Реферат
На тему: Розумовий виховання дитини
Донецьк 2009
План
Ідея розвиваючого навчання в історії педагогічної думки
Поняття "розумове виховання", "розумовий розвиток"
Основні завдання розумового виховання
Шляхи розумового виховання в школі
Стратегія перебудови сучасної освіти передбачає зміну пріоритету цілей навчання: від орієнтації на засвоєння знань, умінь і навичок школа переходить до розвивального навчання. Сьогодні школа повинна створити всі умови, щоб забезпечити розвиток особистості школяра. Сучасність пред'являє дуже високі вимоги до розвитку школяра - розвиток пізнавальної потреби та інтересів, емоційний розвиток, розвиток ціннісних орієнтації, розвиток розумових сил та ін
Ідея розвитку дитини займала багатьох видатних педагогів минулого. Вона народилася в епоху гуманізму, коли на порядку денному постало питання про цінність людини, його права на розвиток і прояв своїх здібностей. На основі центральної ідеї гуманізму - актуалізація можливостей, закладених в особистості дитини через гуманістичні заняття, - будувалося розвивальне навчання.
Ідею розвивального навчання відстоювали багато відомі педагоги минулого, але найбільш повне втілення вона отримала в навчаннях швейцарського педагога І.Г. Песталоцці. Виховання людяності передбачає розвиток сил і здібностей, закладених у дитині, які самі прагнули до розвитку, але виховання і навчання покликане всіляко допомогти процесу саморозкриття особистості. Здатність дитини мислити необхідно довести до самодосконалості. Песталоцці розглядав навчання дітей як мистецтво допомогти природному прагненню дитини до розвитку; розробив методику навчання дітей по етапах, які передбачають індуктивний шлях пізнання; пов'язував розвиток його духовних сил і думки з пам'яттю, увагою, спостережливістю.
Надалі ідея розвивального навчання була використана в XIX столітті в різних системах, але в основному застосовувалася для розумового розвитку дітей в елітних школах. І. Гербарт поєднав у своїй системі традиційне та розвивальне навчання і шляхом накопичення асоціацій розвивав у дитини багатосторонність інтересів, ототожнюючи їх з гармонійним розвитком у дітей всіх здібностей.
А. Дістервег в основу розвивального навчання поклав три принципи - самодіяльність, природосообразно і культуросообразность, домагаючись тим самим головної мети - розвитку самодіяльності учня. Вдосконалення і гармонійний розвиток всіх задатків людини досягаються шляхом виконання вправ, в яких вдосконалюється самодіяльність дітей.
Ідея розвиваючого навчання отримала своє втілення і в трудовому навчанні (Г. Шаррельман), де передбачалося розвиток інтересу і творчих сил дитини.
Збагачення ідеї розвиваючого навчання знаходимо в працях К.Д. Ушинського, який стверджував, що головна увага школа повинна направляти не на знання, а на розвиток здібностей учнів до мислення. Під розвитком він розумів дозрівання внутрішніх сил дитини - уваги, волі, мови, мотивації навчання. І дозрівання це відбувається у самодіяльності дитини, яку вміло регулює вчитель. Знання, говорив К.Д. Ушинський, повинні пов'язувати дитини з навколишньою дійсністю і тим самим краще забезпечувати розвиток дітей.
Розвивальне навчання орієнтує навчальний процес на потенційні, природні можливості людини та їх реалізацію.
Щоб досягти докорінного поліпшення роботи школи над розвитком дітей, треба розкрити поняття "розумовий розвиток", "розумове виховання", зміст і завдання розвивального навчання, дидактичні орієнтири їх здійснення.
Серед вітчизняних і зарубіжних вчених існує точка зору, що розвиток дитини відбувається спонтанно, так як йому притаманні внутрішні закономірності. Відповідно до цієї позиції навчання відводиться пасивна роль - воно має тільки підлаштовуватися під ці закономірності, погодившись з етапами вікового розвитку. Однак розумовий розвиток йде значно інтенсивніше в умовах соціального спілкування та виховання, коли вчитель надає планомірне і систематичне вплив на розум дитини, забезпечуючи шляхом постановки вправ вирішення завдань розумового виховання.
Отже, "розумовий розвиток" - це процес розвитку розумових сил і мислення учнів, що відбувається в результаті спеціальних виховних впливів. "Розумове виховання" - це цілеспрямована діяльність учителя з розвитку розумових сил, мислення учнів та прищеплення культури розумової праці. Розумове виховання пов'язується з накопиченням міцного фонду знань, з оволодінням навчально-пізнавальними операціями, з проявом гнучкості розуму як при засвоєнні знань, так і при їх практичному використанні. Ми говоримо про мислення людини як складової частини розумового виховання. Мислення - це продукт діяльності людського мозку. Воно властиве всім людям. Педагоги та психологи рекомендують вчителю розвивати мислення взагалі і його приватні види. Уявімо їх у загальному вигляді і визначимо сутність. Напрями розумового виховання:
розвиток різних видів мислення;
розвиток розумових сил учнів;
оволодіння інтелектуальними уміннями.
Ми говоримо про мислення людини як складової частини розумового виховання. Мислення - це продукт діяльності людського мозку. Мислення властиве всім людям. Учитель покликаний розвивати мислення взагалі і його приватні види.
Види мислення: діалектичне, логічне, абстрактне, категоріальне, теоретичне, індуктивне і дедуктивне, алгоритмічне, технічне, продуктивне і репродуктивне, системне та ін
Діалектичне мислення - це вміння бачити явище в єдності суперечностей, виявляти тенденції їх розвитку, бачити зародження нового, знаходити взаємозв'язки явищ, причини їх виникнення.
Логічне мислення пов'язане з опануванням логічними прийомами обробки знань. Логічні прийоми допомагають знаходити зв'язки, здобувати нові знання, впорядковувати систему знань. Це прийоми міркування, докази, спростування, прийоми висновків, прогнозів, припущень.
Абстрактне мислення допомагає людині відволіктися від несуттєвого, другорядного, виділити загальне і суттєве, формувати абстрактні поняття.
Категоріальне мислення - це вміння об'єднати поняття в класи і групи, види на основі істотних ознак подібності і відмінності.
Теоретичне мислення - це здатність до засвоєння узагальнених знань, розуміння наукових засад, принципів розвитку тієї чи іншої галузі знань, вміння побачити закономірності, суттєві зв'язки між явищами. Наприклад, вчення А.С. Макаренко про стадії розвитку колективу, відкриття в авторських школах нових принципів навчання, принцип природосообразности, принцип екологічного імперативу та ін
Індуктивне мислення - це рух думки від часткового до загального, від фактів - до висновків, висновку, добуванню нових знань.
Дедуктивне мислення - розумовий процес від загального до окремого, від закону до слідства, від ідеї до конкретного випадку її прояви, від правила до прикладу і т.д.
Алгоритмічне мислення - уміння точно слідувати інструкції, розпорядження, правилу. Уміння розбити задачу на послідовні кроки її виконання, визначити стратегію діяльності.
Зміст розумового виховання включає розвиток розумових сил учнів. Це ступінь розвиненості розуму, здатність людини накопичувати знання, опановувати основними розумовими операціями, розвивати інтелектуальні вміння, які характеризують розумову діяльність учнів.
Визначимо завдання розумового виховання:
накопичення фонду знань;
оволодіння основними розумовими операціями і способами дії;
розвиток інтелектуальних (общепедагогических) умінь і різних видів мислення;
розвиток наукового світогляду.
Коротко розглянемо кожну з них.
Накопичення фонду знань передбачає оволодіння
конкретним навчальним матеріалом - знанням фактів, подій, символів, термінів, імен, дат, законів, теорем і т.д. Знання пов'язані з областю їх застосування, а також методикою використання. Велику роль в освоєнні фонду знань має особиста цілеспрямованість дитини, вміння здобувати знання, культура інтелектуальної праці.
Розумовий розвиток і вміння мислити пов'язане із засвоєнням основних розумових операцій: аналіз (розумове розкладання цілого на частини); синтез (розумове об'єднання частин у ціле); порівняння (знаходження схожості та відмінності); класифікація (розподіл предметів, явищ за групами, класифікація явищ, подій, фактів). Ці розумові операції надзвичайно потрібні у всіх ситуаціях, що вимагають прийняття самостійного рішення.
До числа інтелектуальних умінь, які визначають вміння школяра успішно вчитися, відносяться навчальні вміння, вміння навчальної діяльності. Вони формуються в системі цілого ряду навчальних дисциплін. Навчальні уміння поділяються на загальні-загальнопедагогічні, які використовуються в будь-яких навчальних дисциплінах, і спеціальні - необхідні для оволодіння знаннями в якійсь певній галузі. Як правило, ці вміння перераховуються в програмі навчання.
Загальні (загальнопедагогічні) вміння - вміння читати, слухати, усно викладати свої думки, писати, працювати з книгою (конспектувати, переказувати, анотувати, реферувати і т.д.). Ці вміння повинні вводитися за ступенем ускладнення. (Самостійно вивчити зміст цих умінь: Ільїна Т. А. Педагогіка. - М., 1984. - С.74)
Існує "Експериментальна програма розвитку умінь і навичок навчальної діяльності 1-10 кл." (Упор. Н. А. Лошкарьова. - М., МПГУ ім. Леніна, 1981).
Спеціальні вміння - вміння швидко читати ноти, виконувати технічні креслення, читати історичні та географічні карти, слухати музичні твори, користуватися словниками і. довідниками. Всім цим умінням треба школярів навчати. Там, де в підручнику в завданні написано: "Перекажи текст", "Склади план", "Опиши картину", "Доведи", вчитель повинен намітити стратегію діяльності учня.
Крім того, існують вміння самостійної роботи. Вони підвищують культуру розумової праці школяра. Це вміння раціонально організовувати час, будувати оптимальний режим роботи, виробляти систему в роботі, утримувати в порядку робоче місце, знання правил розумової діяльності, вміння включатися в роботу, вміння зосередитися і уважно працювати, вміння в подоланні труднощів і ін Уміння та навички самостійної роботи характеризують гігієну розумової праці, НОП школяра, формують абетку розумової праці. В даний час велике значення надається навчанню школярів умінню передбачати, передбачити, передбачити (підсумки, результати, події). Розвиток інтуїції допомагає учневі прийти до висновку навіть за недостатньої кількості даних. Це дуже важливо для розвитку творчої діяльності школяра.
Практика і досвід переконують, що не всяке навчання розвиває. Навчання може не тільки не сприяти просуванню дитини, а й уповільнити його розвиток. Навчання, що грунтується не на усвідомленні, а переважно на запам'ятовуванні, на певному етапі гальмує розвиток дитини. Діяльність учнів по готовому зразку, без звернення до варьированию знаннями, виконання однотипних вправ для відпрацювання навику виробляють стереотип мислення, не служать розвитку дитини. У цьому випадку школярі не можуть піднятися на рівень творчого вирішення пізнавальних завдань, розвиток йде мляво. Навчання повинно спонукати і активізувати розумову діяльність. Тому в навчанні важливі не тільки зміст, методи навчання, але і сама процесуальна сторона діяльності по засвоєнню знань.
Сучасна дидактика стверджує, що розвиваюче навчання організоване таким чином, що забезпечує не тільки засвоєння знань, а й призводить до розвитку психічних новоутворень школяра за рахунок самостійної переробки предметного змісту. В учнів, наприклад, з'являється здатність самостійно формулювати поняття, визначення; розвивається здатність до детального спостереження, багатоаспектному осмисленню явищ, до узагальнення отриманих конкретних фактів; формулюється емоційно-ціннісне ставлення до засвоєної інформації та ін Звідси можна зробити висновок, що навчальна діяльність школяра проходить у спільній діяльності, спільний пошук з дорослим, коли дитина не отримує готових знань, а напружує свій розум, волю, мислення. Навіть при мінімальній участі школяра в такій спільній роботі він відчуває себе "співавтором вирішення проблем. Методично правильно сформульоване зміст завдань для учнів - це область справжньої майстерності вчителя.
Основний тип завдань, які можна включати в систему роботи вчителя з учнями, щоб сприяти розвитку у них інтелектуальних умінь.
Завдання дослідницького характеру - спостереження, досвідчена робота, екскурсії, експедиції, конструювання приладів, складання пропозицій за картинами. Такі завдання розвивають допитливість, самостійність, індуктивність мислення.
Завдання на встановлення причинно-наслідкових зв'язків, які забезпечують розвиток логічного мислення: назвіть основні причини ..., що станеться, якщо ..., як це відіб'ється на ..., чи зміниться ..., якщо збільшити ...
Завдання, що вимагають самостійно прийняти рішення: знайдіть з усіх пропозицій то ..., підберіть синоніми (антоніми) до слова, виберіть слова, які відносяться до .., вирішите задачу різними способами і ін Такі завдання розвивають самостійність, відповідальність, швидку реакцію за співвідношенням знань і реальних об'єктів.
Завдання на порівняння, де потрібно знайти подібність і відмінність. Вони розвивають розумові операції школяра. Це складні завдання і передбачають попередню роботу вчителя з виявлення характерних ознак, характеристик, за якими учень буде вести порівняння. Порівняння може бути використано як засіб добування нових знань. Наприклад, потрібно відповісти на питання такого порядку: "Скажіть, ці кути суміжні або вертикальні? Порівняйте образи героїв творів ...? Порівняйте чотирикутники ... Порівняйте події ..."
Завдання, спрямовані на впорядковування думки. Вони розвивають алгоритмічний вид мислення. Наприклад, викладіть подія за планом, опишіть картину за зразком, складіть план переказу, (вирішення завдання), уявіть аналіз слова за складом, розберіть пропозицію за частинами мови (дається схема) і ін
Завдання на розвиток здогади, інтуїції. Наприклад, перекладіть текст без словника, продовжите розповідь, що сталося з героєм, який ..., чи можна використовувати добриво ... для рослини ... та ін
Завдання, пов'язані з аналізом і узагальненням. Наприклад, підведіть завдання під відомі зразки, вкажіть схожість і відмінність у ..., знайдіть зв'язку між явищами, назвіть в ранніх творах А.С. Пушкіна ... та ін
У теоретичному плані обгрунтування методики, націлене на розумовий розвиток учнів, отримало своє відображення в концепції "розвивального навчання". Розвивальне навчання здійснюється у формі залучення учнів до різних видів діяльності, використання у викладанні дидактичних ігор, дискусій, а також методів навчання, спрямованих на збагачення творчої уяви, мислення, пам'яті, мови. Зміна характеру викладання викликає зміна характеру і структури навчання. Найбільш конструктивною є позиція, яка визнає, що навчання може йти попереду розвитку, просуваючи його далі. Справді наукове обгрунтування цієї теорії вперше дано в працях Л.С. Виготського. Стратегія навчання повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку. У цьому випадку необхідно спертися на зону актуального розвитку, використовувати те, чого досяг дитина до моменту навчання. Навчання повинно пробуджувати й активізувати зону найближчого розвитку.
У 50-ті роки система навчання в радянській школі не підтверджувала провідну роль навчання у розвитку. Традиційне навчання забезпечувало лише суму знань, які швидко старіли, а методи навчання не сприяли розвитку пізнавальної самостійності учнів. М.М. Скаткін та І.Я. Лернер запропонували нову класифікацію методів навчання, орієнтувати вчителів на поступове підвищення пізнавальної самостійності учнів. У 60-і роки почалася перебудова системи початкової освіти зусиллями наукового колективу у складі В.В. Давидової, Д. Б. Ельконіна, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинской.
Вони довели, що вже в початковій школі дітей можна вчити не індуктивним, а дедуктивним шляхом, йдучи від загального до окремого, від абстрактного до конкретного. Наприклад, у математиці через порівняння дитиною величин ("більше", "менше", "дорівнює"), записуваних ним спочатку тільки знаками, потім знаками з малюнками порівнюваних предметів, нарешті, знаками та літерами. Д.Б. Ельконін довів зростання інтелектуальних можливостей молодших школярів залежно від змісту навчання. Л.В. Занков створив дидактичну систему початкового навчання, високоефективну для загального розвитку школярів, в якій навчання здійснюється на межі можливих труднощів учнів і тим самим забезпечується розвиток розумових здібностей учнів та їх творчих можливостей. Пізнання дітей відбувається в поєднанні нових знань з раніше з ученими. Основу їх знань становлять провідні ідеї в науці, спираючись на які можна осягнути приватні факти. Дитині надається можливість індивідуально себе проявити, спертися на особистий досвід, власні оцінки досліджуваного. У центрі навчання поставлена особистість учня, увага до його індивідуальності, облік внутрішнього світу дитини. Діяльність вчителя визначається фактичним просуванням учня в розвитку.
2. Ільїна Т.А. Педогогіка. - М., 1984.
3. Липник В.М. Еволюція освітніх систем та управління процесу навчання. -Львів, 1995.
4. Теоретичні основи процесу навчання. / Под ред. В.В. Краєвського, І.Я. Лерніра. - М., 2001.
На тему: Розумовий виховання дитини
Донецьк 2009
План
Ідея розвиваючого навчання в історії педагогічної думки
Поняття "розумове виховання", "розумовий розвиток"
Основні завдання розумового виховання
Шляхи розумового виховання в школі
Стратегія перебудови сучасної освіти передбачає зміну пріоритету цілей навчання: від орієнтації на засвоєння знань, умінь і навичок школа переходить до розвивального навчання. Сьогодні школа повинна створити всі умови, щоб забезпечити розвиток особистості школяра. Сучасність пред'являє дуже високі вимоги до розвитку школяра - розвиток пізнавальної потреби та інтересів, емоційний розвиток, розвиток ціннісних орієнтації, розвиток розумових сил та ін
Ідея розвитку дитини займала багатьох видатних педагогів минулого. Вона народилася в епоху гуманізму, коли на порядку денному постало питання про цінність людини, його права на розвиток і прояв своїх здібностей. На основі центральної ідеї гуманізму - актуалізація можливостей, закладених в особистості дитини через гуманістичні заняття, - будувалося розвивальне навчання.
Ідею розвивального навчання відстоювали багато відомі педагоги минулого, але найбільш повне втілення вона отримала в навчаннях швейцарського педагога І.Г. Песталоцці. Виховання людяності передбачає розвиток сил і здібностей, закладених у дитині, які самі прагнули до розвитку, але виховання і навчання покликане всіляко допомогти процесу саморозкриття особистості. Здатність дитини мислити необхідно довести до самодосконалості. Песталоцці розглядав навчання дітей як мистецтво допомогти природному прагненню дитини до розвитку; розробив методику навчання дітей по етапах, які передбачають індуктивний шлях пізнання; пов'язував розвиток його духовних сил і думки з пам'яттю, увагою, спостережливістю.
Надалі ідея розвивального навчання була використана в XIX столітті в різних системах, але в основному застосовувалася для розумового розвитку дітей в елітних школах. І. Гербарт поєднав у своїй системі традиційне та розвивальне навчання і шляхом накопичення асоціацій розвивав у дитини багатосторонність інтересів, ототожнюючи їх з гармонійним розвитком у дітей всіх здібностей.
А. Дістервег в основу розвивального навчання поклав три принципи - самодіяльність, природосообразно і культуросообразность, домагаючись тим самим головної мети - розвитку самодіяльності учня. Вдосконалення і гармонійний розвиток всіх задатків людини досягаються шляхом виконання вправ, в яких вдосконалюється самодіяльність дітей.
Ідея розвиваючого навчання отримала своє втілення і в трудовому навчанні (Г. Шаррельман), де передбачалося розвиток інтересу і творчих сил дитини.
Розвивальне навчання орієнтує навчальний процес на потенційні, природні можливості людини та їх реалізацію.
Щоб досягти докорінного поліпшення роботи школи над розвитком дітей, треба розкрити поняття "розумовий розвиток", "розумове виховання", зміст і завдання розвивального навчання, дидактичні орієнтири їх здійснення.
Отже, "розумовий розвиток" - це процес розвитку розумових сил і мислення учнів, що відбувається в результаті спеціальних виховних впливів. "Розумове виховання" - це цілеспрямована діяльність учителя з розвитку розумових сил, мислення учнів та прищеплення культури розумової праці. Розумове виховання пов'язується з накопиченням міцного фонду знань, з оволодінням навчально-пізнавальними операціями, з проявом гнучкості розуму як при засвоєнні знань, так і при їх практичному використанні. Ми говоримо про мислення людини як складової частини розумового виховання. Мислення - це продукт діяльності людського мозку. Воно властиве всім людям. Педагоги та психологи рекомендують вчителю розвивати мислення взагалі і його приватні види. Уявімо їх у загальному вигляді і визначимо сутність. Напрями розумового виховання:
розвиток різних видів мислення;
розвиток розумових сил учнів;
оволодіння інтелектуальними уміннями.
Ми говоримо про мислення людини як складової частини розумового виховання. Мислення - це продукт діяльності людського мозку. Мислення властиве всім людям. Учитель покликаний розвивати мислення взагалі і його приватні види.
Діалектичне мислення - це вміння бачити явище в єдності суперечностей, виявляти тенденції їх розвитку, бачити зародження нового, знаходити взаємозв'язки явищ, причини їх виникнення.
Логічне мислення пов'язане з опануванням логічними прийомами обробки знань. Логічні прийоми допомагають знаходити зв'язки, здобувати нові знання, впорядковувати систему знань. Це прийоми міркування, докази, спростування, прийоми висновків, прогнозів, припущень.
Абстрактне мислення допомагає людині відволіктися від несуттєвого, другорядного, виділити загальне і суттєве, формувати абстрактні поняття.
Категоріальне мислення - це вміння об'єднати поняття в класи і групи, види на основі істотних ознак подібності і відмінності.
Теоретичне мислення - це здатність до засвоєння узагальнених знань, розуміння наукових засад, принципів розвитку тієї чи іншої галузі знань, вміння побачити закономірності, суттєві зв'язки між явищами. Наприклад, вчення А.С. Макаренко про стадії розвитку колективу, відкриття в авторських школах нових принципів навчання, принцип природосообразности, принцип екологічного імперативу та ін
Індуктивне мислення - це рух думки від часткового до загального, від фактів - до висновків, висновку, добуванню нових знань.
Дедуктивне мислення - розумовий процес від загального до окремого, від закону до слідства, від ідеї до конкретного випадку її прояви, від правила до прикладу і т.д.
Алгоритмічне мислення - уміння точно слідувати інструкції, розпорядження, правилу. Уміння розбити задачу на послідовні кроки її виконання, визначити стратегію діяльності.
Зміст розумового виховання включає розвиток розумових сил учнів. Це ступінь розвиненості розуму, здатність людини накопичувати знання, опановувати основними розумовими операціями, розвивати інтелектуальні вміння, які характеризують розумову діяльність учнів.
Визначимо завдання розумового виховання:
накопичення фонду знань;
оволодіння основними розумовими операціями і способами дії;
розвиток інтелектуальних (общепедагогических) умінь і різних видів мислення;
розвиток наукового світогляду.
Коротко розглянемо кожну з них.
Накопичення фонду знань передбачає оволодіння
конкретним навчальним матеріалом - знанням фактів, подій, символів, термінів, імен, дат, законів, теорем і т.д. Знання пов'язані з областю їх застосування, а також методикою використання. Велику роль в освоєнні фонду знань має особиста цілеспрямованість дитини, вміння здобувати знання, культура інтелектуальної праці.
До числа інтелектуальних умінь, які визначають вміння школяра успішно вчитися, відносяться навчальні вміння, вміння навчальної діяльності. Вони формуються в системі цілого ряду навчальних дисциплін. Навчальні уміння поділяються на загальні-загальнопедагогічні, які використовуються в будь-яких навчальних дисциплінах, і спеціальні - необхідні для оволодіння знаннями в якійсь певній галузі. Як правило, ці вміння перераховуються в програмі навчання.
Загальні (загальнопедагогічні) вміння - вміння читати, слухати, усно викладати свої думки, писати, працювати з книгою (конспектувати, переказувати, анотувати, реферувати і т.д.). Ці вміння повинні вводитися за ступенем ускладнення. (Самостійно вивчити зміст цих умінь: Ільїна Т. А. Педагогіка. - М., 1984. - С.74)
Існує "Експериментальна програма розвитку умінь і навичок навчальної діяльності 1-10 кл." (Упор. Н. А. Лошкарьова. - М., МПГУ ім. Леніна, 1981).
Спеціальні вміння - вміння швидко читати ноти, виконувати технічні креслення, читати історичні та географічні карти, слухати музичні твори, користуватися словниками і. довідниками. Всім цим умінням треба школярів навчати. Там, де в підручнику в завданні написано: "Перекажи текст", "Склади план", "Опиши картину", "Доведи", вчитель повинен намітити стратегію діяльності учня.
Крім того, існують вміння самостійної роботи. Вони підвищують культуру розумової праці школяра. Це вміння раціонально організовувати час, будувати оптимальний режим роботи, виробляти систему в роботі, утримувати в порядку робоче місце, знання правил розумової діяльності, вміння включатися в роботу, вміння зосередитися і уважно працювати, вміння в подоланні труднощів і ін Уміння та навички самостійної роботи характеризують гігієну розумової праці, НОП школяра, формують абетку розумової праці. В даний час велике значення надається навчанню школярів умінню передбачати, передбачити, передбачити (підсумки, результати, події). Розвиток інтуїції допомагає учневі прийти до висновку навіть за недостатньої кількості даних. Це дуже важливо для розвитку творчої діяльності школяра.
Практика і досвід переконують, що не всяке навчання розвиває. Навчання може не тільки не сприяти просуванню дитини, а й уповільнити його розвиток. Навчання, що грунтується не на усвідомленні, а переважно на запам'ятовуванні, на певному етапі гальмує розвиток дитини. Діяльність учнів по готовому зразку, без звернення до варьированию знаннями, виконання однотипних вправ для відпрацювання навику виробляють стереотип мислення, не служать розвитку дитини. У цьому випадку школярі не можуть піднятися на рівень творчого вирішення пізнавальних завдань, розвиток йде мляво. Навчання повинно спонукати і активізувати розумову діяльність. Тому в навчанні важливі не тільки зміст, методи навчання, але і сама процесуальна сторона діяльності по засвоєнню знань.
Сучасна дидактика стверджує, що розвиваюче навчання організоване таким чином, що забезпечує не тільки засвоєння знань, а й призводить до розвитку психічних новоутворень школяра за рахунок самостійної переробки предметного змісту. В учнів, наприклад, з'являється здатність самостійно формулювати поняття, визначення; розвивається здатність до детального спостереження, багатоаспектному осмисленню явищ, до узагальнення отриманих конкретних фактів; формулюється емоційно-ціннісне ставлення до засвоєної інформації та ін Звідси можна зробити висновок, що навчальна діяльність школяра проходить у спільній діяльності, спільний пошук з дорослим, коли дитина не отримує готових знань, а напружує свій розум, волю, мислення. Навіть при мінімальній участі школяра в такій спільній роботі він відчуває себе "співавтором вирішення проблем. Методично правильно сформульоване зміст завдань для учнів - це область справжньої майстерності вчителя.
Основний тип завдань, які можна включати в систему роботи вчителя з учнями, щоб сприяти розвитку у них інтелектуальних умінь.
Завдання дослідницького характеру - спостереження, досвідчена робота, екскурсії, експедиції, конструювання приладів, складання пропозицій за картинами. Такі завдання розвивають допитливість, самостійність, індуктивність мислення.
Завдання на встановлення причинно-наслідкових зв'язків, які забезпечують розвиток логічного мислення: назвіть основні причини ..., що станеться, якщо ..., як це відіб'ється на ..., чи зміниться ..., якщо збільшити ...
Завдання, що вимагають самостійно прийняти рішення: знайдіть з усіх пропозицій то ..., підберіть синоніми (антоніми) до слова, виберіть слова, які відносяться до .., вирішите задачу різними способами і ін Такі завдання розвивають самостійність, відповідальність, швидку реакцію за співвідношенням знань і реальних об'єктів.
Завдання на порівняння, де потрібно знайти подібність і відмінність. Вони розвивають розумові операції школяра. Це складні завдання і передбачають попередню роботу вчителя з виявлення характерних ознак, характеристик, за якими учень буде вести порівняння. Порівняння може бути використано як засіб добування нових знань. Наприклад, потрібно відповісти на питання такого порядку: "Скажіть, ці кути суміжні або вертикальні? Порівняйте образи героїв творів ...? Порівняйте чотирикутники ... Порівняйте події ..."
Завдання, спрямовані на впорядковування думки. Вони розвивають алгоритмічний вид мислення. Наприклад, викладіть подія за планом, опишіть картину за зразком, складіть план переказу, (вирішення завдання), уявіть аналіз слова за складом, розберіть пропозицію за частинами мови (дається схема) і ін
Завдання на розвиток здогади, інтуїції. Наприклад, перекладіть текст без словника, продовжите розповідь, що сталося з героєм, який ..., чи можна використовувати добриво ... для рослини ... та ін
Завдання, пов'язані з аналізом і узагальненням. Наприклад, підведіть завдання під відомі зразки, вкажіть схожість і відмінність у ..., знайдіть зв'язку між явищами, назвіть в ранніх творах А.С. Пушкіна ... та ін
У теоретичному плані обгрунтування методики, націлене на розумовий розвиток учнів, отримало своє відображення в концепції "розвивального навчання". Розвивальне навчання здійснюється у формі залучення учнів до різних видів діяльності, використання у викладанні дидактичних ігор, дискусій, а також методів навчання, спрямованих на збагачення творчої уяви, мислення, пам'яті, мови. Зміна характеру викладання викликає зміна характеру і структури навчання. Найбільш конструктивною є позиція, яка визнає, що навчання може йти попереду розвитку, просуваючи його далі. Справді наукове обгрунтування цієї теорії вперше дано в працях Л.С. Виготського. Стратегія навчання повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку. У цьому випадку необхідно спертися на зону актуального розвитку, використовувати те, чого досяг дитина до моменту навчання. Навчання повинно пробуджувати й активізувати зону найближчого розвитку.
У 50-ті роки система навчання в радянській школі не підтверджувала провідну роль навчання у розвитку. Традиційне навчання забезпечувало лише суму знань, які швидко старіли, а методи навчання не сприяли розвитку пізнавальної самостійності учнів. М.М. Скаткін та І.Я. Лернер запропонували нову класифікацію методів навчання, орієнтувати вчителів на поступове підвищення пізнавальної самостійності учнів. У 60-і роки почалася перебудова системи початкової освіти зусиллями наукового колективу у складі В.В. Давидової, Д. Б. Ельконіна, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинской.
Вони довели, що вже в початковій школі дітей можна вчити не індуктивним, а дедуктивним шляхом, йдучи від загального до окремого, від абстрактного до конкретного. Наприклад, у математиці через порівняння дитиною величин ("більше", "менше", "дорівнює"), записуваних ним спочатку тільки знаками, потім знаками з малюнками порівнюваних предметів, нарешті, знаками та літерами. Д.Б. Ельконін довів зростання інтелектуальних можливостей молодших школярів залежно від змісту навчання. Л.В. Занков створив дидактичну систему початкового навчання, високоефективну для загального розвитку школярів, в якій навчання здійснюється на межі можливих труднощів учнів і тим самим забезпечується розвиток розумових здібностей учнів та їх творчих можливостей. Пізнання дітей відбувається в поєднанні нових знань з раніше з ученими. Основу їх знань становлять провідні ідеї в науці, спираючись на які можна осягнути приватні факти. Дитині надається можливість індивідуально себе проявити, спертися на особистий досвід, власні оцінки досліджуваного. У центрі навчання поставлена особистість учня, увага до його індивідуальності, облік внутрішнього світу дитини. Діяльність вчителя визначається фактичним просуванням учня в розвитку.
Список використаної літератури
1. Давидов В.В. Теорія розвивального навчання. - М., 1996.2. Ільїна Т.А. Педогогіка. - М., 1984.
3. Липник В.М. Еволюція освітніх систем та управління процесу навчання. -Львів, 1995.
4. Теоретичні основи процесу навчання. / Под ред. В.В. Краєвського, І.Я. Лерніра. - М., 2001.