Фізичне виховання дитини-інваліда

Зміст

ВСТУП

Глава 1. Теоретико-методологічні засади вивчення особливостей фізичного виховання дитини - інваліда в сім'ї

1.1. Поняття і структура дитячої інвалідності

1.2. Фізичне виховання дітей-інвалідів

Глава 2. Специфіка організації фізичного виховання дитини-інваліда в сім'ї

2.1.Особенності виховання дитини-інваліда в сім'ї

2.2. Педагогічна допомога в організації фізичного виховання дитини-інваліда

ВИСНОВОК

Список використаної літератури

ВСТУП

Актуальність дослідження зумовлена ​​особливою увагою суспільства до дітей з обмеженими можливостями, їх виховання і розвитку. Ця категорія дітей потребує опіки держави. Однак людина з обмеженими можливостями слід розглядати не тільки як об'єкт соціально-психологічної допомоги та турботи, але і як активний суб'єкт навколишнього соціуму, що створює умови для максимально можливої ​​його самореалізації та інтеграції у суспільство. Ось чому пошук оптимальних шляхів для виховання толерантного ставлення суспільства до дітей з обмеженими можливостями є одним з першорядних завдань психологічної науки і виступає об'єктом міждисциплінарного дослідження.

Разом з тим, аналіз масової практики показує, що в даний час до багатьох категоріям осіб з відхиленнями у розвитку склалося ставлення, далеке від толерантності. Негативний стереотип сприйняття осіб з відхиленнями у розвитку проявляється, перш за все, в уявленнях про дану категорію осіб як убогих, нещасних, з максимально обмеженими можливостями людей, яких треба жаліти, допомагати їм, але які не становлять для суспільства соціально-психологічної та особистісної значущості.

Однак для оптимального розвитку та адекватної самореалізації людині з обмеженими можливостями потрібна багатоаспектна взаємозв'язок із суспільством, яка встановлюється в процесі соціально-психологічної адаптації, спілкування, колективної діяльності. У цих умовах незмірно зростає роль сім'ї дитини-інваліда, яка може і повинна стати значимим фактором виховання толерантного ставлення суспільства до дітей з відхиленнями у розвитку.

Ступінь розробленості. Нормативно-правові засади соціально-психологічної роботи з дітьми-інвалідами розглядаються і вирішуються на федеральному і регіональному рівнях.

Проблеми сім'ї дитини з особливостями розвитку зачіпаються в роботах багатьох авторів (Т. Г. Богданової, Н. В. Мазуровой, В. О. Вишневського, Т. О. Добровольської, А. І. Захарова, І. Ю. Левченко, Р. Ф. Майрамяна, І. І. Мамайчук, О. І. Раку, М. М. Семаго, А. Р. Шаріпова, В. В. Юртайкин, В. А. Доськина, Г. Г. Опарова та ін.) Дані дослідження розглядають рішення проблеми в рамках соціально-психологічного підходу, в центрі якого знаходиться дитина з обмеженими можливостями. З позицій даного підходу робота з сім'єю дитини-інваліда зводиться до того, щоб дати батькам кваліфіковану допомогу фахівців, спрямовану на засвоєння необхідного мінімуму знань і навичок у роботі з подолання наявних у дитини проблем.

Перш за все, коло одержуваних батьками знань стосується характеру сімейних відносин, оскільки основною проблемою, що має найважливіше значення для виховання дитини-інваліда, є ставлення батьків до його дефекту. Відповідно до рівня знань, культури, особистісних особливостей батьків і ряду інших факторів виникають різні типи реагування, а відповідно і поведінки у зв'язку з появою в сім'ї дитини-інваліда. Цей момент, як правило, супроводжується потрясінням, призводить батьків в стресовий стан, викликає глибокі переживання, відчуття розгубленості і безпорадності, нерідко служить причиною розпаду сім'ї. Багато батьків у ситуації, що склалася виявляються безпорадними. Їхнє становище можна охарактеризувати як внутрішній (психологічний) і зовнішній (соціальний) глухий кут. У зв'язку з цим особливої ​​актуальності набуває проблема педагогічної допомоги не тільки дитині, яка страждає тією чи іншою патологією, але й сім'ї, в якій він виховується, і яка створює умови для фізичного виховання дитини.

Об'єкт дослідження: організація фізичного виховання дитини-інваліда.

Предмет дослідження: педагогічна допомога батькам в організації фізичного виховання дитини-інваліда.

Метою дослідження є виявлення педагогічних умов організації фізичного виховання дитини-інваліда в сім'ї

Завдання дослідження:

розглянути основні поняття по темі роботи: «дитина-інвалід», «фізичне виховання», «педагогічна допомога»

вивчити структуру дитячої інвалідності;

виявити педагогічні умови організації фізичного виховання в сім'ї.

Глава 1. Теоретико-методологічні засади вивчення особливостей фізичного виховання дитини - інваліда в сім'ї.

Поняття і структура дитячої інвалідності

Кількість дітей з відхиленнями у розвитку, поведінці, з труднощами в навчанні, спілкуванні, дітей з різними патологічними станами (неврози, психопатії, органічні ураження центральної нервової системи і т. д.) неухильно зростає, і до цього є ряд причин. Порушення різні за етіологією, патогенезом, клінічними проявами, динаміці. Діти з відхиленнями потребують своєчасної діагностики та в коррекционном вихованні. До того ж такі діти часто виховуються у проблемних сім'ях, а роль мікросередовища, сім'ї та сімейного виховання в формуванні особистості дитини велика. У комплексній діагностиці та корекції відхилень у розвитку дитини сім'я займає важливе місце.

Під «інвалідністю» розуміється втрата або обмеження можливостей людини з дитинства отримувати освіту і приймати участь в житті суспільства, як всі інші. Специфічні умови суспільного ставлення до даної категорії людей мають характер зіткнення між людьми з обмеженими можливостями та їх оточенням. Тому основним принципом був проголошений принцип нормалізації умов їх життєдіяльності.

Дитина-інвалід - особа, яка має порушення здоров'я зі стійким розладом функцій організму, що виникають внаслідок порушення розвитку і росту дитини, втрати контролю за своєю поведінкою, а також здібностей до самообслуговування, пересування, орієнтації, навчання, спілкування, трудової діяльності в майбутньому.

На січень 2007 р. в Республіці Татарстан (РТ) відзначається зростання числа зареєстрованих дітей-інвалідів (на 30%), яке склало 17.573 чоловік, показник 19,2 на 1000 проти 18,7 у 2005 р. Серед дітей-інвалідів майже половина припадає на вікову групу 10-14 років (46%), 5-9 років - 27% на відміну від минулого року дана вікова група перейшла в ранг лідируючих і 0-4 років - 13%.

Дещо інша ситуація з первинної інвалідності дітей, де співвідношення дітей у віці 10-14 років і 0-4 років майже однаково і становить 1 / 3. У структурі інвалідності дітей переважають вісцеральні, метаболічні порушення (25%), питома вага яких неухильно зростає, рухові патології (22%), розумові порушення (18%), психічні порушення (10%), патології органів зору (8%), слуху (5%), що спотворюють порушення (6%) та інші (6%).

З огляду на те, що до цих пір не існує чітких критеріїв інвалідності, багато неврахованих дітей з дефектами розумового і фізичного розвитку, які не визнаються інвалідами, але потребують спеціальних умов виховання та навчання.

Розподіл дітей інвалідів по головному порушення стану здоров'я представлено нижче у вигляді діаграми:

Рис. 1.1.1. Структура дитячої інвалідності в РТ у 2007 р. (у%)

Розумові і психічні порушення відносяться до психічних недоліків.

Розумові порушення - стани, обумовлені вродженим або ранопріобретенним недорозвиненням психіки з вираженою недостатністю інтелекту, що утрудняє або робить неможливим повністю адекватне соціальне функціонування індивідуума.

Психічні - затверджені в установленому порядку тимчасові або постійні недоліки в психічному розвитку людини, включаючи порушення мови, емоційно-вольової сфери, в тому числі пошкодження мозку, а також порушення розумового розвитку, що створюють труднощі у соціально-психологічної адаптації.

До фізичних недоліків відносяться слухові й вестибулярні порушення, зорові порушення, вісцеральні і метаболічні порушення, що спотворюють порушення, рухові порушення - тобто тимчасові або постійні недоліки в розвитку і функціонуванні органів людини, яке хронічне соматичне або інфекційне захворювання

Інваліди - це група особливого ризику. За даними Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ), частка важких інвалідів становить зазвичай 2-3% від дитячої популяції ^1.

В останні роки у всіх країнах, включаючи Росію, при визначенні інвалідності особлива увага приділяється поняттю соціально-психологічної недостатності. Відповідно до Міжнародної номенклатурі показників інвалідності, соціально-психологічна недостатність має місце у випадках:

- Обмеження фізичної незалежності;

- Обмеження здатності займатися звичайною діяльністю;

- Обмеження здатності до отримання освіти;

- Обмеження здатності до професійної діяльності;

- Обмеження економічної самостійності;

- Обмеження здатності до інтеграції в суспільство.

Результати дослідження дітей з затримкою внутрішньоутробного розвитку показують варіант динаміки їх розвитку. При народженні у дітей спостерігається підвищена нервово-рефлекторна збудливість, синдром пригнічення, швидке виснаження, низькі реакції на слух і зорові стимули; на першому тижні - порушення співвідношення сну і неспання як наслідок зниження порогу подразливості і недостатньою гальмування впливів з боку ретикулярної формації; до кінця першого місяця - синдром рухових порушень, гіперкінези; до 3-го - тремор зникає, але до 4-го місяця спостерігається відставання локомоторних функцій, а це загрожує наслідками для мовного розвитку. У другому півріччі: до 9 місяців ці діти наздоганяють по моторному розвитку, але відстають по сенсорному сприйняттю.

В 1 рік - відставання по сенсорному, моторному і мовному розвитку, здатності до навчання і розуміння. На 2-му році - затримка психомоторного розвитку у виді відставання мови і моторних функцій. У 3 роки - у 60% відставання в розвитку мови, крім того, відставання здатності до оволодіння новими навичками (не можуть самостійно приймати їжу, користуватися формами привітання і т.п.).

До 5-ти років - виявляють мінімальні мозкові дисфункції. У 1 / 3 - дитячі фобії і астенічний синдром, реєструється відставання на шість місяців по моторному розвитку, по синхронізації, швидкості виконання рухів, динамічної координації рук, має місце зниження інтелекту, значніше - вербального.

Останнім часом фахівцями доведено, що існує можливість впливати на нервово-психічні функції хворої дитини, починаючи ще з антенатального етапи. Це свідчить про можливість істотного зниження дитячої інвалідності за рахунок підвищення надання медико-психологічної допомоги вагітним жінкам, а також породіллям та новонародженим дітям.

Таким чином, діти з дефектами фізичного та розумового розвитку, потребують спеціальних умов виховання та навчання вважаються інвалідами. Основною причиною дитячої інвалідності є психоневрологічні захворювання та захворювання опорно-рухового апарату. Причин зростання інвалідності багато, це і екологічний фон, погіршення структури харчування, соціального самопочуття, показників здоров'я населення, недостатній рівень відновного лікування, техніки безпеки, відсутність комплексної системи реабілітації інвалідів відповідно до сучасних вимог і багато іншого.

Принципово новим для теорії і практики соціально-психологічної роботи є посилення психолого-педагогічного аспекту корекційного впливу на основі врахування єдності біологічних, психологічних і соціальних властивостей особистості дитини. Перераховані принципи складають основу для виховання, навчання та корекційного впливу на дитину-інваліда.

Фізичне виховання дітей-інвалідів

Фізична культура - це особлива і самостійна галузь культури, яка набуває ряд специфічних рис у додатку до інвалідів різних груп, що займаються фізичними вправами і масовим спортом.

Забезпечуючи розвиток рухового апарату, зміцнюючи здоров'я, підвищує працездатність організму, фізичне виховання сприяє виживанню і подолання безлічі відхилень.

Оскільки саме рух здійснює безпосередньо ту зв'язок дитини з навколишнім світом, яка лежить в основі розвитку його психічних процесів і організму в цілому.

Фізична культура має великі можливості для корекції і вдосконалення моторики індивіда. Велика кількість фізичних вправ і варіантівность їх виконання дозволяє проводити відбір доцільних поєднань для кожного окремого випадку. Це обумовлює перевагу засобів фізичного виховання перед відновної трудотерапією.

Інвалідність пов'язана не тільки з втратою працездатності, а й з обмеженням рухової діяльності. У зв'язку з цим ця категорія людей перебуває у вимушених умовах дефіциту рухової активності.

Основними причинами недостатнього розвитку фізичної культури і спорту інвалідів є: незрілість громадської думки «рівної особистості», практична відсутність спеціалізованих спортивних споруд, обладнання та інвентарю, невирішеність проблем інвалідів в архітектурно-будівельному комплексі, в тому числі складність переміщення по дорогах і в транспорті; відсутність професійних організаторів та тренерів зі спеціальною підготовкою; відсутність цільового фінансування на проведення фізкультурно-оздоровчої роботи; низька мотивація самих інвалідів до самовдосконалення, до виховання характеру і самодисципліни.

Фізична культура і спорт для цієї групи населення можуть виступати як ефективний засіб реабілітації та соціальної адаптації. Для інвалідів заняття фізичною культурою і спортом виступають як фактор поліпшення самопочуття, підвищення рівня здоров'я та рівня фізичної підготовленості, задоволення потреби в спілкуванні, розширенні кола знайомств, самореалізації при занятті спортом.

Реалізація фізкультурно-оздоровчих програм призводить до розширення можливостей рухових дій інвалідів, дозволяє їм підвищити свої фізичні кондиції, включитися в загальнокорисний працю. Крім цього прямого ефекту заняття фізичною культурою і спортом мають велике соціально-психологічне значення. В даний час серед інвалідів високий відсоток людей, схильних до депресії і суїциду; що викликано ізольованістю цієї групи людей від соціального життя. Шляхом залучення найбільшої кількості інвалідів у фізкультурно-оздоровчу та спортивну діяльність можливо суттєво знизити кількість суїцидів в цій соціальній групі. Далі тривалість життя інвалідів у нашій країні значно нижче тривалості життя інвалідів в інших країнах світу. Залучення інвалідів у фізкультурно-оздоровчі заняття буде сприяти покращенню показників за цією ознакою ^2.

Глава 2. Специфіка організації фізичного виховання дитини-інваліда в сім'ї

2.1.Особенності виховання дитини-інваліда в сім'ї

Перш ніж зрозуміти сутність впливу батьківських відносин на дитину, розглянемо її значення в його житті.

Сім'я як певна соціальна спільність хвилювала розуми філософів, істориків, соціологів, педагогів, психологів в усі часи. Але на сьогоднішній день в сучасній науці так і немає єдиного визначення поняття «сім'я», хоча спроби зробити це були великими мислителями багато століть тому (Арістотель, Гегель, Кант, Платон та інші).

У психологічному словнику для батьків знаходимо таке визначення сім'ї: «Сім'я - заснована на шлюбі або кровній спорідненості мала група, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю та взаємодопомогою. У шлюбі та сім'ї відносини обумовлені відмінностями статей та статевої потребою, виявляється у формі морально-психологічних відносин ».

На думку Л.Д. Столяренко, С.І. Самигіна, «сім'я - це соціально-педагогічна група людей, призначена для оптимального задоволення потреб у самозбереженні (продовження роду) і самоствердження (самоповагу) кожного її члена».

У практиці і теорії соціально-психологічної роботи сім'я розглядається як:

- Первинна соціальна група, в якій починається і протікає соціальне життя людини;

- Основний фактор у соціалізації;

- Соціальний інститут, регулюючий різні сторони життя на основі принципів і правил, прийнятих у суспільстві;

- Соціальна система, всі члени якої мають певні статус і ролі;

- Спільність, для якої характерна особлива система міжособистісних відносин.

На думку дослідників, що займаються проблемами сім'ї (І. М. Балинський, А. І. Захаров, І. А. Сіхорскій та інші), сім'я може виступати в якості позитивного чи негативного чинника у вихованні дитини.

Позитивний вплив на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім самих близьких для нього в сім'ї людей, не відноситься до дитини краще, не любить його так і не піклується стільки про нього. І разом з тим, жоден інший соціальний інститут не може потенційно завдати стільки шкоди в вихованні дітей, скільки може зробити родина.

На думку Л.Д. Столяренко, С.І. Самигіна, сімейне виховання - це система виховання та освіти, що складається в умовах конкретної сім'ї і силами батьків і родичів.

Сімейне виховання - складна система. Воно повинно грунтуватися на певних принципах і мати певний зміст, що спрямований на розвиток всіх сторін особистості дитини. Воно повинно грунтуватися на певних принципах:

- Гуманність і милосердя до маленькій людині;

- Залучення дітей у життєдіяльність сім'ї як її рівноправних учасників;

- Відкритість і довірливість відносин з дітьми;

- Оптимістичність взаємин у сім'ї;

- Послідовність у своїх вимогах (не вимагати неможливого);

- Надання посильної допомоги своїй дитині, готовність відповідати на запитання.

Сім'ї, які виховують дітей-інвалідів, переживають вплив сукупності постійно травмуючих чинників, перш за все це малозабезпеченість, обмеження життєдіяльності як дитину-інваліда, так і батьків, низька можливість самореалізації для всіх членів сім'ї. До цього слід додати високу ймовірність поганих побутових умов, у яких зазвичай проживають люди, що зіткнулися з особистим горем. Усі негативні соціально-економічні впливу така сім'я відчуває особливо гостро, бо всі витрати державної політики і проблеми суспільства безпосередньо впливають на її матеріальному і психологічному стані.

Така сім'я на відміну від інших має специфічний джерелом постійної напруги, який акумулює в собі ідею несправедливості вищого порядку, - неповноцінний дитина. Багато батьків добровільно беруть на себе тягар по догляду за дитиною з непоправною патологією. Це серйозний моральний вчинок батьків. Тим не менш усвідомлення своєї духовної величі не може усунути їх страждання, відповідальність і тяготи буття.

Говорячи про роль батьків у формуванні «захисних способів реагування» дитини, зазвичай виокремлюють два модуси відносин. Одні навіть в умовах дуже важкого стану дитини знаходять в собі сили оптимістичного настрою себе і хворого, що сприяє зняттю деяких травмуючих впливів хвороби. Інші батьки не в силах стримувати себе, і їх поведінка провокує появу патохарактерологіческіх реакцій у хворого.

Дані медичних спостережень за хворими з онкологічною патологією підтверджують, що принциповим чинником в пристосуванні до ситуації є сімейна підтримка.

Американська дослідниця Кеннет Теркельсен у своїй концепції «трьох рівнів залучення» описує типові ситуації в сім'ї хворого.

Перший рівень звичайно представляє одна людина, і це, як правило, буває мати. З нею частіше дитина спілкується, ділиться враженнями. Життя матері повністю зосереджується на хворому. Якщо хворий у тій чи іншій мірі обриває зв'язок із зовнішнім світом (у вигляді аутичної або агресивної реакції), саме вона стає сполучною ланкою між ним і світом. Вона частіше за інших задає питання, що саме могло викликати хворобу, читає медичні статті, відвідує лікаря і спілкується з сім'ями інших хворих. На неї ж обрушуються звинувачення оточуючих, незадоволених порушеннями в поведінці хворого. Більше за інших членів сім'ї вона страждає від всіх коливань і перепадів хвороби, від будь-якого ослаблення і посилення симптомів. Її життя-це безперервний потік справ, пов'язаних з хворим, всі її думки - про те, що було зроблено і що ще має бути зроблено.

Другий рівень - це члени сім'ї, які менш беруть участь у повсякденному опіки. Вони не залишають своїх справ, вони продовжують працювати або вчитися, у них свої проблеми. З одного боку, події в сім'ї, пов'язані з хворим, не так різко вторгаються в їхнє життя. З іншого боку, вони дуже бояться моменту, коли ступінь неблагополуччя хворого змусить їх перервати свої звичайні справи і допомагати головному опікунові. Вони починають боятися хворого і всього того, що з ним пов'язано, вони починають потребувати місці, де вони можуть відпочити від важкої атмосфери і від почуття провини перед головним опікуном.

Згуртованість сім'ї виявляється під загрозою, відбиваючись, перш за все, на подружніх стосунках. Знижений фон настрою, постійне занепокоєння, дратівливість, повне самозречення і перемикання уваги на хвору дитину формують у батька не проходить почуття дискомфорту. Якщо взаємини подружжя залишали бажати кращого, то поява хворої дитини посилює внутрішній конфлікт: неминучими взаємні звинувачення у народженні хворої дитини, відносини стають напруженими, і часто досить одного необережного слова лікаря або родича, щоб сім'я розпалася.

Третій рівень - зовнішній. Його складають близькі та далекі родичі, які знають про проблеми, пов'язаних з хворим, цікавляться ними, однак практично не мають з ним повсякденного контакту. У них своя концепція захворювання, своя наївна система пояснення причин того, що відбувається. Вони намагаються вносити свої пропозиції, переживають почуття безпорадності, коли члени сім'ї пробують слідувати їх порад і з цього нічого не виходить. Їх уявлення дуже часто зводяться до того, що причиною хвороби були неправильні вчинки головного опікуна та членів сім'ї. У результаті і без того складне становище головного опікуна та членів сім'ї ще більш ускладнюється, підсилює їх почуття провини і безпорадності.

Народження або поява в сім'ї дитини-інваліда - то завжди шок і почуття провини, особливо у жінок. Реакція чоловіків зворотна - відсторонення. Рівень розлучень в таких сім'ях вище, ніж в інших сім'ях, бо батьки не витримують безперервних труднощів і йдуть з сім'ї. Жінка зациклюється на хвороби дитини - немає особистого щастя. У неї з'являється відчуття безвихідній ситуації. Розвиваються неврози по істеричному типу, на нав'язливому типу.

Догляд за хворою дитиною-інвалідом зазвичай не сумісний з виробничою зайнятістю матері, тому вона, як правило, змушена залишити роботу або обмежитися зненавидженої або низькооплачуваної роботою, яка чимось зручна - вільна за графіком, близько розташована і т.п. Батьківські поведінка по відношенню до хворої дитини також найчастіше набуває неадекватну форму. Одні з них дотримуються аскетичного виховання, в результаті дитині приділяють недостатньо часу та уваги. Інші займають протилежну позицію. З почуття жалості намагаються виконати всі можливі і не можливі вимоги дитини, варіанти батьківської поведінки не є доцільними. Дитина навчається діяти успішно тільки за умови, якщо його приймають, люблять, поважають.

Характер соціальних зв'язків забезпечується, в основному, контактом з медичним персоналом. Найстрашнішим для сім'ї в такій ситуації стає лікар, що займає позицію судді. Для них важлива ситуація тут і тепер, а не те, що буде потім. Завдання фахівців, зокрема лікаря,-встановити етапи, розробити індивідуальний маршрут, і тоді батьки отримують в руки дійсно необхідний засіб, яке їм допомагає впоратися з афективними переживаннями.

Практика показує, що з народженням дитини-інваліда в сім'ї виникає цілий ряд складних психологічних проблем, які призводять до психологічної дезадаптації батьків. Співаковська А.С. виділяє чотири фази психологічного усвідомлення факту народження дитини з фізичними, сенсорними або психічними порушеннями:

1) характеризується станом розгубленості, часом страху. Батьки відчувають почуття неповноцінності, безпорадності, тривоги за долю дитини;

2) стан шоку, що трансформується в заперечення діагнозу. Заперечення спрямоване на те, щоб зберегти надію. Крайньою формою заперечення є відмова від обстежень та корекційних заходів;

3) усвідомлення і поступове прийняття діагнозу викликають депресію;

4) повне прийняття діагнозу, психічна адаптація в разі, коли батьки правильно оцінюють ситуацію. Але, на жаль, цієї стадії досягають не всі. Навіть самі турботливі й оптимістично налаштовані батьки найчастіше перебувають у жорстких лещатах емоційної і психічної навантаження, що, врешті-решт, призводить до психологічного зриву.

Хвороба дитини впливає на соціальні зв'язки сім'ї. Сім'я стає закритою, тим самим менш стійкою до всередині і позасімейних стресових факторів. Звичайно, багато в чому соціальні наслідки визначаються індивідуально-особистісним реагуванням на стрес і сімейних відносин. Але, як показують дослідження, більшість з них пристосовуються до стресу незграбно і нераціонально.

За даними Мамайчук І.І., особливо це проявляється в сім'ях з гіперпротектівной реакцією на хворобу. Батьки мобілізують всю свою енергію на пошук ліків, нескінченне ходіння по лікарнях і т.д. При цьому часто в жертву приносять професійні інтереси. Коло соціально-психологічної активності з появою в сім'ї дитини-інваліда різко позичати. У результаті ситуації соціального обмеження, відбувається «насичення один одним», що призводить до взаємної дратівливості і нетерпимості, тяжке почуття «пізнання до кінця». Нерозтрачений «агресивний потенціал» не сублімується під позасімейних діяльність, замикається в сім'ї, створює наелектризовану атмосферу злісного напруги або йде всередину, приводячи до почуття виснаження, втоми, психосоматичних розладів і іпохондричним реакцій.

Деякі діти-інваліди повільно досягають певних вікових етапів, а іноді і не «проходять» їх. У критичні періоди батьки знову переживають почуття безпорадності, розчарування і непевності.

Таким чином, обмеження соціальних зв'язків веде до різних дефектів спілкування, сприяє встановленню низьку культуру взаємодії в подружньому спілкуванні і як відображення цього позначається на відносинах до дитини. У кінцевому підсумку це призводить до втрати так необхідної в таких сім'ях психотерапевтичної функції, посилюючи ще більш травми, пов'язані з інвалідизацією дитини.

Сім'я повинна бути готова до переживань таких подій. У більшості випадків ця ситуація викликає кризу в сім'ї, що вимагає активізації наявних ресурсів.

Таким чином, вивчення сімей виявляє їх економічний, соціокультурний рівень, особливості сімейного мікроклімату, умови виховання дитини-інваліда та ряд інших важливих для вибору стратегії і тактики роботи з сім'єю і з дитиною питань. Мікросередовище сім'ї та сімейне виховання впливають на дитину, на формування його особистості. Від рівня загальної та психолого-педагогічної культури батьків, їх життєвої позиції, їхнього ставлення до дитини і наявним у нього проблем, від ступеня участі батьків у коррекционном процесі багато в чому залежать успіхи діагностичної, навчально-виховної, корекційно-розвивальної та лікувально-оздоровчої роботи.

2.2. Педагогічна допомога в організації фізичного виховання дитини-інваліда

Організація педагогічної допомоги батька дитини-інваліда досягається в наступних формах роботи з батьками: телефон довіри;

психологічні тренінги, індивідуальні та сімейні консультації;

сімейна психотерапія; сімейні зустрічі; практикуми; лекційна робота.

Психолого-педагогічна допомога батькам включає в себе: діагностику сім'ї та сімейного виховання; показ умов оптимального розвитку дитини за допомогою системи спостереження; підвищення педагогічної культури і виховної активності батьків.

Метою педагогічної допомоги батькам є емоційно-психологічний настрій дітей і батьків; задоволеність дітей і батьків конкретними заходами; масовість участі та якість підготовки конкретних заходів; якість діагностики (педагогічний моніторинг з дітьми і батьками); готовність до співпраці та підтримки, прагнення внести особистий внесок у спільну справу.

Однією з основних завдань педагогічної допомоги батькам дитини-інваліда є активізація участі сім'ї і самої дитини в реабілітаційному процесі та забезпечення для цього необхідних умов. Активізація полягає у формуванні зацікавленості і активності в направленому самовияву дитини в сім'ї.

Велика роль в активізації дитини в реабілітаційній роботі належить організації фізичного виховання дитини в сім'ї шляхом індивідуальних і групових ігор.

У вихованні дитини з обмеженими можливостями гра виконується засобами активізації, так як граючи дитина розвивається у фізичному, психічному та соціальному напрямках.

Ігри, як засіб реабілітації поділяються на:

Ігри, що розвивають рухові навички:

дрібну моторику (ліплення, конструктори, малювання та ін);

велику моторику (ігри з м'ячем, спортивні ігри).

Ігри, що розвивають розумові здібності дитини:

логічні (головоломки, логічні ігри, шаради тощо);

мовні (наслідування звукам тварин, предметів);

стимулюють розвиток слуху (заняття ритмікою, музичними іграшками, прослуховування музики);

стимулюють розвиток зору (малювання, аплікація тощо);

розвиваючі конструктивні навички (заняття з конструктором, мозаїкою тощо).

Враховуючи психологію дитини, педагогу і батькам в інтересах мотивації його діяльності необхідно організувати гру з яскравими, привабливими іграшками. В ігровій діяльності слід поступово ускладнювати сюжет і правила гри. Важливо розвинути і закріпити кожен елемент спільних дій, вдалого прояви наслідування, будь-яку спробу комунікації з боку дитини. Самі по собі ігрові прийоми, навички і якості у дитини не виникають, їх треба цілеспрямовано формувати. І це зможуть зробити лише мудрі, веселі дотепні дорослі (вихователі, батьки), які стають першими і найкращими партнерами з ігор і максимально готують дитину до спільної гри з іншими дітьми. Існують різні підходи та класифікації ігор, в залежності від основи. Зокрема, виділяють:

функціональні гри, що виконують певні функції: розвивальні, навчальні, корекційні та ін;

дидактичні ігри, спрямовані на вирішення навчальних завдань, що стимулюють пізнавальну діяльність; закріплюють певні вміння та ін;

спеціальні ігри, які мають певне призначення: спортивні, пізнавальні, конструювання, дозвіллєві.

Для включення дітей в ігрову діяльність необхідно враховувати психологічні особливості їхнього віку. Вони диктують важливість обліку, які використовувати ігри та іграшки в реабілітаційній роботі.

Якщо виходити з того, що реабілітація - це передусім виховання, в процесі якого дитина чи підліток отримує те, чого він був позбавлений в сім'ї, то саме виховання, в його глибинної суті, представляється нічим іншим, а в кінцевому рахунку - самоідентифікація особистості в культурному просторі.

Арттерапія - методи реабілітації, в яких широко використовуються прийоми художньої самодіяльності - малюнок, танець, музика, поезія, театральна гра, спів, риторика, спрямовані на подолання або компенсацію дефекту.

Арттерапія - спосіб соціальної адаптації. Арттерапія особливо важлива для людей-інвалідів, які в силу фізичних чи психічних особливостей свого стану найчастіше соціально дезадаптовані, обмежені в соціальних контактах. Творчий досвід усвідомлення себе, розвиток нових навичок і вмінь дозволяють цим людям більш активно і самостійно брати участь в житті суспільства, розширюють діапазон їхнього соціального і професійного вибору. Розвиток творчого потенціалу людини сприяє її можливостям приймати рішення, більш успішно відбудувати своє життя.

ВИСНОВОК

З огляду теоретичної літератури випливає, що дитина вважається інвалідом, якщо має місце значне обмеження його життєдіяльності та соціальна дезадаптація, що виникають внаслідок порушення розвитку і росту дитини, втрати контролю за своєю поведінкою, а також здібностей до самообслуговування, пересування, орієнтації, навчання, спілкування, трудової діяльності в майбутньому. Мікросередовище сім'ї та сімейне виховання впливають на дитину, на формування його особистості. Від рівня загальної та психолого-педагогічної культури батьків, їх життєвої позиції, їхнього ставлення до дитини і наявним у нього проблем, від ступеня участі батьків у коррекционном процесі багато в чому залежать успіхи діагностичної, навчально-виховної, корекційно-розвивальної та лікувально-оздоровчої роботи. Існують різні засоби організації фізичного виховання дитини інваліда, одним з них є ігри. У вихованні дитини з обмеженими можливостями гра виконується засобами активізації, так як граючи дитина розвивається у фізичному, психічному та соціальному напрямках. Фізична культура - це особлива і самостійна галузь культури, яка набуває ряд специфічних рис у додатку до інвалідів різних груп, що займаються фізичними вправами і масовим спортом.

Забезпечуючи розвиток рухового апарату, зміцнюючи здоров'я, підвищує працездатність організму, фізичне виховання сприяє виживанню і подолання безлічі відхилень.

Оскільки саме рух здійснює безпосередньо ту зв'язок дитини з навколишнім світом, яка лежить в основі розвитку його психічних процесів і організму в цілому.

Фізична культура має великі можливості для корекції і вдосконалення моторики індивіда. Велика кількість фізичних вправ і варіантівность їх виконання дозволяє проводити відбір доцільних поєднань для кожного окремого випадку. Це обумовлює перевагу засобів фізичного виховання перед відновної трудотерапією.

Список використаної літератури:

Беркутова Н.Г. Фізичне виховання аутичних дітей. / / Роль адаптивної фізичної культури у створенні безбар'єрного середовища життєдіяльності. - М. 2007 - З 18-21

Ваньшина С. Кому потрібна реабілітація інвалідів / / Питання соціального забезпечення. - 2007. - Січень № 1. - С. 4-5

Гросс Н.А. Розвиток рухових навичок у дітей з ДЦП. / / Журнал «Курортне справа» № 3 - М.2007-С 13-15.

Димпілова Л. Психологічна реабілітація дітей, які страждають на ДЦП / / Соціальне забезпечення. - 2004. - Січ. № 1. - С. 39 - 41

Латчук В.М., Бурлакіна О.В. Про педагогічних кадрах та організації рекреаційної діяльності з дітьми з відхиленнями у розвитку засобами туризму / / Корекційна педагогіка. - 2006. - № 2 (14). - С.12-17

Латчук В.М., Бурлакіна О.В., Бурлакін М.Ю. Роль туризму в реабілітації дітей-інвалідів і дітей з обмеженими можливостями / / Корекційна педагогіка. - 2006. - № 3 (15). - С.22-26

Любушкіна Т. Досвід соціальної підтримки та реабілітації дітей з обмеженими можливостями / / Питання соціального забезпечення. - 2006. - Жовтень. - № 19. - С.13-14

Максимова І. Центр реабілітації дітей-інвалідів / / Виховання школярів. - 2006. - № 1. - С.26 - 30

Республіка Татарстан в цифрах: Статистичний збірник. - Казань, 2007. -80с.

Соціально-трудова реабілітація дітей / / Соціальна педагогіка. - 2006. - № 3. - С.63-67

Чеснокова Л.С. Іпотерапія в процесі психолого-педагогічної реабілітації дітей з церебральним паралічем / / Корекційна педагогіка. - 2007. - № 1 (19). - С.16-24