Введення
Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і до самостійності. У ці роки дитина набуває початкові знання про навколишнє життя, у нього починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички і звички правильної поведінки, складається характер. Основний вид діяльності дітей дошкільного віку - гра, в ній розвиваються духовні і фізичні сили дитини; його увагу, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра - своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння суспільного досвіду. У грі формуються і розвиваються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, які готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку.
«Гра виникає в ході історичного розвитку суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин». (Д. Б. Ельконін)
Гра є провідною діяльністю дошкільника.
Це, мабуть, саме серйозне для дошкільнят заняття, в якому хлопці багато чому вчаться.
1. Предметна діяльність дошкільника
У перші роки дошкільного дитинства предметна діяльність поступається провідне місце грі. Гра, малювання, конструювання (а також подібні до малюванням і конструюванням інші види продуктивної діяльності - аплікація, ліплення) остаточно оформляються як самостійні види діяльності.
Оволодіння діями з предметами в дошкільному дитинстві триває. Дитина цього віку вже знайомий з вживанням основних предметів, які застосовуються в домашньому побуті, - одягу, посуду, меблів та ін, однак техніка їх використання ще досить недосконала. Те ж саме стосується вживання лопатки, совка, олівця, пензлики, тобто найпростіших знарядь. Удосконалення технічної форми дій з предметами триває: дитина навчається застібати гудзики, зав'язувати шнурки на черевиках, копати, правильно користуватися олівцем. Такі дії засвоюються успішніше, якщо включені в привертають дошкільника види діяльності. Він набагато охочіше застібає гудзики на ляльковому плаття, ніж на власному, вчиться тримати олівець в процесі малювання і т.п. Дії з простими, знайомими предметами перестають викликати інтерес. Тепер малюка приваблюють складні, малознайомі предмети та дії з ними. Він намагається розібратися в їх пристрої і призначення: ставить запитання дорослим, а якщо це можливо, вдається до самостійного «експериментування». Іноді вона закінчується плачевно: видавлюються очі ляльці, ламається заводна машина, але загалом це - показник зростаючої допитливості дитини, його інтересу до оточуючих речей. Таким чином, предметна діяльність, видозмінюючись, дає початок допитливості, яка дуже важлива для розумового розвитку.
З іншого боку, предметні дії починають засвоюватися і виконуватися у зв'язку з елементарним самообслуговуванням, допомогою дорослим у виконанні побутових обов'язків.
Аня (3 роки 8 місяців). Я прибираю квартиру. Кирилко крутиться біля мене.
- Тобі що треба, Кирюша?
- Можна я буду допомагати?
- Краще не треба, ти мені будеш заважати.
- Я не буду заважати. Можна пил буду стілать тьяпочкой?
Кирилко старанно стирав пил з меблів, пересував стільці, коли я мила підлогу.
Таким чином, поступово відбувається перехід предметної діяльності у побутову, і закладаються основи для подальшого засвоєння трудових дій.
2. Розвиток сюжетно-рольової гри в дошкільному віці
Особливе місце в діяльності дошкільника займають ігри, які створюються самими дітьми, це творчі або сюжетно-рольові ігри. У них діти відтворюють в ролях все те, що вони бачать навколо себе в житті і діяльності дорослих. У грі дитина починає відчувати себе членом колективу, він може справедливо оцінювати дії і вчинки своїх товаришів і свої власні.
Основними особливостями сюжетно-рольової гри є:
1. Дотримання правил.
Освоюючи в грі правила рольової поведінки, дитина освоює і моральні норми, укладені в ролі. Діти освоюють мотиви і цілі діяльності дорослих, їх ставлення до своєї праці, до подій і явищ суспільного життя, до людей, речей: у грі формується позитивне ставлення до способу життя людей, вчинків, нормам і правилам поведінки в суспільстві.
2. Соціальний мотив гри.
Соціальний мотив закладається в сюжетно-рольовій грі. Гра - це можливість для дитини опинитися в світі дорослих, самому розібратися в системі дорослих відносин.
3. У сюжетно-рольовій грі йде емоційний розвиток.
Гра дитини дуже багата емоціями. Дитина відрізняє гру від дійсності, у мові дошкільника часто присутні такі слова: «начебто», «навмисно» і «по-правді». Але незважаючи на це, ігрові переживання завжди щирі. Дитина не прикидається: мам по-справжньому любить свою доньку - ляльку, водій серйозно стурбований тим, чи вдасться врятувати потрапив в аварію товариша.
З ускладненням гри та ігрового задуму почуття дітей стають більш усвідомленими і складними. Гра і виявляє переживання дитини, і формує його почуття. Коли дитина наслідує космонавтам, він передає своє захоплення ними, мрію стати таким же. Сюжетно-рольова гра - це школа почуттів, в ній формується емоційний світ малюка.
4. У ході сюжетно-рольової гри відбувається розвиток інтелекту дошкільника.
Розвиток задуму в сюжетно-рольовій грі пов'язано із загальним розумовим розвитком дитини, з формуванням його інтересів. У дітей дошкільного віку виникає інтерес до різних подій життя, до різних видів праці дорослих, у них з'являються улюблені герої книг, яких вони прагнуть наслідувати. Внаслідок чого і задуми ігор стають більш стійкими, іноді на тривалий час. Поява тривалої перспективи гри говорить про новий, більш високому етапі розвитку ігрового творчості. При цьому спостерігається не повторення з дня на день однієї і тієї ж теми, як це буває у малюків, а поступовий розвиток, збагачення задуманого сюжету. Завдяки цьому мислення і уява дітей стає цілеспрямованими. Тривале перебування дитини в одній ролі змушує його глибше вникати у зміст того, що він зображує.
5. У сюжетно-рольовій грі розвивається уява і творчість.
Плановість, узгодженість дій у тривалих сюжетно-рольових іграх поєднується з імпровізацією. Діти намічають загальний план, послідовність дій, а під час гри виникають нові ідеї, нові образи. Для дітей цього віку важливі яскраві зорові враження. А надалі, нові враження включаються в старі улюблені ігри.
Для здійснення задуму в сюжетно-рольовій грі дитині необхідні іграшки та різні предмети, які допомагають йому діяти відповідно до взятої на себе роллю. Якщо немає потрібних іграшок, то діти замінюють один предмет іншим, наділяючи його уявними ознаками. Ця здатність бачити в предметі неіснуючі якості становлять одну з характерних особливостей дитинства.
6. Розвиток мови.
У створенні образу особливо велика роль слова. Слово допомагає дитині виявити свої думки і почуття, зрозуміти переживання партнера, погодити із ним свої дії.
Л.С. Виготський довів, що розвиток дитячої уяви безпосередньо пов'язано із засвоєнням мови. Затримані у своєму мовному розвитку діти опиняються відсталими і в розвитку уяви.
Особливо помітна роль слова в режисерських іграх, де дитина не бере на себе ролі, як в звичайній грі, а пересуває ляльок та інші іграшки, говорить за них. Елемент режисури міститься в кожній грі з ляльками. «Мама» говорить і діє і за себе і за дочку-ляльку.
3. Характеристика інших видів ігрової діяльності дошкільника: будівельні, рухливі, дидактичні ігри
Ігрова діяльність дітей не вичерпується тільки сюжетно-рольовими іграми, хоча вони найбільш характерні для дошкільника. Різновидом сюжетно-рольової гри є будівельні ігри та ігри-драматизації. Цю групу ігор іноді називають творчими. У них діти не просто копіюють ті чи інші сторони життя дорослих, а творчо їх осмислюють, відтворюючи за допомогою ролей та ігрових дій. Інша група ігор - це ігри з правилами, спеціально створені дорослими у виховних цілях. До них відносяться дидактичні та рухливі ігри. Основу цих ігор складають чітко визначене програмне зміст, дидактичні завдання. Дорослий навчає дітей таких ігор, і лише потім вони проводять їх самостійно. Дамо коротку характеристику будівельних, дидактичних та рухливих ігор.
Будівельні ігри допомагають дитині зрозуміти світ споруд і механізмів, створених руками людини. Тому передумови їх виникнення ті ж, що і у сюжетно-рольової гри. Ці два види гри тісно взаємопов'язані. Необхідність у будівлях може виникнути по ходу сюжетно-рольової гри. Але й сама сюжетно-рольова гра нерідко стимулює будівельну. Наприклад, спочатку діти побудували корабель, а потім стали грати в моряків. Відзначимо, що якщо у рольовій грі моделюється сфера взаємовідносин між людьми, то в будівельній - сфера творення, створення архітектурних споруд.
Наведемо приклад.
Іра (5 років 6 міс.) Пропонує Анжелі (5 років 7 міс.): - Давай побудуємо будиночок. Тут буде жити лисичка (приносить іграшку).
Анжела: - Давай тепер побудуємо будиночок для ведмедика, а то йому холодно буде взимку (приносить іграшку).
Іра: - Давай.
Дівчатка будують будиночок побільше.
Іра: - Давай, лисичка до ведмедикові в гості прийде.
Анжела: - Добре (бере лисичку). Тук-тук-тук. Я лисичка-сестричка. Ти вдома, ведмедик?
Іра: - Давай заходь до мене в гості.
Анжела: - Як у тебе гарно в будиночку. Давай підемо, погуляємо.
Іра: - Давай підемо, провідаємо зайчика (бере ведмедика і зайця).
Анжела: - Звичайно. Він будує будиночок. Може, йому потрібно допомогти.
Іра: - А ось і зайчик. Що ти робиш? (Відповідає за зайця.) Будиночок строю.
Анжела: - Хочеш, ми тобі допоможемо?
Іра та Анжела разом будують будиночок для зайчика.
Іра (говорить за зайця): - Дякую вам.
Анжела: - Ой, вже пізно. Як у лісі темно стало. Пора по домівках.
Іра: - До побачення, зайчик.
Анжела: - До побачення.
Дівчатка відводять звіряток додому.
Будь-яка будівельна гра містить інтелектуальну завдання «Як побудувати?», Яку дитина вирішує за допомогою різних матеріалів і дій. Зазнаючи труднощів у досягненні бажаного результату, дошкільник розуміє, що не володіє необхідними уміннями. Тоді виникає прагнення навчитися будувати, придбати нові вміння.
У будівельній грі діти отримують реальний результат у вигляді споруди. Це об'єднує будівельні ігри з продуктивними видами діяльності - конструюванням, малюванням, і в той же час відрізняє їх від сюжетно-рольової гри.
Розширення уявлень дітей про навколишній рукотворному світі, придбання комунікативних умінь і технічних, «будівельних» навичок призводить до появи колективних будівельних ігор. У таких іграх діти заздалегідь розподіляють функції.
Будівельні ігри, як і сюжетно-рольові, відображають професійну діяльність дорослих. У процесі їх освоєння у дітей виникає позиція творення, перетворення дійсності, як і в трудовій діяльності.
У структуру рухливих ігор входять ігрові дії, правила і матеріал, а також нерідко роль і сюжет. Правила в таких іграх виділені до початку гри, відкриті для дитини. З підпорядкуванням правилом пов'язаний розвиток довільних рухів, коли потрібно стримати безпосереднє спонукання (не тікати від «ведмедя» до певного сигналу), загальмувати дії, як у грі «День і ніч», йди змінити їх по сигналу ведучого, як у грі «Море хвилюється ». Хоча рухливі ігри прямо направлені на розвиток основних рухів і формування рухових якостей, вони впливають на багато сторін психічного розвитку дитини. Перш за все це стосується морально-вольової сфери особистості. У колективних рухливих іграх відбувається становлення організаторських і комунікативних умінь дитини. В іграх-змаганнях, іграх-естафетах старший дошкільник вчиться утримувати мета діяльності, діяти за інструкцією дорослого, контролювати свою поведінку і дії. Дитина перевіряє свої можливості, пишається досягнутим результатом (коли, наприклад, прибіг першим) і в той же час вчиться радіти удачі товариша, співпереживати труднощам, проявляти взаємодопомога.
Особливим видом ігрової діяльності є дидактична гра. Вона створюється дорослим спеціально в навчальних цілях, коли навчання протікає на основі ігрової та дидактичної задачі. У дидактичній грі дитина не тільки отримує нові знання, але також узагальнює і закріплює їх. У дошкільнят розвиваються пізнавальні процеси і здібності, вони засвоюють суспільно вироблені засоби і способи розумової діяльності.
Структуру дидактичної гри утворюють основні та додаткові компоненти. До перших слід віднести дидактичну та ігрову завдання, ігрові дії, правила, результат і дидактичний матеріал. До других - сюжет і роль. Розглянемо зазначені компоненти.
Головна мета будь-якої дидактичної гри - навчальна. Тому основним компонентом у ній виступає дидактична задача, яка прихована від малюка ігровий. Дитина просто грає, але по внутрішньому психологічному значенням - це процес ненавмисного навчання. Своєрідність дидактичної гри як раз і визначається раціональним поєднанням двох завдань: дидактичної та ігровий. Якщо переважає навчальна завдання, то гра перетворюється у вправу, а якщо ігрова, то діяльність втрачає своє навчальне значення.
Навчання у формі дидактичної гри грунтується на прагнення дитини входити в уявну ситуацію і діяти за її законами, тобто відповідає віковим особливостям дошкільника. Старші дошкільники починають усвідомлювати пізнавальну задачу таких ігор, яка опосередковується ігровим мотивом, що додає їй сенс.
Дотримання правил виступає неодмінною умовою вирішення ігрової та дидактичної задачі. Дидактична гра може відбутися тільки за умови, коли правила стають внутрішнім регулятором дитячої діяльності, а не виступають лише як зовнішній вимога дорослого. На відміну від сюжетно-рольової гри, в якій правила можуть не усвідомлювати, в дидактичній вони завжди відкриті й усвідомлені. Позначимо умови, що забезпечують дотримання правил в дидактичній грі. По-перше, це колективна організація діяльності, коли грають узгодять свої дії й контролюють виконання правил однолітками. По-друге, створення різновікових об'єднань, коли старші діти передають свій ігровий досвід молодшим. Старші встають в позицію навчає, що допомагає їм усвідомити правила як нормативне засіб побудови спільної діяльності.
Правила в дидактичній грі виконують різноманітні функції. Вони направляють гру по заданому шляху, об'єднуючи дидактичну та ігрову завдання, визначають послідовність ігрових дій, підвищують цікавість гри, дозволяють вихователю побічно керувати нею, регулювати взаємовідносини учасників та формують міжособистісні відносини. Таким чином, без правил, дидактична гра розвивалася б стихійно, а дидактична завдання не вирішувалася. Діти підпорядковуються конкретним правилам, що складається з 1-2 елементів, загальних для всіх гравців. Старші дошкільники виконують правила більш узагальнені і складні, самостійно придумують нові.
Реалізуються ігрова та дидактична завдання в ігрових діях.
Засобом розв'язання дидактичної задачі виступає дидактичний матеріал. Результатом дидактичної гри є рішення ігрової та дидактичної завдань. Рішення обох завдань - показник ефективності гри. Молодші дошкільники усвідомлюють ігровий результат. Старші починають згадувати результат, пов'язаний із рішенням дидактичної задачі: навчився, здогадався, вирішив.
Додаткові компоненти дидактичної гри - сюжет і роль не обов'язкові і можуть бути відсутні.
Дидактична гра виступає одночасно як вид ігрової діяльності та форма організації взаємодії дорослого з дитиною. У цьому й полягає її своєрідність.
Різниця сюжетно-рольової і дидактичної ігор потрібно шукати у змісті тієї сфери дійсності, яку вони відображають, і в співвідношенні їх компонентів. Дидактична гра, як і сюжетно-рольова, соціальна за своїм походженням. Але якщо у рольовій грі, дошкільник освоює сенс людської діяльності, то в дидактичній - суспільно вироблені способи розумової, оскільки зовні виражений тільки результат цих способів, а самі вони приховані від дитини і освоюються тільки з ініціативи дорослого. Соціальні відносини більш виражені, адже дитина сама в них включений. Тому елементарні форми рольової гри можуть з'являтися без керівництва дорослого, на основі наслідування. Звідси випливає і розходження компонентів таких ігор. У сюжетно-рольовій грі - це роль, яка фіксує функцію дорослого, у дидактичній - дидактична задача, передбачає формування засобів і способів пізнання (Урунтаева)
4. Розвиток образотворчої діяльності в дошкільному віці
Серед різноманітних видів творчої діяльності, якою люблять займатися діти дошкільного віку, велике місце займає образотворче мистецтво, зокрема дитяче малювання. У нього поступово все більш активно включаються уявлення та мислення. Від зображення того, що він бачить, дитина з часом переходить до малювання того, що знає, пам'ятає і придумує сам. За характером того, що і як зображує дитина, можна судити про його сприйняття навколишньої дійсності, про особливості пам'яті, уяви та мислення. У малюнках діти прагнуть передати свої враження і знання, отримані з зовнішнього світу.
Висновок
Гра - основний вид дошкільника. Велику частину часу діти цього віку проводять в іграх, причому за роки дошкільного дитинства, від трьох до шести-семи років, дитячі ігри проходять досить значний шлях розвитку: від предметно-маніпулятивних і символічних до сюжетно-рольових ігор з правилами.
Жоден з дитячих вікових груп не такого розмаїття форм міжособистісного співробітництва, як дошкільний, так як він пов'язаний з необхідністю розвитку найрізноманітніших сторін особистості дитини. Це - співробітництво з однолітками, з дорослими, ігри, спілкування та спільну працю. Протягом дошкільного віку послідовно вдосконалюються такі основні види діяльності дітей: гра-маніпулювання з предметами, індивідуальна предметна гра конструктивного типу, колективна сюжетно - рольова гра, індивідуальне та групове творчість, ігри-змагання, ігри - спілкування, домашню працю. Приблизно за рік або два до вступу до школи до видам діяльності додається ще один - навчальна діяльність, і дитина 5 - 6 років практично виявляється залученим щонайменше в сім - вісім різних видів діяльності, кожен з яких специфічно інтелектуально і морально розвиває його.
Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і до самостійності. У ці роки дитина набуває початкові знання про навколишнє життя, у нього починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички і звички правильної поведінки, складається характер. Основний вид діяльності дітей дошкільного віку - гра, в ній розвиваються духовні і фізичні сили дитини; його увагу, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра - своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння суспільного досвіду. У грі формуються і розвиваються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, які готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку.
«Гра виникає в ході історичного розвитку суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин». (Д. Б. Ельконін)
Гра є провідною діяльністю дошкільника.
Це, мабуть, саме серйозне для дошкільнят заняття, в якому хлопці багато чому вчаться.
1. Предметна діяльність дошкільника
У перші роки дошкільного дитинства предметна діяльність поступається провідне місце грі. Гра, малювання, конструювання (а також подібні до малюванням і конструюванням інші види продуктивної діяльності - аплікація, ліплення) остаточно оформляються як самостійні види діяльності.
Оволодіння діями з предметами в дошкільному дитинстві триває. Дитина цього віку вже знайомий з вживанням основних предметів, які застосовуються в домашньому побуті, - одягу, посуду, меблів та ін, однак техніка їх використання ще досить недосконала. Те ж саме стосується вживання лопатки, совка, олівця, пензлики, тобто найпростіших знарядь. Удосконалення технічної форми дій з предметами триває: дитина навчається застібати гудзики, зав'язувати шнурки на черевиках, копати, правильно користуватися олівцем. Такі дії засвоюються успішніше, якщо включені в привертають дошкільника види діяльності. Він набагато охочіше застібає гудзики на ляльковому плаття, ніж на власному, вчиться тримати олівець в процесі малювання і т.п. Дії з простими, знайомими предметами перестають викликати інтерес. Тепер малюка приваблюють складні, малознайомі предмети та дії з ними. Він намагається розібратися в їх пристрої і призначення: ставить запитання дорослим, а якщо це можливо, вдається до самостійного «експериментування». Іноді вона закінчується плачевно: видавлюються очі ляльці, ламається заводна машина, але загалом це - показник зростаючої допитливості дитини, його інтересу до оточуючих речей. Таким чином, предметна діяльність, видозмінюючись, дає початок допитливості, яка дуже важлива для розумового розвитку.
З іншого боку, предметні дії починають засвоюватися і виконуватися у зв'язку з елементарним самообслуговуванням, допомогою дорослим у виконанні побутових обов'язків.
Аня (3 роки 8 місяців). Я прибираю квартиру. Кирилко крутиться біля мене.
- Тобі що треба, Кирюша?
- Можна я буду допомагати?
- Краще не треба, ти мені будеш заважати.
- Я не буду заважати. Можна пил буду стілать тьяпочкой?
Кирилко старанно стирав пил з меблів, пересував стільці, коли я мила підлогу.
Таким чином, поступово відбувається перехід предметної діяльності у побутову, і закладаються основи для подальшого засвоєння трудових дій.
2. Розвиток сюжетно-рольової гри в дошкільному віці
Особливе місце в діяльності дошкільника займають ігри, які створюються самими дітьми, це творчі або сюжетно-рольові ігри. У них діти відтворюють в ролях все те, що вони бачать навколо себе в житті і діяльності дорослих. У грі дитина починає відчувати себе членом колективу, він може справедливо оцінювати дії і вчинки своїх товаришів і свої власні.
Основними особливостями сюжетно-рольової гри є:
1. Дотримання правил.
Освоюючи в грі правила рольової поведінки, дитина освоює і моральні норми, укладені в ролі. Діти освоюють мотиви і цілі діяльності дорослих, їх ставлення до своєї праці, до подій і явищ суспільного життя, до людей, речей: у грі формується позитивне ставлення до способу життя людей, вчинків, нормам і правилам поведінки в суспільстві.
2. Соціальний мотив гри.
Соціальний мотив закладається в сюжетно-рольовій грі. Гра - це можливість для дитини опинитися в світі дорослих, самому розібратися в системі дорослих відносин.
3. У сюжетно-рольовій грі йде емоційний розвиток.
Гра дитини дуже багата емоціями. Дитина відрізняє гру від дійсності, у мові дошкільника часто присутні такі слова: «начебто», «навмисно» і «по-правді». Але незважаючи на це, ігрові переживання завжди щирі. Дитина не прикидається: мам по-справжньому любить свою доньку - ляльку, водій серйозно стурбований тим, чи вдасться врятувати потрапив в аварію товариша.
З ускладненням гри та ігрового задуму почуття дітей стають більш усвідомленими і складними. Гра і виявляє переживання дитини, і формує його почуття. Коли дитина наслідує космонавтам, він передає своє захоплення ними, мрію стати таким же. Сюжетно-рольова гра - це школа почуттів, в ній формується емоційний світ малюка.
4. У ході сюжетно-рольової гри відбувається розвиток інтелекту дошкільника.
Розвиток задуму в сюжетно-рольовій грі пов'язано із загальним розумовим розвитком дитини, з формуванням його інтересів. У дітей дошкільного віку виникає інтерес до різних подій життя, до різних видів праці дорослих, у них з'являються улюблені герої книг, яких вони прагнуть наслідувати. Внаслідок чого і задуми ігор стають більш стійкими, іноді на тривалий час. Поява тривалої перспективи гри говорить про новий, більш високому етапі розвитку ігрового творчості. При цьому спостерігається не повторення з дня на день однієї і тієї ж теми, як це буває у малюків, а поступовий розвиток, збагачення задуманого сюжету. Завдяки цьому мислення і уява дітей стає цілеспрямованими. Тривале перебування дитини в одній ролі змушує його глибше вникати у зміст того, що він зображує.
5. У сюжетно-рольовій грі розвивається уява і творчість.
Плановість, узгодженість дій у тривалих сюжетно-рольових іграх поєднується з імпровізацією. Діти намічають загальний план, послідовність дій, а під час гри виникають нові ідеї, нові образи. Для дітей цього віку важливі яскраві зорові враження. А надалі, нові враження включаються в старі улюблені ігри.
Для здійснення задуму в сюжетно-рольовій грі дитині необхідні іграшки та різні предмети, які допомагають йому діяти відповідно до взятої на себе роллю. Якщо немає потрібних іграшок, то діти замінюють один предмет іншим, наділяючи його уявними ознаками. Ця здатність бачити в предметі неіснуючі якості становлять одну з характерних особливостей дитинства.
6. Розвиток мови.
У створенні образу особливо велика роль слова. Слово допомагає дитині виявити свої думки і почуття, зрозуміти переживання партнера, погодити із ним свої дії.
Л.С. Виготський довів, що розвиток дитячої уяви безпосередньо пов'язано із засвоєнням мови. Затримані у своєму мовному розвитку діти опиняються відсталими і в розвитку уяви.
Особливо помітна роль слова в режисерських іграх, де дитина не бере на себе ролі, як в звичайній грі, а пересуває ляльок та інші іграшки, говорить за них. Елемент режисури міститься в кожній грі з ляльками. «Мама» говорить і діє і за себе і за дочку-ляльку.
| Молодший дошкільний вік | Середній дошкільний вік | Старший дошкільний вік |
| - Окремі ігрові дії, що носять умовний характер; - Роль здійснюється фактично, але не називається; - Сюжет - ланцюжок з двох дій, уявну ситуацію утримує дорослий | - Взаємозалежні ігрові дії, що мають чіткий рольовий характер. - Роль називається, діти можуть по ходу гри змінювати роль. - Ланцюжок з 3-4 взаємопов'язаних дій, діти самостійно утримують уявну ситуацію. | - Перехід до рольових дій, що відображає соціальні функції людей. - Відображення в ігрових діях відносин між людьми (підпорядкування, співробітництво). Техніка ігрових дій умовна. - Ролі розподіляються до початку гри, діти дотримуються своєї ролі протягом всієї гри - Не тільки ролі, а й задум гри проговорюються дітьми до її початку. - Ланцюжок ігрових дій, об'єднаних одним сюжетом, відповідним реальної логіці дій дорослих. - Сюжет тримається на уявній ситуації, дії різноманітні і відповідають реальним відносинам між людьми. |
Ігрова діяльність дітей не вичерпується тільки сюжетно-рольовими іграми, хоча вони найбільш характерні для дошкільника. Різновидом сюжетно-рольової гри є будівельні ігри та ігри-драматизації. Цю групу ігор іноді називають творчими. У них діти не просто копіюють ті чи інші сторони життя дорослих, а творчо їх осмислюють, відтворюючи за допомогою ролей та ігрових дій. Інша група ігор - це ігри з правилами, спеціально створені дорослими у виховних цілях. До них відносяться дидактичні та рухливі ігри. Основу цих ігор складають чітко визначене програмне зміст, дидактичні завдання. Дорослий навчає дітей таких ігор, і лише потім вони проводять їх самостійно. Дамо коротку характеристику будівельних, дидактичних та рухливих ігор.
Будівельні ігри допомагають дитині зрозуміти світ споруд і механізмів, створених руками людини. Тому передумови їх виникнення ті ж, що і у сюжетно-рольової гри. Ці два види гри тісно взаємопов'язані. Необхідність у будівлях може виникнути по ходу сюжетно-рольової гри. Але й сама сюжетно-рольова гра нерідко стимулює будівельну. Наприклад, спочатку діти побудували корабель, а потім стали грати в моряків. Відзначимо, що якщо у рольовій грі моделюється сфера взаємовідносин між людьми, то в будівельній - сфера творення, створення архітектурних споруд.
Наведемо приклад.
Іра (5 років 6 міс.) Пропонує Анжелі (5 років 7 міс.): - Давай побудуємо будиночок. Тут буде жити лисичка (приносить іграшку).
Анжела: - Давай тепер побудуємо будиночок для ведмедика, а то йому холодно буде взимку (приносить іграшку).
Іра: - Давай.
Дівчатка будують будиночок побільше.
Іра: - Давай, лисичка до ведмедикові в гості прийде.
Анжела: - Добре (бере лисичку). Тук-тук-тук. Я лисичка-сестричка. Ти вдома, ведмедик?
Іра: - Давай заходь до мене в гості.
Анжела: - Як у тебе гарно в будиночку. Давай підемо, погуляємо.
Іра: - Давай підемо, провідаємо зайчика (бере ведмедика і зайця).
Анжела: - Звичайно. Він будує будиночок. Може, йому потрібно допомогти.
Іра: - А ось і зайчик. Що ти робиш? (Відповідає за зайця.) Будиночок строю.
Анжела: - Хочеш, ми тобі допоможемо?
Іра та Анжела разом будують будиночок для зайчика.
Іра (говорить за зайця): - Дякую вам.
Анжела: - Ой, вже пізно. Як у лісі темно стало. Пора по домівках.
Іра: - До побачення, зайчик.
Анжела: - До побачення.
Дівчатка відводять звіряток додому.
Будь-яка будівельна гра містить інтелектуальну завдання «Як побудувати?», Яку дитина вирішує за допомогою різних матеріалів і дій. Зазнаючи труднощів у досягненні бажаного результату, дошкільник розуміє, що не володіє необхідними уміннями. Тоді виникає прагнення навчитися будувати, придбати нові вміння.
У будівельній грі діти отримують реальний результат у вигляді споруди. Це об'єднує будівельні ігри з продуктивними видами діяльності - конструюванням, малюванням, і в той же час відрізняє їх від сюжетно-рольової гри.
Розширення уявлень дітей про навколишній рукотворному світі, придбання комунікативних умінь і технічних, «будівельних» навичок призводить до появи колективних будівельних ігор. У таких іграх діти заздалегідь розподіляють функції.
Будівельні ігри, як і сюжетно-рольові, відображають професійну діяльність дорослих. У процесі їх освоєння у дітей виникає позиція творення, перетворення дійсності, як і в трудовій діяльності.
У структуру рухливих ігор входять ігрові дії, правила і матеріал, а також нерідко роль і сюжет. Правила в таких іграх виділені до початку гри, відкриті для дитини. З підпорядкуванням правилом пов'язаний розвиток довільних рухів, коли потрібно стримати безпосереднє спонукання (не тікати від «ведмедя» до певного сигналу), загальмувати дії, як у грі «День і ніч», йди змінити їх по сигналу ведучого, як у грі «Море хвилюється ». Хоча рухливі ігри прямо направлені на розвиток основних рухів і формування рухових якостей, вони впливають на багато сторін психічного розвитку дитини. Перш за все це стосується морально-вольової сфери особистості. У колективних рухливих іграх відбувається становлення організаторських і комунікативних умінь дитини. В іграх-змаганнях, іграх-естафетах старший дошкільник вчиться утримувати мета діяльності, діяти за інструкцією дорослого, контролювати свою поведінку і дії. Дитина перевіряє свої можливості, пишається досягнутим результатом (коли, наприклад, прибіг першим) і в той же час вчиться радіти удачі товариша, співпереживати труднощам, проявляти взаємодопомога.
Особливим видом ігрової діяльності є дидактична гра. Вона створюється дорослим спеціально в навчальних цілях, коли навчання протікає на основі ігрової та дидактичної задачі. У дидактичній грі дитина не тільки отримує нові знання, але також узагальнює і закріплює їх. У дошкільнят розвиваються пізнавальні процеси і здібності, вони засвоюють суспільно вироблені засоби і способи розумової діяльності.
Структуру дидактичної гри утворюють основні та додаткові компоненти. До перших слід віднести дидактичну та ігрову завдання, ігрові дії, правила, результат і дидактичний матеріал. До других - сюжет і роль. Розглянемо зазначені компоненти.
Головна мета будь-якої дидактичної гри - навчальна. Тому основним компонентом у ній виступає дидактична задача, яка прихована від малюка ігровий. Дитина просто грає, але по внутрішньому психологічному значенням - це процес ненавмисного навчання. Своєрідність дидактичної гри як раз і визначається раціональним поєднанням двох завдань: дидактичної та ігровий. Якщо переважає навчальна завдання, то гра перетворюється у вправу, а якщо ігрова, то діяльність втрачає своє навчальне значення.
Навчання у формі дидактичної гри грунтується на прагнення дитини входити в уявну ситуацію і діяти за її законами, тобто відповідає віковим особливостям дошкільника. Старші дошкільники починають усвідомлювати пізнавальну задачу таких ігор, яка опосередковується ігровим мотивом, що додає їй сенс.
Дотримання правил виступає неодмінною умовою вирішення ігрової та дидактичної задачі. Дидактична гра може відбутися тільки за умови, коли правила стають внутрішнім регулятором дитячої діяльності, а не виступають лише як зовнішній вимога дорослого. На відміну від сюжетно-рольової гри, в якій правила можуть не усвідомлювати, в дидактичній вони завжди відкриті й усвідомлені. Позначимо умови, що забезпечують дотримання правил в дидактичній грі. По-перше, це колективна організація діяльності, коли грають узгодять свої дії й контролюють виконання правил однолітками. По-друге, створення різновікових об'єднань, коли старші діти передають свій ігровий досвід молодшим. Старші встають в позицію навчає, що допомагає їм усвідомити правила як нормативне засіб побудови спільної діяльності.
Правила в дидактичній грі виконують різноманітні функції. Вони направляють гру по заданому шляху, об'єднуючи дидактичну та ігрову завдання, визначають послідовність ігрових дій, підвищують цікавість гри, дозволяють вихователю побічно керувати нею, регулювати взаємовідносини учасників та формують міжособистісні відносини. Таким чином, без правил, дидактична гра розвивалася б стихійно, а дидактична завдання не вирішувалася. Діти підпорядковуються конкретним правилам, що складається з 1-2 елементів, загальних для всіх гравців. Старші дошкільники виконують правила більш узагальнені і складні, самостійно придумують нові.
Реалізуються ігрова та дидактична завдання в ігрових діях.
Засобом розв'язання дидактичної задачі виступає дидактичний матеріал. Результатом дидактичної гри є рішення ігрової та дидактичної завдань. Рішення обох завдань - показник ефективності гри. Молодші дошкільники усвідомлюють ігровий результат. Старші починають згадувати результат, пов'язаний із рішенням дидактичної задачі: навчився, здогадався, вирішив.
Додаткові компоненти дидактичної гри - сюжет і роль не обов'язкові і можуть бути відсутні.
Дидактична гра виступає одночасно як вид ігрової діяльності та форма організації взаємодії дорослого з дитиною. У цьому й полягає її своєрідність.
Різниця сюжетно-рольової і дидактичної ігор потрібно шукати у змісті тієї сфери дійсності, яку вони відображають, і в співвідношенні їх компонентів. Дидактична гра, як і сюжетно-рольова, соціальна за своїм походженням. Але якщо у рольовій грі, дошкільник освоює сенс людської діяльності, то в дидактичній - суспільно вироблені способи розумової, оскільки зовні виражений тільки результат цих способів, а самі вони приховані від дитини і освоюються тільки з ініціативи дорослого. Соціальні відносини більш виражені, адже дитина сама в них включений. Тому елементарні форми рольової гри можуть з'являтися без керівництва дорослого, на основі наслідування. Звідси випливає і розходження компонентів таких ігор. У сюжетно-рольовій грі - це роль, яка фіксує функцію дорослого, у дидактичній - дидактична задача, передбачає формування засобів і способів пізнання (Урунтаева)
4. Розвиток образотворчої діяльності в дошкільному віці
Серед різноманітних видів творчої діяльності, якою люблять займатися діти дошкільного віку, велике місце займає образотворче мистецтво, зокрема дитяче малювання. У нього поступово все більш активно включаються уявлення та мислення. Від зображення того, що він бачить, дитина з часом переходить до малювання того, що знає, пам'ятає і придумує сам. За характером того, що і як зображує дитина, можна судити про його сприйняття навколишньої дійсності, про особливості пам'яті, уяви та мислення. У малюнках діти прагнуть передати свої враження і знання, отримані з зовнішнього світу.
| Молодший шкільний вік | Середній шкільний вік | Старший шкільний вік |
| вимагати складного сюжетної побудови від 3-4-річного малюка, якщо навіть розпочати навчання дуже рано. Його мислення не досягло ще потрібного рівня для вирішення такого завдання, яку старший дошкільник при відповідному навчанні вирішить легко. Але навіть маленький (3-4-річний) дитина, малюючи який-небудь конкретний предмет, часто зображає ті деталі, які для нього є суттєвими. І саме вони роблять образ дуже виразним. Але поряд з цими головними для дітей виразними ознаками образу вони часто малюють траву, літак у повітрі, намагаючись заповнити на папері порожні простору. Перші зображення предметів в малюнку, ліпленні дуже прості, в них відсутні не тільки деталі, але і частина основних ознак. Пояснюється це тим, що у маленької дитини ще відсутня аналітико-синтетичне мислення, а отже, і чіткість відтворення зорового образу, мало розвинена координація рухів рук, немає ще технічних навичок. молодшому віці він вже може пов'язувати колір з образом предмета - іноді колір викликає по асоціації в його уяві який-небудь образ: червоний - прапор, ягоди, зелений - трава, ялинка, крокодил; жовтий - сонечко. | Діти 4-5 років люблять зображувати на малюнку відразу багато предметів, і для того щоб розмістити їх над однією лінією землі іноді з'являється друга, на якій розташовуються інші предмети. Крім того, їм доступно не тільки використання фризового розташування предметів, але й більш природне розташування їх по всьому листу, наприклад на аркуші паперу зеленого кольору зображується квітучий луг. Лінії неба і землі за змістом тут не потрібно. Познайомившись з багатьма квітами, діти 4-5 років часто використовують їх як виразний засіб, що допомагає зробити зображення гарніше, нарядно, тобто використовують його в декоративному плані. Тут також спостерігається порушення реальної забарвлення, оскільки спочатку дитини приваблюють яскраві контрастні поєднання кольорів. Ця декоративність може іноді суперечити характеристиці образу | Дитина 5-6 років здатний усвідомити і навчитися передавати простір більш складними прийомами, відповідають дійсності, - зображувати його широкою смугою землі з розташуванням предметів на ній близько (нижче), далеко (вище) і смугою неба, що зливається на лінії горизонту з землею. У старшому дошкільному віці сприйняття набувають цілеспрямований характер. Більшість їх грунтується на зорових відчуттях; з їх допомогою дитина може сприйняти колір, розмір, форму. Але оскільки досвід у нього ще невеликий, зір, не може дати йому повноти сприйняття, необхідно у сприйняття включати дотик та інші відчуття, що допомагають утворення більш повного уявлення До шести років він володіє достатнім запасом навиків і здатна вживати їх свідомо, самостійно обираючи необхідні прийоми при зображенні нових предметів. Діти старшого дошкільного віку відходять від декоративної розмальовки, опановуючи різними відтінками. З розвитком сприйнять і естетичних почуттів вони починають використовувати колір для передачі настрою образу. Хоча все ж використовують колір і в емоційному плані: то, що подобається, фарбують у яскраві тони, нелюбимі, страшні образи - у темні. |
Висновок
Гра - основний вид дошкільника. Велику частину часу діти цього віку проводять в іграх, причому за роки дошкільного дитинства, від трьох до шести-семи років, дитячі ігри проходять досить значний шлях розвитку: від предметно-маніпулятивних і символічних до сюжетно-рольових ігор з правилами.
Жоден з дитячих вікових груп не такого розмаїття форм міжособистісного співробітництва, як дошкільний, так як він пов'язаний з необхідністю розвитку найрізноманітніших сторін особистості дитини. Це - співробітництво з однолітками, з дорослими, ігри, спілкування та спільну працю. Протягом дошкільного віку послідовно вдосконалюються такі основні види діяльності дітей: гра-маніпулювання з предметами, індивідуальна предметна гра конструктивного типу, колективна сюжетно - рольова гра, індивідуальне та групове творчість, ігри-змагання, ігри - спілкування, домашню працю. Приблизно за рік або два до вступу до школи до видам діяльності додається ще один - навчальна діяльність, і дитина 5 - 6 років практично виявляється залученим щонайменше в сім - вісім різних видів діяльності, кожен з яких специфічно інтелектуально і морально розвиває його.