Теорія викладання історії України в школі

У навчанні історії доцільно залучати тільки ті образні посібники, які ефективно служать вирішенню основних освітньо-виховних завдань. Перевантаження викладання історії образної наочністю може мати більше негативних, - ніж позитивних наслідків. Наочний образ містить не лише суттєві риси історичних фактів, але й ознаки другорядні, випадкові. Неприпустимо, щоб сутність фактів заслонялися у свідомості учнів якимись кидаються в очі деталями.
Організувавши самостійну роботу учнів над картиною В.М. Васнецова «Богатирі» і уривки з літопису «Слово о полку Ігоревім», а також використавши грамзапис уривків з опери А.П. Бородіна «Князь Ігор» вчитель зможе створити в класі особливо приємні умови для виховання в учнів патріотичних почуттів, а також розвитку високих естетичних смаків.
Залучення наочного посібника доцільно: при вивченні нових для учнів матеріальних об'єктів (знарядь праці, творів мистецтва тощо);
за відсутності або недоліку в пам'яті учнів образів, необхідних для створення цілісного уявлення про викладаються факти;
з метою створення умов для аналізу досліджуваних суспільних явищ, порівняння їх, простежування їх розвитку, наприклад для зіставлення ремісничої майстерні та мануфактури.
Роль образної наочності у формуванні історичних знань особливо велика в середніх класах. По-перше, тут вивчаються епохи, в які і матеріальна і духовна життя суспільства різко відрізнялася від сучасної. По-друге, у школярів цих класів бідний запас уявлень і понять про природу і суспільство, а наявним уявленням бракує чіткості змістовності. По-третє, учні середніх класів дуже жваво, з великим інтересом ставляться до наочності і переносять це відношення на пов'язане з нею усний виклад матеріалу.
1. Лернер І.Я. Досвід застосування пізнавальних завдань у 5 класі. / / Викладання історії в шоле.-1997 .- № 1.-С.11-16.
Умовні знаки можуть дуже дохідливо і економно за часом передати учням змістовну інформацію про історичні факти, їх відносинах і зв'язках між ними, тому що інформація, передана умовними знаками, звільнена від усіх приватних подробиць. Умовні знаки служать опорою для розумової діяльності учнів.
Роль такої умовної наочності у навчанні історії зростає з розвитком учнів і розширенням їх запасу історичних уявлень і понять. Однак у всіх класах слову належить визначальна роль не тільки в поясненні історичних фактів та узагальненні історичних знань, але і в передачі інформації, в тому числі і з використанням наочних посібників.
Сильні і слабкі сторони усного викладу в навчанні історії. Незважаючи на наявність численних навчальних посібників з історії, усний виклад зберігає в навчанні історії величезне значення. Переваги його яскраво охарактеризував А.В. Луначарський: «Людське слово могутньо. Але мова жива, слово звучить набагато сильніше, ніж слово друковане. Воно багате різноманітністю інтонації, воно зігріте почуттям, воно робиться більш переконливим ...».
1. Лернер І.Я. Досвід застосування пізнавальних завдань у 5 класі. / / Викладання історії в школе.-1997 .- № 1. с.11-16.
Виклад матеріалу вчителем історії служить для школярів основним зразком промові з суспільних питань і одним з найважливіших факторів розвитку їхньої мовленнєвої культури.
Однак усний виклад у навчанні історій має свої слабкі сторони в порівнянні з друкованим текстом, і невміле застосування його таїть у собі відомі небезпеки.
Друкований текст учні читають з різною швидкістю відповідно до своїх здібностей і навичками. Сприйняття ж усного мовлення має загальний для всіх учнів темп. Занадто швидкий темп може виявитися непосильним для слабких учнів, а при дуже повільному темпі увагу учнів може розсіюватися. При читанні учень, не зрозумівши фразу, може повернутися назад і перечитати текст ще раз. При сприйнятті усного мовлення він, втративши нитку викладу матеріалу, нерідко зовсім перестає стежити за промовою. Крім того, при слуханні, особливо якщо виклад однотонно, увагу знижується швидше, ніж при читанні.
Реалізація позитивних сторін усного викладу в навчанні історії та усунення слабких його сторін досягаються лише в результаті роботи вчителі над своєю промовою. В. О. Сухомлинський говорив, що столяр не буде працювати тупим інструментом, а серед вчителів є чимало людей, які не вважають за потрібне відточувати свою промову.
Виключне різноманіття освітньо-виховних завдань, які вирішуються в ході викладання історії, пред'являє до мови вчителя особливо високі вимоги. Якщо вчитель хоче пробудити в учнів стійкий інтерес до історії, дати їм міцні знання, вплинути на формування їх особистості, він повинен багато та постійно працювати над підвищенням культури своєї мови, навчитися гнучко варіювати її стиль та прийоми стосовно змісту викладеного матеріалу, до віку і розвитку школярів.

1.2 Етапи формування знань і вмінь в процесі навчання
Джерелами знань у навчанні історії служать люди, а також книги, картини, кінофільми, побутові речі і т. д.
Щоб уникнути непорозумінь, обговоримо різницю між поняттями «історичні джерела» та «джерела історичних знань школярів». Перше, запозичене в історичній науці, означає документальні першоджерела, на підставі яких історик встановлює і перевіряє історичні факти. У цьому ж сенсі воно використовується і в методиці навчання. Ми будемо називати їх першоджерелами. «Джерела історичних знань» - поняття педагогічна. Воно ширше першого і включає, крім першоджерел, також джерела, що містять знання, оброблені і систематизовані наукою, відображені мистецтвом. Першоджерела є одним з видів використовуваних у навчанні джерел історичних знань.
Джерелами історичних знань для школярів поряд з учителем і навчальними посібниками служать і інші носії історичної інформації: музеї, документальні та ігрові фільми, пам'ятники, газети і т. п. Учні черпають у них історичні знання як в процесі навчання, так і поза ним.
У методичній літературі джерела історичних знань групуються звичайно по зовнішній ознаці - за характером сприйняття укладеної в них інформації нашими органами чуття. Розрізняють усний виклад, текст, наочність. Ці великі групи діляться на більш приватні. Так, детальну класифікацію форм усного викладу розробив А.А. Вагін, а коштів наочності - Д.М. Нікіфоров.
Ми групуємо джерела по характері знань, які можуть бути в них почерпнуто, і з тієї пізнавальному діяльності, яка необхідна для усвідомленого засвоєння цих знань. Така угрупування покликане допомогти визначення ролі і місця, різних джерел у навчанні, їх відбору та методичного використання. Робота з науково обробленими матеріалами відрізняється від роботи з документами. У силу цього джерела історичних знань ми ділимо на такі основні групи:
1) твори класиків, документи уряду, міжнародні документи, що є першоджерелами, але разом з тим містять глибокі наукові узагальнення, оцінку фактів, найважливіші світоглядні висновки;
2) документальні історичні джерела, наукова обробка яких не вийшла за межі їх відбору, адаптації, коментування;
3) джерела, що містять науково оброблені знання з відомою їх систематизацією, поясненням і оцінкою фактів;
4) джерела, що відтворюють минуле засобами мистецтва. Деякі групи джерел історичних знань, у свою чергу, діляться за формою, в якій історичні знання в них виражені, - слово, умовний знак, зоровий образ.
Джерела історичних знань оформляються у вигляді навчальних посібників; деякі з допомог містять різні за характером джерела. Наприклад, в підручник включені різноманітні види текстових та ілюстративних джерел. Учитель також використовує у викладі матеріалу різні джерела знань, основу викладу складають, як правило, науково оброблені та систематизовані знання, але вчитель може включити в нього уривок з історичного документа, художнього твору і т. д.
Наприклад, у підручнику І.А. Коляди Історія України 7 клас на уроках вивчення нового матеріалу з теми «Давня історія України» велика увага приділяється формуванню наступних знань, умінь і навичок:
1. Періодизація історії Україна (ознайомлення з поняттями: палеоліт, мезоліт, неоліт, енеоліт).
2. Ознайомлення з досягненнями людей в період трипільської культури.
3. Формування релігійних уявлень і розвиток мистецтва.
4. Суспільний лад.
Учитель знайомить учнів з новими поняттями, такими, як: «археологічна культура», «історичні джерела». В ході пояснення вчителя учні усвідомлюють, що поряд з речовими пам'ятками історії України можна вивчати по легендам, пісням, переказами, документів і т.д. Учні записують вивчені нові поняття у свої зошити (словники).
Істотне значення для роботи з джерелами має і технічна сторона їх оформлення: екранізація, видання в якості настінних і настільних посібників, експозиція колекцій, виготовлення саморобних посібників.
Документи, поєднуючи в собі риси історичних першоджерел і найбільших наукових досліджень, містять неперевершені зразки аналізу і оцінки явищ, глибокі світоглядні висновки і узагальнення. Вони становлять особливу групу джерел знань, що має в навчанні історії величезне пізнавальне, виховне та розвиваюче значення.
Документальні історичні джерела (першоджерела). Першоджерела в історичній науці, а звідси і в навчанні історії відрізняються великим різноманіттям. Від форми, в якій зберігаються в першоджерелі відомості про відбилася в ньому епохи, від мови, якою він про неї. розповідає, великою мірою залежить і методика прочитання його змісту. Все це вимагає ретельного обліку освітньо-виховних можливостей, ув'язнених в джерелах, і гнучкою методики їх використання.
Наприклад, на уроці історії України за темою: «Початок життя в Україні» вчитель використовує такі навчальні методичні посібники, як:
1. Підручники;
2. Першоджерела;
3. Робочі зошити;
4. Карти;
5. Атласи;
6. Дидактичний матеріал.
Даний урок відноситься до типу уроку застосування знань, формування вмінь, і навичок. Учитель застосовує вид заняття-подорож «У передісторію людської цивілізації».
Першоджерела, виражені в слові. За винятком того часу, коли писемності не було, письмовим (друкованим) першоджерел належить основне місце в пізнанні історії. Надалі ми будемо називати їх документами. За своїм змістом документи можуть бути розділені на декілька видів.
Державно-правові документи (конституції, закони, судові рішення), містять багату інформацію про державний устрій, про класовий характер держави і т. п.
Інші документи внутрішньополітичного характеру (програми партій, політичні промови і статті, відозви, прокламації, памфлети) розкривають цілі та ідеологію борються класів, форми і засоби політичної боротьби. На уроці на тему: Київська Русь за часів князювання Володимира Великого «Введення Християнства як державної релігії» вчитель знайомить учнів з документом «Російська Літопис», потім пропонує заповнити таблицю, засновану на даному документі.
Документи зовнішньополітичного характеру (договори, дипломатичне листування) служать джерелами знань про міжнародні відносини.
Господарські документи (акти купівлі та продажу, торгові угоди, ділове листування) знайомлять з рівнем розвитку продуктивних сил і з соціальним ладом суспільства.
Наукові, філософські, праці, що висвітлюють рівень розвитку науки та ідеологію досліджуваної епохи, зазвичай використовуються під час навчання у формі дуже короткого викладу, - яке може супроводжуватися читанням невеликих яскравих фрагментів з твору.
Міфологія, матеріали релігійного характеру (перекази, догмати, повчання), дають багату інформацію про ідеологію та суспільних відносинах.
Наприклад, урок у 7 класі на тему «Культурна та церковне життя у другій половині XIV-першій половині XVI століття». Викладач знайомить учнів розвитком православної української церкви, вводить в мову учнів нові поняття, як то: «митрополит», «православ'я», «католики», «церква». В ході пояснення нового матеріалу знайомить учнів з розвиток матеріальної культури та церковного життя на українських землях, розвиває вміння аналізувати вивчений матеріал, зіставляти його з новим матеріалом.
Твори оповідно-описові (літописи, хроніки, історичні твори, написані сучасниками подій або людьми, мали у своєму розпорядженні матеріалами, які не збереглися до нашого часу, спогади і листи учасників плі свідків подій, географічні описи країн і міст, етнографічні описи).
Твори художньої літератури досліджуваної епохи, відображають безпосередні враження авторів про ті чи інші події, передають загальний колорит епохи і містять яскраві характеристики історичних діячів; деякі з цих творів наближаються за своїм характером до мемуарів.
Крилаті слова і вислови історичних діячів. У більшості своїй вони відображають дійсні історичні явища і події.
________________________________________________________
1. Лернер І.Я. Пізнавальні завдання та задачі до курсу історії середніх століть. / / Викладання історії в школе.-1999 .- № 6.-С.43-48.
Зі збільшенням числа письмових джерел, тим більше з появою фотографії і кіно, значення творів образотворчого мистецтва для пізнання матеріального життя суспільства зменшується. Однак для всіх епох твори образотворчого мистецтва зберігають значення історичних першоджерел. Це стосується, перш за все, до історії духовного життя суспільства. Твори образотворчого мистецтва, так само як література і музика, є першоджерелами з історії культури. Багато творів образотворчого мистецтва в дохідливій формі розкривають ідеологію борються класів, їх прагнення сприяти зміцненню або, навпаки, поваленню соціальних і політичних порядків, релігійних вірувань.
Твори мистецтва відіграють важливу роль в естетичному вихованні школярів.
Предмети практичного призначення (речі, споруди) відобразили в собі різні сторони життя суспільства. Ці сторони розкриваються через виявлення призначення предметів (у виробництві, побуті, релігійному культі, військовій справі), матеріалу, з якого виготовлений предмет (камінь, дерево, метал, глина), техніки і характеру виготовлення (лиття, кування, випалення), через естетичне оформлення предметів.
Предмети практичного призначення особливо цінні в викладанні історії тих епох, від яких до. нас дійшло обмежене число інших першоджерел.
1.Пунскій В.О. Формування у школярів розуміння закономірності історичного процесу. З досвіду роботи по вивченню курсу нової історіі.М.: Просвещеніе.-1992.-с.234.
2. Те ж.-С.235.

Таблиці розвитку виявляють якісні зміни, динаміку окремих історичних явищ. На відміну від таблиць порівняння в них зіставляються не різні явища, а різні етапи розвитку одного і того ж історичного явища.
Таблиці відповідності відображають різні зв'язки і відносини між історичними явищами: цілого і його частин, явища і його істотних ознак, причини та її наслідки. Такі, наприклад, таблиці, що позначають співвідношення суспільних класів і висловлюють їх побачити на фотографії або картині. Вносячи зміни до малюнок, можна продемонструвати дію предмета або його розвиток. Схематичний малюнок може служити джерелом знань не тільки про матеріальні предмети, а й про деякі дії людей; наприклад, на малюнку може бути схематично зображено військовий лад у відповідну епоху.
Найбільшою пізнавальної дієвістю схематичне креслення володіє при виконанні його на очах учнів і з застосуванням аплікацій - зображень людей і предметів, що символізують певні суспільні явища.
Реконструкція історичної дійсності засобами мистецтва. Майже всі види мистецтва черпають сюжети не тільки в сучасному житті суспільства, але і в його історії, відтворюючи минуле в художніх образах. Використання творів мистецтва, реконструювання минуле, має у навчанні історії деякі загальні риси з використанням документальних творів образотворчого мистецтва та літератури.
_____________________________________________
1. Психологія засвоєння історії учащіміся. / Під. Ред. О.З. Редько., М.: Факел.-1991.-С.175.

І ті й інші сприяють образності, і конкретизації історичних знань, підвищенню їхньої емоційності, вирішення завдань естетичного виховання. Разом з тим між ними є і суттєві відмінності - як з точки зору історичної павуки, так і з точки зору їх використання у навчанні історії.
Реконструювання мистецтво черпає матеріал в історичній науці, доповнюючи його художнім домислом. Твори реконструюється мистецтва відображають ідеологію не тієї епохи, яку вони відтворюють, а тієї, в яку створюються. У силу цього вони не є першоджерелами для вивчення історії. Однак реконструювання мистецтво, спираючись на матеріали історичної науки, наприклад археології, може повніше і зрозуміліше розкрити в художніх образах історичну дійсність, ніж це змогли зробити її сучасники. Підхід до реконструированию історії з демократичних позицій дозволяє виявити найважливіші, найбільш суттєві риси історичного процесу.
Чим ближче час створення творів до реконструйованої епосі, тим важче їх розмежувати з творами документального характеру.
У всіх випадках використання творів мистецтва у навчанні історії обов'язкове знання учнями їх походження і хоча б приблизного часу їх створення. Також обов'язково і розуміння школярами відмінностей між документальним і реконструюють мистецтвом і вироблення на цій основі різного підходу до них.
Серед художніх реконструкцій історичної дійсності велике значення для шкільного навчання історії мають картини і малюнки. Багато з них містять багату інформацію, розкриту в дохідливій формі, яка викликає важливі для виховання школярів емоції.
Поєднання декількох картин або малюнків, які відображають послідовні моменти процесу, показує його хід. На цьому принципі грунтуються діафільми, серії діапозитивів з мальованими кадрами, пов'язаними спільним сюжетом.
Скульптурні реконструкції містять, як правило, менше інформації, ніж картини. Проте скульптура, як правило, більш символічна і містить характеристику події або історичного діяча. Саме в навчанні історії можна і потрібно виховувати в учнів інтерес і увага до скульптурних пам'ятників, і кращий до цього шлях - розгляд пам'ятника у зв'язку з вивченням події або діяльності особи, які пам'ятник увічнює. Це ж відноситься до панно, фресок та інших творів образотворчого мистецтва, присвяченим історичних тем.
1.3 Система історичних понять як основа розуміння історії України
Формування в учнів з доступною для них глибиною розуміння історії пронизує весь процес навчання історії в школі. Воно грунтується на поясненні і на осмисленні сутності історичних явищ, різнобічних зв'язків і відносин між ними.
Сутність історичних явищ, яка пізнається мисленням, знаходить своє вираження в поняттях. «... Вже саме просте узагальнення, перше і найпростіше утворення понять (суджень, висновків) означає пізнання людини все більш і більш глибокої об'єктивної зв'язку світу». Поняття є усвідомлені і систематизовані знання про зв'язки, стосунки і істотних ознаках явищ.
Можливі різні шляхи пізнання учнями сутності історичних фактів. Основний з них полягає в тому, що мислення учнів слід за поясненням сутності історичних фактів вчителем або підручником. Поряд з цим учні можуть самостійно, під керівництвом вчителя і з допомогою навчальних посібників, виявити деякі сторони сутності історичних фактів. У практиці зазвичай поєднуються обидва шляхи. Але у всіх випадках усвідомлене засвоєння сутності фактів і формування на цій основі історичних понять можливі тільки в результаті мислення учнів. При цьому, чим вище активність їх розумової діяльності, тим глибше й осознаннее засвоєння історичних понять.
Поняття є не тільки зберігається у пам'яті учнів результат їх розумової діяльності, результат її сходження від фактів до узагальнень. «Будучи вузловими пунктами пізнання, поняття виконують разом з тим і роль засобу пізнання. Мислення поняттями є наукове мислення і, як будь-яке мислення, воно являє собою відображення дійсності ».
Історичні поняття служать поясненню, систематизації фактів, осмислення інших понять, все більш глибокому проникненню в сутність історичного процесу. Вже чвертокласники у навчанні історії володіють і оперують багатьма історичними поняттями (селяни, робітники, війна, повстання, батьківщина). Чим багатше і чіткіше історичні поняття школяра, тим більшу інформацію він може засвоїти, тим глибше, різносторонній і самостійніше в ній орієнтуватися і її систематизувати. Будучи засобом пізнання нових фактів і більше приватних понять, узагальнюючі поняття самі збагачуються новим змістом і глибше усвідомлюються учнями.
Робота з історичними поняттями - формування їх і оперування ними - здійснюється на всіх етапах навчання історії. Це має враховуватися і при підготовці учнів до вивчення нового матеріалу, при повідомленні, фактів, локалізації їх у часі і просторі і, звичайно, в ході їх розбору і узагальнення. Відбираючи факти, образи, дати, термінологію для повідомлення учням, визначаючи послідовність і логіку їх викладу, необхідно враховувати наступне: по-перше, на які понятійні знання зможуть спертися учні при сприйнятті та осмисленні нового матеріалу, по-друге, що нового цей матеріал внесе в їх понятійні знання, в наукове розуміння ними історії.
Тільки при дотриманні цих умов процес навчання може набути виразного освітньо-виховну цілеспрямованість і сприяти формуванню в учнів діалектичного світогляду на основі засвоєння ними системи історичних знань.
Динамічність і взаємопов'язаність історичних понять. Найважливіша риса понять - їх динамічність. «... Людські поняття не нерухомі, а вічно рухаються, переходять одна в одну, переливають одне в інше, без цього вони не відображають живого життя. Аналіз понять, вивчення їх, «мистецтво оперувати з ними» (Енгельс) вимагає завжди вивчення руху понять, їх зв'язки, їх взаємопереходів ...».
1. Клокова Г.В. Розкриття основ теорії навчання. М., С.99.-112.
2. Там же. С. 110.
Уявлення поповнюються з позанавчальних джерел інформації, а у VIII-IX класах в курсах «Основи держави і права» та історії формується наукове поняття революції, яке відрізняється незрівнянно більш багатим змістом.
Формування поняття продовжується і в X класі, при вивченні нових революцій, подальше розширення теоретичних знань в курсі суспільствознавства та більш глибокому усвідомленні наслідків і всесвітньо-історичного значення революції.
1. Кінкулькін А.Т. Досвід роботи школи з розвитку інтересу до вивчення історії. М., 1995.-С.134

У всіх випадках опора на образну наочність, на аналіз та зіставлення уявлень, висновки з цих розумових дій повинні бути переконливі для учнів, а результати їх виражені в чіткій характеристиці, абстрагує істотні ознаки поняття від решти образного матеріалу.
Так, поняття «буржуазна держава» доповнює і збагачує більш широке поняття «буржуазне суспільство», але сама не може бути усвідомлене поза даного поняття. Особливо велике значення теоретичних понять. Наприклад, засвоєння учнями поняття (категорії) «закон суспільного розвитку» і здатність науково застосовувати його в навчанні дозволяють глибше усвідомити і засвоїти окремі закони розвитку суспільства, більш приватні поняття і причинно-наслідкові зв'язки, історичні факти.
Введення терміну і визначення поняття. Формуються в навчанні історичні поняття знаходять своє вираження у відповідних словах-термінах. У методичній літературі висловлюється думка, що формування понять можливе і без введення терміна; наприклад, терміни «продуктивні сили» і «виробничі відносини» вперше введені в курсі нової історії для VIII класу, між тим формування цих понять починається набагато раніше. Зрозуміло, учні вже в навчанні історії в VII-IX класах отримують значні відомості про виробництво і про його місце в житті суспільства. Однак без введення відповідних термінів ці відомості аморфні; термін об'єднує і узагальнює їх.
Виконати в навчанні свою пізнавальну роль термін може лише за умови, що з ним у свідомості всіх школярів пов'язується конкретне і приблизно однаковий зміст. Тому введення нового терміна завжди поєднується з розкриттям його змісту.
1. Вендровская Р.Б. Міжпредметні зв'язки історії і суспільствознавства. / / Викладання історії в школе.-1990 .- № 4.-с.6-8.
2. Те ж .- с.6-8.
При введенні нового, здавалося б, загальновідомого терміну або термінів, перенесених з інших навчальних предметів, необхідна перевірка, чи правильно і однаково чи учні класу їх розуміють. Виправляти закріплене в пам'яті невірне розуміння терміну буде набагато важче.
У навчанні історії використовуються різні форми визначень.
У науковій формі визначення (дефініції) вказуються найближчим родове поняття - більш широка група явищ, до яких належить визначається явище, і його видові істотні ознаки, які виділяють його з інших явищ того ж роду. Наприклад, в словничок підручника історії України вміщено визначення: «акція (яка визначається поняття) - цінний папір (родове поняття}, що служить свідченням участі її власника в капіталі акціонерного товариства і дає право на отримання доходу (дивіденду) від його прибутків, що змінюються в залежності від прибутковості підприємства (видові ознаки) (на відміну від облігації ...)».
Поняття суспільно-економічних формацій у навчанні історії. Центральними, вузловими поняттями шкільного курсу історії є поняття суспільно-економічних формацій. У середніх класах замість терміна «формація» використовується термін «лад».
Поняття про суспільно-економічної формації об'єднує, систематизує безліч понять і уявлень про історичні явища і сторони суспільного життя на певних етапах історії людства, організовує їх у цілісну структуру.
У ході вивчення історії в учнів виробляється логічна схема поняття суспільно-економічної фармації: виникнення формації та її розвиток; зв'язок між продуктивними силами і виробничими відносинами; класова структура суспільства; політична надбудова і її зв'язок з економікою і класової структурою; класова боротьба між антагоністичними класами і її відображення в ідеології та мистецтві.
Схема допомагає виділяти зіставні ознаки і по них порівнювати суспільно-економічні формації. При зіставленні формацій та вироблення логічної схеми поняття кожна наступна формація пізнається на більш високому рівні, ніж попередні. І, навпаки, в процесі формування понять про подальші формаціях глибше усвідомлюються і конкретизуються поняття про формаціях попередніх. На зіставленні й узагальненні найважливіших ознак суспільно-економічних формацій пізнаються соціологічні категорії.
Генезис явища дозволяє дохідливо показати і причинно-наслідкові зв'язки. Перед повідомленням про виникнення нового явища важливо так розкрити породжують його причини, щоб для учнів виникнення його було логічно виправданим, необхідним і, може бути, навіть очікуваним наслідком. У свою чергу, зв'язок явища з породили його причинами допомагає зрозуміти його функції і сутність.
Засвоєння характеристики явища (наприклад, держави, капіталізму) у його первісних зародкових формах дозволяє в подальшому шляхом зіставлення їх з більш розвиненими формами цього ж явища виразніше усвідомити процес розвитку.
Природно, що в пізнанні послідовності фактів, так само як у пізнанні їх синхронності і тривалості, важлива роль належить хронології.
Однак усвідомленню і запам'ятовування відносин послідовності допомагає не тільки заучування і зіставлення дат, але смислові зв'язки і відносини між фактами. У силу цього необхідно звертати серйозну увагу на осмислення учнями відносин послідовності, їх обгрунтування і доказ. Особливо цінним доказом послідовності є те, що даний факт став причиною або передумовою іншого.
У навчанні шлях пізнання розвитку суспільства займе, перш за все, від того, про які сторони суспільного життя йдеться.
Відносно просто засвоюються політичні зміни. Вивчення їх майже завжди спирається на пізнання конкретних подій (революції, державні перетворення, створення політичних партій і організацій) і нерідко пов'язується з діями історичних діячів (гетьманів). При цьому потрібно чітко виявити, що нового кожна подія внесло в політичне життя в порівнянні з попереднім часом. Події та пов'язані з ними зміни, систематизовані у свідомості учнів у послідовні ряди, створюють щодо цілісні знання про процеси політичного розвитку суспільства.
Засвоєння розвитку продуктивних сил і виробничих відносин становить для школярів середніх класів значні труднощі.
Соціальні революції приводили до перебудови у структурі суспільства, але, для того щоб революція змогла відбутися, потрібно було тривалий дозрівання соціально-економічних і політичних умов. Розвиток виробництва та соціального складу суспільства складається з нескінченно великого числа змін, часто важко вловимих, з виникнення нових явищ, які з часом стають дієвими факторами в історії. Навіть таке велике подія в розвитку продуктивних сил, як винахід парової машини, лише поступово в результаті великого числа удосконалень, набуло поширення. У шкільних курсах історії економічний розвиток суспільства в певний період характеризується в тематичних розділах, параграфах. Досвід показує, що періоди, стосовно до яких характеризуються економічні процеси, повинні бути досить тривалими для того, щоб показники кожного з них істотно відрізнялися від порівнянних показовий попереднього і наступного часу. При зайвій дробности періодів збільшується навантаження на пам'ять учнів, але результат виходить зворотний: школярам важче зрозуміти тенденції соціально-економічного розвитку у вузьких часових рамках; у свідомості учнів стирається специфіка періодів, і вони гірше засвоюють загальний процес.
Основний принцип осмислення сутності явищ історії культури полягає в розкритті її тісному зв'язку з соціально-політичною історією суспільства.
Щодо більш сприятливі умови для висвітлення розвитку російської культури, а в союзних республіках - і їх національної культури, оскільки програми передбачають теми з культури кожного великого періоду історії нашої країни. Характеристика культури в кожен період розкривається на небагатьох найбільш виразних факти, що відбили сучасну їм життя суспільства і, в свою чергу, котрі справили на неї своє ідейний вплив.
Зіставлення культури двох-трьох історичних періодів дозволяє показати умови, напрямок і темпи розвитку культури. Показ розвитку культури у зв'язку з соціальною і політичною історією доповнює і конкретизує знання учнів про ці сторони життя суспільства.
У вивченні питань культури у новітній час основне завдання полягає в показі значення національної культури в культурному розвитку людства, розвитку культури народів, що звільнилися від залежності.
Пізнання причинно-наслідкових зв'язків і закономірностей в історії. Пізнання причинно-наслідкових зв'язків спирається на знання про розвиток та на встановлення послідовності між історичними фактами; причини змін у суспільному житті завжди знаходяться серед фактів, їм передують.
_____________________________________________________
1. Лінко Г.М. Робота з історичний картою в школі. М., 1992.-134с.

Усвідомлення учнями об'єктивної закономірності причинно-наслідкових зв'язків лежить в основі наукового матеріалістичного розуміння ними історичного процесу. Знання про закономірні причинно-наслідкових зв'язках можуть вважатися засвоєними тоді, коли учні не тільки їх відтворюють, але і застосовують в нових умовах до пояснення причин явища і його можливих наслідків.
У засвоєнні учнями закономірностей особливо важливо, але і найбільш важко, усвідомлення ними ролі способу виробництва як основного чинника розвитку суспільства. Для вирішення цього завдання в середніх класах необхідно переконливо показати, як спосіб виробництва визначає мотиви дій людей і створює можливості для цих дій. Наприклад, розвиток ремесел і торгівлі як одна з причин утворення централізованих держав. У навчанні шлях пізнання розвитку суспільства займе, перш за все, від того, про які сторони суспільного життя йдеться.
Відносно просто засвоюються політичні зміни. Вивчення їх майже завжди спирається на пізнання конкретних подій (революції, державні перетворення, створення політичних партій і організацій) і нерідко пов'язується з діями історичних діячів. При цьому потрібно чітко виявити, що нового кожна подія внесло в політичне життя в порівнянні з попереднім часом. Події та пов'язані з ними зміни, систематизовані у свідомості учнів у послідовні ряди, створюють щодо цілісні знання про процеси політичного розвитку суспільства.
Зіставлення культури двох-трьох історичних періодів дозволяє показати умови, напрямок і темпи розвитку культури. Показ розвитку культури у зв'язку з соціальною і політичною історією доповнює і конкретизує знання учнів про ці сторони життя суспільства.
Пізнання причинно-наслідкових зв'язків і закономірностей в історії. Пізнання причинно-наслідкових зв'язків спирається на знання про розвиток та на встановлення послідовності між історичними фактами; причини змін у суспільному житті завжди знаходяться серед фактів, їм передують.
У процесі навчання історії учні опановують знаннями про характер і закономірності причинно-наслідкових зв'язків між продуктивними силами і виробничими відносинами, між соціальною структурою суспільства і надбудовних явищами. Спочатку вони просто переносять знання, набуті при вивченні історії рідної країни (наприклад, знання про формування робітничого класу з розвитком промисловості), в пояснення аналогічних процесів в інших країнах. Потім у їхній свідомості складається логічна схема закономірних причинно-наслідкових зв'язків, яку вони застосовують до аналізу і пояснення досліджуваних процесів. Особливу ефективність ця схема набуває при ознайомленні учнів з законами розвитку суспільства.

Висновок по першому розділу
Таким чином, викладання історії України в школі є актуальним методичним питанням, оскільки допомагає формувати нового, демократичного громадянина нашої країни.
В курсі історії України, що вивчається в VII-IX класах школи, матеріал викладається у логічній, хронологічної послідовності. Викладений матеріал підкріплюється ілюстративним і картографічним матеріалом. Підручники містять документальний і хрестоматійний матеріал.
Основним завданням вчителя на початковому етапі ознайомлення учнів з курсом досліджуваного предмета є формування понять, які спираються на знання історичних фактів.
Педагог покликаний виховувати в учнів почуття патріотизму, гордості за свій народ, свою країну.
У засвоєнні учнями закономірностей особливо важливо, але і найбільш важко, усвідомлення ними ролі способу виробництва як основного чинника розвитку суспільства. Для вирішення цього завдання в середніх класах необхідно переконливо показати, як спосіб виробництва визначає мотиви дій людей і створює можливості для цих дій. Наприклад, розвиток ремесел і торгівлі як одна з причин утворення централізованих держав У навчанні шлях пізнання розвитку суспільства займе перш за все від того, про які сторони суспільного життя йдеться.
Відносно просто засвоюються політичні зміни. Вивчення їх майже завжди спирається на пізнання конкретних подій (революції, державні перетворення, створення політичних партій і організацій) і нерідко пов'язується з діями історичних діячів. При цьому потрібно чітко виявити, що нового кожна подія внесло в політичне життя в порівнянні з попереднім часом.
Розділ 2. Впровадження нових технологій
При всіх відмінностях пізнавальної діяльності школярів середніх і старших класів і при відповідних цьому відмінностях у методиці навчання історії формування історичних знань проходить загальні для всіх учнів основні етапи руху від незнання до знання, від неповного, поверхневого, уривчасті знання до знання дедалі повнішої, глибоко усвідомленого , систематизованому і дієвого.
Етапи формування знань ми характеризуємо на вивченні школярами умовної теми одного уроку в системі вивчення попередніх і наступних тем курсу. Характеризуючи загальні риси руху знань, ми відзначаємо деякі варіанти в навчанні учнів різного віку.
Процес навчання ми простежуємо у двох його органічно взаємопов'язаних сторонах: навчальної діяльності школярів та викладацької діяльності вчителя. Учитель - організатор і керівник процесу навчання - визначає зміст, характер і послідовність навчальної діяльності учнів. Проте успішно організувати навчальний процес вчитель зможе лише в тому випадку, якщо він не тільки конкретно визначить цілі навчання, але й чітко уявить собі, яка навчальна діяльність його учнів необхідна для здійснення цих цілей. Срою роботу вчитель будує стосовно прогнозованої діяльності школяра. У силу цього в лівому стовпчику ми характеризуємо поетапну навчальну діяльність учня, а в правому - викладацьку діяльність вчителя.
Перевірка і актуалізація знань з раніше вивченого матеріалу можуть проводитися в якості самостійної частини уроку й у ході вивчення нового матеріалу у зв'язках з ним. В окремих випадках, наприклад перед уроками семінарського типу, уроками-екскурсіями, кіноуроки та ін, навчальні завдання можуть бути поставлені на одному з попередніх уроків.
Створення проблемної ситуації може поєднуватися з постановкою і з'ясуванням основного завдання уроку. Проблемні ситуації можливі і до окремих підтемах уроку. Створюються вони не на всіх уроках.
З'ясування вказівок вчителя про завдання і способи роботи з джерелами знань - документом, картою, картиною; участь у виборі джерел і способів діяльності. Робота з джерелами знань, виявлення в них матеріалу відповідно навчальної задачі. Повідомлення-звіт про знайдену навчальної інформації.
Первісне осмислення сутності пізнаваних фактів: підведення під поняття, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між фактами, зіставлення з раніше вивченими фактами, виявлення розвитку явищ, загальних ознак і відмінностей, оцінка явищ.
Осмислення фактів здійснюється за допомогою продумування і усвідомлення положень, почерпнутих у готовому вигляді з пояснення вчителя, книги, або за допомогою самостійного відкриття деяких з них самими учнями.
Обгрунтування та обговорення самостійно зроблених висновків і оцінок. Звіти про вирішення проблем, висловлювання суджень (оцінок), заперечень товаришам.
Рекомендації джерел знань, інструктаж про способи навчальної роботи з ними. Можливо при «лікування учнів до визначення джерел і способів дій. Керівництво роботою учнів з придбання знань з різних джерел. Слухання та коригування повідомлень учнів про почерпнутих ними знаннях.
Пояснення сутності досліджуваних фактів: розкриття істотних ознак явищ, зв'язний і відносин між ними, визначень, оцінок і узагальнюючих висновків. Використання схем, таблиць, аплікацій, класної дошки, підручника.
Способи пояснення - розмірковує викладення або постановка питань і завдань, що направляють мислення учнів на самостійне відкриття сутності фактів, або сполучення того й іншого.
Перевірка самостійних суджень і умовиводів учнів, коригування, доповнення та підтвердження правильності рішення проблем та інших відповідей.
Первісне засвоєння історичних фактів і їх осмислення умовно розділені на послідовні ступені пізнання. Практично це відбувається паралельно і взаємопов'язано один з одним.
Читання (слухання) творів класиків, документів уряду, міжнародних документів, - знаходження в них відповідей на поставлені питання по темі, що вивчається.
Рекомендація творів, документів і фрагментів з них; пояснення обставин їх створення, їх призначення. Постановка запитань і завдань. Коригування та узагальнення звітів. Висновок по роботі з твором, документом.
Звіти про роботу та їх обговорення.
Робота з творами класиків, документами проводиться переважно в старших класах і не на кожному уроці. Читання і обговорення творів і документів у ряді випадків виконує повністю або частково роль пояснення матеріалу. У ряді випадків для роботи з ними виділяються спеціальні уроки.
Закріплення і подальше осмислення знань на уроці первісного їх засвоєння.
Членування вивчення теми уроку на три етапи - засвоєння фактичних знань, їх осмислення і закріплення - умовно. Нерідко доцільно не послідовне, а одночасне взаємопов'язане засвоєння фактичних знань, їх осмислення і фіксація. Закріплення може здійснюватися і як завершальний етап уроку, і при підсумовано, роботи з окремих підтемами, і в ході вивчення матеріалу. При наявності проблемного завдання перевірка і обговорення його виконання поєднуються з закріпленням вивченого матеріалу.