Зміст
ВСТУП
Глава I. Теоретичні основи застосування засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТСО
§ 1. Значення використання засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТЗН у навчанні
§ 7. Види наочності
Висновок
Додаток 2
Додаток 3
Література
У зв'язку з повсюдним використанням засобів нових інформаційних технологій на виробництві і в повсякденному житті дуже важливо навчити учнів працювати з сучасною технікою. Уміння учнів працювати з інформацією на сучасному рівні, використовуючи при цьому традиційні джерела, електронні носії інформації та Інтернет, дозволяє вчителю технології організувати навчальний процес і позакласну роботу таким чином, щоб в учнів розвинути пізнавальний інтерес, інтелектуальні та творчі здібності.
Застосування засобів нових інформаційних технологій у навчальному процесі за технологією диктується вимогами сучасного життя. Використання тільки засобів нових інформаційних технологій не забезпечує повноцінного засвоєння знань за технологією, так як їх використання обмежене у часі санітарно-гігієнічними нормами (при тривалому використанні вони негативно впливають на здоров'я учнів). Однак програмою за технологією передбачено вивчення цілого ряду процесів і властивостей, які важливо уявити наочно, що успішно можна здійснити за допомогою традиційних технічних засобів, без використання складної техніки.
Все вищесказане визначає актуальність обраної теми курсової роботи, яка обумовлена суперечностями між вимогами, що висуваються суспільством до випускника загальноосвітньої школи, і реальним рівнем його підготовки; необхідністю розробки методики використання традиційних засобів навчання на основі принципу оптимізації навчального процесу за технологією в загальноосвітній школі та існуючим станом проблеми реалізації міжпредметних зв'язків технології та інформатики. Недостатня розробленість проблеми в методиці викладання технології зумовила вибір теми курсової роботи: «Використання технічних засобів у навчанні технології». Метою моєї роботи є аналіз науково обгрунтованої методики використання засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТЗН у навчальному процесі за технологією. [14]
Використання засобів нових інформаційних технологій у поєднанні з традиційними ТСО буде сприяти розвитку в учнів спостережливості, умінь аналізувати, систематизувати та узагальнювати отриману інформацію. У кінцевому підсумку це буде сприяти підвищенню якості знань учнів з технології та рівня сформованості вмінь використовувати інформацію, що отримується за допомогою засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТСО. Це обумовлено тим, що при використанні засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТСО забезпечується більш повне сприйняття досліджуваних об'єктів і більш чітке виділення в них суттєвих властивостей, сторін, взаємозв'язку досліджуваних явищ і процесів. [11, с.26] У даній роботі ставляться наступні завдання:
1) Проаналізувати психолого-педагогічну, науково-методичну літературу з метою вивчення стану проблеми використання засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТЗН у курсі навчання технології середньої школи.
Практична значимість роботи полягає:
- У розробці програми, методичних рекомендацій та дидактичного матеріалу для курсу навчання технології шиття;
- У впровадженні в практику викладання технології розробленої нами методики використання засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТСО.
Апробація і впровадження розробленої мною методичного матеріалу здійснювалися в освітньому процесі школи № 15 м. Заволжжя Нижегородської області.
На захист виносяться:
1. Обгрунтування необхідності комплексного використання ТЗН у навчальному процесі за технологією у старшій (повній) школі;
2. Методика використання ТЗН при навчанні технології.
[6, с.59-63]
3. Розроблена мною презентація Power Point для представлення нового матеріалу на уроці технології по темі «Творчий проект" Спідниця ".
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ЗАСТОСУВАННЯ ЗАСОБІВ НОВИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ І ТРАДИЦІЙНИХ ТСО
§ 1. Значення використання засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТЗН у навчанні
Сучасне суспільство вступило в інформаційний вік. В даний час у кожній школі є комп'ютери, де на заняттях інформатики відбувається ознайомлення учнів з новими інформаційними технологіями, в процесі якого учні набувають початкові знання та навички роботи із засобами нових інформаційних технологій, а також знайомляться і працюють з навчальними програмами.
Згідно з вимогами державного стандарту середньої (повної) загальної освіти до рівня підготовки випускників учні за час навчання повинні навчитися використовувати нові інформаційні технології для пошуку, обробки і пред'явлення інформації не тільки з інформатики, але і з фізики, біології і т.д. Таким чином, вміння використовувати засоби нових інформаційних технологій є спільними навчальними умінням.
Інформатизація сучасного суспільства призвела до збільшення числа зайнятих в інформаційній сфері, і, як наслідок, підвищилися вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки випускників шкіл.
Процес забезпечення сфери освіти теорією і практикою розробки та використання нових інформаційних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічних цілей навчання і виховання, визначається як інформатизація освіти.
Інформатизація (по А. П. Єршову) - це система наступних взаємопов'язаних процесів:
- Інформаційного - відокремлення та подання всієї соціально значимої інформації у формі, доступній для зберігання, обробки і передачі електронними засобами;
- Пізнавального - формування і збереження цілісної інформаційної моделі світу, що дозволяє суспільству здійснювати випереджаюче динамічне регулювання свого розвитку на всіх рівнях: від індивідуальної діяльності до функціонування загальнолюдських інститутів;
- Матеріального - будівництва глобальної інфраструктури електронних засобів зберігання, обробки і передачі інформації.
За даними ЮНЕСКО, коли людина слухає, він запам'ятовує 15% мовної інформації, коли дивиться - 25% видимої інформації, коли бачить і слухає - 65% одержуваної інформації. Необхідність застосування ТСО, які в якості аудіовізуальних засобів можуть впливати на різні органи чуття, безсумнівна. Використання технічних засобів відбору, передачі, перетворення і відображення інформації дозволяє механізувати й автоматизувати такі інтелектуальні процеси, які завжди були прерогативами людини, - управління, проектування, дослідження і т. п. Необхідність ТСО обумовлена і значним ускладненням об'єктів навчання: неможливо продемонструвати складний технічний пристрій тільки вербальними засобами і за допомогою крейди і дошки. ТСО дозволяють вийти за рамки навчальної аудиторії; дивись те, що неможливо побачити неозброєним оком, імітувати будь-які ситуації. Багато сучасні технічні засоби, аж до персональних комп'ютерів, стали або стають звичними в повсякденному побуті багатьох учнів. [4, с.17]
Найпильнішої уваги потребують питання організації навчального процесу, його інтенсифікація, яка полягає в тому, щоб при найменших витратах часу давати необхідну кількість інформації, домагатися глибокого її засвоєння.
У поліпшенні організації навчальної роботи і підвищення її якості велику допомогу педагогам можуть надати технічні, або, як їх ще називають, аудіовізуальні засоби навчання. До технічних засобів навчання ставиться як сама апаратура (діапроектори, графопроектори, епіпроектори, кінопроектори, телеприймачі, магнітофони, електропрогравачі, електрофони), так і спеціально створені дидактичні матеріали та посібники: діафільми, діапозитивні серії, грамплатівки, магнітні записи, відеозаписи, кінофільми, т . е. екранно-звукові засоби. [3, с. 56, 63]
§ 3. Дидактичні основи використання технічних засобів навчання та виховання
Якість проведення занять як у школі, так і в дитячому саду залежить від наочності і викладу, від уміння вчителя поєднувати живе слово з образами, використовуючи різноманітні технічні засоби навчання, які володіють наступними дидактично ми можливостями:
- Є джерелом інформації;
- Раціоналізують форми підношення навчальної інформації;
- Підвищують ступінь наочності, конкретизують поняття, явища, події;
- Організовують і направляють сприйняття;
- Збагачують коло уявлень учнів, задовольняють їх допитливість;
- Найбільш повно відповідають науковим і культурним інтересам і запитам учнів;
- Створюють емоційне ставлення учнів до навчальної інформації;
- Підсилюють інтерес учнів до навчання шляхом застосування оригінальних, нових конструкцій, технологій, машин, приладів;
- Роблять доступним для учнів такий матеріал, який без ТСО недоступний;
- Активізують пізнавальну діяльність учнів, сприяють свідомому засвоєнню матеріалу, розвитку мислення, просторової уяви, спостережливості;
- Є засобом повторення, узагальнення, систематизації та контролю знань;
- Ілюструють зв'язок теорії з практикою;
- Створюють умови для використання найбільш ефективних форм і методів навчання, реалізації основних принципів цілісного педагогічного процесу і правил навчання (від простого до складного, від близького до далекого, від конкретного до абстрактного);
- Заощаджують навчальний час, енергію викладача і учнів за рахунок ущільнення навчальної інформації та прискорення темпу. Скорочення часу, що витрачається на засвоєння навчального матеріалу, йде за рахунок перекладання на техніку тих функцій, які вона виконує якісніше, ніж учитель. Експериментально доведено, що навіть простий фільмоскопи економить 25 хв двогодинного заняття, кодоскоп - до 30-40% часу, відведеного на пояснення нового матеріалу, а на технічних операціях з відтворення графіків, таблиць, формул економиться 15-20 навчального часу.
Все це досягається завдяки певним дидактичним осо востями ТСО, до яких відносяться:
а) інформаційна насиченість;
б) можливість долати існуючі тимчасові та просторові межі,
в) можливість глибокого проникнення в сутність досліджуваних явищ і процесів;
г) показ досліджуваних явищ у розвитку, динаміці;
д) реальність відображення дійсності;
e) виразність, багатство образотворчих прийомів, емоційна насиченість.
Розглянемо, яким чином використання ТЗН у педагогічному процесі сприяє реалізації принципів його організації.
Цілеспрямованість полягає в тому, що педагогічним процесі взаємодії вчителя з вихованцями стає тільки в тому випадку, якщо є чітко усвідомлювана обома сторонами мета. ТСО, як видно з усього, що було написано про них вище, мають чітке цільове призначення, яке визначається передусім їх змістом (літературним, історичним, біологічним, географічним і т.д.), характером і складністю матеріалу, які визначають вікові рамки їх застосування , місцем у процесі навчання чи виховання (підготувати до сприйняття нового, передати нову інформацію, проілюструвати, сприяти виробленню спільних уявлень чи системи понятті і суджень, закріпити, узагальнити або перевірити рівень засвоєння отриманих знань або вироблюваних умінь і навичок).
Гуманізація і демократизація навчально-виховного процесу - спрямованість до особистості суб'єктів педагогічної взаємодії, розширення їх участі та співпраці в ньому. Сучасні технічні засоби розширюють можливості використання різних методів і прийомів у роботі з дітьми з урахуванням їх віку та рівня розвитку і підготовленості: від розумово відсталих дітей та дітей з проблемами тих чи інших аналізаторів до здібних і талановитих дітей. З будь-якою категорією дітей процес виховання і навчання за допомогою ТСО можна організувати не тільки цікаво і повноцінно з інформаційної насиченості, але й адекватно їх можливостям. Сучасні ІТО роблять як вчителі, так і учнів активними учасниками спільної діяльності, тому що багато сучасних ТСО дають можливість проявити самостійність і творчу активність при розробці нових дидактичних матеріалів, відпрацюванні та вдосконаленні виконуваних робіт і проектів.
Культуросообразность, суть якої полягає в тому, що в процесі навчання і виховання необхідно перш за все знайомити підростаюче покоління з багатством культури і самобутністю того народу і спільності, в якій воно росте і розвивається, з світовою культурою та її невичерпним потенціалом. Без ТСО реалізувати цей принцип досить важко. Один навчальний фільм про культуру будь-якої країни дасть інформації стільки, скільки вчитель не зможе дати за багато уроків, не кажучи вже про яскравість, образності, точності і насиченості одержуваних знань і уявлень.
Природосообразно полягає в тому, що виховання і навчання мають будуватися у відповідності з природою і специфікою кожного вікового етапу розвитку людини та у відповідності з природою та індивідуальними можливостями кожного вихованця. Для реалізації цього принципу ТСО, особливо сучасні, володіють невичерпними можливостями аж до створення індивідуальних програм навчання і інтелектуальних програм, які підлаштовуються під особливості конкретного учня.
Науковість, доступність, систематичність і послідовність. Принцип науковості реалізується, коли за допомогою ТСО передаються міцно встановилися в науці знання і показуються самі существенниe ознаки і властивості предметів в доступній для учнів формі. Принцип доступності навчання, тобто відповідності змісту і методів викладу матеріалу віковим та індивідуальним особливостям учнів, також лежить в основі застосування сучасних технічних засобів навчання: залучення їх на заняття або урок перш за все викликано необхідністю полегшити засвоєння навчального матеріалу. Без принципу систематичності (суворої логічної послідовності викладу) не мислиться ні один посібник, кінофільм, діафільм, теле-чи радіопередача, розраховані на певне місце в системі уроків або на даному конкретному уроці в логічному зв'язку з його матеріалом.
Принцип свідомості, активності і самодіяльності також має безпосереднє відношення до технічних засобів навчання. З їх допомогою учні краще розбираються у фактах і явищах, вони пробуджують ініціативу, вчать застосовувати отримані в школі знання.
Активність мислення стимулюється за допомогою технічних засобів шляхом створення проблемних ситyации: учнів направляють за пошуковим шляху придбання знань, коли навмисно створюється таке положення, вихід з якого шукають самі учні. Відкриваючи невідоме і вирішуючи поставлені у фільмі або передачі завдання, учні самі витягують знання і роблять висновки. ВСТУП
Глава I. Теоретичні основи застосування засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТСО
§ 1. Значення використання засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТЗН у навчанні
§ 2. Роль ТЗН у навчальному процесі
§ 3. Дидактичні основи використання технічних засобів навчання та виховання
§ 4. Психологічні особливості використання ТСО
§ 5. Методика застосування ТЗН
§ 6. Принцип наочності в навчанні§ 7. Види наочності
§ 8. Використання ІТ в навчанні технології
Глава II. Практична частинаВисновок
Програми
Додаток 1Додаток 2
Додаток 3
Література
ВСТУП
Одним з найважливіших напрямків інформатизації сучасного суспільства є інформатизація освіти - процес забезпечення сфери освіти теорією і практикою розробки та використання сучасних інформаційних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічних цілей навчання і виховання. [10, с.4]
Перехід до гуманістичної парадигми освіти призводить до зміни всієї традиційної системи освіти. Потрібні нові технології, нові моделі, методи навчання, які сприяли б розвитку кожної людини в освітньому процесі. Одним із шляхів вирішення цієї проблеми є використання нових інформаційних технологій у навчальному процесі школи. [7, с.8]У зв'язку з повсюдним використанням засобів нових інформаційних технологій на виробництві і в повсякденному житті дуже важливо навчити учнів працювати з сучасною технікою. Уміння учнів працювати з інформацією на сучасному рівні, використовуючи при цьому традиційні джерела, електронні носії інформації та Інтернет, дозволяє вчителю технології організувати навчальний процес і позакласну роботу таким чином, щоб в учнів розвинути пізнавальний інтерес, інтелектуальні та творчі здібності.
Застосування засобів нових інформаційних технологій у навчальному процесі за технологією диктується вимогами сучасного життя. Використання тільки засобів нових інформаційних технологій не забезпечує повноцінного засвоєння знань за технологією, так як їх використання обмежене у часі санітарно-гігієнічними нормами (при тривалому використанні вони негативно впливають на здоров'я учнів). Однак програмою за технологією передбачено вивчення цілого ряду процесів і властивостей, які важливо уявити наочно, що успішно можна здійснити за допомогою традиційних технічних засобів, без використання складної техніки.
Все вищесказане визначає актуальність обраної теми курсової роботи, яка обумовлена суперечностями між вимогами, що висуваються суспільством до випускника загальноосвітньої школи, і реальним рівнем його підготовки; необхідністю розробки методики використання традиційних засобів навчання на основі принципу оптимізації навчального процесу за технологією в загальноосвітній школі та існуючим станом проблеми реалізації міжпредметних зв'язків технології та інформатики. Недостатня розробленість проблеми в методиці викладання технології зумовила вибір теми курсової роботи: «Використання технічних засобів у навчанні технології». Метою моєї роботи є аналіз науково обгрунтованої методики використання засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТЗН у навчальному процесі за технологією. [14]
Використання засобів нових інформаційних технологій у поєднанні з традиційними ТСО буде сприяти розвитку в учнів спостережливості, умінь аналізувати, систематизувати та узагальнювати отриману інформацію. У кінцевому підсумку це буде сприяти підвищенню якості знань учнів з технології та рівня сформованості вмінь використовувати інформацію, що отримується за допомогою засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТСО. Це обумовлено тим, що при використанні засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТСО забезпечується більш повне сприйняття досліджуваних об'єктів і більш чітке виділення в них суттєвих властивостей, сторін, взаємозв'язку досліджуваних явищ і процесів. [11, с.26] У даній роботі ставляться наступні завдання:
1) Проаналізувати психолого-педагогічну, науково-методичну літературу з метою вивчення стану проблеми використання засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТЗН у курсі навчання технології середньої школи.
Практична значимість роботи полягає:
- У розробці програми, методичних рекомендацій та дидактичного матеріалу для курсу навчання технології шиття;
- У впровадженні в практику викладання технології розробленої нами методики використання засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТСО.
Апробація і впровадження розробленої мною методичного матеріалу здійснювалися в освітньому процесі школи № 15 м. Заволжжя Нижегородської області.
На захист виносяться:
1. Обгрунтування необхідності комплексного використання ТЗН у навчальному процесі за технологією у старшій (повній) школі;
2. Методика використання ТЗН при навчанні технології.
[6, с.59-63]
3. Розроблена мною презентація Power Point для представлення нового матеріалу на уроці технології по темі «Творчий проект" Спідниця ".
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ЗАСТОСУВАННЯ ЗАСОБІВ НОВИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ І ТРАДИЦІЙНИХ ТСО
§ 1. Значення використання засобів нових інформаційних технологій і традиційних ТЗН у навчанні
Сучасне суспільство вступило в інформаційний вік. В даний час у кожній школі є комп'ютери, де на заняттях інформатики відбувається ознайомлення учнів з новими інформаційними технологіями, в процесі якого учні набувають початкові знання та навички роботи із засобами нових інформаційних технологій, а також знайомляться і працюють з навчальними програмами.
Згідно з вимогами державного стандарту середньої (повної) загальної освіти до рівня підготовки випускників учні за час навчання повинні навчитися використовувати нові інформаційні технології для пошуку, обробки і пред'явлення інформації не тільки з інформатики, але і з фізики, біології і т.д. Таким чином, вміння використовувати засоби нових інформаційних технологій є спільними навчальними умінням.
Інформатизація сучасного суспільства призвела до збільшення числа зайнятих в інформаційній сфері, і, як наслідок, підвищилися вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки випускників шкіл.
Процес забезпечення сфери освіти теорією і практикою розробки та використання нових інформаційних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічних цілей навчання і виховання, визначається як інформатизація освіти.
Інформатизація (по А. П. Єршову) - це система наступних взаємопов'язаних процесів:
- Інформаційного - відокремлення та подання всієї соціально значимої інформації у формі, доступній для зберігання, обробки і передачі електронними засобами;
- Пізнавального - формування і збереження цілісної інформаційної моделі світу, що дозволяє суспільству здійснювати випереджаюче динамічне регулювання свого розвитку на всіх рівнях: від індивідуальної діяльності до функціонування загальнолюдських інститутів;
- Матеріального - будівництва глобальної інфраструктури електронних засобів зберігання, обробки і передачі інформації.
За даними ЮНЕСКО, коли людина слухає, він запам'ятовує 15% мовної інформації, коли дивиться - 25% видимої інформації, коли бачить і слухає - 65% одержуваної інформації. Необхідність застосування ТСО, які в якості аудіовізуальних засобів можуть впливати на різні органи чуття, безсумнівна. Використання технічних засобів відбору, передачі, перетворення і відображення інформації дозволяє механізувати й автоматизувати такі інтелектуальні процеси, які завжди були прерогативами людини, - управління, проектування, дослідження і т. п. Необхідність ТСО обумовлена і значним ускладненням об'єктів навчання: неможливо продемонструвати складний технічний пристрій тільки вербальними засобами і за допомогою крейди і дошки. ТСО дозволяють вийти за рамки навчальної аудиторії; дивись те, що неможливо побачити неозброєним оком, імітувати будь-які ситуації. Багато сучасні технічні засоби, аж до персональних комп'ютерів, стали або стають звичними в повсякденному побуті багатьох учнів. [4, с.17]
§ 2. Роль ТЗН у навчальному процесі
Активне застосування технічних засобів навчання - це не привілей окремих вчителів ТСО стають невід'ємною частиною навчального процесу скрізь, де є захоплені своєю справою вчителі, де навчання стало творчістю. Там де технічні засоби використовуються грамотно і систематично, вони сприяють підвищенню ефективності і якості навчання.Найпильнішої уваги потребують питання організації навчального процесу, його інтенсифікація, яка полягає в тому, щоб при найменших витратах часу давати необхідну кількість інформації, домагатися глибокого її засвоєння.
У поліпшенні організації навчальної роботи і підвищення її якості велику допомогу педагогам можуть надати технічні, або, як їх ще називають, аудіовізуальні засоби навчання. До технічних засобів навчання ставиться як сама апаратура (діапроектори, графопроектори, епіпроектори, кінопроектори, телеприймачі, магнітофони, електропрогравачі, електрофони), так і спеціально створені дидактичні матеріали та посібники: діафільми, діапозитивні серії, грамплатівки, магнітні записи, відеозаписи, кінофільми, т . е. екранно-звукові засоби. [3, с. 56, 63]
§ 3. Дидактичні основи використання технічних засобів навчання та виховання
Якість проведення занять як у школі, так і в дитячому саду залежить від наочності і викладу, від уміння вчителя поєднувати живе слово з образами, використовуючи різноманітні технічні засоби навчання, які володіють наступними дидактично ми можливостями:
- Є джерелом інформації;
- Раціоналізують форми підношення навчальної інформації;
- Підвищують ступінь наочності, конкретизують поняття, явища, події;
- Організовують і направляють сприйняття;
- Збагачують коло уявлень учнів, задовольняють їх допитливість;
- Найбільш повно відповідають науковим і культурним інтересам і запитам учнів;
- Створюють емоційне ставлення учнів до навчальної інформації;
- Підсилюють інтерес учнів до навчання шляхом застосування оригінальних, нових конструкцій, технологій, машин, приладів;
- Роблять доступним для учнів такий матеріал, який без ТСО недоступний;
- Активізують пізнавальну діяльність учнів, сприяють свідомому засвоєнню матеріалу, розвитку мислення, просторової уяви, спостережливості;
- Є засобом повторення, узагальнення, систематизації та контролю знань;
- Ілюструють зв'язок теорії з практикою;
- Створюють умови для використання найбільш ефективних форм і методів навчання, реалізації основних принципів цілісного педагогічного процесу і правил навчання (від простого до складного, від близького до далекого, від конкретного до абстрактного);
- Заощаджують навчальний час, енергію викладача і учнів за рахунок ущільнення навчальної інформації та прискорення темпу. Скорочення часу, що витрачається на засвоєння навчального матеріалу, йде за рахунок перекладання на техніку тих функцій, які вона виконує якісніше, ніж учитель. Експериментально доведено, що навіть простий фільмоскопи економить 25 хв двогодинного заняття, кодоскоп - до 30-40% часу, відведеного на пояснення нового матеріалу, а на технічних операціях з відтворення графіків, таблиць, формул економиться 15-20 навчального часу.
Все це досягається завдяки певним дидактичним осо востями ТСО, до яких відносяться:
а) інформаційна насиченість;
б) можливість долати існуючі тимчасові та просторові межі,
в) можливість глибокого проникнення в сутність досліджуваних явищ і процесів;
г) показ досліджуваних явищ у розвитку, динаміці;
д) реальність відображення дійсності;
e) виразність, багатство образотворчих прийомів, емоційна насиченість.
Розглянемо, яким чином використання ТЗН у педагогічному процесі сприяє реалізації принципів його організації.
Цілеспрямованість полягає в тому, що педагогічним процесі взаємодії вчителя з вихованцями стає тільки в тому випадку, якщо є чітко усвідомлювана обома сторонами мета. ТСО, як видно з усього, що було написано про них вище, мають чітке цільове призначення, яке визначається передусім їх змістом (літературним, історичним, біологічним, географічним і т.д.), характером і складністю матеріалу, які визначають вікові рамки їх застосування , місцем у процесі навчання чи виховання (підготувати до сприйняття нового, передати нову інформацію, проілюструвати, сприяти виробленню спільних уявлень чи системи понятті і суджень, закріпити, узагальнити або перевірити рівень засвоєння отриманих знань або вироблюваних умінь і навичок).
Гуманізація і демократизація навчально-виховного процесу - спрямованість до особистості суб'єктів педагогічної взаємодії, розширення їх участі та співпраці в ньому. Сучасні технічні засоби розширюють можливості використання різних методів і прийомів у роботі з дітьми з урахуванням їх віку та рівня розвитку і підготовленості: від розумово відсталих дітей та дітей з проблемами тих чи інших аналізаторів до здібних і талановитих дітей. З будь-якою категорією дітей процес виховання і навчання за допомогою ТСО можна організувати не тільки цікаво і повноцінно з інформаційної насиченості, але й адекватно їх можливостям. Сучасні ІТО роблять як вчителі, так і учнів активними учасниками спільної діяльності, тому що багато сучасних ТСО дають можливість проявити самостійність і творчу активність при розробці нових дидактичних матеріалів, відпрацюванні та вдосконаленні виконуваних робіт і проектів.
Культуросообразность, суть якої полягає в тому, що в процесі навчання і виховання необхідно перш за все знайомити підростаюче покоління з багатством культури і самобутністю того народу і спільності, в якій воно росте і розвивається, з світовою культурою та її невичерпним потенціалом. Без ТСО реалізувати цей принцип досить важко. Один навчальний фільм про культуру будь-якої країни дасть інформації стільки, скільки вчитель не зможе дати за багато уроків, не кажучи вже про яскравість, образності, точності і насиченості одержуваних знань і уявлень.
Природосообразно полягає в тому, що виховання і навчання мають будуватися у відповідності з природою і специфікою кожного вікового етапу розвитку людини та у відповідності з природою та індивідуальними можливостями кожного вихованця. Для реалізації цього принципу ТСО, особливо сучасні, володіють невичерпними можливостями аж до створення індивідуальних програм навчання і інтелектуальних програм, які підлаштовуються під особливості конкретного учня.
Науковість, доступність, систематичність і послідовність. Принцип науковості реалізується, коли за допомогою ТСО передаються міцно встановилися в науці знання і показуються самі существенниe ознаки і властивості предметів в доступній для учнів формі. Принцип доступності навчання, тобто відповідності змісту і методів викладу матеріалу віковим та індивідуальним особливостям учнів, також лежить в основі застосування сучасних технічних засобів навчання: залучення їх на заняття або урок перш за все викликано необхідністю полегшити засвоєння навчального матеріалу. Без принципу систематичності (суворої логічної послідовності викладу) не мислиться ні один посібник, кінофільм, діафільм, теле-чи радіопередача, розраховані на певне місце в системі уроків або на даному конкретному уроці в логічному зв'язку з його матеріалом.
Принцип свідомості, активності і самодіяльності також має безпосереднє відношення до технічних засобів навчання. З їх допомогою учні краще розбираються у фактах і явищах, вони пробуджують ініціативу, вчать застосовувати отримані в школі знання.
Наприклад, коли відтворюється історія якого-небудь відкриття в науці через показ боротьби ідей, розкривається, як за звичним і, здавалося б, простим твердженням прихований складний шлях пошуків, розгортання наукової думки стає зразком для організації розумової діяльності учня.
Активізація навчання тісно пов'язана з формуванням стійкого пізнавального інтересу. ТСО викликають такий інтерес своїми образотворчими можливостями, тим, що навіть відомі матеріал, поданий у екранно-звуковому вигляді, набуває нових боку, виглядає інакше, ніж уявлялося. Стимулює інтерес учнів до навчання і включення в навчально-виховний процес документального матеріалу: фотографій, малюнків, рукописів, старовинних книг, фотохроніки і фонозапису голосів з минулого.
Творчість і ініціатива вихованців у поєднанні з педагогічним керівництвом. Про те, що сучасні інформаційні технології в більшості своїй орієнтовані на розкриття творчого потенціалу і вчителя, і учня, говорилося і в цьому розділі, і неодноразово на сторінках даного посібника. Серед розроблюваних в даний час програмних педагогічних продуктів практично немає орієнтованих лише на формальне відтворення. В тій чи іншій мірі, більш-менш вдало в ниx у всіх закладені елементи розвиваючого навчання.
Принцип наочності - принцип, що породив всю систему технічних засобів, визначає їх спрямованість, відбір змісту, розробку відповідних дидактичних засобів і технічних пристроїв.
Принцип міцності, усвідомленості та дієвості результатів виховання, навчання і розвитку, єдності знань і поведінки спонукав до розробки контрольних ТСО, всіляких тренажерів, а з моменту початку використання комп'ютерних технологій - до розробки відповідних програм.
Принцип колективного характеру виховання і навчання у поєднанні з розвитком індивідуальних особливостей особистості кожної дитини по-справжньому тільки тепер і починає реалізовуватися в умовах масового навчання. ТСО з можливостями створення і пропозиції індивідуальних завдань у системі діяльності всього класу, коли кожен учень може виконувати повністю автономно свою частину загальної роботи, а потім все це зводиться в єдиний результат, залежить від якості виконаної кожним роботи, стають основним засобом поєднання колективної, фронтальній, групової та індивідуальної роботи на уроці.
Спеціально стосовно ТСО необхідно сказати про таких принципах, як принцип заходи і принцип комплексного характеру їх використання.
Різноманітні і невичерпні можливості ТСО і НІТ у ряду вчителів породжують захоплення ними, і тоді ці кошти перетворюються на самоціль. Всі хоро шо в міру - правило, яке стосовно педагогіці можна було б назвати другим «золотим правилом» виховання і навчання. Будь-яке, саме чудове засіб або метод приречені на провал, якщо вчитель втрачає почуття міри в їх використанні.
Висока інформаційна ємність дидактичних матеріалів для ТСО і комп'ютерних програм не повинна йти на шкоду сприйняттю і засвоєнню навчальної інформації учнями. Існує оптимальна інформаційна ємність сприйняття, перевищення якої неминуче призведе до зниження якості засвоєння навчального матеріалу, і внаслідок цього значна частина інформації залишиться незасвоєний. Тому безмежно збільшувати інформаційну насиченість педагогічного процесу за допомогою ТСО не можна.
Жодне з використовуваних в школі технічних засобів навчання, навіть комп'ютер з його вражаючими уяву можливостями, не можна протиставити іншому, так як кожне з них щодо виграють перед іншими лише в определенниx навчальних ситуаціях, при вирішенні певних дідактіческіx завдань. Тому необхідно їх використовувати як окремо, так і в поєднанні одного з іншим, що є однією з причин розробки мультимедійних засобів навчання і виховання. Образотворчі засоби навчального фільму забезпечують динамічний показ досліджуваних явищ і процесів, що недосяжно засобами статичної проекції, але в них нерідко буває надлишок коментаря, що заважає музика та ін Ці недоліки відсутні в статичних екранних посібниках. Транспаранти до графопроектор, наприклад, мають незаперечні переваги перед діафільмів або серією слайдів у тих навчальних ситуаціях, коли необхідно поетапне формування понять, і поступаються їм при ілюструванні логічно послідовного розвитку дії, пов'язаного певної сюжетною лінією. Використання звукозаписів доцільно в процесі формування понять поредством словесних образів.
Будучи складовою частиною комплексів засобів навчання, ТСО повинні використовуватися в поєднанні з друкованими навчально-наочними посібниками, приладами, макетами, натуральними об'єктами, діючими моделями та іншими традиційними засобами навчання. Крім того, ТСО не можуть витіснити з навчально-виховного процесу безпосередніх спостережень досліджуваних явищ у природі чи реального життя. [4, с. 162-167]
Ефективність технічних засобів виховання та навчання визначається їх відповідністю конкретним навчально-виховним цілям, завданням, специфіці навчального матеріалу, формах і методах організації праці викладача та учнів, матеріально-технічним умовам і можливостям. [12, с.20]
§ 4. Психологічні особливості використання ТСО
Технічні засоби навчання підвищать продуктивність навчально-виховного процесу тільки в тому випадку, якщо вчитель, вихователь добре собі уявляють і розуміють психологічні основи їх застосування. Відомий такий випадок. Учитель початкових класів була захоплена використанням графопроектора, який застосовувався нею кожен день і майже на всіх уроках, що дозволяють можливості цього технічного засобу. Адміністрація школи, методисти та колеги підтримували її захопленість. Однак коли вчитель у процесі написання дипломної роботи про використання графопроектора у навчальному процесі в початковій школі провела поглиблене дослідження цього питання, з'ясувалися цікаві обставини.Учні дуже по-різному ставилися до використання цього технічного засобу на уроках. Одним це дуже подобалося: у них посилився інтерес до навчання і його позитивна мотивація, підвищилася успішність з усіх або окремих предметів; іншим дітям кодопроекціі були цікаві тільки на перших порах, а потім вони ставилися до них нейтрально. У третю групу входили діти, яким кодопроекціі бували необхідні тільки на певних уроках і в певних випадках. Четверту групу склали діти, якими використання графопроектора просто заважало в силу особливостей їх розумової діяльності. Всім учням постійне використання одного і того ж ТЗ, навіть при різноманітті та розмаїтті самих транспарантів, до кінця чверті, і особливо навчального року, набридло. Найменше користі таке використання графопроектора принесло сильним учням, яким зайва наочність і деталізація досліджуваного не були потрібні, а також і слабоуспевающим дітям, яким була необхідна диференційована консультація і допомога від самого вчителя в силу дуже різних причин виникають у них навчальних труднощів. [4, с.149, 150]
Дидактичні можливості навчаючих, так само як і контролюючих технічних засобів навчання (ТЗН), визначаються ступенем досконалості програм, які в них реалізуються. Програма та ТСО органічно взаємопов'язані і доповнюють один одного. Якими б досконалими не були ТСО, без відповідної програми, розробленої на основі принципів теорії навчання та з урахуванням досягнень в області досліджуваного предмета, вони втрачають свою цінність в дидактичному плані і стають малоефективними при контролі знань. У той же час будь-яка досконала навчальна програма вимагає для своєї реалізації пристрої з високими технічними даними. [1, с.233] Найбільш повно вимогам, що пред'являються до ТСО, задовольняють автоматизовані навчальні системи (АОС). АОС - функціонально взаємопов'язаний набір підсистем навчально-методичного, інформаційного, математичного та інженерно-технічного забезпечення на базі засобів обчислювальної техніки, призначений для оптимізації процесів навчання в різних його формах і працює в діалоговому режимі колективного користування. АОС дають можливість використовувати швидкодію ЕОМ, її здатність зберігати велику кількість інформації, логічної можливості, дистанційний доступ до інформаційних масивів, можливість накопичувати й обробляти статистичний матеріал про навчальний процес з необхідним рівнем узагальнення. Застосування АОС у навчальному процесі дозволяє вирішити ряд фундаментальних проблем педагогіки, основні з яких - індивідуалізація навчання в умовах масовості освіти; розвиток творчої активності та здібностей учнів до пізнавальної діяльності; уніфікація навчально-методичного матеріалу у зв'язку з відкрилася можливістю «тиражування» досвіду кращих викладачів. Оснащення навчального робочого місця пристроєм відображення інформації на електронно трубці (дисплеєм) дозволяє організувати діалог з ЕОМ, близький до природної форми спілкування учнів з викладачем.
Комплексне використання ТЗН всіх видів створює умови для вирішення основного завдання навчання - поліпшення якості підготовки фахівців у відповідності до вимог сучасного науково-технічного прогресу. [9, с.32]
§ 5. Методика застосування ТЗН
| № | Назва | Призначення | Недоліки | Застосування |
| 1 | Плакати та макети, статичні і діючі | Ілюстрація, включення зору в процес засвоєння | Неефективність при вивченні і взаємозв'язку, обмеженість показу | У якості наочної ілюстрації при вивченні та контролі нескладних процесів і явищ |
| 2 | Епідіаскопи, діафільмоскопи, слайдоскоп | Велике зображення на екрані, статичне | Необхідність затемнення незручність обслуговування, втрата контакту з аудиторією при великій кількості слухачів. | Для демонстрації ілюстрацій з книг, журналів схем і т.д. |
| 3 | Німий навчальний Кинофрагмент. | Велике динамічне зображення на екрані. | Необхідність затемнення незручність обслуговування, втрата контакту з аудиторією при великій кількості слухачів. | Для демонстрації діючих машин і агрегатів в роботі. |
| 4 | Магнітофонний запис | При частій повторюваності навчальної інформації | Не «працюють» зорові рецептори. | У невеликих аудиторіях. |
| 5 | Звуковий фільм, мультимедійні технології | Велике динамічне зображення на екрані. | Сильно відволікаючу дію, тривалість, труднощі перемикання, необхідність обслуговування. | У великих аудиторіях показу в дії зв'язків машин. |
§ 6. Принцип наочності в навчанні.
Наочність у навчанні сприяє тому, що у школярів, завдяки сприйняттю предметів і процесів навколишнього світу, формуються уявлення, правильно відображають об'єктивну дійсність, і разом з тим сприймаються явища аналізуються та узагальнюються у зв'язку з навчальними завданнями.
Використання наочних засобів не тільки для створення школярі образних уявлень, а й для формування понять, для розуміння абстрактних зв'язків і залежностей - одне з найважливіших положень дидактики. Відчуття і поняття - різні ступені єдиного процесу пізнання.
Ще Я. А. Коменський висунув «золоте правило»: «все, що ... можна, надавати для сприйняття почуттів ...». Вимога, щоб знання черпалися учнями насамперед із власних спостережень, зіграло велику роль у боротьбі з догматичним, схоластичним навчанням. Однак обмеженість сенсуалістичної філософії, на яку спирався Коменський, не дозволила йому розкрити принцип наочності навчання з необхідною повнотою і різнобічністю.
Принцип наочності був значно збагачений в працях Г. Песталоцці. Відстоюючи необхідність наочності в навчанні, він вважав, що органи почуттів самі по собі створюють нам безладні відомості про навколишній світ. Навчання має знищити безладність у спостереженнях, розмежувати предмети, а однорідні і близькі знову з'єднати, тобто сформувати в учнів поняття.
У педагогічній системі К. Д. Ушинського використання наочності в навчанні органічно пов'язане з викладанням рідної мови. Ушинський вважав, що кращим засобом домогтися самостійності дітей у процесі розвитку дару слова служить наочність. Необхідно, щоб предмет безпосередньо сприймався дитиною і щоб під керівництвом вчителя «... відчуття дитини перетворювалися на поняття, з понять складалась думка, і думка вдягалася в слово».
У сучасній дидактиці поняття наочності відноситься до різних видів сприйняття (зоровим, слуховим, дотикальним та ін.) Жоден з видів наочних посібників не має абсолютними перевагами перед іншим. При вивченні природи, наприклад, найбільше значення мають натуральні об'єкти та зображення, близькі до натури, а на уроках граматики - умовні зображення відносин між словами за допомогою стрілок, дуг, за допомогою виділення частин слова різними кольорами і т. п. Нерідко виникає необхідність використовувати різні види наочних засобів при ознайомленні з одними і тими ж питаннями. Наприклад, в курсі історії доцільно розглядати предмети, що збереглися від досліджуваної епохи, макети і картини, що зображують відповідні явища, історичні карти, дивитися кінофільми і т. д.
Дуже важливо використовувати наочні засоби цілеспрямовано, не захаращувати уроки великою кількістю наочних посібників, бо це заважає учням зосередитися і обміркувати найбільш суттєві питання. Таке застосування наочності в навчанні не приносить користі, а швидше шкодить і засвоєнню знань та розвитку школярів.
Коли в учнів є необхідні образні уявлення, слід використовувати їх для формування понять, для розвитку абстрактного мислення учнів. Це правило стосується не тільки до середніх і старших, але і до початкових класів. Спираючись на сприйняття молодшими школярами множин і відносин між ними, треба вже в 1-му класі поступово переходити до узагальнення наочних відносин, домагаючись їх розуміння в відверненому плані. Так, виконавши множення і ділення на квадратиках або кружальцях в межах двох десятків, слід перейти до з'ясування зв'язку між множенням і діленням, взаємно зворотних відносин між цими арифметичними діями.
У практиці навчання застосування наочних засобів поєднується зі словом вчителя. Способи поєднання слова і засобів наочності при всьому їх різноманітті становлять кілька основних форм. Одна з них характеризується тим, що з допомогою слова вчитель керує спостереженням, яке ведуть учні, а знання про зовнішній вигляд об'єкта, про його будову, про що протікають процесах школярі отримують з спостережуваних об'єктів. Наприклад, на уроці вчитель говорить: «У цій склянці - сірчана кислота. Розгляньте її уважно. Які фізичні властивості цієї речовини? »-« Сірчана кислота - прозора, безбарвна рідина », - відповідає учень. «Дивіться, як ллється сірчана кислота», - звертається до класу вчитель, проводячи досвід .- «Вона масляниста», - відзначають школярі.
При іншій формі поєднання, різко відрізняється від щойно описаної, відомості про предмети і процеси учні отримують з словесних повідомлень вчителя, а наочні засоби служать для підтвердження або конкретизації словесних повідомлень. У цьому випадку, на уроці, присвяченому тій же темі (сірчана кислота), вчитель сам розповідає про її фізичні властивості та показує ці властивості.
Перша зі згаданих форм поєднання є більш ефективною не лише для засвоєння знань, а й для розвитку спостережливості школярів. Перевага першої форми позначається особливо різко тоді, коли має бути здійснено тонкий аналіз об'єкта, наприклад, при вивченні внутрішньої будови листа. Оскільки застосування іншої форми поєднання вимагає менше часу, можна вдаватися до неї, коли виробляється порівняно «грубий» аналіз об'єктів.
Знання вчителем форм поєднання слова і засобів наочності, їх варіантів і порівняльної ефективності дає можливість творчо застосовувати наочні засоби згідно поставленої дидактичної задачі, особливостям навчального матеріалу та іншим конкретних умов. [2, 123]
2. Експериментальна наочність є різновидом природної наочності. Вона передбачає ознайомлення учнів у ході проведення експериментів і дослідів з процесами та явищами, що відбуваються в реальній дійсності. Наприклад, хімічні реакції, явище електричного розряду тощо
3. Картинна і картинно - динамічна наочність мають на меті дати відображення реального світу (фотографії, малюнки, картини, діафільми, діапозитиви, німі кінофільми).
4. Об'ємна наочність у системі навчальних посібників представлена макетами, моделями, муляжами, панорамами, геометричними тілами та фігурами і т.п.
5. Звукова наочність передбачає використання звукових засобів для відтворення звукових образів, і перш за все звукозапису з грамплатівок або запису на магнітній стрічці художнього читання уривків літературних творів, записи іноземної мови і звукових зображень.
6. Символічна та графічна наочність сприяє розвитку абстрактного мислення, тому що посібники цього типу відображають реальну дійсність в умовно-узагальненому символічному вигляді. Наприклад, карти, схеми, плани, креслення, діаграми і т.п. У зв'язку з бурхливим розвитком абстрактно-теоретичних знань і відображенням їх у шкільних курсах цей вид наочності набуває все більшого значення.
7. Внутрішня, або опосередкована, наочність представляє оперування вже наявними уявленнями для формування нових уявлень. Наприклад, отримання уявлення про нове через порівняння з тим, що вже відомо. [14]
На уроках технології часто використовується різноманітний текстовий і графічний матеріал. Немає необхідності гортати підручник, книгу, документ. На файл вчитель може занести будь-який матеріал і в потрібний момент використовувати на уроці. Хлопцям залишається тільки включити монітор і прочитати побачене.
Унікальні можливості комп'ютерів можна використовувати при складанні зведених текстових таблиць, схем, конспектів. По ходу уроку вчитель, перебуваючи поруч з головним комп'ютером, заповнює таблицю, схему, а учні разом з ним виконують цю роботу в своєму зошиті. Для закріплення матеріалу школярам можна запропонувати короткі тестові завдання.
Персональний комп'ютер можна використовувати як універсальний технічний засіб навчання. Таке ТСО дозволяє впорядковано зберігати величезну кількість матеріалу і готових розробок уроків.
Виникає питання, яка програма відповідає потребам вчителя? Адже ця програма повинна бути зрозуміла з першого знайомства, як викладачам, так і учням. Управління програмою має бути максимально простим. Учитель повинен мати можливість компонувати матеріал за своїм розсудом і при підготовці до уроку займатися творчістю, а не запам'ятовуванням того, в якому порядку буде виводитися інформація. Програма повинна дозволяти використовувати інформацію в будь-якій формі подання (текст, таблиці, діаграми, слайди і т.д.). [11, с.21]
Найбільш підходящим для цих цілей засобом виявилася програма створення електронних презентацій Microsoft Power Point, що входить до складу пакету Microsoft Office. Спочатку на основі цього додатка створюються окремі компоненти, що використовуються на уроці, наприклад:
- Інформаційно-ілюстративні презентації;
- Презентації-Теси і презентації-вікторини, побудовані за принципом вибору правильної відповіді на поставлене питання з декількох представлених варіантів, де варіанти відповідей є гіперпосиланнями на файли (звукові, анімаційні), що є індикаторами правильності обраного варіанта відповіді;
- Комбіновані презентації, що представляють учням навчальний інформаційно-ілюстративний матеріал і контрольні вправи (тести) по ньому. [11, с.37]
Наступний етап використання програми Power Point - представити весь навчальний курс як єдину презентацію.
Серед безсумнівних переваг даного методу його розробники називають:
- Виняткову простоту і найширші можливості редагування, що дозволяє легко змінювати дизайн, структуру і зміст презентації аж до повної заміни всього змісту, - це дозволяє використовувати готову презентацію одного курсу як основу для швидкого створення презентацій з кожного предмету;
- Великі можливості в області інтернет-технологій, що дозволяють, зберігши презентацію навчального курсу як веб-сторінку або веб-архів, опублікувати її в інтернеті, зробивши доступною для інших зацікавлених користувачів як для індивідуальної, так і для спільної роботи;
- Стимулювання активної діяльності учнів як на уроці, а й на етапі підготовки навчального матеріалу. [4, с.258, 259]
При підготовці до уроків для створення презентацій я використовую програму Power Point. Готова продукція дозволяє відмовитися від всіх інших видів наочності і максимально зосередити увагу вчителя на ході уроку, так як управління програмою зводиться до простого натискання на ліву клавішу миші.
В якості прикладу скористаємося презентацією "Творча робота". По ходу уроку вчитель поетапно виводить необхідний матеріал на екран і розглядає основні питання даної теми. У разі використання слайда-завдання він організує обговорення поставленого питання і підводить його підсумки.
У разі необхідності вчитель може замінити текст, малюнок, діаграму, або просто приховати не потрібні слайди. Ці можливості програми дозволяють максимально настроювати будь-яку наявну презентацію під конкретний урок в конкретному класі. [14]
Систематичне використання персонального комп'ютера на уроках призводить до цілого ряду цікавих наслідків:
1. Підвищення рівня використання наочності на уроці.
2. Підвищення продуктивності праці.
3. Встановлення міжпредметних зв'язків з інформатикою.
4. З'являється можливість організації проектної діяльності учнів по створенню навчальних програм під керівництвом вчителів інформатики і технології.
5. Вчитель, створює, або використовує інформаційні технології, змушений звертати величезну увагу подачі навчального матеріалу. Що позитивним чином позначається на рівні знань учнів.
6. Змінюється на краще взаємини з учнями далекими від технології, особливо із захопленими комп'ютерами. Вони починають бачити у вчителя «споріднену душу».
7. Змінюється, особливо у 5-7-класників, ставлення до комп'ютера, як до дорогої, захоплюючій іграшці. Хлопці починають сприймати його як універсального інструмента для роботи в будь-якій області людської діяльності.
Використання нових інформаційних технологій здатне суттєво поглибити зміст матеріалу, а застосування нетрадиційних методик навчання може зробити помітний вплив на формування практичних умінь і навичок учнів в освоєнні технологічного матеріалу.
Глава II. Практична частина
Унікальні можливості комп'ютерів можна використовувати при складанні зведених текстових таблиць, схем, конспектів. По ходу уроку вчитель, перебуваючи поруч з головним комп'ютером, заповнює таблицю, схему, а учні разом з ним виконують цю роботу в своєму зошиті. Для закріплення матеріалу школярам можна запропонувати короткі тестові завдання. Завдання в повному обсязі передаються на екрани моніторів, і учням залишається вибрати правильні відповіді і вказати їх. Приклад текстового завдання наведено у Додатку 1.
Персональний комп'ютер можна використовувати як універсальний технічний засіб навчання. Таке ТСО дозволяє впорядковано зберігати величезну кількість матеріалу і готових розробок уроків.
Виникає питання, яка програма відповідає потребам вчителя? Адже ця програма повинна бути зрозуміла з першого знайомства, як викладачам, так і учням. Управління програмою має бути максимально простим. Учитель повинен мати можливість компонувати матеріал за своїм розсудом і при підготовці до уроку займатися творчістю, а не запам'ятовуванням того, в якому порядку буде виводитися інформація. Програма повинна дозволяти використовувати інформацію в будь-якій формі подання (текст, таблиці, діаграми, слайди і т.д.). Цими вимогами володіє будь-яка програма створення презентацій.
При підготовці до уроків для створення презентацій я використовувала програму Power Point. Готова продукція дозволяє відмовитися від всіх інших видів наочності і максимально зосередити увагу вчителя на ході уроку, так як управління програмою зводиться до простого натискання на ліву клавішу миші.
По ходу уроку вчитель поетапно виводить необхідний матеріал на екран і розглядає основні питання даної теми. У разі використання слайда-завдання він організує обговорення поставленого питання і підводить його підсумки.
У разі необхідності вчитель може замінити текст, малюнок, діаграму, або просто приховати не потрібні слайди. Ці можливості програми дозволяють максимально настроювати будь-яку наявну презентацію під конкретний урок в конкретному класі.
Систематичне використання персонального комп'ютера на уроках призводить до цілого ряду цікавих наслідків:
1. Підвищення рівня використання наочності на уроці.
2. Підвищення продуктивності праці.
3. Встановлення міжпредметних зв'язків з інформатикою.
4. З'являється можливість організації проектної діяльності учнів по створенню навчальних програм під керівництвом вчителів інформатики і технології.
5. Вчитель, створює, або використовує інформаційні технології, змушений звертати величезну увагу подачі навчального матеріалу. Що позитивним чином позначається на рівні знань учнів.
6. Змінюється на краще взаємини з учнями, які не люблять урок технології, особливо із захопленими комп'ютерами. Вони починають бачити у вчителя «споріднену душу».
7. Змінюється, особливо у 5-7-класників, ставлення до комп'ютера, як до дорогої, захоплюючій іграшці. Хлопці починають сприймати його як універсального інструмента для роботи в будь-якій області людської діяльності.
Використання нових інформаційних технологій здатне суттєво поглибити зміст матеріалу, а застосування нетрадиційних методик навчання може зробити помітний вплив на формування практичних умінь і навичок учнів на уроках технології.
Спираючись на всі ці можливості даної програми, я вирішила спробувати свої сили у створенні презентації для уроку технології в 6 класі по темі «Творчий проект" Спідниця ".
Для створення даної презентації я використовувала методичний посібник «Технологія. 6 клас (дівчата). Поурочні плани за підручником «Технологія. 6 клас »В. Д. Симоненко. У 2 ч. Частина I ».
Для проведення уроку з цієї теми мені було потрібно досить багато часу, щоб підібрати безпосередньо матеріал, потім скомпонувати його і тільки потім почати розробляти презентацію.
Розробка і створення самої презентації не зайняло у мене багато часу і, як результат, вийшла досить-таки зручна в обігу і зрозуміла програма, яка допомогла дітям на уроці досить швидко зрозуміти матеріал і застосувати знання на практичному занятті.
В якості додаткових матеріалів до презентації можна створити роздаткові матеріали для дітей - зменшені копії слайдів, роздруковані різними способами. Крім того, для аудиторії можна роздрукувати нотатки доповідача. У процесі роботи над презентацією можна роздрукувати її структуру, що включає заголовки слайдів і основні моменти презентації.
Висновок
Таким чином, використання технічних засобів у навчанні технології, а зокрема, пакет Microsoft Office Power Point дозволяє вирішити такі завдання:
1. Застосування інноваційно-інформаційних технологій і відповідність Microsoft Office Power Point умов сучасної технології навчання.
2. Збільшення наочності методичних матеріалів у навчанні.
3. Поліпшення організації самостійної пізнавальної діяльності учнів.
4. Використання глобальних і регіональних систем, таких як INTERNET та ін
5. Застосування інтерактивних методів навчання, таких як використання електронних підручників і показ слайдів в системі Power Point.
Програми.
Додаток 1.
Диск з презентацією Power Point Тестових завдань для 5 класу вчителі технології Павлівської середньої школи Очерский району Вшівкова Івана Миколайовича.
Додаток 2.
Диск з презентацією Power Point Уроку технології в 6 класі. Тема «Творчий проект" Спідниця ".
Додаток 3.
Роздруківки слайдів в якості роздаткового матеріалу.
Література
1. Зайнутдінова Л.Х. Створення та застосування електронних підручників: Монографія. - Астрахань: Вид-во ЦНТЕП, 1999. - 364 с.
2. Занков Л.В. Наочність навчання / / Педагогічна енциклопедія в 4-х томах. Т. 3 / Глав. ред. І.А. Каїров. - М.: Радянська енциклопедія, 1966. У скороченні.
3. Карпов Г. В., Романин В. А., Технічні засоби навчання і контролю, 2 изд., М., 1972. - 168 с.
4. Коджаспірова Г.М., Петров К.В. Технічні засоби навчання та методика використання. - М.: Академія, 2001. - 256 с.
5. Кочетов С.І., Романин В.А. Технічні засоби навчання у професійній школі. - М.: Вища школа, 1988. - 231 с.
6. Мархель І.І., Овакимян Ю.О. Комплексний підхід до використання технічних засобів навчання. - М.: Вища школа, 1987. - 175 с.
7. Машбиць Є.І. Психолого-педагогічні проблеми комп'ютеризації навчання. - М.: Педагогіка, 1988. - 192 с.
8. Молібог А. Г., Питання наукової організації педагогічної праці у вищій школі, М., 1971. - 215 с.
9. Молібог А.Г., Тарнапольський А.І. Технічні засоби навчання та їх застосування. - Мінськ: Університетське вид-во, 1985. - 208 с.
10. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти / / Под ред. Є.С. Полат. - М.: Академія, 1999. - 224 с.
11. Оснащення школи технічними засобами в сучасних умовах / / Під. ред. Л.С. Зазнгобіной. - М.: УЦ «Перспектива», 2000. - 80 с.
12. Стайном Г.М. Дидактичні можливості комп'ютерних навчальних програм та їх реалізація в технології навчання. Методичні рекомендації для студентів і слухачів інженерно-педагогічних факультетів за спеціальністю 030500 "Професійне навчання". - М.: МГАУ ім. В.П. Горячкина, 1994. - 41 с.
13. Технологія. 6 клас (дівчата). Поурочні плани за підручником «Технологія. 6 клас »В. Д. Симоненко. У 2 ч. Частина I. / Укл. О. І. Макрідіна - Волгоград: Вчитель-АСТ, 2003. - 112 с.
14. Http://referat.ru
§ 7. Види наочності
1. Природна наочність передбачає ознайомлення учнів з реальними об'єктами (з рослинами, тваринами, мінералами і т.п.) в класі і за межами школи (під час екскурсій, виїздів у природу і т.п.).2. Експериментальна наочність є різновидом природної наочності. Вона передбачає ознайомлення учнів у ході проведення експериментів і дослідів з процесами та явищами, що відбуваються в реальній дійсності. Наприклад, хімічні реакції, явище електричного розряду тощо
3. Картинна і картинно - динамічна наочність мають на меті дати відображення реального світу (фотографії, малюнки, картини, діафільми, діапозитиви, німі кінофільми).
4. Об'ємна наочність у системі навчальних посібників представлена макетами, моделями, муляжами, панорамами, геометричними тілами та фігурами і т.п.
5. Звукова наочність передбачає використання звукових засобів для відтворення звукових образів, і перш за все звукозапису з грамплатівок або запису на магнітній стрічці художнього читання уривків літературних творів, записи іноземної мови і звукових зображень.
6. Символічна та графічна наочність сприяє розвитку абстрактного мислення, тому що посібники цього типу відображають реальну дійсність в умовно-узагальненому символічному вигляді. Наприклад, карти, схеми, плани, креслення, діаграми і т.п. У зв'язку з бурхливим розвитком абстрактно-теоретичних знань і відображенням їх у шкільних курсах цей вид наочності набуває все більшого значення.
7. Внутрішня, або опосередкована, наочність представляє оперування вже наявними уявленнями для формування нових уявлень. Наприклад, отримання уявлення про нове через порівняння з тим, що вже відомо. [14]
§ 8. Використання ІТ в навчанні технології
Специфіка нових інформаційних технологій полягає в тому, що вони представляють користувачам - вчителям і учням - величезні можливості. Використання комп'ютерів посилює інтерес до предмету. Дозволяє вчителю заощадити масу часу, який він раніше витрачав на крейдяні записи і малюнки на дошці. Для роботи заздалегідь готуються файли на дискеті, що містять план досліджуваної теми, необхідні дати, терміни, схеми, питання. Зображення проектується на екрани моніторів. [8, с.164]На уроках технології часто використовується різноманітний текстовий і графічний матеріал. Немає необхідності гортати підручник, книгу, документ. На файл вчитель може занести будь-який матеріал і в потрібний момент використовувати на уроці. Хлопцям залишається тільки включити монітор і прочитати побачене.
Унікальні можливості комп'ютерів можна використовувати при складанні зведених текстових таблиць, схем, конспектів. По ходу уроку вчитель, перебуваючи поруч з головним комп'ютером, заповнює таблицю, схему, а учні разом з ним виконують цю роботу в своєму зошиті. Для закріплення матеріалу школярам можна запропонувати короткі тестові завдання.
Персональний комп'ютер можна використовувати як універсальний технічний засіб навчання. Таке ТСО дозволяє впорядковано зберігати величезну кількість матеріалу і готових розробок уроків.
Виникає питання, яка програма відповідає потребам вчителя? Адже ця програма повинна бути зрозуміла з першого знайомства, як викладачам, так і учням. Управління програмою має бути максимально простим. Учитель повинен мати можливість компонувати матеріал за своїм розсудом і при підготовці до уроку займатися творчістю, а не запам'ятовуванням того, в якому порядку буде виводитися інформація. Програма повинна дозволяти використовувати інформацію в будь-якій формі подання (текст, таблиці, діаграми, слайди і т.д.). [11, с.21]
Найбільш підходящим для цих цілей засобом виявилася програма створення електронних презентацій Microsoft Power Point, що входить до складу пакету Microsoft Office. Спочатку на основі цього додатка створюються окремі компоненти, що використовуються на уроці, наприклад:
- Інформаційно-ілюстративні презентації;
- Презентації-Теси і презентації-вікторини, побудовані за принципом вибору правильної відповіді на поставлене питання з декількох представлених варіантів, де варіанти відповідей є гіперпосиланнями на файли (звукові, анімаційні), що є індикаторами правильності обраного варіанта відповіді;
- Комбіновані презентації, що представляють учням навчальний інформаційно-ілюстративний матеріал і контрольні вправи (тести) по ньому. [11, с.37]
Наступний етап використання програми Power Point - представити весь навчальний курс як єдину презентацію.
Серед безсумнівних переваг даного методу його розробники називають:
- Виняткову простоту і найширші можливості редагування, що дозволяє легко змінювати дизайн, структуру і зміст презентації аж до повної заміни всього змісту, - це дозволяє використовувати готову презентацію одного курсу як основу для швидкого створення презентацій з кожного предмету;
- Великі можливості в області інтернет-технологій, що дозволяють, зберігши презентацію навчального курсу як веб-сторінку або веб-архів, опублікувати її в інтернеті, зробивши доступною для інших зацікавлених користувачів як для індивідуальної, так і для спільної роботи;
- Стимулювання активної діяльності учнів як на уроці, а й на етапі підготовки навчального матеріалу. [4, с.258, 259]
При підготовці до уроків для створення презентацій я використовую програму Power Point. Готова продукція дозволяє відмовитися від всіх інших видів наочності і максимально зосередити увагу вчителя на ході уроку, так як управління програмою зводиться до простого натискання на ліву клавішу миші.
В якості прикладу скористаємося презентацією "Творча робота". По ходу уроку вчитель поетапно виводить необхідний матеріал на екран і розглядає основні питання даної теми. У разі використання слайда-завдання він організує обговорення поставленого питання і підводить його підсумки.
У разі необхідності вчитель може замінити текст, малюнок, діаграму, або просто приховати не потрібні слайди. Ці можливості програми дозволяють максимально настроювати будь-яку наявну презентацію під конкретний урок в конкретному класі. [14]
Систематичне використання персонального комп'ютера на уроках призводить до цілого ряду цікавих наслідків:
1. Підвищення рівня використання наочності на уроці.
2. Підвищення продуктивності праці.
3. Встановлення міжпредметних зв'язків з інформатикою.
4. З'являється можливість організації проектної діяльності учнів по створенню навчальних програм під керівництвом вчителів інформатики і технології.
5. Вчитель, створює, або використовує інформаційні технології, змушений звертати величезну увагу подачі навчального матеріалу. Що позитивним чином позначається на рівні знань учнів.
6. Змінюється на краще взаємини з учнями далекими від технології, особливо із захопленими комп'ютерами. Вони починають бачити у вчителя «споріднену душу».
7. Змінюється, особливо у 5-7-класників, ставлення до комп'ютера, як до дорогої, захоплюючій іграшці. Хлопці починають сприймати його як універсального інструмента для роботи в будь-якій області людської діяльності.
Використання нових інформаційних технологій здатне суттєво поглибити зміст матеріалу, а застосування нетрадиційних методик навчання може зробити помітний вплив на формування практичних умінь і навичок учнів в освоєнні технологічного матеріалу.
Глава II. Практична частина
Унікальні можливості комп'ютерів можна використовувати при складанні зведених текстових таблиць, схем, конспектів. По ходу уроку вчитель, перебуваючи поруч з головним комп'ютером, заповнює таблицю, схему, а учні разом з ним виконують цю роботу в своєму зошиті. Для закріплення матеріалу школярам можна запропонувати короткі тестові завдання. Завдання в повному обсязі передаються на екрани моніторів, і учням залишається вибрати правильні відповіді і вказати їх. Приклад текстового завдання наведено у Додатку 1.
Персональний комп'ютер можна використовувати як універсальний технічний засіб навчання. Таке ТСО дозволяє впорядковано зберігати величезну кількість матеріалу і готових розробок уроків.
Виникає питання, яка програма відповідає потребам вчителя? Адже ця програма повинна бути зрозуміла з першого знайомства, як викладачам, так і учням. Управління програмою має бути максимально простим. Учитель повинен мати можливість компонувати матеріал за своїм розсудом і при підготовці до уроку займатися творчістю, а не запам'ятовуванням того, в якому порядку буде виводитися інформація. Програма повинна дозволяти використовувати інформацію в будь-якій формі подання (текст, таблиці, діаграми, слайди і т.д.). Цими вимогами володіє будь-яка програма створення презентацій.
При підготовці до уроків для створення презентацій я використовувала програму Power Point. Готова продукція дозволяє відмовитися від всіх інших видів наочності і максимально зосередити увагу вчителя на ході уроку, так як управління програмою зводиться до простого натискання на ліву клавішу миші.
По ходу уроку вчитель поетапно виводить необхідний матеріал на екран і розглядає основні питання даної теми. У разі використання слайда-завдання він організує обговорення поставленого питання і підводить його підсумки.
У разі необхідності вчитель може замінити текст, малюнок, діаграму, або просто приховати не потрібні слайди. Ці можливості програми дозволяють максимально настроювати будь-яку наявну презентацію під конкретний урок в конкретному класі.
Систематичне використання персонального комп'ютера на уроках призводить до цілого ряду цікавих наслідків:
1. Підвищення рівня використання наочності на уроці.
2. Підвищення продуктивності праці.
3. Встановлення міжпредметних зв'язків з інформатикою.
4. З'являється можливість організації проектної діяльності учнів по створенню навчальних програм під керівництвом вчителів інформатики і технології.
5. Вчитель, створює, або використовує інформаційні технології, змушений звертати величезну увагу подачі навчального матеріалу. Що позитивним чином позначається на рівні знань учнів.
6. Змінюється на краще взаємини з учнями, які не люблять урок технології, особливо із захопленими комп'ютерами. Вони починають бачити у вчителя «споріднену душу».
7. Змінюється, особливо у 5-7-класників, ставлення до комп'ютера, як до дорогої, захоплюючій іграшці. Хлопці починають сприймати його як універсального інструмента для роботи в будь-якій області людської діяльності.
Використання нових інформаційних технологій здатне суттєво поглибити зміст матеріалу, а застосування нетрадиційних методик навчання може зробити помітний вплив на формування практичних умінь і навичок учнів на уроках технології.
Спираючись на всі ці можливості даної програми, я вирішила спробувати свої сили у створенні презентації для уроку технології в 6 класі по темі «Творчий проект" Спідниця ".
Для створення даної презентації я використовувала методичний посібник «Технологія. 6 клас (дівчата). Поурочні плани за підручником «Технологія. 6 клас »В. Д. Симоненко. У 2 ч. Частина I ».
Для проведення уроку з цієї теми мені було потрібно досить багато часу, щоб підібрати безпосередньо матеріал, потім скомпонувати його і тільки потім почати розробляти презентацію.
Розробка і створення самої презентації не зайняло у мене багато часу і, як результат, вийшла досить-таки зручна в обігу і зрозуміла програма, яка допомогла дітям на уроці досить швидко зрозуміти матеріал і застосувати знання на практичному занятті.
В якості додаткових матеріалів до презентації можна створити роздаткові матеріали для дітей - зменшені копії слайдів, роздруковані різними способами. Крім того, для аудиторії можна роздрукувати нотатки доповідача. У процесі роботи над презентацією можна роздрукувати її структуру, що включає заголовки слайдів і основні моменти презентації.
Висновок
Таким чином, використання технічних засобів у навчанні технології, а зокрема, пакет Microsoft Office Power Point дозволяє вирішити такі завдання:
1. Застосування інноваційно-інформаційних технологій і відповідність Microsoft Office Power Point умов сучасної технології навчання.
2. Збільшення наочності методичних матеріалів у навчанні.
3. Поліпшення організації самостійної пізнавальної діяльності учнів.
4. Використання глобальних і регіональних систем, таких як INTERNET та ін
5. Застосування інтерактивних методів навчання, таких як використання електронних підручників і показ слайдів в системі Power Point.
Програми.
Додаток 1.
Диск з презентацією Power Point Тестових завдань для 5 класу вчителі технології Павлівської середньої школи Очерский району Вшівкова Івана Миколайовича.
Додаток 2.
Диск з презентацією Power Point Уроку технології в 6 класі. Тема «Творчий проект" Спідниця ".
Додаток 3.
Роздруківки слайдів в якості роздаткового матеріалу.
Література
1. Зайнутдінова Л.Х. Створення та застосування електронних підручників: Монографія. - Астрахань: Вид-во ЦНТЕП, 1999. - 364 с.
2. Занков Л.В. Наочність навчання / / Педагогічна енциклопедія в 4-х томах. Т. 3 / Глав. ред. І.А. Каїров. - М.: Радянська енциклопедія, 1966. У скороченні.
3. Карпов Г. В., Романин В. А., Технічні засоби навчання і контролю, 2 изд., М., 1972. - 168 с.
4. Коджаспірова Г.М., Петров К.В. Технічні засоби навчання та методика використання. - М.: Академія, 2001. - 256 с.
5. Кочетов С.І., Романин В.А. Технічні засоби навчання у професійній школі. - М.: Вища школа, 1988. - 231 с.
6. Мархель І.І., Овакимян Ю.О. Комплексний підхід до використання технічних засобів навчання. - М.: Вища школа, 1987. - 175 с.
7. Машбиць Є.І. Психолого-педагогічні проблеми комп'ютеризації навчання. - М.: Педагогіка, 1988. - 192 с.
8. Молібог А. Г., Питання наукової організації педагогічної праці у вищій школі, М., 1971. - 215 с.
9. Молібог А.Г., Тарнапольський А.І. Технічні засоби навчання та їх застосування. - Мінськ: Університетське вид-во, 1985. - 208 с.
10. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти / / Под ред. Є.С. Полат. - М.: Академія, 1999. - 224 с.
11. Оснащення школи технічними засобами в сучасних умовах / / Під. ред. Л.С. Зазнгобіной. - М.: УЦ «Перспектива», 2000. - 80 с.
12. Стайном Г.М. Дидактичні можливості комп'ютерних навчальних програм та їх реалізація в технології навчання. Методичні рекомендації для студентів і слухачів інженерно-педагогічних факультетів за спеціальністю 030500 "Професійне навчання". - М.: МГАУ ім. В.П. Горячкина, 1994. - 41 с.
13. Технологія. 6 клас (дівчата). Поурочні плани за підручником «Технологія. 6 клас »В. Д. Симоненко. У 2 ч. Частина I. / Укл. О. І. Макрідіна - Волгоград: Вчитель-АСТ, 2003. - 112 с.
14. Http://referat.ru