[ Ігрові методи розвитку комунікативних навичок дітей дошкільного віку ] | Музично - ритмічне заняття (окремо середні та старші) | |
Вівторок | Пізнавальний розвиток (окремо середні та старші) | |
Середа | Музично - ритмічні (окремо середні та старші) Математика (старша група) | |
Четвер | Пізнавальний розвиток (окремо середні та старші) | |
П'ятниця | Художньо - продуктивна діяльність Конструювання (окремо середні та старші) |
Третій тиждень
Понеділок | Музично - ритмічне (можна загальне) |
Вівторок | Пізнавальний розвиток (можна загальне) |
Середа | Музично - ритмічне (окремо середні та старші) Математика (старша група) |
Четвер | Пізнавальний розвиток (окремо середні та старші) |
П'ятниця | Художньо - продуктивна діяльність Малювання (середня група) Ліплення (старша група) |
Четвертий тиждень
Понеділок | Музично - ритмічне заняття (окремо середні та старші) |
Вівторок | Пізнавальне (окремо середні та старші) |
Середа | Музично - ритмічне (можна загальне) |
Четвер | Пізнавальне (окремо середні та старші) |
П'ятниця | Конструювання (середня) Малювання (старша) |
Молодше - середньо - старша групи
Перший тиждень
Понеділок | Музично - ритмічне (окремо молодші, середні та старші) |
Вівторок | Пізнавальне (окремо молодші, середні та старші) |
Середа | Музично - ритмічне (загальне) |
Четвер | Пізнавальне (окремо молодші, середні та старші) |
П'ятниця | Художньо - продуктивна діяльність. Малювання (загальне) |
Другий тиждень
Понеділок | Музично-ритмічне (окремо молодші, середні, старші) |
Вівторок | Пізнавальне (окремо молодші, середні, старші) |
Середа | Музично-ритмічне (молодше-середні, окремо старші) |
Четвер | Пізнавальне (окремо молодше-середні та старші) |
П'ятниця | Художньо - продуктивна діяльність. Конструювання (спільне з різними інтервалами посадки) |
Третій тиждень
Понеділок | Музично - ритмічне (окремо молодше-середні та старші) |
Вівторок | Пізнавальне (можна загальне) |
Середа | Музично-ритмічне (можна загальне) Математика (старша) |
Четвер | Пізнавальне (окремо молодше-середні та старші) |
П'ятниця | Художньо-продуктивна діяльність Малювання (молодше-середні), Ліплення (старші) |
Четвертий тиждень
Понеділок | Музично - ритмічні (молодші, середні, старші окремо)
Керівництво іграми відбувається в процесі вільної діяльності дітей, а також на спеціальних заняттях. Програмою передбачено навчання сюжетно-рольової, дидактичної і рухливій грі. У зв'язку з великою виховно-освітньої значимістю сюжетно-рольової гри їй відводиться більша частина навчального часу (не менше двох занять на тиждень на всіх роках навчання). Завдання дидактичної гри полягає в тому, щоб навчити дітей правильно, повно і точно сприймати предмети, їх властивості і відносини (величину, форму, колір, просторові відносини і т. д.), сформувати сенсорні еталони. Дидактична гра стимулює розумовий розвиток, сприяє оволодінню різними видами діяльності (малюванням, конструюванням) і розширенню уявлень про навколишній світ. Цей вид гри проводиться на спеціальних заняттях один раз на тиждень на протязі всіх років навчання. Крім спеціальних ігрових занять, дидактична гра як методичний прийом використовується і на інших заняттях: по образотворчої діяльності, ознайомлення з оточуючим світом, розвивати мову, формування елементарних математичних уявлень та ін Рухливі ігри, засновані на активних рухових діях дітей, сприяють не тільки фізичного виховання. У них відбувається ігрове перевтілення у тварин, наслідування трудовим діям людей. Рухливим іграм присвячуються спеціальні заняття тільки на перших роках навчання, в основному ж вони проводяться на заняттях але фізичного виховання, на прогулянках, у вільний час. Крім спеціальних занять, в режимі дня виділяється час для організації сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих, будівельних ігор, на ділянці проводяться ігри з піском, водою, снігом. Таким чином в дитячому садку створені всі необхідні умови для реалізації освітньої програми: - Кімната психологічного розвантаження, де педагог-психолог проводить роботу з дітьми, тренінги з персоналом та батьками дітей, - Музичний зал з сучасним інтер'єром і музичним обладнанням, - Логопедичні кабінети, де проводяться індивідуальні і фронтальні заняття, - Фізкультурний зал з набором спортивного інвентарю, - Масажний кабінет і корекційний зал, де інструктор з ЛФК проводить оздоровчі заходи з дітьми з порушенням постави і плоскостопістю, - медичний кабінет, де медична сестра проводить оздоровчі та профілактичні заходи. - Методичний кабінет, в якому зосереджено все методичне забезпечення і наочний матеріал для роботи з дітьми У групах є ігрові, фізкультурні, музичні куточки. Після денного сну вихователі проводять профілактичні заходи: повітряні процедури, точковий самомасаж, є ножні масажери. У дитячому садку працюють гуртки з образотворчої діяльності, народній культурі, театральний гурток. Для них обладнані кімнати "Російська хата", "Ізостудія", "Кімната казок." Успішна організація ігор неможлива без пристрою ігрових куточків у групах, які включають стелажі з іграшками, а також килимове покриття, де розміщена частина іграшок. В ігрових куточках проводяться заняття з сюжетно-рольових і дидактичним іграм і організовуються вільні ігри дітей. Найбільш важливою умовою формування гри дошкільнят є послідовне керівництво ними з боку вихователя. Здійснюючи це керівництво в різних формах: на заняттях, у вільній діяльності дітей, під час дозвілля і свят, вихователь орієнтується на завдання навчання грі дітей даного віку та можливості кожної дитини. З одними дітьми він обіграє іграшки, показує їм різні способи дій з ними, іншим допомагає придумати сюжет і знайти предмети-заступники, демонструє виконання різних ролей, допомагає спілкуватися учасникам гри. Важливо також пам'ятати, що навіть у тих випадках, коли навчання грі проводиться на заняттях, це заняття особливого роду, які передбачають особливий емоційний настрій вихователя, вільний, розкріпачене стан дітей, що до них не застосовуються мірки і вимоги інших занять. Дана програма передбачає використання наступних ігрових методик: 1. Для розвитку вміння встановлювати контакт зі співрозмовником дітям пропонуються наступні вправи.
2. Для вдосконалення у дітей спілкуватися без слів спочатку дають дітям розпізнати зображений жест (на малюнку, фотографії, диафильме), а потім пропонують ігри:
3. Для вдосконалення вміння ясно і чітко вимовляти слова дітям пропонують:
4. Для розвитку у дітей уміння вести себе в конфліктній ситуації аналізують з дітьми такі ситуації, які мали місце в минулому досвіді дітей. Для аналізу поведінки конфліктуючих дітей використовують аналогічне поведінка відомих їм казкових персонажів. Якщо дитина вів себе по відношенню до іншого дуже жорстоко, то його поведінка порівнюють з поведінкою Карабаса - Барабаса, Бармалея і т. д. 5. Для розвитку у дітей емпатії та емпатійного поведінки їм пропонують: - Участь у ляльковому спектаклі, драматизації казок, то в якості глядачів, то в якості акторів (відбувається зближення з персонажем; вільний вибір і рольовий зображення допомагає дитині глибоко зрозуміти художній твір); - Сюжетні творчі ігри, з повторенням сцен - дитина грає спочатку одну роль, потім тут же іншу (це допомагає навчити дітей бачити емоційний стан іншого); - Розмова по телефону з казковими персонажами, висловлюючи своє ставлення до того чи іншого персонажа; - Наступні вправи, ігри:
6. Для закріплення комунікативних умінь у дітей пропонують їм таку форму спілкування, як спілкування з малюками. Їм потрібно буде відповісти на скаргу малюка; розв'язати конфлікт; відреагувати на неетичні висловлювання дітей. Також в дитячому саду реалізуються такі види ігор: 1. Ігри на розвиток уваги: слалом-гігант; гонка за лідером; уважне тварину; запам'ятай ритм; шапка-невидимка; м'яч у колі. 2. Ігри на подолання расторможенности і тренування посидючості: лава запасних; автомобіль; море хвилюється. 1.3. Ігри на тренування витримки і контроль імпульсивності: їстівне - неїстівне; чорне і біле; скелелази; типу «вгадай мелодію»; У представленій освітній програмі можна виділити наступні позитивні сторони: Основна мета програми - розвиток кожної дитини як неповторної індивідуальності. Ця мета реалізується через різні види діяльності, цінні з точки зору загальнолюдських критеріїв діяльності. Освоєння будь для дитини діяльності дозволяє задовольнити потреби в самоствердженні, спілкуванні, пізнанні, що підвищує значущість гри у педагогічному процесі. У міру навчання дітей грі вимоги змінюються. Так, на другому році навчання основна увага приділяється іграшок для сюжетних ігор («Магазин», «Лікарня» і т. д.). Підбираються необхідне приладдя для цих ігор: фартухи, пов'язки, шапочки, халати. Обладнується квартира для ляльок - їдальня, спальня - і обставляється відповідної меблями. В ігровому куточку з будівельного матеріалу споруджується гараж. Збільшується кількість настільних ігор. Додатково для прогулянок використовуються м'ячі, кеглі, серсо, вертушки. У старших групах організовують зони для розгортання побутових ігор, де б діти могли готувати, прати, прасувати. У зв'язку з розширенням тематики ігор виділяється місце і підбираються атрибути для організації ігор «Перукарня», «Наша вулиця», «Зоопарк», «Ательє», «Школа». Після освоєння певної гри зміст ігрового куточка змінюється, підбираються атрибути для нової гри. З'являються ляльки в національних костюмах. Старші діти охоче грають з дрібними лялечками, фігурками тварин, солдатиками. У зв'язку з ускладненням дидактичних ігор в ігрових куточках з'являється більша кількість збірно-розбірних іграшок (будиночки, машини, паровозики), мозаїчні панно, пластмасові конструктори; зростає кількість настільних ігор («Спіймай рибку», «Літаючі ковпачки», різноманітні за тематикою лото, «Настільний хокей (футбол)», «За кермом» і т. д.). Тісні зв'язки встановлені між грою і заняттями з розвитку мовлення, коли педагог проводить бесіди про ігри дітей, складаються розповіді, готуються книжки-саморобки, в яких діти ілюструють зміст ігор. Мовний матеріал ігор уточнюється, включається в різні види мовної діяльності, що забезпечує його засвоєння і створює передумови користування ним у грі. Такий вид ігор, як ігри-драматизації, припускає тісний взаємозв'язок педагога і вихователя, так як основою для інсценування стають казки, з якими діти познайомилися на заняттях з розвитку мовлення. Для ігор - драматизаций є набір костюмів, атрибутів, макетів, які не призначені для постійного користування і зберігаються окремо. Для проведення театралізованих ігор важливо мати настільний ляльковий театр, ширму. Для оснащення ігор на повітрі виділяється кілька ляльок, конячка, каталка, віжки, а також передбачені спеціальні іграшки для піску, снігу, води (формочки, совки, лопатки, відра, лійки і т. д.). На першому році навчання в ігрових куточках збирають іграшки, здатні порушити інтерес до гри, бажання грати. Це сюжетні іграшки, ляльки середніх розмірів і інші іграшки: тварини, візки, каталки, кубики, машини різної величини, великий будівельний матеріал. Ці іграшки розташовують на нижніх полицях, звідки їх може взяти маленька дитина. Тут же знаходяться дидактичні іграшки: пірамідки, матрьошки, вкладки. На верхніх полицях лежать різні лото, парні картинки, мозаїки, які використовуються при проведенні дидактичних ігор. Дітей підготовчої групи виділяють в окрему групу. Можна планувати спільні заняття, даючи дітям різні завдання, різне навантаження, ставлячи питання відповідно до віку. Окремо проводяться заняття з однієї вікової групою такі, як математика, грамота, а також при повідомленні нового матеріалу і ті, які вихователь вважає за необхідне, проводити окремо. У змішаній групі працювати трохи важче при організації та проведенні занять і іншої дитячої діяльності. Щоб вихователі успішно працювали, створюються всі умови (в міру можливості), а саме: добірка меблів, набір методичних посібників для даної вікової групи, набори для організації предметного середовища, все для самостійної дитячої діяльності, у тому числі природний і непридатний матеріал. Розташувати матеріал так, щоб діти різного віку мали вільний доступ до нього. Завідуюча ДОП різновікової складу виконує особливу роль: - Планування заходів з колективом; - Проведення педагогічних нарад з підбиттям підсумків роботи на початку і в кінці року, щоб бачити подальші перспективи в роботі і підготовці дітей до школи. Для ефективного формування ігри тематика і зміст ігор пов'язані з іншими розділами програми: ознайомленням з навколишнім світом, образотворчої діяльністю і конструюванням, працею, розвитком мови. Такий взаємозв'язок дозволить забезпечити підготовку до ігор: накопичити необхідні подання, підготувати атрибути, уточнити і активізувати мовленнєвий матеріал. При цьому зміст ігор збагачується за рахунок залучення аналогічної тематики на інших заняттях. Іноді іграшки в ігрових куточках не відповідають віку дітей. Вони неправильно розміщуються, що утрудняє користування ними (дуже високо або в ящиках, з яких діти не можуть їх отримати). Ця обставина може негативно позначитися на їх самостійну гру. Досить часто відзначається недостатня кількість іграшок для одночасних ігор всіх дітей. Вихователь протягом зміни повинен мати в полі зору всіх дітей, самостійно визначати, з ким проводити заняття, з ким індивідуальну роботу, приділити належну увагу діагностиці. Повинен володіти великою витримкою і в той же час бути емоційним, вміти швидко реагувати на несподівані ситуації під час занять та спільної діяльності. Володіти чуттям переходу від однієї підгрупи до іншої так, щоб не відвернути увагу інших. Вихователь повинен добре знати особливості кожної дитини, щоб вчасно прийти до нього на допомогу. Здійснюючи роботу за даною програмою, можна домогтися високих результатів у розвитку особистості дітей, їх самосвідомості, самоповаги, самолюбства, самоствердження, розвитку власного "Я". Ігрові методи, спрямовані на розвиток комунікативних навичок дітей дошкільного віку мають своєю основною метою активізацію комунікації в дитячій групі. На початковому етапі необхідно оцінити існуючі комунікативні навички та здібності. Для цього використовувалися тести, які докладно описані в наступному параграфі. При цьому важливо відзначити, що найбільш значущим умовою формування навичок спілкування в грі дошкільників є послідовне керівництво ними з боку вихователя. Здійснюючи це керівництво в різних формах: на заняттях, у вільній діяльності дітей, під час дозвілля і свят, вихователь орієнтується на завдання навчання грі дітей даного віку та можливості кожної дитини .. 2.2 Діагностика комунікативних навичок дітей, які відвідують ДОП № 142, м. Рязані Для фіксації та аналізу формованих у дітей умінь і навичок був використаний комплекс психолого - педагогічних методик, до якого увійшли:
Вибір цих методик обумовлений наступними причинами: - Показовість, - Простота виконання, - Наявність ігрового мотиву (обстеження нетривало за часом, в результаті зберігається стійка увага і інтерес протягом усього тесту), - Доступність організації дозволяє побачити кожну дитину в роботі (підгруповий та індивідуальної). Відповідно до визначення, даному в психологічному словнику, самооцінка тлумачиться як "оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей". І далі: "Від самооцінки залежать взаємовідносини людини з оточуючими, його критичність, вимогливість до себе, ставлення до успіхів і невдач". Низька самооцінка - це психологічний комплекс невдахи. Перша фраза з приводу будь-якої помилки чи невдачі у людей з низькою самооцінкою - "Ну що я міг вдіяти?" Із зовнішнього боку таких людей зазвичай видає безпричинна метушливість, прагнення сховатися за спину інших, невпевненість у собі і розгубленість, а то й паніка при будь-яких несподіванок. Додамо, що і в завищеною самооцінці немає нічого хорошого. Тому психотерапевтична завдання полягає у приведенні самооцінки до нормального рівня, що відповідає реальним можливостям особистості (ідеальний варіант - верхня планка цих можливостей), тобто в одних випадках підвищити, в інших - знизити. Найпростіші способи з'ясування рівня самооцінки дитини цілком доступні. Для того, щоб визначити наскільки вільно дитина спілкується з оточуючими його людьми можна використовувати тест «Драбинка», який допомагає виявити рівень самооцінки у дитини. Це важливо, тому що чим вище самооцінка у дітей, тим більш невимушено і розкріпачено діти спілкуються між собою і з дорослими. Адже становище дітей в грі неоднаково - одні виступають у ролі ведучих, інші в ролі ведених. У зв'язку з цим переваги дітей і їх популярність в групі багато в чому залежать від їхньої здатності придумати і організувати спільну гру. А на це здатні лише впевнені в собі дітки. Якщо успіхи дитини визнаються оточуючими, то покращується ставлення до нього з боку однолітків, що підвищує активність дітей у спілкуванні, невизнання, навпаки, знижує її: діти стають пасивними, перестають спілкуватися. Даний тест використовують з 3-х років. Опитувальні листи являють собою драбину, яка намальована на аркуші паперу і складається з десяти сходинок. Даний матеріал був розданий дітям на одному із занять. Діти виконували завдання з інтересом. Мета дослідження: дізнатися рівень комунікативності дітей, шляхом визначення самооцінки. Гіпотеза: передбачається, що через те, що робота дитячого садка організована на достатньому рівні, у дітей добре розвинені комунікативні навички і достатня самооцінка. Інструкція до проведення тесту «Драбинка»: Намалюйте на чистому аркуші паперу драбинку з 10 сходинок (для старших підлітків це може бути просто вертикальна шкала від 0 до 10). __ 10 _ __ | _ | __ | _ | __ | _ | __ | _ | __ | _ | __ | _ | __ | _ | __ | _ | __ | _ | | 0 _ | Дитині дається така інструкція: - Уяви собі, що на верхній сходинці цієї драбинки перебувають найкращі діти на світі - самі розумні, красиві і т.д., у них все виходить, їх люблять батьки, ними не нахваляться вчителя. А на самій нижній сходинці ті, хто прогулює школу, погано вчиться, не може ні в чому домогтися успіху, не слухає батьків. Всі інші діти розташувалися на інших сходах між цими крайнощами. Одні вище, інші нижче. Важливо, щоб дитина правильно зрозумів розташування на сходинках, тому можна її про це перепитати. Далі запитаєте, на якій сходинці стояв би він сам? Нехай намалює себе на цій сходинці або поставить лялечку. Ось ви і виконали завдання, залишається зробити висновки. Якщо дитина ставить себе на першу, 2-у, 3-ю сходинки знизу, то в нього занижена самооцінка. 30 Якщо на 4-у, 5-ю, 6-ю, 7-ю, то середня (адекватна). А якщо стоїть на 8-й, 9-й, 10-й, то самооцінка завищена. Але для дітей-дошкільнят завищеною вважається самооцінка, якщо малюк постійно ставить себе на 10-ту сходинку. У дослідженні взяло участь - 23 дитини (100%) Після проведення тесту «Драбинка», виявлено:
Звідси випливає висновок, що так як у більшості дітей виявлено хороший рівень самооцінки, відповідно вони вільні у спілкуванні, що видно з нагляду за хлопцями в процесі роботи. Також оцінити рівень комунікації можна за допомогою методу «психологічного аналізу процесу та продукту діяльності», який дозволяє простежити за перебігом, послідовністю виконання тієї чи іншої діяльності (ігрової, навчальної, трудової), розкрити психологічні закономірності певних етапів процесу діяльності. 31 Прикладом такого дослідження може бути вивчення процесу і продукту зображення в малюванні, який був розроблений психологом Є.І. Ігнатьєвим. Аналіз продуктів діяльності людини дозволяє простежити особливості багатьох процесів, властивостей, характерних для психіки конкретної особистості. Так аналіз, порівняння малюнків дітей дошкільнят дає можливість виявити особливості взаємин між дітьми, визначити рівень оволодіння графічними навичками, рівень розвитку творчої уяви, розвиток комунікативних навичок, і багато іншого. Даний метод має на увазі аналіз будь-якого процесу і продукту діяльності. У даному випадку ми використовуємо дитячі малюнки, які є творчим продуктом і показують проекцію особистості дитини і символічне відношення його до навколишнього світу. Методика проведення: На одному із занять дітей попросили виконати малюнки на вільну тему. Діти охоче виконували завдання. (Див. ДОДАТОК). Всього в дослідженні взяло участь 20 осіб. Оцінка проведення методики: Для тих дітей, у яких комунікативні здібності були активізовані, на малюнках характерним було наявність великої кількості персонажів і в цілому добре настроеніе.Такіе результати показали більшість дітей, їх малюнки були цікаві, барвисті, мали сенс. Для дітей, у яких комунікативні вміння були не активізовані, персонажі малюнків були нечисленні і іноді агресивні, колірна гама була мізерною, найчастіше такі малюнки не несли смислового навантаження, таких дітей п'ять. Отже багато дітей з групи, а саме 15 чоловік, товариські, легко сприймають навколишній їх світ. Розвиток навичок спілкування є невід'ємною частиною виховання. Навчитися викладати свої думки, уважно слухати і розуміти інших - все це грає важливу роль для розвитку взаємного розуміння, духу співробітництва, вміння цінувати розмаїття людського середовища. Для розвитку навичок комунікації важливу роль також відіграє ціннісний контекст. Атмосфера терпимості вимагає справжнього обміну думками, який сприяє вмінню слухати, правильно інтерпретувати, чітко викладати свої ідеї та думки. У цьому процесі важливо наявність двох взаємопов'язаних навичок: вміння говорити і з розумінням слухати. Лише за наявності цих двох елементів можна стверджувати, що бесіда має справжній характер. Навчання дітей вмінню слухати один одного, зменшення тим самим обсягу монологів, зведення до мінімуму будь-чиєї провідної ролі у дискусії - все це вже саме по собі є кроком на шляху до досягнення взаємного розуміння і успішної комунікації. У ході вдосконалення ігрових навичок дітей дошкільного віку слід насамперед враховувати, що ви цьому процесі беруть участь не лише педагоги, а й батьки, тому доцільно з кожного боку робити певні дії. Так, батьки могли б удосконалювати способи спілкування з дитиною - дошкільням у напрямку особистісно-орієнтованого взаємодії з ним. Активізуючи особисті контакти з дитиною, виявляти особливу увагу до ігрової діяльності дітей, оскільки саме гра вважається основною формою організації життя дітей. У свою чергу педагоги, вихователі для підвищення якості дошкільної освіти повинні постійно дотримуватися принцип комплексності у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку; дотримувати баланс між заняттями нерегламентованими видами діяльності і вільним часом дитини. Більше уваги приділяти соціально-емоційному розвитку дитини, становлення його мотиваційної та потребностной сфери, своєчасно проводити корекційну роботу з дітьми, що мають відхилення в інтелектуальному, особистісному та фізичному розвитку; продумано поєднувати фронтальні, подгрупповие та індивідуальні форми роботи з дітьми, враховувати інтереси, здібності і схильності кожної дитини-дошкільника. Створювати студії, гуртки, секції з урахуванням рівня розвитку дітей. Обов'язково співпрацювати з батьками у питаннях навчання та виховання дошкільнят. Висновок Гра - як складний соціально-психологічний феномен має велике значення не тільки в житті дитини, але і протягом усього життя вже дорослої людини. HOMO Розгляд феномена гри розпочате Й. Хейзінга в його історико-культурологічному дослідженні «HOMO LUDENS »дозволяє бачити як формується досвід визначення ігрового елемента культури. Це фундаментальне дослідження розкриває сутність феномену гри і значення її в людській цивілізації. Схильність і здатність людини наділяти у форми ігрового поведінки всі сторони свого життя виступає підтвердженням об'єктивної цінності споконвічно притаманних йому творчих устремлінь - найважливішого його надбання. Відчуття і ситуація гри, даючи, як переконує нас безпосередній досвід, максимально можливу свободу її учасникам, реалізуються в рамках контексту, який зводиться до появи тих чи інших жорстко окреслених правил - правил гри. Сенс і значення гри цілком визначаються ставленням безпосереднього, феноменального тексту гри - до так чи інакше опосередкованого універсальному, тобто включає в себе весь світ, контексту людського існування. Вже у своїх найпростіших формах, у тому числі і в житті тварин, гра є щось більше, ніж суто фізіологічне явище або фізіологічно обумовлена психічна реакція. Гра - це функція, яка виконана сенсу. У грі разом з тим грає щось, що виходить за межі безпосереднього прагнення до підтримки життя, щось, що вносить сенс у те, що відбувається дія. Будь-яка гра щось означає. Як би ми його не розглядали, в будь-якому випадку ця цілеспрямованість гри являє на світ якусь нематеріальну стихію, включену в саме суть гри. Звернення до історичного досвіду у вихованні дітей дозволяє виділяти гру як найважливіший засіб залучення дитини до загальнолюдських (універсальним) і індивідуальним цінностям розвитку, які визначають особливий статус її в системі психологічних, педагогічних, культурологічних, етнографічних та багатьох інших напрямків наукових досліджень. Проаналізувавши та узагальнивши ігрові методи розвитку комунікативних навичок дітей дошкільного віку, ми побачили, що вони характерні, насамперед, тим, що в грі дитина пізнає сенс людської діяльності, починає розуміти і орієнтуватися в причинах тих або інших вчинків людей. Пізнаючи систему людських відносин, він починає усвідомлювати своє місце в ній. Гра стимулює розвиток пізнавальної сфери дитини. Розігруючи фрагменти реальної дорослого життя, дитина відкриває нові грані навколишнього його дійсності. У грі діти вчаться спілкуванню один з одним, вмінню підпорядковувати свої інтереси інтересам інших. Гра сприяє розвитку довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою, підпорядкування правилам складається саме у сюжетно-рольовій грі. Гра створює реальні умови для розвитку багатьох навичок та вмінь, необхідних дитині для успішного переходу до навчальної діяльності. Функції реальних відносин включають планування сюжету ігор, розподіл ролей, ігрових предметів. У грі відбувається реалізація ролі, яка розкриває для дитини сенс правила, і підпорядкування цьому правилу. Серед безлічі методів роботи з дітьми в тому числі, і корекційної, можна виділити метод конгруентної комунікації, основна мета якого - забезпечення системи психологічних умов позитивного особистісного розвитку дитини. Соціально-психологічне дослідження з оцінки комунікативних навичок дітей дошкільного віку д / с № 142 м. Рязані дозволило отримати наступні дані: Кількість дітей, які пройшли соціально-психологічне дослідження - 23 дитини. Хлопчиків - 12, дівчаток -11. Результат проведених досліджень показує, що розвиток дітей проходить успішно, більшу кількість дітей показали в дослідженні хороші результати: - Розвинені навички комунікації, - Прагнення включатися в гру інших дітей, ділитися з ними іграшками, - Діти дотримуються черговість, коли цього вимагає ситуація, здатні слухати інших не перебиваючи, - все це свідчить про розвинуті навички комунікативної поведінки. Це відбувається безумовно, завдяки тому, що в дитячому саду реалізується досить хороша освітня програма, в якій приділено велику увагу розвитку в дітей навичок спілкування за допомогою ігрових методів. Свою роль грає і робота з пріоритетними напрямами: охорона і зміцнення здоров'я дітей, художньо-естетичний розвиток, корекція порушень фізичного і психічного розвитку та соціально-психологічна реабілітація. Важливо пам'ятати, що спілкування є однією з найбільш важливих сфер духовної життєдіяльності людини. Вищі психічні функції дитини, такі як нам'яти, увагу, мислення, формуються спочатку в спілкуванні з дорослими і лише потім стають повністю довільними. У процесі спілкування дитина пізнає закони і норми людських взаємин. Правильно побудоване спілкування - це і є процес виховання та розвитку дитини, а порушення спілкування - тонкий показник відхилення психічного розвитку. У відповідності з цією метою успішно реалізуються поставлені завдання, такі, як:
Широке використання ігрових методик, де гра виступає своєрідною сферою, в якій відбувається налагодження стосунків дитини з навколишнім світом і людьми дозволяє дитині активно вивчати і освоювати навколишній світ і є неодмінною умовою різнобічного розвитку особистості. Все починається з дитячого саду. Вже зараз хлопці підготовчих груп проходять тестування з психологами, а батьки та вихователі отримують рекомендації з підготовки до школи. Високі вимоги життя призводять до пошуків нових, більш ефективних підходів до організації виховання і навчання дітей, починаючи з дитячого саду. Проводиться багато досліджень з підготовки дітей до школи, і велика увага приділяється наступності дитячого садка і початкової школи. тарший дошкольный возраст (6-7 лет) традиционно выделяется в педагогике и психологии, как переходный, критический период детства. З таршій дошкільний вік (6-7 років) традиційно виділяється в педагогіці і психології, як перехідний, критичний період дитинства. Він ще має найменування кризи 7 років. Саме слово криза, сприймається багатьма як щось хворобливе. Адже в дитячому саду головна діяльність дитини ігрова, а в школі починається відразу серйозна навчальна діяльність. Тому вихователі та вчителі повинні підбирати нові методи, щоб ігрова та навчальна діяльність тісно перепліталися, а в подальшому змінювали один одного безболісно. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
Авдєєва Н.Н., Сілвестру А.І., Смирнова Е.О. Розвиток уявлень про самого себе у дитини від народження до 7 років / / Виховання, навчання і психологічний розвиток. - М.: Педагогіка, 1977. Берн Е. Ігри, в які грають люди (Психологія людських взаємин) .- М.: Знание, 1992 Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці .- М., 1968 Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості в дитячому віці .- М., 1990. Венгер Л. А. Сприйняття і навчання (дошкільний вік). М., 1969. Венгер Л. А. Розвиток загальних пізнавальних здібностей як предмет психологічного дослідження / / Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання / За ред. Л. А. Венгера. М., 1986. Виховання самооцінки і активність у дітей дошкільного віку. - М., 1973. Гальперін П. Я. Поетапне формування як метод психологічного дослідження / / Актуальні проблеми вікової психології. М., 1978. Геллер Є.М. Наш друг - ігра.-Мінськ: Народна Авеста, 1979. Генезис сенсорних здібностей / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1976. Дєєва Г. Г. Проблеми соціалізації дітей дошкільного віку .- Ставрополь, 1989 Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільників / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Мінськ., 1997. Добрович А.В. Вихователю про психологію та психогигиене спілкування. М., 1987. Зворигіна Є.В. Гра дошкольніка.-М., 1986. c приятие и действие. Запорожець А. В., Венгер Л. А., Зінченко В. П., Рузская А. Г. Під c прийняття і дію. М., 1967. Карабанова О.А. Гра в корекції психічного розвитку дитини: Навчальний посібник .- М., 1997. Карпова С., Лисюк Л.Г. Гра та моральний розвиток дитини .- М., 1986 Кон І.С. Дитина і суспільство.-М.: Педагогіка, 1988. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Діагностика та корекція психологічного розвитку дошкільника. - Мінськ, 1997. Кузін В.С. Психологія. Підручник. 4-е вид., Перераб. І доп. - М.: АГАР, 1999. Лисина М.І., Сілвестру А.І. Психологія самосвідомості у дошкільнят. - Кишинів: Штіінце, 1983. Лисина М.І., Смирнова Р.А. Формування виборчих уподобань у дошкільнят / / Генетичні проблеми соціальної психології. - Мінськ. - 1985. Люблінська А.А. Дитяча Псіхологія.-М., 1988. Мухіна В.С. Дитяча Псіхологія.-М., 1985 Мухіна В.С. Психологія дошкільника. - М., 1975. Неверович Я.З. Деякі психологічні особливості оволодіння дошкільниками нормами поведінки в колективі-М., 1965 Спілкування дітей в дитячій садку і сім'ї / Під. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Наук.-дослід. ін-т дошкільного виховання Акад. пед .. наук СРСР. - М.: Педагогіка, 1990Венгер А.Л., Слободчиков В.І., Ельконін Д.Б. Проблеми дитячої психології і наукова творчість Л.С. Виготського / / Питання України.-1996 .- № 6. Поддьяков М. М. Мислення дошкільника. М., 1977. Психологія та педагогіка гри дошкільника / Под ред. А.В.Запорожца.-М., 1986 Розвиток образу себе, образу однолітка і взаємин дітей у процесі спілкування / / Розвиток спілкування дошкільників з однолітками. - М.: Педагогіка, 1989. Розвиток спілкування дошкільників з однолітками / Під. ред. А.Г. Рузской. -М., 1989. Розвиток спілкування в дошкільників / Под ред. А.В. Запорожця, М.І. Лісіна. - М.: МГУ, 1998. Рєпіна Т.А. Соціально-психологічна характеристика групи дитячого саду. - М.: Педагогіка, 1988. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті: Навчальний посібник.-М., 1996 Рояк А.А. Психологічний конфлікт та особливості індивідуального розвитку особистості дитини. -М.: Педагогіка, 1988. Сарджвеладзе Н.І. Особистість і її взаємодія із соціальним середовищем. - Тбілісі, 1989. Сенсорне виховання дошкільників / Под ред. А. В. Запорожця, А. П. Усовой. - М., 1963. Смирнова Е.О. Особливості спілкування з дошкільниками: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2000. Соколова Е.Т. Самосвідомість і самооцінка при аномаліях особистості. -М.: Вид-во МДУ, 1989 Урменская Г.В., Карабанова О.А., Лідерса А.Г. Статево-психологічне консультірованіе.-М., 1990 Урунтаева Г.А. Дошкільна Псіхологія.-М., 1997. Урунтаева Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум з дитячої України.-М., 1995 Фолькельт Г. Експериментальна психологія дошкільника. М.; Л., 1930. Фельдштейн Д.І. Психологія дорослішання: структурно - змістовні характеристики процесу розвитку лічності.-М., 1999. Homo Хейзінга Й. Homo Ludens; Статті з історії культури. / Пер., Сост. і вступ. ст. Д.В. Сильвестрова; Коммент. Д. Е. Харитоновича-М.: Прогрес - Традиція, 1997. - 416 с. Хрестоматія з вікової психології. Навчальний посібник для студентів: Сост. Л.М. Семенюк, / За ред. Фельдштейна Д.І.-М., 1996 Ельконін Д. Б. Інтелектуальні можливості молодших школярів і зміст навчання / / Вікові можливості і засвоєння знань / За ред. Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова. М., 1966. Ельконін Д.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку / / Вибрані психологічні праці .- М., 1989. Ельконін Д.Б. Психологія ігри.-М., 1978. Онисимович О. Самооцінка дитини (Бесіди з психологом) / / Сонечко. - 2003.-6 листопада.
1 Звєрєва О. Сюжетно - рольова гра / / Ігри та деті.-2003 .- № 6.-С. 3-8. 2 Карабанова О.А. Гра в корекції психічного розвитку дитини: Навчальний посібник .- М., 1997 .- С. 4. 3 Там же .- С.5. 4 Смирнова Е.О. Проблема спілкування дитини і дорослого у роботах Л.С. Виготського та М. І. Лісіна / / Питання України.-1996 .- № 6 .- С.76-81 5 Homo Хейзінга Й. Homo Ludens; Статті з історії культури. / Пер., Сост. і вступ. ст. Д. В. Сильвестрова; Коммент. Д. Е. Харитоновича - М.: Прогрес - Традиція, 1997. - С. 12. 6 Homo Хейзінга Й. Homo Ludens; Статті з історії культури. / Пер., Сост. і вступ. ст. Д. В. Сильвестрова; Коммент. Д. Е. Харитоновича - М.: Прогрес - Традиція, 1997. - С.3-5 7 Там же .- стор.19. 8 Homo Хейзінга Й. Homo Ludens; Статті з історії культури. / Пер., Сост. і вступ. ст. Д. В. Сильвестрова; Коммент. Д. Е. Харитоновича - М.: Прогрес - Традиція, 1997. - С. 19. 9 Homo Хейзінга Й. Homo Ludens; Статті з історії культури. / Пер., Сост. і вступ. ст. Д. В. Сильвестрова; Коммент. Д. Е. Харитоновича - М.: Прогрес - Традиція, 1997. - С. 45. 10 Там же 11 Хейзінга Й. Указ. Соч. стор 21. 12 Берн Е. Ігри, в які грають люди (Психологія людських взаємин) .- М., 1992 .- С.10 13 Берн Е. Ігри, в які грають люди (Психологія людських взаємин) .- М., 1992 .- С.11 14 Там же 15 Карабанова О.А. Гра в корекції психічного розвитку дитини; Навчальний посібник .- М., 1997 .- С.4. 16 Карпова С., Лисюк Л.Г. Гра та моральний розвиток дитини .- М., 1986 .- стор.28. 17 Ельконін Д.Б. Психологія ігри.-М., 1978 .- С.31. 18 Ремізова Г. Є. Спілкування дитини з однолітками в дошкільному віці / / Обруч .- 2001 .- № 4.-С.17-21 19 Там же. 20 Ремізова Г. Є. Спілкування дитини з однолітками в дошкільному віці / / Обруч .- 2001 .- № 4.-С.17-21 21 Ремізова Г. Є. Спілкування дитини з однолітками в дошкільному віці / / Обруч .- 2001 .- № 4.-С.17-21 22 Ремізова Г. Є. Спілкування дитини з однолітками в дошкільному віці / / Обруч .- 2001 .- № 4.-С.17-21 23 Ремізова Г.Є. Спілкування дитини з однолітками в дошкільному віці / / Обруч .- 2001 .- № 4.-С.17-21 24 Карабанова О.А. Гра в корекції психічного розвитку дитини: Навчальний посібник .- М., 1997 .- С.6. 25 Онисимович О. Самооцінка дитини (Бесіди з психологом) / / Сонечко .- 2003. - 6 листопада. 26 Онисимович О. Самооцінка дитини (Бесіди з психологом) / / Солнишко.-2003.-6 листопада. 27 Карабанова О.А. Гра в корекції психічного розвитку дитини: Навчальний посібник .- М., 1997 .- стор.97 28 Ельконін Д.Б. Психологія ігри.-М., 1978 .- С.63. 29 30 Онисимович О. Самооцінка дитини (Бесіди з психологом) / / Сонечко. - 2003.-6 листопада. 31 Кузін В.С. Психологія. Підручник.-4-е вид., Перераб. І доп. - М.: АГАР, 1999. |