Введення
Проблема професійної Я-концепції в учнів середньоспеціальних навчальних закладів з різним рівнем соціально-психологічної адаптації є однією з найбільш важливих у сучасному житті. Вона представляє широке поле для проведення нових досліджень, так як відповідних робіт з даного питання не так багато, а, отже, поки ще немає єдиної думки з приводу того, як варто інтерпретувати різноманітне соціальну поведінку молодих людей старшого шкільного віку в залежності від рівня сформованості різних компонентів їх професійної Я-концепції, а також соціальної адаптації.
Особливості професійної Я-концепції в учнів середньоспеціальних навчальних закладів з різним рівнем соціально-психологічною адаптацією
У більшості розроблених моделей зарубіжних і вітчизняних дослідників до сих пір до кінця не розлучаються поняття Я-концепція, образ Я самооцінка. Деякі автори звертають більшою мірою свою увагу на співвідношення професійної Я-концепції та образу Я. Інші вчені звертаються до розгляду понять образ Я самооцінка за посередництвом більш загального поняття - Я-концепції.
Зустрічаються й ті автори, які більшою мірою звернені до співвідношення понять Я-концепція і самосвідомість. Таким чином, на даному етапі розвитку вітчизняної та зарубіжної психології поки немає єдиної думки з приводу визначення професійної Я-концепції, її структурних та змістовних компонентів, місця в цілісній структурі особистості людини, особливостей розвитку на різних вікових етапах.
В основі процесу соціалізації старшого школяра (тобто періоду активного становлення життєвої позиції людини) лежить взаємодія всіх її компонентів: адаптації, інтеграції (у тому числі й вибір майбутньої професії), саморозвитку і самореалізації. Серед дослідників, що займаються даним питанням, також поки немає єдиного загальноприйнятого думки про те, як же подібна взаємодія здійснюється. Ні загальноприйнятої точки зору на те, наскільки успішно в залежності від рівня сформованості професійної Я-концепції молодих людей старшого шкільного віку відбувається їх соціально-психологічна адаптація.
Вивчення особливостей професійної Я-концепції в учнів середньоспеціальних навчальних закладів з різним рівнем соціально-психологічної адаптації, сучасних підходів щодо цього питання і їх синтез дозволяє:
1) спрогнозувати поведінку молодих людей у різних ситуаціях;
2) розкрити особливості їх особистості в цілому;
3) зрозуміти, які необхідно створити умови для навчання і виховання в навчальному закладі.
Таким чином, проблема вивчення професійної Я-концепції в учнів середньоспеціальних навчальних закладів з різним рівнем соціально-психологічної адаптації має практичну та теоретичну значущість. Дослідження даної проблеми відкриває перспективу використання отриманих даних в області психологічних дисциплін, а також у суміжних з ними науках, особливо у педагогічній практиці.
Здійснений нами теоретичний аналіз проблеми професійної Я-концепції в учнів середньоспеціальних навчальних закладів з різним рівнем соціально-психологічної адаптації дозволив нас висунути гіпотезу: учні, які мають більш диференційовану та позитивну фахову Я-концепцію, мають більш високим рівнем соціально-психологічної адаптації в порівнянні з учнями , що володіють менше диференційовану та негативну професійну Я-концепцію.
На перевірку даної гіпотези було направлено емпіричне дослідження, мета якого полягала у вивченні особливостей професійної Я-концепції в учнів середньоспеціальних навчальних закладів з різним рівнем соціально-психологічної адаптації. За базу емпіричного дослідження виступили кулінарний коледж № 53 і музичної педагогічне училище ім. Ростроповичів (м. Воронеж), в яких учні отримують среднеспециальное освіту. Об'єктом емпіричного дослідження були юнаки та дівчата 15-16 років, які навчаються на 1 і 2 курсах зазначених вище середньоспеціальних навчальних закладів. Загальний обсяг вибірки склав 62 випробовуваних.
У роботі використовувався наступний комплекс діагностичних методик:
1) методика визначення характеристик соціальної адаптації (автор - А. К. Осницкий), яка дозволяє виявити рівень адаптації до умов навчання у середньоспеціальних навчальних закладах;
2) методика особистісного диференціала (як варіант методу семантичного диференціала Ч. Осгуда), яка дає можливість виявити особливості професійної Я-концепції учнів середньоспеціальних навчальних закладів При інтерпретації отриманих даних враховувалося те, що вони є суб'єктивними і відображають емоційне ставлення людини до свого образу професії;
3) Модифікована нами методика «20 тверджень» (М. Кун і Т. Мак-Партленд), яка дозволяє визначити зміст професійної Я-концепції в учнів середньоспеціальних навчальних закладів (ступінь її диференційованості, позитивний або негативний полюс).
Отримані в емпіричному дослідженні дані оброблялися за допомогою методів якісного та кількісного аналізу.
За результатами проведеного дослідження наша гіпотеза частково підтвердилася. Наша гіпотеза про те, що існують особливості професійної Я-концепції в учнів середньоспеціальних навчальних закладів з різним рівнем соціально-психологічної адаптації, а саме: учні середньоспеціальних навчальних закладів з більш диференційованої професійної Я-концепцією мають більш високим рівнем соціально-психологічної адаптації, ніж учні з менш диференційованої професійної Я-концепцією, статистично підтвердилася.
Учні з високим рівнем соціально-психологічної адаптації мають широкі уявлення про себе як професіонала, своїх професійних здібностях, можливостях, а також переваги і недоліки обраної спеціальності, які можуть позначитися на їх особистості. Гіпотеза про те, що учні з позитивної професійної Я-концепцією мають більш високим рівнем соціально-психологічної адаптації, ніж учні з негативною Я-концепцією, частково статистично підтвердилася.
За методикою «Особистісний диференціал» нам вдалося виявити статистично значущі відмінності професійної Я-концепції в учнів з високим і середнім рівнями соціально-психологічної адаптації за фактором сили. За методикою «20 тверджень» гіпотеза про те, що учні з позитивною професійною Я-концепцією володіють більш високим рівнем соціально-психологічної адаптації, ніж учні з негативною Я-концепцією, статистично не підтвердилася.
Це вказує на існування деякої тенденції наявності відмінностей професійної Я-концепції щодо позитивності в учнів середньоспеціальних навчальних закладів з різним рівнем соціально-психологічної адаптації, яка, можливо, може статистично підтвердитися на вибірці більшого обсягу або певного складу. З іншого боку, дана тенденція може бути відображенням більшої сформованості професійної Я-концепції в учнів з високим рівнем соціально-психологічної адаптації в порівнянні з професійної Я-концепцією у учнями з низьким рівнем соціально-психологічної адаптації, яка знаходиться на етапі формування.
Емоційна стійкість в учнів професійних ліцеїв
Проблема емоційної стійкості займає одне з важливих місць у сучасній психології. Підвищення динамізму розвитку виробничого життя нашої країни, безперервне підвищення напруженості процесу реалізації людиною навчальної, трудової та інших видів діяльності, ломка (розмивання) усталених стереотипів поведінки, підвищений запит до своєчасності та ефективності прийняття людиною рішень, до швидкості і точності його дій та операцій, а також збільшення надзвичайних ситуацій (що носять природний характер) призводять до виникнення у людей різного віку і професій стресових ситуацій. Такі стани надмірного та тривалого психологічного напруження виникають у людини, коли її нервова система одержує емоційне перевантаження. Ті, хто не вміє регулювати свої емоції, не проявляють витримку, піддаються різним видам нервових і психічних захворювань.
Особливо актуальною проблема формування емоційної стійкості є в юнацькому віці, тому що цей період є сензитивним для розвитку емоційної сфери, і всі прояви почуттів досягають піку свого розвитку. Найбільш гостро ця проблема стоїть у сфері професійної освіти. В установах початкової професійної освіти учні перебувають в особливих стресогенних умовах. Адже основний контингент професійних ліцеїв - це діти з неблагополучних сімей з важким матеріальним становищем, діти-сироти, важкі підлітки відставали в школі.
Дослідження проводилося на базі Державного освітнього закладу Початкового професійної освіти Професійний ліцей № 24. У дослідженні брали участь учні 1 курсу спеціальності «Тракторист-машиніст» кількості 34 чоловік.
При аналізі отриманих результатів ми виявили, що у 63% учнів спостерігається високий рівень за шкалою нейротизму, як видно на малюнку 1. Це говорить про наявність вегетативних розладів нервової системи, емоційної нестійкості, тривоги, низької самооцінки.
53% учнів мають низькі показники за шкалою сили волі, що вказує на підвищену імпульсивність, нестійкість намірів, невпевненість у собі. Це проявляється в тому, що людина не може відмовитися від раніше засвоєних неприйнятних способів поведінки.
У 61% учнів був виявлений низький рівень самовладання, що проявляється в домінуванні на поведінковому рівні спонтанності, імпульсивності в поєднанні з уразливістю і невмінням володіти собою у різних ситуаціях. Цінність самовладання в його розслабляючому впливі. Кожна незвичайна емоція або напруга, що виникають в суб'єктивний світ людини, руйнують самовладання. Коли її зруйновано, об'єктивні і суб'єктивні процеси, що протікають в організмі, зазнають згубний вплив.
1957% учнів мають низький рівень розвитку наполегливості, що свідчить про наявність підвищеної лабільності, невпевненості, імпульсивності, які можуть призводити до непослідовності поведінки. Наполегливість - особистісна якість, що характеризується здатністю долати зовнішні і внутрішні перешкоди при досягненні поставленої задачі.
Емоційна стійкість є показником, дуже тісно пов'язаним з такою властивістю особистості як тривожність. Високий рівень тривожності був виявлений в 53% учнів, що говорить про виникнення страхів і побоювань, які найчастіше є невиправданими. Певний рівень тривожності - природна й обов'язкова особливість активної діяльності особистості.
У кожної людини існує свій оптимальний або бажаний рівень тривожності - це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану в цьому відношенні є для нього істотним компонентом самоконтролю й самовиховання. Однак, підвищений рівень тривожності є суб'єктивним прояв неблагополуччя особистості.
57% учнів мають яскраво вираженою схильністю демонструвати емоційну збудливість, що проявляється в невмінні контролювати себе і свою поведінку в нестандартних ситуаціях. Вони бурхливо реагують на найменші події / Настрій у них часто і різко змінюється.
Суб'єктність студента як важливий фактор управління якістю освіти у вузі
Суб'єктність є основою успішності професійного становлення, а у зв'язку з розвитком ринкових відносин, підвищуються вимоги до успішної професійної діяльності та соціальної активності. Тому проблема суб'єктності особливо актуальна у професійному навчанні, тому що від прояву суб'єктної позиції у виборі професії та активності в обраній діяльності залежить якість організації навчального процесу і майбутня професійна реалізація студента.
У залежності від того, як включений у навчальний процес студент - як об'єкт навчання або як суб'єкт - повинно залежати як зміст, так і організація навчального процесу. Підвищення якості професійної освіти можливо забезпечити лише у тому випадку, якщо диференційовано підходити до цього процесу, по-різному організовуючи його у випадку, якщо студент сам займає активну, суб'єктну позицію у своєму навчанні або позицію об'єкта цього процесу, реагуючи лише на зовнішні впливи і вимоги . У зв'язку з цим виникає проблема діагностики прояви суб'єктності студента, критеріїв, що визначають даний феномен.
Питання психології суб'єкта вивчався рядом авторів, таких як: Б.Г. Ананьєв, С.Л. Рубінштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славська, В.А. Петровський, Е.А. Сергієнко та інші, але є досить спірним, тому що існує багато різних точок зору і підходів розгляду даного питання, тобто розуміння суб'єкта відмінно у різних авторів.
Так, в розумінні Б.Г. Ананьєва людина як суб'єкт діяльності - це певний етап людського розвитку, що передбачає формування психічних властивостей і механізмів у процесі професійної діяльності.
С.Л. Рубінштейн писав, що особистість як суб'єкта організовує і структурує своє життя, регулює його хід, вибирає і здійснює обраний напрям. У даній концепції підкреслюється не тільки залежність особистості від життя і її обставин, але і залежність життя від особистості.
На думку А.В. Брушлинского, «суб'єкт - якісно певний спосіб організації, саморегуляції, узгодження внутрішніх і зовнішніх умов активності, центр координації всіх психічних процесів, станів, властивостей, здібностей, можливостей (і обмежень) особистості співвідносні з об'єктивними і суб'єктивними (цілі, домагання, завдання) умовами діяльності, спілкування, активністю в організації власної діяльності ».
Розвиваючи уявлення С. Л. Рубінштейна, К.А. Абульханова-Славська в якості критерію суб'єкта виділяє здатність вирішувати протиріччя, а без цієї здатності особистість не стає суб'єктом або втрачає його статус. Суб'єкт, за визначенням К.А. Абульхановой, є гармонійна, самореалізуватися, що досягла вершини в своєму розвитку.
Згідно В.А. Петровському, суб'єктність - це «здатність робити зміни в світі і в людині, знаходячи при цьому нова якість, тобто змінюючись. Суб'єктність ... стверджує діяльну і розумну активність людини по відношенню до себе і світу і розкриває самій людині сутність людського способу буття ».
Е.А. Сергієнко розглядає питання про критерії становлення суб'єктності щодо рівневої психічної організації. Початковий етап раннього виділення себе з навколишнього світу і початок взаємодій з Іншим Є.А. Сергієнко позначила як рівень первинної суб'єктності; усвідомлення свого психічного і наслідків власних дій і взаємодій з іншими - рівень агента; відділення своєї моделі психічного від моделі іншого, зіставлення цих моделей і здатність впливати на модель психічного іншої людини - рівень наївного суб'єкта.
Таким чином, суб'єктність зв'язується із здійсненням свого власного вибору, наявністю чітко поставлених цілей, з проявом активності в плануванні та побудові власної життя, здатність до самоактуалізації, саморозвитку і самопостроенію.
Спираючись на виділені критерії, була розроблений опитувальник, направлений на виявлення представленості суб'єктної позиції в навчальному процесі у студента. Суб'єктність виявлялася через: задоволеність навчальним процесом, активність в організації навчально-виховного процесу і характер ставлення до свого майбутнього в професії. У дослідженні брали участь 92 студенти факультету психології ТГГПУ 1, 2, 5 курсів. При обробці даних встановлено, що введені в дослідження показники суб'єктності взаємопов'язані між собою, а також з інтегральним показником суб'єктності: «активність у навчанні» (r = 0,71), «чіткість уявлення про майбутню професію» (r = 0,78), і «схильність до планування» (r = 0,54).
Також були встановлені норми рівнів прояву суб'єктності: низький, середній і високий. Встановлено, що 20% студентів даної вибірки мають низький рівень прояву суб'єктності, 54% - середній рівень прояву суб'кетності, і 26% - високий рівень прояву суб'єктності. Відмінностей прояви суб'єктності між 1, 2 і 5 курсами не виявлено, отже, можна стверджувати, що суб'єктність не формується в процесі навчання у вузі, індивідуально характеризуючи особистість кожного окремого студента.
Висновок
Таким чином, у ході дослідження в учнів було виявлено високий рівень емоційної нестійкості, що свідчить про велику значущість даної проблематики у сфері початкової професійної освіти. Надалі передбачається розробка комплексу корекційно-розвиваючих занять, спрямованого на підвищення рівня емоційної стійкості.
Студенти, які мають суб'єктністю, організують і структурують своє життя, регулюють її хід, вибирають і здійснюють обраний напрям. Студенти-«суб'єкти» виявляють активність в організації навчально-виховного процесу і відчувають більшу визначеність у майбутній професії. Тому необхідно надавати студентам - «суб'єктам» можливість проявити свою активність в цікавлять їх сферах діяльності, забезпечити їх інформаційною підтримкою з боку викладацького складу, можливістю спілкування з провідними фахівцями їхньої сфери діяльності. Студенти, які характеризуються відсутністю суб'єктності, мають потребу в контролі та зовнішньої організації їх навчальної діяльності, впровадження у навчальний процес різних форм стимулювання навчальної активності.
Список літератури
1. Психологія здоров'я: Підручник для вузів / під ред. Г.С. Нікіфорова.-СПб., 2006.
2. Бреслав Г.М. Психологія емоцій. - Академія, 2008.
3. Вікова психологія: повний життєвий цикл розвитку людини: навч. посіб. для студентів / І.Ю.Кулагіна - М, Сфера, 2006.
4. Чернікова О.А. Дослідження емоційної стійкості в умовах напруженої діяльності / / Тези повідомлень на XVIII Міжнародному психологічному конгресі. Т.II. - М., 2006.
5. Бобнева М.І. Соціальні норми і регуляція поведінки / М.І. Бобнева. М., 2009.
6. Воротнікова Є.В. Формування старшокласника як суб'єкта професійного самовизначення (2001) / Є.В. Воротнікова. Воронеж, 2008.
7. Абульханова-Славська К.А., Брушлинский А.В. Філосовско-психологічна концепція С.Л. Рубінштейна: До 100-річчя з дня народження. - М.: Наука, 2007.
8. Сергієнко О.О. Психологія суб'єкта: проблеми і пошуки. - Самара: ПФ ІРІ РАН-СамНЦ РАН-СГПУ. 2007.
9. Сергієнко О.О. Від когнітивної психології до психології суб'єкта / Е.А. Сергієнко / / Психологічний журнал.-2008.-том 28, № 1.
10. Волкова О.М. Суб'єктність як діяльне ставлення до самого себе, до інших людей і до світу / О.М. Волкова / / Світ психології .- 2007 .- № 3.
Проблема професійної Я-концепції в учнів середньоспеціальних навчальних закладів з різним рівнем соціально-психологічної адаптації є однією з найбільш важливих у сучасному житті. Вона представляє широке поле для проведення нових досліджень, так як відповідних робіт з даного питання не так багато, а, отже, поки ще немає єдиної думки з приводу того, як варто інтерпретувати різноманітне соціальну поведінку молодих людей старшого шкільного віку в залежності від рівня сформованості різних компонентів їх професійної Я-концепції, а також соціальної адаптації.
Особливості професійної Я-концепції в учнів середньоспеціальних навчальних закладів з різним рівнем соціально-психологічною адаптацією
У більшості розроблених моделей зарубіжних і вітчизняних дослідників до сих пір до кінця не розлучаються поняття Я-концепція, образ Я самооцінка. Деякі автори звертають більшою мірою свою увагу на співвідношення професійної Я-концепції та образу Я. Інші вчені звертаються до розгляду понять образ Я самооцінка за посередництвом більш загального поняття - Я-концепції.
Зустрічаються й ті автори, які більшою мірою звернені до співвідношення понять Я-концепція і самосвідомість. Таким чином, на даному етапі розвитку вітчизняної та зарубіжної психології поки немає єдиної думки з приводу визначення професійної Я-концепції, її структурних та змістовних компонентів, місця в цілісній структурі особистості людини, особливостей розвитку на різних вікових етапах.
В основі процесу соціалізації старшого школяра (тобто періоду активного становлення життєвої позиції людини) лежить взаємодія всіх її компонентів: адаптації, інтеграції (у тому числі й вибір майбутньої професії), саморозвитку і самореалізації. Серед дослідників, що займаються даним питанням, також поки немає єдиного загальноприйнятого думки про те, як же подібна взаємодія здійснюється. Ні загальноприйнятої точки зору на те, наскільки успішно в залежності від рівня сформованості професійної Я-концепції молодих людей старшого шкільного віку відбувається їх соціально-психологічна адаптація.
Вивчення особливостей професійної Я-концепції в учнів середньоспеціальних навчальних закладів з різним рівнем соціально-психологічної адаптації, сучасних підходів щодо цього питання і їх синтез дозволяє:
1) спрогнозувати поведінку молодих людей у різних ситуаціях;
2) розкрити особливості їх особистості в цілому;
3) зрозуміти, які необхідно створити умови для навчання і виховання в навчальному закладі.
Таким чином, проблема вивчення професійної Я-концепції в учнів середньоспеціальних навчальних закладів з різним рівнем соціально-психологічної адаптації має практичну та теоретичну значущість. Дослідження даної проблеми відкриває перспективу використання отриманих даних в області психологічних дисциплін, а також у суміжних з ними науках, особливо у педагогічній практиці.
Здійснений нами теоретичний аналіз проблеми професійної Я-концепції в учнів середньоспеціальних навчальних закладів з різним рівнем соціально-психологічної адаптації дозволив нас висунути гіпотезу: учні, які мають більш диференційовану та позитивну фахову Я-концепцію, мають більш високим рівнем соціально-психологічної адаптації в порівнянні з учнями , що володіють менше диференційовану та негативну професійну Я-концепцію.
На перевірку даної гіпотези було направлено емпіричне дослідження, мета якого полягала у вивченні особливостей професійної Я-концепції в учнів середньоспеціальних навчальних закладів з різним рівнем соціально-психологічної адаптації. За базу емпіричного дослідження виступили кулінарний коледж № 53 і музичної педагогічне училище ім. Ростроповичів (м. Воронеж), в яких учні отримують среднеспециальное освіту. Об'єктом емпіричного дослідження були юнаки та дівчата 15-16 років, які навчаються на 1 і 2 курсах зазначених вище середньоспеціальних навчальних закладів. Загальний обсяг вибірки склав 62 випробовуваних.
У роботі використовувався наступний комплекс діагностичних методик:
1) методика визначення характеристик соціальної адаптації (автор - А. К. Осницкий), яка дозволяє виявити рівень адаптації до умов навчання у середньоспеціальних навчальних закладах;
2) методика особистісного диференціала (як варіант методу семантичного диференціала Ч. Осгуда), яка дає можливість виявити особливості професійної Я-концепції учнів середньоспеціальних навчальних закладів При інтерпретації отриманих даних враховувалося те, що вони є суб'єктивними і відображають емоційне ставлення людини до свого образу професії;
3) Модифікована нами методика «20 тверджень» (М. Кун і Т. Мак-Партленд), яка дозволяє визначити зміст професійної Я-концепції в учнів середньоспеціальних навчальних закладів (ступінь її диференційованості, позитивний або негативний полюс).
Отримані в емпіричному дослідженні дані оброблялися за допомогою методів якісного та кількісного аналізу.
За результатами проведеного дослідження наша гіпотеза частково підтвердилася. Наша гіпотеза про те, що існують особливості професійної Я-концепції в учнів середньоспеціальних навчальних закладів з різним рівнем соціально-психологічної адаптації, а саме: учні середньоспеціальних навчальних закладів з більш диференційованої професійної Я-концепцією мають більш високим рівнем соціально-психологічної адаптації, ніж учні з менш диференційованої професійної Я-концепцією, статистично підтвердилася.
Учні з високим рівнем соціально-психологічної адаптації мають широкі уявлення про себе як професіонала, своїх професійних здібностях, можливостях, а також переваги і недоліки обраної спеціальності, які можуть позначитися на їх особистості. Гіпотеза про те, що учні з позитивної професійної Я-концепцією мають більш високим рівнем соціально-психологічної адаптації, ніж учні з негативною Я-концепцією, частково статистично підтвердилася.
За методикою «Особистісний диференціал» нам вдалося виявити статистично значущі відмінності професійної Я-концепції в учнів з високим і середнім рівнями соціально-психологічної адаптації за фактором сили. За методикою «20 тверджень» гіпотеза про те, що учні з позитивною професійною Я-концепцією володіють більш високим рівнем соціально-психологічної адаптації, ніж учні з негативною Я-концепцією, статистично не підтвердилася.
Це вказує на існування деякої тенденції наявності відмінностей професійної Я-концепції щодо позитивності в учнів середньоспеціальних навчальних закладів з різним рівнем соціально-психологічної адаптації, яка, можливо, може статистично підтвердитися на вибірці більшого обсягу або певного складу. З іншого боку, дана тенденція може бути відображенням більшої сформованості професійної Я-концепції в учнів з високим рівнем соціально-психологічної адаптації в порівнянні з професійної Я-концепцією у учнями з низьким рівнем соціально-психологічної адаптації, яка знаходиться на етапі формування.
Емоційна стійкість в учнів професійних ліцеїв
Проблема емоційної стійкості займає одне з важливих місць у сучасній психології. Підвищення динамізму розвитку виробничого життя нашої країни, безперервне підвищення напруженості процесу реалізації людиною навчальної, трудової та інших видів діяльності, ломка (розмивання) усталених стереотипів поведінки, підвищений запит до своєчасності та ефективності прийняття людиною рішень, до швидкості і точності його дій та операцій, а також збільшення надзвичайних ситуацій (що носять природний характер) призводять до виникнення у людей різного віку і професій стресових ситуацій. Такі стани надмірного та тривалого психологічного напруження виникають у людини, коли її нервова система одержує емоційне перевантаження. Ті, хто не вміє регулювати свої емоції, не проявляють витримку, піддаються різним видам нервових і психічних захворювань.
Особливо актуальною проблема формування емоційної стійкості є в юнацькому віці, тому що цей період є сензитивним для розвитку емоційної сфери, і всі прояви почуттів досягають піку свого розвитку. Найбільш гостро ця проблема стоїть у сфері професійної освіти. В установах початкової професійної освіти учні перебувають в особливих стресогенних умовах. Адже основний контингент професійних ліцеїв - це діти з неблагополучних сімей з важким матеріальним становищем, діти-сироти, важкі підлітки відставали в школі.
Дослідження проводилося на базі Державного освітнього закладу Початкового професійної освіти Професійний ліцей № 24. У дослідженні брали участь учні 1 курсу спеціальності «Тракторист-машиніст» кількості 34 чоловік.
При аналізі отриманих результатів ми виявили, що у 63% учнів спостерігається високий рівень за шкалою нейротизму, як видно на малюнку 1. Це говорить про наявність вегетативних розладів нервової системи, емоційної нестійкості, тривоги, низької самооцінки.
53% учнів мають низькі показники за шкалою сили волі, що вказує на підвищену імпульсивність, нестійкість намірів, невпевненість у собі. Це проявляється в тому, що людина не може відмовитися від раніше засвоєних неприйнятних способів поведінки.
У 61% учнів був виявлений низький рівень самовладання, що проявляється в домінуванні на поведінковому рівні спонтанності, імпульсивності в поєднанні з уразливістю і невмінням володіти собою у різних ситуаціях. Цінність самовладання в його розслабляючому впливі. Кожна незвичайна емоція або напруга, що виникають в суб'єктивний світ людини, руйнують самовладання. Коли її зруйновано, об'єктивні і суб'єктивні процеси, що протікають в організмі, зазнають згубний вплив.
1957% учнів мають низький рівень розвитку наполегливості, що свідчить про наявність підвищеної лабільності, невпевненості, імпульсивності, які можуть призводити до непослідовності поведінки. Наполегливість - особистісна якість, що характеризується здатністю долати зовнішні і внутрішні перешкоди при досягненні поставленої задачі.
Емоційна стійкість є показником, дуже тісно пов'язаним з такою властивістю особистості як тривожність. Високий рівень тривожності був виявлений в 53% учнів, що говорить про виникнення страхів і побоювань, які найчастіше є невиправданими. Певний рівень тривожності - природна й обов'язкова особливість активної діяльності особистості.
У кожної людини існує свій оптимальний або бажаний рівень тривожності - це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану в цьому відношенні є для нього істотним компонентом самоконтролю й самовиховання. Однак, підвищений рівень тривожності є суб'єктивним прояв неблагополуччя особистості.
57% учнів мають яскраво вираженою схильністю демонструвати емоційну збудливість, що проявляється в невмінні контролювати себе і свою поведінку в нестандартних ситуаціях. Вони бурхливо реагують на найменші події / Настрій у них часто і різко змінюється.
Суб'єктність студента як важливий фактор управління якістю освіти у вузі
Суб'єктність є основою успішності професійного становлення, а у зв'язку з розвитком ринкових відносин, підвищуються вимоги до успішної професійної діяльності та соціальної активності. Тому проблема суб'єктності особливо актуальна у професійному навчанні, тому що від прояву суб'єктної позиції у виборі професії та активності в обраній діяльності залежить якість організації навчального процесу і майбутня професійна реалізація студента.
У залежності від того, як включений у навчальний процес студент - як об'єкт навчання або як суб'єкт - повинно залежати як зміст, так і організація навчального процесу. Підвищення якості професійної освіти можливо забезпечити лише у тому випадку, якщо диференційовано підходити до цього процесу, по-різному організовуючи його у випадку, якщо студент сам займає активну, суб'єктну позицію у своєму навчанні або позицію об'єкта цього процесу, реагуючи лише на зовнішні впливи і вимоги . У зв'язку з цим виникає проблема діагностики прояви суб'єктності студента, критеріїв, що визначають даний феномен.
Питання психології суб'єкта вивчався рядом авторів, таких як: Б.Г. Ананьєв, С.Л. Рубінштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славська, В.А. Петровський, Е.А. Сергієнко та інші, але є досить спірним, тому що існує багато різних точок зору і підходів розгляду даного питання, тобто розуміння суб'єкта відмінно у різних авторів.
Так, в розумінні Б.Г. Ананьєва людина як суб'єкт діяльності - це певний етап людського розвитку, що передбачає формування психічних властивостей і механізмів у процесі професійної діяльності.
С.Л. Рубінштейн писав, що особистість як суб'єкта організовує і структурує своє життя, регулює його хід, вибирає і здійснює обраний напрям. У даній концепції підкреслюється не тільки залежність особистості від життя і її обставин, але і залежність життя від особистості.
На думку А.В. Брушлинского, «суб'єкт - якісно певний спосіб організації, саморегуляції, узгодження внутрішніх і зовнішніх умов активності, центр координації всіх психічних процесів, станів, властивостей, здібностей, можливостей (і обмежень) особистості співвідносні з об'єктивними і суб'єктивними (цілі, домагання, завдання) умовами діяльності, спілкування, активністю в організації власної діяльності ».
Розвиваючи уявлення С. Л. Рубінштейна, К.А. Абульханова-Славська в якості критерію суб'єкта виділяє здатність вирішувати протиріччя, а без цієї здатності особистість не стає суб'єктом або втрачає його статус. Суб'єкт, за визначенням К.А. Абульхановой, є гармонійна, самореалізуватися, що досягла вершини в своєму розвитку.
Згідно В.А. Петровському, суб'єктність - це «здатність робити зміни в світі і в людині, знаходячи при цьому нова якість, тобто змінюючись. Суб'єктність ... стверджує діяльну і розумну активність людини по відношенню до себе і світу і розкриває самій людині сутність людського способу буття ».
Е.А. Сергієнко розглядає питання про критерії становлення суб'єктності щодо рівневої психічної організації. Початковий етап раннього виділення себе з навколишнього світу і початок взаємодій з Іншим Є.А. Сергієнко позначила як рівень первинної суб'єктності; усвідомлення свого психічного і наслідків власних дій і взаємодій з іншими - рівень агента; відділення своєї моделі психічного від моделі іншого, зіставлення цих моделей і здатність впливати на модель психічного іншої людини - рівень наївного суб'єкта.
Таким чином, суб'єктність зв'язується із здійсненням свого власного вибору, наявністю чітко поставлених цілей, з проявом активності в плануванні та побудові власної життя, здатність до самоактуалізації, саморозвитку і самопостроенію.
Спираючись на виділені критерії, була розроблений опитувальник, направлений на виявлення представленості суб'єктної позиції в навчальному процесі у студента. Суб'єктність виявлялася через: задоволеність навчальним процесом, активність в організації навчально-виховного процесу і характер ставлення до свого майбутнього в професії. У дослідженні брали участь 92 студенти факультету психології ТГГПУ 1, 2, 5 курсів. При обробці даних встановлено, що введені в дослідження показники суб'єктності взаємопов'язані між собою, а також з інтегральним показником суб'єктності: «активність у навчанні» (r = 0,71), «чіткість уявлення про майбутню професію» (r = 0,78), і «схильність до планування» (r = 0,54).
Також були встановлені норми рівнів прояву суб'єктності: низький, середній і високий. Встановлено, що 20% студентів даної вибірки мають низький рівень прояву суб'єктності, 54% - середній рівень прояву суб'кетності, і 26% - високий рівень прояву суб'єктності. Відмінностей прояви суб'єктності між 1, 2 і 5 курсами не виявлено, отже, можна стверджувати, що суб'єктність не формується в процесі навчання у вузі, індивідуально характеризуючи особистість кожного окремого студента.
Висновок
Таким чином, у ході дослідження в учнів було виявлено високий рівень емоційної нестійкості, що свідчить про велику значущість даної проблематики у сфері початкової професійної освіти. Надалі передбачається розробка комплексу корекційно-розвиваючих занять, спрямованого на підвищення рівня емоційної стійкості.
Студенти, які мають суб'єктністю, організують і структурують своє життя, регулюють її хід, вибирають і здійснюють обраний напрям. Студенти-«суб'єкти» виявляють активність в організації навчально-виховного процесу і відчувають більшу визначеність у майбутній професії. Тому необхідно надавати студентам - «суб'єктам» можливість проявити свою активність в цікавлять їх сферах діяльності, забезпечити їх інформаційною підтримкою з боку викладацького складу, можливістю спілкування з провідними фахівцями їхньої сфери діяльності. Студенти, які характеризуються відсутністю суб'єктності, мають потребу в контролі та зовнішньої організації їх навчальної діяльності, впровадження у навчальний процес різних форм стимулювання навчальної активності.
Список літератури
1. Психологія здоров'я: Підручник для вузів / під ред. Г.С. Нікіфорова.-СПб., 2006.
2. Бреслав Г.М. Психологія емоцій. - Академія, 2008.
3. Вікова психологія: повний життєвий цикл розвитку людини: навч. посіб. для студентів / І.Ю.Кулагіна - М, Сфера, 2006.
4. Чернікова О.А. Дослідження емоційної стійкості в умовах напруженої діяльності / / Тези повідомлень на XVIII Міжнародному психологічному конгресі. Т.II. - М., 2006.
5. Бобнева М.І. Соціальні норми і регуляція поведінки / М.І. Бобнева. М., 2009.
6. Воротнікова Є.В. Формування старшокласника як суб'єкта професійного самовизначення (2001) / Є.В. Воротнікова. Воронеж, 2008.
7. Абульханова-Славська К.А., Брушлинский А.В. Філосовско-психологічна концепція С.Л. Рубінштейна: До 100-річчя з дня народження. - М.: Наука, 2007.
8. Сергієнко О.О. Психологія суб'єкта: проблеми і пошуки. - Самара: ПФ ІРІ РАН-СамНЦ РАН-СГПУ. 2007.
9. Сергієнко О.О. Від когнітивної психології до психології суб'єкта / Е.А. Сергієнко / / Психологічний журнал.-2008.-том 28, № 1.
10. Волкова О.М. Суб'єктність як діяльне ставлення до самого себе, до інших людей і до світу / О.М. Волкова / / Світ психології .- 2007 .- № 3.