Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....................... ... ... ... 2
Розумове виховання школярів, формування світогляду у них .... 3
Список використаних джерел ... ... ... ... ... ... ... ... ................................... 16
Введення
Стратегія перебудови сучасної освіти передбачає зміну пріоритету цілей навчання: від орієнтації на засвоєння знань, умінь і навичок школа переходить до розвивального навчання. Сьогодні школа повинна створити всі умови, щоб забезпечити розвиток особистості школяра. Сучасність пред'являє дуже високі вимоги до розвитку школяра - розвиток пізнавальної потреби та інтересів, емоційний розвиток, розвиток ціннісних орієнтації, розвиток розумових сил та ін
Ідея розвитку дитини займала багатьох видатних педагогів минулого. Вона народилася в епоху гуманізму, коли на порядку денному постало питання про цінність людини, його права на розвиток і прояв своїх здібностей. На основі центральної ідеї гуманізму - актуалізація можливостей, закладених в особистості дитини через гуманістичні заняття, - будувалося розвивальне навчання.
Науковий світогляд являє собою органічну єдність конкретно-історичного змістовного погляду на світ науково обгрунтованих переконань щодо законів розвитку природи і суспільства, соціально-економічного укладу життя, системи суспільно-політичних відносин, що визначають активну життєву позицію людини. Світогляд формується у школярів в результаті послідовного оволодіння науково-філософськими знаннями, сучасними науковими досягненнями, а також системою загальних методів пізнання дійсності. [1, с.200]
Щоб досягти докорінного поліпшення роботи школи над розвитком дітей, треба розкрити поняття «розумовий розвиток», «розумовий виховання», зміст і завдання розвивального навчання, дидактичні орієнтири їх здійснення.
Розумове виховання школярів, формування світогляду у них
Серед вітчизняних і зарубіжних вчених існує точка зору, що розвиток дитини відбувається спонтанно, так як йому притаманні внутрішні закономірності. Відповідно до цієї позиції навчання відводиться пасивна роль - воно має тільки підлаштовуватися під ці закономірності, погодившись з етапами вікового розвитку. Однак розумовий розвиток йде значно інтенсивніше в умовах соціального спілкування та виховання, коли вчитель надає планомірне і систематичне вплив на розум дитини, забезпечуючи шляхом постановки вправ вирішення завдань розумового виховання.
Отже, «розумовий розвиток» - це процес розвитку розумових сил і мислення учнів, що відбувається в результаті спеціальних виховних впливів. «Розумове виховання» - це цілеспрямована діяльність учителя з розвитку розумових сил, мислення учнів та прищеплення культури розумової праці. Розумове виховання пов'язується з накопиченням міцного фонду знань, з оволодінням навчально-пізнавальними операціями, з проявом гнучкості розуму як при засвоєнні знань, так і при їх практичному використанні. Ми говоримо про мислення людини як складової частини розумового виховання. Мислення - це продукт діяльності людського мозку. Воно властиве всім людям. Педагоги та психологи рекомендують вчителю розвивати мислення взагалі і його приватні види. Уявімо їх у загальному вигляді і визначимо сутність.
Напрями розумового виховання:
1.Розвиток різних видів мислення;
2.Развитие розумових сил учнів;
3.овладеніе інтелектуальними уміннями. [1, с.202]
Мислення людини складова частина розумового виховання. Мислення - це продукт діяльності людського мозку. Мислення властиве всім людям. Учитель покликаний розвивати мислення взагалі і його приватні види.
Види мислення: діалектичне, логічне, абстрактне, категоріальне, теоретичне, індуктивне і дедуктивне, алгоритмічне, технічне, продуктивне і репродуктивне, системне та ін
Діалектичне мислення - це вміння бачити явище в єдності суперечностей, виявляти тенденції їх розвитку, бачити зародження нового, знаходити взаємозв'язки явищ, причини їх виникнення.
Логічне мислення пов'язане з опануванням логічними прийомами обробки знань. Логічні прийоми допомагають знаходити зв'язки, здобувати нові знання, впорядковувати систему знань. Це прийоми міркування, докази, спростування, прийоми висновків, прогнозів, припущень.
Абстрактне мислення допомагає людині відволіктися від несуттєвого, другорядного, виділити загальне і суттєве, формувати абстрактні поняття.
Категоріальне мислення - це вміння об'єднати поняття в класи і групи, види на основі істотних ознак подібності і відмінності.
Теоретичне мислення - це здатність до засвоєння узагальнених знань, розуміння наукових засад, принципів розвитку тієї чи іншої галузі знань, вміння побачити закономірності, суттєві зв'язки між явищами.
Індуктивне мислення - це рух думки від часткового до загального, від фактів - до висновків, висновку, добуванню нових знань.
Дедуктивне мислення - розумовий процес від загального до окремого, від закону до слідства, від ідеї до конкретного випадку її прояви, від правила до прикладу і т.д. Алгоритмічне мислення - уміння точно слідувати інструкції, розпорядження, правилу. Уміння розбити задачу на послідовні кроки її виконання, визначити стратегію діяльності.
Зміст розумового виховання включає розвиток розумових сил учнів. Це ступінь розвиненості розуму, здатність людини накопичувати знання, опановувати основними розумовими операціями, розвивати інтелектуальні вміння, які характеризують розумову діяльність учнів.
Завдання розумового виховання:
накопичення фонду знань;
оволодіння основними розумовими операціями і способами дії;
розвиток інтелектуальних (общепедагогических) умінь і різних видів мислення;
розвиток наукового світогляду.
Накопичення фонду знань передбачає оволодіння конкретним навчальним матеріалом - знанням фактів, подій, символів, термінів, імен, дат, законів, теорем і т. д. Знання пов'язані з областю їх застосування, а також методикою використання. Велику роль в освоєнні фонду знань має особиста цілеспрямованість дитини, вміння здобувати знання, культура інтелектуальної праці.
Розумовий розвиток і вміння мислити пов'язане із засвоєнням основних розумових операцій: аналіз (розумове розкладання цілого на частини); синтез (розумове об'єднання частин у ціле); порівняння (знаходження схожості та відмінності); класифікація (розподіл предметів, явищ за групами, класифікація явищ, подій, фактів). Ці розумові операції надзвичайно потрібні у всіх ситуаціях, що вимагають прийняття самостійного рішення.
До числа інтелектуальних умінь, які визначають вміння школяра успішно вчитися, відносяться навчальні вміння, вміння навчальної діяльності. Вони формуються в системі цілого ряду навчальних дисциплін. Навчальні уміння поділяються на загальні - загальнопедагогічні, які використовуються в будь-яких навчальних дисциплінах, і спеціальні - необхідні для оволодіння знаннями в якійсь певній галузі.
Сучасна дидактика стверджує, що розвиваюче навчання організоване таким чином, що забезпечує не тільки засвоєння знань, а й призводить до розвитку психічних новоутворень школяра за рахунок самостійної переробки предметного змісту. В учнів, наприклад, з'являється здатність самостійно формулювати поняття, визначення; розвивається здатність до детального спостереження, багатоаспектному осмисленню явищ, до узагальнення отриманих конкретних фактів; формулюється емоційно-ціннісне ставлення до засвоєної інформації та ін Звідси можна зробити висновок, що навчальна діяльність школяра проходить у спільній діяльності, спільний пошук з дорослим, коли дитина не отримує готових знань, а напружує свій розум, волю, мислення. Навіть при мінімальній участі школяра в такій спільній роботі він відчуває себе співавтором вирішення проблем. Методично правильно сформульоване зміст завдань для учнів - це область справжньої майстерності вчителя.
Уявімо основний тип завдань, які можна включати в систему роботи вчителя з учнями, щоб сприяти розвитку у них інтелектуальних умінь.
Завдання дослідницького характеру - спостереження, досвідчена робота, екскурсії, експедиції, конструювання приладів, складання пропозицій за картинами. Такі завдання розвивають допитливість, самостійність, індуктивність мислення.
Завдання на встановлення причинно-наслідкових зв'язків, які забезпечують розвиток логічного мислення: назвіть основні причини ..., що станеться, якщо ..., як це відіб'ється на ..., чи зміниться ..., якщо збільшити ... .
Завдання, що вимагають самостійно прийняти рішення: знайдіть з усіх пропозицій то ..., підберіть синоніми (антоніми) до слова, виберіть слова, які відносяться до .., вирішите задачу різними способами і ін Такі завдання розвивають самостійність, відповідальність, швидку реакцію за співвідношенням знань і реальних об'єктів.
Завдання на порівняння, де потрібно знайти подібність і відмінність. Вони розвивають розумові операції школяра. Це складні завдання і передбачають попередню роботу вчителя з виявлення характерних ознак, характеристик, за якими учень буде вести порівняння. Порівняння може бути використано як засіб добування нових знань. Наприклад, потрібно відповісти на питання такого порядку: «Скажіть, ці кути суміжні або вертикальні? Порівняйте образи героїв творів ...? Порівняйте чотирикутники ... Порівняйте події ... »
Завдання, спрямовані на впорядковування думки. Вони розвивають алгоритмічний вид мислення. Наприклад, викладіть подія за планом, опишіть картину за зразком, складіть план переказу (вирішення завдання), уявіть аналіз слова за складом, розберіть пропозицію за частинами мови (дається схема) і ін
Завдання на розвиток здогади, інтуїції. Наприклад, перекладіть текст без словника, продовжите розповідь, що сталося з героєм, який ..., чи можна використовувати добриво ... для рослини ... та ін
Завдання, пов'язані з аналізом і узагальненням. Наприклад, підведіть завдання під відомі зразки, вкажіть схожість і відмінність у ..., знайдіть зв'язку між явищами, назвіть в ранніх творах А.С. Пушкіна ... та ін [1, с.207]
У теоретичному плані обгрунтування методики, націлене на розумовий розвиток учнів, отримало своє відображення у концепції «розвивального навчання». Розвивальне навчання здійснюється у формі залучення учнів до різних видів діяльності, використання у викладанні дидактичних ігор, дискусій, а також методів навчання, спрямованих на збагачення творчої уяви, мислення, пам'яті, мови. Зміна характеру викладання викликає зміна характеру і структури навчання. Найбільш конструктивною є позиція, яка визнає, що навчання може йти попереду розвитку, просуваючи його далі. Справді наукове обгрунтування цієї теорії вперше дано в працях Л.С. Виготського. Стратегія навчання повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку. У цьому випадку необхідно спертися на зону актуального розвитку, використовувати те, чого досяг дитина до моменту навчання. Навчання повинно пробуджувати й активізувати зону найближчого розвитку.
Пізнання дітей відбувається в поєднанні нових знанні з раніше вивченими. Основу їх знань становлять провідні ідеї в науці, спираючись на які можна осягнути приватні факти. Дитині надається можливість індивідуально себе проявити, спертися на особистий досвід, власні оцінки досліджуваного. У центрі навчання поставлена особистість учня, увага до його індивідуальності, облік внутрішнього світу дитини. Діяльність вчителя визначається фактичним просуванням учня в розвитку.
Світогляд як цілісно-психологічну освіту має складну і багатоаспектну структуру. Його ядром є погляди і переконання, які органічно пов'язані з розвиненою здатністю теоретичного мислення, прояву високих інтелектуальних почуттів, свідомої, цілеспрямованої волі.
Погляди - це прийняті людиною як достовірних ідеї, знання, теоретичні концепції, припущення. Вони пояснюють явища природи і суспільства, служать орієнтирами в поведінці, діяльності, відносинах. Переконання - якісно більш високий стан поглядів. Це такі знання, ідеї, концепції, теорії, гіпотези в які людина вірить, як в істину. Він вважає їх реалізацію в житті необхідним для людей блатом і тому емоційно обстоює їх, готовий за них постраждати, прагне захопити ними інших людей, робить вольові зусилля і практичні дії з метою їх здійснення. Органічною властивістю переконань є почуття. Відстоювання, захист, впровадження переконань в життя нерозривно пов'язані з емоційними переживаннями людини. Особливо значні для нього інтелектуальні почуття, такі, як радість пізнання і віра в непогрішність істини, естетичну насолоду її красою і відданість їй, соціальний оптимізм і цілеспрямованість. Непохитна воля - важливий елемент світогляду. Переконання спонукають людину до практичної дії. Науковий світогляд не обмежується теоретичним свідомістю, а об'єднується з практичним свідомістю і вольовим дією. Теоретичне мислення як елемент світогляду являє собою розвинену людську здатність творчого осмислення знань, явищ дійсності, вдосконалення світогляду та напрямки волі на реалізацію переконань.
Світогляд виконує ряд важливих суспільних функцій. Просвітницька функція полягає в тому, що науковий світогляд робить для людини зрозумілим світ природи і суспільства, формує освічене свідомість, позбавляє від соціальних, політичних, релігійних забобонів і пережитків. Воно озброює методологією, сукупністю вихідних філософських принципів і методів пізнання дійсності, збагачує людину системою духовно-ціннісних орієнтації. Виховна функція світогляду реалізується в результаті того, що прийняті погляди і переконання вимагають від людини формування у себе певних морально-вольових якостей і естетичного ставлення до дійсності. Вірність переконанням, боротьба за впровадження їх у життя передбачає твердість характеру, ідейну стійкість, наполегливість і непохитну волю. Ці моральні якості виховуються в єдності з почуттями гуманізму, відповідальності, обов'язку, естетичними ідеалами суспільного та особистого життя. Розвиваюча функція полягає в тому, що внутрішня духовна робота по засвоєнню змісту світогляду включає в активну діяльність мислення. В основі наукового світогляду лежать принципи діалектичного підходу до розгляду і освоєння дійсності, що робить мислення гнучким, творчим, що вивчають явища в русі, у взаємозв'язку. Розвивається здатність до нових узагальнень, до творчого осмислення явищ природи і суспільства. Організаційна функція світогляду виявляється в тому, що воно є вихідною позицією в практичній діяльності людей.
Науковий світогляд, що дозволяє освоїти і прийняти нове політичне мислення; відмовитися від застійних стереотипів, є активним організуючим початком у боротьбі за мир і роззброєння, в еволюційному перетворенні економіки, способу життя людей. Прогностична функція наукового світогляду, що грунтується на знанні законів суспільного розвитку, проявляється в науково-теоретичному та практичному осмисленні тенденції, у висуванні ідей по творення майбутнього в сьогоденні.
Світогляд як цілісний особистісно-психологічну освіту виховується у школярів в цілісному педагогічному процесі, одночасно впливає на розвиток їх свідомості, почуттів, волі і поведінки. Мета світоглядного виховання - у формуванні сталого, надійного центральної ланки структури дитячої особистості, що визначає розуміння і ставлення до природи, суспільству і мислення в єдності свідомості, почуттів, волі і поведінки. У його завдання входить формування наукових поглядів і переконань, що пояснюють світ, критичного ставлення до антинауковим уявленням, обгрунтованих методологічних підходів до пізнання та діяльності. Його невід'ємною частиною є інтелектуальні почуття, діалектичне мислення, уміння об'єктивно оцінювати явища природи і суспільства, виходячи з наукових даних, здатність твердого прояви волі, рішучості при реалізації своїх переконань. Ці завдання вирішуються у навчально-виховному процесі за допомогою оволодіння наукою, а також в результаті морального, культурологічного, економічного та екологічного виховання. [2, с.315]
Світоглядне виховання як органічну єдність свідомості, мислення, почуттів і волі, що здійснюється в єдності навчально-виховного процесу і життя, вимагає комплексного підходу до всього справі виховання. Світогляд може з'явитися тільки результатом цілісної, комплексної організації навчально-виховного процесу: інтелектуально-емоційного пізнання світу і його практичного освоєння. Свідомість дитини, як система поглядів і переконань, формується насамперед у результаті освоєння науки. І разом з тим у цьому процесі формуються почуття і воля. Почуття дитини як система емоційного ставлення до світу виявляються і виховуються насамперед у реальних відносинах і в результаті опанування мистецтвом як формою суспільної свідомості. Разом з тим у процесі спілкування і оволодінням мистецтвом формується громадська свідомість дітей, стимули поведінки і вольова спрямованість. Воля дитини як система цілеспрямованих дій і поведінки формується насамперед у праці та суспільно корисній роботі. Одночасно в ході практичної цілеспрямованої діяльності зміцнюється суспільну свідомість і вдосконалюється культура почуттів.
Педагогіка виходить з науково-філософських засад навчального плану, якими обумовлюється відбір основних предметів, здатних у сукупності з достатньою повнотою розкрити перед учнями світоглядну картину світу і забезпечити науковою базою їх практичну діяльність. Цим забезпечується внутрішня логіка взаємозв'язку і взаємозалежності підлягають вивченню наук. Всі навчальні предмети мають дві педагогічні завдання: пряму - розкриття законів і вивчення фактів конкретної науки, і непряму - включення її фактів і законів у цілісну систему світогляду. Непряма завдання в світоглядному сенсі є для вчителя однією з найважливіших.
Особливо важливе значення для формування світогляду як сукупності поглядів, переконань, почуттів, волі мають предмети суспільно-гуманітарного циклу. Історія, суспільствознавство, основи держави і права, як і природні предмети, мають єдину філософську та історичну основи. Вивчаючи суспільно-гуманітарний цикл предметів, діти засвоюють певну суму фактів з життя людського суспільства, основні закони та перспективи його розвитку.
У процесі вивчення предметів суспільно-гуманітарного циклу триває подальше формування мислення школярів. Вони вчаться конкретно-історичного аналізу для розуміння суспільних явищ і подій. Розглядаючи суспільне явище історично, діти дізнаються, чому і як вона виникла, проявилося, з якими іншими явищами пов'язано, яке місце займає в загальному процесі і в якому напрямку розвивається. Учні вчаться бачити суперечливість суспільних подій, розуміти протиріччя як рушійну силу розвитку. Конкретно-історичне мислення дає можливість дітям вже в школі оволодіти здатністю грамотно оцінювати події в країні і за кордоном, самостійно розбиратися в потоці наукової і політичної інформації світоглядного характеру.
Величезну роль у формуванні світогляду школярів відіграє власна практична, творча діяльність у різних видах мистецтва. Діти творять в області образотворчої діяльності, літератури, музики, танцю, театру. Все це породжує необхідність не тільки розвивати у школярів здатність сприйняття художніх творів, але і знайомити їх з мовою мистецтва, озброювати вміннями і навичками практичної діяльності. У період дитинства, найбільш активного емоційного ставлення дитини до світу, важливо використовувати самодіяльність дітей в області мистецтва як засіб світоглядного самовираження і самосвідомості, як засіб самопізнання і самовиховання. Створюючи літературний твір, зображуючи свої уявлення і думки на папері, виконуючи ту чи іншу роль у п'єсі, дитина стверджує себе, проявляє свої погляди і переконання, розширює свій світоглядний кругозір.
Практично дієвого утвердження світогляду дітей активно сприяє і їх суспільно корисний і продуктивний працю. Трудова діяльність, участь у виробничих відносинах, досягнення успіху в праці дають можливість переконатися в правильності своїх поглядів, реалізувати себе як особистість, що діє у відповідності з переконаннями.
Таким чином, світогляд школярів представляє собою вихідні основи наукових поглядів і переконань, тісно пов'язаних з почуттями і волею. Воно озброює учнів наукової методологією та способами мислення, дає можливість пояснювати світ з наукових позицій, пізнавати його, спираючись на закони діалектики, і брати участь у його перетворенні. [2, с.319]
Світогляд визначає ставлення до світу, до всіх форм суспільної свідомості. Його формування у дітей здійснюється поступово, концентрично і суперечливо. Спочатку дитина ставиться до навколишньої дійсності, спонукуваний безпосередніми потребами, інтересами, буденними уявленнями. Але вже до підліткового віку потреби і інтереси осмислюються на основі наукових знань, придбаних у навчанні, уточнюючих або замінюють повсякденне розуміння. У свідомості підлітка відбувається переоцінка цінностей, розширення кругозору наукових уявлень і поглиблення понять. Цьому сприяє поступово зміцнюється прагнення до самоосвіти і самовиховання, що є найважливішою рушійною силою перетворення знань у переконання. У підлітковий період розвитку діти з захопленням заглиблюються у вивчення окремих навчальних предметів, усвідомлено замінюють повсякденне розуміння життя науковим. Виборчий інтерес до пізнання окремих наук. продовжує зміцнюватися у старшокласників. Разом з тим юнаки та дівчата стають здатними об'єднувати у своєму мисленні знання з різних наук, робити теоретичні узагальнення, встановлювати зв'язки і залежності між явищами і подіями, надавати накопичених знань певну завершеність, приводити їх у систему. Єдність і цілісність уявлень реальній діяльності - найважливіша ознака наявності світогляду, здатного впливати на ставлення школяра і його поведінку. У педагогічному процесі світогляд формується як система знань, що сприяє осмисленню світу в його розвитку.
Перехід знань у стійкі погляди здійснюється більш інтенсивно, коли учні залучаються до самостійний пошук. Виникнення потреби в теоретичному знанні і його практичному застосуванні полегшує дітям процес перетворення знань і поглядів у переконання. У міру того як дитина збагачується духовно, він активно включає в коло свого спілкування придбані переконання: розповідає про них батькам і знайомим дорослим, поволі перевіряючи самого себе, обговорює їх з однодумцями-однолітками, вступає в жаркі суперечки та дискусії з ідейними супротивниками. Школяр прагне бути в злагоді е самим собою, своїм внутрішнім світом, вступаючи у відповідності з переконаннями і борючись з тим, що їм суперечить.
Найбільш загальними критеріями сформованості світогляду є:
• глибина наукових знань, їх об'єднаність в цілісну систему, яка пояснює сутність і закономірності явищ природи, суспільства, мислення;
розвинена здатність діалектичного осмислення дійсності, вдосконалення світогляду, що виявляється в умілому аналізі школярами нових для них явищ, суспільних подій, творів мистецтва;
прояв соціальної активності, емоційно-вольової громадської цілеспрямованості, спрямованості діяльності втілення ідеалів в житті, їх пропаганду і захист. [2, с.321]
Список використаних джерел
1. Афоніна Г. М. Педагогіка. Курс лекцій і семінарські заняття / Под ред. Абдулліною О. А. Друге видання (Серія «Підручники, навчальні посібники»). - Ростов н / Д: «Фенікс», 2002. - 512 с.
2. Лихачов Б.Т. Педагогіка: Курс лекцій / Навч. посібник для студентів педагог. навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607с.
3. Підласий І.П. Педагогіка: Учеб. для студентів вищих педагог. навч. закладів. -М.: Просвіта: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1996. - 432с.: Іл.
4. Сластенін В.А., Кашурін В.П. Психологія і педагогіка: Учеб.пособие для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Академія, 2001 - 480с.
5. Харламов І.Ф. Педагогіка: Учеб. посібник. 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Вищ. шк., 1990. - 576с.