Є.В. Потрібно, Н.П. Заграй
До числа найважливіших факторів, що характеризують справжній етап розвитку вищої школи, слід віднести:
зміна потреб суспільства у фахівцях в результаті політичних і економічних змін в країні;
відхід від системи гарантованого бюджетного фінансування вищої школи;
зміна спектру навчальних спеціальностей і більш жорстке їх конкурентний розвиток, переоцінка цінностей і зміна ступеня престижності (рейтингу) окремих спеціальностей.
Зазначені фактори викликали необхідність вдосконалення концепції підготовки фахівців у технічному університеті. Не претендуючи на опис одного з варіантів нової концепції навчання, що формується у вузах країни, виділимо найважливіші, на наш погляд, моменти, які можна було б врахувати при визначенні шляхів розвитку багатьох навчальних напрямів і спеціальностей.
Визначальною тенденцією подальшого розвитку вищої школи стає фундаменталізація освіти. Намітився перехід від вузької глибокої спрямованості та фактичної спеціалізації в рамках навчальної спеціальності до повновагому освоєння всього проблемного поля спеціальності. Цю тенденцію спочатку підтримує і підготовка бакалаврів за цілим напрямкам, а не за окремими спеціальностями в рамках реалізації багаторівневої системи в частині «бакалавр - інженер (фахівець) - магістр».
Фундаменталізация освіти визначає наступну тенденцію в навчанні - доцільність першочергового глибокого вивчення і всебічного практичного освоєння найбільш значущих для майбутньої діяльності фахівця областей знань і навчальних дисциплін. Наприклад, для майбутнього інженера-системотехніка за спеціальністю САПР - це програмування і комп'ютерна графіка, перспективні інформаційні технології, методи оптимізації та автоматизованого проектування, розробка САПР, інтелектуальні системи.
Змінилася також і парадигма освіти. Якщо раніше вузи готували спеціалістів вузького профілю для народного господарства (обслуговуючий персонал, есплуатаціонніков, технологів) з необхідністю подальшого доучивания або підвищення кваліфікації при переході на нову техніку, то сьогодні потрібні фахівці більш широкого профілю, що мають глибокі знання, навички та практичний досвід, не тільки необхідні для успішної роботи за своєю основною спеціальністю, а й достатні для кваліфікованого вирішення проблем суміжних спеціальностей. Для фахівця з САПР це вільне володіння питаннями і знання багатьох проблем інформатики та обчислювальної техніки (ОТ), прикладної математики, побудови та функціонування різноманітних програмних та інформаційних систем, телекомунікацій, штучного інтелекту, створення об'єктів нової техніки.
Навчальна спеціальність стає тим фундаментом, на базі якого можна з мінімальними витратами вводити і вибірково використовувати в залежності від конкретних ситуацій нові найбільш актуальні спеціалізації.
Одна з найважливіших цілей ТРТУ - збереження і зміцнення позицій університету як одного з центрів вищої освіти Півдня Росії - вимагає пошуку нових оригінальних шляхів і форм освітньої діяльності. При цьому серйозне значення для зміцнення цільових зв'язків із середніми навчальними закладами регіону може мати підготовка для них викладачів ряду важливих дисциплін, що відповідають профілю університету.
Навчальні та наукові напрямки та спеціальності можуть стати і основою для підготовки викладачів системи середньої освіти - шкіл, ліцеїв і коледжів. Державні стандарти підготовки бакалаврів та інженерів дозволяють шляхом конкретизації дисциплін за вибором або спеціалізацій здійснювати реалізацію базових, перспективних і навіть оригінальних напрямків підготовки фахівців у вузах країни. Спеціальні документи вищої школи дозволяють на базі підготовки фахівців за напрямами і спеціальностями, близьким до дисциплін шкільної програми, реалізувати підготовку вчителів інформатики, фізики, математики та інших і навіть визначають перелік напрямів, за якими така підготовка допускається і найбільш доцільна. Таким чином появлявляется основа для розширення освітніх послуг вже існуючими технічними вузами з вищеназваним напрямкам на наявній базі спеціальних кафедр з використанням вже досягнутого досить високого навчально-методичного та організаційного рівня підготовки [1].
Розглянутий вид освітніх послуг сьогодні в нашому університеті тільки починає розвиватися. Отримано ліцензію та розпочато підготовку вчителів інформатики (напрямок 552800 - «Інформатика і ВТ», спеціальність 030100 - «Інформатика», що випускає кафедра - САПР). Проводиться подібна організаційна робота з отримання ліцензії на право підготовки вчителів фізики.
Економічна доцільність подібної підготовки вимагає навчання майбутніх вчителів з загальних дисциплін в одному потоці з іншими студентами базового напряму або спеціальності, обумовлюючи тим самим реалізацію концептуального положення про мінімізацію в рамках конкретного вузу витрат на підготовку фахівців.
Специфічні навчальні дисципліни підготовки вчителя можуть бути представлені в типовому навчальному плані технічного університету переліком дисциплін за вибором. Таким чином, зберігаючи діючі плани підготовки студентів за базовими напрямами та спеціальностями, на профілюючої кафедрі можна реалізувати широкий спектр освітніх послуг у суміжних областях, доводячи тим самим необхідність, кваліфікацію кафедри не тільки в галузі технічних програм, а й в областях, більш тісно пов'язаних з життєдіяльністю людини в соціумі.
До числа факторів, що ускладнюють процес інтенсивної підготовки вчителів, відносяться:
неповна узгодженість концепції та балансування навчальних планів підготовки бакалаврів та інженерів, а отже і вчителів, за окремими напрямами і спеціальностями;
відсутність психолого-педагогічного та медико-біологічного аспектів підготовки з основної технічної спеціальності, на базі якої готується вчитель;
специфічна спрямованість практичної підготовки вчителя;
різноплановість середовища майбутньої діяльності інженера (проектувальника, технолога) і вчителя;
відмінність цілей навчальної практики на ралічних курсах навчання інженера і вчителя.
Тим не менш, практично по всім зазначеним факторам і проблем прийнятні рішення є. Розглянемо найбільш цікаві з них.
Неважко помітити, що рішення багатьох зазначених проблем можна звести до вдосконалення навчального плану підготовки за фахом у рамках напрямку. При цьому одним із вдалих, на наш погляд, варіантів комбінованого вирішення багатьох проблем стикування і зближення діючих стандартів і навчальних планів з напряму і спеціальності є введення в навчальний план оригінальних інтегрованих дисциплін, здатних акумулювати окремі розділи і теми, з різною питомою вагою входять в стандарти , що розглядаються спільно.
Накопичений досвід підготовки бакалаврів за напрямом 552800 - «Інформатика та ОТ» і інженерів-системотехніків за спеціальністю 220300 - «САПР» дозволив згладити деяку неузгодженість відповідних стандартів за рахунок введення ряду інтегрованих дисциплін, які увібрали найбільш актуальні розділи і теми та розширюють профіль майбутнього фахівця. Наприклад:
дисципліна «Програмні системи» - відкриті системи, засоби розподілених обчислень, програмні системи для локальних і корпоративних мереж, графічні інтерфейси користувача програмних систем, інтегровані програмні системи і пакети прикладних програм; дисципліна «Перспективні інформаційні технології і середовища» - інформаційні середовища, засоби телекомунікації, глобальні інформаційно-обчислювальні мережі, Internet, World Wide Web, мультимедіа та гіпермедіа.
Інший варіант - введення в навчальний план альтернативних дисциплін, по суті зводиться до додаткових витрат на альтернативні лекційні години, так як лабораторний практикум поділяється без додаткових витрат (наприклад, виділити по одній навчальній групі студентів, якщо без альтернатив їх було дві). Можливо і більш тонке поділ на інтенсивній (беззатратно) основі, коли лекції проводяться в потоці, а альтернативним є тільки лабораторний практикум.
Список літератури
Заграй Н.П., Потрібно Є.В. Формування навчального плану підготовки викладача на базі державних стандартів за спеціальністю. У кн.: Інноваційні процеси у вищій школі та проблеми підготовки фахівців. Тези доповідей міжвузівської науково-методичної конференції. Частина 2. - Липецьк: ЛДТУ, 1998. - 94 с.