Розвиток особистості підлітка під впливом ЗМІ і культури

Федеральне агентство з освіти Російської Федерації (Рособразование)

Міністерство освіти і науки РФ

Ярославський державний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського

Інститут педагогіки та психології

Кафедра педагогічної психології

Курсова робота

Розвиток особистості підлітка під впливом ЗМІ і культури

Виконавець:

Сидельникова Анастасія Ігорівна,

студентка 4 курсу

Науковий керівник:

Журавльов Дмитро Миколайович,

кандидат педагогічних наук

Ростов, 2009

Зміст

Введення

Глава 1. Засоби масової інформації та культура як фактори впливу на розвиток особистості підлітка

1.1 Соціально-психологічні уявлення про розвиток особистості підлітка в дослідженнях вітчизняних психологів

1.2 Проблема розвитку особистості підлітка з позицій соціальної психології

1.3 Поняття «ЗМІ» та «Культура»

1.4 Соціалізація особистості підлітка в умовах сучасності

1.5 Вплив ЗМІ і культури на розвиток особистості підлітка на прикладі телебачення і читання літератури

1.5.1 Телебачення

1.5.2 Читання літератури

Висновок до розділу 1

Глава 2. Дослідження впливу телебачення і читання літератури на розвиток особистості підлітка

2.1 Постановка цілей і завдань дослідження, опис роботи

2.2 Опис дослідження

Висновок до розділу 2

Висновок

Список використаної літератури та джерел:

Додаток 1

Додаток 2

Введення

Сьогодні актуальність проблем виховання молодого покоління обумовлена ​​системною кризою російського суспільства, в результаті якого сучасна молодь формується в умовах швидких змін політичних, соціально-економічних, світоглядних і духовних основ людського життя. Соціально-політичний і моральний світ молодого покоління, що вступає в життя, характеризується протиборством і навіть хаосом конкуруючих цінностей.

Діагностика та аналіз характеру та спрямованості трансформації, що відбувається з цінностями сучасної російської молоді, набуває особливої ​​актуальності у світлі наслідків впливу сучасних інформаційних технологій. Становлення першого пострадянського покоління російської молоді проходить в умовах обмеження політично контрольованого і направляється компонента соціалізації, місце якого займають такі сили впливу, як телебачення та Інтернет. Реформовані російські ЗМІ стають каналами впливу на молодь зразків масової культури, що закріплюють споживчі установки. Опосередковане сприйняття світу формує у молоді помилкові цінності і нездатність до самостійного прийняття рішень, що тим самим ускладнює інтеграційне поведінку молодого покоління. А це призводить до спотворення розуміння моральних законів.

Відсутність перспективи розвитку підростаючого покоління як активної соціальної сили викликають обгрунтовані побоювання. У зв'язку з цим назріла необхідність аналізу особливостей та закономірностей змін соціальних і духовних цінностей молоді, а також, дослідження розвитку особистості під впливом ЗМІ і культури.

Дослідження моральних цінностей молоді створюють проблемне поле, утворене комплексом наукових дисциплін: соціології, соціології молоді, культурологи, психології, філософії, етики. Проблеми соціальної взаємодії та соціалізації членів суспільства розроблялися в працях вітчизняних і зарубіжних дослідників. Методологічними положеннями про соціалізацію молоді виступають концептуальні погляди М. Вебера, Г. Маркузе, А. Маслоу, Т. Парсонса, П.А. Сорокіна, А. Тоффлера, Ю. Хабермаса, Е. Еріксона та ін

Глава 1. Засоби масової інформації та культура як фактори впливу на розвиток особистості підлітка

1.1 Соціально-психологічні уявлення про розвиток особистості підлітка в дослідженнях вітчизняних психологів

У Радянському Союзі і в сучасній Росії проблема розвитку особистості підлітка і його соціалізації широко вивчається багатьма психологами та педагогами.

У радянський період розвитку психології основними орієнтирами, які визначали методологічні основи науки про людину, стала соціальна ситуація, умови розвитку. Ця ідея була запозичена з філософії К. Маркса ^1, який показав, що людина як особистість формується лише за посередництвом своїх відносин до інших людей. Л.С. Виготський ^2, дотримуючись ідей соціалізації К. Маркса, зазначав основні особливості підліткового віку: на цьому етапі підліток відкриває своє Я, оформляє світогляд. Л.С. Виготський виділив важливе новоутворення - рефлексію, яка визначає розвиток особистості підлітка.

Необхідність вивчення марксистського уявлення про людину як сукупності виробничих відносин, про буття людини у світі була обгрунтована в 1934 році С.Л. Рубінштейном ^3. С.Л. Рубінштейн зазначав, що значущість особистості визначається індивідуальним заломленням у ній загального. Виходячи з теоретичних положень К. Маркса, він розробив найбільш загальні методологічні принципи психології. Розглядаючи «сукупність всіх суспільних відносин» і «соціальну ситуацію», С.Л. Рубінштейн в той же час надавав визначальне значення внутрішньої позиції самої людини.

Проблема розвитку особистості в рамках підходів Л.С. Виготського надалі розроблялася О.М. Леонтьєвим, Л.І. Божович, А.В. Запорожець, Д. Б. Ельконіна та іншими. О.М. Леонтьєв ⁴ прагнув віддиференціювати поняття індивід і особистість: перше відображає генотипическое освіта, друга - соціально-історичну сутність людини. О.М Леонтьєв визначав особистість природою самих породжують її відносин: це специфічні для людини суспільні відносини, в які він вступає у своїй предметній діяльності. При цьому О.М. Леонтьєв обговорював ще одне принципове положення про те, що внутрішнє (суб'єкт) діє через зовнішнє і цим саме себе зраджує.

Напрямок дослідження особистості, що розробляється Л.С. Виготським і його послідовниками, визначило основні ідеї розвитку і буття особистості через систему наступних понять: 1 - «соціальна ситуація розвитку», 2 - «Я», 3 - «світогляд», 4 - «рефлексія», 5 - «становлення особистості». У наступні періоди психологія особистості розвивається з урахуванням означених понять.

У контексті вікової психології, розглядаючи розвиток особистості в суспільних умовах, соціальної ситуації розвитку, вітчизняні психологи виділяють потреба підлітка в спілкуванні з однолітками. В якості провідної діяльності для підліткового віку називається інтимно-особистісне спілкування. Д.Б. Ельконін ^5, М.Ю. Кондратьєв ^6, В.А. Аверін ⁷ виділяють такі «ядерні» компоненти, як інтимно-особистісне спілкування зі значимими іншими.

Е.А. Леванова ^8, розглядаючи особливості розвитку особистості підлітків, укладає, що важливим чинником розвитку є колектив однолітків і громадську думку. Завдяки накопиченому попереднього «досвіду» спільного життя з однолітками різко зростає значення колективних відносин, розташування товаришів, їх оцінка.

Д.Б. Ельконін, Т.В. Драгунова ⁹ у свій час виділили особливу характеристику підліткового віку - «почуття дорослості». Це почуття виявляється у прагненні до незалежності, самостійності, затвердження свого особистісного гідності і вимозі до дорослих поважати ці прагнення і вважатися до ними. «Почуття дорослості» виступає як стимул активності підлітка, спрямований на переорієнтацію з «дитячих» норм на «дорослі», на засвоєння цінностей, установок, норм. Цей феномен утвердився у віковій психології та психології особистості.

Даючи характеристику підліткового віку, психологи виділяють соціальні потреби цього віку: потреба в спілкуванні і відокремленні.

1.2 Проблема розвитку особистості підлітка з позицій соціальної психології

Найбільш фундаментальною працею з психології особистості та її формування залишається монографія Л.І. Божович «Особистість та її формування в, дитячому віці», що вийшла 15 років тому ^10. У ній був узагальнений багатий досвід досліджень щодо розвитку особистості в дитячому віці і дано чудовий критичний аналіз поглядів на психологію особистості в зарубіжній та вітчизняній науці. Віддаючи належне працям радянських психологів, що характеризує умови і процес розвитку різних сторін і якостей особистості дитини, Л.І. Божович приходила до невтішного висновку:

«Проте особистість дитини як деяке єдине ціле (вище вона справедливо критикувала змішання особистості з індивідуальними особливостями людини. - А.П.), дитина, як суб'єкт психічної діяльності, виявляється до цих пір ще дуже мало вивченим. Мабуть, саме цим пояснюється той факт, що в радянській психології до цих пір немає достатньо розробленою, єдиної концепції особистості та її формування. Загальні для всієї радянської психології марксистські положення про особистість різними радянськими авторами по-різному інтерпретуються, систематизуються та узагальнюються. Поняття особистості, хоча і постійно вживається, але недостатньо розкривається і часто виявляється синонімом то свідомості, то самосвідомості, то установки, то психіки взагалі ». Наведене твердження Л.І. Божович ¹¹ перегукується з думкою Л.С. Виготського про те, що для дитячої психології «до цих пір залишається закритою центральна і вища проблема всієї психології - проблема особистості та її розвитку». На жаль, і в наступні після появи книги Л.І. Божович роки положення не змінилося скільки-небудь істотно.

Справедливо зазначений Л.І. Божович факт, що «поняття особистості ... часто виявляється синонімом то свідомості, то самосвідомості, то установки, то психіки взагалі», послужив, очевидно, однією з причин того, що поняття «розвиток особистості» та поняття «розвиток психіки» (або, « розвиток психіки особистості »,« психічний розвиток особистості ») виявлялися поставленими в один синонімічний ряд. Питання про розбіжності і взагалі співвідношенні понять «розвиток особистості» та «розвиток психіки» в онтогенезі, наскільки нам відомо, до останнього часу в психологічній літературі навіть не був поставлений ^12. Багато психологів (у їх числі й автор цієї статті у ряді книг, написаних ним або виходили під його редакцією) використовували ці поняття як синоніми в одному і тому ж контексті, не враховуючи, що за підстановкою одного поняття замість іншого ховаються зміни його значення і сенсу . Так, наприклад, у книзі В.Ф. Моргуна, Н.Ю. Ткачової «Проблема періодизації розвитку особистості в психології» ¹³ в єдиному контексті без диференціації предметів аналізу розглядаються Епігенетична концепція розвитку особистості Е. Еріксона ¹⁴ і концепція розвитку психіки дитини Д.Б. Ельконіна. Слід зазначити, що Д.Б. Ельконін в статті 1971 р. ¹⁵ характеризує головним чином психічний розвиток і не говорить про періодизації розвитку особистості і не формулює теорію розвитку особистості.

1.3 Поняття «ЗМІ» та «Культура»

Со ба ма ссов інформації ції (скорочено «ЗМІ», також - мас-медіа) - організаційно-технічні комплекси, які забезпечують швидку передачу і масове тиражування словесної, образної та музичної інформації ^16.

У сучасній соціології по відношенню до ЗМІ використовується термін «засоби масової комунікації», більш точно відображає характер мас-медіа. З плином часу розгляд мас-медіа як «інформують» пішло в минуле: в залежності від кута розгляду використовуються епітети «формують», «развлекающие» і т. д. Розвиток механізму зворотного зв'язку, тобто наявність формальної можливості впливу або вираження своєї думки з боку слухачів, глядачів і читачів надає, мас-медіа характер не односпрямованої комунікації. У зв'язку з цим ЗМІ в соціології іменуються як «засоби масової комунікації».

Відповідно до російських джерел, ЗМІ мають наступні ознаки:

Масовість (Стосовно до законодавства Російської Федерації, 1000 і більше примірників для газет, журналів та розсилок);

Періодичність, яка не повинна бути менше одного разу на рік;

Примусовість: одне джерело сигналу (мовник, редакція) - багато слухачів.

ЗМІ - це сукупність таких суб'єктів журналісткою діяльності, як:

Друк: газети, журнали, альманахи, збірники, бюлетені;

Телерадіомовлення: радіо, телебачення, кінопрограми, відеопрограми;

Цифрові видання: електронні версії газет, видання на компакт-диску;

Інформаційні агентства.

Масові (1000 і більш конкретних адресатів) періодичні розсилки з використанням телекомунікаційних мереж (як телефонної, так і мереж ЕОМ, в тому числі і SMS-розсилки).

До ЗМІ в Росії не відносяться: стінгазети, малотиражні видання, бібліотеки, Інтернет в цілому: інтернет-блоги, чати, форуми, конференції і т.д.

Кожне з цих засобів інформації має своїми особливостями в області виробництва і подання відомостей.

Культура ¹⁷ - (Лат. Cultura) увійшло в побут європейської думки лише в другій половині XVIII століття, коли латина перестала бути живою мовою і навіть - універсальним засобом інтелектуально-науковців спілкувань освічених людей. Призначена і засвоєне классицистическим століттям Просвітництва, воно, здавалося, назавжди втратило основну частину своїх смислових наповнень і здобуло істотно змінився сенс. У латинській мові це слово означало живий зв'язок людини з природою, відводячи першому роль розумної істоти, всіляко сприяє розвитку різноманітних форм рослинно-тваринного життя ("обробіток, оброблення, догляд, розведення" - словесний ряд, тлумачать перше його значення). В інтерпретації століття Просвіти "культурне" стало означати щось протилежне "природному".

"Культура" як термін - певна сукупність соціально придбаних і транслюються з покоління в покоління значимих ідей, цінностей, звичаїв, вірувань, традицій, норм і правил поведінки, за допомогою яких люди організовують свою життєдіяльність. "Культура" як поняття - вживається для характеристики певних історичних епох, конкретних суспільств, націй, а також специфічних сфер діяльності або життя.

Суб'єкт культури - людина (він творить, зберігає і поширює створені ним культурні цінності.

"Культура" як категорія - створена людьми штучне середовище існування та самореалізації, джерело регулювання соціальної взаємодії та поведінки. Однак треба пам'ятати, що культура - це семіаспектное поняття, тому як культура це і результат, процес, діяльність, спосіб, відносини, норма, система.

І головним і єдиним суб'єктом, і переважним об'єктом є людина. Другий об'єкт культури - природа. Культура є основним відмітною ознакою, що розділяє людини і тваринний світ, вона є специфічно людська діяльність. Але не всяка діяльність людини створює культуру.

1.4 Соціалізація особистості підлітка в умовах сучасності

Підлітковий і юнацький вік ¹⁸ - це період формування власних ідеалів і цінностей підростаючої людини. При цьому ідеали і цінності істотно впливають на його самооцінку, на його психологічне здоров'я. Все це відбувається під впливом різних інститутів соціалізації. Це перш за все суспільство з його культурою, традиціями, системою виховання, і сім'я, школа, групи однолітків - тобто ті малі групи, в які реально включений зростаючий людина. Істотне місце тут належить засобам масової інформації.

Дитина і, в першу чергу, його ціннісна сфера в наші дні зростає і формується не тільки під впливом роди телей, але й суспільства в цілому ^19. Телебачення, радіо, комп'ютери нерідко заміняють батьків, і часте спілкування з ними призводить до результатів, які не завжди вдається передбачити або виправити. Так, фахівці підрахували, що школярі в США дивляться телевізор у середньому по чотири години на день. За шкільні роки молоді люди проводять у екрану 15 тисяч годин і бачать не менше 13 тисяч випадків насильницької смерті, хоча за роки навчання проводять на уроках близько 11 години, тобто значно менше часу, ніж перед екранами телевізорів. Соціологи з університету Пенсільванії, які вивчали проблему сцен насильства на ТБ, прийшли до неймовірного висновку: кількість таких сцен в дитячих програмах перевищує те, що бачать дорослі в найпопулярніше час - прайм-тайм.

1.5 Вплив ЗМІ і культури на розвиток особистості підлітка на прикладі телебачення і читання літератури

1.5.1 Телебачення

Сучасна молодь, як показало анкетування, значну частину свого вільного часу проводить перед телевізором (52% проводять біля блакитного екрана більше 3 годин на день). Якщо врахувати те, що інформація, що поглинається з екрану, носить в основному розважальний характер (близько 35% респондентів з усіх програм виділяють розважальні, більше 55% регулярно дивляться художні фільми), то можна впевнено говорити, про те, що телевізор використовується як засіб відпочинку і розваги. Однак необхідно зауважити, що 10% респондентів виділяється із загального потоку розважаються. Вони приділяють найбільшу увагу інформаційним та пізнавальним програмам, отже для них телевізор - джерело знань, засіб підвищити власну освіченість ^20.

Для основної маси респондентів (55%) телевізор - перш за все кінофільми, які є явищем, що належать до сфери культурного життя. На екрані все частіше демонструється грубе насильство та еротика, пропагуються наркотики (особливо психоделіки), алкоголь (особливо в сучасних російських серіалах). Цей процес вносить свій внесок у криміналізацію обстановки, особливо впливаючи на дітей, підлітків та молодь, які й становлять основну аудиторію глядачів.

Телебачення привертає нашу увагу, з одного боку, своєю жвавістю, захоплюючій режисурою і красивими зйомками, а з іншого - заманює в пастку, збуджуючи нас сценами злодіянь, насильства, небезпеки і сексу. Телевізійні програми переповнені описом злочинів, демонстрацією грубої сили, сексуальними епізодами і не завжди пристойними натяками ^21.

Перегляд передач, що містять сцени насильства, призводить, як це не сумно, до посилення проявів жорстокості в поведінці нормальних дітей абсолютно різного віку, від дошкільнят до тінейджерів. У ході численних досліджень дитячої та підліткової аудиторії демонструвалися фільми, герої яких діяли з позиції сили. Після цього зазначалося почастішання випадків агресії і жорстокості поведінки з боку дітей, у той час як після перегляду картин, що не містять подібних сцен, таких порушень не спостерігалося. За матеріалами ряду інших робіт, ті діти, які проводять біля телевізора багато часу, значно агресивніші, ніж їхні однолітки, що приділяють телебаченню менше уваги. Оцінки ступеня агресивності в цих дослідженнях вироблялися на основі спостережень, думок батьків, підрахунку частоти виникнення конфліктів зі старшими, визнань самих дітей та показників дитячої злочинності. Звичайно, такі висновки дуже неприємні для більшості населення, а особливо - для телевізійної індустрії, проте вони є результатом багаторічної наукової роботи, і з ним доводиться рахуватися.

У середньому на одну годину кращого телевізійного часу припадає п'ять сцен із застосуванням сили, в них бере участь близько двох третин головних героїв телефільмів. За вихідні дні дитячі денні передачі містять до вісімнадцяти подібних сцен (наприклад, дитячі мультфільми, які містять багато сцен насильства, коли всі б'ються і вбивають один одного), втім, на відміну від «дорослих» програм, жорстокість персонажів у них майже не викликає біль і страждань - діти не бачать наслідків жорстоких вчинків. У більшості зображуваних ситуацій силове придушення кривдника є природною формою помсти, а здатність діяти по праву сильного стала майже неодмінним атрибутом чоловічих ролей, але в багатьох мультфільмах і худий. фільмах зараз застосовують насильство і жінки. Підлітки намагаються наслідувати своїх героїв і роблять те ж саме в цьому світі. Основна тематика кримінальних оглядів - це вбивства, напади, збройні сутички, причому на екрані рідко можна побачити, як їх жертвам надають медичну допомогу. У підсумку, перед підлітком щодня миготить величезна кількість насильницьких смертей, бомбардувань, збройних нальотів і жорстоких бійок.

1.5.2 Читання літератури

Проблема читання книг в сучасному світі стає все більш актуальною, особливо в підлітковому середовищі. Дослідженнями цієї проблематики займаються багато закордонні та вітчизняні психологи та педагоги. В одному з досліджень розглядається спроба збудувати в загальних рисах таку картину дитячого читання в сьогоднішній Росії, що відображає реальні процеси і тенденції розвитку дитячого читання, і яка дасть можливість побачити риси найближчого майбутнього. Основою для формулювання висновків є результати досліджень, проведених в останні роки Російської державної дитячої бібліотекою (РГДБ) - головним науково-методичним і дослідницьким центром з бібліотечної роботи з дітьми в Росії, а також матеріали регіональних і локальних дослідження дитячих бібліотек у регіонах ^22.

Побоювання про «нечитання дітей», міфи про «кризу дитячого читання» далеко не випадкові, і мають під собою реальну основу. На початку XXI століття діти, дійсно, читають «не те» й «не так», як попередні покоління. Однак вони, безумовно, читають. У той же час інтенсивно йде процес трансформації, докорінної зміни читацьких звичок юних читачів. Змінюються практично всі характеристики дитячого читання: статус читання, його тривалість (час читання на дозвіллі), характер, спосіб роботи з друкованим текстом, репертуар читання дітей і підлітків, мотиви і стимули читання, що віддаються перевага твори та ін Змінюються також і джерела отримання друкованої продукції , інформації в цілому і багато іншого.

Дослідження дозволяють говорити про розвиток низки тенденцій у дитячому читанні, а також про те, то відбувається процес зміни старої на нову модель освоєння дітьми книжкової культури. Тривоги і страхи виникають у зв'язку з тим, що багато дорослих орієнтовані, перш за все, на стару модель «літературної соціалізації». Діти, безумовно, читають, але інакше, ніж раніше, а також далеко не ті твори, які були улюблені і популярні у їх батьків, і, особливо, їх дідусів і бабусь.

Отже, у читанні дітей та підлітків сьогодні відбуваються дуже серйозні зміни. Є риси, які характеризують стару модель читання - той образ, який поки що залишається у свідомості багатьох:

- «Любов до читання»

- Переважання в колі читання книг, а не газет, журналів;

- Різноманітний репертуар читання, в якому представлені книги різних видів і жанрів;

- Наявність домашньої бібліотеки.

У дітей і особливо у підлітків сюди додається:

- Спілкування з однолітками з приводу прочитаного;

- Наявність «літературних героїв»;

- Порівняно невелика частка «чтива» (літератури низьких художніх достоїнств);

- Позитивне ставлення до бібліотеки (часте відвідування тієї чи іншої бібліотеки, існування «свого» або «хорошого» бібліотекаря).

У загальних рисах малюється нова картина і нова «модель» (сукупність нових рис юного читача) при входженні в літературну культуру. Перш за все, ця картина вкрай неоднорідна: і якщо в одних регіонах Росії ситуація порівняно благополучна, то в інших відбуваються негативні процеси відторгнення дітей від друкованої культури.

Ставлення до читання - важлива характеристика, і вона свідчить як про те, що в цілому позитивне відношення у школярів до читання зберігається, так само як і про те, що навчальні навантаження, часто формальне, схоластичне викладання літератури, укупі з іншими факторами призводять до того , що відбувається відторгнення від читання в старших класах. Чим старше школяр, тим більше «ділове» читання за шкільною програмою »тіснить дозвільний, не залишаючи часу на читання улюблених книг і просто на можливість поміркувати над новою книгою, отримати радість від самого процесу вільного читання.

У середньому ж близько третини опитаних відповіли «люблю читати, але не вистачає часу», і майже кожен третій вибрав відповідь «коли читаю, люблю почитати що-небудь легке, розважальне». Результати цих досліджень говорять про те, що лише один з десяти опитаних школярів не читає нічого, крім книжок, необхідних для виконання уроків. У цілому ж репертуар читання дітей і підлітків досить різноманітний: на першому місці в ньому - обов'язкова шкільна класика, казки - у молодших, фентезі у більш старших, з цікавістю читаються пригоди і «страшилки», детективи (особливо для дітей і підлітків), книги про природу і тварин.

Якщо ж подивитися на репертуар читання підлітків в цілому, то близько 40% у ньому становить переважно література розважального характеру, тоді як книги науково-пізнавальні привертають вдвічі менше дітей (21%). Таким чином, коло читання підлітків «зміщений» у бік розваг. У той же час читачі 10-15 років гостро потребують сучасних книгах про своїх однолітків, спеціально написаної так званої «соціально-критичної» літературі, яка допомагає юним пізнавати навколишній світ, вчить адаптуватися до проблем сучасного життя. Ці книги практично не видаються сьогодні, і та мала частина, яка видається, майже не потрапляє в провінцію. І ця обставина обумовлює підвищений інтерес підлітків до тих книгах західних письменників, де фігурують підлітки-герої. Таким чином, дуже популярної у дітей та підлітків стали книги серії «Дитячий детектив» (К. Кін, А. Хічкок, Е. Блайтон та ін), серія про дівчаток-підлітків Ф. Паскаль «Школа в ласкавій долині», а також серія Д. Ролінг про Гаррі Поттера (фентезі, де вдало поєднуються елементи літературної казки та шкільного життя) ^23.

У підлітковому віці коло читання хлопчиків і дівчаток, у міру дорослішання, все більше різниться: у хлопчиків і юнаків все більш популярною стає літературі про спорт, техніці, комп'ютерах, у дівчаток-підлітків, дівчат стають популярними романи про любов. Проте в старших класах різко зростає частка тих, хто читає літературу переважно за шкільною програмою (це значна частина підлітків і більше половини старшокласників). Іде мотив «цікаво», властивий дітям молодшого шкільного віку, і йому на зміну йде стимул "шкільне завдання». Воно залишає старшокласникам мало можливостей самим вибрати ті книги, які їм цікаві, і значущим при виборі літератури стає не пораду друга (як у багатьох молодших школярів та підлітків), а рекомендація вчителя.

На переломі століть у читанні дітей і особливо підлітків та юнацтва особливо популярними стали різні журнали. Активне звернення до періодики дітей і підлітків починається вже в молодшому шкільному віці, але особливо воно посилюється до підліткового віку. Причому часто діти та підлітки купують періодику самостійно. У 10-13 років, це, як правило, спонтанний, ситуативний вибір. Чим старше, тим він стає все більш усвідомленим. У читанні підлітків і читачів юнацького віку переважають молодіжні, а також жіночі журнали, орієнтовані на розвагу цієї аудиторії. Їх читають, перш за все, дівчатка, тоді як хлопчики віддають перевагу іншим - спортивні та технічні видання (про автомобілі, комп'ютери та ін.) Пізнавальні журнали читаються сьогодні значно рідше, ніж раніше. Хлопчики-підлітки читають їх більше, ніж дівчатка.

Висновок до розділу 1

Отже, можна зробити висновок про те, що на сучасному етапі розвитку Росії, в силу різних соціально-політичних, економічних і прогностичних причин суспільство майже втратило інтерес до пошуку нових способів організації умов, що сприяють розвитку особистості підлітка. Товариство відмовилося від комуністичної ідеології, з урахуванням якої була побудована система просування підлітків соціальної зрілості, а нова ідеологія сучасної Росії до цих пір знаходиться в синкретичному стані.

Стратегія виховання і розвитку особистості в сучасних умовах повинна бути спрямована на цілі розвитку РФ, в якій людина повинна бути природно представлений не тільки як соціальна одиниця, але і як унікальна особистість. Особистість прийнято визначати як індивідуальне буття суспільних відносин. Це визначення несе в собі таке розуміння: 1 - особистість - це соціальне в нас (буття суспільних відносин), 2 - особистість - це індивідуальне в нас. Сьогодні соціалізація підлітка повинна здійснюватися через формування потреби реалізуватися у вихідному для нього соціальному просторі через систему прав і свобод. Для цього повинні особливим чином бути організовані умови розвитку особистості підлітка: для підвищення соціальної компетентності; для розвитку навичок поведінки в повсякденному житті і установок на самостійне вирішення соціальних проблемних ситуацій; для розвитку почуття особистості; громадянської позиції.

Глава 2. Дослідження впливу телебачення і читання літератури на розвиток особистості підлітка

2.1 Постановка цілей і завдань дослідження, опис роботи

Для того щоб конкретніше вивчити проблему впливу ЗМІ та культури на розвиток особистості підлітка, були взяті два аспекти у порівнянні: телебачення (як складова ЗМІ) і читання книг - література (як частина культури).

Актуальність дослідження

Розвиток особистості проходить протягом всього життя людини. Між тим, у школі вопpосам впливу ЗМІ та культури приділяється недостатня увага, їх pоль недооцінюється. У наш вpемя одна з пpоблем подpосткового возpаста полягає в значному впливі телебачення, і в меншому вплив читання книг на розвиток особистості підлітка.

Мета дослідження - виявити ступінь впливу телебачення та літератури (читання книг) на розвиток особистості підлітка.

Об'єкт дослідження - учні 8-го класу сpедней общеобpазовательной школи.

Предмет дослідження - вивчення особистісних змін під впливом ЗМІ і культури в підлітковому віці.

Гіпотеза: телебачення впливає на розвиток особистості підлітка більшою мірою, ніж література (читання книг)

Завдання дослідження:

1) Охаpактеpізовать особистість сучасного підлітка.

2) Виявити вплив телебачення і читання книг на розвиток підлітків.

Вибоpка

Були обстежені учні 8 «А» класу Велікосельской сpедней общеобpазовательной школи Гаврилов-Ямський район. Кількість 15 осіб.

Для пpоведения даного дослідження були використані методики ^24:

Бесіда - широко розповсюджений у педагогічній психології емпіричний метод одержання відомостей (інформації) про учня в спілкуванні з ним, у результаті його відповідей на цілеспрямовані питання.

Анкетування - емпіричний соціально-психологічний метод одержання інформації на підставі відповідей на спеціально підготовлені, що відповідають основній задачі дослідження питання, що складають анкету.

У даному дослідженні ми використовували відкриту анкету, потребують самостійного конструювання відповіді.

І, як додатковий метод дослідження, було використано написання міні-твору.

Питання для анкети, бесіди і твори були складені дослідником даної роботи.

2.2 Опис дослідження

У ході проведення дослідження були отримані наступні дані.

1. Як показало анкетування (питання анкети в додатку 1):

1) З 15 опитаних - 15 дивляться телевізор щодня в середньому по 4,5 години. А це 100%.

2) З 15 опитаних, 12 учнів дивляться серіали. А це 80%. 8 з 12 опитаних назвали більше одного серіалу. Більшість опитаних назвали серіал: «Татусеві дочки»

3) лише спортивні передачі дивляться 4, тільки музичні 3, музичні, спортивні й освітні назвали 6, один відповів «не знаю», один - новини і кримінал. 73% дивляться спортивні та освітні передачі.

4) Найцікавішим каналом назвали: СТС -6 людина, Муз-тв - 2, ТНТ - 1, НТВ і Росія -1, МТВ-1, 7ТВ-1, супутниковий канал - 1, «не знаю» сказали двоє. 67% дивляться розважальні канали. До розважальним каналах відносяться: СТС, ТНТ, МТВ та МузТВ.

5) Троє назвали по одному кіногерою. У решти його немає. 20% піддослідних мають улюбленого кіногероя.

5) З 15 опитаних 6 люблять читати книги і читають на даний момент (мається на увазі, що читають у вільний час). А це 40%.

6) 6 опитаних не люблять читати і нічого не читають зараз. Зощенко-1, газети-1, то, що задали з літератури-4, Толстой-1, детективи-2, ужастики-1

7) 6 - читають тільки шкільну програму, 6 - ще самі вибирають, 3 - не читають взагалі. 40% читають додаткову літературу.

8) 10 - не читають журнали-67%. 43% читають.

9) Один назвав Остапа з «Тараса Бульби». У 7% піддослідних є улюблений літературний персонаж

10) На це питання всі відповіли «для розвитку, щоб бути розумними, освіченими, не розучитися читати».

Для наочності показників результатів побудуємо гістограму.

Вплив телебачення (рис.1)

67% дивляться розважальні канали

20% мають улюбленого кіногероя

80% дивляться серіали

73% дивляться спортивні та освітні передачі

Рис.1. Процентне співвідношення показників впливу телебачення

Вплив книг (Мал. 2):

40% читають у вільний час

7% мають улюбленого літературного персонажа

43% читають журнали

40% читають додаткову літературу

Рис.2. Процентне співвідношення показників впливу читання книг

На малюнках 1 і 2 представлені гістограми показників впливу телебачення і книг на підлітків. Для того щоб зробити висновок про ступінь впливу того чи іншого показника, необхідно порівняти дані:

1.100% опитаних дивляться телевізор щодня - 40% читають книги кожен день

2. 20% мають улюбленого кіногероя - 7% мають улюбленого літературного персонажа

3. 73% дивляться спортивні та освітні передачі - 40% читають додаткову літературу

З цього порівняння випливає, що на свідомість і на розвиток особистості впливає більшою мірою телебачення. ТБ підлітки дивляться кожен день по 4,5 годин в середньому, а читають рідко і тільки те, що задають у школі. Кіногероїв назвали більше, ніж літературних персонажів.

Висновок: за даними анкетування, для більшості підлітків більш важливе значення має телебачення, ніж книги.

2. Також проводилася бесіда на тему: «Яку роль у вашому житті відіграють телебачення і книги?» (Додаток 2). У ході бесіди задавалися питання по темі, виявлялося ставлення підлітків до книг і телебаченню. Підліткам цікаво дивитися закордонні фільми. Вони вважають, що вітчизняні фільми не цікаві, і їх погано роблять.

При перегляді фільмів, найсильнішими якостями хлопчики назвали сміливість і порядність, а для дівчаток - вірність дружбі і сміливість. Приблизно так само розподіляються і значення за параметрами активності. Негативні моральні якості помітною силою та активністю в поданні підлітків не володіють.

Батьки їм не забороняють дивитися телевізор. Газети підлітки не читають, Інтернету немає. Підлітки не дивляться політичні передачі і новини, не стежать за розвитком подій у світі. На їхню думку, це не цікаво. На питання, які журнали читаєте, підлітки відповідали, що не читають журнали. Тільки дівчинки назвали два жіночих журналу.

За результатами бесіди можна зробити наступні висновки: підліткам найбільш цікаво дивитися розважальні передачі, серіали і фільми, ніж читати книги. У бібліотеку з 15 осіб з питань бесіди ходять 3. Телевізор дивитися подобається всім, і дивляться підлітки його за часом більше, ніж читають книги. Отже, на розвиток особистості телебачення має більший вплив.

3. На закінчення дослідження, випробовуваним було запропоновано невеликий твір на тему «Що для вас представляє великий інтерес: телебачення або книги? І чому? »На листках паперу підліткам необхідно було написати 6-8 речень по темі.

Усі без винятку написали, що телевізор дивитися цікавіше читання книг. Більшість зазначених причин - це те, що телебачення яскраво і барвисто описує події та повідомляє останні новини, багато фільмів і музики. А книги нудні і потрібні тільки для того, щоб навчитися читати.

За результатами творів були зроблені наступні висновки: на думки підлітків краще дивитися телевізор, а книжки читати, тільки для того, щоб не розучитися читати. На думку деяких учнів, книги потрібні щоб читати їх на ніч або щоб бути «незрозумілими», але при цьому наголошували, що вони не такі. А отже, на свідомість підлітка знову більше впливає телебачення.

При перегляді телеканалів у більшості підлітків актуалізується мимовільне увагу і мимовільна пам'ять. А це означає, що особливих зусиль і установок для розвитку якості уваги, сприйняття, пам'яті і мислення підлітки не роблять. При прочитанні книг актуалізуються довільні увагу і пам'ять, а також уяву і мислення. Тобто, для того, щоб зрозуміти зміст прочитаного, підліткам необхідно робити зусилля. А з даного дослідження випливає, що підлітки не мають бажання робити зусилля і актуалізувати довільні особистісні якості.

Висновок до розділу 2

Отже, дослідженню підлягало ставлення підлітків до телебачення та літератури у порівнянні. Аналіз результатів дослідження показав, що у віці 14 років надає значний вплив перегляд телевізора. Нас, перш за все цікавив порівняльно-психологічний аналіз ступеня впливу ЗМІ та культури на розвиток особистості підлітка.

У результаті аналізу відношення до телебачення та літератури підлітків показано, що в сучасному суспільстві молоде покоління вибирає більш легкий і доступний інформаційне джерело - телебачення. Телебаченню підліток виділяє значну частину вільного часу, більшість дивляться телевізійні серіали і розважальні канали. А це призводить до поверхневого відношенню і інфантилізації особистості. У той же час підлітки перестали ходити до бібліотек, читати додаткову художню літературу і пізнавальні журнали. На думку самих підлітків, книги потрібні лише для вміння читати, для освіченості, а не для духовного та особистісного розвитку. Тобто, підлітки не уявляють, наскільки важливо читання книг.

Таким чином, аналіз літератури з проблеми впливу ЗМІ на підлітків і емпіричне дослідження показує, що кіно-і телефільми є дуже значущим чинником соціалізації підлітків, задаючи певні моделі соціально-типового поведінки і вносячи спотворення в уявлення про етичні цінності. Цей вплив обумовлено підвищеним інтересом підлітків до нормативної стороні поведінки в суспільстві і особливої ​​вразливістю віку в силу відсутності стійкої індивідуальної системи цінностей.

Як показало дослідження, телебачення робить значний вплив на розвиток особистості. У ході порівняння було показано, що за всіма показниками на підлітків ЗМІ впливає більше, ніж культура. Отже, гіпотеза, сформульована на початку дослідження, підтверджується.

Висновок

Підлітковий вік входить в одну «еру сходження до соціальної зрілості» ^25. При цьому треба вважати, що ця ера не завершується періодом ранньої юності і отриманням школярем атестата зрілості, а продовжується у трудових колективах, де і здійснюється органічне входження вчорашнього школяра в права і економічно, і юридично, і політично, і морально зрілої людини, повноправного члена соціалістичного суспільства. Що стосується подальших ер розвитку, складових і завершальних життєвий шлях людини, то розгляд цих проблем виходить за рамки нашого завдання.

Доцільність, а бути може, необхідність виділення «ери сходження до соціальної зрілості» вимагає пояснень. Якщо уявити соціальне середовище в її глобальних характеристиках як відносна стабільну і пам'ятати про те, що метою суспільного виховання в соціалістичному суспільстві буквально з перших років життя дитини і протягом усіх наступних залишається формування всебічно розвиненої особистості, то весь шлях до здійснення цієї мети можна інтерпретувати як єдиний і цілісний етап. У такому випадку він відповідно до висунутих і обгрунтованими вище положеннями передбачає три фази розвитку, формування, становлення особистості, її входження в соціальне ціле - адаптацію, індивідуалізацію і інтеграцію.

Намагаючись прогнозувати подальший розвиток світогляду молодого покоління, можна відзначити наступні тенденції ^26:

1. Відхід з позицій нігілізму і заперечення всіх цінностей старшого покоління, починає переважати критичний, що оцінює погляд на речі.

2. У ряд найважливіших цінностей, орієнтирів у житті висувається освіченість, здатність до самонавчання.

3. У політичній сфері молодь великої ролі не грає, навмисно ігнорує і усувається від основних політичних подій.

4. Великий вплив на молодь відмовляють засоби масової інформації, що веде до пасивного формуванню світогляду, тобто світогляд формують сили ззовні, які стоять за ЗМІ.

5. Основний зміст культури - протест, висловлення незгоди з традиційним світоглядом суспільства. Молодіжна культура набагато відрізняється від культури попереднього покоління, і в подальшому це призведе до поступового заміщення одного культурного типу іншим.

6. У взаєминах всередині власного кола молодь стає все більш комунікативної, майже зникає бар'єр у спілкуванні між статями, інтереси дівчат та юнаків зближуються.

Стало очевидним, що проблеми вивчення світогляду молоді та процесів з ним пов'язаних, необхідні в сучасному динамічному, політично нестабільної обстановці. Тому слід продовжувати і розширювати дослідження в даній області.

Список використаної літератури та джерел

1. Аверін В.А. Психологія дітей і підлітків. СПб., 1998

2. Б.З. Вульфов, «Інтереси і потреби сучасних дітей та підлітків», СПб, 2007

1. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968.464 с.

2. Бурлачук Л.Ф., Психодіагностика, СПб: Питер, 2009,384 з

3. В. П. Чудінова «Діти і бібліотеки в мінливій медіасреде», М.: Шкільна бібліотека, 2004.

4. Виготський Л.С. Розвиток особистості та світогляду дитини. Психологія особистості: Тексти / За ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, А.А. Пузирея. М., 1982.

5. Кондратьєв М.Ю. Підліток у замкнутому колі спілкування. М., 1997

6. Леванова Є.А. Готуючись працювати з підлітками. М., 1992

7. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 1975.

8. Лотман Ю. М. Ізбр. статті. Т. 1. Статті з семіотики та типології культури. Таллінн, 1992.

9. Маркс К., Енгельс Ф. Твори. Т. 3.

10. Мілєхін А. Тато, мама і я - телеродиною / / Російська газета - 1998-22 травня

11. Моргун В.Ф., Ткачова Н.Ю. Проблема періодизації розвитку особистості в психології. М., 1981. 82 с.

12. Петровський А.В. Принцип провідної діяльності і проблема особистісно-утворюючих видів діяльності при переході від дитинства до дорослості. М., 1983,

13. Петровський А.В. Проблема розвитку особистості з позицій соціальної психології / / «Питання психології», 1984, № 4

14. Петровський А.В., Петровський В.А. Л.С. Виготський і проблеми психології особистості. 1982, № 4,

15. Рубінштейн С.Л. Онтологія людського життя / / Проблеми загальної психології. 2-е вид. М., 1976.

16. Соціологія молоді. Під ред. В. Т. Лісовського Вид-во СПбДУ. 1996.

17. Стефанов С. І. Реклама та поліграфія. Досвід словника-довідника, Москва, 2004,

18. Ельконін Д.Б. До проблеми періодизації психологічного розвитку в дитячому віці. - Питання психології, 1971, № 4,

19. Ельконін Д.Б., Драгунова Т.В. Вікові та індивідуальні особливості молодших підлітків. М., 1967

20. Еріксон Е. Ідентичність: юність і криза. М., 1996.

21. http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id=178

22. http://www.ug.ru/issues/?action=topic&toid=6489

23. http: / / yarnauka. ru / article / read / rol _ smi _ v _ _ vospitanii rossiiskoi _ molodezhi. html

Додаток 1

Анкета

Скільки годин на день ти дивишся телевізор?

Ти дивишся серіали? Які серіали ти дивишся?

Які передачі тобі найбільш цікаві (музичні, спортивні, освітні тощо)? Напиши свою улюблену передачу.

Як ти думаєш, який канал на телебаченні зараз найцікавіший?

У тебе є кіно-герой, на якого ти б хотів (а) бути схожий (а)? Напиши його (її) ім'я. Чому він (вона) тобі подобається?

Ти любиш читати? Що ти зараз читаєш?

Ти читаєш тільки те, що задали в школі, або ще сам (а) вибираєш книги?

Ти читаєш журнали? Напиши назву журналу.

У тебе є улюблений літературний персонаж? Напиши його (її) ім'я. Чому він (вона) тобі подобається?

Як ти думаєш, навіщо люди читають книги?

Додаток 2

Бесіда

Тема: «Яку роль у вашому житті відіграють телебачення і книги?»

План бесіди:

1. Вступ. Пояснення для чого проводиться бесіда на задану тему.

2. Питання. Отримання відповідей на них.

3. Висловлення думок.

4. Завершення бесіди. Підведення підсумків.

Питання:

1. Які дитячі книги ви пам'ятаєте? Назвіть їх.

2. Чи читаєте ви журнали? Газети? Що корисного і нового ви з них дізнаєтеся?

3. Чи ходите ви до бібліотеки? Яку літературу ви берете?

4. Які художні фільми ви дивитеся?

5. Є у вас Інтернет? Слухаєте радіо?