Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми
1.1 Освіта як соціо-культурний інститут
1.2 Сучасний етап розвитку системи російської освіти
Глава 2. Соціологічні дослідження сприйняття системи освіти серед старшокласників шкіл м. Череповця
2.1 Діагностика критеріїв та показників ставлення старшокласників до підсумкової та вступної атестації
2.2 Шляхи вирішення ефективності застосування ЄДІ в якості підсумкової та вступної атестації: думка вчених і старшокласників
Висновок
Список використаної літератури
Програми
Введення
Актуальність дослідження
Росія вступає в період інформаційного суспільства, де головним джерелом соціалізації є інформація, що базується на певних знаннях. Соціально-економічні та політичні реформи в нашій країні ведуть до становлення відкритого суспільства, відмітною особливістю якого є взаємодія з іншими країнами і народами. Вітчизняна система освіти зазнає великі зміни. Державна освітня політика спрямована на модернізацію російської освіти.
Освіта - одна з життєво необхідних речей людині для кар'єрного зростання, задоволення матеріальних потреб, самореалізації як особистість, досягнення поставлених перед собою цілей. Але отримати освіту не так легко як здається, а з кожним роком стає все складніше. Змінюються форми підсумкової та вступної атестації, наприклад Єдиний Державний Іспит (ЄДІ), який на відміну від звичайного іспиту здати набагато важче в силу складних завдань, крім того, технічна сторона ЄДІ викликає труднощі і складність прийняття у випускників.
Ця проблема стосується всіх сфер суспільства. Політичну сферу вона зачіпає в тому, що ми перейняли цей досвід складання іспитів у інших країн (а саме у США та Західної Європи), але при цьому не врахували, що кваліфікації наших шкільних викладачів не вистачає для відмінної підготовки до ЗНО. У зв'язку з цим у випускників виникають соціально-економічні труднощі: доводитися займатися додатково з репетиторами. Але така можливість є не у кожного учня, не всі можуть собі дозволити відвідувати платні факультативні заняття. І що ж робити таким випускникам? Може у них і є здібності, які всього лише треба розвинути, підштовхнути на правильну думку, допомогти осмислити, тобто має місце і соціально-економічна проблема. Економічної сфери ця проблема стосується тому, що на програму підготовки та проведення ЄДІ витрачається чимала частина державного бюджету і не завжди адекватно ситуації.
ЄДІ не завжди зручний учням тих регіонів, в яких він обов'язковий, тому що деякі ВНЗ не приймають результати ЄДІ, як вступний іспит, і їм доводиться повторно здавати один і той же предмет, що призводить до нераціонального використання психолого-людських ресурсів старшокласників.
Проблематично, що ЄДІ введений не у всіх регіонах країни. Значить, є в ньому щось, що не дає 100% гарантії перевірки знань і умінь випускників. Якщо було б навпаки, то вся Росія давно б прийняла цю форму ІВА.
Так що ж або хто заважає прийняти остаточне рішення? Це і визначає суперечність дослідження.
Протиріччя дослідження
Соціально-освітянський:
- Суспільство приймає і створює ЄДІ, як підсумкову і вступну атестацію (далі ІВА), а випускник як продукт системи освіти незадоволений цим нововведенням;
- Сертифікати дійсні не у всіх ВУЗах і Сузах;
Методично-змістовне:
- Допущення використання матеріалів і тим, не вивчаються у загальноосвітніх школах і недостатньо кваліфіковані кадри
При аналізі даних протиріч визначилася проблема дослідження.
Проблема дослідження
Труднощі під час вступу до вищих навчальних закладів, в контексті того, що ЄДІ - це експеримент і проводиться не у всіх регіонах, а, отже, при надходженні можуть бути використані інші форми ІВА, є порушенням прав людини і «Закону про освіту».
Мета дослідження
Визначити, чим є освіта на сьогоднішній день: соціальним фільтром, соціальним бар'єром або соціальним інститутом.
Завдання дослідження
Проаналізувати складові системи освіти як соціо-культурного інституту.
Визначити напрямок освіти на сьогоднішній день.
Виявити ставлення до нинішнього утворення у однолітків.
Підходи дослідження
Соціологічний підхід має на увазі оцінку даного проекту ІВА за ступенем ефективного використання випускниками в контексті рівня доходу, освіти та інших соціальних інститутів, що визначено в дослідженнях Акулової О.В., Боголюбова Л.М., Гладкої І.В., Гутника І.Ю, Кравченко А.І., Луговський І.Р., Мінаєва В.В.
Культурологічний підхід дозволяє, з одного боку, розглянути освіта, як феномен культури, в якому відображені національно-культурні цінності і традиції. з іншого боку, розгляд і суб'єктного плану культури як «заходи людського в людині» (Білинська Е.П., Князєв В.М., Росенко М.)).
Політико-правовий підхід полягає в тому, що система ІВА у формі ЄДІ запозичена у інших країн (Кравченко А.І., Пєвцова О.О.).
Гіпотеза дослідження припускає
- Якщо затвердять ЄДІ як одну форму підсумкової та вступної атестації по всій Росії, то надходження стане простіше для випускників усіх регіонів;
- Якщо результати проведеного досліду з Єдиним Державним Іспитом не виправдають очікувань, то частина держбюджету, витрачена на нього, буде витрачена більш ефективно на інші аспекти розвитку освіти;
- Якщо ЄДІ продовжує бути експериментом, то учні не повинні залишатися в якійсь невизначеності, що погано позначається на надходженні і подальшому визначенні випускників і необхідно їх про це інформувати;
- Якщо б суспільство впливало на структуру ЄДІ, то вона була б прийнята випускниками середніх шкіл, а також ВНЗ та Сузами країни, значить потрібно знайти можливості залучення громадськості до оцінки ЄДІ.
Об'єкт дослідження
Освіта, як соціальний інститут у системі освіти РФ.
Предмет дослідження
ЄДІ як форма підсумкової та вступної атестації.
Методи дослідження
При проведенні дослідження використовувався ряд взаємодоповнюючих методів, якими можна вважати: порівняльний аналіз теоретичної літератури, соціологічне опитування, бесіда, анкетування - при визначенні, виборі теми спрямованості соціального проекту (див. Додаток 2), методика - недописаний теза, як аналіз творчої діяльності учнів, сферограмми - як наочне оформлення отриманих результатів, інтерв'ювання як отримання валідних і доповнюючих даних дослідження, вільне інтерв'ю; контент-аналіз, який визначає основні категорії, цінності освіти і статистику питань освіти, відображених у матеріалах ЗМІ.
Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми
1.1 Освіта як соціо-культурний інститут
Освіта стала особливою сферою соціального життя з того часу, коли процес передачі знань і соціального досвіду виділився з інших видів життєдіяльності суспільства і став справою осіб, що спеціально займаються навчанням і вихованням, тобто педагогічною діяльністю (18, 21).
У другій половині ХХ ст. стала чітко проглядатися взаємозв'язок між якістю шкільної освіти і розвитком економіки країни, збереженням культурної ідентичності нації. Самі освітні реформи були викликані соціально-економічними причинами. Тому все частіше ефективність діяльності школи розглядається в контексті соціальних індикаторів якості життя (4, 22).
Найбільші зміни в ході реалізації реформ відбулися в управлінні освітою (у структурах влади) і в розподілі відповідальності за прийняття рішень, що зумовило появу тенденції «покладання» відповідальності не на центральну владу, а на самі школи (19, 22).
Освіта як процес - це освоєння людиною в умовах освітнього закладу або за допомогою самоосвіти системи знань, умінь і навичок, досвіду пізнавальної та практичної діяльності, ціннісних орієнтацій і відносин. Освіта як результат - характеристика досягнутого рівня освіченості.
Освіта як процес реалізується в освітній системі. Цей процес протікає, результат досягається, а система функціонує не сама по собі, а за допомогою специфічної людської діяльності - педагогічної діяльності. Від якості педагогічної діяльності багато в чому залежать характер і ефективність освіти (4, 5, 7).
Педагогічна діяльність - особливий вид суспільно корисної діяльності дорослих людей, свідомо спрямований на підготовку підростаючого покоління до самостійної діяльності у відповідності з економічними, політичними, моральними та естетичними цілями. Структурними компонентами педагогічної діяльності є: мета діяльності, суб'єкт діяльності (педагог), суб'єкт-об'єкт діяльності (вихованець), об'єкт діяльності (ситуація, опосередковано впливає на вихованця), зміст діяльності, способи діяльності, результат діяльності. Стратегічна мета педагогічної діяльності полягає у створенні ефективних умов для досягнення вихованцем певного рівня освіченості.
Педагогічна професія - рід трудової діяльності, що є джерелом існування спеціально підготовлених у педагогічних навчальних закладах людей, змістом і метою, якої є спрямований створення умов для становлення і перетворення особистості іншої людини, управління процесом його різнобічного розвитку педагогічними засобами (18).
Системна, цілісна сутність освіти виявляється в тому, що освіта є якісно відокремленим від інших соціальних процесів, пов'язаних з трансляцією сукупного досвіду та відтворенням соціально особистісних якостей людини (2, 15, 16).
Цілі освіти визначаються соціальним ладом суспільства і мають певну структуру. Це цілі визначені в нормативних державних документах, у нормативних і теоретичних документах системи народної освіти, сформульовані у навчальних програмах і, нарешті, задані в методичних навчальних посібниках за темами, розділами навчальних програм.
Н. К. Крупська вважала метою освіти виховання людей, що мають продумане світогляд, що вміють будувати розумне життя, розуміють і сприймають все, що відбувається навколо, підготовлених в теорії і на практиці до фізичному і розумовому праці. А. С. Макаренко стверджував, що цілі освітньої роботи повинні бути виражені в реальних якостях людей, які вийдуть з педагогічних рук. Освіта є процес і результат розвитку особистості в ході її навчання і виховання.
Рішення та постановка цілей освіти пов'язані з пошуком альтернатив у різних соціальних інститутах. Цим пошуком займаються соціологи, політики, психологи, педагоги, економісти (1, 17).
Метою сучасної освіти є розвиток якостей особистості, необхідних їй і суспільству для включення в соціально значущу діяльність.
У концепції структури та змісту загальної середньої освіти (у 12-річної школи), прийнятої в 2000 р. на Всеросійській нараді працівників освіти, головна мета загальної середньої освіти сформульована таким чином: формування різнобічно розвиненої особистості, здатної реалізувати творчий потенціал у динамічних соціально-економічних умовах, як у власних інтересах, так і в інтересах суспільства (продовження традицій, розвиток науки, культури, техніки, зміцнення історичної наступності поколінь і т.д.) (14).
У національній доктрині освіти РФ, прийнятої на тій же нараді, тісно пов'язані з проблемами розвитку російського суспільства, а саме:
- Подолання соціально-економічної та духовної кризи;
- Відновлення статусу РФ у світовому співтоваристві як великої держави в сфері освіти, культури, науки, високих технологій та економіки;
- Створення основи для сталого соціально-економічного і духовного розвитку Росії (8).
Отже, на якість освіти багато в чому впливає творчий характер педагогічної діяльності, усвідомлення педагогом престижності, соціальної значущості, відповідальності перед суспільством, державою, вихованцями за процес і результати своєї праці. Педагогічна діяльність передбачає не тільки сформованість гуманістичної спрямованості особистості педагога, але і досконале володіння різноманітними освітніми технологіями, технологіями спілкування.
Школа, повинна збагачувати людину знаннями і в той же час привчати його користуватися цим багатством. А так як школа має справу з людиною, що росте й розвивається, розумові здібності якого все розширюються, і будуть розширюватися, то вона повинна не тільки задовольняти потреби цієї хвилини, а й робити запас на майбутнє.
1.2 Сучасний етап розвитку системи російської освіти
Для сучасного етапу розвитку російської системи освіти характерна розвиток інтеграційних процесів в освіті на всіх рівнях інтеграції з відображенням соціально-культурних особливостей Росії. У сучасній Росії зміст освіти визначається тією цільовою установкою, яка закладена в Законі Російської Федерації «Про освіту» (11).
«Зміст освіти є одним із чинників економічного і соціального прогресу суспільства і має бути орієнтоване на забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації, розвиток суспільства, зміцнення і вдосконалення правової держави.
Зміст освіти має забезпечувати адекватний світовому рівень загальної та професійної культури суспільства, формування у студента адекватної сучасному рівню знань і рівня освітньої програми картини світу; інтеграцію особистості та національну та світову культуру; формування людини і громадянина, інтегроване в сучасне йому суспільство і націленого на вдосконалення цього суспільства; відтворення та розвиток кадрового потенціалу суспільства.
Зміст освіти має сприяти взаєморозумінню і співпраці між людьми, народами незалежно від расової, національної, етнічної, релігійної та соціальної приналежності, враховувати різноманітність світоглядних підходів, сприяти реалізації права учнів на вільний вибір думок і переконань »(8, 11, 13).
Розрізняють зміст загальної та професійної освіти. Зміст загальної освіти сприяє формуванню загальної культури особистості. Зміст професійної освіти дає людині знання та вміння, необхідні в конкретній галузі діяльності.
Принципи, на які прийнято орієнтуватися при відборі змісту загальної освіти: принцип відповідності змісту освіти вимогам розвитку суспільства, принцип єдиної змістовної і процесуальної сторін навчання, принцип структурної єдності змісту освіти, принцип гуманізації та фундаменталізації змісту загальної освіти
Викладені принципи, що висуваються до змісту освіти в школі, забезпечують всебічний облік потреб суспільства в підготовці освічених і гармонійно розвинених громадян. У педагогічній науці розроблена система критеріїв відбору змісту освіти, що вивчається в школі (Ю. К. Бабанський, І. Я. Лернер, М. М. Скаткін):
цілісне відображення в змісті загальної освіти завдань гармонійного розвитку особистості та формування її базової культури;
наукова та практична значущість змісту освітнього матеріалу, що включається в навчальні предмети і суспільну практику;
відповідність складності змісту освітнього матеріалу реальним навчальним можливостям учнів того чи іншого віку;
відповідність обсягу змісту матеріалу наявного часу на його вивчення;
облік міжнародного досвіду побудови змісту загальної середньої освіти;
відповідність змісту загальної освіти наявної навчально-методичної і матеріальної бази сучасної школи (18, 21, 22).
Цілі і завдання шкільної освіти визначають його зміст: солідні базові знання з рідної мови та літератури, математики, природничих наук, двох і більше іноземних мов, громадянська освіта.
Дослідження інтеграційних процесів показало, що ці процеси обумовлені, перш за все, економічної і політичної інтеграцією країн. Інтеграційні процеси в освіті стають рушійною силою суспільного розвитку, маючи свої закономірності: залежність інтенсивності інтеграційних процесів від розвитку освітньої політики; залучення в інтеграційні процеси не тільки суб'єктів системи освіти, а й громадськості, створення освітнього середовища, відкритої до міжкультурної взаємодії.
Інтеграція в європейській освіті відбувається на декількох рівнях:
- Ціннісному;
- Програмному (змістовному);
- Технологічному (методичному) (1, 4, 19).
Отже, основний висновок, що відображають вплив направляються змін на процес шкільного навчання полягає в тому, що зазначені зміни реально роблять процес навчання відкритим, тобто підсилюють прояви у традиційному «класно-урочної» дидактичному відношенні вплив чинників самого інформаційного суспільства, що перетворює процес навчання в освітній процес.
Глава 2. Соціологічні дослідження сприйняття системи освіти серед старшокласників шкіл м. Череповця
2.1 Діагностика критеріїв та показників ставлення старшокласників до підсумкової та вступної атестації
Дослідження проводилося на базі МОУ СЗШ № 3, МОУ СЗШ № 9, МОУ СЗШ № 12 м. Череповець, було опитано 151 учнів 10-11 класів. МОУ СЗШ № 12 є спеціалізованою школою з переважанням спортивних класів. МОУ СЗШ № 3 спеціалізована школа з поглибленим вивченням математики. МОУ СЗШ № 9 є спеціалізованою школою з поглибленим вивченням окремих предметів.
У проведених в даний час дослідженнях шкільної освіти в центрі уваги були чинники, явно надають прямий вплив на сферу освіти, до яких віднесено:
- Інформатизація життя суспільства;
- Демократизація всіх сфер життя суспільства;
- Глобалізація;
- Становлення нового культурного типу особистості
- Розвиток неперервної освіти (2, 6, 7).
Одним з критеріїв, які визначають роботу системи шкільної освіти, ми виділяємо ставлення старшокласників до підсумкової та вступної атестації. На основі аналізу відповідей респондентів ми виділяємо як показник ставлення до підсумкової та вступної атестації три рівні: негативний, нейтральне, позитивне.
Для проведення анкетування була обрана методика Н. Є. Щурковой «недописаний тезу». Позитивним у цьому методі є виявлення реального ставлення учня до заявленої проблеми, а також виникнення великої кількості інтерпретацій цієї теми, неповним доказом - дослідження носить суб'єктивний характер. Нижче надана зведена таблиця відповідей і загальна діаграма на «недописаний тезу».
відповідь
кількість осіб
оцінка знань / перевірка знань
76
не знаю
23
оцінка для вступу до університету
21
проблеми, нерви
9
ЄДІ
7
початок нового життя
5
іспит
5
важлива подія
5
Розглянемо результати дослідження більш детально. Респонденти МОУ СЗШ № 3 - це учні 10-го класу. ІВА їм ще належить, тому в цілому негативізм має місце бути в контексті відповіді - не знаю. Основна маса відповідей йде в контексті нейтрального ставлення. Наприклад: ІВА - це показник знань, результат за певний період часу, іспит. Але є і частина відповідей, що носить позитивний характер, тобто респонденти розуміють, що ІВА несе за собою позитивний аспект як приклад соціалізації. Аргументами таких відповідей служать висловлювання: вчиниш ти чи ні; старання, щоб поступити і ін, що є активною позицією і, отже, позитивним ставленням. Відповіді старшокласників МОУ СЗШ № 3 відображені на малюнку.
Респонденти МОУ СЗШ № 12-учні не только10-го, але і 11-го класу. У цьому році більшості з них потрібно буде складати випускні та вступні іспити, тому їм ця тема найбільш близька. Відповіді респондентів МОУ СЗШ № 12 представлені на малюнку.
З'явився чималий відсоток негативних відповідей як наслідок підвищеної тривожності. Наприклад: ІВА - це погано, це важко, це проблеми. Але найбільше вразив такий відповідь: ІВА - це час коту під хвіст. Даний відповідь респондента говорить про те, що для деяких учнів ІВА неважлива, вони вважають, що від неї нічого не залежить, а просто вони витратять свій час і сили марно. Разом з тим є й позитив: ІВА-це поліпшення свого подальшого життя, це оцінка для вступу до університету, тобто спосіб соціалізації. Можна зробити висновок, що частина старшокласників задоволена системою освіти і вважає, що ІВА допоможе їм у житті. Не обійшлося і без нейтрального ставлення до даної проблеми. Деякі учні відповідали: ІВА-це оцінка знань за проміжок часу, бали за іспит. Порівнюючи відповіді десятикласників та одинадцятикласників, можна прийти до висновку, що чим ближче учень до ІВА, тим більше негативних компонентів він в ній зауважує, тому що підвищується рівень відповідальності за свою долю.
Респонденти МОУ СЗШ № 9 - учні 11-го класу. Їхні відповіді відображені на наступне малюнку.
Частина старшокласників розуміє важливість ІВА і саме тому відповідали, що ІВА - це важлива подія, що вимагає великої підготовки, це оцінка знань, від якої залежить майбутнє, початок нового життя, усвідомлена необхідність, період вступу у доросле життя. Це означає, що, нехай і невелика, частина учнів серйозно підійшла до цієї проблеми і розуміє її труднощі. Дуже цікавим був відповідь, що ІВА - це «моя голова», це є показником того, що учень усвідомлює, що тільки від нього залежить його подальша доля. Це позитивне ставлення до даного питання, але, звичайно ж, є і негатив. Частина старшокласників відповіли, що ІВА - це нерви, це зайві бар'єри на шляху до подальшої освіти, це знущання над учнями - дані відповіді говорять про те, що ними володіє страх і невпевненість з-за низького рівня знань. І природно присутній і нейтральне ставлення до проблеми, це відноситься до тих учнів, які відповідали, що ІВА - це перевірка і підтвердження своїх знань.
Одним з методів дослідження, який підтверджує валідність (точність) попередніх методів, я вважаю використання однієї з форм соціологічного опитування - це інтерв'ювання. Воно дозволяє визначити особисте ставлення кожного респондента зокрема. У ході дослідження я задавала питання про форми підсумкової та вступної атестації. Було задано три питання, які розкривають дану проблему, її актуальність і шляхи вирішення, а саме:
1) Чи вважаєте ви, що ЄДІ як форма ІВА ускладнює вступ до ВНЗ?
2) Яке місце в житті людини займає освіта?
3) Чи є вирішенням даної проблеми надання випускникові свободи вибору форми ІВА?
Більшість респондентів на перше питання відповіли позитивно, це є проявом їх відносини до даної форми ІВА. На друге питання був один і той же відповідь: освіта відіграє найважливішу, основну роль в житті людини. Третій питання викликало розбіжності, тому що частина респондентів згодні і повністю підтримують свободу вибору, а інша частина пропонує повернути колишню систему освіти або ж ввести що-то новий метод ІВА, несхожий на ЄДІ, що розкриває потенціал випускника. Наприклад, студентка МДУ юридичного факультету Голенкова Любов, звернула мою увагу, що при вступі до цього престижного ВНЗ їй знадобилися не результати ЄДІ, а навички здачі усного та письмового іспиту. Можна припустити, що ЄДІ не вирішальна форма атестації, а лише одна з них.
У цілому, можна сказати, що талановиті та здібні випускники проявили позитивне ставлення до поставленої проблеми.
2.2 Шляхи вирішення ефективності застосування ЄДІ в якості підсумкової та вступної атестації: думка вчених і старшокласників
Аналіз виявлених у міжнародних дослідженнях факторів дозволив О.В. Акулової, (1), їх систематизувати та об'єднати в такі групи:
Перша група чинників, пов'язана з особистістю школяра, передбачає орієнтацію процесу навчання на самостійність учнів, що дозволяє їм оволодіти необхідними в інформаційному суспільстві вміннями та навичками.
Друга група чинників, пов'язана з особистістю вчителя, зумовлює зміну позицій педагога, які, у свою чергу, залежать від стилю управління, оскільки саме управлінський стиль забезпечує мотиваційну готовність педагогів до необхідних змін і бажання ах здійснювати.
Третя група чинників пов'язана з організацією освітнього середовища школи шляхом збагачення позашкільними джерелами інформації, подає можливість школярам і вчителям використовувати їх освітній потенціал, інтегрувати інформацію, що отримується з середовища, в контексті процесу навчання.
Для оцінки стану цього, третього, фактора нами був зроблений аналіз публікацій у ЗМІ г.Череповце (а саме: газет «Мова» і «Голос Череповця»). Аналіз показав, що загальне число нотаток склало приблизно 50 нотаток. При цьому кількість заміток про освіту склало всього 2. Повне відсутність уваги ЗМІ до цього питання говорить про те, що суспільство не цікавиться даною проблемою, тому що не розуміє її важливість і актуальність. Отже підростаюче покоління з самого початку не отримає навичок вирішення даного питання.
У законі РФ «Про освіту» передбачається можливість вибору різних форм навчання, таких як:
- Навчання на дому - це навчання проходить безпосередньо в учня будинку, йому не доводиться відвідувати школу, але при цьому в його програму включені всі основні дисципліни середньої школи;
- Екстернат-вивчення шкільної програми у більш короткі терміни;
- Навчання в спеціалізованих школах - це навчання засноване на особистісні особливості учня, це можуть бути і фізичні недоліки, і розумові;
- Навчання в спеціалізованих школах - на базі основної освіти учня поправляють своє здоров'я, у них своєрідний навчальний графік.
У контексті цього закону має місце бути і вибір різної форми ІВА:
- Письмовий іспит - перш за все, цей вид ІВА показує ступінь грамотності та поінформованості учня, і тим, кому важко виступати перед публікою, дуже зручна саме така форма;
- Усний іспит - ця форма розкриває творчий потенціал випускника і є показником його комунікабельності та кмітливості;
- Захист рефератів - це дуже відповідальна форма, до якої випускник готуватися заздалегідь, витративши на це багато часу, і йому буде простіше захистити свою роботу в якості даної форми ІВА, ніж в іншій;
- Облік результатів в олімпіадах - це форма ІВА допомагає тим випускникам, які дуже часто брали участь у різних олімпіадах і були їх призерами, тому що ними було витрачено багато часу на підготовку до олімпіад, що деякі шкільні дисципліни вони не встигли вивчити добре (8, 11 , 13).
Таким чином, можна стверджувати, що в центрі уваги сучасних дослідників шкільної освіти виявляються проблеми аналізу впливу зовнішніх (соціокультурних, економічних) факторів на основні характеристики шкільного освітнього процесу. У свою чергу, це обумовлює необхідність теоретичного аналізу сучасної освітньої ситуації. На наш погляд, в обгрунтуванні правомірності тих чи інших змін потреба в прогнозуванні сценаріїв розвитку шкільної освіти вимагає розробки теорії шкільної освіти як самостійної наукової (9, 10, 22).
Предметом теорії шкільної освіти є взаємозв'язки між економічними, соціокультурними чинниками, що впливають на функціонування і розвиток загальної освіти, і системними змінами шкільного освітнього процесу.
Висновок
Розвиток освіти зумовлена великою кількістю зовнішніх і внутрішніх факторів, і завдання педагогічної науки полягає в тому, щоб знайти зв'язку цих факторів з відповідними компонентами педагогічного процесу, освітнього закладу як соціальної системи. Ці зв'язки досліджуються в різних галузях педагогіки, і сьогодні накопичено достатній фонд наукових знань, що дозволяє визначити зміст цих зв'язків в єдиній науковій галузі педагогіки.
Те, що вирішення освітніх проблем потребує міждисциплінарного підходу, не викликає сумніву. Необхідність обліку зв'язків педагогіки з іншими науками, обліку існуючої соціо-культурної ситуації суб'єктів утворення розвитку сформульована у педагогічній науці давно. Однак у сучасних умовах ці методологічні вимоги стали особливо значущими, оскільки особливість сучасного етапу розвитку освіти полягає в тому, що в школі педагоги повинні готувати дітей до зустрічі з безпрецедентним майбутнім, до вирішення проблем, які лише виникнуть у майбутньому, а значить, саме педагоги повинні взяти на себе відповідальність за «направляється розвиток прогресу» (Н. Н. Моїсєєв).
Список використаної літератури
Акулова О.В. Теоретичні передумови системних змін шкільного процесу навчання в умовах переходу до інформаційного суспільства герценівські читання-2006. Ч.1: Дослідження шкільної освіти (педагогічний аспект) / Под ред. проф. А. П. Тряпіциной. - СПб.: Вид-во РГПУ ім. А. І. Герцена, 2006.-247с.
2. Белінська Є.П., Тіхомадріцкая О.А. Соціальна психологія особистості: Навчальний посібник для вузів .- М.: Аспект Пресс, 2001.-301 с.
3. БоголюбовЛ.Н. Людина і суспільство. Суспільствознавство. Учеб. для учнів 10-11 кл. загаль. учрежденій. / Под ред. Л. М. Боголюбова, А.Ю.Лазебніковой.-2-е вид. - М.: Просвещение, 2003.-281с.
4. Бражник Є.І., Луговська І.Р. Порівняльні дослідження шкільної освіти в європейських країнах. Герценівські читання-2006. Ч.1: Дослідження шкільної освіти (педагогічний аспект) / Под ред. проф. А. П. Тряпіциной. - СПб.: Вид-во РГПУ ім. А. І. Герцена, 2006.-247с.
5. Вершиніна Н.А. Методологія науки і проблеми шкільної освіти. Герценівські читання-2006. Ч.1: Дослідження шкільної освіти (педагогічний аспект) / Под ред. проф. А. П. Тряпіциной. - СПб.: Вид-во РГПУ ім. А. І. Герцена, 2006.-247с.
6. Гладка І.В. Історичний аспект проблеми оцінювання рівня досягнень учнів. Герценівські читання-2006. Ч.1: Дослідження шкільної освіти (педагогічний аспект) / Под ред. проф. А. П. Тряпіциной. - СПб.: Вид-во РГПУ ім. А. І. Герцена, 2006.-247с.
7. Гутник І.Ю. Обгрунтування принципу комплексності у використанні педагогічної діагностики. Герценівські читання-2006. Ч.1: Дослідження шкільної освіти (педагогічний аспект) / Под ред. проф. А. П. Тряпіциной. - СПб.: Вид-во РГПУ ім. А. І. Герцена, 2006.-247с.
8.Доктріна освіти РФ, М., Юрист., 2004р.
9. Загладін Н. В. Історія Батьківщини. ХХ століття: підручник для 9 класу основної школи. -2-е вид., Испр. і доп. -М.: «Торгово-видавничий дім« Русское слово-РС », 2003.-400с.: Іл.
10. Загладін Н. В. Історія Батьківщини. ХХ століття: підручник для 11 класу середньої школи. -2-е вид., Испр. і доп. -М.: «Торгово-видавничий дім« Русское слово-РС », 2003.-400с.: Іл.
11. Закон Російської Федерації «Про освіту» (1996 р., ст.14) М., Юрист., 2006р.
12. Князєв В.М. Суспільствознавство. Посібник для абітурієнтів / За ред. В. Н. Князєва, Л. Ш. Лозівського, Б. А. Райзберг, Д.Н.Землякова.-2-е изд.-М.: Айріспресс, 2003.-512с.
13. Конституція РФ, М. Юрист., 2007р.
14.Концепція структури та змісту загальної середньої освіти
15. Кравченко А.І., Є. А. Пєвцова Обществознание: Підручник для 11 класу. - М.: »Торгово-видавничий дім« Русское слово-РС », 2001.-176с.
16. Кравченко А.І. Суспільствознавство: Учеб. посібник для студ.сред. проф. Учеб. закладів .- К.: Видавничий центр «Академія»; Майстерність; Вища школа, 2000.-240с.
17. Мінаєв В.В. Суспільствознавство: Посібник для вступників до вищих навчальних закладів на гуманітарні спеціальності.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-351с.
18. Підкасистий П.І. Педагогіка .- Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П. І. Підкасистого. -М.: Педагогічне товариство Росії, 1998.-640с.
19. Писарєва С.А. Наукові дослідження шкільної освіти. Герценівські читання-2006. Ч.1: Дослідження шкільної освіти (педагогічний аспект) / Под ред. проф. А. П. Тряпіциной. - СПб.: Вид-во РГПУ ім. А. І. Герцена, 2006.-247с.
20. Росенко М. Основи етичних знань. 2-е вид., Испр і дод.-СПб.: Видавництво «Лань», 2002.-224с.
21. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. посібник для студ.висш.пед.учеб. закладів / За ред. В.А.Сластеніна.-М.: Видавничий центр «Академія», 2002.-368с.
22. Тряпіцина А.П. Шкільна освіта: питання теорії. Герценівські читання-2006. Ч.1: Дослідження шкільної освіти (педагогічний аспект) / Под ред. проф. А. П. Тряпіциной. - СПб.: Вид-во РГПУ ім. А. І. Герцена, 2006.-247с.
23. Щуркова Н.Г. За межею уроку; М. Педагогіка., 2004р.