Типологія і портретування мовних особистостей

ЗМІСТ

Введення

1. Типологія мовних особистостей

1.1 Типологія по частиномовної приналежності

1.2 Типологія по частотності

1.3 Типологія за ступенем прояву творчості

2. Портретування мовних особистостей

Висновок

Список літератури

Програми

ВСТУП

В даний час вчені-лінгвісти звернули свою увагу на людину як на мовну особистість, у той час як раніше об'єктом їх дослідження була мова як структура, система взаємозалежних елементів: інтерес для них представляли різні одиниці мови, способи вираження певного змісту, граматичні категорії. У самому змісті терміна «мовна особистість» міститься ідея отримання - на основі аналізу «мови» - вивідного знання про «особистості» як індивідуумі зі своїм характером, інтересами, соціальними та психологічними перевагами й установками, як типовому представника даної мовної спільності, як представника людського роду, невід'ємною властивістю якого є використання знакових систем і перш за все природної мови.

Комплексність підходу до вивчення мовної особистості виявляється в тому, що мова постає як система, як текст, як здатність. Поняття «мовна особистість» включає в себе, в основному, чисто лінгвістичні характеристики. Інше розуміння мовної особистості утвердилося в антропоцентричної лінгвістики, яка крім власне лінгвістичних аспектів включає в себе різні комунікативні характеристики мовної поведінки: це «людина в його здатності здійснювати мовленнєві вчинки» [Сєдов К.Ф., 2004, 5].

Поняття «мовна особистість» включає в себе мовну поведінку, що реалізовується в певній ситуації мовного спілкування, у взаємодії з іншими об'єктами, в силу чого особистість постає перед нами в контексті всієї комунікативної ситуації. Мовний портрет індивіда за спільністю процесів оволодіння системою комунікації у кожної особистості унікальний.

Об'єктом даного дослідження є мовна особистість, предмет - мовна особистість, реконструйованими на основі створених нею текстів.

Мета дослідження - виявлення типів мовної особистості на основі вибраних нею ключових слів і створення мовних портретів представників кожного типу.

Для досягнення мети необхідно вирішення наступних завдань:

1) розробити методику дослідження;

2) типізувати, класифікувати отриманий матеріал;

3) виявити типи мовної особистості і описати їх;

4) скласти мовні портрети конкретних представників кожного типу.

Основним методом дослідження є експеримент, в ході якого отримано матеріал, що дозволяє виявити закономірності, якими керується та чи інша мовна особистість при виборі ключових слів. У якості піддослідних виступають учні 11-х класів губернаторського багатопрофільного ліцею-інтернату м. Кемерово.

У першому експерименті бере участь 10 осіб, яким дано завдання виписати з тексту по 10 ключових слів або словосполучень. У другому експерименті беруть участь найбільш яскраві представники виявлених типів мовних особистостей, які отримали завдання скласти невеликі твори на запропоновані теми: 1) Опис картини Ф.П. Решетнікова «Знову двійка», 2) Як ти думаєш, чи варто лаяти школяра за двійку?; 3) Найбільш пам'ятний епізод з мого шкільного життя. Ці теми орієнтовані на різні типи мовлення: опис, міркування і розповідь, тому створені тексти допомагають виявити особливості мовної особистості.

Крім того, використовується метод опису, аналізу отриманих робіт і кількісна обробка даних.

Матеріал дослідження - набори ключових слів і твори-мініатюри, отримані в результаті експерименту (див. додаток 2, 4, 6).

Джерело матеріалу - це тексти різних типів мовлення (див. Додатки 1, 3): 1) оповідання, в якому організуюча роль належить дієсловам, що позначає послідовно змінюють один одного події, саме вони забезпечують розгортання розповіді; 2) опису, в якому представлено словесне зображення будь-якого явища дійсності шляхом перерахування його характерних ознак: опис предмета, стану людини, середовища. В описі більше, ніж в оповіданні, слів, що позначають якості, властивості предмета.

1.ТІПОЛОГІЯ МОВНИХ ОСОБИСТОСТЕЙ

Мовна особистість є об'єктом вивчення одного з сучасних напрямів науки про мову - антрополінгвістікі, що досліджує комунікативно-діяльнісні, когнітивні та інші форми існування мови. За визначенням Ю.М. Караулова, мовна особистість "є особистість, виражена у мові (текстах) і через мову, є особистість, реконструйована в основних своїх рисах на базі мовних засобів" [Караулов, 2004, 38].

Для виділення типів мовної особистості та визначення їх особливостей ефективно звернення до текстології російської мови, тобто до текстів різних типів мовлення. Текст, як продукт письмово-мовленнєвої діяльності, з'єднує обидві сторони життя мови, знакову, структурно-організовану і смислове, яка відображатиме естетичну реальність індивіда та соціуму. Кожен текст надає певний вплив на мовну особистість, викликає якісь почуття, таким чином, кожна людина - індивід, що є тієї чи іншої мовної особистістю.

Для створення типології мовної особистості було обрано два типу тексту: розповідь і опис (Додатки 1, 3) Виходячи з отриманих в результаті експерименту результатів (списки ключових слів - додаток 2, 4), можна виділити наступні параметри виявлення типів мовної особистості: за частиномовної приналежності , за частотою, за ступенем прояву творчості.

1.1 Типологія по частиномовної приналежності

Отримані результати пройшли кількісну обробку і представлені в таблицях: (Додаток 5). Аналізуючи дані, ми бачимо, що як з першого, так і з другого тексту були виписані в основному іменники, але в оповіданні (Текст № 2) також порівняно багато дієслів, інші частини мови присутні в невеликих кількостях.

У результаті аналізу ми можемо виділити два типи морфологічної особистості: іменну і дієслівну, причому простежується домінування іменного типу, що говорить нам про статичності, тобто особистості такого плану, яка більше зацікавлена ​​в описі якостей предмета, його зовнішності. Можливо, вона без зусиль зможе точно і детально описати якесь явище, побачивши його тільки один раз.

Яскравими представниками цього типу є Маша Р. і Надя З. Їх списки ключових слів не містять дієслів. Причому у Маші Р. відбувається перетворення дієслів "рятувати" і "боявсь" в іменники "порятунок" і "благоговіння", що ще раз підтверджує, що це іменний тип мовної особистості, для якого характерна суб'єктивність дії. Відбувається втрата глагольности і дію відсувається на другий план. Перетворення дієслів в іменники нейтралізує уявлення про дію як про динамічному процесі.

Для дієслівної мовної особистості важлива динамічність, в центрі її уваги стоїть дію. За словами Солганика Г.Я., "дієслова - сутність розповіді, а оповідання - душа літератури. Оповідання можна вважати головною, основною частиною авторської монологічного мовлення." Отже, особистість, головними для якої є дієслова, - непоганий оповідач, людина, що вміє цікаво, захоплююче розповідати. Події, подані ним, найбільш повно відображають суть дії. Прикладами дієслівної особистості є Поліна А. і Світла Є.

Але тим не менше виділяється і змішаний тип. Така людина не загострює уваги на якому-небудь предметі, для нього важлива картина того, що відбувається в цілому, а не якась її частина. Представниками цього типу є Ксюша О. і Маша Е. Отже, можна зробити висновок, що на формування типу мовної особистості надає певний вплив як сам текст, так і переваги людини, схильність до вживання певних частин мови. Таким чином, текст - мовний знак, який дозволяє реконструювати мовну особистість через опис продукту її мовленнєвої діяльності.

1.2 Типологія по частотності

Уявімо результати кількісної обробки даних в міру спадання частотності.

Текст 1: тарантас - 9, слуга - 8, курча - 7, кішка, голуб - 6, Микола Петрович - 5, покійниця-дружина, панським оком, стукіт - 4, Аркаша, сизий, старі, забруднена, сонце, околишем, безбородий - 3, сходинки, манірно, строкатий, дороге обличчя, Ямський, почуття пристойності - 2, недружелюбно, син, дворик, безперестанку, дружина, кашкет, щока, ганок, хліб, калюжки, колодязя, статечно, що наближаються, коні, манірно заснувши - 1.

Текст 2: горобець - 14, собака - 8, любов, дітище, величезне чудовисько - 6, полювання - 5, сила, молодий, дичину, черногрудий, жовтизна - 4, старий, боявсь, благоговіючи, пащу, крастися, каменем - 3, крильця, тіло, життя, рятувати, собою, зубаста, жертвував, розкрита, алеї, зачуяв, початку, птицею, скуйовджений, спотворений - 2, своє, моя, тріпотіло, я, наближалася, жалюгідний, писк, маленьке, нещадно, кинувся, йшов, саду, безпорадно, розчепіривши, близько, дзьоба, впав, тріпотіла, героїчної, страх, смерть, порив - 1.

При дослідженні ключових слів по частотності у рамках польової моделі опису можна виділити такі типи мовної особистості, як ядерна та периферійна. Ядерний тип виявляється на основі того, що з текстів виділяються такі слова, які зустрічаються майже у кожного учня, тобто це дійсно ключові слова, є найбільш важливими в тексті. Вони відіграють головну роль у ньому, і, отже, спираючись на даний ряд слів, можна відтворити текст повторно.

Представниками ядерного типу є 7 осіб: Поліна К., Маша Г., Валя Р., Маша Р., Ксюша Б., Маша Є., Надя З., то є велика частина учнів. Для цього типу особистості головним є сюжет картини. Можливо, ця людина виділяє головне для того, щоб передати суть події, логічність розвитку дії.

Периферійний тип грунтується на тому, що слова зустрічаються вкрай рідко або присутні тільки у одного учня. Причина низької частотності полягає в тому, що на вибір таких слів впливають особливості мислення людини, певні психологічні ознаки. Можливо, при вигляді цього слова в пам'яті людини оживає епізод, що має важливе значення в його житті. Представниками периферійного типу є Поліна А., Світлана Є., Ксюша О. Для них характерно виділення, відмінність від інших, такі люди не живуть за принципом "як усі, так і я", а діють, керуючись своїми власними принципами і переконаннями. Як правило, слова першого типу пов'язані з відображенням сюжетної лінії тексту, а другого - з його стилем, що дозволяє побачити кореляцію з іншого опозицією і говорити про можливості виділення наступних типів особистості - змістовної (тематичної) і стилістичної.

1.3 Типологія за ступенем прояву творчості

При розгляді даного параметра були виділені наступні типи: копіальний і креативний. Слова, вибрані копіальной мовною особистістю, точно відображені з тексту. Викладу, написані такою людиною, максимально наближені до тексту-джерела, а, отже, і набори ключових слів також відображають це. При тотожності текстів важко судити про те, осмислено чи відтворюється зміст тексту, яке оформляється способом, властивим первинного тексту, або відбувається як би фотографування тексту.

До копіальному типу відносяться 7 осіб: Поліна А., Маша Г., Валя Р., Ксюша Б., Світлана Є., Маша Є., Надя З. Така людина має хорошу пам'ять, високим рівнем інтелекту. Викладу цього типу особистості містять малу кількість замін, а твори не містять емоційного відтінку, а являють собою, наприклад, логіку розвитку подій.

Креативний тип мовної особистості активний, як правило, не тільки при розгортанні тексту, але і при його згортання. Він виявляє себе вже на рівні створення списку ключових слів. В отриманих нами наборах ключових слів зустрічаються такі, які змінені на рівні формоутворення, таких слів більшість у тексті 1: тарантасі - тарантас, панським оком - панський очей, дорогого особи - дороге обличчя, дворика - дворик, кашкета - кашкет, щоці - щока, хліба - хліб, почуття пристойності - почуття пристойності. Калюжку - калюжки, Ямський - Ямський, безбородий - безбородий, Ямський коней - Ямський коні - і тексті 2: молодого горобця - молодий горобець, жалюгідним писком - жалюгідний писк, зубастою пащі - зубаста паща, полювання - полювання, героїчної птахом - героїчна птах, поривом - порив, зубастою розкритої пащі - зубаста розкрита паща, жовтизною - жовтизна, страху смерті - страх смерті.

Також зустрічаються слова, змінені на словотворчому рівні, наприклад, у тексті 1: старі сходинки ганку - старе ганок, покійниця дружина - покійниця-жінка; в тексті 2: рятувати - порятунок, боявсь - благоговіння, безпорадно - нещадно.

Серед них є слова, поява яких - наслідок того, що людина глибоко вдумувався в текст, прикладом може служити спрощення перше словосполучення старі сходинки ганку - старе ганок, адже вираз старе ганок припускає, що ганок складається зі старих сходинок, але є й такі слова, поява яких - наслідок неуважності людини, виписуючи ключові слова. Швидше за все, він не вникав у зміст тексту і формально підійшов до виконання завдання: покійниця дружина - покійниця-жінка, безпорадно - нещадно.

А поява іменників порятунок, благоговіння у другому тексті, що представляє собою розповідь, в якому організуюча роль належить дієсловам, не випадково. З одного боку, саме на дані лексеми рятувати, боявсь падає смислове навантаження, тому з об'єктивних причин вони мають увійти у список, але, з іншого боку, зміна їх частиномовної приналежності свідчить про те, що дана мовна особистість - особистість іменного типу, тому трансформації тут обумовлені причинами суб'єктивними.

Креативна особистість у кожній справі бачить якусь перспективу і вносить свій творчий відтінок. Представники цього типу Поліна К., Маша Г., Ксюша Відповідь: Можливо, для такої людини не складає труднощів написання різного роду творів і він чітко і яскраво висловлює свою точку зору на проблему, яка розглядається.

2.Портретірованіе мовних особистостей

Поняття «мовної особистості» також є одним із складових компонентів антрополінгвістікі, що допомагає нам розглянути мовну особистість в різних комунікативних ситуаціях. Аналізуючи мовну поведінку, ми можемо виявити ряд чинників, що впливають на розвиток тих чи інших особливостей конкретних носіїв мови, які визначають неповторність їх комунікативного вигляду.

У ході проведеного нами експерименту було виявлено кілька типів мовних особистостей. Зокрема, за параметром частиномовної приналежності ми виділили такі типи, як іменна і дієслівна. Метою нашого подальшого дослідження є складання мовних портретів представників виявлених типів мовних особистостей. У рамках опису ми використовуємо наступну модель: 1) мовна особистість у повсякденній комунікації, 2) мовна особистість у навчальній комунікації; 3) мовна особистість в естетичній комунікації (на матеріалах написаних нею творчих робіт); 4) мовна особистість за результатами експерименту.

Яскравими представниками особистості дієслівного типу є Поліна А. і Світла Є.

Поліна А. Поліна активна, рухлива, товариська, досить легко сходиться з людьми. У сфері повсякденного спілкування проявляє себе як яскраво виражена дієслівна особистість. Її розповіді завжди насичені дією. Дієслова відображають дію, а це викликає найбільшу зацікавленість слухача. Вона часто виступає в ролі комунікативного лідера, як людина, з яким завжди є про що поговорити. На будь-яку тему в неї своя точка зору. Як вже було сказано раніше, для периферійної мовної особистості характерна деяка виділеної, відмінність від інших. На уроках Поліна часто доповнює відповіді однокласників інформацією, яку ніхто з класу не чув. Вона розважлива, схильна до самоаналізу й оцінки поведінки інших людей, має високим інтелектуальним рівнем. Поліна пише вірші, в них в основному відбивається внутрішній світ дівчини, частіше за все це пов'язано з особистими переживаннями Поліни на певному етапі життя. У ході проведеного експерименту ми помітили, що в написанні творів Поліна проявляє себе не тільки як дієслівна особистість. В описі картини ми бачимо відображення внутрішнього стану людей. Крім того, присутній елемент міркування, риторичне питання. Загальне враження від картини передано через розгляд яких те конкретних деталей. Увага концентрується на колірній гамі картини. Поліна задається питанням про її значення, намагається сама на нього відповісти, але так і не давши чіткої відповіді, пропонує зробити це іншим. Твір-роздум носить досить абстрактний характер і теж не містить чіткої відповіді на запитання. У творі-розповіді ми знову не знаходимо підтвердження тому, що Поліна - дієслівна особистість, так як воно носить скоріше описовий характер, не розповідає нам про якийсь конкретну подію в деталях, а відображає певний результат. Поліна каже нам про свою збулася мрію і висловлює почуття, які вона відчувала при здійсненні бажання. Проаналізувавши всі три твори-мініатюри, ми можемо відзначити, що Поліна не завжди проявляє себе як дієслівна особистість. Твори, написані нею, носять комбінований характер, тобто в одній роботі присутній не якийсь один тип мовлення, а поєднуються одразу кілька, що говорить те, що Поліна може розглянути проблему з різних сторін.

Світла Є. Світла також є представником дієслівного типу мовної особистості. Світі властива динамічність характеру, в один час вона може здатися нам веселою, товариською, оптимістичною, але потім, навпаки, холодною, прихованої, неговіркою. У повсякденному спілкуванні Світла проявляє себе як гарний оповідач, як людина, з якою завжди цікаво поговорити. Розповіді мають яскраво виражений емоційний відтінок, вони насичені дією (у них велика кількість дієслів). Розповідаючи будь-якої цікавий випадок, вона активно жестикулює, що забезпечує швидкого розгортання розповіді, зацікавлює слухача. Особливо яскраво це виражено в розповідях про події, що відбулися, які справили враження на Світлану. В усних відповідях під час навчального процесу Світла часто додає до сказаного свою думку. У повсякденному спілкуванні Світла проявляє себе як людина, що володіє великим життєвим досвідом, до неї можна звернутися за порадою, причому цей досвід заснований на чужих помилках («Я дивуюся, я так вчуся на чужих помилках», - каже вона). Таким чином, ми бачимо, що при проблемах, які виникли вона діє, керуючись власними переконаннями. Вона завжди чинить так, як сама вважає за потрібне, тобто принцип «як усі, так і я» не характерний для неї. Це підтверджує те, що Свєта - периферійна мовна особистість. Світла також пише вірші. Вірші містять велику кількість дієслів, але за допомогою них передається не дія, а, скоріше, стан людини в момент відбувається. У результаті проведеного нами експерименту ми можемо зробити висновок про те, що Свєта не у всіх ситуаціях проявляє себе як дієслівна особистість. При описі картини Світу передала нам не те, що зображено на картині, а відбила відбиту тимчасову епоху. Таким чином, вона спробувала з'ясувати причину, чому хлопчик отримав двійку. Навіть в оповіданні ми не спостерігаємо розвитку дії як такого: спостерігається деяка результативність, відсутність дії як динамічного процесу. А от у творі-міркуванні порівняно багато дієслів, в ньому саме в наявності цієї частини мови реалізується основна думка. Можливо, Світлана намагається розглянути проблему саме через процес її реалізації. При сформованій будь-якої неприємної ситуації вона вважає за краще діяти, а не сидіти «склавши руки», намагається якомога швидше її вирішити.

Таким чином, ми можемо сказати, що як Світла, так і Поліна не завжди проявляють себе як дієслівні особистості. Це властиво їм тільки в певній ситуації і швидше за все передбачає те, що обидві особистості розважливі, завжди діють обдумано і рішуче. Як Поліна, так і Світу можуть оцінити ситуацію з різних сторін, виділити позитивні і негативні сторони і згодом досягти бажаного результату.

Яскравими представниками особистості іменного типу є Маша Р. і Надя З.

Маша Р. Маша відкрита, врівноважена, стримана. У будь-яких ситуаціях вона поводиться природно, належить, перш за все, на свій розум, досвід, почуття, але для неї не характерна деяка виділеною, вона майже завжди вважається з громадською думкою. У повсякденному спілкуванні часто виступає в ролі комунікативного лідера. Маша уважна до людей, що дозволяє їй мати велике коло спілкування. Те, що вона креативна особистість, спостерігається багато в чому: часто думає про майбутнє, фантазує, також нерідко допомагає своїм одноліткам в написанні творів, так як може розглянути проблему з різних сторін, дати чітку відповідь на поставлене питання. Її творчі роботи також відрізняються логічністю, точністю, розкриття поставленої теми. Маша - ядерний тип мовної особистості. Підтвердження цьому ми також можемо знайти при підготовці домашнього завдання. Як правило, увагу в основному акцентується на конспекті пройденого матеріалу, тобто на тому, що відображає основну суть вивченого. Отже, усні відповіді побудовані в тому ж напрямку. У результаті проведеного експерименту, ми виявили наступне: в описі картини Маша передала загальний емоційний стан кожного зображеного героя. Дуже чітко виражені їх думки в даній ситуації. У розповіді, як це і властиво, багато дієслів, що забезпечує насиченість, динамічність дії. У міркуванні також багато дієслів, через які відображається суть проблеми та шляхи її вирішення, виражається власну думку. Виходячи їх всього цього ми можемо сказати, що Маша може проявляти себе як дієслівна і як іменна особистість.

Надя З. Надя спокійний, розважливий, дуже товариська людина. Вона підтримує добрі відносини з багатьма однолітками, але в колективі виконує швидше пасивну, ніж активну роль. Надя проявляє себе відкрито і емоційно лише з тими людьми, на яких, на її думку, можна покластися. У розповідях про що відбулися з нею подіях часто акцент робиться на якісь властивості, якості людини чи предмета. Надя досить вразлива. Для неї важливий людина, її характер, а не дія як таке. В оповіданнях ми можемо помітити досить багато іменників і прикметників, дієслова ж грають другорядну роль. Можливо, для неї важливо не те, за допомогою чого людина домігся якогось результату, а важливий саме сам результат, який грає позитивну або негативну роль. Тобто дії як би відсуваються на другий план, що підтверджує те, що Надя - іменна особистість. Причому це ми можемо спостерігати не тільки в сфері повсякденного спілкування, а й при усних відповідях на уроках. Надя - копіальная мовна особистість. На уроках, що проводяться у формі подання учнями доповідей та повідомлень, відбувається чітке відтворення нею матеріалу, тобто розповідь містить малу кількість замін. Швидше за все, при підготовці доповіді відбувається його «зазубрювання», що призводить до неякісного засвоєння матеріалу і неможливості відтворити його через якийсь проміжок часу. За результатами експерименту ми бачимо наступне: настрій картини передано через чітке, послідовне опис настрої і дії героїв. У міркуванні ми також бачимо чітку відповідь на поставлене питання. Ці твори не містять яскравого емоційного відтінку, вираження почуттів, але, тим не менш, представляють нам цілком логічні вислови, що містять в основному іменні частини мови. Твір-розповідь містить послідовний опис подій самого запам'ятався епізоду зі шкільного життя. Як і в двох попередніх висловлюваннях, тут практично не виражене авторське ставлення до піднятої проблеми, тому не зовсім зрозуміло, чому ця подія є самим яскравим. У творах Наді в основному простежується відсутність дії, а значить, підтверджується те, що вона є іменною мовною особистістю.

Таким чином, порівнюючи й аналізуючи мовні портрети, ми можемо сказати, що одна і та ж мовна особистість проявляє себе по-різному в різних сферах мовної комунікації.

ВИСНОВОК

У результаті проведеного дослідження за різними параметрами були виділені наступні типи мовних особистостей при виборі ключових слів:

1. За частиномовної приналежності: а) іменна, основний список ключових слів якої представляють іменники і прикметники, б) дієслівна, список ключових слів якої характеризується виписаними дієсловами; в) змішаного типу. 2. За частотності: а) ядерна, списки ключових слів якої є слова, присутні в основному у всіх учнів; б) периферійна, виписати слова, що зустрічаються вкрай рідко. 3. За ступенем прояву творчості: а) креативна, яка проявила при виборі слів творчість, змінивши форму слова або замінивши його іншим; б) копіальная, яка виписувала слова в тій же формі, в якій вони були вжиті в тексті.

У дослідженні робилася спроба розробки типології мовної особистості на матеріалі одного з типів вторинного тексту - набору ключових слів. Розробка параметрів портретування і побудова типології мовних особистостей дозволили створити мовний портрет представників кожного типу з урахуванням як лінгвістичних, так і екстралінгвістичні характеристик із залученням текстів інших видів, зокрема творів-мініатюр різних типів мовлення.

У перспективі можливе створення багатоаспектною, багатогранної типології мовної особистості, а також передбачається, що отримані при цьому дані будуть спроектовані в сферу мовного портретування з їх можливим застосуванням у галузі вдосконалення навичок володіння мовою. При цьому ми вважаємо, що для кожного типу особистості можуть бути використані індивідуальні методики її розвитку для отримання кращих результатів.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Бех М.М., Савілова І.В., Сайкова Н.В. Шкільні викладу і тип мовної особистості / / Природна письмова російська мова: дослідницький та освітній аспекти. Ч. 1. Проблеми писемного мовлення та розвитку мовного почуття. - Барнаул, 2002. - С. 82 - 88.

2. Караулов Ю.М. Російська мова та мовна особистість. - М., 2004. - 262 с.

3. Караулов Ю. М. Мовна особистість / / Російська мова. Енциклопедія. М.: Дрофа, 1998. - С. 671 - 672.

4. Кіркінская Т.І. Озаглавліваніе тексту як прийом типологізації мовної особистості / / Прикладна філологія у сфері інженерної освіти. - Том 1. - Томськ, 2004. - С.82 - 93.

5. Сайкова Н.В. Дериваційний текст і дериваційна особистість у лінгводидактичне аспекті / / Природна письмова російська мова: дослідницький та освітній аспекти. Ч. III: Письмова мова в психолінгвістичних, лінгводидактичне і орфографічному аспектах - Барнаул, 2004. - С. 129 - 136.

6. Сєдов К.Ф. Дискурс і особистість: еволюція комунікативної компентенціі.-М.: Лабіринт, 2004.-320с ..

7. Солганик Г.Я. Стилістика тексту. - М., 2003. - 256 с.

8. Фаліна Т.М. П.О. Афанасьєв про творчих роботах дітей / / Газета «Російська мова» № 30, серпень 2000. С. 7 - 8.

9. Філологічна забезпечення професійної діяльності: матеріали всеросійської наукової конференції (30-31 березня 2006 року) .- Барнаул: БДПУ, 2006. - 396с.

ДОДАТОК 1

ТЕКСТ № 1

Слуга, з почуття пристойності, а може бути, і не бажаючи залишитися під панським оком, зайшов під ворота і закурив трубку. Микола Петрович схилив голову і почав дивитися на старі сходинки ганку: великий строкатий курча статечно походжав по них, міцно стукаючи своїми великими жовтими ногами; забруднена кішка недружелюбно поглядала на нього, манірно заснувши на перила. Сонце пекло; з напівтемних сіней заїжджого дворика несло запахом теплого житнього хліба. Замріявся наш Микола Петрович. «Син ... кандидат ... Аркаша ...» - безперестанку крутилося у нього в голові, він намагався думати про щось інше, і знову поверталися ті ж думки. Згадалося йому покійниця - дружина ... «Не дочекалася!» - Шепнув він понуро .... Товстий сизий голуб прилетів на дорогу і поспішно відправився пити в калюжку біля колодязя. Микола Петрович став дивитися на нього, а вухо його вже ловило стукіт наближаються коліс ...

- Ніяк, вони їдуть-с, - доповів слуга, виринувши з-під воріт.

Микола Петрович схопився і очі вздовж дороги. Показався тарантас, запряженій трійкою Ямський коней; в тарантасі майнув околиші студентського кашкета, знайомий нарис дорогого обличчя ...

- Аркаша! Аркаша! - Закричав Кірсанов, і побіг, і замахав руками .... Кілька митей опісля його губи припали до безбородий, запиленої і засмаглої щоці молодого кандидата (І. С. Тургенєв).

ДОДАТОК 2

СПИСКИ КЛЮЧОВИХ СЛІВ, Виписати з тексту № 1

Поліна А. Поліна К.

1. Слуга 1. Слуга

2. Сходинки 2. Барський очей

3. Курча 3. Микола Петрович

4. Кішка 4. Зношені

5. Недружелюбно 5. Забруднена (кішка)

6. Манірно 6. Кандидат

7. Кандидат 7. Безупинно

8. Покійниця-дружина 8. Тарантас

9. Тарантас 9. Дороге особа

10. Запиленої 10.Аркаша

Маша Г. Валя Р.

1. Слуга 1. Слуга

2. Кандидат 2. Микола Петрович

3. Сонце 3. Курча

4. Микола Петрович 4. Син

5. Тарантас 5. Покійниця-жінка

6. Аркаша 6. Аркаша

7. Курча 7. Кішка

8. Замріявся 8. Сонце

9. Голуб 9. Голуб

10. Дворик 10.Стук (коліс)

Маша Р. Ксюша Б.

1. Слуга 1. Слуга

2. Курча 2. Старе ганок

3. Сонце 3. Курча

4. Дружина 4. Кішка

5. Голуб 5. Хліб

6. Стукіт 6. Покійниця-дружина

7. Тарантас 7. Стукіт коліс

8. Кашкет 8. Тарантас

9. Щека 9. Дороге особа

10.Кандідат 10.Кандідат

Світла Є. Ксюша О.

1. Почуття пристойності 1. Почуття пристойності

2. Під панським оком 2. Барський очей

3. Зношені сходинки 3. Микола Петрович

4. Забруднена кішка 4. Статечно

5. Покійниця-дружина 5. Забруднена кішка

6. Сизий 6. Кандидат

7. Лужица 7. Голуб

8. Криниці 8. Тарантас

9. Тарантас 9. Ямський

10. Околиші 10. Безбородий

Маша Є. Надя З.

1. Барським оком 1. Слуга

2. Строкатий курча 2. Микола Петрович

3. Манірно заснувши 3. Строкатий курча

4. Слуга 4. Забруднена кішка

5. Сизий голуб 5. Кандидат

6. Тарантас 6. Сизий голуб

7. Околиші 7. Стукіт наближаються коліс

8. Ямський коні 8. Тарантас

9. Безбородов 9. Околиші

10. Кандидат 10.Безбородий

ДОДАТОК 3

ТЕКСТ № 2

ВОРОБЕЙ

Я повертався з полювання і йшов по алеї саду. Собака бігла попереду мене.

Раптом вона зменшила свої кроки і почала красти, як би зачуяв перед собою дичину.

Я глянув уздовж алеї і побачив молодого горобця з жовтизною близько дзьоба і пухом на голові. Він впав з гнізда і сидів нерухомо, безпорадно розчепіривши ледь проростають крильця.

Моя собака повільно наближалася до нього, як раптом, зірвавшись з близької дерева, старий черногрудий горобець каменем упав перед самою її мордою - і весь скуйовджений, спотворений, з відчайдушним і жалюгідним писком стрибнув рази два у напрямі зубастою розкритої пащі.

Він кинувся рятувати, він затулив собою своє дітище ... але все його маленьке тіло тремтіло від жаху, голосок здичавів і захрип, він завмирав, він жертвував собою!

Яким величезним чудовиськом повинна була йому здаватися собака! І все-таки він не міг всидіти на своїй високій, безпечної гілці .... Сила, сильніше його волі, скинула його звідти.

Мій Трезор зупинився, позадкував .... Видно, і він визнав цю силу.

Я поспішив відкликати збентеженого пса - і пішов, зробив.

Так, не смійтеся. Я обожнював тієї маленької, героїчної птахом, перед любовним її поривом.

Любов, думав я, сильніше смерті і страху смерті. Тільки нею, тільки любов'ю тримається і рухається життя (І. С. Тургенєв).

ДОДАТОК 4

СПИСКИ КЛЮЧОВИХ СЛІВ, Виписати з тексту № 2

Поліна А. Поліна К.

1. Алеї 1. Дичина

2. Собака 2. Воробей

3. Крастися 3. Каменем

4. Зачуяв 4. Скуйовджений

5. Молодий горобець 5. Дітище

6. Нещадно 6. Сила

7. Кинувся 7. Благоговіючи

8. Тремтіло 8. Героїчної

9. Величезне чудовисько 9. Порив

10. Боявсь 10. Любов

Маша Г. Валя Р.

1. З полювання 1. Я

2. Дичина 2. Собака

3. Молодий горобець 3. Воробей

4. Собака 4. Крильця

5. Старий горобець 5. Собака наближалася

6. Зубаста паща 6. Жалюгідний писк

7. Рятувати 7. Рятувати

8. Жертвував собою 8. Маленьке тіло

9. Благоговіючи 9. Сила

10. Любов 10.Жізнь

Маша Р. Ксюша Б.

1. Полювання 1. Собака

2. Дичина 2. Молодий горобець

3. Маленький горобець 3. Крильця

4. Моя собака 4. Старий горобець

5. Черногрудий горобець 5. Своє дітище

6. Розкрита пащу 6. Тіло тремтіло

7. Порятунок 7. Величезне чудовисько

8. Величезне чудовисько 8. Сила

9. Благоговіння 9. Любов

10. Любов 10. Життя

Світла Є. Ксюша О.

1. Йшов по алеї саду 1. Полювання

2. Почала крастися 2. Почала крастися

3. Жовтизною 3. Молодий горобець

4. Черногрудий горобець 4. Жовтизна

5. Дітище 5. Безпорадно розчепіривши

6. Жертвував собою 6. Старий черногрудий горобець

7. Величезним чудовиськом 7. Скуйовджений, спотворений

8. Благоговіючи 8.Зубастая розкрита паща

9. Героїчної птахом 9. Дітище

10. Страх смерті 10.Я боявсь

Маша Є. Надя З.

1. З полювання 1. Полювання

2. Зачуяв дичину 2. Собака

3. Собака 3. Дичина

4. Жовтизна близько дзьоба 4. Воробей з жовтизною

5. Каменем упав 5. Каменем

6. Черногрудий горобець 6. Спотворений

7. Величезним чудовиськом 7. Дітище

8. Боявсь 8. Чудовисько

9. Героїчна птах 9. Сила

10. Любов 10. Любов

ДОДАТОК 5

Таблиця 1 по тексту 1

Таблиця 2 по тексту 2

ДОДАТОК 6

Твори, отримані в результаті проведення другого експерименту

Поліна А.

1. Що я бачу на картині? Присутність сірого і червоного кольору - це ознака якоїсь неприємності або поганого известия. Кожна людина, зображений на цьому полотні має своє ставлення до події. Сестра з особливим піклування дивиться на свого брата, адже вона піонер і старанно вчиться! Молодший брат з усмішкою дивиться на старшого брата. Навіть собака намагається висловити своє невдоволення. Але особливо відрізняються очі матері. Вони повні печалі, співчуття і безсилля. Вона (мати) втомилася боротися з двійками свого непутящого сина. Це можна побачити в положенні її схрещених рук. Причому, зауважимо, що у кожної людини присутні в одязі чорний і червоний колір. Що це? Може ці кольори - це відображення політичного стану країни?! А може це натяк на те, що в кожному з нас є частина позитивного і негативного? Вирішувати вам!

2. Лаяти чи що? Може все-таки не потрібно. Адже це його вибір. Не всім дано потрапити у світ розуму і посвяти. Це його вибір. А якщо школяру соромно, то у нього є совість, а значить, це не пропаща людина.

3. Шкільні роки мої пройшли сірими буднями. А ось ліцей на все життя залишить слід у моєму серці. Самим яскравим спогадом залишається перше «Перше вересня». Скільки гордості і честі! Переповнювали мене навіть сльози радості, так як я потрапила в такий заклад, про який я мріяла близько п'яти років.

Світла Є.

1. Настрій даної картини здається мені досить звичайним для ситуації того часу - часу піонерів і організацій подібного типу. У таких умовах важко було зосередитися на навчанні, коли навколо необхідно допомагати людям похилого віку і займатися закликом у піонерській роботі. Судячи з картини, мама і сестра хлопчика незадоволені ситуацією, що склалася, але нічого не вдієш «Знову двійка»!

2. Якщо батьки бачать, що дитина старанно вчить уроки, додатково займається і згодом отримує «двійку», то це може бути всього лише випадковість, дитина могла розгубитися, заплутатися, а вчитель вважатиме, що він не готовий. У цьому, дитини лаяти не можна. А якщо він нехлюй, то й не гріх посварити.

3. Це епізод, коли я прогуляла школу зі своєю подругою, і нам не дісталося шматочки торта в честь дня народження класного керівника). Мені тоді було так соромно і незручно. Мама звичайно ж про все дізналася, але не насварила. Вона у мене хороша!

Маша Р.

1. Син прийшов додому, отримав двійку. Мати дивиться на нього з жалем і вірою в краще. Її добрі очі прощають його в черговий раз. Старша сестра грізно дивиться на нього, і думає: «Як він може так маму засмучувати? Брав би приклад з мене! »Молодший брат, не розуміючи нічого, що відбувається, радіє своєму малому віком. І тільки собака начебто зрозуміла його, як ніби вселяє йому: «Все буде добре».

2. Я думаю, що лаяти школяра за двійку - це нерозумно. Отримавши двійку, учень замислюється, що потрібно її виправити, а якщо лаяти за двійку, учень може просто на зло вчителеві постійно не готуватися до предмета. Будинку також не варто лаяти за двійку, оскільки дитині і так погано, потрібно сісти з ним і разом розібратися.

3. У восьмому класі на свято «23 лютого» у нас в школі був конкурс огляду ладу та пісні. Ми готувалися до цього конкурсу дуже довго. А коли він настав, ми красиво одяглися й виступили краще за всіх, але, на жаль в журі були люди, які з якоїсь причини не любили наш клас, і ми зайняли лише друге місце. Наша класна керівниця плакала і доводила журі, що ми краще. Але вони її не слухали. Ми спочатку дивилися на неї і на журі, потім повели її заплакану в клас. Ми до цих пір пам'ятаємо це і говоримо: «Все-таки тоді ми були краще»

Надя З.

1. На картині зображена сімейна сцена, як син прийшов зі школи засмучений, а мати, сестра і брат побачили по обличчю дитини, що щось недобре. Мати запитала: «Що трапилося?» Сумний син відповів: «Знову двійка». Мама і сестра засмутилися, а маленький братик, що катається на велосипеді, і собака не зрозуміли горя хлопчика і продовжували веселитися.

2. За картинці видно, що мати співчуває синові, а в житті деякі матері лають чадо за двійки. Я вважаю, що така тактика вірна. Якщо не сварити дитину за небажання вчитися, за халатне ставлення до навчання, він не візьметься за розум і кожен день буде приносити лебедів у своєму щоденнику.

3. Мені чітко запам'ятався епізод з мого шкільного життя, коли, у другому класі, один хлопчик з мого класу, як зазвичай, на перерві бігав і розважався, грав в ігри зі своїми однолітками, і раптом забіг у клас, схопив без дозволу мою лінійку, куплену за день до цього дня, втік кудись. Потім він прийшов і приніс мені уламки від неї, скромно склав на мою парту, ніби так і було. Я була просто шокована таким безсовісним вчинком!