Характеристика особистості школяра
План
"1-3"
§ 1. Введення.
§ 2. Основні вимоги до оформлення «щоденника спостережень» і характеристики особистості і класного колективу
§ 3. Програма вивчення особистості випробуваного-вихованця
§ 4. Програма вивчення класного колективу
§ 5. Психодіагностичні методики вивчення особистості учня (вихованця).
§ 6. Психодіагностичні методики вивчення колективу класу (навчальної групи).
§ 7. Література.
§ 1. Введення
Вивчення вихованця та складання характеристики особистості - найважливіша частина педагогічної практики, що дозволяє вирішити завдання успішного проведення навчально-виховного процесу в класі (навчальній групі).
Практикант повинен протягом першого тижня перебування в школі за погодженням з класним керівником (майстром) вибрати вихованця для поглибленого вивчення його особистості.
Практикант повинен придбати практичні вміння і навички щодо застосування різних психодіагностичних методик вивчення особистості, навчитися обгрунтовувати індивідуальний підхід до особистості вихованця.
У ході вивчення особистості вихованця необхідно використовувати такі методи дослідження:
a) Спостереження
b) Бесіди
c) Вивчення документації (особисто справу, класний журнал і пр.)
d) Експеримент (лабораторний, природний і формуючий)
e) Анкетування
f) Соціометрірованіе (референтометрія)
g) Аналіз продуктів діяльності (малюнків, виробів тощо)
h) Рейтинг (оцінювання та Авторейтинг, самооцінювання)
i) Метод узагальнення незалежних характеристик та ін
Найбільш типові особливості поведінки вихованця (наміри, справи, вчинки), помічені в ході педпрактики, необхідно зафіксувати в "щоденнику спостережень".
Психолого-педагогічна характеристика особистості вихованця складається на підставі узагальнення зібраних даних і є документом, що свідчить про рівень знань, умінь і навичок, набутих студентом-практикантом в процесі вивчення на 1 - 3 курсах в педагогічному інституті загальної та соціальної, вікової та педагогічної психології, психодіагностики (вивчення особистості школяра та класного колективу), а також про уміннях і навичках практиканта аналізувати і узагальнювати зібрані в ході педпрактики психологічні факти та обгрунтовувати індивідуальний підхід до особистості випробуваного вихованця в процесі корекції його поведінки, в ході навчально-виховної роботи під час проведення педпрактики.
Характеристика особистості вихованця повинна складатися у суворій відповідності з програмою-планом, кожен пункт, висновок при цьому необхідно обгрунтовувати об'єктивними фактами, психодіагностичних даними, життєвими прикладами з діяльності, поведінки випробуваного. Чим більше кількість спостережуваних фактів (слова, наміри, дії, вчинки вихованця), зафіксованих у "щоденнику спостереження" (посилань на матеріали тестування, експериментів, анкетування, протоколи), чим більше кількість використаних тестових, психодіагностичних методик, тим вищою буде якість характеристики особистості і вище оцінка роботи зі складання характеристики студентом.
Необхідно також показати особливості корекційної, виховної роботи з даними вихованцем в ході педпрактики, навести конкретні рекомендації по самовихованню і вихованню випробуваного.
Педагогічна практика є одним з вирішальних ланок професійно-педагогічної підготовки студента педагогічного інституту, що дозволяє зв'язати теаретіческое навчання майбутнього педагога з його практичною діяльністю із виконання обов'язків педагога в школі, ПТУ та інших типах навчальних навчально-виховних установ.
Основними завданнями студента-практиканта по психологічній практиці є наступні:
a) Поглибити і закріпити теоретичні знання з загальної, вікової, соціальної та педагогічної психології, навчитися застосовувати отримані знання на практиці в навчально-виховній роботі;
b) Придбати необхідні професійні вміння та навички (вміння спостерігати і аналізувати навчально-виховну роботу, вивчення особистості вихованця і класного колективу, навчальної групи та інше);
c) Спираючись на знання загальної, вікової та педагогічної, соціальної психології психодіагностики, сучасної дидактики та спеціальних методик проводити навчально-виховну роботу з вихованцями з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей.
Виконання зазначених вище завдань здійснюється за курсами у вигляді наступних завдань:
· Завдання для студентів 4 курсу: вивчення особистості вихованця і складання на нього психолого-педагогічної характеристики;
· Завдання для студентів 5 курсу: вивчення психологічних особливостей класного колективу (навчальної групи) і складання психолого-педагогічної характеристики класу (групи).
Завдання виконуються у письмовому вигляді і здаються на перевірку керівника педпрактики (бажано за тиждень до закінчення педпрактики). Характеристика особистості вихованця, класного колективу (групи) засвідчується підписом класного керівника (майстра).
Для виконання завдань педпрактики по психології від практиканта потрібне вміле, творче використання і застосування психологічних і психодіагностичних знань, вміння і навичок, отриманих в курсі загальної, вікової, соціальної та педагогічної психології, психодіагностики. При цьому потрібна серйозна систематична робота з формування і закріплення необхідних у роботі педагога професійних умінь і навичок.
У даному методичному посібнику дані орієнтовні схеми та методичні поради з планами вивчення особистості вихованця і класного колективу (навчальної групи), щодо застосування різних психодіагностичних методик.
Потрібно систематично ввести спостереження за поводженням випробуваного на різних уроках, позакласних заняттях, на перервах, вдома і т.д. Результати спостережень фіксуються в "щоденнику спостережень" (факти, дії, вчинки, слова учня, їх аналіз). Тут же відмічається підсумок бесід, експериментів, тестування, анкетування та інші методи вивчення особистості, колективу.
Перед використанням наведених нижче психологічних методик треба пригадати відповідний, раніше вивчений теоретичний матеріал із загальної, вікової та педагогічної психології, потім ознайомитися з цілями і завданнями, ходом виконання завдань і обробкою результатів. Виконавши програму дослідження, практикант узагальнює результати спостережень, експериментів, тестування та інші, і на підставі узагальнених даних складає психолого-педагогічну характеристику особистості учня, колективу класу, підтверджуючи свої висновки конкретними фактами. Потрібно прагнути відповісти на кожне питання плану-програми, вказати показники рівня розвитку психічної функції (високий рівень - від 90% і вище; середній рівень - від 75% до 89%; низький рівень - нижче 75%). Обсяг характеристики не повинен перевищувати 2 - 3 сторінок, не рахуючи «застосування» (протоколи, бланки та інше). Необхідно вказати повну назву застосовувалася методики, її порядковий номер, показник розвитку досліджуваної психічної функції (у%) і рівень її розвитку. Чернетка уважно перевіряється практикантом і переписується начисто. Чистовик перевіряється класним керівником (майстром) і їм завіряється; потрібно обов'язково вказати дату складання характеристики і завірити підписом студента-практиканта, що склав цю характеристику особистості (колективу). Після цього психологічна характеристика здається для перевірки керівнику педпрактики (бажано за 2 - 3 дні до закінчення педпрактики). На співбесіду за характеристикою студент-практикант повинен принести «щоденник спостережень» і матеріали тестування, анкетування і т.п. Бажано, щоб студент-практикант намагався зібрати не менше 50% експериментального матеріалу, необхідного для складання психолого-педагогічної характеристики особистості (класного колективу) у перший тиждень проходження педпрактики (ознайомлювальний етап). Весь інший матеріал необхідно буде систематично і планомірно збирати і одночасно піддавати статичної обробці, інтерпретації в ході активної педпрактики (неодмінно відвідати випробуваного на дому, провести бесіду з батьками, іншими членами сім'ї), завершивши роботу не пізніше тижня до закінчення педпрактики.
План
"1-3"
§ 1. Введення.
§ 2. Основні вимоги до оформлення «щоденника спостережень» і характеристики особистості і класного колективу
§ 3. Програма вивчення особистості випробуваного-вихованця
§ 4. Програма вивчення класного колективу
§ 5. Психодіагностичні методики вивчення особистості учня (вихованця).
§ 6. Психодіагностичні методики вивчення колективу класу (навчальної групи).
§ 7. Література.
§ 1. Введення
Вивчення вихованця та складання характеристики особистості - найважливіша частина педагогічної практики, що дозволяє вирішити завдання успішного проведення навчально-виховного процесу в класі (навчальній групі).
Практикант повинен протягом першого тижня перебування в школі за погодженням з класним керівником (майстром) вибрати вихованця для поглибленого вивчення його особистості.
Практикант повинен придбати практичні вміння і навички щодо застосування різних психодіагностичних методик вивчення особистості, навчитися обгрунтовувати індивідуальний підхід до особистості вихованця.
У ході вивчення особистості вихованця необхідно використовувати такі методи дослідження:
a) Спостереження
b) Бесіди
c) Вивчення документації (особисто справу, класний журнал і пр.)
d) Експеримент (лабораторний, природний і формуючий)
e) Анкетування
f) Соціометрірованіе (референтометрія)
g) Аналіз продуктів діяльності (малюнків, виробів тощо)
h) Рейтинг (оцінювання та Авторейтинг, самооцінювання)
i) Метод узагальнення незалежних характеристик та ін
Найбільш типові особливості поведінки вихованця (наміри, справи, вчинки), помічені в ході педпрактики, необхідно зафіксувати в "щоденнику спостережень".
Психолого-педагогічна характеристика особистості вихованця складається на підставі узагальнення зібраних даних і є документом, що свідчить про рівень знань, умінь і навичок, набутих студентом-практикантом в процесі вивчення на 1 - 3 курсах в педагогічному інституті загальної та соціальної, вікової та педагогічної психології, психодіагностики (вивчення особистості школяра та класного колективу), а також про уміннях і навичках практиканта аналізувати і узагальнювати зібрані в ході педпрактики психологічні факти та обгрунтовувати індивідуальний підхід до особистості випробуваного вихованця в процесі корекції його поведінки, в ході навчально-виховної роботи під час проведення педпрактики.
Характеристика особистості вихованця повинна складатися у суворій відповідності з програмою-планом, кожен пункт, висновок при цьому необхідно обгрунтовувати об'єктивними фактами, психодіагностичних даними, життєвими прикладами з діяльності, поведінки випробуваного. Чим більше кількість спостережуваних фактів (слова, наміри, дії, вчинки вихованця), зафіксованих у "щоденнику спостереження" (посилань на матеріали тестування, експериментів, анкетування, протоколи), чим більше кількість використаних тестових, психодіагностичних методик, тим вищою буде якість характеристики особистості і вище оцінка роботи зі складання характеристики студентом.
Необхідно також показати особливості корекційної, виховної роботи з даними вихованцем в ході педпрактики, навести конкретні рекомендації по самовихованню і вихованню випробуваного.
Педагогічна практика є одним з вирішальних ланок професійно-педагогічної підготовки студента педагогічного інституту, що дозволяє зв'язати теаретіческое навчання майбутнього педагога з його практичною діяльністю із виконання обов'язків педагога в школі, ПТУ та інших типах навчальних навчально-виховних установ.
Основними завданнями студента-практиканта по психологічній практиці є наступні:
a) Поглибити і закріпити теоретичні знання з загальної, вікової, соціальної та педагогічної психології, навчитися застосовувати отримані знання на практиці в навчально-виховній роботі;
b) Придбати необхідні професійні вміння та навички (вміння спостерігати і аналізувати навчально-виховну роботу, вивчення особистості вихованця і класного колективу, навчальної групи та інше);
c) Спираючись на знання загальної, вікової та педагогічної, соціальної психології психодіагностики, сучасної дидактики та спеціальних методик проводити навчально-виховну роботу з вихованцями з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей.
Виконання зазначених вище завдань здійснюється за курсами у вигляді наступних завдань:
· Завдання для студентів 4 курсу: вивчення особистості вихованця і складання на нього психолого-педагогічної характеристики;
· Завдання для студентів 5 курсу: вивчення психологічних особливостей класного колективу (навчальної групи) і складання психолого-педагогічної характеристики класу (групи).
Завдання виконуються у письмовому вигляді і здаються на перевірку керівника педпрактики (бажано за тиждень до закінчення педпрактики). Характеристика особистості вихованця, класного колективу (групи) засвідчується підписом класного керівника (майстра).
Для виконання завдань педпрактики по психології від практиканта потрібне вміле, творче використання і застосування психологічних і психодіагностичних знань, вміння і навичок, отриманих в курсі загальної, вікової, соціальної та педагогічної психології, психодіагностики. При цьому потрібна серйозна систематична робота з формування і закріплення необхідних у роботі педагога професійних умінь і навичок.
У даному методичному посібнику дані орієнтовні схеми та методичні поради з планами вивчення особистості вихованця і класного колективу (навчальної групи), щодо застосування різних психодіагностичних методик.
Потрібно систематично ввести спостереження за поводженням випробуваного на різних уроках, позакласних заняттях, на перервах, вдома і т.д. Результати спостережень фіксуються в "щоденнику спостережень" (факти, дії, вчинки, слова учня, їх аналіз). Тут же відмічається підсумок бесід, експериментів, тестування, анкетування та інші методи вивчення особистості, колективу.
Перед використанням наведених нижче психологічних методик треба пригадати відповідний, раніше вивчений теоретичний матеріал із загальної, вікової та педагогічної психології, потім ознайомитися з цілями і завданнями, ходом виконання завдань і обробкою результатів. Виконавши програму дослідження, практикант узагальнює результати спостережень, експериментів, тестування та інші, і на підставі узагальнених даних складає психолого-педагогічну характеристику особистості учня, колективу класу, підтверджуючи свої висновки конкретними фактами. Потрібно прагнути відповісти на кожне питання плану-програми, вказати показники рівня розвитку психічної функції (високий рівень - від 90% і вище; середній рівень - від 75% до 89%; низький рівень - нижче 75%). Обсяг характеристики не повинен перевищувати 2 - 3 сторінок, не рахуючи «застосування» (протоколи, бланки та інше). Необхідно вказати повну назву застосовувалася методики, її порядковий номер, показник розвитку досліджуваної психічної функції (у%) і рівень її розвитку. Чернетка уважно перевіряється практикантом і переписується начисто. Чистовик перевіряється класним керівником (майстром) і їм завіряється; потрібно обов'язково вказати дату складання характеристики і завірити підписом студента-практиканта, що склав цю характеристику особистості (колективу). Після цього психологічна характеристика здається для перевірки керівнику педпрактики (бажано за 2 - 3 дні до закінчення педпрактики). На співбесіду за характеристикою студент-практикант повинен принести «щоденник спостережень» і матеріали тестування, анкетування і т.п. Бажано, щоб студент-практикант намагався зібрати не менше 50% експериментального матеріалу, необхідного для складання психолого-педагогічної характеристики особистості (класного колективу) у перший тиждень проходження педпрактики (ознайомлювальний етап). Весь інший матеріал необхідно буде систематично і планомірно збирати і одночасно піддавати статичної обробці, інтерпретації в ході активної педпрактики (неодмінно відвідати випробуваного на дому, провести бесіду з батьками, іншими членами сім'ї), завершивши роботу не пізніше тижня до закінчення педпрактики.
§ 2. Основні вимоги до оформлення «щоденника спостережень» і характеристики особистості і класного колективу
Матеріали спостереження з вивчення особистості випробуваного (класного колективу) необхідно постійно і систематично фіксувати в «щоденнику спостережень», який має такі основні розділи:| № п / п | Дата | Зміст спостережень, умови | Особливості поведінки | Висновки |
При вивченні психологічних особливостей класу (навчальної групи) і складанні його психолого-педагогічної характеристики необхідно враховувати вище зазначені вимоги, які пред'являються до характеристики особистості вихованця. Крім цього, потрібно врахувати і додаткові вимоги.
Вивчення колективу (класу, групи) є складовою частиною виховної роботи студента-практиканта, що проводиться ним в цьому колективі. Ця робота повинна починатися з першого дня перебування в школі (ПТУ та ін), а матеріали вивчення колективу і опис виховних заходів потрібно систематично фіксувати в «щоденнику спостережень». Оцінка виховної роботи практиканта обов'язкова як складова частина характеристики колективу класу (групи). Вона оформляється за планом з зазначенням всіх його розділів, але не повинна бути голослівною, схематичною, формальною відпискою. Усі висновки, рекомендації повинні бути аргументованими фактами, конкретними прикладами з життя колективу учнів. Завершується роботи зі складання психолого-педагогічної характеристики колективу класу (групи) і її оформлення (у чорновому і чистовому варіантах) за тиждень до закінчення педпрактики. Виховна робота практиканта з класом (групою) і складена характеристика класу (групи) оцінюється класним керівником (майстром), підписується ним, по закінченню педпрактики характеристика класу (групи) здається керівникові педпрактики для перевірки. Обсяг цієї характеристики не більше 2 - 3 сторінок, не враховуючи програми (соціоматриці з виборами за симпатіями і антипатіями, референтометрірованія, соціограма); крім цього необхідно вказати П.І.Б. студента-практиканта, факультет та групу, а також номер школи (ПТУ та ін), місце розташування навчального закладу, клас та номер групи, де проходила педпрактика (прізвище, ім'я випробуваного вихованця).
У заключній частині характеристики необхідно дати чіткі, конкретні рекомендації з виховання (самовиховання) колективу класу (групи), особистості вихованця на адресу класного керівника (майстра) і батьків (сім'ї), а також самого вихованця. Потрібно дотримуватися послідовність, логічність викладу, яке має бути лаконічним, коротким, але змістовним, достатньо аргументованим. Текст характеристики ретельно студентом перевіряється, засвідчується підписами класного керівника (майстра), а потім здається для перевірки керівнику педпрактики (не пізніше 2 - 3 днів після повернення з педпрактики в університет). Якщо допущені порушення вимог, описаних вище, запізнення зі здачею документації, характеристики керівнику педпрактики, оцінка за педпрактики знижується.
§ 3. Програма вивчення особистості випробуваного-вихованця.
Психолого-педагогічна характеристика особистості учня ... ... ... ... ... класу (групи) ... ... ... ... ... школи (ПТУ і т.п.) ... ... ... ... ... за ... ... ... ... навчальний рік1. Загальні відомості про вихованця
Вік; національність; клас (група); стан здоров'я; група занять з фізкультури; снохождение, сноговоріння, енурез, енкопрез, травми мозку, наявність хронічних захворювань; особливості розвитку в дитинстві, ранньому дитинстві, в дошкільному віці; відвідування дитячих виховних установ та взаємини з вихователями, з дітьми; ступінь підготовленості до школи; взаємини з однокласниками та вчителями у початкових класах; ставлення до школи, класу, до окремих навчальних дисциплін (найбільш улюблені і нелюбимі, чому?); успішність, поведінку і старанність (за матеріалами вивчення особистого справи, бесід з педагогами та інше).
2. Особливості сімейного виховання
Склад сім'ї, заняття батьків та інших членів сім'ї; взаємини в родині (кого більше (менше) найбільше люблять і чому); загальна і педагогічна культура сім'ї; ставлення до вихованця в сім'ї і турбота про її виховання та успіхи у навчанні; умови життя вихованця; дотримання режиму дня; ставлення до виконання домашніх завдань, наявність робочого місця; захоплення (улюблені книги, журнали, газети, радіопередачі, телепередачі, колекціонування); заняття спортом; ставлення до старших, молодшим, до тварин, рослин, до музики, до образотворчого мистецтва , до техніки та інше; чим особливо захоплюється (найменше) і чому; як організовано вільний час в сім'ї; який психологічний клімат в сім'ї. Потрібно провести відвідування родини вихованця і бесіду з її членами.
3. Статус школяра (вихованця) в колективі класу (групи)
Успішність (з окремих предметів); старанність, дисципліна. Взаємовідносини у класі (підтвердити фрагментами з соціограма виборів за симпатіями і антипатіями, взаємність виборів).
4. Спрямованість і мотивація поведінки особистості
Особливості мотивів навчальної діяльності школярів / методика № 1 /; інтереси / методика № 2 /; спрямованість моральних суджень / методика № 3 /; самооцінка особистості вихованця / методика № 4 /; очікувана оцінка / методика № 5 /; рівень домагань особистості / методика № 6 /; вибрати 2 - 3 методики.
5. Особливості пізнавальної діяльності особистості
Особливості відчуттів і сприйнять. Намалювати лінії довжиною в 3, 7 і 12 см (без лінійки), визначити проміжки часу: в 3 хв, 7 хв, 10 хв (не користуючись годинником); особливості пам'яті / методика № 7 /; типи пам'яті особистості / методика № 8 / ; особливості уяви / методика № 9 /; особливості мислення особистості / методика № 10 /; характеристика якостей розуму / методика № 11 /; особливості метафоричності мислення / методика № 12 /; особливості уваги / методика № 17 - переключення уваги /. Вибрати 1 - 2 методики для вивчення кожного пізнавального процесу.
6. Особливості емоційно-вольової сфери особистості
Самооцінка психічних, емоційних станів / методика № 13 /; особливості вольових властивостей особистості / методика № 14 /; використовувати обидві методики.
7. Індивідуальні психологічні особливості особистості
Тип темпераменту особистості / методика № 15 /; особливості характеру особистості / методика № 16 /; ставлення до людей, до навчання, до праці, до речей, до себе; інтелектуальні риси (серйозність, вдумливість, спритність, винахідливість, легковажність, поверховість та ін .) та емоційні риси (життєрадісність, чуйність, чуйність, образливість та ін); здібності / методика № 18 /. Вибрати за однією методикою.
8. Індивідуальний підхід до вихованця в навчально-виховній роботі
Позитивні і негативні сторони особистості (аналіз). Заходи педагогічного впливу, що застосовуються практикантом для корекції успішності і поведінки вихованця в ході педпрактики, їх результати. Конкретні психолого-педагогічні ради на адресу педагогів; класного керівника, а також на адресу батьків і вихованця.
Підпис практиканта. Дата складання характеристики.
Висновок і підпис класного керівника (майстра).
Тип темпераменту особистості / методика № 15 /; особливості характеру особистості / методика № 16 /; ставлення до людей, до навчання, до праці, до речей, до себе; інтелектуальні риси (серйозність, вдумливість, спритність, винахідливість, легковажність, поверховість та ін .) та емоційні риси (життєрадісність, чуйність, чуйність, образливість та ін); здібності / методика № 18 /. Вибрати за однією методикою.
8. Індивідуальний підхід до вихованця в навчально-виховній роботі
Позитивні і негативні сторони особистості (аналіз). Заходи педагогічного впливу, що застосовуються практикантом для корекції успішності і поведінки вихованця в ході педпрактики, їх результати. Конкретні психолого-педагогічні ради на адресу педагогів; класного керівника, а також на адресу батьків і вихованця.
Підпис практиканта. Дата складання характеристики.
Висновок і підпис класного керівника (майстра).
§ 4. Програма вивчення класного колективу
1. Загальні відомостіНайменування навчального закладу, його місцезнаходження, санітарно-гігієнічний стан школи, класу (ПТУ та ін.) Рівень успішності та дисциплінованості.
2. Структура класу (групи)
Кількість вихованців, статевої та вікової склад; наявність другорічників, відмінників, новачків. Актив класу (групи), його роль в житті класу (групи).
3. Клас (група) як колектив
Результати соціометрірованія (лідери, аутсайдери; наявність угруповань, їх склад і спрямованість); взаємини хлопчиків і дівчаток (юнаків та дівчат); соціоматриці і соціограма; коефіцієнт взаємності і індекс інтегративності; дружба, товариство / методика № 19 /.
4. Особливості психологічного клімату класу (групи)
Вивчення психологічного клімату класу (групи) / методика № 20 /.
5. Оцінка групової згуртованості та рівня розвитку класу (групи)
Коефіцієнт опосередкованості групової згуртованості цілями і завданнями спільної діяльності / методика № 21 /. Визначення Ц.О.Е. (Ціннісно-орієнтаційної єдності класу (групи)) діяльності / методика № 22 /. Визначення привабливості для вихованця класу (групи) діяльності / методика № 23 /. Особливості взаємин у класі (групи) - по Крутової Є.М. діяльності / методика № 24 /. Референтометрірованіе діяльності / методика № 26 /. Вивчення ступеня усвідомленості учнем структури міжособистісних відносин у класі (групі) діяльності / методика № 27 /.
6. Особливості навчальної діяльності класу (групи)
Успішність з окремих предметів (у порівнянні з успішністю паралельних класів (груп) з минулими роками). Кількість відмінників, успішних на «4» і «5», їх вплив на клас (групу). Слабоуспевающие і відставали, причини неуспішності. Мотиви навчання (прагнення вивести клас у число кращих, боротьба за честь класу, інтерес до знань, прагнення до самоствердження стати кращим, підготовка до майбутньої професії діяльності) / методика № 1, 2 і № 3, а також № 18 /. Взаємовідносини з педагогами діяльності / методика № 28 /. Стан здоров'я. Заняття в спортивних секціях (яких?), Число розрядників (вид спорту?). Участь у турпоходах, змаганнях, спартакіадах та інше. Спортивні досягнення окремих вихованців. Участь у художній самодіяльності, гуртках (музичний, хореографічний та ін.) Інтереси в галузі мистецтва, літератури, музики, образотворчого мистецтва та інших.
7. Стан дисципліни класу (групи)
Загальний рівень дисципліни. Поведінка класу і окремих вихованців на уроках, перервах, в громадських місцях, вдома, у позааудиторних заняттях та інших. Порушники дисципліни і причини їх порушень. Хто з однокласників знаходився під їх впливом і чому? Ставлення класу (групи) до деорганізаторам. Критика і самокритика в групі. Вимогливість один до одного в колективі.
8. Педагогічне керівництво колективом класу (групи)
Особливості взаємин класного керівника (майстра) з вихованцями / методика № 28 /. Участь інших педагогів у керівництві колективом класу (групи) з боку громадських організацій.
9. Виховна робота практиканта у класі (групі)
Основні цілі та завдання навчально-виховної роботи з колективом на період педпрактики. Що вдалося з наміченого і чому? Конкретні рекомендації на адресу педагогів, класного керівника, на адресу родини, батьків, на адресу вихованців.
Підпис практиканта.
Підпис класного керівника (майстра).
Дата складання характеристики.
§ 5. Психодіагностичні методики вивчення особистості учня (вихованця)
При описі психодіагностичної (тестової) методики вказані: мета дослідження, стандартизована інструкція і методика обробки отриманих даних. Як було зазначено вище, практикант може за своїм бажанням обрати по 1 - 2 методики для психодіагностики психічних процесів і властивостей особистості, колективу, вказавши в характеристиці лише номери методики-тесту, рівень розвитку досліджуваної психічної функції, процесу або властивості (у% або в інших одиницях виміру) і, позначивши словесно цей рівень (високий, середній, низький), а також форми та шляхи корекції слабо розвиненою функції (можна вказати також і назву обраної методики).1.1. Вивчення мотивів навчальної діяльності
Мотиви навчання можна вивчити за допомогою спостереження, бесід, анкет. Перед початком анкетування дається інструкція: «Необхідно прочитати всі пункти плану анкети, а потім підкреслити 3 пункти, найбільш відповідні вашим бажанням».
Зміст анкети:
a) Вчуся, так як на уроці цікаво.
b) Вчуся, тому що змушують батьки.
c) Вчуся, тому що хочу більше знати.
d) Вчуся, тому що хочу принести користь людям.
e) Вчуся, тому що хочу доставити радість батькам.
f) Вчуся, тому що не хочу відставати від однокласників.
g) Вчуся, тому що не хочу підводити клас.
h) Вчуся, тому що в наш час не можна бути неписьменним людиною.
i) Вчуся, тому що подобається вчитель.
j) Вчуся, тому що без освіти важко знайти добре оплачувану роботу.
За допомогою цієї анкети можна виявити домінуючі мотиви навчання і зіставити отримані дані з матеріалами інших досліджень, а також зробити висновки про можливі методи педагогічного впливу на особистість, колектив для розвитку позитивних мотивів навчання.
1.2. При обробці даних можна визначити відсоткове співвідношення окремих відповідей-мотивів, прийнявши їх загальна кількість за 100% і виділити домінуючі мотиви навчальної діяльності особистості, класу (групи).
2.1. Інтереси особистості (класу).
Мета: виявити інтерес особистості (класу) до досліджуваних дисциплін, на що він спрямований, під впливом яких чинників і коли виник, який вплив надає на успішність.
Використовуйте свої спостереження, проведіть бесіду. Для уточнення і поглиблення відомостей проведіть анкетування за допомогою наступних питань:
2.2. а) Ви в цьому навчальному році вивчаєте (перерахувати всі досліджувані в даному класі (групі) навчальні предмети). Підкресліть той предмет, який викликає найбільший інтерес у вас.
б) Коли Ви зацікавились цим предметом, і що цьому сприяло (уроки, заняття в гуртках, кіно, телебачення, радіопередачі, читання книг, газет, журналів, не знаю - підкреслити необхідне)
в) Що саме приваблює Вас у цьому предметі (можливість познайомитися з літературою з питання, що цікавить; безпосередню участь у практичній діяльності (ремонт механізмів, догляд за рослинами, тваринами, колекціонування та інше); виконання творчих завдань та інше - підкреслити необхідне).
Отримані дані представити у наступних таблицях:
№ 1. Розподіл інтересів до навчальних предметів.
| № п | Клас (група) | Загальна кількість учнів | Навчальні дисципліни | ||||||
| Російська мова | Література | Алгебра | Геометрія | Хімія | Фізика | Біологія | |||
| № п | Кількість учнів | Уроки | Гурткова та практична діяльність | Книги | Кіно та телепередачі | Радіопередачі | Особливості особистості педагога | Читання газет, журналів | Інше | Не знаю |
| № п | Клас (група) | Читання літератури | Практична діяльність | Творчі роботи | Конкурси, олімпіади | Інше |
3.1. Спрямованість особистості вихованця (моральні судження).
Мета: виявити особливості моральних суджень особистості, домінуючу спрямованість особистості вихованця.
3.2. Вихованцям пропонується відповісти на наступні питання, що відображають певні психолого-педагогічні ситуації і дозволяють випробуваному вибрати один з альтернативних варіантів («тільки для інших» - позитивна, громадська спрямованість; «тільки для себе» - негативна, індивідуалістична спрямованість особистості).
a) Йде контрольна робота. Твій товариш не знає матеріалу і просить дати списати. Ти виконав роботу правильно. Що зробиш?
b) Ти не можеш вирішити контрольну роботу. Твій товариш запропонував списати у нього. Як ти вчиниш?
c) Під час перерви один з твоїх знайомих, приятелів розбив вікно. Ти часом це бачив. Приятель не хоче зізнаватися. Назвеш ти його ім'я вчителя?
d) Ти отримав двійку і знаєш, якщо батьки дізнаються про це, то покарають тебе. Якщо скажеш ти їм про отриману двійці?
e) Ти йдеш по шкільній сходах. Раптом бачиш листок, нахиляєшся, береш його в руки, знайомишся з його змістом. Це відповіді на завдання з контрольної роботи, яка сьогодні відбудеться у твоєму класі. Видно, цей список ненавмисно упустив вчитель математики, поспішаючи до класу. Як ти вчиниш в даному випадку? (Візьмеш лист і приховаєш його, щоб скористатися під час контрольної; чесно признаєшся і скажеш, що випадково знайшов листок з готовими рішеннями, вчителю; поділишся готовими відповідями з однокласниками)
3.3. На основі відповідей піддослідних скласти таблицю.
| № / № | Прізвище, ім'я випробуваного | № / № ситуації питання | Відповіді (так / ні) | Домінуюча спрямованість (позитивна / негативна) | Обгрунтування |
3.4. Порахувати кількість відповідей, що відповідають або не відповідають моральним нормам, проаналізуйте відповіді. Які мотиви виборів явно домінують у випробовуваних в даному класі (групі): тільки для себе або тільки для інших, для всіх.
4.1. Самооцінка особистості випробуваного (модифікація методики Дембо).
Мета: визначити рівень розвитку самооцінки особистості.
4.2. «Перед тобою 5 вертикальних ліній, на кожній з яких є 5 рисочок-балів. Спочатку треба оцінити твій «розум» порівняно з «розумом» однокласників. Якщо ти завжди даєш «розумні», правильні відповіді, обведи кружечком цифру «5». Якщо ти даєш то «розумні», то не дуже «розумні» відповіді, обведи кружечком цифру «3». Якщо найчастіше ти даєш не «розумні» відповіді, оточуючі найчастіше вважають тебе «дурним», то обведи цифру «1». Якщо ж ти частіше даєш «розумні» поради, відповіді, чому не «розумні», то обведи кружечком цифру «4», а якщо даєш частіше «дурні» поради, відповіді, ніж «розумні», то обведи цифру «2».
Точно також оціни себе сам і за шкалами-лініях: «здоров'я» («5» - дуже рідко хворієш; «1» - дуже часто хворієш); «краса» («5» - всі вважають тебе красивим; «1» - все вважають тебе негарним); «характер» («5» - завжди тримаєш слово, завжди задумане до кінця, «1» - дуже рідко доводиш задумане до кінця, завжди не тримаєш обіцянку); «щастя» («5» - завжди, постійно щасливий; «1» - завжди нещасливий).
4.3. На бланку заздалегідь накреслити 5 ліній-шкал, розділивши кожну на 5 поділок-рисок, позначивши кожну цифрами від 5 до 1 (зверху вниз). Після інструкції випробуваний оцінює 5 якостей особистості, обводячи гуртком необхідну відповідь-оцінку. Скласти графік отриманих у класі (групі) самооцінок особистості випробовуваних, обчислити середньостатистичну
5.1. Очікувана оцінка.
Мета: визначити рівень домагань особистості, очікуваної оцінки.
5.2. «Як ставляться до тебе оточують тебе люди, як вони тебе оцінюють?» Подивися на ці 5 квадратиків, позначених цифрами від 5 до 1 (зверху вниз). Якщо оточуючі тебе завжди, скрізь і всюди оцінюють «дуже добре, відмінно», то в квадратику з цифрою «5» постав першу літеру слова, яке позначає того, чию оцінку твоїх слів і вчинків ти намагаєшся вгадати (наприклад: «м» - « мама »,« п »-« тато »,« бр. »-« брат »,« с »-« сестра »,« б »-« бабуся »,« д »-« дідусь »,« ін »-« друзі »,« у »-« учитель »).
5.3. Піддослідні виконують завдання, потім практикант обчислює M (середньостатистичну) для всього класу (групи). Можна запропонувати випробуваним оцінити себе («я»). Шкала оцінок залишається такою ж, як і в попередньому завданні («5» - завжди, всюди, скрізь оцінюють навколишні випробуваного на «відмінно» - за його слова, справи, вчинки; «1» - завжди, найчастіше випробуваного оцінюють як «поганого »людини;« 3 »- іноді оцінюють як« хорошого », іноді як« поганого »людини;« 4 »- частіше оцінюють як« хорошого », іноді як« поганого »,« 2 »- частіше як« поганого », ніж як «хорошого»).
Можна зіставити М очікуваної оцінки з самооцінкою, отриманої в даному досвіді, а також і в попередньому (4 завдання).
6.1. Рівень домагань особистості випробуваного.
6.2. Мета: виявити характер самооцінки і ступінь впевненості випробуваного в своїх силах і можливостях.
6.3. Випробуваному пропонують 9 карток із завданнями різного ступеня складності:
1) У сім'ї 5 синів. Кожен має одну сестру. Скільки всього дітей у цій сім'ї?
2) Екіпаж, запряжений трійкою коней, проїхав за 1 годину 15 км. З якою швидкістю бігла кожна коня?
3) За 3 хвилини колоду розпиляли на полуметровкі, при цьому кожна розпилювання займала 1 хвилину. Знайти довжину колоди.
4) У скільки разів сходи до 6 поверху довше сходів до 1 поверху цього ж будинку?
5) З 3 однакових за видом кілець одне дещо легше двох інших. Як виявити це кільце за допомогою лише одного зважування на вагах двухчашечних?
6) Великий ставок заростає зеленню. Кожен день площа зелені збільшується вдвічі. На який день вона покриє весь ставок повністю?
7) Сім однакових пляшок потрібно розділити порівну між 12 особами. Як ця зробити, не розрізаючи жодної пляшки на 12 частин?
8) З 8 однакових кілець одне дещо легше інших. Як знайти його не більш ніж двома зважуваннями на двухчашечних вагах?
9) Отцю 41 рік, старшому синові - 13 років, дочці - 10 років, а молодшому синові - 6 років. Через скільки ліс вік батька дорівнюватиме сумі років дітей?
Випробуваному кажуть, що завдання розташовані по зростаючій мірі труднощі: легкі (№ № 1 - 3), середні (№ № 4 - 6) та важкі (№ № 7 - 9). Потрібно взяти будь-яку картку будь-якої труднощі. Правильність рішення враховується незалежно від ступеня складності завдання.
6.4. Завдання виконують письмово кілька піддослідних. На рішення відводиться певний час (у хвилинах), після чого, незалежно від того, вирішено завдання чи ні, випробуваним пропонують взяти іншу картку. При цьому кожен може вибрати по 4 - 5 завдань. Враховується, які завдання віддав перевагу випробуваний (легкі чи важкі, середньої складності), як робив перехід від однієї картки до іншої, яка його реакція на успіх (неуспіх), яке його ставлення до справи та інше. Всі отримані дані необхідно занести в таблицю:
Спробуйте встановити, як складається і усвідомлюється піддослідним ставлення до себе з огляду на ставлення його до вибору завдання (вибирає важкі або легкі), реагування на успіх (невдачу), бажання зберегти успіх, прагнення втекти від труднощів або подолати їх.
6.5. У результаті досвіду виявити досліджуваних з адекватним рівнем домагань, надмірно самовпевнених або невпевнених у собі. Як треба організувати індивідуальну роботу з вихованцями, явно переоцінюють (із завищеним рівнем домагань, самооцінки) або недооцінюють себе (із заниженим рівнем домагань, самооцінки)?
7.1. Сприйняття часу.
Оцінка точності сприйняття часу проводиться за допомогою секундоміра. Практикант дає відлік 12 секунд, позначаючи ударом олівця початок і кінець часового відрізку. Випробуваний повинен включити і зупинити секундомір, відтворюючи вказаний інтервал часу. Потрібно давати по 10 проб так, щоб вони відносно рівномірно розподілялися у вказаному діапазоні 6 - 12 секунд.
7.2. Процентна точність Т оцінки інтервалів часу визначають за формулою:
7.3. Наприклад, практикант пред'явив 8, 11, 6, 10, 7, 12, 6, 9, 9, 11 секунд; з 1 = 89. Випробуваний відтворив ці інтервали часу з помилками: +1, 0, +1, -2, -1, +2, +1, 0, +1, +1; з 2 = 10.
8.1. Особливості пам'яті випробуваного.
8.2. Мета: вивчити особливості логічної пам'яті особистості.
8.3. прочитати випробуваному три слова, об'єднаних за змістом, звернувши увагу на логічний зв'язок між словами.
Потім випробуваному запропонуйте картку, на якій написано перше з прочитаних слів, а він повинен згадати і дописати два інших, пов'язаних з ним за змістом.
8.4. Групи слів логічного запам'ятовування:
9) Отцю 41 рік, старшому синові - 13 років, дочці - 10 років, а молодшому синові - 6 років. Через скільки ліс вік батька дорівнюватиме сумі років дітей?
Випробуваному кажуть, що завдання розташовані по зростаючій мірі труднощі: легкі (№ № 1 - 3), середні (№ № 4 - 6) та важкі (№ № 7 - 9). Потрібно взяти будь-яку картку будь-якої труднощі. Правильність рішення враховується незалежно від ступеня складності завдання.
6.4. Завдання виконують письмово кілька піддослідних. На рішення відводиться певний час (у хвилинах), після чого, незалежно від того, вирішено завдання чи ні, випробуваним пропонують взяти іншу картку. При цьому кожен може вибрати по 4 - 5 завдань. Враховується, які завдання віддав перевагу випробуваний (легкі чи важкі, середньої складності), як робив перехід від однієї картки до іншої, яка його реакція на успіх (неуспіх), яке його ставлення до справи та інше. Всі отримані дані необхідно занести в таблицю:
| № п | Прізвище, ім'я випробуваного | Послідовність вирішення завдань | Поведінка випробуваного |
6.5. У результаті досвіду виявити досліджуваних з адекватним рівнем домагань, надмірно самовпевнених або невпевнених у собі. Як треба організувати індивідуальну роботу з вихованцями, явно переоцінюють (із завищеним рівнем домагань, самооцінки) або недооцінюють себе (із заниженим рівнем домагань, самооцінки)?
7.1. Сприйняття часу.
Оцінка точності сприйняття часу проводиться за допомогою секундоміра. Практикант дає відлік 12 секунд, позначаючи ударом олівця початок і кінець часового відрізку. Випробуваний повинен включити і зупинити секундомір, відтворюючи вказаний інтервал часу. Потрібно давати по 10 проб так, щоб вони відносно рівномірно розподілялися у вказаному діапазоні 6 - 12 секунд.
7.2. Процентна точність Т оцінки інтервалів часу визначають за формулою:
| Оцінка в балах | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Процентна точність оцінки інтервалів часу | 99,5% | 99% | 88,5% | 88% | 86% | 84% | 80% | 75% | 70% |
8.1. Особливості пам'яті випробуваного.
8.2. Мета: вивчити особливості логічної пам'яті особистості.
8.3. прочитати випробуваному три слова, об'єднаних за змістом, звернувши увагу на логічний зв'язок між словами.
Потім випробуваному запропонуйте картку, на якій написано перше з прочитаних слів, а він повинен згадати і дописати два інших, пов'язаних з ним за змістом.
8.4. Групи слів логічного запам'ятовування:
річка - рибалка - вуха
весна - сонце - струмок
мисливець - ведмідь - барліг
свято - пісні - веселощі
доповідь - обговорення - резолюція
клас - квиток - вагон
обід - хліб - стіл
учень - зошит - ручка
весна - сонце - струмок
мисливець - ведмідь - барліг
свято - пісні - веселощі
доповідь - обговорення - резолюція
клас - квиток - вагон
обід - хліб - стіл
учень - зошит - ручка
8.5. Визначте рівень розвитку логічної пам'яті за формулою:
N - загальна кількість слів (24 слова);
До 85% - високий рівень розвитку;
До 70% - середній рівень розвитку;
Від 69% і нижче - низький рівень розвитку логічної пам'яті.
9.1. Типи пам'яті випробуваного.
9.2. Мета: визначити переважний тип пам'яті випробуваного.
9.3. У досвіді беруть участь як окремі вихованці, так і колектив класу (групи); для досвіду підбирають 4 ряди слів (по 10 слів у кожному).
Досвід починають з прочитання всіх слів з першого стовпця (інтервал в 3 секунди), потім випробуваний записує запам'яталися слова.
Через 10 хвилин показують картку зі словами з другого стовпця (час показу 30 секунд), після цього випробуваний записує ті слова, які запам'ятав. Дається 10-хвилинну перерву.
Слова з третього стовпця практикант читає вголос (інтервал в 3 секунди), випробуваний пошепки їх повторює, а потім записує запам'яталися слова.
Через 10 хвилин практикант показує картки з написаними на них словами з четвертого стовпця, читаючи їх вголос. Випробуваний повторює всі ці слова пошепки, і «пишуть» у повітрі (або на парті пальцем), потім записує ті слова, які запам'ятав.
9.4. Підраховується коефіцієнт слуховий (зорової, моторної, комбінованої) пам'яті за формулою:
де n - кількість правильно названих слів,
N - кількість усіх слів (10 слів);
коефіцієнт, що дорівнює до 85% - високий рівень;
від 84% до 70% - середній рівень;
а при К, що дорівнює від 69% і нижче - низький рівень розвитку пам'яті.
9.5. Зробіть висновки: який тип пам'яті переважає у випробовуваних, у класу (групи)? Дайте випробуваним практичні поради про правильну організацію запам'ятовування навчального матеріалу з урахуванням домінуючого типу пам'яті.
10.1. Вивчення особливостей розвитку уяви (тест Еббінгаузом).
10.2. Мета: вивчити особливості, визначити рівень розвитку творчої уяви, практичного мислення випробуваного.
10.3. «Уважно прочитай (прослухай) текст пропозиції, устав відсутню за змістом слово, не забувай, що мова йде про цілісний, зв'язковому оповіданні про одну дівчинку».
10.4. Текст розповіді: «Над містом низько повисли снігові ... ... ... ... .. Увечері почалася ... ... ... .... Сніг повалив великими ... ... ... ... .. Холодний вітер був як дикий ... ... ... ... ... .. На кінці пустельній і глухий ... ... ... ... .. раптом здалася якась дівчинка. Вона повільно і з ... ... ... .... пробиралася по ... ... ... ... ... Вона була худа і бідно ... ... ... ... .... Дівчинка посувалася повільно вперед, валянки хлябалі і їй було ... ... ... ... ... .. йти. На ній було погане ... ... ... ..., з вузькими рукавами, а на плечах ... ... ... ... ... ... Раптом вона ... ... ... ... .... і, нахилившись, почала щось ... ... ... ... ... .. у себе під ногами. Нарешті дівчинка стала на ... ... ... ... ... ... .... і своїми, посинілими від ... ... ... ... .... рученятами, стала ... ... ... ... ... ... .. по замету. »
Відсутні слова: «хмари», «хмари», «буря», «пурга», «пластівцями», «звір», «вулиці», «важко», «по заметах», «по вулиці», «одягнена», «заважали», «пальто», «хустку, шаль», «зупинилася», «розглядати», «на коліна», «від холоду», «гребти».
10.5. Коефіцієнт творчого зображення обчислюється за формулою:
а N - кількість пропущених слів (16 слів).
При К В = 100% - 80%, рівень розвитку творчої уяви високий, за 79% - 60% - середній, при 59% і нижче - низький.
11.1. Вивчення особливостей мислення випробуваного.
11.2. Мета: вивчити особливості процесу узагальнення випробуваного.
11.3. «Прочитай слова кожного ряду слів, викресли зайве і скажи, що об'єднує залишилися слова»:
a) Собака, корова, вівця, лось, кішка (відповідь: «лось»)
b) Собака, корова, вівця, лось, кінь (відповідь: «собака»)
c) Футбол, хокей, гандбол, баскетбол, водне поло (відповідь: «баскетбол»)
d) Футбол, хокей, гандбол, баскетбол, бадмінтон (відповідь: «бадмінтон»)
e) Єнісей, Об, Печора, Лена, Індигірка (відповідь: «Печора»)
f) Єнісей, Об, Печора, Лена, Дон (відповідь: «Дон»)
Випробуваний повинен пояснити, чому він вважає назване ним слово «зайвим». При До 100% - 85% - рівень розвитку узагальненості високий, при К 84% - 70% - рівень розвитку середній, а при К від 69% і нижче - низький. Коефіцієнт обчислюється за формулою, наведеною в п. 9.5., Де n - кількість правильно названих та аргументованих відповідей, а N - загальна кількість слів (6 слів).
12.1. Характеристика розуму особистості.
12.2. Мета: вивчити особливості подолання стереотипності, шаблонності мислення особистості при вирішенні завдань.
12.3. Тексти розумових завдань:
a) Зустрілися дві людини, друзі дитинства. Між ними відбувся такий діалог:
- Скільки років я тебе не бачив і нічого про тебе не чув?
- А в мене дочка!
- Як же її звуть?
- Так як і її мати!
- А скільки ж років Оленці?
Як співрозмовник дізнався ім'я дочки?
(Зустрілися чоловік і жінка на ім'я Олена, вони - друзі дитинства).
б) Двоє підійшли до річки. У пустельного берега стояла човен, в якому міг поміститися лише одна людина. Обидва вони переправилися через річку і продовжили свій шлях. Як вони це зробили?
(Подорожні підійшли до різних сторін річки, спочатку переправився один, а потім - інший. Шаблонне назва фрази: «Двоє підійшли до річки», наштовхує на думку, що подорожні йшли поруч і в одному напрямку).
в) У книжковій шафі стоять два томи зібрання творів. У першому томі 300 сторінок, у другому томі - 200 сторінок. У шафі завівся книжковий хробак і став прогризати книги. Він прогриз від першої сторінки першого тому до останньої сторінки другого тому. Скільки сторінок прогриз книжковий хробак?
(Книжковий черв'як не зміг прогризти жодної сторінки, так як першу сторінку першого тому, при звичайній розстановці книг, розділяє з останньою сторінкою другого тому тільки обкладинка).
13.1. Особливості метафоричного мислення особистості.
13.2. Мета: вивчити особливості переносного сенсу, вміння виділити основну думку у фразі конкретного змісту, визначити рівень диференційованості і цілеспрямованості суджень особистості випробуваного (за Б. В. Зейгарник).
13.3. Тексти метафоричних висловів та прислів'їв:
N - загальна кількість слів (24 слова);
До 85% - високий рівень розвитку;
До 70% - середній рівень розвитку;
Від 69% і нижче - низький рівень розвитку логічної пам'яті.
9.1. Типи пам'яті випробуваного.
9.2. Мета: визначити переважний тип пам'яті випробуваного.
9.3. У досвіді беруть участь як окремі вихованці, так і колектив класу (групи); для досвіду підбирають 4 ряди слів (по 10 слів у кожному).
| Для запам'ятовування на слух | Для запам'ятовування при зоровому сприйнятті | Для запам'ятовування при моторно-слуховому сприйнятті | Для запам'ятовування при комбінованому сприйнятті |
| Машина Яблуко Олівець Весна Лампа Ліс Дощ Квітка Папуга Каструля | Літак Груша Ручка Зима Свічка Поле Блискавка Горіх Качка Ложка | Пароплав Слива Лінійка Літо Абажур Річка Грім Ягода Гусак Вилка | Поїзд Вишня Зошит Осінь Торшер Поляна Гроза Гриб Курка Тарілка |
Через 10 хвилин показують картку зі словами з другого стовпця (час показу 30 секунд), після цього випробуваний записує ті слова, які запам'ятав. Дається 10-хвилинну перерву.
Слова з третього стовпця практикант читає вголос (інтервал в 3 секунди), випробуваний пошепки їх повторює, а потім записує запам'яталися слова.
Через 10 хвилин практикант показує картки з написаними на них словами з четвертого стовпця, читаючи їх вголос. Випробуваний повторює всі ці слова пошепки, і «пишуть» у повітрі (або на парті пальцем), потім записує ті слова, які запам'ятав.
9.4. Підраховується коефіцієнт слуховий (зорової, моторної, комбінованої) пам'яті за формулою:
де n - кількість правильно названих слів,
N - кількість усіх слів (10 слів);
коефіцієнт, що дорівнює до 85% - високий рівень;
від 84% до 70% - середній рівень;
а при К, що дорівнює від 69% і нижче - низький рівень розвитку пам'яті.
9.5. Зробіть висновки: який тип пам'яті переважає у випробовуваних, у класу (групи)? Дайте випробуваним практичні поради про правильну організацію запам'ятовування навчального матеріалу з урахуванням домінуючого типу пам'яті.
10.1. Вивчення особливостей розвитку уяви (тест Еббінгаузом).
10.2. Мета: вивчити особливості, визначити рівень розвитку творчої уяви, практичного мислення випробуваного.
10.3. «Уважно прочитай (прослухай) текст пропозиції, устав відсутню за змістом слово, не забувай, що мова йде про цілісний, зв'язковому оповіданні про одну дівчинку».
10.4. Текст розповіді: «Над містом низько повисли снігові ... ... ... ... .. Увечері почалася ... ... ... .... Сніг повалив великими ... ... ... ... .. Холодний вітер був як дикий ... ... ... ... ... .. На кінці пустельній і глухий ... ... ... ... .. раптом здалася якась дівчинка. Вона повільно і з ... ... ... .... пробиралася по ... ... ... ... ... Вона була худа і бідно ... ... ... ... .... Дівчинка посувалася повільно вперед, валянки хлябалі і їй було ... ... ... ... ... .. йти. На ній було погане ... ... ... ..., з вузькими рукавами, а на плечах ... ... ... ... ... ... Раптом вона ... ... ... ... .... і, нахилившись, почала щось ... ... ... ... ... .. у себе під ногами. Нарешті дівчинка стала на ... ... ... ... ... ... .... і своїми, посинілими від ... ... ... ... .... рученятами, стала ... ... ... ... ... ... .. по замету. »
Відсутні слова: «хмари», «хмари», «буря», «пурга», «пластівцями», «звір», «вулиці», «важко», «по заметах», «по вулиці», «одягнена», «заважали», «пальто», «хустку, шаль», «зупинилася», «розглядати», «на коліна», «від холоду», «гребти».
10.5. Коефіцієнт творчого зображення обчислюється за формулою:
а N - кількість пропущених слів (16 слів).
При К В = 100% - 80%, рівень розвитку творчої уяви високий, за 79% - 60% - середній, при 59% і нижче - низький.
11.1. Вивчення особливостей мислення випробуваного.
11.2. Мета: вивчити особливості процесу узагальнення випробуваного.
11.3. «Прочитай слова кожного ряду слів, викресли зайве і скажи, що об'єднує залишилися слова»:
a) Собака, корова, вівця, лось, кішка (відповідь: «лось»)
b) Собака, корова, вівця, лось, кінь (відповідь: «собака»)
c) Футбол, хокей, гандбол, баскетбол, водне поло (відповідь: «баскетбол»)
d) Футбол, хокей, гандбол, баскетбол, бадмінтон (відповідь: «бадмінтон»)
e) Єнісей, Об, Печора, Лена, Індигірка (відповідь: «Печора»)
f) Єнісей, Об, Печора, Лена, Дон (відповідь: «Дон»)
Випробуваний повинен пояснити, чому він вважає назване ним слово «зайвим». При До 100% - 85% - рівень розвитку узагальненості високий, при К 84% - 70% - рівень розвитку середній, а при К від 69% і нижче - низький. Коефіцієнт обчислюється за формулою, наведеною в п. 9.5., Де n - кількість правильно названих та аргументованих відповідей, а N - загальна кількість слів (6 слів).
12.1. Характеристика розуму особистості.
12.2. Мета: вивчити особливості подолання стереотипності, шаблонності мислення особистості при вирішенні завдань.
12.3. Тексти розумових завдань:
a) Зустрілися дві людини, друзі дитинства. Між ними відбувся такий діалог:
- Скільки років я тебе не бачив і нічого про тебе не чув?
- А в мене дочка!
- Як же її звуть?
- Так як і її мати!
- А скільки ж років Оленці?
Як співрозмовник дізнався ім'я дочки?
(Зустрілися чоловік і жінка на ім'я Олена, вони - друзі дитинства).
б) Двоє підійшли до річки. У пустельного берега стояла човен, в якому міг поміститися лише одна людина. Обидва вони переправилися через річку і продовжили свій шлях. Як вони це зробили?
(Подорожні підійшли до різних сторін річки, спочатку переправився один, а потім - інший. Шаблонне назва фрази: «Двоє підійшли до річки», наштовхує на думку, що подорожні йшли поруч і в одному напрямку).
в) У книжковій шафі стоять два томи зібрання творів. У першому томі 300 сторінок, у другому томі - 200 сторінок. У шафі завівся книжковий хробак і став прогризати книги. Він прогриз від першої сторінки першого тому до останньої сторінки другого тому. Скільки сторінок прогриз книжковий хробак?
(Книжковий черв'як не зміг прогризти жодної сторінки, так як першу сторінку першого тому, при звичайній розстановці книг, розділяє з останньою сторінкою другого тому тільки обкладинка).
13.1. Особливості метафоричного мислення особистості.
13.2. Мета: вивчити особливості переносного сенсу, вміння виділити основну думку у фразі конкретного змісту, визначити рівень диференційованості і цілеспрямованості суджень особистості випробуваного (за Б. В. Зейгарник).
13.3. Тексти метафоричних висловів та прислів'їв:
Золота голова.
Залізний характер.
Отруйний чоловік.
Кам'яне серце.
Зубастий хлопець.
Глуха ніч.
Чисті борошна.
Мовою медок, а під мовою - льодок.
Куй залізо, поки гаряче.
Курчат по осені рахують.
Краще менше, та краще.
Не в свої сани не сідай.
Сім разів відміряй, один раз відріж.
Тихіше їдеш, далі будеш.
Залізний характер.
Отруйний чоловік.
Кам'яне серце.
Зубастий хлопець.
Глуха ніч.
Чисті борошна.
Мовою медок, а під мовою - льодок.
Куй залізо, поки гаряче.
Курчат по осені рахують.
Краще менше, та краще.
Не в свої сани не сідай.
Сім разів відміряй, один раз відріж.
Тихіше їдеш, далі будеш.
13.4. При підрахунку результатів вивчення метафоричності мислення використовують формулу: 
а N = 14 - кількість запропонованих в даному завданні виразів (7 метафор і 7 прислів'їв).
14.1. Самооцінка психічних емоційних станів (за Айзенку Г.)
14.2. Мета: вивчити рівень розвитку емоційних станів: тривожності, фрустірованності, агресивності та ригідності.
14.3. Текст опитувальника:
1. Я не відчуваю в собі впевненості.
2. Я часто з-за дурниць червонію.
3. Мій сон дуже неспокійний.
4. Я легко впадаю у відчай, часто сумую.
5. Я турбуюся тільки про уявних неприємності.
6. Мене лякають труднощі життя.
7. Я люблю копатися у своїх недоліках.
8. Мене легко переконати в чому завгодно.
9. Я дуже недовірливий людина (мені часто здається, здається).
10. Я насилу переношу час будь-якого очікування.
11. Нерідко мені здаються безвихідними положення, з яких можна знайти вихід.
12. Неприємності мене сильно засмучують, я легко падаю духом.
13. При великих неприємностях я схильний без достатніх підстав насамперед звинувачувати самого себе.
14. Нещастя і невдачі нічому мене не навчать.
15. Я часто відмовляюся від боротьби, вважаючи її непотрібною і безплідною (батогом обуха не переб'єш).
16. Я часто відчуваю себе беззахисною.
17. Іноді у мене буває стан відчаю.
18. Я відчуваю розгубленість перед труднощами життя.
19. У важкі хвилини життя я іноді відчуваю себе по-дитячому, хочу, щоб мене хто-небудь пошкодував.
20. Я вважаю недоліки мого характеру невиправними.
21. Я залишаю у суперечках за собою останнє слово.
22. У розмові я нерідко перебиваю співрозмовника.
23. Мене дуже легко розсердити.
24. Я дуже люблю робити зауваження оточуючих.
25. Я хочу бути авторитетом для всіх оточуючих.
26. Я не задовольняюся малим, мені хочеться найбільшого.
27. Коли я гнів Мій, я дуже погано себе стримую.
28. Я віддаю перевагу керувати, ніж підкорятися.
29. У мене різка, грубувата жестикуляція (особливо в суперечці).
30. Я - мстива людина.
31. Мені важко міняти свої звички.
32. Я насилу перемикаю свою увагу.
33. Я насторожено ставлюся до нового, я боюся нового.
34. Мене важко переконати в чому-небудь.
35. Нерідко у мене не виходять з голови думки, від яких варто було б скоріше позбутися.
36. Я нелегко зближуються з людьми.
37. Мене засмучують навіть незначні порушення моїх планів. а N = 14 - кількість запропонованих в даному завданні виразів (7 метафор і 7 прислів'їв).
14.1. Самооцінка психічних емоційних станів (за Айзенку Г.)
14.2. Мета: вивчити рівень розвитку емоційних станів: тривожності, фрустірованності, агресивності та ригідності.
14.3. Текст опитувальника:
1. Я не відчуваю в собі впевненості.
2. Я часто з-за дурниць червонію.
3. Мій сон дуже неспокійний.
4. Я легко впадаю у відчай, часто сумую.
5. Я турбуюся тільки про уявних неприємності.
6. Мене лякають труднощі життя.
7. Я люблю копатися у своїх недоліках.
8. Мене легко переконати в чому завгодно.
9. Я дуже недовірливий людина (мені часто здається, здається).
10. Я насилу переношу час будь-якого очікування.
11. Нерідко мені здаються безвихідними положення, з яких можна знайти вихід.
12. Неприємності мене сильно засмучують, я легко падаю духом.
13. При великих неприємностях я схильний без достатніх підстав насамперед звинувачувати самого себе.
14. Нещастя і невдачі нічому мене не навчать.
15. Я часто відмовляюся від боротьби, вважаючи її непотрібною і безплідною (батогом обуха не переб'єш).
16. Я часто відчуваю себе беззахисною.
17. Іноді у мене буває стан відчаю.
18. Я відчуваю розгубленість перед труднощами життя.
19. У важкі хвилини життя я іноді відчуваю себе по-дитячому, хочу, щоб мене хто-небудь пошкодував.
20. Я вважаю недоліки мого характеру невиправними.
21. Я залишаю у суперечках за собою останнє слово.
22. У розмові я нерідко перебиваю співрозмовника.
23. Мене дуже легко розсердити.
24. Я дуже люблю робити зауваження оточуючих.
25. Я хочу бути авторитетом для всіх оточуючих.
26. Я не задовольняюся малим, мені хочеться найбільшого.
27. Коли я гнів Мій, я дуже погано себе стримую.
28. Я віддаю перевагу керувати, ніж підкорятися.
29. У мене різка, грубувата жестикуляція (особливо в суперечці).
30. Я - мстива людина.
31. Мені важко міняти свої звички.
32. Я насилу перемикаю свою увагу.
33. Я насторожено ставлюся до нового, я боюся нового.
34. Мене важко переконати в чому-небудь.
35. Нерідко у мене не виходять з голови думки, від яких варто було б скоріше позбутися.
36. Я нелегко зближуються з людьми.
38. Я нерідко проявляю впертість.
39. Я неохоче іду на ризик, не люблю ризикувати.
40. Я різко переживаю будь-які відхилення від прийнятого мною режиму дня.
14.4. Після завершення роботи випробуваний здає заповнену анкету (якщо тестується клас, то анкета обов'язково підписується).
14.5. При обробці отриманих даних використовують наступну школу: 2 бали - «повністю згоден», «так»; 1 бал - «від частини згоден» і 0 балів - «ні, не згоден».
При обрахуванні відповідей необхідно перші десять питань (1 - 10) використовувати для визначення рівня Т (тривожності), наступні десять питань (11 - 20) - для визначення рівня розвитку Ф (фрустірованності), питання 21 - 30 - для визначення рівня розвитку А ( агресивності), і останні десять питань (31 - 40) - для виявлення рівня розвитку Р (ригідності). При цьому «низький рівень розвитку» дорівнює 1 - 5 балам, «середній рівень розвитку» - 6 - 10 балам, а «високий рівень розвитку» дорівнює 11 балам і вище, що говорить про те, що стан переходить у стійку рису характеру, емоційний властивість особистості випробуваного (відповідно: у стійку тривожність, фрустірованность, агресивність та ригідність). Особливу увагу слід приділити випробуваним-вихованцям із завищеним (11 і вище балів) рівнем розвитку Т (тривожності), Ф (фрустірованності) і А (агресивності), необхідно намітити шляхи і форми корекції емоційно-вольової поведінки таких учнів.
15.1. Вивчення вольових особливостей особистості.
15.2. Мета: визначити рівень розвитку уявлень і понять про волю і вольових властивостях особистості випробуваного, про шляхи виховання і самовиховання волі (за Селіванову В.І.)
15.3. Запитальник:
a) Що таке воля і сила волі?
b) Які основні етапи вольового акту?
c) Кого можна назвати людиною із сильною (слабкої) волею?
d) Що таке ініціативність?
e) Що таке рішучість і сміливість?
f) Що таке цілеспрямованість?
g) Що таке витримка?
h) Що таке організованість?
i) Що таке наполегливість?
j) Що таке впертість?
k) Наскільки розвинена в тебе сила волі?
l) Виховуєш чи ти силу волі і як саме?
15.4. При обробці даних анкетного опитування треба обрахувати окремо правильні і неправильні відповіді, відповіді на кшталт «не знаю». Бажано провести цю анкету двічі: на початку педпрактики і в кінці її для того, щоб згодом зіставити, порівняти між собою відповіді вихованців у першому і другому зрізах, зробивши висновки з урахуванням даних бесід і спостережень: чи є зміни у вольовому поведінці випробовуваних, у чому саме це виражається; як змінилися уявлення вихованців про властивості волі, шляхи її виховання і самовиховання?
16.1. Тип темпераменту вихованця.
16.2. Мета: визначити тип темпераменту особистості з урахуванням сили, урівноваженості і рухливості нервових процесів.
16.3. Запитальник:
1. Робити ти що-небудь на свій страх і ризик?
2. Чи можеш ти при необхідності виконувати цікаву роботу, не знижуючи її якості?
3. Чи впливає на твою працездатність шум, яскраве світло та інші подразники?
4. Чи вмієш ти тримати себе в руках у скрутній ситуації?
5. Прагнеш чи ти зазвичай змушувати інших дотримуватися ті ж правила поведінки, яким завжди дотримуєшся сам?
6. Звична для тебе раптова зміна настрою?
7. Чи часто ти кидаєш розпочату справу?
8. Чи важко тебе вивести з себе?
9. Чи легко ти втрачаєш терпіння, якщо що-небудь кому-то пояснюєш?
10. Якщо ти переконаний у своїй правоті, а з тобою не згодні, чи вдається тобі зберігати довго спокій?
11. Чи часто ти висловлюєш почуття задоволення, схвалення чи несхвалення з приводу дій і вчинків оточуючих?
12. Чи завжди ти в необхідних умовах швидко приймаєш рішення?
13. Чи легко ти перемикаєш увагу з однієї роботи на іншу, з однієї справи на інше?
14. Чи часто тобі заважають старі звички при виконанні абсолютно нового завдання, нової роботи?
15. Чи завжди ти швидко включаєшся у нову справу, нове завдання?
16.4. При обрахуванні відповідей потрібно використовувати ключ: всі відповіді оцінюються за п'ятибальною шкалою (5 балів - «повністю згоден, так»; 4 бали - «скоріше згоден, ніж не згоден», 3 бали - «частково згоден, іноді»; 2 бали - « скоріше не згоден, ніж згоден »; 1 бал -« не згоден »).
16.5. Сила нервових процесів: відповіді на питання: № № 1, 2, 3, 4, 5; зворотний рахунок застосуємо до питання № 2: якщо випробуваний поставив собі 5 балів, то він отримає лише 1 бал; за 4 бали - всього 2 бали; за 3 бали - 3 бали; за 2 бали - 4 бали; за 1 бал отримує 5 балів. Якщо алгебраїчна сума за всі 5 питань складе 20 - 25 балів, то рівень вираженості нервових процесів «дуже високий», якщо ж вона складе 15 - 19 балів, то рівень «високий»; якщо складе 10 - 14 балів, то рівень «середній» ; якщо буде 5 - 9 балів, то рівень «низький», а якщо сума складе 0 - 4 бали, рівень вважається «дуже низьким».
16.6. Врівноваженість нервових процесів: відповіді (бали) за питання № № 6, 7, 8, 9, 10; при відповідях на питання № № 6, 7, 8, 9 бали нараховуються у зворотному порядку, як зазначено вище; рівень врівноваженості нервових процесів визначається точно також, як у п. 15.5.
16.7. Рухливість нервових процесів: відповіді (бали) на питання № № 11, 12, 13, 14, 15; при цьому при обрахуванні відповідей на питання № 14 бали обчислюються в зворотному порядку (зворотний рахунок), а рівні сформованості, врівноваженості обчислюються також, як і в п. 15.5. і 15.6.
16.8. Алгебраїчна сума на питання: № № 1 - 5, № № 6 - 10, № № 11 - 15 дозволить визначити домінуючий тип темпераменту. Якщо сума балів по кожній з цих 3 груп перевищить 13 балів, то ставиться знак «+», якщо ж вона дорівнює або менше 13 балів, то ставиться знак «-». Всі результати суми заносяться в наступну таблицю:
| № № п / п | Тип темпераменту | Сила нервових процесів | Врівноваженість нервових процесів | Рухливість нервових процесів |
| 1 2 3 4 | Сангвінік Холерик Флегматик Меланхолік | + + + - | + - + - | + + - - |
17.2. Мета: вивчити особливості прояву екстравертності-інтравертного особистості випробуваного.
17.3. Текст опитувальника:
1. Чи часто ти відчуваєш потяг до нових вражень, щоб відволіктися, випробувати нові, сильні відчуття?
2. Чи часто ти потребуєш друзів, які можуть тебе зрозуміти, підбадьорити, висловити співчуття, підтримати?
3. Чи вважаєш ти себе безтурботним людиною?
4. Тобі дуже важко відмовлятися від своїх намірів?
5. Чи завжди ти обдумуєш свої справи не поспішаючи і віддаєш перевагу ти почекати, перш ніж діяти?
6. Чи завжди ти стримуєш свої обіцянки, чи вірний ти слову?
7. Чи часто у тебе бувають спади і підйоми настрою?
8. Чи завжди ти швидко дієш і кажеш, не замислюючись?
9. Чи виникає в тебе відчуття, що ти нещасна людина, хоча ніякої серйозної причини для цього не було?
10. Чи правда, що ти на спір здатний зважитися на все?
11. Непокоїшся ти, коли хочеш познайомитися з людиною протилежної статі, який тобі симпатичний?
12. Чи часто ти виходиш з себе, розсердившись?
13. Чи часто ти дієш необдумано, під впливом настрою?
14. Чи часто тебе турбують думки про те, що тобі не варто було б щось робити або говорити?
15. Ти з великим задоволенням віддаєш перевагу читання книг зустрічам з людьми?
16. Чи легко тебе образити?
17. Чи можеш ти довго бути в компанії?
18. Чи бувають у тебе думки, які б ти хотів приховати від інших?
19. Чи вірно, що іноді ти повний сил, енергії, так що в тебе все горить в руках, а іноді робишся млявим, все валиться у тебе з рук?
20. Волітимеш чи ти мати друзів трохи менше, але зате особливо дорогих і близьких тобі?
21. Чи часто ти мрієш про своє майбутнє?
22. Коли на тебе кричать, тебе принижують, ти відповідаєш тим же?
23. Чи часто тебе турбує почуття провини перед людьми?
24. Чи всі твої звички хороші і бажані?
25. Чи здатний ти дати волю своїм почуттям і щосили повеселитися в компанії?
26. Чи вважаєш ти себе людиною легко збудливим і чутливим?
27. Чи вважають тебе людиною живим і веселим?
28. Чи часто ти, зробивши якесь важливе справу, відчуваєш почуття, що міг би зробити його набагато краще?
29. Ти більше мовчиш, якщо знаходишся в суспільстві інших людей?
30. Ти інколи любиш попліткувати?
31. Чи буває так, що тобі не спиться через те, що різні думки лізуть в голову?
32. Якщо ти хочеш дізнатися про що-небудь, ти найчастіше віддаєш перевагу про це прочитати самому в книзі, що запитати у кого-небудь?
33. Чи бувають у тебе раптові сильні серцебиття?
34. Чи подобається тобі робота, яка вимагає від тебе постійного, пильної уваги?
35. Чи бувають у тебе раптові напади тремтіння в тілі?
36. Чи завжди ти платив би за провезення багажу в транспорті, якби не побоювався перевірок і штрафів?
37. Тобі приємно знаходитися в суспільстві, де постійно жартують один над одним, поддразнивают один одного?
38. Дратівливий ти людина?
39. Чи подобається тобі робота, яка вимагає дуже швидких, швидких дій і вчинків?
40. Хвилюєшся ти з приводу яких-небудь неприємних подій, які могли б статися?
41. Ти ходиш зазвичай повільно, ніж поспішаючи?
42. Ти коли-небудь запізнювався на уроки, на роботу?
43. Чи часто тобі ночами сняться кошмари?
44. Чи правда, що ти так любиш поговорити, що ніколи не пропустиш випадку поговорити з незнайомою людиною?
45. Чи турбують тебе якісь болі в тілі?
46. Ти відчував би себе дуже нещасною людиною, якщо тривалий час був би позбавлений спілкування з людьми?
47. Чи можеш ти назвати себе нервовою людиною?
48. Чи є серед твоїх знайомих люди, які тобі явно не подобаються?
49. Чи можеш ти сказати, що ти дуже впевнена у собі людина?
50. Чи легко ти ображаєшся, якщо тобі вказують на твої помилки в роботі або на твої особисті промахи?
51. Ти вважаєш, що дуже важко отримати справжнє задоволення від заходів, в яких дуже багато учасників?
52. Чи турбує тебе почуття, що ти в чомусь гірші за інших?
53. Чи легко тобі внести пожвавлення в досить нудну компанію, зумів би ти розвеселити її?
54. Чи буває так, що тобі доводиться говорити про речі, в яких ти насправді не розбираєшся?
55. Турбуєшся ти про своє здоров'я?
56. Чи любиш ти жартувати над іншими людьми?
57. Страждаєш ти від безсоння?
17.4. Після заповнення опитувальника потрібно обробити результати тестування, використовуючи наступний ключ:
а) екстравертність-інтравертного - відповіді «так» (+) на питання: № № 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53 і 56;
- Відповіді «ні» (-) на запитання: № № 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41 і 51.
Якщо випробовуваний набрав 0 - 2 бали, він - «сверхінтраверт»; якщо набрав 3 - 6 балів, то він «інтраверт», якщо ж він набрав 7 - 10 балів, він - «потенційний інтраверт»; при 11 - 14 балах - « амбоверт »; при 15 -18 балах -« потенційний екстраверт »; при 19 - 22 балах -« екстраверт »і при 23 - 24 балах -« сверхекстраверт ».
б) емоційна стійкість (нестійкість): відповіді «так» (+): № № 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57 - свідчать про досить високого ступеня емоційної стійкості (стабільності). Негативні відповіді при цьому не враховуються. Якщо випробовуваний набрав нижче 10 балів, він вважається емоційно стійким (стабільним), у нього явно проявляється сила волі, якщо він набрав 11 - 14 балів (нормостенік), то він емоційно нестійкий (нестабільний) і в нього слабо розвинена воля (діскорнат).
в) шкала брехні: відповіді «так» (+): № № 6, 24 і 36; відповіді «ні» (-): № № 12, 18, 30, 42, 48, 54.
Якщо випробовуваний набрав більше 4 балів, та йому притаманна брехливість.
18.1. Переключення уваги (таблиця Шульте).
18.2. Мета: вивчити особливості психічного темпу швидкості орієнтовно-пошукових рухів погляду; особливості обсягу і переключення уваги особистості.
18.4. Інструкція: «За моєю команді починати рахувати вголос від 1 до 25 і одночасно показуй звану цифру. Чим швидше і правильніше будеш називати і показувати цифри, тим краще »
18.5. При обробці результатів необхідно враховувати, що: якщо на показ і одночасне називання вголос (від 1 до 25) випробуваний витратив менше 40 секунд, то рівень переключаемости вважається «високим», якщо ж витрачено від 40 до 50 секунд, то рівень переключаемости вважається «середнім »(в нормі); якщо ж час перевищує 50 секунд, то рівень вважається вкрай« низьким ».
19.1. Диференційований діагностичний опитувальник Д.Д.О. (Климов Є.О.).
19.2. Мета: вивчити особливості здібностей випробуваного, особливості вибору професій випробуваними.
19.3. Інструкція: «Спробуй, подовгу не замислюючись, відповісти на 20 пар питань. Якщо названа в питанні професія швидше тобі подобається, що не подобається, то постав у клітинці «аркуша відповідей ДДО» знак «+». Якщо ж професія тобі «безумовно подобається», то в клітинці постав відразу два знаки «++»; якщо ж вона тобі дуже подобається, то в клітинці постав відразу три знаки «+++». Але якщо професія тобі «скоріше не подобається, що подобається», то, ставлячи в клітинці всього один знак «-»; якщо «безумовно не подобається», то став два мінуси «- -», якщо ж «дуже не подобається», то, ставлячи відразу три мінуса «- - -».
19.4. Опитувальник:
19.5 Обробка результатів.
Отримані результати (кількість плюсів і мінусів) підраховують по кожній колонці «аркуша відповідей ДДО» окремо; підсумки зображуються у вигляді алгебраїчної суми. Ця сума і буде характеризувати область найбільш доцільного застосування сил і можливостей випробуваного до моменту дослідження. Для визначення схильностей Климов Е.А. запропонував розділити всю сукупність професій на 5 основних типів в залежності від об'єктів, на які вони спрямовані: П - природа (рослини, тварини, екологія, мікроорганізми); Т - техніка (машини, матеріали, різні види енергії тощо); Ч - людина, група людей; З - знакова інформація (книги, мови, моделі, коди); Х - художні образи, мистецтво (музика, спів, образотворче мистецтво та ін.)
19.6 Ключ (листи ДДО):
20.1. Соціометрірованіе.
20.1. Соціометрична анкета.
На відміну від звичайних анкет соціометрична анкета не може бути анонімною. Випробуваний зобов'язаний вказати прізвище, ім'я, школу, клас (групу) і дату заповнення соціоанкети. Таємниця відповідей гарантується (принцип конфидициальность).
Запитальник соціоанкети включає в наступні завдання-питання:
а) З ким із своїх однокласників ти найбільше хочеш сидіти разом за однією партою (залишитися в одному класі у випадку розформування класів; разом готуватися до спортивних змагань; згоден разом піти в розвідку і т.п.)?
1. Вибір ... ... ... ... .. / Ім'я, прізвище /
2. Вибір ... ... ... ... .. / Ім'я, прізвище /
3. Вибір ... ... ... ... ... / ім'я, прізвище /
б) З ким із своїх однокласників ту найменше хочеш сидіти за однією партою (залишитися в одному класі у випадку розформування класів; разом готуватися до іспитів; піти в багатоденний похід з ночівлею; готуватися до спортивних змагань; згоден разом піти в розвідку і т. п.)?
1. Вибір ... ... ... ... .. / Ім'я, прізвище /
2. Вибір ... ... ... ... .. / Ім'я, прізвище /
3. Вибір ... ... ... ... ... / ім'я, прізвище /
Зазвичай випробовувані без особливих зусиль вибирають партнерів за симпатіями (іноді називають більше трьох партнерів; в цьому випадку враховуються тільки перші три вибори); набагато складніше відбувається вибір за антипатіям, що пов'язане з «психологічним захистом», тому при виборах за антипатіям у разі ускладнень з боку випробуваного можна обмежитися вибором двох (іноді навіть одного) партнерів.
20.3. Социоматрица:
20.4. Соціограма (за симпатіями і антипатіями)
1 коло спілкування - по 6 виборів і більше
2 коло спілкування - по 3 - 5 виборів
3 круг спілкування - по 1 - 2 вибору
4 коло спілкування - по 0 виборів
20.5. Обробка результатів.
Необхідно обчислити коефіцієнти:
Коефіцієнт взаємності за формулою
де R - загальна кількість виборів при досвіді; R 1 - кількість виборів за взаімосімпатіям.
Коефіцієнт інтегрованості - за формулою
де n - число необраних учнів у класі,
Крім цього, необхідно відповісти на наступні питання:
a) Скільки виборів отримав кожен учень і скільки з них є взаємними (за наведеними вище формулами)?
b) Який коефіцієнт взаємності?
c) Наскільки в класному колективі роз'єднані хлопчики і дівчатка (юнаки і дівчата)?
d) Яка чисельність угруповань, що розрізняються за кількістю отриманих виборів - за симпатіями і антипатіями?
e) Який статус у колах спілкування - за симпатіями і антипатіями у активістів, відмінників, невстигаючих, «важких» учнів?
f) Скільки в класі «зірок», лідерів (по 6 і більше виборів за симпатіями і по 0 виборів за антипатіям)? Особливості їхньої поведінки.
g) Скільки в групі аутсайдерів (по 0 виборів за симпатіями і по 6 виборів і більше - за антипатіям)? Особливості їхньої поведінки.
h) Скільки в групі замкнутих угруповань (склад, спрямованість, роль у житті класу (групи))?
i) За якими угрупованням розподілені активісти та який їх соціометричний статус (по колах спілкування), а також відмінники, добре успішних, дезорганізатора та інші?
21.1. Вивчення психологічного клімату класу (групи).
21.2. Мета: вивчити особливості взаємин у групі (ставлення до успіхів (невдач) товаришів по групі, взаємодопомога, відповідальне ставлення до навчання).
21.3. Інструкція: уважно прочитай (прослухай) кожне питання і спробуй оцінити свій клас (групу), користуючись такою шкалою оцінок: «5» - якість виявляється завжди, постійно; «4» - якість найчастіше проявляється, ніж не виявляється; «3» - якість іноді виявляється, іноді - ні; «2» - якість найчастіше не проявляється, чому проявляється; «1» - якість майже ніколи (вкрай рідко) не виявляється.
a) Чи завжди твоїх товаришів по класу (групі) хвилюють успіхи (невдачі) один одного у навчанні?
b) Чи завжди товариші по класу (групі) надають допомогу один одному в навчанні?
c) Чи все твої товариші по класу (групі) відповідально ставляться до навчання?
21.4. Обробка результатів.
Обчислюється середній бал класу (групи) за такою формулою:
де a, b, c - це оцінки з питань в балах.
Якщо Х = 4.5 бала, то показник психологічного клімату в класі (групі) - високий; якщо 3.5 <Х <4.5, то показник вважається середнім, а якщо показник виявиться нижче 3.5 балів, то показник вважається низьким. При цьому високий показник оцінюють в 3 бали, середній - у 2 бали, а низький показник - всього в 1 бал.
22.1. Визначення коефіцієнта опосередкованості групової згуртованості цілями і завданнями спільної діяльності.
22.2. Інструкція: «Уважно прочитай список якостей особистості і вибери з них 5 найбільш важливих і потрібних для учня».
Список якостей особистості.
б) емоційна стійкість (нестійкість): відповіді «так» (+): № № 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57 - свідчать про досить високого ступеня емоційної стійкості (стабільності). Негативні відповіді при цьому не враховуються. Якщо випробовуваний набрав нижче 10 балів, він вважається емоційно стійким (стабільним), у нього явно проявляється сила волі, якщо він набрав 11 - 14 балів (нормостенік), то він емоційно нестійкий (нестабільний) і в нього слабо розвинена воля (діскорнат).
в) шкала брехні: відповіді «так» (+): № № 6, 24 і 36; відповіді «ні» (-): № № 12, 18, 30, 42, 48, 54.
Якщо випробовуваний набрав більше 4 балів, та йому притаманна брехливість.
18.1. Переключення уваги (таблиця Шульте).
18.2. Мета: вивчити особливості психічного темпу швидкості орієнтовно-пошукових рухів погляду; особливості обсягу і переключення уваги особистості.
18.4. Інструкція: «За моєю команді починати рахувати вголос від 1 до 25 і одночасно показуй звану цифру. Чим швидше і правильніше будеш називати і показувати цифри, тим краще »
18.5. При обробці результатів необхідно враховувати, що: якщо на показ і одночасне називання вголос (від 1 до 25) випробуваний витратив менше 40 секунд, то рівень переключаемости вважається «високим», якщо ж витрачено від 40 до 50 секунд, то рівень переключаемости вважається «середнім »(в нормі); якщо ж час перевищує 50 секунд, то рівень вважається вкрай« низьким ».
19.1. Диференційований діагностичний опитувальник Д.Д.О. (Климов Є.О.).
19.2. Мета: вивчити особливості здібностей випробуваного, особливості вибору професій випробуваними.
19.3. Інструкція: «Спробуй, подовгу не замислюючись, відповісти на 20 пар питань. Якщо названа в питанні професія швидше тобі подобається, що не подобається, то постав у клітинці «аркуша відповідей ДДО» знак «+». Якщо ж професія тобі «безумовно подобається», то в клітинці постав відразу два знаки «++»; якщо ж вона тобі дуже подобається, то в клітинці постав відразу три знаки «+++». Але якщо професія тобі «скоріше не подобається, що подобається», то, ставлячи в клітинці всього один знак «-»; якщо «безумовно не подобається», то став два мінуси «- -», якщо ж «дуже не подобається», то, ставлячи відразу три мінуса «- - -».
19.4. Опитувальник:
| 1а | Доглядати за тваринами | Або 1б | Обслуговувати машини, прилади |
| 2а | Допомагати хворим, лікувати | Або 2б | Складати таблиці, схеми, програми для ЕОМ, комп'ютерів |
| 3а | Стежити за якістю ілюстрацій, плакатів, художніх листівок | Ілі3б | Слідкувати за станом і розвитком рослин |
| 4а | Обробляти матеріали (дерево, тканина, метал тощо) | Або 4б | Доводити товари до споживача (реклама, продаж) |
| 5а | Обговорювати науково-популярні книги, статті | Або 5б | Обговорювати художні книги (п'єси, концерти) |
| 6а | Вирощувати молодняк (тварин якої-небудь породи) | Або 6б | Тренувати товаришів або молодших дітей у виконанні будь-яких дій |
| 7а | Копіювати малюнки, зображення або налагоджувати музичні інструменти | Або 7б | Керувати будь-яким вантажним (підйомним чи транспортним) засобом (трактором, тепловозом і т.п.) |
| 8а | Повідомляти, роз'яснювати людям потрібні їм відомості (довідкове бюро, екскурсії тощо) | Або 8б | Художньо оформляти виставки, вітрини (брати участь у репетиціях, вишколах п'єс, концертах) |
| 9а | Ремонтувати речі, вироби (техніка, одяг, взуття), житло | Або 9б | Шукати і виправляти помилки в текстах, таблицях, малюнках |
| 10а | Лікувати тварин | Або 10б | Виконувати обчислення, розрахунки |
| 11а | Виводити нові сорти рослин | Або 11б | Конструювати, проектувати промислові вироби (машини, одяг, будинку) |
| 12а | Розбирати суперечки, сварки між людьми, переконувати і роз'яснювати | Або 12б | Розбиратися в кресленнях, схемах, таблицях (перевіряти, уточнювати, упорядковувати) |
| 13а | Брати участь у роботі гуртків художньої самодіяльності | Або 13б | Спостерігати, вивчати життя мікробів |
| 14а | Обслуговувати, налагоджувати медичні прилади, апарати | Або 14б | Надавати медичну допомогу при пораненнях, забитих місцях і пр. |
| 15а | Складати точні описи, звіти про спостережувані явища, події, об'єкти і пр. | Або 15б | Художньо описувати, зображати події (спостережувані або подаються) |
| 16а | Робити лабораторні аналізи в лікарні | Або 16б | Приймати, оглядати хворих, розмовляти з ними, призначати лікування |
| 17а | Фарбувати, розписувати стіни приміщень, поверхню виробів | Або 17б | Здійснювати монтаж будівель, складання машин, приладів |
| 18а | Проводити культпоходи однолітків або молодших хлопців (в театри, музеї), екскурсії, турпоходи | Або 18б | Грати на сцені, розуміти участь у концертах |
| 19а | Виготовляти по кресленнях деталі, вироби, будувати будівлі | Або 19б | Займатися кресленням, копіюванням креслень, карт |
| 20а | Вести боротьбу з хворобами рослин, з шкідниками саду, городу | Або 20б | Працювати на клавішних машинах (друкарській машинці, телетайпі, комп'ютер і т.п.) |
Отримані результати (кількість плюсів і мінусів) підраховують по кожній колонці «аркуша відповідей ДДО» окремо; підсумки зображуються у вигляді алгебраїчної суми. Ця сума і буде характеризувати область найбільш доцільного застосування сил і можливостей випробуваного до моменту дослідження. Для визначення схильностей Климов Е.А. запропонував розділити всю сукупність професій на 5 основних типів в залежності від об'єктів, на які вони спрямовані: П - природа (рослини, тварини, екологія, мікроорганізми); Т - техніка (машини, матеріали, різні види енергії тощо); Ч - людина, група людей; З - знакова інформація (книги, мови, моделі, коди); Х - художні образи, мистецтво (музика, спів, образотворче мистецтво та ін.)
19.6 Ключ (листи ДДО):
| П | Т | Ч | З | Х |
| 1а | 1б | 2а | 2б | 3а |
| 3б | 4а | 4б | 5а | 5б |
| 6а | 6б | 7а | ||
| 7б | 8а | 8б | ||
| 9а | 9б | |||
| 10а | 10б |
| П | Т | Ч | З | Х |
| 11а | 11б | 12а | 12б | 13а |
| 13б | 14а | 14б | 15а | 15б |
| 16а | 16б | 17а | ||
| 17б | 18а | 18б | ||
| 19а | 19б | |||
| 20а | 20б |
§ 6. Психодіагностичні методики вивчення колективу класу (навчальної групи)
Рекомендується використовувати методики: 1.1, 2.1, 3.1 і 18.1.20.1. Соціометрірованіе.
20.1. Соціометрична анкета.
На відміну від звичайних анкет соціометрична анкета не може бути анонімною. Випробуваний зобов'язаний вказати прізвище, ім'я, школу, клас (групу) і дату заповнення соціоанкети. Таємниця відповідей гарантується (принцип конфидициальность).
Запитальник соціоанкети включає в наступні завдання-питання:
а) З ким із своїх однокласників ти найбільше хочеш сидіти разом за однією партою (залишитися в одному класі у випадку розформування класів; разом готуватися до спортивних змагань; згоден разом піти в розвідку і т.п.)?
1. Вибір ... ... ... ... .. / Ім'я, прізвище /
2. Вибір ... ... ... ... .. / Ім'я, прізвище /
3. Вибір ... ... ... ... ... / ім'я, прізвище /
б) З ким із своїх однокласників ту найменше хочеш сидіти за однією партою (залишитися в одному класі у випадку розформування класів; разом готуватися до іспитів; піти в багатоденний похід з ночівлею; готуватися до спортивних змагань; згоден разом піти в розвідку і т. п.)?
1. Вибір ... ... ... ... .. / Ім'я, прізвище /
2. Вибір ... ... ... ... .. / Ім'я, прізвище /
3. Вибір ... ... ... ... ... / ім'я, прізвище /
Зазвичай випробовувані без особливих зусиль вибирають партнерів за симпатіями (іноді називають більше трьох партнерів; в цьому випадку враховуються тільки перші три вибори); набагато складніше відбувається вибір за антипатіям, що пов'язане з «психологічним захистом», тому при виборах за антипатіям у разі ускладнень з боку випробуваного можна обмежитися вибором двох (іноді навіть одного) партнерів.
20.3. Социоматрица:
| № № п / п | Ф.І. уч-ся | Порядкові номери (за алфавітом) | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ... .... | 30 | ||
| 1 2 3 4 5 6 7 ... ... 30 | Антонов А. Бєлов А. Волков П. Галкін П. Донцова Є. Єжов М. Жукова Т. ... ... ... ... ... Яшина Л. | + + + + + + ... .... + | + + + + ... .. + | + + + + + ... .... - | + + + - - ... .... - | - - - + - - ... .... + | - - - - + ... .... - | - - - - - - ... .... | ... .... | - - - ... .... |
| Разом Виборів за симпатіями Виборів по антипатіям Виборів по взаімосімпатіям Виборів за взаємними антипатіям | 7 0 3 | 4 0 3 | 5 1 3 | 3 3 3 | 2 6 0 | 1 5 0 | 1 6 0 | 0 3 0 | ||
1 коло спілкування - по 6 виборів і більше
2 коло спілкування - по 3 - 5 виборів
3 круг спілкування - по 1 - 2 вибору
4 коло спілкування - по 0 виборів
20.5. Обробка результатів.
Необхідно обчислити коефіцієнти:
Коефіцієнт взаємності за формулою
де R - загальна кількість виборів при досвіді; R 1 - кількість виборів за взаімосімпатіям.
Коефіцієнт інтегрованості - за формулою
де n - число необраних учнів у класі,
Крім цього, необхідно відповісти на наступні питання:
a) Скільки виборів отримав кожен учень і скільки з них є взаємними (за наведеними вище формулами)?
b) Який коефіцієнт взаємності?
c) Наскільки в класному колективі роз'єднані хлопчики і дівчатка (юнаки і дівчата)?
d) Яка чисельність угруповань, що розрізняються за кількістю отриманих виборів - за симпатіями і антипатіями?
e) Який статус у колах спілкування - за симпатіями і антипатіями у активістів, відмінників, невстигаючих, «важких» учнів?
f) Скільки в класі «зірок», лідерів (по 6 і більше виборів за симпатіями і по 0 виборів за антипатіям)? Особливості їхньої поведінки.
g) Скільки в групі аутсайдерів (по 0 виборів за симпатіями і по 6 виборів і більше - за антипатіям)? Особливості їхньої поведінки.
h) Скільки в групі замкнутих угруповань (склад, спрямованість, роль у житті класу (групи))?
i) За якими угрупованням розподілені активісти та який їх соціометричний статус (по колах спілкування), а також відмінники, добре успішних, дезорганізатора та інші?
21.1. Вивчення психологічного клімату класу (групи).
21.2. Мета: вивчити особливості взаємин у групі (ставлення до успіхів (невдач) товаришів по групі, взаємодопомога, відповідальне ставлення до навчання).
21.3. Інструкція: уважно прочитай (прослухай) кожне питання і спробуй оцінити свій клас (групу), користуючись такою шкалою оцінок: «5» - якість виявляється завжди, постійно; «4» - якість найчастіше проявляється, ніж не виявляється; «3» - якість іноді виявляється, іноді - ні; «2» - якість найчастіше не проявляється, чому проявляється; «1» - якість майже ніколи (вкрай рідко) не виявляється.
a) Чи завжди твоїх товаришів по класу (групі) хвилюють успіхи (невдачі) один одного у навчанні?
b) Чи завжди товариші по класу (групі) надають допомогу один одному в навчанні?
c) Чи все твої товариші по класу (групі) відповідально ставляться до навчання?
21.4. Обробка результатів.
Обчислюється середній бал класу (групи) за такою формулою:
де a, b, c - це оцінки з питань в балах.
Якщо Х = 4.5 бала, то показник психологічного клімату в класі (групі) - високий; якщо 3.5 <Х <4.5, то показник вважається середнім, а якщо показник виявиться нижче 3.5 балів, то показник вважається низьким. При цьому високий показник оцінюють в 3 бали, середній - у 2 бали, а низький показник - всього в 1 бал.
22.1. Визначення коефіцієнта опосередкованості групової згуртованості цілями і завданнями спільної діяльності.
22.2. Інструкція: «Уважно прочитай список якостей особистості і вибери з них 5 найбільш важливих і потрібних для учня».
Список якостей особистості.
1. Витримка.
2. Цілеспрямованість.
3. Ініціативність.
4. Допитливість.
5. Любов до прекрасного.
6. Милосердя.
7. Наполегливість.
8. Начитаність.
9. Організованість.
10. Дотепність.
11. Чуйність.
12. Правдивість.
13. Рішучість.
14. Товариство, дружба.
15. Самокритичність.
16. Самостійність.
17. Кмітливість.
18. Свідомість.
19. Справедливість.
20. Прагнення допомогти людям.
21. Уміння працювати з книгою (газетою, журналом).
2. Цілеспрямованість.
3. Ініціативність.
4. Допитливість.
5. Любов до прекрасного.
6. Милосердя.
7. Наполегливість.
8. Начитаність.
9. Організованість.
10. Дотепність.
11. Чуйність.
12. Правдивість.
13. Рішучість.
14. Товариство, дружба.
15. Самокритичність.
16. Самостійність.
17. Кмітливість.
18. Свідомість.
19. Справедливість.
20. Прагнення допомогти людям.
21. Уміння працювати з книгою (газетою, журналом).
22.3. Обробка результатів.
Підрахувати загальну кількість, суму вибраних випробуваним якостей особистості шляхом множення кількості піддослідних на 5; підрахувати кількість виборів, що припадають на кожну з груп якостей особистості; обчислити%% виборів, що припадають на: інтелектуальні (І), емоційні (Е) і вольові (В) якості особистості.
Можна використовувати при цьому наступні формули: Підрахувати загальну кількість, суму вибраних випробуваним якостей особистості шляхом множення кількості піддослідних на 5; підрахувати кількість виборів, що припадають на кожну з груп якостей особистості; обчислити%% виборів, що припадають на: інтелектуальні (І), емоційні (Е) і вольові (В) якості особистості.
де І, Е, В - це число виборів по кожній групі якостей особистості, а n - кількість учнів у класі (групі).
До групи І (інтелектуальні якості) входять: допитливість, начитаність, вміння працювати з книгою, самокритичність, свідомість; до групи Е (емоційні якості): товариство, дружба, любов до прекрасного, милосердя, справедливість; прагнення допомогти, чуйність; до групи вольових якостей (В): витримка, ініціативність, наполегливість, організованість, рішучість, самодіяльність, цілеспрямованість.
Якщо КВ> 50% або КІ> 60%, КЕ> 60%, то коефіцієнт групової згуртованості - високий, оцінюється в 3 бали, якщо ж К від 55% до 50%, то коефіцієнт групової згуртованості - середній, оцінюється в 2 бали; у всіх інших випадках коефіцієнт групової згуртованості - низький, оцінюється в 1 бал.
23.1. Визначення ціннісно-орієнтаційної єдності групи (Ц.О.Е.).
23.2. Інструкція: «Тепер із запропонованого списку якостей особистості виберіть всього 5 якостей, які за зовнішнім виглядом є найбільш цінними для успішної спільної діяльності» (див. вище).
23.3. Обробка результатів.
a) Обчислити загальна кількість виборів (N), зроблених піддослідними;
b) Обчислити кількість виборів, що припадають на кожне якість;
c) Обчислити кількість виборів, що припадають на 7 найбільш обираються якостей особистості (n);
d) Обчислити кількість виборів, що припадають на 7 найбільш непопулярних, не обираються якостей особистості (n 1);
e) Обчислити коефіцієнт ціннісно-орієнтаційної єдності (Ц.О.Е.) за формулою:
де N - загальне число виборів, що припадають на 7 найбільш обираються якостей, а n 1 - число виборів, що припадають на 7 найбільш неізбіраемого якостей особистості.
Якщо С> 50%, то Ц.О.Е. - Високого рівня, оцінюється в 3 бали; якщо 30% <C <50%, то Ц.О.Е. має середній рівень, оцінюється в 2 бали; у всіх інших випадках Ц.О.Е. має низький рівень розвитку і оцінюється в 1 бал.
24.1. Визначення привабливості для випробуваного групи (класу).
24.2. Мета: визначити показник групової згуртованості, привабливості групи (за Сішору).
24.3. Інструкція: «Уважно прочитай кожне питання і підкресли найбільш підходящий для тебе."
а) Як ти вважаєш свою приналежність до класу?
1. Вважаю себе активним повноправним членом групи.
2. Беру участь у більшості справ класу, хоча деякі однокласники роблять це активніше і краще за мене.
3. Беру участь приблизно в половині справ класу (групи).
4. Я не відчуваю прив'язаності до мого класу (групі) і в справах групи беру участь рідко.
5. Справами групи (класу) не цікавлюся і брати участь в них не бажаю.
6. Не замислювався над цим.
б) Хотів би ти перейти в інший клас (групу), якби така можливість тобі представилася?
1. Дуже хотів би.
2. Швидше перейшов би, ніж залишився.
3. Не бачу ніякої різниці.
4. Швидше за все залишився б у своєму класі (групі).
5. Дуже хотів би залишитися в своєму класі (групі).
в) Які взаємини у твоєму класі (групі)?
1. Краще, ніж в інших класах (групах).
2. Такі ж, як і в багатьох інших класах (групах).
3. Набагато гірше, ніж в інших класах (групах).
г) Які взаємини учнів твого класу (групи) з викладачами (майстрами), що працюють у твоєму класі (групі)?
1. Краще, ніж у більшості інших класів (груп).
2. Такі ж, як і в інших класах (групах).
3. Набагато гірше, ніж в інших класах (групах).
д) Як ставляться однокласники до навчання?
1. Набагато краще, ніж в інших класах (групах).
2. Таке ж ставлення до навчання, як і в інших класах (групах).
3. Набагато гірше, ніж в інших класах (групах).
24.4. Обробка результатів.
Шкала оцінок: а) 1 = 5б, 2 = 4б, 3 = 3б, 4 = 2б, 5 = 1б.
б) 1 = 1б, 2 = 2б, 3 = 3б, 4 = 4б, 5 = 5б.
в) 1 = 3б, 2 = 2б, 3 = 1б.
г) 1 = 3б, 2 = 2б, 3 = 1б.
д) 1 = 3б, 2 = 2б, 3 = 1б.
Необхідно підрахувати суму балів з усіх питань, яка коливається від 5 балів (найнесприятливіша) до 18 балів (сама сприятлива, найвища оцінка привабливості групи).
Можна навести аналіз поведінки вихованців з максимальною і мінімальною оцінками.
Розглянути розподіл відповідей з окремих питань. Мінімальні оцінки за будь-якого питання дозволяють виявити проблеми, які є джерелом емоційної напруженості у групі (класі).
25.1. Вивчення взаємин у групі (класі) (за Крутової Є.М.).
25.2. Мета: четирехфакторная шкалірованная анкета служить для виявлення і кількісної оцінки у вигляді чисельних показників чотирьох видів взаємин в групах (класах) за шкалами: соціальної дистанції (С.Д.); дружби (Д); альтруїзму (А) та відповідальності (О).
Анкета дозволяє вирішити 2 взаємопов'язані завдання: вивчити піддослідних-вихованців у групі (класі) і групу (клас) через сформованість соціально-психологічних характеристик випробовуваних-вихованців.
25.3. Шкала Д.С. (Дистанція соціальна).
Інструкція: «Уважно прочитай анкету та розподiльних однокласників з перерахованих пунктів, вказавши в графі« число осіб »та кількість однокласників, з якими в тебе вже склалися відносини».
| № № п / п | Мої стосунки з однокласниками | Число осіб |
| 1 2 3 4 5 6 7 | Найбільш близькі люди, з ними б мені не хотілося ніколи розлучатися. Не є моїми друзями, але я іноді їх до себе запрошую і проводжу з ними своє дозвілля. Я не дружу з ними, але вони мене дуже цікавлять і мені хочеться зблизитися з ними. Ті, з ким у мене немає ніяких особистих і ділових відносин. Я спілкуючись з ними тільки в діловій обстановці за потребою; спілкуватися з ними у вільний час не бажаю. Мені не симпатичні ці люди, спілкування з ними я уникаю. Мені дуже неприємні ці люди, я не хочу з ним мати нічого спільного. |
Інструкція: «У шкалою, наведеною нижче, обведи гуртком порядковий номер твердження, який найбільше відображає твою думку».
| № № п / п | Мої стосунки з однокласниками, моя думка про них | Число осіб |
| 1 2 3 4 5 6 | Наша група (клас) дуже не дружна; постійно сваримося. Наша група (клас) недружні, часто виникають сварки. Наш клас не назвеш недружні, але сварки іноді у нас бувають. У нашому класі (групі) немає сварок, але кожен живе сам по собі. Наш клас (група) дружний. Наш клас (група) дуже дружний і згуртований. |
Інструкція: «У наведеній нижче шкалою обведи гуртком порядковий номер твердження, найбільш схожого з твоїм думкою».
| № № п / п | Моя думка про мою групу (класі) | Число осіб |
| 1 2 3 4 5 | У нашій групі (класі) учні відмовляються допомагати один одному. У нашій групі (класі) не прийнято допомагати один одному. У нашій групі (класі) допомагають один одному тільки на вимогу вчителя. У нашій групі (класі) допомагають тільки своїм друзям. У нашій групі (класі) охоче допомагають один одному без нагадувань і прохання. |
Інструкція: «У наведеній нижче шкалою обведи гуртком порядковий номер твердження, найбільш схожого з твоїм думкою».
| № № п / п | Моя думка про мою групу (класі) | Число осіб |
| 1 2 3 4 5 6 | У нашій групі (класі) немає взаємної відповідальності. Відповідально ставляться до справ групи (класу) та інших однокласників тільки окремі учні. У нашій групі (класі) кожен відповідає тільки за себе перед вчителями (майстрами), а до інших нікому й діла ніякого немає. У нашій групі (класі) погані вчинки і недоліки турбують більшість учнів. Більшість учнів ставиться відповідально до невдач і недоліків всього класу (групи). У нашій групі (класі) кожен несе відповідальність за всю групу (весь клас) і за інших учнів. |
Потрібно знайти алгебраїчну суму всіх показників усіх чотирьох анкет по кожному твердженню.
Потім обчисліть показники шкали С.Д. у відсотках до загального числа оціночних суджень за такою формулою:
де c i - Загальне число оцінок, які збігаються з твердженням шкали;
n - число учнів у цій групі (класі);
i - порядковий номер питання в даній анкеті.
Таким же чином можна обчислити показники всіх інших шкал (Д., А. і О.).
Інтерпретація отриманих результатів:
a) Співвідношення коефіцієнтів К i показує співвідношення типів взаємин у групі (класі): позитивних (позитивних), нейтральних і негативних (негативних);
b) Дані для всіх інших шкал можна використовувати для складання словесно-вербальної характеристики взаємин у групі (класі).
26.1. Вивчення рівня задоволеності школярів різними сторонами життя класу (за Фіддеру).
26.2. Визначити ступінь задоволеності учнів різними сторонами життя колективу.
26.3. Інструкція: «Користуючись семибальною шкалою, оціни різні сторони життя твого класу, відносин однокласників (7 балів -« повністю згоден »; 1 бал -« абсолютно незадоволений, абсолютно не згоден) ». Оціни кожне з 23 тверджень! (Постав знак «+» у відповідній графі оцінок) ».
26.4. Запитальник:
| № № п / п | Питання | Оцінки | ||||||
| 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 | Мене задовольняє характер справ, які проводяться в нашому класі. Я задоволений характером відносин, що склалися в нашому класі. Можна сказати, що мій клас живе різноманітною, насиченою цікавими подіями життям. Мої однокласники беруть активну участь у житті класу, в організації та проведенні класних і позакласних справ. Можна сказати, що між моїм класом і класним керівником існують сприятливі відносини. Я задоволений тим, як вибирається актив у моєму класі. Я згоден з тим, що мої однокласники в більшості своїй несумлінні. Я згоден з тим, що мої однокласники представляють собою дружний, згуртований колектив. Мій клас часто співпрацює з іншими класами школи в обговоренні будь-яких внутрішньошкільного заходів. Можна сказати, що відносини в нашій школі між учнями та вчителями у цілому носять товариський характер, відрізняються теплотою і взаємоповагою. Моя школа мені подобається. Мій клас цілком здатний мобілізувати сили при виникненні перешкод на шляху до спільної мети. Мої однокласники вважають здібності нашого класу до зусиль волі зразковими. Мої однокласники вважають, що клас здатний подолати труднощі самостійно приймаючи рішення і швидко виконуючи їх. Наш клас активізує волю і трудові зусилля всіх учнів, спонукаючи їх доводити почату справу до кінця. У нашому класі є такі учні, які здатні мобілізувати всіх до енергійних дій. Наш клас прагне позитивно впливати на інші класи при досягненні спільних цілей. Наш клас має всі необхідні знання, вміння та навички для спільного навчання та громадської роботи. Мої однокласники високо цінують спільну роботу. Мої однокласники відчувають задоволеність своєю підготовкою до навчальної та громадській роботі. Мій клас прагне підвищувати знання, вміння і навички кожного учня. У нашому класі є учні, які самі вміють багато чого зробити і завжди готові допомогти іншим. Наш клас активно впливає на інші класи, завжди ділиться з ними своїм досвідом | |||||||
Всі анкети анонімні. Потрібно обчислити среднегрупповие індекси по кожному з 23 питань. Необхідно також обчислити і середній коефіцієнт задоволеності учня життям класного колективу, для чого слід обчислити S (алгебраїчну суму) всіх індивідуальних індексів показників, поділивши їх потім на кількість учнів, що взяли участь в опитуванні. Коефіцієнт задоволеності може приймати значення від 7 (максимум) до 1 (мінімум). Чим ближче значення до 6 - 7, тим вище рівень задоволеності однокласників, вище переконаність учнів даного класу в тому, що їх класний колектив справжній, добре згуртований, близький до еталону.
27.1. Референтометрія.
27.2. Мета: вивчити особливості референтних угруповань і особистості для випробуваного.
27.3. Випробуваному пропонують 10 запитань-ситуацій (А) і список тих, що оточують випробуваного людей (Б).
Випробуваний вибирає з кожного питання-ситуації не менше 2 осіб: друга особа має бути з тих, які життєво значимі для випробуваного в меншій мірі, ніж перше вибір обличчя. Після того, як референтні особи випробуваним обрані, у випробовуваних беруть список Б і просять оцінити кожну з вибраних осіб за п'ятибальною шкалою (5, 4, 3, 2, 1).
27.4. Списки А і Б.
Список А.
1. З ким поїдеш на екскурсію в інше місто?
2. З тобою трапилася неприємність, кому ти про це скажеш?
3. З ким ти хочеш відсвяткувати свій день народження?
4. З ким ти намагаєшся проводити більше часу?
5. Хто може вказати тобі на твої недоліки, кого ти найохочіше послухаєш?
6. Ти зустрів людину, яка тобі сподобався. Хто може тобі допомогти правильно оцінити його?
7. Ти хочеш змінити своє життя. З ким ти порадишся про це?
8. Хто може стати для тебе прикладом у твоєму житті?
9. Кому ти найбільше хотів сподобатися?
10. З ким ти найбільше відвертий?
Список Б.
1. Батьки (мати, батько).
2. Родичі (дідусь, бабуся, дядько, тітка).
3. Брат, сестра.
4. Дорослий знайомий.
5. Друзі.
6. Кращий друг (подруга).
7. Компанія, приятелі.
8. Знайомий юнак (дівчина).
9. Товариші по роботі (навчанні).
10. Товариші по кружку (секції, студії тощо).
11. Історична особистість.
12. Відомий всьому людина.
13. Людина, про яку ти знаєш від інших.
14. Літературний герой (персонаж).
27.5. Обробка результатів.
Можна вказати випробуваному, що він може ознайомитися з деякими оцінками, які дали йому його однокласники (товариші по групі), з чиєї б оцінкою (всього з єдиною) випробуваний хотів би познайомитися. Після першого вибору випробуваному пропонують зробити ще один вибір серед однокласників, а після другого зробити останній, третій вибір партнера по спільній діяльності. Саме ці три однокласника і складуть ядро референтної групи для випробуваного.
Всі особи, обрані піддослідними в ході референтометрірованія, записуються в окремий список без повторень, після цього оцінки осіб заносяться в список і сумуються для кожного з них. Після складання два-три особи, які отримали максимум балів, виносяться на окремий листок у рангової порядку (у міру зменшення набраної кількості балів). Саме ці люди і складуть референтну групу для даного досліджуваного-вихованця.
28.1. Вивчення кращого типу професії (по Клімову О.О.).
28.2. Мета: вивчення орієнтовного переваги типу майбутньої спеціальності на основі самооцінки.
28.3. Інструкція: «Прослухайте уважно кожне твердження (всього їх 30). Якщо згодні, поставте знак «+», якщо не згодні, поставте знак «-». Якщо вагаєтесь, подумайте, як найчастіше вступаєте до подібної ситуації і поставте або «+», або «-».
28.4.Текст опитувальника.
1. Легко (без внутрішньої напруженості) вступаю в спілкування з новими людьми.
2. Охоче й подовгу можу що-небудь майструвати (шити, в'язати, лагодити та ін.)
3. Намагаюся надати навколишнього мене середовищі риси краси; оточуючі вважають, що мені це вдається.
4. Охоче і постійно стежу і доглядаю за рослинами, тваринами.
5. Охоче й подовгу можу підраховувати, обчислювати, креслити.
6. Охоче проводжу час з однолітками або молодшими дітьми, коли їх треба чимось зайняти, захопити справою або допомогти їм у чомусь.
7. Охоче і часто допомагаю старшим по догляду за тваринами, рослинами.
8. Зазвичай я роблю мало помилок у письмових роботах.
9. Мої вироби (те, що я роблю своїми руками у вільний час) зазвичай викликають інтерес у товаришів, старших.
10. Старші вважають, що в мене є здібності до певної області мистецтва.
11. Охоче читаю про рослинний, тваринний світ.
12. Активно беру участь в художній самодіяльності.
13. Охоче читаю про пристрій і роботу механізмів, машин, приладів.
14. Охоче й подовгу можу розгадувати головоломки, сидіти над складними задачами, кросвордами, ребусами.
15. Легко залагоджую розбіжності між однолітками, молодшими дітьми.
16. Старші вважають, що в мене є здібності до роботи з технікою до роботи з технікою.
17. Результати мого художньої творчості схвалюють абсолютно незнайомі мені люди.
18. Старші вважають, що в мене є здібності до роботи з біологічними об'єктами - рослинами, тваринами.
19. Зазвичай, як вважають оточуючі, мені вдається докладно і зрозуміло для інших викладати думки в письмовій формі.
20. Майже ніколи і ні з ким не сперечаюся, не сварюся, не скандалю.
21. Результати моєї технічної творчості схвалюють незнайомі мені люди.
22. Без особливих зусиль, легко і швидко засвоюю іноземні слова.
23. Мені часто трапляється допомагати навіть незнайомим людям.
24. Подовгу, не втомлюючись, можу займатися улюбленою художньою роботою (музикою, малюванням, танцями та ін.)
25. Намагаюся вплинути на хід розвитку рослинних, тваринних організмів.
26. Люблю розбиратися в пристрої механізмів, машин, приладів.
27. Мені зазвичай вдається переконати однолітків, молодших дітей у доцільності того чи іншого плану дії.
28. Охоче спостерігаю за тваринами, розглядаю рослини.
29. Охоче читаю науково-популярну літературу, публіцистику, реферати.
30. Намагаюся зрозуміти секрети майстерності працівників мистецтва, пробую свої сили в живописі, музики, танцях, співах і т.п.
28.5. Обробка результатів.
6. Кращий друг (подруга).
7. Компанія, приятелі.
8. Знайомий юнак (дівчина).
9. Товариші по роботі (навчанні).
10. Товариші по кружку (секції, студії тощо).
11. Історична особистість.
12. Відомий всьому людина.
13. Людина, про яку ти знаєш від інших.
14. Літературний герой (персонаж).
27.5. Обробка результатів.
Можна вказати випробуваному, що він може ознайомитися з деякими оцінками, які дали йому його однокласники (товариші по групі), з чиєї б оцінкою (всього з єдиною) випробуваний хотів би познайомитися. Після першого вибору випробуваному пропонують зробити ще один вибір серед однокласників, а після другого зробити останній, третій вибір партнера по спільній діяльності. Саме ці три однокласника і складуть ядро референтної групи для випробуваного.
Всі особи, обрані піддослідними в ході референтометрірованія, записуються в окремий список без повторень, після цього оцінки осіб заносяться в список і сумуються для кожного з них. Після складання два-три особи, які отримали максимум балів, виносяться на окремий листок у рангової порядку (у міру зменшення набраної кількості балів). Саме ці люди і складуть референтну групу для даного досліджуваного-вихованця.
28.1. Вивчення кращого типу професії (по Клімову О.О.).
28.2. Мета: вивчення орієнтовного переваги типу майбутньої спеціальності на основі самооцінки.
28.3. Інструкція: «Прослухайте уважно кожне твердження (всього їх 30). Якщо згодні, поставте знак «+», якщо не згодні, поставте знак «-». Якщо вагаєтесь, подумайте, як найчастіше вступаєте до подібної ситуації і поставте або «+», або «-».
28.4.Текст опитувальника.
1. Легко (без внутрішньої напруженості) вступаю в спілкування з новими людьми.
2. Охоче й подовгу можу що-небудь майструвати (шити, в'язати, лагодити та ін.)
3. Намагаюся надати навколишнього мене середовищі риси краси; оточуючі вважають, що мені це вдається.
4. Охоче і постійно стежу і доглядаю за рослинами, тваринами.
5. Охоче й подовгу можу підраховувати, обчислювати, креслити.
6. Охоче проводжу час з однолітками або молодшими дітьми, коли їх треба чимось зайняти, захопити справою або допомогти їм у чомусь.
7. Охоче і часто допомагаю старшим по догляду за тваринами, рослинами.
8. Зазвичай я роблю мало помилок у письмових роботах.
9. Мої вироби (те, що я роблю своїми руками у вільний час) зазвичай викликають інтерес у товаришів, старших.
10. Старші вважають, що в мене є здібності до певної області мистецтва.
11. Охоче читаю про рослинний, тваринний світ.
12. Активно беру участь в художній самодіяльності.
13. Охоче читаю про пристрій і роботу механізмів, машин, приладів.
14. Охоче й подовгу можу розгадувати головоломки, сидіти над складними задачами, кросвордами, ребусами.
15. Легко залагоджую розбіжності між однолітками, молодшими дітьми.
16. Старші вважають, що в мене є здібності до роботи з технікою до роботи з технікою.
17. Результати мого художньої творчості схвалюють абсолютно незнайомі мені люди.
18. Старші вважають, що в мене є здібності до роботи з біологічними об'єктами - рослинами, тваринами.
19. Зазвичай, як вважають оточуючі, мені вдається докладно і зрозуміло для інших викладати думки в письмовій формі.
20. Майже ніколи і ні з ким не сперечаюся, не сварюся, не скандалю.
21. Результати моєї технічної творчості схвалюють незнайомі мені люди.
22. Без особливих зусиль, легко і швидко засвоюю іноземні слова.
23. Мені часто трапляється допомагати навіть незнайомим людям.
24. Подовгу, не втомлюючись, можу займатися улюбленою художньою роботою (музикою, малюванням, танцями та ін.)
25. Намагаюся вплинути на хід розвитку рослинних, тваринних організмів.
26. Люблю розбиратися в пристрої механізмів, машин, приладів.
27. Мені зазвичай вдається переконати однолітків, молодших дітей у доцільності того чи іншого плану дії.
28. Охоче спостерігаю за тваринами, розглядаю рослини.
29. Охоче читаю науково-популярну літературу, публіцистику, реферати.
30. Намагаюся зрозуміти секрети майстерності працівників мистецтва, пробую свої сили в живописі, музики, танцях, співах і т.п.
28.5. Обробка результатів.
| № № п / п | П | Т | З | І | Ч |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 | 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 2 0 0 1 0 0 | 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 2 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 | 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 2 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 | 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 | 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 1 0 0 2 0 0 0 1 0 0 0 |
28.6. Інтерпретація отриманих даних.
Тип, професії за принципом відношення людини до різних об'єктів навколишнього світу:
«П» - «людина - природа» (рільники, тваринники, фермери, агрономи, екологи та ін);
«Т» - «людина - техніка» (шофер, інженер, слюсар, механік, електрик тощо);
«З» - «людина - знакова система» (бухгалтер, касир, перекладач, складач, друкарка тощо);
«І» - «людина - мистецтво» (співаки, танцюристи, артисти, музиканти, художники та ін);
«Ч» - «людина - людина» (лікарі, педагоги, вожаті, вихователі, стюардеси, офіціанти та ін.)
При кількості набраних балів 6 і вище, тип обираних професій досягає високого рівня.
При 0 - 3 балах - тип професії не бажаний для випробуваного (низький рівень напруженості).
29.1. Вивчення взаємовідносин в системі «вихователь - вихованець».
29.2. Мета: вивчити гностичний (інтелектуальний), емоційний і вольовий аспекти взаємовідносин у системі «вихователь - вихованець».
29.3. Інструкція: «Прослухайте (прочитайте) уважно пропоновані 24 питання. Якщо ви згодні з твердженням, дане твердження поставте знак «+», якщо ж не згодні, то поставте знак «-». Якщо вам важко з відповіддю, подумайте, як частіше за все ви вступаєте до запропонованої ситуації і відповідно поставте собі знак «+», або знак «-».
29.4. Запитальник:
1. Мій вихователь (учитель, майстер) вміє цілком правильно визначити можливості кожного вихованця.
2. Мені дуже важко порозумітися зі своїм вихователем (вчителем, майстром).
3. Мій вихователь (учитель, майстер) - справедлива людина.
4. Мій вихователь (учитель, майстер) вміло допомагає мені (пояснює, підтримує, вимагає і т.п.).
5. Мій вихователь (учитель, майстер) буває нечутливим по відношенню до мене і до моїх товаришів по класу (групі).
6. Слово вихователя (вчителі, майстри) для мене - закон.
7. Мій вихователь (учитель, майстер) - обов'язкова людина, намагається виконати свою обіцянку, завжди тримає своє слово.
8. Я цілком задоволений своїм вихователем (вчителем, майстром).
9. Мій вихователь (учитель, майстер) мало, недостатньо вимогливий по відношенню до мене.
10. Мій вихователь (учитель, майстер) завжди зможе дати розумну ділова рада.
11. Я цілком задоволений своїм вихователем (вчителем, майстром).
12. Оцінка моєї вихователя (вчителі, майстри) дуже важлива для мене.
13. Мій вихователь (учитель, майстер) організовує роботу за звичкою, за шаблоном, не пропонуючи нічого нового, цікавого.
14. Працювати з моїм вихователем (вчителем, майстром) - одне задоволення.
15. Мій вихователь (учитель, майстер) приділяє мені мало уваги.
16. Мій вихователь (учитель, майстер) зазвичай не враховує мої індивідуальні особливості.
17. Мій вихователь (учитель, майстер) погано почуває мій настрій.
18. Мій вихователь (учитель, майстер) завжди уважно вислухає мене, враховує моя думка.
19. Я ніколи не сумніваюся в правильності та необхідності всіх слів і вчинків, які вихователь (учитель, майстер) призначає для мене, щоб я вступав добре, вів себе правильно.
20. Я ніколи не стану ділитися з моїм вихователем (вчителем, майстром) самими відвертими думками, секретами.
21. Мій вихователь (учитель, майстер) охоче карає мене за найменший вчинок, щонайменшу помилку.
22. Мій вихователь (учитель, майстер) добре знає мої слабкі і сильні сторони, мої достоїнства і недоліки.
23. Я б дуже хотів бути схожим на свого вихователя (вчителі, майстри).
24. У нас з вихователем (вчителем, майстром) зберігаються лише чисто ділові відносини.
29.5. Обробка результатів.
Кожна відповідь, що співпадає з ключем, оцінюється в 1 бал. Якщо відповідь не співпав з ключем, то проти відповідного речення ставиться знак «-». Максимум набраної кількості балів - 8 балів, мінімум - 0 балів. Рівень розвитку міжособистісного контакту в системі «вихователь - вихованець» визначають наступним чином: «дуже сприятливий» (за 7 - 8 балах), «досить сприятливий» (при 5 - 6 балах), «середній» (при 4 бали), «нижче середнього рівня »(при 2 -3 балах) і" вкрай несприятливий »(при 0 - 1 балах).
Гностичний (пізнавальний, інтелектуальний) аспект взаємовідносин передбачає ерудованість вихователя, знавця своєї справи.
Емоційний аспект передбачає симпатичність особистості вихователя (вчителі, майстри), його емоційну привабливість.
Вольовий (поведінковий) аспект передбачає швидко і правильно оцінити ситуацію, надходити, ставити цілі і досягати їх, долаючи будь-які труднощі і перешкоди на шляху до цих цілей, вміння тримати слово, обіцянку підтверджувати діями, вчинками.
Ключі: Г (гностичний): +1, +4, +7, +10, -13, -16, +19, +22.
Е (емоційний): -2, -5, +8, +11, +14, -17, -20, +23.
В (вольовий): +3, +6, -9, +12, -15, +18, -21, -24.
Тип, професії за принципом відношення людини до різних об'єктів навколишнього світу:
«П» - «людина - природа» (рільники, тваринники, фермери, агрономи, екологи та ін);
«Т» - «людина - техніка» (шофер, інженер, слюсар, механік, електрик тощо);
«З» - «людина - знакова система» (бухгалтер, касир, перекладач, складач, друкарка тощо);
«І» - «людина - мистецтво» (співаки, танцюристи, артисти, музиканти, художники та ін);
«Ч» - «людина - людина» (лікарі, педагоги, вожаті, вихователі, стюардеси, офіціанти та ін.)
При кількості набраних балів 6 і вище, тип обираних професій досягає високого рівня.
При 0 - 3 балах - тип професії не бажаний для випробуваного (низький рівень напруженості).
29.1. Вивчення взаємовідносин в системі «вихователь - вихованець».
29.2. Мета: вивчити гностичний (інтелектуальний), емоційний і вольовий аспекти взаємовідносин у системі «вихователь - вихованець».
29.3. Інструкція: «Прослухайте (прочитайте) уважно пропоновані 24 питання. Якщо ви згодні з твердженням, дане твердження поставте знак «+», якщо ж не згодні, то поставте знак «-». Якщо вам важко з відповіддю, подумайте, як частіше за все ви вступаєте до запропонованої ситуації і відповідно поставте собі знак «+», або знак «-».
29.4. Запитальник:
1. Мій вихователь (учитель, майстер) вміє цілком правильно визначити можливості кожного вихованця.
2. Мені дуже важко порозумітися зі своїм вихователем (вчителем, майстром).
3. Мій вихователь (учитель, майстер) - справедлива людина.
4. Мій вихователь (учитель, майстер) вміло допомагає мені (пояснює, підтримує, вимагає і т.п.).
5. Мій вихователь (учитель, майстер) буває нечутливим по відношенню до мене і до моїх товаришів по класу (групі).
6. Слово вихователя (вчителі, майстри) для мене - закон.
7. Мій вихователь (учитель, майстер) - обов'язкова людина, намагається виконати свою обіцянку, завжди тримає своє слово.
8. Я цілком задоволений своїм вихователем (вчителем, майстром).
9. Мій вихователь (учитель, майстер) мало, недостатньо вимогливий по відношенню до мене.
10. Мій вихователь (учитель, майстер) завжди зможе дати розумну ділова рада.
11. Я цілком задоволений своїм вихователем (вчителем, майстром).
12. Оцінка моєї вихователя (вчителі, майстри) дуже важлива для мене.
13. Мій вихователь (учитель, майстер) організовує роботу за звичкою, за шаблоном, не пропонуючи нічого нового, цікавого.
14. Працювати з моїм вихователем (вчителем, майстром) - одне задоволення.
15. Мій вихователь (учитель, майстер) приділяє мені мало уваги.
16. Мій вихователь (учитель, майстер) зазвичай не враховує мої індивідуальні особливості.
17. Мій вихователь (учитель, майстер) погано почуває мій настрій.
18. Мій вихователь (учитель, майстер) завжди уважно вислухає мене, враховує моя думка.
19. Я ніколи не сумніваюся в правильності та необхідності всіх слів і вчинків, які вихователь (учитель, майстер) призначає для мене, щоб я вступав добре, вів себе правильно.
20. Я ніколи не стану ділитися з моїм вихователем (вчителем, майстром) самими відвертими думками, секретами.
21. Мій вихователь (учитель, майстер) охоче карає мене за найменший вчинок, щонайменшу помилку.
22. Мій вихователь (учитель, майстер) добре знає мої слабкі і сильні сторони, мої достоїнства і недоліки.
23. Я б дуже хотів бути схожим на свого вихователя (вчителі, майстри).
24. У нас з вихователем (вчителем, майстром) зберігаються лише чисто ділові відносини.
29.5. Обробка результатів.
Кожна відповідь, що співпадає з ключем, оцінюється в 1 бал. Якщо відповідь не співпав з ключем, то проти відповідного речення ставиться знак «-». Максимум набраної кількості балів - 8 балів, мінімум - 0 балів. Рівень розвитку міжособистісного контакту в системі «вихователь - вихованець» визначають наступним чином: «дуже сприятливий» (за 7 - 8 балах), «досить сприятливий» (при 5 - 6 балах), «середній» (при 4 бали), «нижче середнього рівня »(при 2 -3 балах) і" вкрай несприятливий »(при 0 - 1 балах).
Гностичний (пізнавальний, інтелектуальний) аспект взаємовідносин передбачає ерудованість вихователя, знавця своєї справи.
Емоційний аспект передбачає симпатичність особистості вихователя (вчителі, майстри), його емоційну привабливість.
Вольовий (поведінковий) аспект передбачає швидко і правильно оцінити ситуацію, надходити, ставити цілі і досягати їх, долаючи будь-які труднощі і перешкоди на шляху до цих цілей, вміння тримати слово, обіцянку підтверджувати діями, вчинками.
Ключі: Г (гностичний): +1, +4, +7, +10, -13, -16, +19, +22.
Е (емоційний): -2, -5, +8, +11, +14, -17, -20, +23.
В (вольовий): +3, +6, -9, +12, -15, +18, -21, -24.
§ 7. Література
1. Гамнеза М.В., Домашенко І.А. - Методичні матеріали до курсу «Загальна психологія»: Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. - М.: Просвещение, 1986.2. Гамезо М.В., Домашенко І.А. Контрольні роботи з психології. - М.: Просвещение, 1974.
3. Ковальов С.В. Підготовка старшокласників до сімейного життя: тести, опитувальники, рольові ігри: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1991.
4. Методики психодіагностики у спорті: Навчальний посібник для студентів педагогічних ВНЗ за фахом 03. 03. - 2-е видання, доповнене й виправлене - М.: Просвещение, 1990.
5. Фрідман Л.М., Пушкіна Т.А., Каплуновіч І.Я. Вивчення особистості учня та учнівських колективів: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1983.