Формування вольових якостей особистості в процесі ігрової діяльності

виправити

Міністерство освіти і науки Республіки Адигея

ГОУ СПО «Адигейський педагогічний коледж імені Х. Андрухаева»

Предметна (циклова) комісія викладачів

педагогіки, психології та окремих методик

Кваліфікаційна робота

Івашкевич Юлія Федорівна

студентка 4 курсу групи «В»

Формування вольових якостей особистості молодших

школярів у процесі ігрової діяльності

Науковий керівник - викладач психології Бондаренко М.А.

Рецензент -

викладач педагогіки

Вербицька Л.М.

Голова П (Ц) К -

Вербицька Л.М.

Майкоп, 2009

Зміст

Введення

Глава 1.Теоретические основи досліджуваної проблеми

Вольові якості особистості молодшого школяра

1.2. Гра як вид діяльності в молодшому шкільному віці

1.3. Роль гри у формуванні вольових якостей особистості молодшого шкільного віку

Висновки до розділу

Глава 2. Дослідницька робота з формування вольових якостей особистості в учнів 4 класу в процесі ігрової діяльності

2.1.Ізученіе сформованості вольових якостей в учнів 4 класу

2.2.Сістема роботи з формування вольових якостей учнів 4-го класу через гру

Висновок

Список літератури

Програми

Введення

У концепції модернізації російської освіти на період до 2010р. Особливо підкреслюється значимість базової ланки освіти - загальноосвітньої школи, яка повинна орієнтуватися не тільки на засвоєння учнем певної суми знань, а й на розвиток його особистості. Воля належить до ключових проблем розвитку особистості визначальним самостійність і відповідальність школяра за затребуваність в майбутньому на ринку праці. Проте не дивлячись на очевидність цього, дослідження вольових якостей школяра не отримало належного висвітлення в психологічній науці останніх десятиліть. Причин того чимало. Одна з головних - великий інтерес вчених до вивчення психологічних аспектів навчання і резервів засвоєння при впровадженні різних освітніх технологій. Вплив вольових якостей на навчальну діяльність і розвиток його особистості за допомогою ігрової діяльності досліджувався менше. Виняток становить незначна кількість робіт, виконаних в останні роки і присвячених загальним проблемам волі та вольової регуляції (А. Г. Асмолов, А. В. Биков, Ю. А. Васильєва, А. І. Фролов, С. А. Шапкін, Е . П. Ільїн). Ця курсова робота присвячена формуванню вольових якостей особистості молодшого школяра за допомогою ігрової діяльності.

Величезна роль у розвитку та вихованні школяра належить грі - найважливішим виду діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості школяра, його вольових якостей, у грі реалізуються потреба на світ. Вона викликає істотну зміну в його психіці.

Гра виступає як би в двох вимірах: у сьогоденні і майбутньому. З одного боку, вона надає особистості миттєву радість, служить задоволенню актуальних потреб. З іншого боку, гра спрямована в майбутнє, так як у ній, або прогнозуються або моделюються життєві ситуації, або закріплюються властивості, якості, вміння, здібності, необхідні особистості для виконання соціальних, професійних, творчих функцій.

Дитина, в перший раз переступає поріг школи, не може ще самостійно ставити мету своєї діяльності, не в силах ще планувати свої дії, коригувати їх здійснення, співвідносити отриманий результат з поставленою метою. У процесі навчання він повинен досягти певного досить високого рівня самостійності, що відкриває можливість справитися з різними завданнями, добувати нове у процесі вирішення навчальних завдань.

Актуальність піднятої проблеми викликана потребою психологів, педагогів і батьків у вдосконаленні вже наявних підходів психолого-педагогічного впливу на що формується особистість школяра з метою розвитку самостійності, дисциплінованості, наполегливості, рішучості й організованості, а також розвитку інтелектуальних, комунікативних та творчих здібностей. Очевидна доцільність розробки нових, раціонально побудованих і дієвих педагогічних технологій актуальною.

Метою кваліфікаційної роботи є дослідження методів та прийомів організації ігрової діяльності молодших школярів з метою формування їх вольових якостей.

Об'єкт дослідження - навчально-виховний процес у початкових класах.

Предмет дослідження - методи і прийоми організації ігрової діяльності молодших школярів з метою формування їх вольових якостей.

Завдання:

1. Вивчити рівень розробленості даної проблеми в психолого-педагогічної літератури.

2. Визначити сутність поняття «вольові якості». Дати характеристику ігрової діяльності;

3. Визначити методи і прийоми організації ігрової діяльності з метою формування вольових якостей учнів.

4. Запропонувати систему ігор та ігрових прийомів з метою формування вольових якостей учнів.

5. Перевірити педагогічну ефективність запропонованої системи роботи.

Методи дослідження:

1. Теоретичні - аналіз психолого-педагогічної літератури, методи теоретичного узагальнення.

2. Емпіричні - спостереження, експеримент, аналіз продуктів діяльності учнів.

3. Математичні - визначення кількісних і якісних показників ефективності пропонованої системи робіт.

Етапи дослідження:

1. Вивчення психолого-педагогічної літератури, визначення змісту дослідної роботи (вересень-грудень 2008 року).

2. Проведення дослідження (січень-лютий 2009 року).

3. Обробка та оформлення зібраного фактичного матеріалу у вигляді кваліфікаційної роботи (березень-квітень 2009 року).

Кваліфікаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, що включає 32 джерела, додатки.

Глава 1. Теоретичні основи досліджуваної проблеми

1.1. Вольові якості особистості молодшого шкільного віку

Кожен період в житті і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, відбувається формування основних психічних процесів і властивостей особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку.

Межі молодшого шкільного віку визначаються періодом навчання в початковій школі з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі.

Основи особистості закладаються в дитинстві, тому молодший шкільний вік є важливий етап розвитку вольових якостей особистості. Вольові якості особистості дітей молодшого шкільного віку вивчені недостатньо. Надходження до школи знаменує новий етап у розвитку вольової сфери особистості дитини, він збігається з періодом другого фізіологічного кризи, що припадає на вік 7 років. Кардинальна зміна в системі соціальних відносин і діяльності дитини збігається з періодом перебудови всіх систем і функцій організму, що вимагає великої напруги і мобілізації резервів. Під впливом пропонованих до нього вимог, починається посилений розвиток витримки (стриманості) і терпіння як основи дисциплінованого поведінки, яке до кінця першого року стає звичним для дитини.

Л.І. Божович, висвітлюючи проблеми вольових якостей особистості молодших школярів, зазначав, що недолік розвитку у них вольових якостей пов'язаний з непідготовленістю дітей до навчання в школі. (4, С.218)

Це проявляється в невмінні змусити себе працювати систематично, доводити почату справу до кінця, стримувати заважають справі емоції, уважно слухати вчителя і підкорятися його вимогам. Аналіз практичного досвіду психологів показує, що психологічна готовність дітей до школи часто характеризується досить високим рівнем інтелектуальної готовності і низьким - вольовим. Педагоги та батьки вимагають від дитини уваги, старанності, старанності, самостійності в процесі засвоєння знань, але при цьому не проводять спеціальну роботу з формування цих якостей.

Д. Б. Ельконін зазначав, що важливим новоутворенням молодшого шкільного віку можна назвати вміння дітей довільно регулювати свою поведінку і керувати ним, що стає важливою якістю особистості дитини. (31, с. 7)

Слід підкреслити, що у молодшому шкільному віці в центр психічного розвитку дитини висувається формування довільності та організації діяльності, тобто розвитку довільної пам'яті, уваги, мислення. Як зазначає Л. І. Божович, сприйняття виступає здебільшого у функції спостереження, увага стає довільним, діяльність пам'яті та уяви стає регламентованої, мислення спрямовується на вирішення завдань з більш строго заданими умовами, зміст і форми мови також повинні постійно відповідати певним вимогам. (4, с. 212) Тобто починають формуватися довільні розумові дії: навмисне запам'ятовування і пригадування навчального матеріалу, довільну увагу, спрямоване і стійке спостереження, наполегливість у вирішенні розумових завдань.

Дослідження підтверджують, що молодший шкільний вік є найбільш сензитивним для формування вольових якостей, а відсутність спеціально організованої роботи в освітньому процесі щодо їх формування призводить до відсутності самоорганізації, умінь контролювати себе, долати труднощі в навчальній діяльності, що надалі несприятливо позначається на розвитку психіки учня в цілому.

Індивідуальність дитини до цього віку виявляється також і у пізнавальних процесах. Відбувається значне розширення та поглиблення знань, удосконалюються вміння та навички дитини. Однією з особливостей молодших школярів є свідома постановка мети досягнення успіхів і вольова регуляція поведінки, що дозволяє дитині домагатися її. Свідомий контроль дитиною власних дій у молодшому шкільному віці досягає такого рівня, коли діти вже можуть керувати поведінкою на основі прийнятого рішення, наміри, довгострокової поставленої мети. Особливо виразно це виступає в тих випадках, коли діти грають. (14, с. 172)

Якщо в 1-м і 2-му класах школярі здійснюють вольові дії головним чином за вказівкою дорослих, в тому числі і вчителі, то вже в 3-му класі вони набувають здатність здійснювати вольові акти відповідно до власними мотивами. При необхідності утриматися від будь-якої дії діти самі створюють умови, що виключають привабливі дії, наприклад, відвертаються, щоб не подивитися на цікаві картинки, заборонені для розглядання або беруться за іншу справу.

Самостимуляция в цьому віці використовується досить широко, але в переважній більшості випадків вона дифузна, не підкріплена моральними принципами. Школяр може проявити наполегливість у навчальній діяльності, при заняттях фізкультурою, але тільки за наявності інтересу до цього.

У дітей в цьому віці ще не розвинені вольові механізми достатньої сили, здатні подолати вплив заважають справі сильних емоцій, зовнішніх впливів. Часто школярі молодших класів виявляють вольову активність лише для того, щоб бути гарними виконавцями волі інших, і, перш за все для того, щоб заслужити прихильність до себе дорослих, в тому числі і вчителі.

Багато дослідників ділять вольові якості на викликають, що підсилюють або прискорюють активність і на гальмуючі, ослабляють або сповільнюють її. До першої групи вони відносять ініціативність, рішучість, сміливість, енергійність, хоробрість; до другої групи - витримку, витривалість, терпіння. (6, с. 112)

Подальший розвиток здібностей до кінця молодшого шкільного віку породжує значне збільшення індивідуальних відмінностей між дітьми, що позначається на їх успіхи у навчанні і є однією з підстав для прийняття психолого-педагогічно обгрунтованих рішень щодо диференційованого навчання дітей з різними здібностями. У роботі з дітьми, які виявили найбільш розвинені здібності, починаючи з цього віку, можуть застосовуватися методи навчання, характерні для дорослих, так як пізнавальні процеси обдарованих дітей, їх сприйняття, увага, мислення, пам'ять і мову до III-IV класів школи є повністю сформованими .

Особливе значення для розвитку в цьому віці має стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення успіхів у навчальній, трудовій, ігровій діяльності дітей. Посилення такої мотивації, для подальшого розвитку якої молодший шкільний вік представляє особливо сприятливим часом життя, приносить двояку користь: по-перше, у дитини закріплюється життєво вельми корисна і досить стійка особистісна риса - мотив досягнення успіху, домінуючий над мотивом уникнення невдачі, по-друге , це призводить до прискореного розвитку різноманітних інших здібностей дитини.

У молодшому шкільному віці відкриваються нові можливості для стимулювання психічного розвитку дитини через регуляцію його відносин з оточуючими людьми, особливо з вчителями та батьками, до впливів яких у цьому віці дитина ще достатньо відкритим. Це дозволяє дорослим розвивати і використовувати у вихованні соціальні мотиви дитини для надання нею позитивного впливу. Мова йде про такі мотиви, як визнання, схвалення з боку значущих дорослих людей, прагнення отримувати високу оцінку і ряді інших.

До кінця молодшого шкільного віку, III-IV класів школи, підвищене значення для дітей набувають стосунки з однолітками. Тут відкриваються додаткові можливості для активного використання цих взаємин у навчально-виховних цілях, зокрема для стимулювання психічного розвитку дитини через публічне схвалення в присутності товаришів його вчинків і досягнень, через змагання з однолітками, через багато інших дії і ситуації, що зачіпають соціальний престиж дитини.

Працьовитість і самостійність, розвинена здатність до саморегуляції створюють сприятливі можливості для розвитку дітей молодшого шкільного віку і поза безпосереднього спілкування з дорослими чи однолітками. Йдеться, зокрема, йде про здатність дітей цього віку годинами поодинці займатися улюбленою справою. У цьому віці важливо забезпечити дитину різними дидактичними розвиваючими іграми. (8, с.75)

У молодших школярів в певній мірі розвинена і самостійність. Проте їх самостійність виникає найчастіше від імпульсивності внаслідок виникають у них емоцій і бажань, а не в результаті критичного осмислення ситуації і своєї ролі в ній. Наростання прагнення до самостійності і розвиток самосвідомості нерідко штовхають школярів молодших класів на навмисне непокору загальними правилами. Така поведінка вони вважають проявом своєї дорослості і незалежності. Часто, захищаючи свої рішення, судження і вчинки, школярі виявляють упертість, навіть знаючи, що вони не праві, школярі гаряче відстоюють свою думку. Прояв упертості молодші школярі розцінюють як прояв ними завзятості, наполегливості. Приводом для прояву впертості позанавчальної діяльності є конфлікт між учнем і вчителем з приводу «несправедливо виставленої оцінки». Найчастіше це відбувається в тому випадку, коли вчитель не мотивує виставлення тієї чи іншої відмітки або, постійно осуджуючи учня, не помічає його зусиль, не заохочує його. У цьому випадку впертість виникає як протест і проявляється в небажанні відповідати урок або підкорятися вимогам вчителя.

Не можна не відзначити і прояв вже в 3-му класі високого рівня такого вольового якості, як рішучість, яка до певної міри може бути пов'язана з усе ще досить високою в цьому віці імпульсивністю.

Прояв сміливості молодшими школярами багато в чому залежить від того, чи знаходиться дитина в групі однолітків або йому доводиться виявляти сміливість одному. Як відомо, батькам, які намагаються навчати плавання своїх дітей, дуже часто не вдається завести дітей на глибину і змусити їх лягти на воду. Однак при навчанні плавання першокласників на уроках фізкультури всі діти сміливо стрибали в глибоку воду, незалежно від того, були у них типологічні особливості, що призводять до прояву боязкості, чи ні. (4, с. 176)

Як вже зазначалося під впливом висуваються до молодшим школярам вимогам починається посилений розвиток витримки (стриманості) і терпіння, як основи дисциплінованого поведінки, яке до кінця першого року стає звичним для дитини. Витяг проявляється спочатку в підпорядкуванні вимогам дорослих. З'являється й закріплюється вона саме в молодшому шкільному віці, коли правила поведінки в школі починають регламентувати поведінку дітей. Якщо першокласники мають ще поверхневі, уривчасті уявлення про витримку, слабко усвідомлюють свої можливості в її прояві і, прагнучи бути витриманими, керуються пов'язаними з найближчою перспективою мотивами, то до другого класу у них збільшується здатність стримувати свої спонукання, розширюються уявлення про витримку, мотиви стриманого поведінки в якійсь мірі стають пов'язаними вже з віддаленою перспективою. Другокласники вже застосовують і деякі прийоми самостимуляції: самоободреніе, спогади про героїв прочитаних книг. В учнів третіх класів багато елементів стриманого поведінки автоматизуються, воно виявляється вже в декількох видах діяльності.

Завзятість у молодших школярів розвинене ще слабо, навіть у третьокласників. Хлопчики можуть проявити наполегливість у рухливих іграх, фізичній роботі, але у них може не вистачати його при виконанні домашнього завдання або для того, щоб дисципліновано поводитися на уроках.

Вольовий мобілізації молодших школярів у навчальній діяльності сприяє ряд обставин.

Зв'язок завдання з потребами та інтересами школярів. Прояв школярами молодших класів вольової активності багато в чому визначається їх інтересом до завдання, оскільки «треба» ще не є основою мотивації їх діяльності. Тому прояв ними завзяття та наполегливості багато в чому залежить від того, наскільки вчителеві вдалося включити завдання для виконання в мотиваційну сферу особистості учнів, зробити його значущим для них.

Видимість школярем мети, розв'язність завдання для молодшого школяра часто визначається тим, чи бачить він, де кінець завдання.

Відкритість цілей в найбільшій мірі забезпечується таким обмеженням обсягу роботи, що створює можливість огляду всього шляху до мети. Позначення будь-яких віх на цьому шляху, вказівка точної кінцевої мети при наявності проміжних віх і чітке визначення окремих кроків до вирішення є необхідними умовами надання діяльності школяра цілеспрямованості. І навпаки, розмитість меж бачення, неокресленість великою мірою завдання стає перешкодою для її вирішення. (14, с. 231)

Складність завдання повинна бути оптимальною. Занадто легкі завдання розхолоджують учня, а надто важкі можуть призвести до зниження рівня вольових зусиль або взагалі до відмови від виконання завдання («все одно не зробити»). Завдання оптимальної складності, з одного боку, має бути доступним, а з іншого боку, має дражнити самолюбство учня (ну-ка спробуй, виконай це завдання!). Таке завдання забезпечує переживання учням успіху, що, у свою чергу, активізує подальші зусилля.

Наявність інструкції про способи виконання завдання. Вчитель повинен розповісти учням, як, в якій послідовності треба виконувати завдання, якими засобами необхідно при цьому користуватися. В іншому випадку учні почнуть виконувати завдання механічно, бездумно і після кількох невдалих спроб втратять віру у свої сили.

Необхідно демонструвати учням їх просування до мети. Вчитель повинен так організувати навчальну діяльність молодшого школяра, щоб він бачив своє просування до мети, а головне - усвідомив, що це просування є результатом його власних зусиль.

Видається за доцільне дати загальні характеристики основним вольовим якостям особистості, які починають формуватися в період молодшого шкільного віку.

Завзятість і наполегливість. Дані якості психологами часто розглядаються як одне і те ж прояв сили волі. Ми також будемо розглядати ці поняття як синоніми. Про завзятість говорять тоді, коли у людини щось не виходить і він намагається це зробити ще і ще раз. Під завзятістю розуміють прагнення досягти необхідного, у тому числі успіху в діяльності, всупереч наявним труднощів і невдач.

Вольове якість рішучість характеризується як відсутність зайвих вагань і сумнівів при боротьбі мотивів, своєчасне і, коли це потрібно, швидке прийняття рішень і сміливе проведення їх у життя. В. В. Богославський характеризує рішучість як вольова якість особистості, що виявляється в швидкому і продуманому виборі мети та способів її досягнення. (14, с.256)

Існує чимало трактувань вольового якості витримки. У побутовій свідомості це якість відбивається як холоднокровність, відсутність гарячності в поведінці при виникненні конфлікту. Ми у своєму розумінні даного якості волі згодні з Є. П. Ільїним, який розуміє витримку як стійке прояв здатності придушувати імпульсивні, малообдуманние емоційні реакції, не піддаватися спокусі, тобто пригнічувати сильні потягу, бажання. Це якість виражається в стійкому прояві в разі необхідності стану стриманості, зовнішньої незворушності, незважаючи на сильне бажання помститися кривдникові, відповісти грубістю на грубість і т.п.

Слід зазначити, що особистісний розвиток молодшого школяра залежить від його вмінь долати труднощі. Без вольових якостей і твердого характеру не можна досягти постійного успіху. У зв'язку з цим багато що залежить від активності самих учнів.

Розвиток вольових якостей особистості на етапі молодшого шкільного віку має свої особливості. У своїй науковій праці Л. І. Божович, підкреслюється, що вольові якості особистості не є вродженими. Вони формуються в процесі всього життя людини і, перш за все, під впливом цілеспрямованого виховання. Специфіка вольових дій полягає у свідомому саморегулюванні своєї поведінки в скрутних умовах, коли треба докладати ініціативні свідомі зусилля, щоб не відступити від поставленої мети, досягти її. Віковий особливістю молодшого школяра, є загальна недостатність волі. (4, с. 267)

1.2 Гра як вид діяльності в молодшому шкільному віці

Молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Висока сензитивность цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини. Гра в тих формах, у яких вона існувала в дошкільному дитинстві, в молодшому шкільному віці починає втрачати своє розвивальне значення і поступово замінюється вченням і трудовою діяльністю, суть яких полягає в тому, що дані види діяльності на відміну від гри, що доставляють просто задоволення, мають певну мету.

Сутність гри як одного з видів діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Психологічні властивості, які виступають у дитини в останні роки дошкільного дитинства, до приходу в школу, за перші чотири роки шкільного навчання отримують розвиток, закріплюються, і до початку підліткового віку багато важливі риси особистості вже сформовані.

Гра та навчання - дві різні діяльності, між ними є якісні відмінності. Школа відводить замало місця грі, відразу нав'язуючи дитині підхід до будь-якої діяльності методами дорослої людини. Вона недооцінює організаційну роль гри. Перехід від гри до серйозних занять занадто різкий, між вільною грою і регламентованими шкільними заняттями виходить нічим не заповнений розрив. Тут потрібні перехідні форми. Серед таких і виступають дидактичні ігри. Гра повинна бути організована так, щоб у ній передчував майбутній урок.

Завдання вчителя - зробити плавним, адекватним перехід дітей від ігрової діяльності - до навчальної. Вирішальну роль у цьому мають дидактичні ігри.

Самі по собі ігри стають новими. Великий інтерес для молодших школярів представляють гри в процесі навчання. Це ігри, які змушують думати, надають можливість учневі перевірити і розвинути свої здібності, які включають їх у змагання з іншими учнями. «Гра в цьому віці займає друге місце після навчальної діяльності». (9, с. 111)

Участь молодших школярів у таких іграх сприяє їх самоствердження, розвиває наполегливість, прагнення до успіху і різні мотиваційні якості. У таких іграх вдосконалюється мислення, включаючи дії з планування, прогнозування, зважуванню шансів на успіх, вибору альтернатив.

Незважаючи на те, що ігрова діяльність є провідною в дошкільному віці, значимість її знижується і у дітей молодшого шкільного віку. Л. С. Виготський зазначав, що в шкільному віці гра і заняття, гра і праця утворюють дві основні русла, по яких протікає діяльність школярів. Виготський Л. С. бачив у грі невичерпне джерело розвитку особистості, сферу визначальну «зону найближчого розвитку». (3, с. 12)

Гра також впливає на розвиток самостійності дітей, творчих здібностей, особистісних якостей. Гра створює позитивний емоційний фон, на якому всі психічні процеси протікають найбільш активно. Гра не виникає стихійно, а складається в процесі виховання. Будучи потужним стимулом розвитку дитини, вона сама формується під впливом дорослих. У процесі взаємодії дитини з предметним світом, обов'язково за участю дорослого, не відразу, а на певному етапі розвитку цієї взаємодії і виникає справді людська дитяча гра.

Значення гри у розвитку та вихованні особистості унікально, тому що гра дозволяє кожній дитині відчути себе суб'єктом, проявити і розвинути свою особистість. Є підстави говорити про вплив гри на життєве самовизначення школярів, на становлення комунікативної неповторності особистості, емоційної стабільності, здатності включатися в підвищений рольової динамізм сучасного суспільства.

Можна сказати, що гра - це метод пізнання дійсності.

Він прямує внутрішніми силами і дозволяє дитині в короткі терміни опанувати початковими, але дуже великими основами людської культури. Можливо, гра приваблює дитину своїм незбагненним різноманіттям ситуацій, що вимагають від нього активного прояву індивідуальності, кмітливості, винахідливості, творчості, самостійності.

Виховний потенціал гри і її вплив на розвиток дитячої особистості особливо, яскраво виявляють себе при ретельному вивченні і використанні прихованих ігрових механізмів. У процесі гри у дітей виникають три види цілей. Мета перша - найбільш загальна - насолода, задоволення від гри. Її можна висловити двома словами: «Хочу грати!» Друга мета - це і є власне ігрову завдання, тобто завдання, пов'язане з виконанням правил, розігруванням сюжету, ролі. Вона існує у вигляді вимоги «треба»: «Треба грати так, а не інакше!» Третя мета безпосередньо пов'язана з процесом виконання ігрової задачі, що по суті своїй складає творчість і одночасно висуває третій постулат - «Можу!» З допомогою такої триступеневої мотивації «хочу! - Треба! - Можу! »Гра стає засобом перекладу вимог, що пред'являються до дитини дорослими, у вимоги, які дитина пред'являє сам собі. Це і складає основний механізм її впливу на особистість дитини, та процес його самовиховання. (8, с.54)

1.3. Роль гри у формуванні вольових якостей особистості молодшого школяра

Більшу частину свого часу діти даного віку зайняті не спілкуванням, вченням або домашньою працею, а грою, в ній йде процес виховання в такій же мірі, як і в інших видах діяльності. Якщо вчитель зауважує, що у вченні, спілкуванні чи працю у дитини бракує тих чи інших якостей особистості, то в першу чергу потрібно подбати про організацію таких ігор, де відповідні якості могли б проявитися і розвинутися. (14, с. 358)

Коли дитина грає ту чи іншу роль, він не просто фіктивно переноситься в чужу особистість, беручи на себе роль і входячи в неї, він розширює, збагачує, поглиблює свою власну особистість. На цьому відношенні особистості дитини до її ролі грунтується значення гри для розвитку не тільки уяви, мислення, волі, але й особистості дитини в цілому. Гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль у розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагачення його внутрішнього змісту, морально-вольових якостей.

У процесі розвитку зазвичай особисту значимість і привабливість набувають, перш за все, ті дії і ті прояви особистості, які, ставши доступними, ще не стали повсякденними. Саме нові, тільки що народилися, і ще не зміцнілі як щось звичне придбання розвитку переважно входять в гру.

Фахівцями в цій області підкреслювалося, що учням важливо дати метод, дороговказну нитку для організації придбання знань, а це значить - озброїти їх вміннями і навичками наукової організації розумової праці, тобто вміннями ставити мету, вибирати засоби її досягнення, планувати роботу в часі. Для формування цілісної та гармонійної особистості необхідно систематичне включення її в самостійну діяльність, яка в процесі особливого виду навчальних завдань - самостійних робіт - набуває характеру проблемно-пошукової діяльності.

Самостійність - незалежність, свобода від зовнішніх впливів, примусів, від сторонньої підтримки, допомоги. Самостійність - здатність до незалежних дій, суджень, володіння ініціативою, рішучість. Такі визначення нам дає «Тлумачний словник російської мови». У педагогіці це одна з вольових сфер особистості. Це вміння не піддаватися впливу різних факторів, діяти на основі своїх поглядів і спонукань.

Особливу роль у розвитку волі у дітей по всіх перерахованих напрямках виконують гри, причому кожен вид ігрової діяльності вносить свій, специфічний внесок в удосконалювання вольового процесу. Конструктивні предметні ігри, що з'являються першими у віковому розвитку дитини, сприяють прискореному формуванню довільної регуляції дій. Сюжетно-рольові ігри ведуть до закріплення в дитини необхідних вольових якостей особистості. Колективні гри з правилами крім цієї задачі вирішують ще одну: зміцнення саморегуляції вчинків. (14, с. 365) Самостійність людини в середині ігрового сюжету безмежна, вона може повертатися в минуле, заглядати в майбутнє, багаторазово повторювати одне і те ж дію, що приносить і задоволення, дає можливість відчути себе значущим, всемогутнім, бажаним.

Робота з молодшими школярами виявляє їх психологічну потребу в проходженні всіляких випробувань для підтвердження своєї вмілості, прояву вольових якостей (наполегливості, рішучості, витримки та ін.) Ми під вольовими якостями будемо розуміти особливості вольової регуляції, які проявляються в конкретних специфічних умовах, обумовлених характером подоланої труднощі. Традиційно в психології вивчаю вольові якості особистості через прояв фізичного зусилля. (1, с. 130)

Представляється доцільним розглянути основні вольові якості особистості та шляхи їх формування за допомогою різних ігор. Ознаками наполегливості є: прагнення постійно доводити почату справу до кінця; вміння тривало переслідувати мету, не знижуючи енергії в боротьбі з труднощами; вміння продовжувати діяльність при небажанні нею займатися або при виникненні іншої, більш цікавої діяльності; вміння проявити завзятість за нової ситуації. Наполегливість характеризується вмінням особистості мобілізувати свої можливості для тривалої боротьби з труднощами.

Ознаками завзятості є: вміння продовжувати діяльність, незважаючи на невдачі та інші складності; вміння перемагати обтяжливі; вміння тривало добиватися поставленої мети. Перераховані вище вольові якості можна розвинути у дітей молодшого шкільного віку за допомогою гри-змагання «А ну-ка, хлопчики й дівчатка!» Суть гри: дівчаткам необхідно зібрати з конструктора баштовий кран або самохідну машину. Хлопцям необхідно зшити ляльці плаття або зробити їй зачіску. Переможцями виявляються та група, яка швидше впоралася із завданням. Обов'язково після закінчення гри необхідно спільно підвести підсумки гри і проаналізувати їх. (23, с.89)

Ознаки рішучості: швидке і обдумане прийняття рішень при виконанні тієї чи іншої дії або вчинку; виконання прийнятого рішення без коливань, впевнено, відсутність розгубленості при прийнятті рішень в ускладнених умовах і під ча емоційних збуджень; прояв рішучих дій у незвичній обстановці. В іграх на розвиток рішучості визначається час між сигналом вчителя до початку виконання завдання та власне початком її виконання.

В якості формування та розвитку рішучості у молодших школярів можна використовувати гру «стрибок через прірву», виконувати її слід у спортивному залі школи. Буде потрібно два гімнастичних «козла» вистій 125 см від підлоги. Умови гри: необхідно стоячи на одному «цапа», відштовхнувшись двома ногами, перестрибнути на інший «козел», приземлившись на дві ноги. Відстань між «козлами» встановлюється з урахуванням можливостей кожного учасника. Для цього учасники виконують на підлозі стрибок у довжину поштовхом двох ніг. Це відстань, з вирахуванням 40 см, і визначає віддаленість одного «козла» від іншого. Даная гра розвиває у дітей рішучість. В основному ті діти, які на початку гри довго вагалися, під кінець вже можуть більш швидко виявляти свою рішучість. Таким чином, можна сказати, що така риса як рішучість можна формувати і розвивати у дітей досить не складними іграми.

Ознаками витримки є: прояв терпіння в діяльності, що виконується в утруднених умовах; уміння тримати себе в конфліктних ситуаціях; вміння гальмувати прояв почуттів при сильному емоційному порушенні; вміння контролювати свою поведінку в незвичній обстановці. Підбір ігор на розвиток даного вольового якості пов'язаний з великими труднощами, тому що витримка виявляється в природних умовах, програти які важко (для цього необхідно навмисно викликати у гравців сильні емоції, причому негативного характеру). Велику роль тут зможуть зіграти рольові ігри. (11, с. 110) (Додаток № 1).

Важливо, щоб до участі в іграх залучалися батьки учнів, які могли б, наприклад, виконувати роль експертів. Проведена психопрофілактична робота з батьками також може сприяти розвитку вольових якостей молодших школярів.

Висновки

При написанні курсової роботи не вдалося в рівній мірі вивчити всі питання. Деякі проблеми зберігають характер припущень, переважно з-за недостатньої розробки теми в російській історіографії.

У цій роботі ми розглянули процес появи і розвитку у людини таких вольових процесів, як терплячість, упертість, витримка і т. п. Безумовно, нами не були розглянуті всі точки зору щодо цієї проблеми, але всі основні думки і факти були враховані. Завдяки цьому ми отримали досить повне уявлення про вольових якостях особистості молодших школярів.

Гра виникає з потреби дитини дізнатися навколишній світ, причому жити в цьому світі так, як дорослі. Гра, як спосіб пізнання дійсності, є одне з головних умов розвитку дитячої уяви і самостійності. Не уява породжує гру, а діяльність дитини, пізнає світ, творить його фантазію, його уява, його самостійність. Гра підпорядковується законам реальності, а її продуктом може бути світ дитячої фантазії, дитячої творчості. Гра формує пізнавальну активність і саморегуляцію, дозволяє розвивати увагу і пам'ять, створює умови для становлення абстрактного мислення. Гра для молодших школярів - улюблена форма діяльності. У грі, освоюються ігрові ролі, діти збагачують свій соціальний досвід, вчаться адаптуватися в незнайомих ситуаціях.

Ігровий метод включення школяра в діяльність передбачає особистісний підхід, коли педагог орієнтований на особистісний підхід у цілому, а не тільки на його функції як учня.

Гра - не розвага, а особливий метод залучення дітей у творчу діяльність, метод стимулювання їх активності.

Гра як психологічна проблема дає ще дуже багато фактів для наукової думки, ще багато належить відкрити вченим у цій галузі. Гра як проблема виховання вимагає невпинних, щоденних роздумів батьків, вимагає творчості та фантазії від педагогів. Виховання дитини - це велика відповідальність, велика праця і величезна творча радість, що дає свідомість корисності нашого існування на землі.

Формування вольових якостей молодшого школяра є одним з умов його розвитку в навчанні. Необхідна взаємодія вчителів і батьків за програмою формування вольових якостей дітей. Спонтанно розвиваються вольові якості можуть впливати на появу афекту неадекватності, свавілля і відхиляється.

Орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти та різнобічний розвиток особистості дитини передбачає необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння і навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності, здатності самостійно вирішувати нестандартні завдання і т. п.. Активне введення в традиційний навчальний процес різноманітних розвиваючих занять, специфічно спрямованих на розвиток особистісно-мотиваційної та аналітико-синтаксичної сфер дитини, пам'яті, уваги, уяви та ряду інших важливих психічних функцій, є в зв'язку з цим однією з найважливіших завдань педагогічного колективу.

Формування вольових якостей молодших школярів у процесі ігрової діяльність процес складний, багатогранний і тривалий. У ньому мають бути задіяні і вчителі, і психологи, і батьки учнів. Проведені в рамках школи психологічні майданчики також можуть сприяти розвитку вольових якостей молодших школярів.

Глава 2. Дослідницька робота з формування вольових якостей особистості учнів 4 класу в процесі ігрової діяльності

2.1. Вивчення сформованості вольових якостей в учнів 4 класу

Удосконалення вольової регуляції поведінки у молодших школярів пов'язано з їх загальним інтелектуальним розвитком. Тому виховувати волю в дитини у відриві від його загального психологічного розвитку практично неможливо. Значна роль у психологічному розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагачення його внутрішнього змісту, а також морально-вольових якостей відводиться грі. Відомо, що віковий особливістю молодшого школяра є загальна недостатність волі. Тому правильно організована ігрова діяльність дитини сприяє формуванню таких вольових якостей, як відповідальності, завзятості, наполегливості, рішучості, витримки.

Експериментальна робота по формуванню вольових якостей особистості в процесі ігрової діяльності була проведена з учнями 4 класу «В» ЗОШ № 8, м. Майкопа. У класі 29 чоловік.

На першому етапі нашого дослідження провели вивчення вольових проявів у дітей. Спостереження за учнями проводилося в різних видах діяльності: на уроках, на перервах, в бесідах, в іграх.

Учням було запропоновано рухливі, словесні та ігри. Це було зроблено з метою створення умов, що вимагають від дитини певних вольових зусиль, необхідних для досягнення особистого успіху. Крім того, ці ігри виявляли доброзичливість дітей у відношенні з дорослими і однолітками. Кожна гра допомагала визначити, наскільки розвинена в дітей узгодженість рухів, дій, що є засобом досягнення ігрової мети, а також витримка, наполегливість, наполегливість.

Гра «Чия картка сильніше». Грали четверо учнів, кожен грає вибирав свою команду героїв (набір з 10 карток), вони випадково перемішувалися, гравці клали свій набір перед собою стопкою картинкою вниз. Одночасно всі чотири гравці відкривали і викладали на середину верхню картинку, порівнюючи, чий герой сильніше. Той, чия картка сильніше, забирав всі картинки собі. І далі, до кінця стопки. Після того як всі картинки були розіграні, підраховувалася загальна кількість балів кожним гравцем. Вигравав той, хто набирав більшу кількість балів.

Гра «Наборщик». Задавали слова (зазвичай довге), наприклад зупинка. За певний час граючим повинні були скласти з літер цього слова інші слова (верстат, скат, танк і т.д.). Потім гравці по черзі називали їх. У залік йшли тільки ті варіанти, які ще не були названі. Перемагав той гравець, який останнім називав слово. Чемпіоном гри вважався той, хто придумав найдовше слово.

Гра «Перетягування в парах» (13 с.193)

Гравці ділилися на дві команди і будувались біля середньої лінії одна команда особою до іншої. За кожною командою у двох метрах була проведена ще одна лінія. Гравці міцно бралися за праві руки, ліва на поясі або за спиною. За сигналом учасників ки перетягували гравців іншої команди за лінію, що знаходиться за спиною. Гра тривала до тих пір, поки всі гравці не були перетягну ти в ту чи іншу сторону.

Вигравала команда, яка зуміла перти ти. Це виглядало таким чином:

Аналіз проводили за схемою:

1.Умеет чи дитина утримувати та досягати мети, поставленої дорослим.

2. Чи вміє самостійно ставити мету і керуватися нею у діяльності, досягати результату. Причини того, що мета не досягається.

3.Умеет чи дитина стримувати свої емоції (не заплакати, якщо боляче) і безпосередні бажання (допомогти черговим, вчителю, коли хочеться грати на перерві, не вигукувати на уроці, а почекати своєї черги).

4.Які вольові риси в дитини сформульовані:

1) відповідальність - самостійно ставити мету, і керується нею в діяльності, досягає результату. Виконує вимоги дорослого і робить все це точно.

2) завзятість - виявляє прагнення досягти необхідного. Домагається успіху в діяльності, всупереч наявним труднощів і невдач, перемагаючи обтяжливі.

3) наполегливість - проявляє: прагнення постійно доводити почату справу до кінця; вміння тривало переслідувати мету, не знижуючи енергії в боротьбі з труднощами; вміння продовжувати діяльність при небажанні нею займатися або при виникненні іншої, більш цікавої діяльності; вміння проявити завзятість за нової ситуації.

4) рішучість - своєчасно і, коли це потрібно, швидко приймає рішення і сміливо проводить їх у життя. Відсутні зайві коливання і сумніви при боротьбі мотивів. Швидко і продумано вибирає мету і знаходить способи її досягнення.

5) витримка - проявляє здібності пригнічувати імпульсивні, малообдуманние емоційні реакції, не піддаватися спокусі, тобто пригнічувати сильні потягу, бажання. У разі необхідності вміє виявляти стриманість, зовнішню незворушність, незважаючи на сильне бажання помститися кривдникові, відповісти грубістю на грубість.

6) дисциплінованість - підпорядковується дитина суспільних правил поведінки та діяльності; усвідомлено виконує суспільні правила поведінки та діяльності;

7) самостійність - вміє діяти без сторонньої допомоги, виконувати діяльність за своєю ініціативою.

Результати дослідження помістили в таблицю 1.

№	Прізвище та ім'я дитини	Які вольові якості сформовані у дитини
		1	2	3	4	5	6	7
1	Айрапетян Карині	+	+	_	+	+	+	+
2	Алісултанова Діана	_	+	+	_	_	+	+
3	Бабков Руслан	+	+	+	_	_	_	+
4	Бгуашева Руза