Тип уроку і форма уроку - лекція; дискусія.
Основні поняття, терміни: форма держави, форма правління; монархія; республіка; унітарна держава, форма державного устрою; федеративна держава; конфедерація; співтовариство держав; співдружність держав; політичний режим; демократичний, тоталітарний, авторитарний політичний режим.
План уроку:
Форма правління.
Форма державного устрою.
Політичний режим.
Хід уроку.
Урок проводиться у вигляді лекції з основним поняттям теми та дискусії з проблем достоїнств і недоліків політичних режимів.
Рефлексія і домашнє завдання.
Урок 4. Тема: Форми управління політичним життям. Вибори і референдум.
Ідея: взаємозв'язок політичного життя суспільства, політичної системи і політичної культури громадян.
Учні повинні: безпосереднє народовиявлення, активне і пасивне виборче право, політична партія як суб'єкт політичного життя; знати зміст принципів виборів; знати особливості мажоритарної і пропорційної виборчої системи, вміти оцінювати їх достоїнства і недоліки; знати процедуру висування кандидатів та голосування; знати особливості проведення референдуму .
Тип уроку і форма уроку: вивчення нового матеріалу, практикум, групова робота.
Основні поняття, терміни: мажоритарна, пропорційна виборча система; референдум.
План уроку:
1. Виборче право та його сутність.
2. Політична партія: поняття, ознаки, функції.
3. Принципи виборів.
4. Виборчі системи.
5. Висування кандидатів і голосування.
6. Проведення референдуму.
Хід уроку.
Урок проведений у формі лекції з основним поняттям теми, дискусії з проблем видів виборчих систем.
Рефлексія і домашнє завдання.
Висновки по відвіданих уроків
Кожне з усіх перерахованих вище занять проходило в кілька етапів:
1. організація учнів до занять;
2. повторительно-навчальна робота з пройденого матеріалу;
3. робота з осмислення і засвоєння нового матеріалу;
4. робота з вироблення умінь і навичок застосування істин на практиці;
5. домашнє завдання;
6. підбиття підсумків уроку.
Уроки проходили в чистому підготовленому приміщенні: санітарний стан хороший, обладнання і необхідний наочний матеріал для уроку був присутній.
На уроках вміло використовувалися різні методичні прийоми і методи для організації роботи учнів. У ході уроку крім подачі нового матеріалу, були проведені фронтальне опитування, бесіда, конспектування, коментоване виконання завдань. Методичні прийоми відповідали віку учнів, цілям уроку. Розподіл часу уроків, в цілому, видається доцільним, відповідним планом уроків.
У діяльності вчителя дотримувалися загальнодидактичні принципи свідомості, практичної спрямованості, переходу від простого до складного, від відомого до невідомого.
Учитель добре володів класом - складалася доброзичлива атмосфера. Лекції перепліталася дискусіями, бесідами і з завданнями з теми, які учні охоче виконували. Стиль поведінки вчителя не агресивний, спокійний, коректний, поведінку учнів - спокійне.
Заняття проводяться організовано, вчителем чітко виділяються важливі моменти досліджуваної теми. Учні активно ведуть себе на уроках, задають питання з незрозумілих моментів.
Контроль засвоєних знань включають в себе усний і письмове опитування, самостійні роботи, тестові завдання.
Результат занять - учні засвоїли і закріпили пройдений матеріал.
Повний аналіз уроку.
Урок 5. Тема: Правова держава. Дата проведення уроку: 17.10.07.
Місце проведення уроку: середня школа № 163 м. Зеленогірська, 10 «б» клас. З 25 учнів було присутнє все.
Основна ідея: правова держава - досягнення сучасної цивілізації, найважливіша умова утвердження демократії, бо його суверенітет носить представницький характер, а політична діяльність спрямована на забезпечення правових та соціальних умов для гідної життєдіяльності кожної людини
Мета - підвести школярів до розуміння верховенства і незалежності державної влади (суверенітету держави); непорушність прав і свобод людини.
Форма уроку: урок - практикум.
Основні поняття: Держава; Верховенство права; Непорушність прав та свобод людини; Поділ влади; Права людини.
План уроку:
1. Держава - головний інститут політичної системи.
2. Права людини - центральна ідея в теорії та практиці правової держави.
3. Сутність правової держави та її роль в утвердженні демократії.
Хід уроку.
Перше питання вивчено в процесі бесіди з класом на тему «Який інститут політичної системи є, з вашої точки зору, головним і чому?». У процесі роботи з'ясовується, що теорія правової держави виникла як антипод сваволі, абсолютизму, деспотії і поліцейщиною і визрівала століттями в умах великих мислителів, що спиралися на світову політичну практику й намагалися поставити державу на службу народові.
Учитель підкреслить, що центральною ідеєю теорії правової держави є ідея природних прав людини, що поширена в країнах Західної Європи в епоху Відродження і перших буржуазних революцій.
Друге питання уроку розглянуто в зіставленні двох підходів до прав людини. При цьому матеріал конкретизується фактами з життя правових (демократичних) держав і нашої країни, наприклад в період «застою». Для цього використана таблиця: Права людини, право в неправовій і правовому державах.
У процесі роботи вчитель акцентує увагу класу на тлумаченні права як міри свободи, роз'яснять це положення на конкретному прикладі. Скажімо, право на життя передбачає ставлення до людини як найвищої цінності суспільства та його можливість будувати своє життя за власним розсудом, дотримуючись при цьому міру - не наражати на небезпеку здоров'я, особисту недоторканність і життя інших людей.
Третє питання уроку вивчений в рамках навчального посібника з допомогою випереджаючого домашнього завдання. Школярам пропонується надати положенням теорії Канта (ознаками поняття «правова держава») сучасну інтерпретацію і пояснити їх, ілюструючи принцип (ознака) взаємної відповідальності держави і особистості відповідними статтями Конституції Російської Федерації
В кінці уроку проводиться заключна бесіда з класом з питання: Яка роль правової соціальної держави в утвердженні демократичного політичного режиму?
Продумать ответ на этот вопрос дается учащимися в качестве домашнего задания и будет обсужден на следующем уроке.
Аналіз уроку.
Заняття проведено в просторому кабінеті, що відповідає всім санітарно-гігієнічним нормам. Готовність приміщення до уроку відповідала - чергові привели в порядок дошку, є крейда, чистота в кабінеті і т.п.).
Готовність учнів до уроку хороша - наявність в учнів зошитів, підручників, інструментів і т.п. Навчальна атмосфера в класі здатна переключити учнів на предмет.
На даному уроці вміло використовувалися різні методичні прийоми і методи для організації роботи учнів. В ходе урока были проведены фронтальный опрос, беседа, конспектирование, комментированное выполнение заданий. Методичні прийоми відповідали віку учнів, цілям уроку.
Учителем правильно виділені провідні ідеї по темі і визначені нові поняття з урахуванням рівня знань учнів. Матеріал уроку пов'язаний з життям та інтересами учнів. На уроці вміло використовувалися різні методичні прийоми і методи для організації роботи учнів. Розподіл часу уроку, в цілому, видається доцільним, відповідним планом уроку.
Виховний вплив особистості вчителя проявляється в такому аспекті, як характер спілкування з учнями. Вимога вчителя до відповіді, поведінки, мови, дисципліни були твердими і ясно поставленими, що мало величезне значення для формування цінних вольових і моральних якостей особистості учнів.
Виховний вплив особистості вчителя проявляється в такому аспекті, як характер спілкування з учнями. Вимога вчителя до відповіді, поведінки, мови, дисципліни були твердими і ясно поставленими, що мало величезне значення для формування цінних вольових і моральних якостей особистості учнів. Учні були зацікавлені в матеріалі уроку, були активні й працездатні на всіх етапах уроку.
Стиль поведінки вчителя не агресивний, спокійний, коректний, поведінку учнів - спокійне. Учитель при необхідності вміло змінював хід уроку. Учні були зацікавлені в матеріалі уроку, були активні й працездатні на всіх етапах уроку. У цілому на уроці мав місце сприятливий психологічний клімат.
Поведінка класу при відповіді товаришів, при поясненні вчителя також було доброзичливим. Спілкування між учасниками навчального процесу носить характер співробітництва в атмосфері доброзичливості.
Загальну атмосферу заняття можна назвати оптимістичною, активної, ділової, доброзичливою. Клас добре розуміє цілі виконуваних навчальних дій, учні досить часто є ініціаторами спілкування з учителем, з однокласниками, спонтанно задають питання, вносять пропозиції про вибір навчальних дій, пропонують свої рішення, висловлюють свої думки.
Контроль усвоенных знаний включают в себя устный и письменный опрос, самостоятельные работы, тестовые задания. В кінці заняття викладач оголошує оцінки учнів, говорить на який розділ теоретичного матеріалу потрібно звернути увагу на наступне заняття і рекомендує додаткову літературу по темі наступного заняття. Оцінки, поставлені вчителем, відповідали нормам оцінок.
Результат занятий – ученики усвоили и закрепили пройденный материал. Учні оволоділи науковою термінологією, самостійно міркують і прагнуть отримати додаткові відомості з теми уроку. Про це говорить високий рівень засвоєння знань, емоційний відгук, захопленість процесом, активність протягом всього уроку.

4. Конспекти проведених уроків

В ходе прохождения педагогической практики в школе №163, совместно с преподавателем, были разработаны и проведены уроки, конспекты которых прилагаются ниже.

Место проведения уроков: МОУ СОШ №170 г. Зеленогорска, 10‑е классы.
4.1 Конспект урока на тему: «Я – гражданин России»
Дата проведения урока: 12.09.07.
Тип уроку: комбінований. Методы обучения: проблемный, модельный, ролевая игра.
Формы: беседа, импровизация, творчество, игра-суд.
Цель: знакомство учащихся с российским законодательством, с принципами справедливого демократического судопроизводства, независимостью судей и состязательностью сторон.
Завдання:
- образовательные: показать основные функции суда и прокуратуры в уголовном процессе; развить представление о принципе неотвратимости наказания за преступление; определить основные роли участников судебных заседаний по уголовным делам;
- воспитательные: формировать собственную позицию по различным нравственно-правовым проблемам; способствовать развитию у молодых людей чувства ответственности за свои поступки; знания правил дорожного движения; воспитание уважения к законам, основам правовой культуры личности; навыков правильного поведения на дорогах;
- развивающие: сформировать у учащихся навыки полемики; умения выражать и отстаивать свою точку зрения, импровизировать.
Очікувані результати: розширення обсягу знань по темі, закріплення навичок роботи з документами, вміння брати участь в дискусіях, формування поваги чужої думки, відстоювання своєї точки зору.
Средства обучения: Конституция РФ, памятка «Порядок судебного заседания», правила езды на велосипеде, учебник «Обществознание», листы для работы журналистов, богиня правосудия Фемида.
Организация учащихся для работы в группах: все учащиеся заранее были ознакомлены с совершённым правонарушением, были распределены роли участников судебного разбирательства, чтобы они продумали линию поведения в суде и подготовили свои реплики, учитывая смягчающие и отягчающие обстоятельства для вынесения оправдательного или обвинительного приговора.
Действующие лица судебного разбирательства:
судья (председательствующий), прокурор, адвокат, заседатели (2 чел.),
подсудимый – таксист Петров Виктор Андреевич,
пострадавший – Иванов Николай, 13 лет,
мать пострадавшего, отец пострадавшего,
свидетель – друг Николая, 14 лет,
свидетель – водитель автомобиля,
эксперт, секретарь суда.
Наглядность: правила дорожного движения велосипедистов, богиня правосудия Фемида, карточки-понятия (состав действующих лиц судебного разбирательства), визитные карточки членов судебного заседания, представителей прессы.

Структура уроку:

I. Организация класса (перемена)
II. Вступительное слово учителя (5 мин.)
III. Ролевая игра «Судебное разбирательство» (25 мин.)
IV. Проверка понимания изученного материала (10 мин.)
V. Оценки эксперта, работа журналистов (3 мин.)
VI. Домашнее задание (2 мин.)

Хід уроку:

I. Організація класу

Задачи учителя: подготовить учащихся к работе, расстановка парт, рассаживание участников, учитывая их роли на суде, организация внимания.

II. Подготовка к усвоению новых знаний.

Дидактическая задача: организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся.
Учитель обращает внимание на пословицу: «От сумы да от тюрьмы не зарекайся». – О чём нам напоминает эта народная мудрость?
Учень. – Неблагоприятные повороты судьбы.
Учитель. – Но если совершено преступление или возник спор между органами государства и средствами массовой информации, между гражданами по поводу нанесения тяжких телесных повреждений, то где он будет разбираться?
Учень. – В суде.
Учитель. – Что такое суд?
Учень. – Место, где споры сторон разрешаются цивилизованным путём, т.е. по закону, это орган государственного принуждения, применяемого к лицам, нарушающим законы, место разрешения споров.
Учитель. – Главная задача суда по уголовному делу?
Учень. – Вникнуть во все обстоятельства дела, определить степень вины или невиновность подсудимого и вынести справедливый обвинительный или оправдательный приговор.
Учитель. – Значит, что необходимо провести на суде?
Учень. – Судебное разбирательство.

III. Рольова гра.

Дидактическая задача: урок проводится в форме игры, которая называется ролевой, поэтому учащиеся должны забыть, что они являются учениками и исполнить роли других людей.
Задачи участников судебного разбирательства:
- вникнуть во все обстоятельства дела;
- определить степень вины или невиновности подсудимого;
- вынести справедливый обвинительный или оправдательный приговор.
Участники судебного процесса (карточки – понятия на доске) записываются учащимися в тетрадь. Это основные понятия над которыми они будут работать на уроке. Значения этих понятий можно найти в учебнике в § 20, стр. 151–156 (учащиеся работают с учебником).
Задачи присутствующей на суде прессы:
- выпустить газету о судебном заседании;
- подготовить статью о результатах заседания;
- выступить с оценкой работы суда.
Учитель напоминает о том, что в этой работе им поможет дополнительный материал на столах. А основным правилом для судебного разбирательства станут слова афинского архонта (высшее должностное лицо в Афинах) Солона: « Не выноси приговора, не выслушав обеих сторон» (640–559 г. до н. э.)
Учитель. – Как вы его понимаете?
Учень. – Чтобы вынести приговор надо провести судебное разбирательство, выслушать всех свидетелей, прокурора, адвоката, а затем вынести подсудимому решением суда приговор.
Учитель. – К какому выводу мы должны прийти к концу судебного разбирательства?
Учень. – Никто, кроме суда, не может назвать человека преступником.
Эксперт. Зачитывает статью Конституции РФ 118.
Учитель. – Что такое правосудие?
Эксперт. – Правосудие – это защита законных прав и интересов граждан в таком суде, где невозможно нарушить справедливость и закон.
Учитель. – Почему древние греки изобразили богиню правосудия Фемиду с весами и повязкой на глазах?
Учень. Повязка – символ беспристрастия, весы – взвесить все за и против, меч – кара, наказание за преступление.
Учитель. – Итак, начинаем. Участники судебного процесса ознакомлены с сюжетом и текстом судебного разбирательства
Секретар. – Суд идёт! Прошу всех встать! Председательствующим суда является Ваулина Алла Ивановна. В состав судебной коллегии входят два народных заседателя.
Судья. – Объявляю заседание открытым.
Все участники судебного разбирательства предупреждаются, что дача заведомо ложных показаний в соответствии со ст. 181 УК РФ наказывается лишением свободы на срок до одного года или исправительными работами на тот же срок.
Судья. – В суд поступил иск от родителей, законных представителей несовершеннолетнего, 13-летнего Николая Иванова, пострадавшего во время дорожно-транспортного происшествия.
Следствием установлено, что обвиняемый является молодой водитель-таксист Петров Виктор Андреевич, сбивший мальчика-велосипедиста, 13 летнего Николая Иванова. Пострадавший уже поправился и находится в первом ряду. Вместе со своими родителями он требует наказать шофёра «по всей строгости закона».
Судья. – Подсудимый Петров, встаньте. Ваша настоящая фамилия, имя, отчество, дата рождения, род занятий.
Петров. – Петров Виктор Андреевич, родился 5 февраля 1975 года, водитель-таксист.
Судья. – Прошу садиться. Подсудимый, согласно ст. 46 УК РФ, вы имеете право заявлять отводы, приносить жалобы на действия и решения прокурора и суда, защищать свои права и законные интересы любыми другими средствами и способами, не противоречащими закону. Помимо этого, вы имеете право на последнее слово.
Слово секретаря. – Начинаем судебное следствие. Оглашается обвинительное заключение прокурором.
Выступление прокурора. – В результате дорожно-транспортного происшествия здоровью Николая был причинён средней тяжести вред. Это произошло «вследствие ненадлежащего исполнения водителем своих профессиональных обязанностей», ст. 118 УК РФ. Неумелое управление автомобилем представляет большую опасность для жизни и здоровья граждан.
Водитель только недавно получил водительское удостоверение. Менее года назад он был принят на работу в таксопарк.
Слово секретаря. – Слово предоставляется пострадавшему.
Слово адвоката. – С какого возраста вы управляете велосипедом? Где вы катаетесь на велосипеде? Знаете ли вы правила дорожного движения?
Слово пострадавшего. – Велосипед мне подарили родители, когда мне исполнилось 12 лет. Сначала я ездил в своём микрорайоне, а когда научился хорошо водить велосипед, то стал ездить по дороге в другие микрорайоны. Управляю велосипедом хорошо, даже могу ездить держась одной рукой. А о правилах дорожного движения нам рассказывали на классных часах.
Слово секретаря. – Вызывается свидетель со стороны обвинения.
Слово свидетеля (со стороны обвинения). Я друг Николая, Владимир, мне 14 лет. Я его учил ездить на велосипеде. Мы с ним везде катались. Летом на речку, в лес отдыхать ездили. И всё было нормально. Но сейчас много такси ездит у нас в городе, что даже велосипедистам опасно стало кататься. Ведь водители должны уступать дорогу велосипедистам.
Слово секретаря. – Вызывается свидетель со стороны защиты.
Слово свидетеля. – Я водитель машины, ехал сзади водителя-таксиста и заметил следующее. Велосипедист двигался по середине дороги, когда стал поворачивать налево, одной рукой он махнул своему товарищу, стоявшему на другой стороне дороги. В это время и произошло столкновение.
Слово секретаря. – У прокурора, адвоката, судей есть ли ещё вопросы к свидетелям? Заключительное слово прокурора.
Слово прокурора. – Водитель не проявил бдительность. Не имеет хороших профессиональных навыков. И совершил преступление по ст. УК №118. Требую наказания.
Слово секретаря. Защитная речь адвоката.
Слово адвоката. – Водитель не виновен. Это я могу доказать.
Во-первых: следствие установило, что велосипедист двигался по середине дороги. А в пункте 24.2 Правил дорожного движения сказано (адвокат открывает текст правил) «Велосипедисты… должны двигаться только по правой полосе… возможно правее». Пострадавший во время следствия не мог объяснить, почему он двигался так далеко от тротуара.
Во-вторых, велосипедист до столкновения ехал, держа руль одной рукой, а в момент столкновения уже совершал поворот налево. Всё это подтвердили свидетели. А в пункте 24.3 ПДД сказано: «Водителям велосипеда и мопеда запрещается: ездить, не держась за руль хотя бы одной рукой…, поворачивать налево… на дорогах, имеющих более одной полосы для движения в данном направлении…»
В-третьих, пострадавшему исполнилось 13 лет. А в пункте 24.1 ПДД говориться: «Управлять велосипедом… при движении по дорогам разрешается лицам не моложе 14 лет, а мопедом – не моложе 16 лет». Я прошу вынести водителю оправдательный приговор.
Слово секретаря. – Последнее слово обвиняемого.
Слово обвиняемого. – Граждане судьи. Прошу Вас оправдать меня. Я сожалею, что причинил вред здоровью Николая Иванова. Я очень переживаю за его состояние здоровья. Но моей вины в том, что произошло дорожно-транспортное происшествие нет. Да и в результате аварии моя машина получила повреждения, т. к. я попытался уйти от столкновения и врезался в дерево.
Слово секретаря. – Суд удаляется на тайное совещание. Он должен принять решение.
Слово эксперта суда.
1. Чьи выступления были грамотные и аргументированные.
2. Кто из участников судебного процесса художественно исполнял роль, умело импровизировал.
3. Знал хорошо материал, основные понятия.
4. Могут ли сделать сообщение журналисты о ходе судебного заседания.
Слово секретаря. – Встать, суд идёт!
Судья зачитывает приговор (все стоят). Суд выносит решение – оправдать водителя такси Петрова Виктора Андреевича из-за отсутствия состава преступления. По ходатайству адвоката, суд принял решение обязать родителей велосипедиста возместить водителю ущерб, причинённый аварией. Петров Виктор Андреевич освобождается в зале суда.
Слово секретаря. – Заседание суда закончено. Но есть слово у журналистов.

V. Проверка понимания нового материала (10 мин)

1. Справедливо или несправедливо решение суда?
2. А если бы суда не существовало, решение о наказании водителя принимал чиновник, которому родители пострадавшего принесли заявление и медицинское описание травмы. Как вы думаете, чем могло бы закончиться это дело для водителя?
3. Какова роль прокурора в суде, адвоката в суде?
4. Для чего нужны свидетельские показания?
5. Почему никто кроме суда, не имеет право назвать человека преступником?
Учитель: Высказывание другого мудреца древнегреческого поэта-драматурга Еврипида «Прекрасно сказано, что в споре двух сторон, суд обе стороны обязан выслушать» (480–406 гг. до н. э.).
Сравните обе мысли. Как вы думаете, мог ли Еврипид иметь в виду высказывание именно Солона и почему?
Учень. – Да, т. к. он жил позже Солона и был знаком с его произведениями.
Учитель благодарит учащихся за урок, даёт оценку работы в группах журналистов, участникам состава суда и выставляет оценки в журнал.

VI. Закріплення нового матеріалу.

VII. Домашнее задание § 20, повт. 18,19.

4.2 Конспект урока по теме: "Нравственные и правовые основы семьи"

Дата проведения урока: 03.10.07.
Тип уроку: вивчення нового матеріалу
Цілі і завдання уроку:
обучающая – раскрыть вопрос о роли нравственности в браке, познакомить учащихся с Семейным кодексом и основами семейного права, рассмотреть некоторые проблемы, возникающие на ранних этапах существования семьи, проанализировать факторы, влияющие на стабильность брака, изучить некоторые методы конструктивного решения семейных конфликтов;
развивающая – совершенствование коммуникативных умений и навыков, умения работать и анализировать текст законов, получение социального опыта;
воспитательная – способствовать нравственному воспитанию, воспитанию чувства гражданской ответственности, развитие интереса к изучению дисциплин социально-гуманитарного цикла.
План:
1. Вводная часть (эмоциональный настрой).
2. Потребность человека в семье (беседа, дискуссия).
3. Правовые основы семьи (работа с текстом учебника, лабораторная работа с Семейным кодексом).
4. Гармоничная семья. Функции семьи (беседа, элементы проектной методики).
5. «Тили-тили тесто, жених да невеста…» (деловая игра, элементы проектной методики).
6. Рефлексія.
7. Підведення підсумків.
Оборудование урока: копии отдельных статей семейного кодекса, лист ватмана и маркеры, карточки с заданиями, возможно музыкальное оформление.
Підготовчий етап:
1. Всему классу было дано опережающее домашнее задание – изучить текст § 35 (учебник под редакцией Боголюбова).
2. Была создана инициативная группа, которая за две недели до урока должна была сделать:
а) обойти магазины и узнать средние цены на товары, указанные в списке;
б) провести социологический опрос среди родителей, учителей и других взрослых людей с целью получения ответа на вопрос: «Какие факторы положительно и отрицательно влияют на стабильность брака»;
в) придумать (с помощью взрослых) несколько спорных ситуаций, возникающих в семье. За три дня до урока инициативная группа должна отчитаться.
3. Разделить класс на группы. Я всегда это делаю сама, положив листы с фамилиями на стол каждой группе.
Хід уроку

1. Вступна частина.

Слово учителя: «Прежде чем начать урок, мне хотелось бы прочитать вам отрывок из книги В.А. Сухомлинского «Мудрость родительской любви». Возможно, через несколько лет вы вспомните наш урок, и полученная на нем информация вам поможет».
«Мать привела в школу дочь. Она почти не изменилась с того времени, как 10 лет назад вышла к столу, взяла экзаменационный билет и без подготовки выдержала экзамен – блестяще ответила на все вопросы… Она была гордостью школы. Пройшли роки. Сейчас она уже мать, привела записывать в дошкольную группу дочку. Словно угадывая мое желание узнать что-нибудь о ее жизни, молодая мать рассказывает:
– Поступила в институт, окончила два курса. Училась очень хорошо. Но суждено было иное. Вышла замуж. У мужа работа была связана с переездами, институт пришлось оставить. С мужем прожила полгода. Разошлись. Когда скажешь кому-нибудь об этом – сочувственно молчат или пытаются утешить какими-нибудь случайными словами. Не нужно ни сочувствия, ни утешения. Я в большой обиде на тех, кто воспитывал нас в годы юности.
Женщина вздохнула и замолчала. Я чувствовал, что ее волнуют те же мысли, которые не один год волнуют и меня, и спросил:
– Какая же у вас обида?
– Не учили жить. Ведь разошлись мы с мужем не из-за какого-то разочарования друг в друге, не из-за того, что, как привыкли говорить, «не сошлись характерами». Нет, мы просто не умеем жить. Не умеем быть мужем и женой. Ни он, ни я. Не умеем любить друг друга. Да, человеческая любовь требует большого умения. Мы просто не представляем себе, что это такое – любовь мужа и жены, и никто нам даже не пытался сказать об этом. Не умеем мы уважать друг друга. Не умеем чувствовать рядом с собой человека. Не умеем уступать друг другу. Не умеем подчинять чувства разуму, не умеем дорожить жизнью.
Ведь действительно, мы не учим в школе самому главному – не учим жить. Учим всему, знают наши дети множество нужных (а иногда и не очень нужных) вещей: и в каком состоянии материя в центре Солнца, и что такое гравитация., но ничего не знают о том, как человеку готовиться к семейной жизни, что это значит – быть женой и мужем, матерью и отцом своих детей.
На протяжении последних 10 лет я изучил причины разводов 200 молодых семей. 189 разводов произошли именно из-за неумения молодоженов понять друг друга. Вступая в брак, юноша и девушка понятия не имеют о той сложной, тонкой культуре взаимоотношений, которой требует жизнь в браке. Им никто не говорил, и они не знают, что жить в браке, жить изо дня в день вместе, в одной комнате, не в считанные часы свиданий, а всю жизнь, – это большой, ни с чем не сравнимый труд.
Подумайте сами: не всем быть физиками и математиками, а родителями, мужем и женой быть всем».

2. Потребность человека в семье.

Слово учителя: «В каждом человеке изначально заложена потребность в любить и быть любимым, каждому хочется встретить своего единственного и неповторимого и жить с ним счастливо всю жизнь, разделяя радости и горести, воспитывая детей».
Вопросы для беседы:
А) Как вы думаете, зачем человеку семья?
Также можно предложить учащимся послушать следующий текст и ответить на вопросы:
«Прекрасно помню разговор с одним парнем, Володей, членом нашего клуба. Я его как-то спросил: «Володь, ты парень здоровый, крепкий, тебе двадцать три года и зарабатываешь нормально – что не женишься?» Спросил его вроде в шутку, а он отвечает всерьез: «Николай Иванович, а зачем мне жениться?» Я был не готов к такому вопросу, даже немного опешил: «Как зачем? Ведь человеку нужна семья, дети». – «А что дети? – отвечает Володя, – я свой вклад вношу…»
Народ собирается вокруг нас, а он продолжает свою мысль, уже в наступление перешел:
– А действительно, Николай Иванович, давайте разберемся, зачем мне жениться. Во-первых, семья мне экономически выгодна? Девушки, – обращается он к рядом стоящим девушкам, – вы как рассчитываете, что вы мужа будете содержать или он вас должен содержать? (Девушки засмеялись, ответ ясен.) И смотрю я на своих знакомых: вот они дружат-встречаются, у него зарплата небольшая, но ему хватает, у нее немного, но как-то тоже хватает, поженились – обоим не хватает… Развелись – снова все нормально… Парадокс, никто его не объяснил, но факт остается фактом – семья «съедает» деньги вообще, и у мужчин в особенности. Мужчине семья экономически невыгодна. Дальше, – продолжает Володя, – с социально-бытовой точки зрения. Конечно, приятно, я женился, жена и носки заштопает, и борщ сварит. Но у меня и мама пока жива, обо мне заботится, и сам я не без рук, плюс подруги рядом – помогут, пока понравиться хотят.
Н.І. Козлов – современный психолог, писатель
Вопросы и задания:
1. Как бы вы ответили Володе, зачем человеку семья?
2. Согласны ли вы с его мнением о том, что жена нужна носки штопать и борщ варить? Поясніть свою відповідь.
3. Каково ваше отношение к суждению о том, что мужчине семья экономически невыгодна? Свою відповідь поясніть.
4. Н.І. Козлов отмечает, что через некоторое время после приведенного выше разговора Володя появился в клубе с девушкой и объявил, что они собираются пожениться. Как вы думаете, чем были вызваны перемены в отношении юноши к браку? Аргументуйте свою відповідь.
Б) Что, по вашему мнению, составляет главную опору семейной жизни?
В) Что является моральной основой брака?
Также можно предложить учащимся послушать следующий текст и ответить на вопросы:
«Связь двух лиц различного пола, называемая браком, – это не просто естественный, животный союз и не просто гражданский договор, а прежде всего моральный союз, возникающий на основе взаимной любви и доверия и превращающий супругов в одно лицо. <>
Долг родителей перед детьми – заботиться об их прокормлении и воспитании: долг детей – повиноваться, пока они не стали самостоятельными, и чтить родителей всю свою жизнь: долг братьев и сестер вообще – обходиться друг с другом с любовью и в высшей степени справедливо.
Брак мы должны поэтому ближе определить следующим образом: он есть правовая нравственная любовь; при таком определении из последней исключается все, что в ней преходяще, капризно и лишь субъективно.
Г. Гегель (1770–1831) – немецкий философ, представитель классической философии
Вопросы и задания:
1. Как автор приведенного текста определяет сущность брака?
2. Какое значение для понимания роли нравственности в браке имеет осознание неразрывной связи членов семьи?
3. Возможен ли, по мнению Гегеля, брак вне моральных отношений? Согласны ли вы с ним?
Г) Можно ли регистрацию в ЗАГСе считать моральной основой брака?
Д) Что такое мужской долг?
Также можно предложить учащимся поразмышлять над следующими словами:
«Уважать женщин – это долг, которому каждый честный человек должен повиноваться с рождения». (Лопе де Вега, испанский драматург)
Е) Что такое девичья гордость?
Также можно предложить учащимся поразмышлять над следующими словами:
«Честь девушки – все ее богатство, оно дороже всякого наследства». (В. Шекспир, английский поэт и драматург)

3. Правовые основы семьи.

Что же такое семья и брак с правовой точки зрения? Учащимся предлагается поработать в тетрадях с учебником и Семейным кодексом, выписав следующие определения и ответив на вопросы (под контролем учителя): семья, семейное право, семейный кодекс, брак, порядок заключения брака, условия вступления в брак, брачный договор, личные права супругов, имущественные права супругов, основания и порядок расторжения брака, права и обязанности родителей и детей, основания для лишения родительских прав.
Закрепление:
А) «Согласны ли вы с утверждением?»
1. Новый Семейный кодекс был принят в 1998 году? (нет)
2. Брак – это добровольный союз между мужчиной и женщиной с целью создания семьи. (Так)
3. Брак заключается в здании суда. (нет)
4. Брак не может быть заключен между близкими родственниками. (Так)
5. Брачный возраст в РФ составляет 18 лет. (Так)
6. В браке права супругов равны. (Так)
7. При регистрации брака супруги должны в обязательном порядке заключить брачный договор. (нет)
8. Все приобретенное до брака имущество становится совместной собственностью супругов. (нет)
9. Родители ни при каких обстоятельствах не могут быть лишены родительских прав. (нет)
10. В РФ запрещены разводы. (нет)
Б) предлагается разгадать Кроссворд.

4. Гармоничная семья. Функції сім'ї.

Слово учителя: «Тема семьи волновала людей во все времен. Существует огромное количество пословиц о семье: «Муж да жена – одна душа», «Муж и жена – одно дело, одно тело, один дух», «Муж и жена из одного кремня искры». Большое количество данных свидетельствует о том, что большинство людей, испытывающих к кому-либо привязанность, чувствуют себя счастливее, чем те, кто этого лишен. Череда исследований, основывающихся на опросах десятков тысяч европейцев и американцев, неуклонно приводит к одному и тому же результату: по сравнению с вдовами и одинокими людьми, и особенно с разведенными и брошенными, люди, состоящие в браке, чувствуют себя более удовлетворенными жизнью. Однако более важным является не сам факт брака, а качество брачных отношений. Люди, удовлетворенные своим браком и испытывающие любовь к своему партнеру, редко говорят, что они несчастны либо недовольны жизнью, реже находятся в состоянии депрессии. Как вы себе представляете гармоничную семью? (Вопрос к классу)»
Слово учителя: «Одним из традиционных направлений изучения семьи является исследование факторов, влияющих на стабильность брака. Приведу некоторые из них, а вы добавите данными вашего социологического опроса» (Записи делаются на доске)

Очень важно обсудить каждый пункт и обязательно отметить, что факторы риска не всегда могут сыграть роковую роль, однако в таком браке необходимо более бережно относиться друг к другу.
Слово учителя: «Хороший брак дает каждому партнеру надежного товарища, любовника, друга. Гармоничная семья выполняет много различных функций. Функции семьи – это сферы жизнедеятельности семьи, непосредственно связанные е удовлетворением определенных потребностей ее членов. Рассмотрим основные функции семьи. (Учащиеся делают записи в тетрадях)
Воспитательная функция состоит в удовлетворении индивидуальных потребностей в отцовстве, материнстве, в воспитании детей и самореализации в детях.
Хозяйственно-бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей семьи, получении хозяйственно-бытовых услуг одними членами семьи от других. В большинстве семей существует распределение обязанностей на мужские и женские, феминистически настроенные женщины протестуют против такой организации быта, однако главное – это присутствие взаимопомощи и заботы друг о друге.
Функция первичного социального контроля. В каждой семье есть определенные моральные нормы поведения членов семьи в различных сферах, а также ответственность и обязательства в отношениях между супругами, родителями и детьми. В случае нарушения установленных норм осуществляются различные санкции за недопустимое поведение. Отличаются ли моральные нормы в разных семьях? (Вопрос к классу)
Функция духовного общения. В семье необходимо духовное взаимообогащение: совместное проведение досуга, прогулки, развитие интересов, посещение музеев и концертов, обсуждение прочитанных книг и фильмов – все это укрепляет дружеские основы брачного союза, делает общение в семье интересным и значимым. Каким еще образом возможно духовное взаимообогащение членов семьи? (Вопрос к классу)
Эмоциональная функция. В семье человек может получить психологическую защиту и эмоциональную поддержку. Ощущение «крепкого тыла» помогает пережить трудности, неприятности на работе или даже потерю ее. Как можно выразить эмоциональную поддержку члену семьи, оказавшемуся в трудной ситуации? (Вопрос к классу)
Сексуальная функция. Здесь важно отметить, что сексуальная совместимость важна в близких отношениях, но повседневная жизнь требует гораздо больше, чем сексуальное влечение супругов.

5. «Тили-тили тесто, жених да невеста…»

Слово учителя: «Стоящих на пороге взросления нередко острые языки называют «женихами» и «невестами», т.е. людьми, вплотную подошедшими к порогу семейной жизни. Но чтобы вступить в брак нужно быть не только молодым и влюбленным, но еще мудрым и умелым, рассудительным и ответственным. Каждая игровая пара выступает в роли молодой семьи, и все задачи решает совместно, как водится в хорошей семье. Ответы оцениваются по следующим критериям: качество, этичность поведения, быстрота подготовки ответов».
А) Задание: «Вы стали членом новой семьи и заимели много новых родственников. Как их правильно именовать?»
1. Кем является мать женатого мужчины по отношению к его жене?
2. Замужняя женщина по отношению к родным ее мужа?
3. Сестра женатого мужчины по отношению к его жене?
4. Женатый мужчина по отношению к своей жене?
5. Мать замужней женщины по отношению к ее мужу?
6. Отец замужней женщины по отношению к ее мужу?
7. Брат жены по отношению к ее мужу?
8. Брат женатого мужчины по отношению к его жене?
9. Отец женатого мужчины по отношению к его жене?
10. Женатый мужчина по отношению к родным его жены?
11. Отец замужней женщины по отношению к родным ее мужа?
12. Замужняя женщина по отношению к своему мужу?
Ответы: 1. Свекровь. 2. Невестка. 3. Золовка. 4. Чоловік. 5. Теща. 6. Тесть. 7. Свояк. 8. Деверь. 9. Свекор. 10. Зять. 11. Сват. 12. Дружина.
Б) «Молодоженам бог послал тридцать тысяч рублей». Задание: «У вас тридцать тысяч рублей. Вам предстоит жить в однокомнатной квартире. Из приведенного перечня товаров (Приложения 4) выберете самое необходимое». При оценивании ответов учитывалась экономичность (оставят ли хоть немного денег «на потом»), практичность, стремление к эстетичности в квартире. Время на подготовку ответа – 10 минут.
В) «Нестандартная ситуация». Предложенные ниже ситуации были отпечатаны и спрятаны в конверты, которые вытягивали сами участники. «Семьи» рассматривали различные ситуации, это позволило охватить более широкий круг семейных проблем. Время на подготовку ответа – 5 минут. Прежде чем начать этот этап, нужно вспомнить наиболее эффективные способы поведения в конфликте: конструктивные переговоры, регулярное обсуждение накопившихся проблем, составление брачного договора в начале совместной жизни и т.д.
Ситуация 1. На субботу у супругов разные планы: муж приглашен на корпоративную вечеринку, а жена – к подруге на день рождение. Каждый хочет провести этот вечер вдвоем.
Ситуация 2. Вы решили сделать ремонт на кухне, но ваши вкусы не совпадают: он хочет видеть интерьер в зеленом цвете, она – в синем и т.д.
Ситуация 3. Скоро Новый Год и нужно дарить подарки родственникам. Предложите список подарков родителям вашей «половины».
Ситуация 4 . Вам сегодня предстоит прибить над окнами карнизы, постирать белье, купить продукты и приготовить обед, помыть посуду и полы, отнести вещи в химчистку и забрать обувь из ремонта. Предложите порядок дружных и согласованных действий мужа и жены.
Ситуация 5. У вашей жены грустное настроение из-за неприятностей на работе, о которых она не хочет рассказывать. Разговорите ее и окажите моральную поддержку.
Г) «Кулинарный поединок». Вы можете предложить детям любые задания – от чистки и резки лука или моркови до намазывания бутербродов или оформления канапе. Главное, что здесь оценивается – это слаженность в действиях и, конечно, скорость и качество.

6. Рефлексія.

Что показалось вам на этих уроках особенно неожиданным? Что бы вам хотелось взять на вооружение и использовать в своих личных отношениях?

7. Підведення підсумків. Выставление оценок, награждение победителей и т.д.

4.3 Конспект урока на тему: " Право на образование"
Дата проведения урока: 19.09.07.
Цель: Создание условий для формирования понимания и осознания учащимися правовой защищенности в образовательном учреждении.
Завдання:
1. Актуализировать знания учащихся о праве на образование, как естественном, фундаментальном, неотчуждаемом праве человека.
2. Развивать навыки работы в группе, выработки и доказательного выражения собственного мнения, участия в дискуссии.
3. Актуализировать ценность прав человека как основы демократической правовой культуры.
Початок уроку. При входе учителя в класс ученики встали и поприветствовали учителя, дисциплина сразу была хорошая, ученики вели себя дисциплинировано. Далее учитель зафиксировал в классном журнале отсутствующих.
Хід уроку.
В начале урока, учитель задавал учащимся вопрос: «Какими правами обладает каждый человек?». Учащиеся называют права человека, учитель записывает их на доску, затем ставится вопрос: «А какое из этих прав наиболее значимо сегодня для вас? Чому? ».
Учащиеся называют значимость различных прав, учитель не перебивает, главное, чтобы они сформулировали и высказали свою точку зрения. Учитель вербально поощряет высказывания учащихся, заострив их внимание на праве на образование.
Затем, учителем ставится вопрос: «Какие документы (нормативно-правовые акты) гарантируют право на образование?».
Учащиеся называют их, параллельно учитель на доске выстраивает схему:

Документы, гарантирующие право на образование

Закон «Об образовании»
Конституция РФ Устав школы
Конвенция о правах человека
Учащиеся-помощники учителя раздают материалы с выдержками из нормативно-правовых актов (карточки с ситуациями для обсуждения):
1. Выпускнику 9 класса директором школы было отказано в приеме в 10–11-й класс из-за большого количества «троек» в аттестате о получении основного общего образования.
2. В школе проводился рейд по проверке внешнего вида, всех учеников, внешний вид которых, по мнению проверяющих, не соответствовал деловому стилю, отправляли домой переодеваться.
Комментарии к ситуациям №№1,2 было нарушено право на образование. Конституция РФ, Закон «Об образовании» гарантирует доступность образования каждому. Отказ в приеме на обучение в 10–11-м классе, по причине большого количества удовлетворительных отметок в аттестате об окончании основной школы незаконен. Ученик, хоть и «удовлетворительно», но все же выполнил требования ГОСа, поэтому имеет право получить среднее (полное) общее образование. Удаление с урока, недопуск к урокам по причине несоответствующего внешнего вида, также нарушает право на доступность образования. Школа обязана будет провести за собственный счет пропущенные занятия, не по вине ученика. При этом, время проведения таких уроков не должно быть дополнительным и превышать количество учебных часов в неделю.
3. В конце учебного года администрация школы потребовала внести средства на нужды школы в размере 200 рублей. Деньги необходимо было сдать классному руководителю, только после этого он выдавал ведомости с итоговыми оценками за год.
Комментарии к ситуации №3 нарушено право учащихся на информацию о своих оценках, право на своевременную оценку знаний, что тесным образом связано с правом на образование. Кроме того, в Российской Федерации гарантируется бесплатность образования. Любые денежные средства родители могут вносить только на принципах добровольности, целевого назначения, гласной отчетности о расходовании внесенных средств.
4. В школе работает очень принципиальный учитель, который ставит оценки справедливо. Но в выпускном классе учащиеся потребовали от него ставить более высокие оценки. Учитель отказался. Тогда школьники написали жалобу, в которой оклеветали учителя, а ему самому пригрозили физической расправой.
Комментарии к ситуация №4 не связана с правами человека. Учащиеся, не обладают властными полномочиями по отношению к учителю. Учащиеся нарушили нормы морали, уголовного права, но не права учителя. Вопрос в другом: готов ли учитель защитить себя законными средствами, станет ли он обращаться в правоохранительные органы?
5. На уроке ученик не выполнял задания учителя, шумел, мешал одноклассникам, бросая в них бумажки. Учитель после нескольких обращений к ученику прекратить шуметь на уроке, вывел ученика из класса.
Комментарии к ситуации №5 казалось бы нарушено право ученика на доступность образования, однако меры педагогического воздействия учителем были исчерпаны. Що робити? Удаление с урока, может быть применимо как крайняя мера педагогического воздействия на ученика. Если данная мера применяется однократно, то она не может расцениваться как нарушение прав человека. Совсем иная ситуация, если у учителя удаление с уроков, является систематической мерой. Кроме того, учителю необходимо помнить, что он несет ответственность за жизнь и здоровье учеников во время уроков. Сможет ли педагог проследить, чем занят удаленный ученик с урока?
Далее учителем ставится проблема: «Встречались ли вы с ситуациями в нашей школе, когда ваше право на образование было нарушено?».
Класс разбивается на группы (5–6 человек), каждой группе предлагается в течение двух-трех минут вспомнить такие ситуации, разыграть их.
По истечении времени для подготовки, группы показывают свои сценки, остальные учащиеся выступают в качестве «экспертов», перед которыми ставится задача: «Определить было ли нарушено право на образование? Дать правовую оценку ситуации, опираясь на документы. Предложить эффективные методы решения ситуации».
Во время анализа ситуаций, учитель воздерживается от высказывания своей точки зрения, собственное видение проблем лучше всего представить учащимся в заключение занятия.
В конце урока учитель организует рефлексию:
– Какие эмоции возникли у вас в ходе занятия? Как они изменялись в течение урока?
– Что вы узнали на уроке?
– Чему вы научились на занятии?
Подводя итог урока, учитель заостряет еще раз внимание на основных проблемах, которые обсуждались на уроке, подчеркивает, что занятия по правам человека будут продолжены в течение учебного года. Рекомендует дополнительную литературу, материалы.