Технологічний проект уроку-майстерні з питань естетичного виховання

Технологічний проект уроку-майстерні

Технологічна карта уроку-майстерні

Висновок

Література

Введення

Проблеми освітніх технологій, величезний досвід педагогічних інновацій, авторських шкіл і вчителів-новаторів постійно вимагають узагальнення та систематизації.

Педагогічні системи можуть бути описані як цілісні явища за допомогою ряду ознак (за В. Г. Афанасьєву):

інтегративні якості (такі, якими не володіє жоден з окремо взятих її елементів);

складові елементи, компоненти;

структура (зв'язки і відношення між частинами і елементами);

функціональні характеристики;

комунікативні властивості (зв'язку з навколишнім середовищем);

історичність, наступність.

Істотними характеристиками системи є цільові орієнтації і результати.

В якості основи, системоутворюючого каркаса доцільно використати нове для педагогіки поняття - "технологія" і новий - "технологічний" підхід до аналізу і проектування педагогічних процесів.

Метою нашої роботи є вивчення технологічного проекту уроку-майстерні як одного з методів педагогічної технології.

Метод проектів як одна з педагогічних технологій

"У нашому розумінні педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що вбирає в себе смисли всіх визначень різних авторів (джерел).

Поняття "педагогічна технологія" може бути представлено трьома аспектами.

1) науковим: педагогічні технології - частина педагогічної науки, що вивчає й розробляє цілі, зміст і методи навчання та проектує педагогічні процеси;

2) процесуально-описовим: опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів і засобів для досягнення планованих результатів навчання;

3) процесуально-діючим: здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних педагогічних засобів.

Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як науки, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і в якості реального процесу навчання.

Розрізняють ще технологічні мікроструктури: прийоми, ланки, елементи й ін вибудовуючи в логічну технологічний ланцюжок, вони утворюють цілісну педагогічну технологію (технологічний процес).

Технологічна схема - умовне зображення технології процесу, поділ його на окремі функціональні елементи і позначення логічних зв'язків між ними.

Технологічна карта - опис процесу у вигляді покрокової, поетапної послідовності дій (часто у графічній формі) із вказівкою застосовуваних засобів "[5].

Освітній ресурс "Методу проектів"

Діапазон навчальних цілей методу проектів: "розвиток пізнавальних, творчих навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватись в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення" [4].

Метод проектів завжди передбачає, по-перше, рішення якоїсь проблеми, і, по-друге, спрямований на отримання результату.

"Метод проектів ... спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим чином. ... В основу методу проектів покладена ідея, що становить суть поняття" проект ", його прагматична спрямованість на результат, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності. " "Рішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності, різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого, передбачає необхідність інтегрування знань, умінь застосовувати знання з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей." "Результати виконаних проектів повинні бути, що називається," відчутними ", тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до використання (на уроці, в школі, в реальному житті). " [4].

"Андреас Папандреу (Інститут Освіти, Кіпр) вказує, що проектне навчання є непрямим, і тут цінні не тільки результати, але в більшій мірі сам процес.

Фахівці з країн, що мають великий досвід проектного навчання, вважають, що його варто використовувати як доповнення до інших видів прямого чи непрямого навчання, як засіб прискорення росту і в особистісному сенсі, і в академічному. "[1].

"Цільовий установкою проектного навчання є способи діяльності, а не накопичення фактичних знань" [2].

Статус методу проектів (у порівнянні з іншими методами і технологіями).

"Якщо говорити про метод проектів як про педагогічної технології, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за самою своєю суттю" [4].

"Метод проектів - педагогічна технологія, орієнтована не тільки на інтеграцію фактичних знань, а й на їх застосування і придбання нових (часом і шляхом самоосвіти). Проектний метод у шкільній освіті в наш час розглядається як альтернатива класно-урочної системи. Але фахівці з країн , що має великий досвід у цій справі, попереджають, що проектне навчання аж ніяк не має витіснити цю систему і інші методи навчання "[4].

Типологія проектів

В основу типологізації проектів кладуться наступні ознаки: домінуюча в проекті діяльність, предметно-змістовна область проекту, характер координації проекту, характер контактів, кількість учасників проекту, тривалість проекту. Одна з можливих типологізацій проектів будуватися за наступними критеріями:

1. "Домінуюча в проекті діяльність: дослідницька, пошукова, творча, рольова, прикладна (практико-орієнтована), ознайомчо-орієнтовна, пр. (дослідницький проект, ігровий, практико-орієнтований, творчий);

2. Предметно-змістовна область: монопроект (у рамках однієї області знання); міжпредметний проект.

3. Характер координації проекту: безпосередній (твердий, гнучкий), прихований (неявний, що імітує учасника проекту, характерно для телекомунікаційних проектів).

4. Характер контактів (серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу).

5. Кількість учасників проекту.

6. Тривалість проекту "[4].

"Проект може бути монопредметним, міжпредметних і надпредметні (або внепредметним).

Якщо проект монопредметний "він цілком" вкладається "в класно-урочну систему Інші види проектів частіше використовуються як доповнення до урочної діяльності ... Міжпредметні проекти можуть стати інтегруючими факторами в альтернативній школі, переборюють традиційну подрібненість і уривчасті нашої освіти" [1].

Етапи роботи над проектом (можливі варіанти опису)

У методі проектів виділяють наступні етапи роботи над проектом: пошуковий, конструкторський, технологічний, заключний.

Пошуковий етап.

Пошук та аналіз проблеми.

Вибір теми проекту.

Планування проектної діяльності за етапами.

Збір, вивчення та обробка інформації з теми проекту.

Конструкторський етап.

1. Пошук оптимального рішення задачі проекту.

1.1 дослідження варіантів конструкції з урахуванням вимог дизайну.

1.2 вибір технології виготовлення

1.3 економічна оцінка,

1.4 екологічна експертиза.

2. Складання конструкторської та технологічної документації.

Технологічний етап.

1. Складання плану практичної реалізації проекту, підбір необхідних матеріалів, інструменту та обладнання.

2. Виконання запланованих технологічних операцій.

3. Поточний контроль якості.

4. Внесення при необхідності змін у конструкцію і технологію.

Заключний етап.

1. Оцінка якості виконання проекту.

2. Аналіз результатів виконання проекту.

3. Вивчення можливостей використання результатів проектування (виставка, продаж, включення в банк проектів, публікація) "[4].

"Етапи роботи над проектом: вибір теми, формулювання варіанти проблем, розподіл завдань по групах, групова йди індивідуальна розробка проекту, захист і експертиза проекту. Починати слід завжди з вибору теми проекту, його типу, кількості учасників.

Далі вчителеві необхідно продумати можливі варіанти проблем, які важливо дослідити в рамках наміченої тематики. Самі ж проблеми висуваються учнями з подачі вчителя (навідні запитання, ситуації, що сприяють визначенню проблем, відеоряд з тією ж метою, тощо). Тут доречна "мозкова атака" з подальшим колективним обговоренням. Розподіл завдань за групами, обговорення можливих методів дослідження, пошуку інформації, творчих рішень.

Самостійна робота учасників проекту за своїми індивідуальними чи груповим дослідним, творчим завданням.

Проміжні обговорення отриманих даних у групах (на уроках або на заняттях у науковому суспільстві, у груповій роботі в бібліотеці, медіатеці, ін.)

Захист проектів, опонування. Колективне обговорення, експертиза, результати зовнішньої оцінки, висновки "[1].

"В основі навчальних проектів лежать дослідницькі методи навчання. Уся діяльність учнів зосереджується на таких етапах:

визначення проблеми та похідних від неї завдань дослідження;

висування гіпотези їх рішення;

обговорення методів дослідження;

проведення збору даних;

аналіз отриманих даних;

оформлення кінцевих результатів;

підбиття підсумків, коректування, висновки (використання в ході спільного дослідження методу "мозкового штурму", "круглого столу", статистичних методів, творчих звітів, переглядів і пр).

Тематика проектів може стосуватися якогось теоретичного питання навчальної програми з метою поглибити знання окремих учнів з цього питання, диференціювати процес навчання. Частіше, однак, теми проектів відносяться до якогось практичного питання, актуального для практичного життя і, разом з тим, що вимагає залучення знань учнів не з одного предмета, а з різних областей, їх творчого мислення, дослідницьких навичок. Таким чином, до речі, досягається, цілком природна інтеграція знань "[4].

Характер педагогічної діяльності в методі проектів.

"Реалізація методу проектів та дослідницького методу на практиці веде до зміни позиції вчителя. Із носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної, дослідницької діяльності своїх учнів. Змінюється і психологічний клімат у класі, так як вчителю доводиться переорієнтовувати свою навчально-виховну роботу і роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності учнів, на пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого характеру "[4].

"Найскладніше для вчителя в ході проектування це роль незалежного консультанта"

"Важко втриматися від підказок, особливо, якщо педагог бачить що учні" йдуть не туди ". Можливе проведення семінару-консультації для колективного і узагальненого розгляду проблеми, що виникає у значної кількості школярів "[4].

"Учитель при цьому виконує наступні (завдання) функції: допомагає учням у пошуках джерел інформації; сам є джерелом інформації; підтримує і заохочує учнів; підтримує безперервний зворотний зв'язок" [2].

"Учитель може підказати джерела інформації, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно і в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом з різних областей, отримати реальний і відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контури проектної діяльності "[2].

"В учнів при виконанні проекту виникають свої специфічні складнощі, але вони носять об'єктивний характер, а їх подолання є однією з провідних педагогічних цілей методу проектів. У основі проектування лежить засвоєння нової інформації, але процес цей здійснюється в сфері невизначеності, і його потрібно організувати, моделювати, оскільки учням важко намічати ведучі та поточні цілі і завдання, шукати шляхи їх вирішення, вибираючи оптимальні за наявності альтернатив "[4].

Межі та труднощі використання методу проектів.

"Метод проектів використовується в тому випадку, коли в навчальному процесі виникає певне дослідницьке, творче завдання, для вирішення якої потрібні інтегровані знання з різних областей, а також застосування дослідницьких методик (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу, створення серії репортажів з різних регіонів країни, інших країн земної кулі по одній проблемі, які розкривають певну тему, зокрема, впливу кислотних дощів на навколишнє середовище чи розміщення різноманітних галузей промисловості в різних регіонах, тощо) "[4].

"Основна проблема, що стримує поширення проектного навчання, полягає в труднощі сполучення проектних завдань з вимогами освітніх стандартів. Практично не вдається сформулювати проектні завдання так, щоб можна було використовувати стандартні знання, вміння, навички (точніше - щоб у них виникла необхідність) при виконанні учнями цих завдань "[1].

Технологічний проект уроку-майстерні

Проект уроку - це представлений вчителем план проведення уроку з можливим корегуванням (закладеної спочатку варіативністю уроку).

Майстерня - педагогічна технологія XXI століття, розроблена педагогами "Французької групи нової освіти" - GFEN. Це форма організації багатовимірного, багаторівневого діалогу дітей та дорослих, який створює умови для сходження до нових знань, нового досвіду, нових відкриттів. Всі завдання на майстерні спрямовані на виявлення численних зв'язків людини і навколишнього світу, а також його компонентів між собою. При цьому особистість дитини повинна максимально зануритися в ситуацію майстерні, що призводить до народження нових, унікальних, індивідуальних або групових картин, а в загальному підсумку призводить до формування практично орієнтованого світогляду [3].

Результати майстерні чітко не програмуються майстром детально. Це може бути і лише розвиток мотивації до подальшого пізнання, а може і створення завершених проектів на основі відкритих знань.

Майстерня може служити дієвим засобом естетичного виховання, тому що сприяє не тільки ознайомленню з естетичними поняттями, а й переживання позитивних емоцій, пов'язаних зі створенням естетичного образу.

Методика та організація навчання учнів 7 класу в'язання гачком на основі методу проектів

Метою викладання розділу "Художня обробка матеріалів" в 7 класі є розвиток художньо-естетичних здібностей і особистісних якостей учнів, формування у них знань і умінь з художньої обробки матеріалів, тобто з техніки філе в'язання гачком.

Учням пропонується виконати творчий проект на тему: "Виготовлення декоративного виробу в техніці філе в'язання гачком".

Педагогічний проект з навчання учнів в'язання гачком починається з тематичного планування.

Після планування розробляється організація навчання школярів на кожному занятті в процесі виконання проекту.

Тематичне планування

Матем. (Економічна оцінка вироби)