития образования, 2012. - 102 с.
50. Психологическое сопровождение выбора профессии /научно- методическое пособие под ред. доктора психологических наук Митиной Л.М.. М.: Издательство МПСИ, 2003, 184 стр. с. 4
51. Российские педагоги в зеркале международного сравнительного исследования педагогического корпуса (TALIS 2013). Издательский дом Высшей школы экономики 2015. - 36 с. - Современная аналитика образования. Вып. 1.
52. Руководство к Своду Знаний по управлению проектами (Руководство РМВОК). - Пятое издание Project Management Institute, Inc., 586c.
53. Симонова, Алевтина Александровна. Инновационно ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Симонова Алевтина Александровна; [Место защиты: Башкирский государственный педагогический университет].- Уфа, 2012,- 414 с.: ил. РГБ ОД, 71 13-13/43
54. Скворцова В.С. Концепция обучающейся организации и ее применение в практике менеджмента // Экономика и менеджмент инновационных технологий. 2014. N°3 [Электронный ресурс]: Режим доступа: RL: http://ekonomika.snauka.ru/2014/03/3844, свободный (дата обращения: 12.07.2016).
55. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000.
56. Ушаков К.М. Диагностика реальной структуры образовательной организации / Ушаков К.М. // Вопросы образования. - 2013.- №4. С.247 - 258
57. Ушаков К.М. Управление школой: кризис в период реформ. - М.: Сентябрь, 2011.
58. Фунтов В.Н. Управление проектами развития фирмы: теория и практика. - М.: Питер, 2009. - 496 с.
59. Халапсина Т.И. Управление профессионально-личностным развитием педагога в условиях изменения организационно-методической модели работы: курсовая работа - Нижний Новгород: НИУ ВШЭ - Нижний Новгород,2016.
60. Шматко И.Н. Профессиональное развитие педагога - актуальная проблема современного общества