ОАОУ «Новгородський інститут розвитку освіти»
Кафедра загальної та педагогічної акмеології
Випускна робота.
Критеріальний аналіз творчої педагогічної діяльності
Тема: «Система ігор з розвитку мовлення дітей молодшого віку»
Виконала:
Задойнова.Т.Б.,
вихователь Мадо № 25
Перевірила:
Александрова. М. В.
Боровичі 2010
Система ігор з розвитку мовлення дітей молодшого віку
Координально реформи в нашому суспільстві вплинули на систему освіти - змінилася її основна мета, зміст і технології. Зміни змістовної сторони дошкільної освіти виражені у відмові від навчально - дисциплінарної моделі виховання та обіг до принципів гуманістичної педагогіки, особистісно - орієнтованого стилю спілкування з дітьми.
Перелік програм, які пройшли експертизу в установах федерального рівня або рекомендованих Міністерством освіти і науки РФ, рік від року доповнюється.
Реалії дошкільного освітнього процесу визначаються різноманіттям варіативних програм («Типова програма виховання і навчання в дитячому садку» М. А. Васильєвої, «Дитинство» В. І. Логінова; «Розвиток» О. М. Дяченко; «Витоки» А.Г. Арушанова; та інші) кожна з яких має пріоритетні аспекти в мовному розвитку дітей.
Всі ці програми виховання в дитячому садку передбачають розвиток усіх сторін усного мовлення: словника, граматичного ладу, звуковимови. Словниковий запас мови - це все слова, наявні в ньому. Граматичний лад визначає правило з'єднання слів у пропозиції. Будь-яке слово, фраза знаходять своє вираження лише з допомогою тих чи інших звуків. Словник і граматичний лад вдосконалюються постійно не тільки в дошкільному віці, але і в процесі навчання в школі. Правильне звуковимову формується у дитини в основному до 3-5годам. Для нормального становлення мови необхідне отримання дитиною нових яскравих вражень, створення обстановки, що сприяє розвитку рухів і мови.
Вивчивши підходи до розвитку мовлення дошкільнят у цих програмах, я прийшла до висновку, що необхідно розробити нові підходи з урахуванням того, що провідним видом діяльності дитини дошкільника є гра.
Наше ДОП працює за програмою Т.М. Доронової «Веселка», яка передбачає:
Інтенсивне збагачення мови дитини шляхом сприйняття мови іншої дитини і розповідям дорослого.
Розвиток діалогічного мовлення.
Крім того, парціальний використовую програму Є.М. Струниной., О. С. Ушакової «Стежки» (розвиток мови), яка передбачає лінійний підхід у здійсненні кожної мовної завдання.
За результатами діагностики у дітей моєї групи виникли такі проблеми як:
Недостатня активність словника.
Недостатня сформованість культури мовлення.
Труднощі з граматичним оформленням мови.
Було виявлено три підгрупи дітей:
Діти з недостатнім розвитком активного словника 14 осіб.
Діти з порушеннями граматичного ладу мовлення 12 осіб.
Діти з недостатнім розвитком звукової культури мовлення 4 людини.
Виходячи з отриманих даних, виникла необхідність створення системи ігор, спрямованих на розвиток мови, що допомогло б підвищити рівень розвитку мовлення дітей
Як показали дослідження Л. С. Виготського, В. В. Давидова, Є. І. Ігнатьєва, С.Л. Рубінштейна, Д. Б. Ельконіна, В.А. Крутецкого та інших, гра виступає не тільки передумовою ефективного засвоєння дітьми нових знань, але і є умовою творчого перетворення наявних у дітей знань, сприяє саморозвитку особистості, тобто в значній мірі визначає ефективність навчально - виховної діяльності в ДОП.
Великий слов'янський педагог Я. А. Коменський зазначав, що розвиток мови і мислення повинно удосконалюватися в процесі отримання реальних знань.
Французький просвітитель Ж.Ж. Руссо велику увагу приділяв питанням розвитку мови, вважаючи, що голос дитини треба зробити рівним, гнучким і звучним, а цьому сприяють правильна мова, спів і музика.
Вітчизняний педагог В. Ф. Одоєвський радив уважно вслухатися в дитячу мова, вважав, що живе слово може зробити могутнє дію на внутрішній розвиток дитини.
К. Д. Ушинський вважав, що розвиток мовлення важливо для розвитку розумової здібності дитини, а борг вихователя - навчити його логічно мислити і зв'язно висловлювати свої думки.
Працюючи над створенням системи, я зверталася до праць таких авторів як Е. В. Зворигіна. «Перші сюжетні ігри малюків», М. М. Кольцовой «Дитина вчиться говорити», Н.І. Лисина «Проблема онтогенезу спілкування», К.Л. Печера., Г.В. Пантюхине., Л.Г. Голубєва. «Діти раннього віку в дошкільних установах», Є. Є. Григор 'єва., Н.П. Кочетова., Г. В. Губа., «Граємо з малюками», «Дидактичні ігри і заняття з дітьми раннього віку» під редакцією С.Л. Новосьолової.
У результаті аналізу мною була розроблена система мовних ігор для дітей молодшого віку, яка включала цілі, завдання і зміст роботи. Особливістю розробленої системи є включення мовних ігор у всі режимні моменти.
Створюючи систему ігор з розвитку мовлення, я поставила таку мету: «Розвиток мовлення дітей молодшого віку через гру». У ході роботи по системі вирішуються такі завдання:
Розвиток у дітей інтересу до мовних ігор.
Удосконалення активної мови дитини.
Формування граматичного ладу мови.
Удосконалення у дітей звукової культури мови.
При створенні власної системи я керувалася такими принципами як: системність, доступність, наочність, особистісно - орієнтований підхід.
Принцип системності реалізується у систематизованому викладі основних проблем мовного розвитку дітей. В основу систематизації матеріалу покладено ідеї загального психічного і особистісного розвитку дитини. Знайшли відображення в формулювання відповідної мети, визначень завдань, доборі адекватних їм зміст і методів виховання.
Принцип особистісно - орієнтованого підходу має на увазі створення умов для розвитку індивідуальності кожної дитини, приділення особливої уваги розвитку у дітей зачатків допитливості, самостійності, активності, ініціативи, комунікативності, передумов до творчості, взаємодія педагога з дітьми за принципом "Не поряд, не над, а разом "," очі в очі ".
Принцип доступності полягає в тому, що зміст системи повністю відповідає можливостям дітей моєї групи.
Принцип наочності реалізується шляхом використання різних засобів наочного навчання: ілюстрації, іграшки, відеозапису, слайди, театральні персонажі, плакати, набори картинок і т д.
Зміст ігор дозволяє використовувати їх у всіх режимних моментах. У години ранкового прийому - індивідуальні ігри.
Під час проведення культурно - гігієнічних процедур, прийому їжі, підготовки до сну використовуються потекшие, пальчикові ігри.
Ігри можуть бути використані як частина заняття з розвитку мовлення, пізнавальному розвитку, З.
У другій половині дня так само проводяться ігри, як з усією групою дітей, так і з підгрупами.
З першої підгрупу - дітей з недостатнім розвитком активного словника. Я проводила такі ігри, як: «Про кого я говорю», «Скажи який», «Виправити помилку», «Хто більше побачить і назве», «Що наплутав Буратіно?», «Яка лялька», «Порівняй ляльок», «Порівняй ведмежат »і. т. д.
Специфіка цих ігор полягає в тому, що вони допомагають:
Розвинути спостережливість, вміння орієнтуватися на основні ознаки описуваного об'єкта.
Вчить виділяти і називати ознаки предмета.
Вчить бачити невідповідність зображених на малюнку ознак знайомих об'єктів і називати їх.
Виділяти і позначати, словом зовнішні ознаки предмета.
Знаходити помилки в описі і виправляти їх.
Сформованість цих процесів значно допомагає поліпшити активний словник дітей моєї групи. Діти даної підгрупи стали вживати в мові більше дієслів, прикметників, помітно розширився запас імен іменників.
З дітьми другої підгрупи з порушенням граматичного ладу мовлення. Я проводила такі заняття з розвитку мовлення: «Чого не стало?», «Хованки», «Доручення», «Розклади картинки» і т.д.
Специфіка цих ігор полягає в тому, що вони допомагають:
Тренувати в утворенні форм родового відмінка множини іменників.
Тренувати в розумінні і вживанні просторових прийменників: в, на, за, під, біля.
Тренувати в освіті форм наказового способу дієслів.
Виділяти початок і кінець дії і правильно називати їх.
Систематичне використання цих ігор значно поліпшило граматичний лад мови дітей другої підгрупи.
Третя група дітей з недостатнім розвитком звукової культури мови. Робота з навчання правильної звуковимови, завжди виділялася як провідна лінія розвитку мовлення дітей.
Для розвитку артикуляційного апарату широко використовуються звуконаслідувальні слова, голоси тварин. Наприклад, дітям даються музичні інструменти - сопілочка і дзвіночок; сопілочка дудить "ду-ду", дзвіночок дзвенить "дзень-дзень", тим самим закріплюється вимова твердих і м'яких звуків.
Дикція (чітке і ясне вимова слів, складів і звуків) відпрацьовується з допомогою спеціального мовного матеріалу; це - жарти - чистоговорки ("Б-б-б - йде дим з труби"), а також потешки, приказки, фрази, що містять певну групу звуків ("У Сані їдуть сани самі"), вправи на домовляння складів, назва слів, подібних за звучанням (мишка - ведмедик).
Ігри та вправи на вимову шиплячих звуків можна тематично об'єднати. Так, після розглядання картинки "Їжак і ежата" дорослий пропонує виконати ряд завдань: чітко вимовити фрази зі звуками "Ш" і "Ж" ("Ша-ша-ша - ми купаємо малюка; шу-шу-шу - дам грибочок маляті; ши-ши-ши - де гуляють малюки? або: жа-жа-жа - ми побачили їжака; жу-жу-жу - ми грибок дамо їжаку; жи-жи-жи - де гриби беруть їжаки? "). Такі вправи допомагають дітям освоїти інтонацію питання і розвивають у них почуття ритму.
Вичленовуючи звук при чіткому проголошенні слова, фрази, дитина підводиться до розуміння термінів "звук", "слово".
Специфіка цих ігор полягає
Відмінність за звукоподражаниям.
Вміння знаходити предмет, орієнтуючись на його ознаки і дії.
Співвідношення назв дорослої тварини і його дитинча.
Необхідно більш пильну увагу приділяти вихованню інтонаційного чуття, темпу мови, дикції, сили голосу, оскільки в цих уміннях закладені найбільш важливі умови подальшого розвитку всіх сторін мовлення.
Використання системи цих ігор дозволило значно поліпшити рівень звукової культури мовлення дітей даної підгрупи.
Після проведеної роботи результати діагностики на кінець року показали поліпшення мовлення дітей. Хлопці моєї групи стали більш товариськими, допитливими, уважними.
Діти з недостатнім розвитком активного словника 2 осіб.
Діти з порушеннями граматичного ладу мовлення 2 осіб.
Діти з недостатнім розвитком звукової культури мовлення 1 людина.
Динаміка розвитку:
Показник | Початок року (до реалізації системи) | Кінець року (після реалізації системи) | |
Активний словник | 14 | 2 | |
Граматичний лад мови | 12 | 2 |
Звукова культура мови | 4 | 1 |
Крім цього проведено логопедическое обстеження фахівцем. За результатами обстеження в однієї дитини було виявлено недорозвинення мовного апарату, батькам було рекомендовано відвідування логопедичної групи.
Мій досвід зі складання ігор, був представлений на відкритих заняттях для молодих фахівців; на педагогічній раді і на сайті комітету освіти міста Боровичі. Досвід був схвалений на педагогічній раді дитячого саду, на методичному об'єднанні вихователів ДОП міста. Може бути рекомендований педагогам дошкільної освіти, як нашого ДОП так і дитячих садків міста і району.