ЗМІСТ
Введення
Глава I. Теоретичні основи формування морфологічної сторони мовлення у дітей середнього дошкільного віку.
1. Психолого-педагогічні основи формування морфологічної сторони мовлення у дітей - дошкільників
2.Особливості формування у дітей морфологічної сторони мови
3.Методіка формування морфологічної сторони мовлення у дітей дошкільнят
Глава II. Зміст і методика формування морфологічної сторони мовлення у дітей-дошкільнят.
1.Характеристика стану морфологічних навичок у дітей середнього дошкільного віку (за даними констатуючого експерименту
2. Зміст і методика проведення формуючого експерименту
3.Аналіз результатів підсумкового експерименту
Висновок
Література
Додаток 1
Додаток 2
Додаток 3
Додаток 4
Додаток 5
Введення
Формування мови дітей у дошкільні роки життя - одна з найсерйозніших завдань виховання, оскільки оволодіння рідною мовою тісно пов'язане з розвитком свідомості дитини, з пізнанням навколишнього світу, з розвитком усіх сторін його особистості.
Мова, як знаряддя мислення, грає велику роль у розумовому розвитку дитини. К.Д. Ушинський писав: "... Рідне слово - є основою будь-розумового розвитку та скарби усіх знань: з нього починається всяке розуміння, через нього проходить і до нього повертається". [12, С.19]
Але розуміти мову оточуючих, висловлювати власні думки дитина не Чи зможе, не опанувавши граматичним ладом мови. Граматика встановлює норми зміни слів і способи їх з'єднання в пропозиції. У дітей, засвоюють граматичні категорії на практичному рівні, формується і мислення. Звідси випливає, що кожна форма в граматиці висловлює якесь загальне значення.
Основою для засвоєння граматичного ладу є пізнання відносин та зв'язків навколишньої дійсності, які виражені в граматичних формах. Мова дитини - аморфна (безформна). Морфологічна і синтаксична аморфність промови говорить про непізнаності їм відносин і зв'язків, що існують в житті. Пізнання дитиною навколишнього світу сприяє розкриттю зв'язків між предметами і явищами. Пізнані зв'язку граматично оформляються і відбиваються а мови. Це відбувається завдяки освоєнню рідної мови, її словникового складу і граматичного ладу. Встановлення різноманітних зв'язків, розуміння логічної залежності між спостережуваними явищами позначається в помітній зміні структури дитячої мови: у збільшенні числа прийменників і прислівників, вживань складнопідрядних пропозицій.
З точки зору граматики як науки визначення граматики означає науку, звід правил про зміну слів та їх словосполучень у реченні. Граматичний лад мови включає в себе три сторони мови:
1. Морфологія - система відмін, традиційні форми словозміни.
2. Синтаксис - різноманіття способів побудови простих і складних речень.
3. Словотвір - засоби і способи утворення слів.
У дошкільних установах ведеться послідовна і систематична робота по морфології, так як протягом усього дошкільного віку спостерігається недосконалість морфологічної сторони мови. Морфологічні помилки пов'язані ненормативним утворенням форм слів і вживання частин мови. З метою всебічного розвитку дитини і правильного поєднання граматичних категорій, потрібно навчати їх правильному формоутворенню слів.
Метою випускної кваліфікаційної роботи є: показати необхідність систематичної роботи з формування морфологічного ладу мовлення в дошкільному віці не тільки для мовного розвитку дитини, але і для його загального розвитку.
Завданнями випускний кваліфікаційної роботи є:
1. Вивчити спеціальну літературу, яка висвітлює цю проблему.
2. Проаналізувати етапи формування морфологічної сторони мовлення у дітей дошкільного віку.
3. Виявити особливість сформованості морфологічної сторони мовлення у дітей середнього дошкільного віку.
4. Визначити основний зміст виховно-освітньої роботи з формування морфологічної сторони мови.
Об'єктом дослідження даної випускної кваліфікаційної роботи є морфологічна сторона мови.
Предметом дослідження даної випускної кваліфікаційної роботи є формування морфологічної сторони мовлення у дітей середнього дошкільного віку.
Гіпотеза випускний кваліфікаційної роботи - використання у мовленнєвій роботі дидактичних ігор та вправ, що сприяють більш глибокому і усвідомленому засвоєнню дітьми середнього дошкільного віку морфологічної сторони мови.
У цьому випускний кваліфікаційної роботі використовувалися наступні методи:
- В теоретичній частині: вивчення і аналіз теоретичної літератури з проблеми дослідження; аналіз, узагальнення матеріалу, отриманого в спостереженнях, бесідах, експериментах;
- Емпіричні методи: спостереження, бесіди, дослідно-педагогічна робота, педагогічний експеримент;
- Практична частина роботи проводилась на базі муніципального дошкільного закладу № 13 "Янтар" м. Железноводска в групі для дітей середнього дошкільного віку.
Глава I. Теоретичні основи формування морфологічної сторони мовлення у дітей середнього дошкільного віку.
1. Психолого-педагогічні основи формування морфологічної сторони мовлення у дошкільнят.
Граматика російської мови - велика наука. Саме через неї дитина вчиться правильно говорити.
Освоєння дитиною морфології починається зі зміною слова за відмінками, наприклад: коли мами немає, він, відповідаючи на питання "Де мама?", Просто говорить слово "мама", тим самим начебто кажучи, що мами немає.
Освоєння дитиною морфології має велике значення, так як тільки морфологічно і синтаксично оформлена мова може бути зрозуміла співрозмовнику і може служити для нього засобом спілкування з дорослими і однолітками.
Засвоєння морфологічних норм мови сприяє тому, що мова дитини починає, поряд з функцією спілкування, виконувати функцію повідомлення через правильно поєднувані слова в реченні, коли він опановує монологічного формою зв'язного мовлення.
Оволодіння правильною мовою впливає на мислення дитини. Він починає мислити більш логічно, послідовно узагальнювати, відволікатися від конкретного, правильно викладати свої думки. Недарма К.Д. Ушинський, формуючи третій мета в навчанні мови, назвав граматику (а значить і морфологію) пошуком мови. Говорячи про її вивченні, він писав: "... Граматика, преподаваемая логічно, починає розвивати самосвідомість дитини, тобто саме ту здатність, внаслідок якої дитина є людиною між тваринами". [12, С. 23]
Оволодіння морфологією має великий вплив на загальний розвиток дитини, забезпечуючи йому перехід до вивчення мови в школі. Освоюючи правильну мову, діти пізнають категорії і закони морфології в практиці живої мови.
Вже в дошкільному віці у дитини потрібно виховувати звичку говорити правильно. К. Д. Ушинський підкреслював необхідність у дитини з самого раннього років формувати звичку правильної розмовної мови.
Зв'язок між предметами і явищами дитина пізнає насамперед у предметній діяльності. Формування правильної мови проходить успішно за умови правильної організації предметної діяльності, повсякденного спілкування дітей з однолітками та дорослими, спеціальних мовних занять і вправ, спрямованих на засвоєння і закріплення важких граматичних форм.
Закономірності засвоєння граматичної сторони мови розкриті відомим лінгвістом О.М. Гвоздєвим. У його дослідженнях міститься величезний фактичний матеріал тривалих спостережень за процесом морфологічного та синтаксичного оформлення дитячої мови. За даними О.М. Гвоздьова морфологічні елементи починають виділятися в словах дуже рано (близько 1 року 11 місяців) [1, С.56]
Засвоєння морфологічної системи російської мови відбувається на основі розвитку у дітей орієнтування у звуковій формі слів.
Розчленування слів охоплює ряд категорій іменників в однині та множині називного, родового і знахідного відмінків, а також і дієслівні категорії (наказовий спосіб, інфінітив, минуле і теперішній час).
У середньому дошкільному віці основна увага звертається на засвоєння морфологічної сторони мови:
- Узгодження слів;
- Чергування звуків в основах;
- Освіта порівняльному ступені прикметників.
Дітям допомагають освоювати способи словотворення іменників суфіксальним способом, дієслів за допомогою приставок. О.М. Гвоздьов вказує, що формування узгодження в роді проходить тривалий шлях розвитку та засвоюється відносно пізно. [1, С. 65]
У його матеріалах містяться також вказівки на те, що на початкових етапах розвитку мови переважає узгодження в жіночому роді, потім з'являється узгодження в чоловічому роді і змішане узгодження. До трьох років рід засвоюється майже повністю.
Розвиток морфологічної сторони мови пов'язане з рядом труднощів, в'язаних з особливостями російської мови.
Перш за все в російській мові дуже складна система закінчень іменників, не фіксоване місце наголосу в словах, надзвичайно велике різноманіття чергувань голосних і приголосних звуків в основах дієслів. Крім того, дошкільнят ускладнює засвоєння родової приналежності іменників, розуміння і використання просторових прийменників і прислівників.
Очевидно, що важких граматичних форм у російській мові безліч; багато з них зустрічаються дітям, і, природно, ведуть до помилок.
А.В. Захарова показала, що засвоєння форм відмінювання проходить у дітей дошкільного віку при провідному значенні орієнтування дитини на форму слова (його закінченням у називному відмінку). Формування системи зв'язків, що з'являються з орієнтуванням на форму, відбувається у певній послідовності протягом усього дошкільного віку [6, С. 142]
Засвоєння відмінювання іменників середнього роду походить трохи пізніше і з великими труднощами. Встановлено, що у засвоєнні ці іменники дуже чітко розбиваються на дві групи: швидше встановлюється правильне зміна за відмінками у іменників середнього роду з ударними закінченнями і більш тривалий час - з ненаголошеними. У середньому віці діти не завжди орієнтуються на їх закінчення в називному відмінку, змішуючи при відмінюванні цих слів закінчення I і II відмін. Зустрічаються випадки "подвійного" відмінювання одного і того ж слова, залежно від того, як воно вимовляється в називному відмінку. Дослідження Захарової показують, що засвоєння морфологічної системи російської мови, настільки інтенсивно проходить саме в дошкільному віці, відбувається на основі розвитку у дітей орієнтування у звуковій формі слів.
О.М. Гвоздьов намітив основні періоди у формуванні граматичної будови мови.
Перший період - період речень, що складаються з аморфних слів-коренів, які вживаються в одному незмінному вигляді у всіх випадках, коли вони використовуються (1 рік 3 місяці - 1 рік 10 місяців).
Другий період - період засвоєння граматичної структури речення, пов'язаний з формуванням граматичних категорій та їх зовнішнього вираження (1 рік 10 місяці - 3 роки).
Третій період - період засвоєння морфологічної системи російської мови, характеризується засвоєнням типів відмін і дієвідмін (3 роки - 7 років). У цей період більшою мірою засвоюються всі одиничні, стоять осібно, форми. Раніше засвоюється система закінчень, пізніше - система чергування в основах. [1, С. 190]
Американський психолінгвіст Д. Слобін відзначає, що для оволодіння граматикою дитина повинна:
1. Усвідомити ті фізичні і соціальні явища, інформація яких передається за допомогою мови.
2. Вміти обробляти, організовувати і зберігати мовну інформацію. Іншими словами, когнітивні передумови розвитку граматики пов'язані як зі значенням, так і з формою висловлювання.
Складність і поступовість засвоєння граматичного ладу мовлення пояснюються кількома причинами:
- Особливість віку;
- Закономірності засвоєння морфологічної та синтаксичної сторін мовлення;
- Складність граматичної системи, особливо морфології.
Психологічні основи розвитку мовлення розкривають деякі її напрями: вдосконалюється її практичне вживання в спілкуванні з іншими людьми, разом з тим мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення.
Словник дитини-дошкільника швидко збільшується не тільки за рахунок іменників, а й дієслів, займенників, прикметників, числівників і сполучних слів. Саме по собі збільшення словникового складу не мало б великого значення, якби дитина паралельно не опановував умінням поєднувати слова в пропозиції за законами граматики. У період дошкільного дитинства засвоюється морфологічна система рідної мови. Дитина практично освоює, в основних рисах, типи відмін і дієвідмін. У той же час діти опановують складними реченнями, сполучними спілками, а також більшістю поширених суфіксів (суфіксами для позначення статі, дитинчат і інших).
У дошкільному віці діти починають надзвичайно легко утворювати слова, змінювати їх сенс, додаючи різні суфікси:
ведмідь - мішульчік; тигр - тігрічек;
слон - слонішка; крокодил - крокодильчик;
зебра - зеберчік; лось - ЛОСИК;
жираф - жірафчік; кролик - кролічек і т.д.
Мовна поведінка дитини, в даному випадку, показує, що за словом він бачить реальний предмет. Так, якщо доросла особина - велика тварина (лось), то його дитинча - маленька тварина (ЛОСИК), але якщо доросла особина - невелика тварина (муха), то його дитинча - теж невелика тварина, тобто теж "муха". У цьому випадку потреба в зменшувальні суфікси відпадає - муха і так маленька.
Засвоєння мови визначається надзвичайною активністю самої дитини по відношенню до мови. Ця активність виражається в словозміни, які дитина будує по наявним зразкам. Дошкільний вік є періодом, у якому можна знайти найбільша чуйність до мовних явищ.
Поряд з орієнтуванням на зміст слова, на що позначає словами дійсність дошкільнята виявляють великий інтерес до звукової форми слова, незалежно від його значення.
Орієнтування на звукову форму слів виражається не тільки у віршуванні. Вже молодші дошкільнята починають змінювати слова, враховуючи вихідну форму. У залежності від того, як дитина вимовляє слово в називному відмінку, він буде змінювати це слово і по решті відмінках. Промовляючи слово "огорожа", наприклад, дитина змінює його на першу відміні, а вимовляючи це слово як "огорож", змінює його по другому відміні.
Як орієнтування на смислову сторону мови, так і орієнтування на його звукову сторону здійснюється у процесі практичного застосування і зміни слів і до відомого моменту не пов'язана з усвідомленням мови, яке передбачає розуміння зв'язку між звучанням і його значенням. Проте, поступово розвивається мовне чуття і пов'язана з ним розумова робота над мовою призводять до спроб усвідомлення мови. На п'ятому році у дитини з'являються спроби осмислити значення слів і пояснити їх походження. Дитина намагається зіставити одні слова з іншими співзвучними словами. Наприклад: слово "місто" асоціюється зі словом "гори".
Досить глибоке усвідомлення мови формується у дошкільнят від 3 до 5 років тільки в умовах спеціального навчання. [19, С. 140-142] Введення
Глава I. Теоретичні основи формування морфологічної сторони мовлення у дітей середнього дошкільного віку.
1. Психолого-педагогічні основи формування морфологічної сторони мовлення у дітей - дошкільників
2.Особливості формування у дітей морфологічної сторони мови
3.Методіка формування морфологічної сторони мовлення у дітей дошкільнят
Глава II. Зміст і методика формування морфологічної сторони мовлення у дітей-дошкільнят.
1.Характеристика стану морфологічних навичок у дітей середнього дошкільного віку (за даними констатуючого експерименту
2. Зміст і методика проведення формуючого експерименту
3.Аналіз результатів підсумкового експерименту
Висновок
Література
Додаток 1
Додаток 2
Додаток 3
Додаток 4
Додаток 5
Введення
Формування мови дітей у дошкільні роки життя - одна з найсерйозніших завдань виховання, оскільки оволодіння рідною мовою тісно пов'язане з розвитком свідомості дитини, з пізнанням навколишнього світу, з розвитком усіх сторін його особистості.
Мова, як знаряддя мислення, грає велику роль у розумовому розвитку дитини. К.Д. Ушинський писав: "... Рідне слово - є основою будь-розумового розвитку та скарби усіх знань: з нього починається всяке розуміння, через нього проходить і до нього повертається". [12, С.19]
Але розуміти мову оточуючих, висловлювати власні думки дитина не Чи зможе, не опанувавши граматичним ладом мови. Граматика встановлює норми зміни слів і способи їх з'єднання в пропозиції. У дітей, засвоюють граматичні категорії на практичному рівні, формується і мислення. Звідси випливає, що кожна форма в граматиці висловлює якесь загальне значення.
Основою для засвоєння граматичного ладу є пізнання відносин та зв'язків навколишньої дійсності, які виражені в граматичних формах. Мова дитини - аморфна (безформна). Морфологічна і синтаксична аморфність промови говорить про непізнаності їм відносин і зв'язків, що існують в житті. Пізнання дитиною навколишнього світу сприяє розкриттю зв'язків між предметами і явищами. Пізнані зв'язку граматично оформляються і відбиваються а мови. Це відбувається завдяки освоєнню рідної мови, її словникового складу і граматичного ладу. Встановлення різноманітних зв'язків, розуміння логічної залежності між спостережуваними явищами позначається в помітній зміні структури дитячої мови: у збільшенні числа прийменників і прислівників, вживань складнопідрядних пропозицій.
З точки зору граматики як науки визначення граматики означає науку, звід правил про зміну слів та їх словосполучень у реченні. Граматичний лад мови включає в себе три сторони мови:
1. Морфологія - система відмін, традиційні форми словозміни.
2. Синтаксис - різноманіття способів побудови простих і складних речень.
3. Словотвір - засоби і способи утворення слів.
У дошкільних установах ведеться послідовна і систематична робота по морфології, так як протягом усього дошкільного віку спостерігається недосконалість морфологічної сторони мови. Морфологічні помилки пов'язані ненормативним утворенням форм слів і вживання частин мови. З метою всебічного розвитку дитини і правильного поєднання граматичних категорій, потрібно навчати їх правильному формоутворенню слів.
Метою випускної кваліфікаційної роботи є: показати необхідність систематичної роботи з формування морфологічного ладу мовлення в дошкільному віці не тільки для мовного розвитку дитини, але і для його загального розвитку.
Завданнями випускний кваліфікаційної роботи є:
1. Вивчити спеціальну літературу, яка висвітлює цю проблему.
2. Проаналізувати етапи формування морфологічної сторони мовлення у дітей дошкільного віку.
3. Виявити особливість сформованості морфологічної сторони мовлення у дітей середнього дошкільного віку.
4. Визначити основний зміст виховно-освітньої роботи з формування морфологічної сторони мови.
Об'єктом дослідження даної випускної кваліфікаційної роботи є морфологічна сторона мови.
Предметом дослідження даної випускної кваліфікаційної роботи є формування морфологічної сторони мовлення у дітей середнього дошкільного віку.
Гіпотеза випускний кваліфікаційної роботи - використання у мовленнєвій роботі дидактичних ігор та вправ, що сприяють більш глибокому і усвідомленому засвоєнню дітьми середнього дошкільного віку морфологічної сторони мови.
У цьому випускний кваліфікаційної роботі використовувалися наступні методи:
- В теоретичній частині: вивчення і аналіз теоретичної літератури з проблеми дослідження; аналіз, узагальнення матеріалу, отриманого в спостереженнях, бесідах, експериментах;
- Емпіричні методи: спостереження, бесіди, дослідно-педагогічна робота, педагогічний експеримент;
- Практична частина роботи проводилась на базі муніципального дошкільного закладу № 13 "Янтар" м. Железноводска в групі для дітей середнього дошкільного віку.
Глава I. Теоретичні основи формування морфологічної сторони мовлення у дітей середнього дошкільного віку.
1. Психолого-педагогічні основи формування морфологічної сторони мовлення у дошкільнят.
Граматика російської мови - велика наука. Саме через неї дитина вчиться правильно говорити.
Освоєння дитиною морфології починається зі зміною слова за відмінками, наприклад: коли мами немає, він, відповідаючи на питання "Де мама?", Просто говорить слово "мама", тим самим начебто кажучи, що мами немає.
Освоєння дитиною морфології має велике значення, так як тільки морфологічно і синтаксично оформлена мова може бути зрозуміла співрозмовнику і може служити для нього засобом спілкування з дорослими і однолітками.
Засвоєння морфологічних норм мови сприяє тому, що мова дитини починає, поряд з функцією спілкування, виконувати функцію повідомлення через правильно поєднувані слова в реченні, коли він опановує монологічного формою зв'язного мовлення.
Оволодіння правильною мовою впливає на мислення дитини. Він починає мислити більш логічно, послідовно узагальнювати, відволікатися від конкретного, правильно викладати свої думки. Недарма К.Д. Ушинський, формуючи третій мета в навчанні мови, назвав граматику (а значить і морфологію) пошуком мови. Говорячи про її вивченні, він писав: "... Граматика, преподаваемая логічно, починає розвивати самосвідомість дитини, тобто саме ту здатність, внаслідок якої дитина є людиною між тваринами". [12, С. 23]
Оволодіння морфологією має великий вплив на загальний розвиток дитини, забезпечуючи йому перехід до вивчення мови в школі. Освоюючи правильну мову, діти пізнають категорії і закони морфології в практиці живої мови.
Вже в дошкільному віці у дитини потрібно виховувати звичку говорити правильно. К. Д. Ушинський підкреслював необхідність у дитини з самого раннього років формувати звичку правильної розмовної мови.
Зв'язок між предметами і явищами дитина пізнає насамперед у предметній діяльності. Формування правильної мови проходить успішно за умови правильної організації предметної діяльності, повсякденного спілкування дітей з однолітками та дорослими, спеціальних мовних занять і вправ, спрямованих на засвоєння і закріплення важких граматичних форм.
Закономірності засвоєння граматичної сторони мови розкриті відомим лінгвістом О.М. Гвоздєвим. У його дослідженнях міститься величезний фактичний матеріал тривалих спостережень за процесом морфологічного та синтаксичного оформлення дитячої мови. За даними О.М. Гвоздьова морфологічні елементи починають виділятися в словах дуже рано (близько 1 року 11 місяців) [1, С.56]
Засвоєння морфологічної системи російської мови відбувається на основі розвитку у дітей орієнтування у звуковій формі слів.
Розчленування слів охоплює ряд категорій іменників в однині та множині називного, родового і знахідного відмінків, а також і дієслівні категорії (наказовий спосіб, інфінітив, минуле і теперішній час).
У середньому дошкільному віці основна увага звертається на засвоєння морфологічної сторони мови:
- Узгодження слів;
- Чергування звуків в основах;
- Освіта порівняльному ступені прикметників.
Дітям допомагають освоювати способи словотворення іменників суфіксальним способом, дієслів за допомогою приставок. О.М. Гвоздьов вказує, що формування узгодження в роді проходить тривалий шлях розвитку та засвоюється відносно пізно. [1, С. 65]
У його матеріалах містяться також вказівки на те, що на початкових етапах розвитку мови переважає узгодження в жіночому роді, потім з'являється узгодження в чоловічому роді і змішане узгодження. До трьох років рід засвоюється майже повністю.
Розвиток морфологічної сторони мови пов'язане з рядом труднощів, в'язаних з особливостями російської мови.
Перш за все в російській мові дуже складна система закінчень іменників, не фіксоване місце наголосу в словах, надзвичайно велике різноманіття чергувань голосних і приголосних звуків в основах дієслів. Крім того, дошкільнят ускладнює засвоєння родової приналежності іменників, розуміння і використання просторових прийменників і прислівників.
Очевидно, що важких граматичних форм у російській мові безліч; багато з них зустрічаються дітям, і, природно, ведуть до помилок.
А.В. Захарова показала, що засвоєння форм відмінювання проходить у дітей дошкільного віку при провідному значенні орієнтування дитини на форму слова (його закінченням у називному відмінку). Формування системи зв'язків, що з'являються з орієнтуванням на форму, відбувається у певній послідовності протягом усього дошкільного віку [6, С. 142]
Засвоєння відмінювання іменників середнього роду походить трохи пізніше і з великими труднощами. Встановлено, що у засвоєнні ці іменники дуже чітко розбиваються на дві групи: швидше встановлюється правильне зміна за відмінками у іменників середнього роду з ударними закінченнями і більш тривалий час - з ненаголошеними. У середньому віці діти не завжди орієнтуються на їх закінчення в називному відмінку, змішуючи при відмінюванні цих слів закінчення I і II відмін. Зустрічаються випадки "подвійного" відмінювання одного і того ж слова, залежно від того, як воно вимовляється в називному відмінку. Дослідження Захарової показують, що засвоєння морфологічної системи російської мови, настільки інтенсивно проходить саме в дошкільному віці, відбувається на основі розвитку у дітей орієнтування у звуковій формі слів.
О.М. Гвоздьов намітив основні періоди у формуванні граматичної будови мови.
Перший період - період речень, що складаються з аморфних слів-коренів, які вживаються в одному незмінному вигляді у всіх випадках, коли вони використовуються (1 рік 3 місяці - 1 рік 10 місяців).
Другий період - період засвоєння граматичної структури речення, пов'язаний з формуванням граматичних категорій та їх зовнішнього вираження (1 рік 10 місяці - 3 роки).
Третій період - період засвоєння морфологічної системи російської мови, характеризується засвоєнням типів відмін і дієвідмін (3 роки - 7 років). У цей період більшою мірою засвоюються всі одиничні, стоять осібно, форми. Раніше засвоюється система закінчень, пізніше - система чергування в основах. [1, С. 190]
Американський психолінгвіст Д. Слобін відзначає, що для оволодіння граматикою дитина повинна:
1. Усвідомити ті фізичні і соціальні явища, інформація яких передається за допомогою мови.
2. Вміти обробляти, організовувати і зберігати мовну інформацію. Іншими словами, когнітивні передумови розвитку граматики пов'язані як зі значенням, так і з формою висловлювання.
Складність і поступовість засвоєння граматичного ладу мовлення пояснюються кількома причинами:
- Особливість віку;
- Закономірності засвоєння морфологічної та синтаксичної сторін мовлення;
- Складність граматичної системи, особливо морфології.
Психологічні основи розвитку мовлення розкривають деякі її напрями: вдосконалюється її практичне вживання в спілкуванні з іншими людьми, разом з тим мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення.
Словник дитини-дошкільника швидко збільшується не тільки за рахунок іменників, а й дієслів, займенників, прикметників, числівників і сполучних слів. Саме по собі збільшення словникового складу не мало б великого значення, якби дитина паралельно не опановував умінням поєднувати слова в пропозиції за законами граматики. У період дошкільного дитинства засвоюється морфологічна система рідної мови. Дитина практично освоює, в основних рисах, типи відмін і дієвідмін. У той же час діти опановують складними реченнями, сполучними спілками, а також більшістю поширених суфіксів (суфіксами для позначення статі, дитинчат і інших).
У дошкільному віці діти починають надзвичайно легко утворювати слова, змінювати їх сенс, додаючи різні суфікси:
ведмідь - мішульчік; тигр - тігрічек;
слон - слонішка; крокодил - крокодильчик;
зебра - зеберчік; лось - ЛОСИК;
жираф - жірафчік; кролик - кролічек і т.д.
Мовна поведінка дитини, в даному випадку, показує, що за словом він бачить реальний предмет. Так, якщо доросла особина - велика тварина (лось), то його дитинча - маленька тварина (ЛОСИК), але якщо доросла особина - невелика тварина (муха), то його дитинча - теж невелика тварина, тобто теж "муха". У цьому випадку потреба в зменшувальні суфікси відпадає - муха і так маленька.
Засвоєння мови визначається надзвичайною активністю самої дитини по відношенню до мови. Ця активність виражається в словозміни, які дитина будує по наявним зразкам. Дошкільний вік є періодом, у якому можна знайти найбільша чуйність до мовних явищ.
Поряд з орієнтуванням на зміст слова, на що позначає словами дійсність дошкільнята виявляють великий інтерес до звукової форми слова, незалежно від його значення.
Орієнтування на звукову форму слів виражається не тільки у віршуванні. Вже молодші дошкільнята починають змінювати слова, враховуючи вихідну форму. У залежності від того, як дитина вимовляє слово в називному відмінку, він буде змінювати це слово і по решті відмінках. Промовляючи слово "огорожа", наприклад, дитина змінює його на першу відміні, а вимовляючи це слово як "огорож", змінює його по другому відміні.
Як орієнтування на смислову сторону мови, так і орієнтування на його звукову сторону здійснюється у процесі практичного застосування і зміни слів і до відомого моменту не пов'язана з усвідомленням мови, яке передбачає розуміння зв'язку між звучанням і його значенням. Проте, поступово розвивається мовне чуття і пов'язана з ним розумова робота над мовою призводять до спроб усвідомлення мови. На п'ятому році у дитини з'являються спроби осмислити значення слів і пояснити їх походження. Дитина намагається зіставити одні слова з іншими співзвучними словами. Наприклад: слово "місто" асоціюється зі словом "гори".
2. Особливості формування у дітей морфологічної
сторони мови.
Процес засвоєння дитиною граматичного ладу мовлення складний, він пов'язаний з аналітико-синтетичною діяльністю кори головного мозку. Механізм розвитку цієї складної розумової діяльності розкрив І.П. Павлов, висловивши думку про те, що граматика є своєрідна форма динамічного стереотипу.
Фізіологічним механізмом освоєння граматичного ладу є генералізація відповідних граматичних відносин, вироблення динамічного стереотипу .. дитина, спостерігаючи реальні відносини предметів, відтворюючи їх у мові, робить певні висновки, узагальнення, а потім інтуїтивно підпорядковує свою промову цими правилами.
У фізіології встановлена умовно-рефлекторна основа морфологічної сторони мови. У дитини виробляється певний динамічний стереотип при зміні імен іменників, прикметників та інших частин мови. Дитина засвоює, що для вираження тих чи інших думок потрібно вживання певних граматичних форм.
Вироблення динамічного стереотипу полегшується його великою стійкістю. Якщо дитина засвоїв відмінкові закінчення, то він безпомилково їх вживає, якщо це відповідає загальній системі мови. Але, разом з тим, спостерігається недостатня гнучкість у застосуванні динамічного стереотипу. Дитина вживає засвоєні граматичні форми і в тих випадках, коли є відступу від системи. Наприклад: Ми бачили в зоопарку слон. Мені мама подарувала утеночек (як і "Мені мама купила стіл").
Те ж спостерігається у вживанні застосовуваних імен іменників. Дитина твердо засвоїв у практиці спілкування, що всі слова (іменники) змінюються, тому він змінює і такі слова, як: кіт, пальто, піаніно, кава, кіно.
Основоположне значення для розуміння особливостей освоєння морфологічної сторони мови дошкільниками мають роботи О.М. Гвоздєва, С.Л. Рубінштейна, Д. Б. Ельконіна, А.М. Шахнаровича, А. В. Захарової.
Засвоєння граматичної будови мови відбувається у вигляді засвоєння граматичних категорій, які характеризуються наявністю значення. Час і послідовність засвоєння окремих категорій залежать від характеру їх значень. У дітей викликає утруднення засвоєння тих форм, конкретне значення яких не пов'язано логікою дитячої думки, тобто те, що не ясно за значенням. У першу чергу засвоюються категорії з чітко вираженим конкретним значенням, яке легко може бути охоплено дитиною. Раніше за все дитина засвоює число іменників і різницю між іменниками і зменшувальними іменниками (столик - стіл). Рано засвоюють діти наказові форми, так як вона виражає різні бажання, мають для дитини велике значення. Складніше засвоюються відносини, які пов'язані з предметами і просторами (відмінки), згодом (часи) і з учасниками мови (особи дієслів). Пізно засвоюється умовне нахил, так як воно виражає щось передбачуване, а не реально існуюче. Виключно складним і тривалим виявляється засвоєння категорій роду. Рід засвоюється не шляхом механічного запам'ятовування, а зв'язується з морфологічною структурою іменників.
Відзначено, що три основні частини російської мови представляють різні труднощі:
- Щодо іменників найбільш важко засвоєння закінчень;
- Щодо дієслів - оволодіння основами;
- Щодо прикметників - словотвір (порівняльна ступінь).
Розкрито наступна закономірність: у засвоєнні морфології спостерігається певна послідовність. Спочатку засвоюється все найбільш типове, рядове, всі продуктивні форми в області словозміни (відмінкові закінчення іменників, форми зміни дієслів за особами, часи).
Все одиничне, виняткове, що порушує норми цієї системи, нерідко піддаються витісненню у мові дитини. Поступово, шляхом наслідування мови оточуючих, зразки переймають у цілому вигляді. Поодинокі, що стоять осібно, слова засвоюються вже у шкільному віці.
Засвоєння морфологічної системи російської мови відбувається на основі розвитку у дітей орієнтування у звуковій формі слів. Особливо чітко це виражено у старших дошкільників.
Для вироблення орієнтування важлива діяльність дитини зі словами. Однак, просте накопичення досвіду не завжди приводить до позитивного результату. Так, досліджуючи особливості погодження в роді дієслів минулого часу з іменниками, М.І. Попова прийшла до висновку, що просте багаторазове (від 312 до 534) повторення потрібної форми трудомістко і непродуктивно. у дітей не виникає орієнтування на форму, так як їх діяльність зі словом не організована. Формування узгодження в грі "Теремок", створення проблемної ситуації (двері в теремок відкривалася, якщо дитина правильно виробляв погодження) призвело до того, що 75% дітей, при кількості повторень не понад 100, навчилися виділяти голосом закінчення іменника і дієслова.
При засвоєнні граматичного ладу мови дошкільник проходить шлях від орієнтування на звукову сторону морфем до орієнтування на окремі фонематичні ознаки.
Культура фонематичного слуху займає в цьому процесі одне з провідних місць.
Основою засвоєння граматичного ладу є формування граматичних узагальнень.
Мова дітей розвивається, перш за все, на основі наслідування мови дорослих, запозичення і відтворення зразків їхньої мови. Але в цьому оволодінні промовою істотну роль відіграють явно "не наслідувальні" елементи психологічного механізму мовного розвитку, а узагальнення мовних і мовленнєвих явищ.
Формування мовних узагальнень у процесі розвитку мови починається рано, і саме вони складають ядро психологічного механізму засвоєння мови, а не просте наслідування дорослим.
Засвоєння морфології тісно пов'язане з коснітівним розвитком дитини, оскільки формування мовних узагальнень у промови передбачає роботу мислення. Процеси аналізу синтезу, абстракції і узагальнення призводять до засвоєння лексичних та граматичних значень.
На матеріалі 40 мов Д. Слобін наводить переконливі дані про те, що процес засвоєння граматики вимагає тонко структуризовано активного мислення дитини. Така універсальна закономірність проявляється у дітей, які розмовляють англійською, німецькою, російською, польською, угорською та іншими мовами.
У дослідженні В.І. Ядніко міститься матеріал, що розкриває процес узагальнень і відволікань у мовленні дітей у зв'язку з використанням окремих граматичних форм.
Так, у реченні "Ми пішли" дитина користується одним словом для позначення групи діючих суб'єктів. На питання: "Хто це ми?" - Він відповідає: "Я, тато, Вітя". Присудок "пішли" вказує на те, що дана група суб'єктів діяла однакова у певному відрізку часу.
Для морфології інтерес представляє поява в мові пропозицій з однорідними підметами, де перед перерахуванням варто узагальнююче слово, наприклад: два "ми" - я і тато - пішли. Тут і відкривається прекрасна можливість для морфології, хоча пропозиція оформлено недостатньо правильно граматично, але за структурою - складне. Дитина розкриває безліч (я і тато), вказує на кількість дійових осіб (два "ми").
Характеризуючи результати засвоєння, яких досягає дитина до шкільного віку, рівень оволодіння рідною мовою є дуже високим. У цей час дитина вже в такій мірі оволодіває всієї складної системою граматики, включаючи найтонші діючі в російській мові закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, а також тверде і безпомилкове використання безлічі, що стоять осібно, одиничних явищ, що засвоюваний російська мова стає для нього дійсно рідним . І дитина отримує в ньому досконале знаряддя спілкування й мислення. [1, С. 189]
У психологічній літературі робилися неодноразові спроби пояснити інтенсивне засвоєння граматичних форм мови дітьми в дошкільному віці. К. Бюлер висунув припущення, що в основі всього процесу засвоєння лежить відкриття флективно природи мови, нібито зроблене дитиною. Після цього відкриття дитина, нібито, починає розуміти основний принцип Фузія, що полягає в тому, що відносини можуть виражатися шляхом звукових змін морфологічних частин слів.
Ряд психологів, лінгвістів, педагогів вказували на нібито властиве дитині особливе "чуття мови", яке й дозволяє йому розібратися в найскладніших мовних явищах. У російській дореволюційній літературі на це неодноразово вказував К.Д. Ушинський. Чудовий знавець дитячої мови дитячий письменник К.І. Чуковський не втомлюється повторювати, що в період до 5 років дитина має надзвичайним чуттям мови і що саме воно і, пов'язана з цим, розумова робота дитини над мовою створюють основу настільки інтенсивно йде процесу. Разом з тим справедливо підкреслюється активний характер процесу засвоєння і повстає проти теорії механічного і пасивного засвоєння рідної мови. "Без такого підвищеного чуття до фонетиці і морфології слова один голий наслідувальний інстинкт був би абсолютно безсилий і не міг би привести безсловесних немовлят до повного володіння рідною мовою. Правда, не можна забувати, що це володіння у всіх випадках - без жодного винятку - є результатом спільної роботи дитини і тих, хто оточує його. Але всі зусилля дорослих були б абсолютно марні, якщо б діти раннього віку не виявляли витонченого почуття до складу та звучанню слів "[20, С. 68]
Заслуга Чуковського не тільки в тому, що він, всупереч механічним теоріям, відстоює активний характер процесу засвоєння, а й у тому, що він зібрав, хоч і розрізнених, але багатий матеріал по дитячому словотворчості.
О.М. Гвоздьов також відзначає особливу мовну обдарованість дітей дошкільного віку. Так, він пише: "... Дитина конструює форми, вільно оперуючи значущими елементами, виходячи з їх значень. Ще більше самостійності потрібно при створенні нових слів, оскільки в цих випадках створюється нове значення: для цього потрібно різнобічна спостережливість, вміння виділяти відомі предмети і явища, знаходити їх характерні риси. Влучність дитячих спостережень і художня яскравість багатьох дитячих слів загальновідомі: вони дійсно дуже близькі до того речетворчества, яке практикують художники слова. Тому тут має місце справжня творчість, що свідчить про мовну обдарованості дітей. " [8, С. 187]
Дошкільний вік є періодом, у якому є найбільша чуйність до мовних явищ, - це твердо встановлений факт.
Самостійне словотвір є процесом, що показує засвоєння дитиною системи суфіксів рідної мови, що тісно пов'язане з формуванням морфологічної сторони мови. Це може бути представлено таблицею Д.Б. Ельконіна (Додаток 1).
Наведена зведення показує, що засвоєне кількісне і якісне зміна суфіксів при складанні словоотношеній у пропозиції впливає на активне сприйняття мовних категорій, а також дозволяє зробити швидкий стрибок в оволодінні складної системи морфологічних значень рідної мови.
Але незважаючи на дитяче чуття до мови, мова дошкільнят все-таки не непомильна. Ось деякі приклади помилок у мовленні дітей, які свідчать про те, що вони розуміють сенс вживаних ними граматичних форм, але ще не запам'ятали, як їх треба вживати в мові.
Діти змінюють слова промови зазвичай по продуктивної типом відмінювання або дієвідмінювання, непродуктивний тип вони засвоюють зазвичай пізніше, і якщо їм у цьому своєчасно не допомогти, помилки в словозміні "доживають" до школи, коли виправляти їх набагато важче.
До непродуктивним типам словозміни належать, як відомо, невеликі групи слів. Такі як: дієслова є, їхати, рости (кожен з них складає окрему групу дієвідміни), разносклоняемие імена іменники типу "ім'я" та інші. Але ці слова дуже часто зустрічаються в мові, тому помилковий зміна їх завжди помітно. Ось деякі типові помилки такого роду.
1. Змішання продуктивної і непродуктивної форм множини іменників: замість закінчень-а (-я) - діти вимовляють-и (-і) на кшталт "столи", "доми", "поїзд", "Окни", "люди".
2. Уніфікація закінчень родового відмінка множини іменників, зведення всього їх різноманіття до закінчення-ів (-ів) за типом "столів": "олівець", "поверхом", "мишов", "утков", "Пташка", "Книга" , "Ляльки", "Дівчинка", "руков", "дерев", "коней".
3. Неправильне відмінювання іменників родового відмінка однини: "у ляльці", "у сестрі", "у мамі", "без ложці".
4. Уніфікація стилістичних відмінностей у закінченнях місцевому відмінку однини іменників неживих, що мають розмовну формулу-у, на відміну від книжкової форми на-е ("на мису - на мисі"): "у ліс", "в носі", "в роті" , "на супі".
5. Чи не розрізнення закінчень знахідного відмінка морського і неживих іменників: "бачили порося", "зловили олень", "посадили дуба", "Серьожа зловив сом".
6. Схиляння невідмінюваних іменників: "в кіне", "на пальто гудзики", "за піаніно", "чашка кофію".
7. Освіта множини іменників, обобзначающіх дитинчат тварин: "ягням", "лоша", "кошеня", "поросяти".
8. Зміна роду іменників: "великої яблук", "купи морожену", "тато пішла", "сукню зелена".
9. Уніфікація відмінювання дієслів - відмінювання всіх непродуктивних за типом продуктивних: "давай-давай", "дати-дадішь", "їхати-ехаю, ехает", "бігти-бежу, бежі", "шукати-шукав, шукав".
10. Чи не відмінювання числівників: "собака з п'ять щенят", "курка прийшла без два курчати".
11. Неправильна форма дієприкметників: "сломатая", "сошітая", "оборватая".
12. Освіта порівняльному ступені прикметників: "ярчі", "хужі", "погані", "чистеє", "красивше".
13. Закінчення займенників у непрямих відмінках: "у мене болять вуха", "в цим кишені", "у тобі красива сукні".
14. Відмінювання числівників: "двоє будинків", "Ідіть по двом", "з двома кишенями".
У дітей спостерігаються, особливо в повсякденному спілкуванні, та інші помилки:
- "Одягни" - замість "одягни", "раздень" - замість "зніми";
- "Я надітий" - замість "я одягнений";
- "Ми ходимо за ягодам і грибів".
Велику роль у формуванні морфологічної сторони мови грає і місце проживання дитини.
Таким чином, особливості формування морфологічної сторони мови полягають в тому, на скільки у дітей сформована мислення, вміння словоізменять за допомогою різних суфіксів, роду відмінків, числа, а також стійкість уваги, конструктивного мислення.
3. Методика формування морфологічної сторони мовлення у
дітей-дошкільнят.
До трьох років діти оволодівають найбільш типовими закінченнями таких граматичних категорій, як відмінок, рід, число, час, але не засвоюють розмаїття цих категорій. Особливо це відноситься до іменників.
На четвертому році дитина орієнтується на початкову форму слова, що пов'язано з засвоєнням категорії роду. При правильному визначенні родової приналежності іменника дитина правильно змінює його, при помилковому - допускає помилки ("кішка зловила миша", "я хочу хліба з солем").
Для цього віку характерно прагнення до збереження дієслівної основи слова, тому і виникають помилки типу "Можу" замість "можу" (від "може"); "не пустять" замість "не пущу" (від "пускати"); "візьми" замість "узяв" (від "взяти"). Такі морфологічні помилки є вікової закономірністю, що не залежить від соціального оточення.
У молодших групах істотне місце займає робота над розвитком розуміння граматичних форм і вживанням їх в мові. Дітей треба вчити правильно змінювати найбільш часто вживані слова, в яких вони допускають морфологічні помилки.
Основний зміст роботи в даному віковому періоді полягає в наступному: спочатку йде навчання зміни слів за відмінками, а потім-погодженням іменників з прикметниками в роді і числі, вживання прийменників (в, за, на, під, біля) та дієслів
Навчанням цим граматичним навикам здійснюється переважно у формі дидактичних ігор - драматизаций.
Формування граматичних умінь і навичок безпосередньо залежить від того, як ведеться робота зі збагачення словника. Так, при закріпленні найменувань тварин і їх дитинчат можна тренувати дітей в утворенні множини іменників, що позначають дитинчат: заєць - зайченята; лисиця - лисенята; вовк - вовченята.
При побудові вправ треба пам'ятати, що граматичні правила є виразом конкретних життєвих відносин. Слід передбачити зв'язок граматичних форм з реальними життєвими відносинами або їх імітацією за допомогою іграшок і зображень на картинках, а також неодноразові вправи з метою закріплення навичок.
Заняття в молодших групах дошкільних установ, в більшій частині, проводяться з іграшками. Іграшка дає можливість виробляти різноманітні зміни місця (на столі, за столом), положення (сидить, лежить, стоїть), дій (грає, стрибає), називати якості - колір, форму (бант великий, червоний; шапочка пухова, біла, м'яка) , числові співвідношення (кішка - одна, кошенят - багато). У процесі цих змін дитині доводиться відповідним чином змінювати слова і засвоювати морфологічні елементи мови.
Пропонується ряд дидактичних ігор з формування морфологічної сторони мови. В основному це ігри номенклатурного характеру, в яких називаються предмети, їх якості, властивості, стану, взаємовідносини, розташування.
З метою розуміння правильного вживання прийменників з просторовим значенням (в, за, на, близько, під) можна використовувати гру "Вгадай, що змінилося?". На початку дітям пропонують посадити ляльку за стіл, під стіл, біля столу (для розуміння значення прийменників ). Потім місце розташування ляльки міняють (за столом, під столом, на столі, біля столу), а діти відгадують що змінилося, вживаючи прийменники і змінюючи по відмінках слово стіл. Активізація прийменників з просторовим значенням одночасно підводить дитину до вживання відмінкових форм. Гру "Вгадай, що змінилося?" Можна рекомендувати для засвоєння форми родового відмінка множини іменників. Оскільки діти роблять помилки у вживанні іменників у множині, то й іграшок повинно бути більше однієї. Разом з тим груп іграшок повинно бути не менше двох - трьох, щоб увага дитини було направлено на правильне зміна слова.
У молодших дошкільників викликає труднощі вживання форми середнього роду іменників. Для її засвоєння можна рекомендувати дидактичну гру "Чарівний мішечок", а також розгляд предметних картинок. Іграшки та картинки підбирають таким чином, щоб поряд з іменниками середнього роду були іменники чоловічого і жіночого роду. Родова належність виявляється краще, якщо з іменниками узгоджується прикметник.
У процесі розглядання предметних картинок діти називають предмет, відповідають на питання: Хто це? Який півник? Яке відро? Яке яєчко? Питальне займенник узгоджується з іменником і допомагає дитині орієнтуватися на рід іменника, крім того дитина повинна навчитися орієнтуватися на рід іменника при визначенні предмета за його ознаками.
Для закріплення у мові дітей форм дієслів ефективні гри - драматизації типу "День ляльки", "Ранок у ляльковому будинку".
Дидактичні ігри з іграшками, ігри-драматизації найбільшою мірою відповідають віковим особливостям дітей молодшого та середнього дошкільного віку. Вони надають можливість змінювати положення іграшок, розігрувати сценки, вживати пряму і непряму мову, відповідним чином змінювати слово. Динаміка ігрового дії сприяє засвоєнню граматичних навичок. У подібних іграх передбачається дидактична задача, обладнання, хід гри, ігрові дії.
Формування навичок узгодження іменників з прикметниками в числі, роді і відмінку здійснюється в процесі знайомства з іграшками і розглядання, описи, а також порівняння іграшок, предметів, картин, коли діти називають їх форму, колір, величину.
У сучасних умовах виховання і навчання дітей спостерігається тенденція надавати дітям можливість самостійно утворювати важкі граматичні форми шляхом зміни основи слова, нетипові зміни закінчень. Однак, не отримуючи правильного зразка, діти допускають помилки. У них не виробляється відразу потрібний навик, який надалі повинен бути закріплений.
На п'ятому році життя у дітей з'являється велика кількість морфологічних помилок, обумовлене розширенням сфери спілкування, що ускладнилася структурою мови, внаслідок чого, не засвоєні ще норми правильної зміни слів стають помітніші. Поряд з цим у промові дітей спостерігається значно більше правильних граматичних форм. Велику роль для дитини відіграє, поставлена дорослими, сценки мовної діяльності "Я правильно сказав?" Або "Як потрібно сказати правильно?"
У середній групі розширюється коло граматичних явищ, що підлягають засвоєнню.
Триває навчання вживання форм родового відмінка однини і множини іменників, узгодженню іменників і прикметників в роді, числі і відмінку, використання різних форм дієслів; формування умінь правильно відмінювати дієслова облич та числах, усвідомлено вживати прийменники з просторовим значенням.
У цьому віці велику роль відіграє зв'язок граматичних форм з життєвими ситуаціями. Звідси - необхідність використання наочності. Для ігор і вправ використовується рівну кількість іграшок і картинок. Частина граматичних форм підлягає засвоєнню і без наочного матеріалу.
На п'ятому році життя дітям надається велика самостійність в освіті важких граматичних форм, з якими вони зустрічалися раніше. Завдання ускладнюється тим, що дається не одна драматизація, а кілька ситуацій.
У цьому віці діти домагаються чіткості і виразності вимови закінчень; пропонується вимовити слово в правильній формі, повторити слідом за ним; подумати, як сказати правильно; підтримується пошук дитиною морфем. Залучити до цього дитину можна грою "Виправ мене".
Триває формування навичок вживання іменників у множині в називному, родовому, давальному і знахідному відмінках; робота щодо закріплення уявлень про родової приналежності іменника, про вживання незмінних іменників.
Добре підходить гра "Чого не стало?", Де в середньому віці підбираються слова більш важкі ("туфлі-туфель", "чоботи-чобіт", "тапочки-тапочок", "валянки-валянок", "сандалі-сандаль") і гра "День народження ляльки Каті".
Для засвоєння категорії середнього роду проводиться розгляд предметних картинок та іграшок. Діти відповідають на питання: Що це? Відро яке? Тарілка яка? Так само можна використовувати і словесні вправи на засвоєння прикметників.
Для засвоєння родової приналежності, розвитку орієнтування на закінчення слів при узгодженні іменників з прикметниками в роді і числі проводяться вправи з виділенням закінчень і визначальних займенників, наприклад: "Це груша. Яка вона?"
У середній групі проводиться робота на засвоєння невідмінюваних іменників, а також ігрові вправи, за допомогою яких дошкільнята вчаться правильно узгоджувати слова в реченні. Наприклад, в процесі вправи "Загадка" вихованці, при визначенні родової приналежності іменника, орієнтуються на закінчення слів. Такі завдання складні для дітей, особливо тоді, коли вони зустрічаються з ними вперше. Тому потрібно доброзичливо ставитися навіть до помилкових відповідей. Важливо, щоб у дітей активізувалася пошукова діяльність, і, щоб вони в результаті отримали зразок правильної мови ("Про щеня, скажімо - веселий, про собаку - весела. Весела цуценя - не можна сказати.")
Потрібно диференційовано визначати міру вимогливості до дітей, з огляду на завдання навчання і якість засвоєння матеріалу. Наприклад, навчаючи дошкільнят утворювати форми дієслів у наказовому способі, потрібно домогтися, щоб мова дітей була правильною. Для цього пропонується кілька разів вимовляти слова в правильній формі. Граматично правильну мову допомагають виробляти спеціальні ігрові правила. Так, у грі "Мишка, зроби", Мишко розуміє, коли діти кажуть правильно, а коли помиляються. Якщо дитина помилився, Мишко не виконує його прохання. У грі "Чий будиночок?" Двері будиночка відкриються, якщо дитина сказав правильно: "Прийшла конячка", "Прийшов ведмідь".
На початку року проводять вправи, в яких діти вчаться правильно співвідносити (при сприйнятті мови дорослого) найменування дитинчат тварин в однині та множині із зображеннями одного і декількох дитинчат ("Покажіть де каченя? А де каченята?). При виконанні таких завдань від дітей не потрібно використовувати важку форму слова у власному мовленні.
У старшому дошкільному віці завершується засвоєння системи рідної мови.
У дітей зустрічаються помилки в чергуванні приголосних ("вухо - юшки", "довговухий - длінноушій"), у вживанні іменників у множині родового відмінка, труднощі в освіті наказового способу дієслів ("їдь", "ляг", "витри", " зітри "," поклади "," Додай ") і в порівняльній системі прикметників (" солодшим "," красивіший "," твердіше "). Труднощі представляють поєднання іменників з числівниками і займенниками, вживання дієприкметників і дієслів ("хотіти", "дзвонити").
На даному віковому етапі ставляться такі завдання:
1. Вчити дітей правильно застосовувати всі слова, наявні в їхньому активному словнику.
2. Виховувати у дитини критичне ставлення до граматичним помилок в його власної і чужої мови.
3. Формувати потреба говорити правильно.
Знижується роль ігор з іграшками, більше використовуються картинки, словесні дидактичні ігри та спеціальні граматичні вправи.
Глава II. Зміст і методика формування морфологічної сторони мовлення у дітей.
1. Характеристика стану морфологічних навичок у дітей
середнього дошкільного віку (до даними констатуючого експерименту).
Виявлення рівня сформованості у дітей морфологічної сторони мови є необхідною умовою організації цілеспрямованої систематичної роботи по мовному вихованню, її прогнозуванню.
Вивчення дитячого мовлення проводилося на основі гарного знання змісту програмних вимог щодо формування морфологічної боку в кожній групі.
У методиці обстеження використовувалися різні форми: спостереження за повсякденним спілкуванням дітей; завдання на виявлення рівня володіння морфологічними конструкціями і вміння утворювати слова; тестування.
Відзначено, що вивчення морфологічної сторони мови в процесі спілкування дуже ефективно, тому що в цій ситуації дитина користується, в основному, простими конструкціями, вживаючи добре засвоєні форми. Були запропоновані ігрові завдання і вправи на виявлення різних морфологічних навичок.
1. Дітям давалося ігрове завдання на вміння узгоджувати іменники з прикметниками в роді і числі.
Перед ними ставили дві ляльки і за допомогою питань, обговорювали їх вигляд (зовнішній вигляд, колір волосся, колір очей, одяг, взуття):
- У що одягнена лялька Маша? Яке у неї плаття, якого кольору? (У бальна сукня, синього кольору.) Які у неї волосся? (Волосся світле, білі.) Якого кольору на голові бант? Які очі? (Очі блакитні, сині, великі.) Що у Маші на ногах? (Шкарпетки, туфлі.) Якого вони кольору?
- У що одягнена лялька Даша? Що це? (Штани, светр.) Якого вони кольору? Що у неї на ногах? (Туфлі, шкарпетки.) Якого кольору?
- У Маші ... (плаття синє), а в Дарини ... (штани та светр.) У Маші волосся ... (світлі, з бантом), а в Дарини ... (світлі, але без банта).
4. Дітям було запропоновано завдання на перевірку навичок узгодження слів у відмінку, розуміння і вживання іменників з прийменниками (в, на, близько, під).
Тест виглядав як гра "Розставимо посуд на місце". Спочатку в кухонному куточку з'являлася лялька Олена і вона дуже сильно дивувалася тому, що:
- Каструля під столом;
- Чашки з блюдцями на вікні;
- Чайник під стільцем;
- Ложки й виделки в сковороді;
- Сковорода біля шафи.
Перед дітьми ставилося завдання на виправлення безладу на кухні:
- Де стоїть каструля? (Під столом.)
- Куди ми її поставимо? (На плиту.)
- Де стоять чашки з блюдцями? (На вікні.)
- Куди ми їх поставимо? (У буфет.)
- Ложки й виделки де лежать? (У сковороді.)
- Куди ми покладемо ложки і виделки? (У стіл або ящик столу.)
- Де стоїть сковорода? (Близько шафи.)
- Куди ми її поставимо? (На плиту близько каструлі.)
3. На перевірку засвоєння форми родового відмінка однини і множини більше підходила гра "Вгадай, чого не стало".
На столі лежать ножиці, ручки, книги, зошити. Потім забирається група предметів і дітям ставиться питання: Чого не стало? (Зошитів, ручок, книг і т.д.) або забирається один предмет (ручка, книга, зошит і т.д.).
4 При перевірці розуміння відмінностей у значенні і вживанні прийменників (в, на, з, с, під, над), навичок узгодження слів у роді, числі і відмінку було проведено два ігрових прийому:
а). На розуміння значення прийменників.
У цьому завданні дитині пропонувалося виконати ряд дій, а привід виділити голосом:
- Дістань коробку з іграшками з-під столу; постав її на стіл;
- Дістань з коробки ляльку і посади її на вікно;
- Дістань з коробки зайчика і постав його близько ляльки;
- Прибери коробку зі столу і постав її знову під стіл;
- Візьми ляльку і зайчика з вікна і погуляй з ними ...
б). На вживання прийменників.
У цьому завданні дітям задавалися питання в міру того, як змінюється місцезнаходження коробки з іграшками.
- Де стоїть коробка з іграшками? (На столі.)
- Де лежать іграшки? (У коробці.)
- Куди я поставила ляльку? (На вікно.)
- А коробку? (Під стіл.)
- Звідки Діма дістає іграшки? (З коробки.)
- Близько кого поставили зайчика? (Близько ляльки.)
- Звідки я взяла зайчика? (З вікна.)
5. Для перевірки узгодження слів у роді дітям пропонували розглянути предметні картинки (м'яч, відро, шапка, яйце, яблуко, каструля, олівець) і описати предмет, зображений на картинці:
- М'яч синій, маленький, гумовий, круглий;
- Яблуко велике, червоне, кругле, солодке.
6 На перевірку узгодження іменників з прикметниками в числі, роді і відмінку діти виконували вправу, де вони розглядали картинку "Кішка з кошенятами" та відповідали на питання: Що робить кішка? Яка вона? (Кішка велика; шерсть у неї пухнаста, м'яка, гладка, тепла.) Що робить цей кошеня? (Лежить біля мами-кішки.) Що робить інший кошеня? (Грає з клубком.) Які котенята? (Маленькі, пустотливі , пухнасті, грайливі. Один - рудий, інший - чорний, третій - строкатий.)
7 Для перевірки використання в мовленні наказового способу та невизначеної форми дієслів дітям давалася проблемна ситуація, де хлопчик грається з собакою і хоче щоб вона виконувала його команди. Але він не знає як правильно дати команду.
- Стій! Або: стояти!
- Біжи! Або: бігти!
- Ляж! Або: лежати!
- Сядь! Або: сидіти!
За результатами обстеження була складена таблиця відображає стан сформованості морфологічної сторони мовлення у дітей середнього дошкільного віку. (Додаток 1)
Виходячи з отриманих даних, можна зробити наступні висновки:
1. У більшості дітей сформовані навички використання в мовленні узгодження іменників з прикметниками в роді і числі, а також навички засвоєння родового відмінка в однині та множині.
2. У багатьох випадках діти важко було у узгодженні слів у відмінку, вживанні слів з прийменниками, в оволодінні значень і вживанні прийменників, а також узгодженні слів у роді.
3. Діти не володіють уміннями в узгодженні іменників з прикметниками в числі і відмінку, в освіті наказової форми дієслів і вживанні інфінітива.
2. Зміст і методика проведення формуючого експерименту.
Виявивши особливості засвоєння дітьми морфологічної сторони мови, перейшли до формує експерименту, мета якого - закріпити навички, засвоєних дітьми, морфологічних категорій, виправити прогалини в засвоєнні дітьми деяких граматичних конструкцій у мовленні дітей.
Група дітей була розділена на дві підгрупи: контрольну та експериментальну.
Для дітей експериментальної підгрупи були підібрані дидактичні ігри та вправи на формування морфологічної сторони мови, які проводилися у другій половині дня поза занять. Вони, у свою чергу в більшій частині, проводилися з іграшками.
Іграшка дає можливість виробляти різноманітні зміни місця (на столі, за столом), положення (сидить, стоїть), називати якості (колір, форму, числові співвідношення).
1. З метою розуміння та правильного вживання прийменників з просторовим значенням (в, за, на, близько, під) була використана гра "Що змінилося?". На початку дітям пропонувалося посадити ляльку за стіл, під стіл, біля столу. Потім, місце положення ляльки змінювалося, а діти відгадували, що змінилося, вживаючи прийменники і змінюючи по відмінках слово "стіл".
2. Для засвоєння форм родового відмінка множини іменників, дітям була запропонована гра "Вгадай, чого не стало?". Дітям пропонувалося кілька предметів. Після розглядання їх, діти відповідали на питання чого не стало:
- Це вилки, м'ячі, лялька, чашки, ложки.
- Чого не стало? (Виделок, чашок, ложок, м'ячів і т.д.).
3. Для засвоєння прийменників і відмінків проводиться гра "Хованки". У цій грі лялька Маша шукає дітей, а коли знаходить, то каже: - "Я знайшла Юру під столом", виділяючи при цьому голосом прийменники і закінчення. Після цього діти відгадували, куди сховалася Маша.
4. На родову приналежність пропонувалася гра "Чарівний мішечок". Діти розглядали такі іграшки, як відро, яйце, яблуко, м'ячик, жабу, зайчика. Після того, як вони діставали іграшки з "чарівного мішечка", вони відповідали на питання: - Що це?
- Який м'ячик?
- Яке яблуко? І т.д.
Потім гра ускладнювалася. Далі діти повинні були за описом відгадати предмет.
5. Для закріплення у мові форм дієслів ефективні гри - драматизації. У грі - драматизації "Що робить лялька?", Дітям було запропоновано змінити дієслово за часами і поставити його в наказовий спосіб. Додаток 3).
3. Аналіз результатів підсумкового експерименту.
Після проведення всіх дидактичних ігор та лексичних вправ з експериментальною підгрупою, всім дітям групи середнього дошкільного віку були запропоновані контрольні завдання на виявлення результативності проведеної роботи.
Було запропоновано фронтальне заняття, яке включило в себе всі досліджувані компоненти морфологічної сторони мови. Тема заняття "Чаювання у ляльки Олени".
На цьому занятті були використані завдання, ігри, ігрові моменти на виявлення сформованих навичок морфологічних категорій. Дітям пропонувалося відповісти на ряд питань ляльки Олени. (Додаток 4)
Після проведення заняття результати були занесені в таблицю. (Додаток 5)
Ці результати показали, що діти експериментальної підгрупи засвоїли граматичні категорії, а діти контрольної підгрупи не дали динаміку в засвоєнні граматичної форми морфологічної сторони мови.
Висновок
Формування мови в дошкільному віці - одна з найсерйозніших завдань виховання.
Мова - одна з основних форм розвитку мислення, пізнання, психічних властивостей особистості, а також його всебічного розвитку.
Морфологічна сторона мови - одна з основних форм розвитку мовлення дитини, тому що відносини і зв'язок навколишньої дійсності виражаються в граматичних категоріях.
Оволодіння правильною мовою надає на дитину величезний вплив. Він починає мислити більш логічно, послідовно узагальнювати, відволікатися від конкретного, правильно викладати свої думки. Освоюючи правильну мову, діти пізнають категорії і закони морфології в практиці живої мови і в іграх.
Так як провідний вид діяльності дитини дошкільного віку - гра, то гіпотеза випускний кваліфікаційної роботи була висунута на використання у мовленнєвій роботі дидактичних ігор та вправ, що сприяють більш глибокому і усвідомленому засвоєнню дітьми середнього дошкільного віку морфологічної сторони мови.
У ході випускний кваліфікаційної роботи гіпотеза була доведена. З метою довести її були запропоновані деякі ігрові завдання. З ними діти впоралися в силу своїх знань. Потім, при проведенні формуючого експерименту, була і доведена гіпотеза випускний кваліфікаційної роботи.
В іграх діти більш осмислено підходили до завдань, цікавіше ставилися до ігрових дій, намагалися відповісти правильно, а також отримували нові знання і виправляли недоліки у мові вже самі.
При проведенні підсумкового заняття діти експериментальної групи показали не лише свої вміння та навички у формуванні морфологічної сторони мови, а й порівняно високі знання про навколишнє середовище.
Література
1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови. - М., 1997
2. Бородич А.М. Методика розвитку мови. - М.Ю, 1981
3. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія. - М., 1988
4. Виховання і навчання в дитячому садку / / Под ред. А.В. Запорожця, Г.А. Маркова, - М., 1977
5. Виховання і навчання дітей п'ятого року життя / / Под ред. В.В. Холмівської, - М., 1986
6. Виховання і навчання в дитячому саду. - М., 1976
7. Виховання та навчання дітей у дитячому садку / / Под ред. Є.І. Радін, - М., 1955
8. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення в середній групі дитячого саду. - М., 1978
9. Гвоздьов О.М. Формування у дитини граматичного ладу мовлення. - М., 1961
10.Ефіменкова Л.М. Формування мови в дошкільників. - М., 1985
11.Ляміна Г.М. Виховання дітей у середній групі дитячого саду. - М., 1982
12.Ляміна Г.М. Особливості граматичного ладу у маленьких. Дошкільне виховання. № 8, 1968
13.Маркова Л. Формування граматично правильного мовлення в дітей. - М., 1955
14.Потіха З.А., Панов Г.А. Таємниці російської мови. - Волгоград, 1969
15.Псіхологія дошкільного віку. Розвиток пізнавальних процесів. / / За ред. А.В. Запорожця, 1976
16.Соловьева О.І. Методика навчання рідної мови в дитячому садку. - М., 1966
17.Сохін Ф.А. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. - М., 1984
18.Тамбовцева А.Г. Формування граматичного ладу мови. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. - М., 1984
19.Ушінскій К.Д. Про вивчення граматики ... - М., 1954
20.Федоренко Л.П., Фомічова Т.А. Методика розвитку мови. - М., 1977
21.Чуковскій К.І. Від 2-х до 5-ти ... Ізд.11, - М., 1956
Додаток 1.
Підсумок порядку засвоєння словотворчих суфіксів іменників у дітей середнього дошкільного віку
Додаток 3.
КОНСПЕКТ
дидактичних ігор і словесних вправ формуючого експерименту
Дидактична гра "Що змінилося?"
Мета: сформувати навички вживання прийменників та їх значення.
Обладнання: лялька, дитячий столик.
Хід гри:
Дітям пропонується пограти з лялькою.
По ходу гри дітям задаються питання та використовуються ігрові дії в залежності від розучуваного прийменника.
- Де сидить лялька? (На столі).
- На чому сидить лялька? (На столі).
- А зараз на чому сидить лялька? (На підлозі).
- А під чим вона сидить? (Під столом).
- Близько чого сидить лялька? (Близько столу).
- А зараз у кого сидить лялька? (Близько Толіка).
- За чим стоїть лялька? (За столом).
- А тепер за ким? (За Антоном).
У грі виділяються інтонацією прийменники і закінчення іменників.
Ігрова вправа "Відгадай, чого не стало?"
Мета: сформувати вміння змінювати іменники в родовому відмінку однини і множини.
Обладнання: вилки, м'ячі, ляльки, чашки, блюдця, олівці.
Ігрові дії:
Перед дітьми викладені на столі виделки, м'ячі, чашки. Питання "Чого не стало?" задається у міру зникнення предмета або груп предметів.
- Чого не стало? (Вилок)
- А зараз чого не стало? (М'ячів)
- Чого не вистачає? (Чашки)
- Чого не вистачає? (Вилки)
- Чого не стало? (М'яча)
- Чого нема на столі? (Чашок)
Після цього атрибути змінюються на ляльок, блюдця і олівці.
- Чого нема на столі? (Олівців)
- Чого нема на столі? (Блюдця)
- А що я зараз прибрала зі столу? (Ляльку)
- Зараз чого не вистачає на столі? (Ляльок)
Під час гри особлива увага звертається на закінчення іменників.
Гра "Чарівний мішечок"
Мета: сформувати навички вживання родової приналежності, узгодження прикметників в роді.
Обладнання: м'яч, зайчик, яблуко, огірок, відро, жаба, ложка.
Хід гри:
Вноситься "Чарівний мішечок", з якого дістаються іграшки.
1. Діти розглядають їх і відповідають на питання.
- Який огірок? (Довгий, овальний, зелений, соковитий.)
- Який м'яч? (Синій, гумовий, круглий, красивий, дрібненький.)
- Яке яблуко? (Смачне, солодке, кругле, червоне, велике.)
- Яка жаба? (Зелена, холодна, блискуча, гумова.)
- Яке відро? (Пластмасове, жовте, маленьке, легке.)
- Яка ложка? (Залізна, маленька, блискуча, чайна.)
Потім всі іграшки ще раз уважно розглядаються дітьми і складаються в мішечок.
2. Дається визначення предмета, а діти відгадують предмет.
Гра - драматизація "Що робить лялька?"
Мета: розучити вживання в мові наказової форми дієслова і зміна дієслова за часами.
Обладнання: лялька.
Хід гри:
Вноситься лялька. Дітям пропонується попросити ляльку щось зробити.
- Як ми скажемо ляльці якщо хочемо, щоб вона пострибала?
- Лялька пострибай.
- А якщо ми хочемо щоб лялька села?
- Лялька, сідай.
- А якщо ми її попросимо попити чай з нами, то як ми будемо їй говорити?
- Лялька, присядь. Попий чай.
- Як ми їй скажемо, щоб вона взяла олівець?
- Лялька, візьми олівець.
- А що тепер зробила лялька?
- Лялька пострибала, села, покружляв і попила чай.
- А зараз що робить лялька?
- Крутиться, п'є чай, малює.
- А що буде лялька робити потім?
- Пити чай, танцювати, стрибати.
У грі виділяються закінчення і виробляються ігрові дії.
Додаток 4.
Заняття "Чаювання у Олени"
Мета: виявити сформованість навичок граматичних категорій морфологічної сторони мовлення у дітей середнього дошкільного віку контрольної та експериментальної підгруп.
Обладнання: стіл, чашки, блюдця, ложки, чайник, цукорниця, конфетніца, стільчики.
Хід заняття:
I. Організаційний момент. Вноситься лялька.
Лялька Олена запросила всіх дітей в гості на чаювання. Діти, прийнявши запрошення, приходять до ляльки з цукерками.
II. Лялька Олена зустрічає гостей.
- Здрастуйте, діти. Я рада вас бачити.
- Здрастуй, лялька Олена. (Діти відповідають і дарують їй цукерки)
- Спасибі вам! Прошу до столу. (Діти сідають за стіл)
- Що ви будете: чай або компот? (Питає лялька Лена)
- Чай. (Відповідають діти)
- Приємного чаювання! (Бажає дітям лялька Лена)
III. Бесіда після чаювання.
Олена: А тепер дайте відповідь на мої запитання:
- Де стоїть чашка? (На блюдце)
- Де стоїть блюдце? (На столі)
- Де лежить ложка? (На блюдце)
- А тепер де? (У чашці)
- Де лежать цукерки? (У конфетніце)
- Над чим я тримаю чайник? (Над чашкою)
- Близько чого варто стільчик? (Близько столу)
- Біля чого варто цукорниця? (Біля конфетніци)
- Молодці діти! А тепер подивіться на Дану, і скажіть, що вона робить? (П'є чай; бере ложку, цукерку; розмішує цукор у чаї, їсть цукерку). Тут відтворюється ігрова дія.
- А що робить Толік? (Бере ложкою цукор; тримає в руці чашку)
- А що робитиму я? (Лялька бере цукерку, їсть цукерку)
- А давайте попросимо Сергія, щоб він з'їв цукерку? (Сергій, з'їж цукерку.)
- Я не можу розмішати цукор у чаї. Давайте попросимо Колю мені допомогти. (Коля, розмішай цукор, будь ласка.)
- Бачите, лялька Катя теж хоче попити чай. Що ми їй скажемо? (Присядь з нами, попий чаю.)
- А тепер, розкажіть мені про чашці. Яка вона? (Велика, кругла).
- А якого вона кольору? (Голубого.)
- Аріна, яка цукерка? (Кругла, солодка, смачна, зелена.)
- Вероніко, який цукор? (Білий, солодкий, смачний, розсипчастий.)
- А тепер дивіться: я прибираю ложку з блюдця Сергія. Чого не стало? (Ложечкі.)
- А зараз? (Цукерок, цукру, чашки, блюдця, ложок, блюдець.)
- У чому лежать цукерки? (У конфетніце.)
- А цукор? (У цукорниці.)
- Що у мене в руках? (Ложка.) А у вас у всіх багато чого? (Ложок)
- У мене в руках чашка. А у вас? (Чашки, блюдця, цукерки).
IV. Заключна частина.
Підведення підсумків заняття.
- Куди ми їх поставимо? (У буфет.)
- Ложки й виделки де лежать? (У сковороді.)
- Куди ми покладемо ложки і виделки? (У стіл або ящик столу.)
- Де стоїть сковорода? (Близько шафи.)
- Куди ми її поставимо? (На плиту близько каструлі.)
3. На перевірку засвоєння форми родового відмінка однини і множини більше підходила гра "Вгадай, чого не стало".
На столі лежать ножиці, ручки, книги, зошити. Потім забирається група предметів і дітям ставиться питання: Чого не стало? (Зошитів, ручок, книг і т.д.) або забирається один предмет (ручка, книга, зошит і т.д.).
4 При перевірці розуміння відмінностей у значенні і вживанні прийменників (в, на, з, с, під, над), навичок узгодження слів у роді, числі і відмінку було проведено два ігрових прийому:
а). На розуміння значення прийменників.
У цьому завданні дитині пропонувалося виконати ряд дій, а привід виділити голосом:
- Дістань коробку з іграшками з-під столу; постав її на стіл;
- Дістань з коробки ляльку і посади її на вікно;
- Дістань з коробки зайчика і постав його близько ляльки;
- Прибери коробку зі столу і постав її знову під стіл;
- Візьми ляльку і зайчика з вікна і погуляй з ними ...
б). На вживання прийменників.
У цьому завданні дітям задавалися питання в міру того, як змінюється місцезнаходження коробки з іграшками.
- Де стоїть коробка з іграшками? (На столі.)
- Де лежать іграшки? (У коробці.)
- Куди я поставила ляльку? (На вікно.)
- А коробку? (Під стіл.)
- Звідки Діма дістає іграшки? (З коробки.)
- Близько кого поставили зайчика? (Близько ляльки.)
- Звідки я взяла зайчика? (З вікна.)
5. Для перевірки узгодження слів у роді дітям пропонували розглянути предметні картинки (м'яч, відро, шапка, яйце, яблуко, каструля, олівець) і описати предмет, зображений на картинці:
- М'яч синій, маленький, гумовий, круглий;
- Яблуко велике, червоне, кругле, солодке.
6 На перевірку узгодження іменників з прикметниками в числі, роді і відмінку діти виконували вправу, де вони розглядали картинку "Кішка з кошенятами" та відповідали на питання: Що робить кішка? Яка вона? (Кішка велика; шерсть у неї пухнаста, м'яка, гладка, тепла.) Що робить цей кошеня? (Лежить біля мами-кішки.) Що робить інший кошеня? (Грає з клубком.) Які котенята? (Маленькі, пустотливі , пухнасті, грайливі. Один - рудий, інший - чорний, третій - строкатий.)
7 Для перевірки використання в мовленні наказового способу та невизначеної форми дієслів дітям давалася проблемна ситуація, де хлопчик грається з собакою і хоче щоб вона виконувала його команди. Але він не знає як правильно дати команду.
- Стій! Або: стояти!
- Біжи! Або: бігти!
- Ляж! Або: лежати!
- Сядь! Або: сидіти!
За результатами обстеження була складена таблиця відображає стан сформованості морфологічної сторони мовлення у дітей середнього дошкільного віку. (Додаток 1)
Виходячи з отриманих даних, можна зробити наступні висновки:
1. У більшості дітей сформовані навички використання в мовленні узгодження іменників з прикметниками в роді і числі, а також навички засвоєння родового відмінка в однині та множині.
2. У багатьох випадках діти важко було у узгодженні слів у відмінку, вживанні слів з прийменниками, в оволодінні значень і вживанні прийменників, а також узгодженні слів у роді.
3. Діти не володіють уміннями в узгодженні іменників з прикметниками в числі і відмінку, в освіті наказової форми дієслів і вживанні інфінітива.
2. Зміст і методика проведення формуючого експерименту.
Виявивши особливості засвоєння дітьми морфологічної сторони мови, перейшли до формує експерименту, мета якого - закріпити навички, засвоєних дітьми, морфологічних категорій, виправити прогалини в засвоєнні дітьми деяких граматичних конструкцій у мовленні дітей.
Група дітей була розділена на дві підгрупи: контрольну та експериментальну.
Для дітей експериментальної підгрупи були підібрані дидактичні ігри та вправи на формування морфологічної сторони мови, які проводилися у другій половині дня поза занять. Вони, у свою чергу в більшій частині, проводилися з іграшками.
Іграшка дає можливість виробляти різноманітні зміни місця (на столі, за столом), положення (сидить, стоїть), називати якості (колір, форму, числові співвідношення).
1. З метою розуміння та правильного вживання прийменників з просторовим значенням (в, за, на, близько, під) була використана гра "Що змінилося?". На початку дітям пропонувалося посадити ляльку за стіл, під стіл, біля столу. Потім, місце положення ляльки змінювалося, а діти відгадували, що змінилося, вживаючи прийменники і змінюючи по відмінках слово "стіл".
2. Для засвоєння форм родового відмінка множини іменників, дітям була запропонована гра "Вгадай, чого не стало?". Дітям пропонувалося кілька предметів. Після розглядання їх, діти відповідали на питання чого не стало:
- Це вилки, м'ячі, лялька, чашки, ложки.
- Чого не стало? (Виделок, чашок, ложок, м'ячів і т.д.).
3. Для засвоєння прийменників і відмінків проводиться гра "Хованки". У цій грі лялька Маша шукає дітей, а коли знаходить, то каже: - "Я знайшла Юру під столом", виділяючи при цьому голосом прийменники і закінчення. Після цього діти відгадували, куди сховалася Маша.
4. На родову приналежність пропонувалася гра "Чарівний мішечок". Діти розглядали такі іграшки, як відро, яйце, яблуко, м'ячик, жабу, зайчика. Після того, як вони діставали іграшки з "чарівного мішечка", вони відповідали на питання: - Що це?
- Який м'ячик?
- Яке яблуко? І т.д.
Потім гра ускладнювалася. Далі діти повинні були за описом відгадати предмет.
5. Для закріплення у мові форм дієслів ефективні гри - драматизації. У грі - драматизації "Що робить лялька?", Дітям було запропоновано змінити дієслово за часами і поставити його в наказовий спосіб. Додаток 3).
3. Аналіз результатів підсумкового експерименту.
Після проведення всіх дидактичних ігор та лексичних вправ з експериментальною підгрупою, всім дітям групи середнього дошкільного віку були запропоновані контрольні завдання на виявлення результативності проведеної роботи.
Було запропоновано фронтальне заняття, яке включило в себе всі досліджувані компоненти морфологічної сторони мови. Тема заняття "Чаювання у ляльки Олени".
На цьому занятті були використані завдання, ігри, ігрові моменти на виявлення сформованих навичок морфологічних категорій. Дітям пропонувалося відповісти на ряд питань ляльки Олени. (Додаток 4)
Після проведення заняття результати були занесені в таблицю. (Додаток 5)
Ці результати показали, що діти експериментальної підгрупи засвоїли граматичні категорії, а діти контрольної підгрупи не дали динаміку в засвоєнні граматичної форми морфологічної сторони мови.
Висновок
Формування мови в дошкільному віці - одна з найсерйозніших завдань виховання.
Мова - одна з основних форм розвитку мислення, пізнання, психічних властивостей особистості, а також його всебічного розвитку.
Морфологічна сторона мови - одна з основних форм розвитку мовлення дитини, тому що відносини і зв'язок навколишньої дійсності виражаються в граматичних категоріях.
Оволодіння правильною мовою надає на дитину величезний вплив. Він починає мислити більш логічно, послідовно узагальнювати, відволікатися від конкретного, правильно викладати свої думки. Освоюючи правильну мову, діти пізнають категорії і закони морфології в практиці живої мови і в іграх.
Так як провідний вид діяльності дитини дошкільного віку - гра, то гіпотеза випускний кваліфікаційної роботи була висунута на використання у мовленнєвій роботі дидактичних ігор та вправ, що сприяють більш глибокому і усвідомленому засвоєнню дітьми середнього дошкільного віку морфологічної сторони мови.
У ході випускний кваліфікаційної роботи гіпотеза була доведена. З метою довести її були запропоновані деякі ігрові завдання. З ними діти впоралися в силу своїх знань. Потім, при проведенні формуючого експерименту, була і доведена гіпотеза випускний кваліфікаційної роботи.
В іграх діти більш осмислено підходили до завдань, цікавіше ставилися до ігрових дій, намагалися відповісти правильно, а також отримували нові знання і виправляли недоліки у мові вже самі.
При проведенні підсумкового заняття діти експериментальної групи показали не лише свої вміння та навички у формуванні морфологічної сторони мови, а й порівняно високі знання про навколишнє середовище.
Література
1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови. - М., 1997
2. Бородич А.М. Методика розвитку мови. - М.Ю, 1981
3. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія. - М., 1988
4. Виховання і навчання в дитячому садку / / Под ред. А.В. Запорожця, Г.А. Маркова, - М., 1977
5. Виховання і навчання дітей п'ятого року життя / / Под ред. В.В. Холмівської, - М., 1986
6. Виховання і навчання в дитячому саду. - М., 1976
7. Виховання та навчання дітей у дитячому садку / / Под ред. Є.І. Радін, - М., 1955
8. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення в середній групі дитячого саду. - М., 1978
9. Гвоздьов О.М. Формування у дитини граматичного ладу мовлення. - М., 1961
10.Ефіменкова Л.М. Формування мови в дошкільників. - М., 1985
11.Ляміна Г.М. Виховання дітей у середній групі дитячого саду. - М., 1982
12.Ляміна Г.М. Особливості граматичного ладу у маленьких. Дошкільне виховання. № 8, 1968
13.Маркова Л. Формування граматично правильного мовлення в дітей. - М., 1955
14.Потіха З.А., Панов Г.А. Таємниці російської мови. - Волгоград, 1969
15.Псіхологія дошкільного віку. Розвиток пізнавальних процесів. / / За ред. А.В. Запорожця, 1976
16.Соловьева О.І. Методика навчання рідної мови в дитячому садку. - М., 1966
17.Сохін Ф.А. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. - М., 1984
18.Тамбовцева А.Г. Формування граматичного ладу мови. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. - М., 1984
19.Ушінскій К.Д. Про вивчення граматики ... - М., 1954
20.Федоренко Л.П., Фомічова Т.А. Методика розвитку мови. - М., 1977
21.Чуковскій К.І. Від 2-х до 5-ти ... Ізд.11, - М., 1956
Додаток 1.
Підсумок порядку засвоєння словотворчих суфіксів іменників у дітей середнього дошкільного віку
| Віковий період | Значення суфіксів іменників | Звуковий вид суфіксів |
| 4; 0-4, 4 | Відзначено освіту з суфіксами дійової особи від прикметника. Суфікс для позначення жіночої статі. | - З - - Їх - |
| 4; 4-4, 8 | Суфікси для позначення жіночих особин. Суфікси для позначення зменшувально і ласка- ності. Суфікс для позначення дитинчат. Суфікс для позначення окремих особин. Суфікс для позначення збірності. Суфікс для позначення предмета за дією (відзначений випадок складного слова з з'єднувальним голосним). | - Иц - - ОВК - - Очек - - Ечк - - Ят - - Інк - - Еннік - - До - |
| 4; 8-5, 0 | Суфікс дійової особи. Суфікс для позначення окремих особин і зменшувально. Суфікс для позначення предмета за дією. Суфікс абстрагованості (відзначені освіти без суфіксів для позначення великих предметів). | - Щик - - Іні - - До - - Від - |
Додаток 3.
КОНСПЕКТ
дидактичних ігор і словесних вправ формуючого експерименту
Дидактична гра "Що змінилося?"
Мета: сформувати навички вживання прийменників та їх значення.
Обладнання: лялька, дитячий столик.
Хід гри:
Дітям пропонується пограти з лялькою.
По ходу гри дітям задаються питання та використовуються ігрові дії в залежності від розучуваного прийменника.
- Де сидить лялька? (На столі).
- На чому сидить лялька? (На столі).
- А зараз на чому сидить лялька? (На підлозі).
- А під чим вона сидить? (Під столом).
- Близько чого сидить лялька? (Близько столу).
- А зараз у кого сидить лялька? (Близько Толіка).
- За чим стоїть лялька? (За столом).
- А тепер за ким? (За Антоном).
У грі виділяються інтонацією прийменники і закінчення іменників.
Ігрова вправа "Відгадай, чого не стало?"
Мета: сформувати вміння змінювати іменники в родовому відмінку однини і множини.
Обладнання: вилки, м'ячі, ляльки, чашки, блюдця, олівці.
Ігрові дії:
Перед дітьми викладені на столі виделки, м'ячі, чашки. Питання "Чого не стало?" задається у міру зникнення предмета або груп предметів.
- Чого не стало? (Вилок)
- А зараз чого не стало? (М'ячів)
- Чого не вистачає? (Чашки)
- Чого не вистачає? (Вилки)
- Чого не стало? (М'яча)
- Чого нема на столі? (Чашок)
Після цього атрибути змінюються на ляльок, блюдця і олівці.
- Чого нема на столі? (Олівців)
- Чого нема на столі? (Блюдця)
- А що я зараз прибрала зі столу? (Ляльку)
- Зараз чого не вистачає на столі? (Ляльок)
Під час гри особлива увага звертається на закінчення іменників.
Гра "Чарівний мішечок"
Мета: сформувати навички вживання родової приналежності, узгодження прикметників в роді.
Обладнання: м'яч, зайчик, яблуко, огірок, відро, жаба, ложка.
Хід гри:
Вноситься "Чарівний мішечок", з якого дістаються іграшки.
1. Діти розглядають їх і відповідають на питання.
- Який огірок? (Довгий, овальний, зелений, соковитий.)
- Який м'яч? (Синій, гумовий, круглий, красивий, дрібненький.)
- Яке яблуко? (Смачне, солодке, кругле, червоне, велике.)
- Яка жаба? (Зелена, холодна, блискуча, гумова.)
- Яке відро? (Пластмасове, жовте, маленьке, легке.)
- Яка ложка? (Залізна, маленька, блискуча, чайна.)
Потім всі іграшки ще раз уважно розглядаються дітьми і складаються в мішечок.
2. Дається визначення предмета, а діти відгадують предмет.
Гра - драматизація "Що робить лялька?"
Мета: розучити вживання в мові наказової форми дієслова і зміна дієслова за часами.
Обладнання: лялька.
Хід гри:
Вноситься лялька. Дітям пропонується попросити ляльку щось зробити.
- Як ми скажемо ляльці якщо хочемо, щоб вона пострибала?
- Лялька пострибай.
- А якщо ми хочемо щоб лялька села?
- Лялька, сідай.
- А якщо ми її попросимо попити чай з нами, то як ми будемо їй говорити?
- Лялька, присядь. Попий чай.
- Як ми їй скажемо, щоб вона взяла олівець?
- Лялька, візьми олівець.
- А що тепер зробила лялька?
- Лялька пострибала, села, покружляв і попила чай.
- А зараз що робить лялька?
- Крутиться, п'є чай, малює.
- А що буде лялька робити потім?
- Пити чай, танцювати, стрибати.
У грі виділяються закінчення і виробляються ігрові дії.
Додаток 4.
Заняття "Чаювання у Олени"
Мета: виявити сформованість навичок граматичних категорій морфологічної сторони мовлення у дітей середнього дошкільного віку контрольної та експериментальної підгруп.
Обладнання: стіл, чашки, блюдця, ложки, чайник, цукорниця, конфетніца, стільчики.
Хід заняття:
I. Організаційний момент. Вноситься лялька.
Лялька Олена запросила всіх дітей в гості на чаювання. Діти, прийнявши запрошення, приходять до ляльки з цукерками.
II. Лялька Олена зустрічає гостей.
- Здрастуйте, діти. Я рада вас бачити.
- Здрастуй, лялька Олена. (Діти відповідають і дарують їй цукерки)
- Спасибі вам! Прошу до столу. (Діти сідають за стіл)
- Що ви будете: чай або компот? (Питає лялька Лена)
- Чай. (Відповідають діти)
- Приємного чаювання! (Бажає дітям лялька Лена)
III. Бесіда після чаювання.
Олена: А тепер дайте відповідь на мої запитання:
- Де стоїть чашка? (На блюдце)
- Де стоїть блюдце? (На столі)
- Де лежить ложка? (На блюдце)
- А тепер де? (У чашці)
- Де лежать цукерки? (У конфетніце)
- Над чим я тримаю чайник? (Над чашкою)
- Близько чого варто стільчик? (Близько столу)
- Біля чого варто цукорниця? (Біля конфетніци)
- Молодці діти! А тепер подивіться на Дану, і скажіть, що вона робить? (П'є чай; бере ложку, цукерку; розмішує цукор у чаї, їсть цукерку). Тут відтворюється ігрова дія.
- А що робить Толік? (Бере ложкою цукор; тримає в руці чашку)
- А що робитиму я? (Лялька бере цукерку, їсть цукерку)
- А давайте попросимо Сергія, щоб він з'їв цукерку? (Сергій, з'їж цукерку.)
- Я не можу розмішати цукор у чаї. Давайте попросимо Колю мені допомогти. (Коля, розмішай цукор, будь ласка.)
- Бачите, лялька Катя теж хоче попити чай. Що ми їй скажемо? (Присядь з нами, попий чаю.)
- А тепер, розкажіть мені про чашці. Яка вона? (Велика, кругла).
- А якого вона кольору? (Голубого.)
- Аріна, яка цукерка? (Кругла, солодка, смачна, зелена.)
- Вероніко, який цукор? (Білий, солодкий, смачний, розсипчастий.)
- А тепер дивіться: я прибираю ложку з блюдця Сергія. Чого не стало? (Ложечкі.)
- А зараз? (Цукерок, цукру, чашки, блюдця, ложок, блюдець.)
- У чому лежать цукерки? (У конфетніце.)
- А цукор? (У цукорниці.)
- Що у мене в руках? (Ложка.) А у вас у всіх багато чого? (Ложок)
- У мене в руках чашка. А у вас? (Чашки, блюдця, цукерки).
IV. Заключна частина.
Підведення підсумків заняття.