Зміст
Введення. 3
Глава 1. Рисунковий тест - як метод психоаналізу. 4
1.1. Виділена деталь малюнка. 4
1.2. Простір у малюнку. 4
1.3. Лінія в малюнку. 4
Глава 2. Інтерпретація малюнків на прикладі тесту «Будинок-Дерево-Людина»
2.1. Тест «Будинок-Дерево-Людина». 4
2.2 Інтерпретація тесту "ДОМ-ДЕРЕВО-ЛЮДИНА". 4
Висновок. 4
Список літератури .. 4

Введення

Рисункові тести, які на відміну від більшості прямих методів дослідження є непрямими і відносяться до категорії проектіних. Тобто вони ніби дають проекцію - портрет особистості. Їхня популярність пов'язана з розквітом психоаналізу, завдяки якому було введено поняття несвідомого.
Несвідоме - це самий темний куточок нашої душі. Проникнути в своє - і тим більше в чуже - несвідоме дуже складно. Психоаналітика потрібні роки роботи з якимсь певним людиною, щоб цього домогтися. Тому попереджаємо:
Користуватися цими тестами треба з особливою обережністю, особливо коли справа доходить до інтерпретації.
Рисункові тести мають низку переваг - як при роботі з дорослими, так і з дітьми. Вважається, що тестові ситуації досить звичні й дозволяють тестируемому розкріпачитися і проявити ті особливості, які не знайшли виходу на більш ранніх етапах дослідження. До того ж у процесі малювання контроль так званого (цензора свідомості) слабшає, що дозволяє в тій чи іншій мірі розкритися несвідомому. Малюнки можуть виявитися гарним приводом для встановлення контакту і взаєморозуміння з випробуваним, що дозволить отримати додаткову інформацію про нього.
І, тим не менш, рисункові тести мають і ряд недоліків. Перш за все - важко встановити зв'язок між малюнками і шуканими параметрами. Крім того, інтерпретація залежить від особистості дослідника - проекція є двосічним зброєю, дії якого піддається і сам експериментатор, тому необхідно бути обережним у інтерпретації.
Всі дані, отримані за допомогою рісуночних тестів, обов'язково повинні зіставлятися з результатами, отриманими при звичайному тестуванні. У цілому тлумачення результатів рісуночних тестів має бути зроблено з урахуванням максимально повної інформації про те, кого ви тестували, його минуле та сьогодення.
Кожен з тестів, які будуть розглядатися нижче - Будинок-Дерево-Людина, Намалюй людину, Малюнок сім'ї, - складається з двох етапів. Перший етап - сам процес малювання. Другий етап - розмова після того, як малюнок зроблений, під час якої випробуваний описує, характеризує і інтерпретує намальовані об'єкти і те, що їх оточує, а також висловлює виникли у зв'язку з ними асоціації,
Було відмічено, що замкнуті люди стають більш розкутими, коли захоплені процесом малювання. Виявилося, що паузу в малюванні - можна з успіхом використовувати, щоб розговорити випробуваного.
Часто людина відмовляється зробити малюнок, кажучи, що він не художник, у нього немає цих здібностей і т. п. Дослідник повинен його переконати, що рисункові тести не спрямовані на перевірку художніх здібностей. Використання лінійок або інших креслярського приладдя в цих тестах виключено, малюнок повинен бути виконаний саме від руки.
Матеріал, який використовується у всіх тестах, - стандартний аркуш паперу (А4) простий олівець (краще м'який), гумку.
Крім того, пам'ятайте, що діти часто копіюють малюнки один одного - особливо якщо малюнок товариша отримав високу оцінку дорослих. Вони намагаються точно відтворити те, що їм намалював старший. Оскільки щиросердно вважають, що саме так і "треба малювати". Діти також охоче малюють ілюстрації до казок. Причому персонажі мають саме казковий, а не "символічний" сенс. І в цьому випадку меч-кладеннц - це саме меч. А не фалічний символ. Бувають і малюнки-ігри. І аркуш паперу може перетворитися в ляльковий театр або поле битви. І якщо ви попросите дитини намалювати, наприклад, будинок, то він, швидше за все, постарається зробити це так, як робите ви самі - бо в його уявленні це "правильний" малюнок. Або він намалює будинок, в якому хотів би жити. А поруч - дерево, а на дереві - птицю. І дерев буде багато, тому що це сад, а в саду - фонтан, і обов'язково - багато дітей. І обов'язково - собаку. і кішку, і кошеня ... Діти грають! Це цілком нормально. Природно - і немає ніяких підстав для занепокоєння.

Глава 1. Рисунковий тест - як метод психоаналізу

1.1. Виділена деталь малюнка

Терміни, в яких проводиться інтерпретація малюнків, зазвичай позбавлені тієї строгості і однозначності, яка характерна для формалізованих тестів. Через це важко науковими методами підтвердити надійність і валідність рісуночних методик.
Бажання "натягнути" психологічні особливості людини, його внутренннее стан в даний момент і ще 15 параметрів, в результаті впливають на малюнок, на ставлення до бренду і намір покупки часто нагадує бажання мачухи із казки про Попелюшку натягнути кришталеву туфельку 35 розміру на ногу своєї дочки 41 розміру.
Ось до яких висновків прийшли психологи після досліджень результатів рісуночних тестів.
Автор малюнка може двома способами продемонструвати, що ця деталь, або комбінація деталей, або спосіб їх зображення (з точки зору пропорцій або використання простору, окремо або в цілому) має для нього особливе значення.
Позитивний спосіб:
· Відкритий прояв емоцій безпосередньо перед, під час або після малювання, під час коментування намальованого або в подальшій бесіді;
· Незвичайна послідовність зображення деталей малюнка {"нормальна" послідовність описана в тесті "Дім-Дерево-Людина";
· Незвичне ставлення, що виявляється в частому стирання гумкою (особливо якщо малюнок при цьому не поліпшується), повернення до намальованому під час виконання даного або наступних малюнків (тест "Будинок-Дерево-Людина") або занадто велика трата часу на зображення деталей;
· Незвичайна манера зображення деталей;
· Мимовільне настирливе повторення при виконанні якогось фрагмента малюнка;
· Коментарі (спонтанні або виконані на прохання дослідника), що стосуються малюнка в цілому або його окремих фрагментів.
Негативний спосіб:
· Незавершені деталі;
· Пропуск одного або більше обов'язкової деталі (див. тест "ДДЧ");
· Ухильну коментар щодо малюнка або відмова від нього.
Інтерпретація значущих деталей і (або) способу їх зображення допоможе нам зрозуміти всі бажання, страхи, конфлікти, прагнення випробуваного.
Важливо, щоб випробуваний міг брати участь в інтерпретації результатів його роботи. Спостереження показали, що так зване універсальне і абсолютне значення тих чи інших символів може радикально змінюватися за певних конфігураціях. Тобто загальноприйняте значення отриманих деталей чи способу їх зображення може майже повністю перетворитися завдяки тому унікальному змістом, яким наділяє їх випробуваний і який міг би бути зовсім втрачено, якщо б у випробуваного не було можливості розповісти про нього.
Адекватна інтерпретація окремих фрагментів може бути зроблена тільки в тому випадку, якщо враховується їх взаємозв'язок із загальною конфігурацією малюнка.
Інтерпретація повинна проводитися з великою обережністю і в світлі максимально повної інформації про досліджуваного і навколишньому середовищі (як у минулому, так і в сьогоденні).

1.2. Простір у малюнку

Дитячих малюнків властиві деякі загальні особливості, пов'язані з використанням простору. Як правило, діти використовують для малюнка всі простір аркуша, в іншому випадку це є ознакою страху і невпевненості.
Впевнений в собі дитина використовує всю необхідну йому площа, починаючи малюнок з центру і рухаючись без коливань до країв листа, залишаючи то в одному, то в іншому місці великі поля (як правило, більше зверху, ніж знизу).
Якщо дитині не вдається дотримуватися межі листа, то можна припустити наявність деякої затримки в розвитку сенсорномоторной координації. Це як би прояв лінощів у дотриманні відстаней і в розпорядженні простором, в якому його рука в общем-то є господинею. Таких дітей треба не тільки підбадьорювати, але і вчити малювати на всій площі листа паперу. Якщо дитина інтуїтивно відчуває межі листа, але свідомо їх порушує, заповнюючи весь аркуш, не залишаючи навіть мінімального порожнього простору, це вказує на почуття занепокоєння. Страх перед порожнечами інтерпретується як наявність "порожнин" в чуттєвій життя дитини.
У певні періоди життя дитина може відчувати себе самотнім, незахищеним. Можливо, через який-небудь фізичної особливості (раннє випадання молочних зубів, вуха сторчма, дефекти у вимові, недостатнє "атлетична" розвиток і спритність в іграх), або внаслідок більш глибоких причин (сімейних, пов'язаних з середовищем), що змушують його захищатися з страху перед стражданнями. У цьому випадку дитина відчуває необхідність заповнення пустот на аркуші паперу, як би висловлюючи побажання, щоб були заповнені "порожнечі" його потреби в любові і теплі.
Батьки іноді не помічають, що дитина страждає від нестачі уваги та спілкування з їх сторони. Якщо ж дитина вам про це сказав, то вирішити цю проблему вам буде неважко - треба лише поставитися до неї з усією відповідальністю. Недостатнє прояв любові до дитини часто може глибоко травмувати його психіку.
Як правило, дитина малює різні об'єкти, починаючи з центру листа. Найважливішим об'єктом для нього є той, який розташований в центрі малюнка. Це може бути кулька, собака, морозиво або іграшка. Головною темою малюнків може стати батько, який працює, або мама, яка готує на кухні, або він сам, що грає з собакою чи читає книжку.
Не варто надавати серйозного значення занадто збільшеним або зменшеним розмірам предметів, людських фігур тощо, намальованих дітьми до 4 років, та завершеності розташуванню на аркуші паперу. У більш старших дітей найбільшими будуть найбільш значні фігури або предмети, що вразили їхню уяву або постійно займають їхні думки.

1.3. Лінія в малюнку

Малюнкам тестованих, властиві деякі загальні особливості, пов'язані з якістю ліній. Лінія може бути розглянута з точки зору сили, прикладеної при її проведенні, та утворення (протяжність і спрямованість). У першому випадку потрібно звернути увагу на форму проведення лінії, яка може мати такі характеристики: товста й протяжна, тонка і переривиста, тонка і протяжна, розірвана і тд.
У міру рівна, з помірним натиском, без розривів і ривків проведена лінія свідчить про впевнений володінні олівцем. Така лінія, проведена дитиною 4-5 років, вказує на рішучий характер, ясність думки, гарний емоційну рівновагу.
Лінії (всі або більшість), виконані з сильним натиском, так що кінчик олівця ледь не ламається, говорять про приховану агресивності, емоційної неврівноваженості, невпевненості, схильності до самобичеванию.
Може бути, ви (батьки) часто дорікали свою дитину за поведінку і вчинки, що означали не що інше, як вимога з його боку вашої уваги та любові (плач, капризи, сечовипускання в ліжко і т.д.). Але це не означає, що вина повністю лежить на вас. Просто дитина переживає проблеми, які супроводжують процес його дорослішання, соціалізації, пов'язані з необхідністю навчитися "підкоритися" і "поступитися".
Якщо в рисунку переважають лінії типу великого зигзага, нерівні, часто змінюють напрямок, з нерівномірним натиском, то сильним, то більш слабким, - це вказує на невпевненість, тривогу, страх покластися на власні сили і допустити помилку, виконуючи таке важке завдання, як збереження постійної сили тиску на аркуш паперу при проведенні лінії. Непевний володіння олівцем, невміння міцно тримати його в руках - свідоцтво невіри в своя сили.
У цьому випадку вам потрібно поспостерігати за дитиною. Поговорити з ним по душах, щоб зрозуміти, що за цим стоїть.
Гнучка, рівномірна, в міру хвилеподібна, впевнено, без поспіху і надмірного тиску виконана лінія говорить про достатню самовладання і емоційному рівновазі. Ніяких сумнівів, неспокою, в деякій мірі байдужість і байдужість.
Часто переривається лінія свідчить про нерішучість, навіть боязкості, нерівному характері, боязні взяти на себе відповідальність, безініціативності. Можливо, мають місце проблеми з травленням, розлад кишечника. Дитина, яка не докладає зусиль у малюванні, часто не докладає зусиль ні в чому.
Можна поставитися до цієї апатії чи до нешкідливому явищу. якщо мова йде про її прояві тільки в малюванні, але, якщо вона виявляється в усьому, що він робить, треба задуматися. Апатія тільки при виконанні малюнка може означати, що дитина виявляє боязкість при створенні малюнка - і більше нічого. Але можливо, що він сприймає навколишній світ як турбує, тривожну середу, проти якої він не наважується виступити прямо і рішуче.
Лінія, що розривається дуже часто, практично складається з ряду штрихів, - ознака агресивності, що представляє собою відповідну реакцію на агресивність навколишнього світу. Така дитина не вміє діяти прямо, тому що боїться підступу та перешкод з боку зовнішнього світу, тому використовує повторювані короткі і поодинокі спроби для завоювання простору і самовираження. У відносинах з людьми він підозрілий і недовірливий, але ця обставина не завжди створює для нього незручності. Якщо він не виросте тихим і замисленим дитиною, то може стати розвиненою, уважним, розсудливим, передбачливим, нерідко можливо ранній прояв почуття гумору.
Що робити в даному випадку? Найголовніше - не драматизувати ситуацію, оточити дитину турботою, постаратися, щоб він подружився з іншими дітьми, і познайомити ближче з життям в цілому, виділяючи привабливі сторони життя і згладжуючи, наскільки можливо, все погане, що дитина зазвичай запам'ятовує.
Лінії з частими зламами, близькі за характером до зображення кардіограми, - досить тривожний симптом. Не виключено, що слід забити тривогу.
Ця дитина, мабуть, не здатний вийти з карлючкою, прагне швидше вилити душу, ніж побудувати простір за зразком. Проводячи таку лінію, дитина 6 років зможе намалювати в кращому випадку дим, що виходить з димової труби будинку, але не рівний край стіни або дороги. Які можуть бути висновки? Можливо, що тут в наявності порушення емоційного стану.
Дитина, якій не вдасться провести навіть коротку рівну лінію. Може мати проблеми психічного характеру. Заслуговують вашої уваги. Причому одних малюнків для їх виявлення може виявитися недостатньо.
Тепер розглянемо лінії з точки зору їх спрямованості і розмірів. Які лінії переважають? Короткі або довгі, криві або прямі, переривчасті або безперервні? У цілому необхідно відзначити, що впевнений у собі дитина використовує лінії всіх типів в залежності від того, що він збирається зобразити, і не вагається, навіть якщо повинен провести через весь аркуш паперу всього одну лінію.
Дитина, що уникає зображення кривих ліній, найімовірніше, має колючий характер. Більш м'який дитина до 6-7 років малює лінії з численними вигинами й поворотами.

1. Кількість. По-перше, дослідник має встановити кількість основних обов'язкових деталей, використаних в малюнку. Наприклад, будинок повинен мати принаймні одну двері (за винятком того випадку, коли намальована тільки бокова стіна), одне вікно, одну стіну, дах і, якщо не було обумовлено, що будинок знаходиться в теплих краях, - трубу, або інший засіб для виходу диму з печі, або щось, що може використовуватися для обігріву будинку. Дерево повинно мати стовбур і принаймні одну гілку (якщо не обмовляється, що це пень, - у такому випадку, очевидно, відповідь необхідно розцінювати як "аномальний"). Намальований людина повинна мати голову, тіло, дві ноги, дві руки (за умови, що відсутність будь-якої кінцівки чи кінцівок не пояснюється усно і що людина не намальований в профіль), а також два ока, ніс, рот і два вуха (знову ж якщо відсутність якої-небудь з даних деталей не пояснюється окремо).
Відсутність обов'язкових деталей у малюнках піддослідних, що мали середній рівень інтелекту або вище середнього, часто свідчить про зниження цього рівня. Якщо з точки зору пропорцій і перспективи малюнок виконаний добре, але містить мінімум деталей, це може означати, що випробуваному властиві:
1) схильність до замкнутості (вважається, що за кількістю деталей можна судити про ступінь контактності з навколишнім середовищем);
2) "аномальне" ігнорування традиційних речей.
Якщо використання мінімуму деталей в малюнку поєднується з низьким рівнем якості пропорційних і просторових відносин, можна припустити, що:
1) випробуваний є розумово відсталим;
2) відбувається зниження його інтелектуальної працездатності, яке має або оборотний, або незворотний характер.
Зображення надмірної кількості деталей, мабуть, завжди є патоформним елементом, так як зазвичай це ознака непереборної потреби у структуруванні ситуації в цілому, надмірне занепокоєння, пов'язане з навколишнім середовищем (визначити, з чим саме пов'язані ці прояви, можна за типом використаних деталей) . По-друге, проводиться якісна оцінка використаних деталей. Наприклад, вікно (вікна) будинку - це образ візуального контакту. Очевидно, що двері (або двері) має на увазі можливість входу або виходу; фронтальна двері може являти собою і вхід і вихід, тобто вона символізує доступність, а задня і (або) бічні двері, мабуть, звичайно являє вихід, втеча від дійсності . Замкнутий, занурений у себе досліджуваний може проявляти свою ворожість в тому, що малює вікна без скла, зовсім не малює вікна або не малює їх на першому поверсі; малює вікна. але доповнює їх віконницями, штрихуванням, фіранками, шторками і т.п.; малює двері з важкими дверними петлями, величезними замками і т, д.
Вважається, що дерево у вигляді замкової щілини, тобто з кроною у вигляді кола чи овалу, місце з'єднання зі стволом у якого може бути як замкнутим, так і незамкнутим, а стовбур у вигляді двох вертикальних ліній, з'єднаних або не з'єднаних в основі, означає сильні ворожі імпульси. Дерево такої форми здебільшого являє собою незаповнений простір.
Ворожість виражається:
1) у небажанні випробуваного малювати ті деталі, які зазвичай зображаються або представляються у вигляді штрихів;
2) у його відмові зобразити більш докладно структуру крони (яка інтерпретується як показник взаємозв'язку, ступеня і т.д. його прагнення до отримання задоволення від навколишнього світу).
Рубці і (або) зламані, пониклі або мертві гілки дерева, мабуть, символізують психічні травми. Графічні або вербальні вказівки, які свідчать про те, що дерево мертве, розцінюються як ознаки почуття неповноцінності або неспроможності, непотрібності, вини і т. п. При цьому образ абсолютно мертвого дерева може означати погану пристосованість випробуваного в більшій мірі, ніж образ частково мертвого дерева. Найчастіше мертвими або частково мертвими називають гілки або коріння, в цьому випадку інтерпретація, правомірність якої поки не доведена, трактує пошкоджені гілки як символ травмуючого впливу навколишнього середовища; мертва коренева система має на увазі внутрішньоособистісних дисгармонію або розпад психічних функцій.
Якщо випробовуваний не намалював коріння, можна попросити його зробити це. Передбачається, що коренева структура може представляти силу і якість тих аспектів особистості, які теоретично розташовуються як би нижче свідомого рівня. Ймовірно, дерево символізує те, як почуває себе випробуваний у навколишній його реальності. Так як зовнішні сили, які впливають на дерево, переважно є меторологіческімі, не дивно, що через опис погодних умов багато випробовувані можуть висловлювати свої почуття по відношенню до того, чи є навколишнє реальність в цілому прихильної і дружній або гнітючої і ворожою.
Вітер, як прийнято вважати, символізує почуття схильності впливу сил, які практично не піддаються управлінню, напрямок вітру помірної сили зліва направо по горизонталі вважається загальноприйнятим і ніяк не інтерпретується. Якщо, за словами випробуваного, вітер сильний, а напрям відрізняється від звичайного, то це, як правило, має какоето особливе значення. Вважається, що вітер, який, за словами випробуваного, дме знизу вгору (вертикально чи по діагоналі), символізує його сильне бажання перенестися з реального світу в світ фантазії, а вітер, дуюшій по діагоналі від верхнього кута до нижнього, має протилежне значення (при цьому напрям інтерпретується з точки зору часу, лівий кут - минуле, правий - майбутнє).
Вважається, що сонце, що заходить може означати депресивний настрій. Сонце, намальоване за хмарою, має на увазі тривожні і не дають задоволення відносини між випробуваним і "зігріває" або ворожої, загрозливою фігурою. Навіть при наявності таких негативних характеристик погоди, як сильна спека або сильний холод і т. п., дослідник не повинен робити швидкоплинних висновків без отримання подальших доказів, бо опис таких екстремальних умов може вказувати просто на те, що випробуваний чутливий і навіть чуйний до нових та інтенсивним подразників.
Руки людини як би представляють собою знаряддя, за допомогою якого здійснюється оборонне або наступальне дію щодо навколишнього світу або самого себе, а ступні символізують рух. Випробуваний може висловити почуття власної безпорадності, намалювавши автопортрет без рук і ступень.
Очі, ніс, рот і вуха є органи, що сприймають зовнішні стимули, які можуть бути неприємними (як, наприклад, вислуховування звинувачень), можуть призвести до конфлікту чи проблеми. Малюнок людини, що має тільки очі, свідчить про підозрілість і зайвої обережності, відсутність носа, вух і рота вказує на небажання спілкуватися.
2. Доречність. Оскільки випробуваного просять намалювати тільки будинок, дерево і людини, то можна піддати логічному сумніву доречність будь-якої деталі, яка не є реально невід'ємною частиною кожного з перелічених об'єктів. Прикладами зайвих деталей (які, мабуть, є потреба випробуваного структурувати ситуацію) є наступні: для малюнка будинку - дерево у дворі, для малюнка дерева - птах на ньому або тварина біля нього, для малюнка людини - двері, в яку він стукає , і т. п. Вважається, що дерева (або кущі), намальовані біля дерева або людини, часто уособлюють людей (зазвичай членів сім'ї випробуваного), а відстань між ними часто символізує близькість чи віддаленість у їхніх взаєминах.
Лінія землі (лінія підстави) в малюнку будинку, дерева або людини, строго кажучи, не є доречною деталлю. Вона інтерпретується як ознака незахищеності взагалі (оскільки можна сказати, що в деякому сенсі лінія землі є елементом, що зміцнює реальність малюнка). Крім того, людина, що малює цю лінію, відчуває велику потребу у структуруванні малюнка, ніж всі інші випробовувані. Лінія підстави дає необхідну точку відліку, забезпечує стабільність малюнка в цілому.
Конкретне значення лінії підстави, мабуть, залежить від:
1) об'єкта, який над нею намальований (лінія підстави найрідше малюється під людиною, найчастіше під деревом);
2) кількості об'єктів, намальованих над цією лінією;
3) ступеня акцентування (про який можна судити за розмірами лінії, підкріпленню, властивостями і т. д.).
Значення лінії підстави може напряму залежати від якості, яке приписує їй випробуваний.
До недоречним деталей можна віднести хмари в небі для будь-якого з трьох малюнків (в "ДДЧ" хмари, мабуть, символізують тривожність, пов'язану із взаємовідносинами з навколишньою реальністю).
3. Акцентування. Воно може бути як позитивним, так і негативним. Існує кілька форм позитивного акцентування. У деяких випадках може приділятися надмірну увагу несуттєвим деталям, наприклад вікно, розкреслений на безліч клітин і схоже на сітку може виявлятися нав'язлива потреба в підкріпленні будь-які деталі: випробуваний повертається до неї знову і знову, іноді навіть після завершення малюнка. Таке підкріплення в цілому може означати неясну тривогу, а конкретно - свідчити про фіксацію на даному об'єкті (об'єкт фіксації може бути реально намальований або представлений в символічному вигляді), дії або відношенні. Негативний акцентування також може бути передане кількома способами:
1) випробуваний може стерти намальовану деталь частково або повністю;
2) може викреслити одну з основних деталей малюнка.
Приклади акцентування на такій деталі будинку, як труба на даху:
а) над трубою зображуються густі клуби диму;
б) ретельно промальовується сама труба і (або) матеріал, з якого вона зроблена;
в) виділяється контур труби.
Подібне акцентування може позначати певну заклопотаність чоловічим сексуальним символом і інші проблеми подібного роду.
4. Послідовність деталей. Тут основна увага приділяється реальної послідовності в малюванні деталей будинку, дерева і людини. Необхідно відзначити, що будь-яка зміна звичайного порядку зображення деталей буде забуто, якщо не робити своєчасних записів. Виявилося, що більшість піддослідних за виконання малюнка будинку дотримуються наступній послідовності: спочатку вони малюють дах, потім стіну (стіни), потім двері і вікно (вікна) або вікно (вікна) і двері. Або, спочатку - лінію підстави, потім стіну (стіни), дах і т. д. Було встановлено, що невпевнені в собі випробувані іноді зображували одну деталь окремо від іншої або від малюнка в цілому без урахування зв'язку між ними, а іноді - симетрично ( дві труби, два вікна, двоє дверей і т.д.).
Послідовність деталей малюнка будинку, при якому двері або вікна першого поверху зображуються в останню чергу, можна назвати патоформной. Вона має на увазі:
а) відкидання міжособистісних контактів;
б) прагнення уникати контакту з реальністю.
Малюнок дерева зазвичай виконується в такій послідовності: спочатку малюється стовбур, потім гілки і крона і (або) листя (у більш-менш у реальному вигляді). Або: спочатку - верхівка дерева, потім гілки (припускаються, зображувані, наприклад, штрихуванням або намальовані в реальному вигляді), стовбур і підстава стовбура. Передбачається, що гілки дерева символізують взаємини випробуваного з навколишнім світом і відображають рівень його активності в пошуку задоволення; стовбур символізує почуття випробуваного, що стосуються його основних здібностей, особистого потенціалу - ступінь гнучкості гілок, їх кількість, розміри і ступінь їх взаємного зв'язку вказують на адаптивність і наявні на даний момент ресурси особистості.
У більшості випадків людина зображується в такій послідовності: спочатку малюють голову, потім риси обличчя (очі, ніс і т.д.), потім шию, тулуб, руки (з пальцями або кистями рук), ноги і ступні (або ноги й руки в зворотному порядку) і т.д.
Якщо малюнок людини починається із ступнею і закінчується головою і рисами обличчя, то таку послідовність можна назвати патологічною. Відстрочене зображення рис обличчя може свідчити:
1) про тенденції відкидати сприймання органами почуттів зовнішні стимули;
2) про бажання відтягнути наскільки можливо ідентифікацію намальованого людини.
Будь-які відхилення від нормальної послідовності - включаючи:
1) незвичайний порядок зображення;
2) довільний повернення до раніше намальованому або з наступним стиранням, або з перемальовування;
3) підкріплення малюнка (коли обриси цієї деталі неодноразово обводяться) - повинні розцінюватися як патоформние.
Досліднику необхідно спробувати визначити, чи викликано відхилення від нормальної послідовності малювання деталей тільки зниженням базової інтелектуальної працездатності (наприклад, у випадку явної розумової відсталості) або коливаннями, нерішучістю, причина яких полягає в якихось емоційних розладах або органічних змінах і являє собою зміни в структурі особистості.
5. Еротичні прояви. Дослідник повинен перевірити всі три малюнки на предмет наявності еротичних деталей, зображених реально чи символічно. Вікна, намальовані без шибок, іноді символізують оральний (або) анальний еротизм, так само як і почуття ворожості. Дерево, намальоване на вершині пагорба дугоподібного, мабуть, нерідко означає орально-еротичну фіксацію, часто разом з потребою в материнській захисту. Малюнок труби на даху з працею дається тому випробуваному, який переживає сексуальний конфлікт, якщо він сприймає її як фалічний символ.
Часто надмірна увага приділяється ерогенних зон тіла (рот, грудей, сідниці і т. п.), в цьому випадку можна виявити деякі психосексуальні відхилення, фіксації чи незрілість за допомогою інтерпретації і ретельного опитування після виконання малюнка.
Мабуть, у випадку більш відвертого подання сексуальних деталей, - особливо якщо інтелектуальний рівень випробуваного середній або вище і він веде себе у соціально прийнятною манері, - найбільш імовірно, що це прояв серйозного розладу особистості.
6. Узгодженість. Дослідник повинен визначити відносну узгодженість деталей як в кожному малюнку, так і між усіма трьома малюнками. Якщо між ними існує значна різниця - наприклад, коли у двох з них використано велику кількість деталей, що не узгоджується з їх незначним числом в третьому, йому необхідно обов'язково звернути на це увагу.
Вважається, що значення пропорційних відносин, відображених у малюнках будинку, дерева і людини, в більшості випадків демонструє оцінки, які випробовуваний присвоює речей, ситуацій, людей і т. д., представленим в його малюнках в реальному або символічному вигляді.
Увага приділяється наступним критеріям:
· Відношення розміру малюнка до розміру сторінки;
· Відношення фрагмента до малюнка в цілому;
· Відношення між фрагментами малюнка;
· Узгодженість.
1. Відношення розміру малюнка до розміру сторінки. З точки зору відхилення від норми дослідника перш за все повинні зацікавити два способи використання простору листа:
1) коли малюнок займає дуже маленьку площу доступного простору;
2) коли малюнок займає майже всю сторінку або навіть не вміщується на ній.
Перше зазвичай інтерпретується як прояв почуття неповноцінності випробуваного, наявність певної тенденції уникнення реальності чи бажання відкинути конкретний малюнок або його символічне значення (наприклад, часто через малюнок будинку виражається символічне відкидання сім'ї).
Друге може інтерпретуватися як:
1) прояв сильної фрустрації, викликаної обмежуючим впливом навколишньої реальності, в поєднанні з почуттям ворожості і потребою в агресивних діях (можливості здійснювати ці дії може і не бути);
2) дратівливість і прояв досить гострого відчуття напруженості або
3) відображення відчуття стану рухової безпорадності (якщо, наприклад, ступні і (або) частина ніг на малюнку людини "зрізані" нижнім краєм сторінки).
Вважається, що розмір дерева в порівнянні з розміром сторінки відображає те, як випробуваний відчуває себе в психологічному полі. Якщо дерево має величезну висоту, то, мабуть, випробуваний гостро відчуває свою залежність від навколишньої реальності взагалі і, можливо, проявляє агресивність або схильність до неї. Якщо дерево має крихітні розміри, то, ймовірно, випробуваний відчуває свою неповноцінність, неадекватність і потреба замкнутися в собі.
2. Ставлення фрагмента до малюнка в цілому. Дослідник повинен звернути увагу на існуючу диспропорцію між розміром будь-якого фрагмента та малюнка в цілому. Наприклад, крихітна двері, яка має набагато менші розміри в порівнянні з середнім вікном в будинку, інтерпретується як відображення небажання випробуваного допускати будь-кого до своїх справжніх почуттів.
Якщо випробуваний малює людини з дуже довгими і м'язистими руками (абсолютно непропорційними в порівнянні з тілом), то він, ймовірно, виявляє тим самим потребу в компенсації фізичної недосконалості.
3. Відношення між фрагментами малюнка. Залежний, несамостійний випробуваний може намалювати дерево з величезною, але погано сформованої кроною і маленьким стволом (що інтерпретується як прояв почуття базової неповноцінності у поєднанні з інтенсивним прагненням отримати задоволення від навколишнього світу).
4. Узгодженість. Не слід чекати повної пропорційної узгодженості між фрагментами малюнка, так само як і пропорційності окремих фрагментів. Однак, якщо помічена неузгодженість, її необхідно розцінювати як підозрілий факт, і дослідник повинен постаратися знайти цьому пояснення.

Висновок

Спосіб аналізу рісуночних тестів можна охарактеризувати як послідовне висунення гіпотез та їх перевірку. Загальне враження від малюнка і його найбільш характерні особливості служать основою для висунення першої серії гіпотез. Залучення кожного нового показника, що міститься в малюнку, призводить до підтвердження або відхилення тієї чи іншої гіпотези. У цій процедурі на тих же правах, що і тестові показники, виступають багато інші дані: результати спостережень за обстежуваним, його висловлювання, наявні у психолога відомості про обставини його життя, особливості поведінки, взаємовідносинах з іншими людьми і т.п.
Така процедура інтерпретації не типова для тестових методів. Вона більшою мірою відповідає традиційному підходу до аналізу клінічного матеріалу. У цьому проявляється подвійність рісуночних методик: вони займають проміжне положення між тестовими та клінічними методами.
Для більш детальної діагностики відносини обстежуваного до окремих життєвим сфер можуть застосовуватися додаткові рисункові тести. Найбільш поширене використання малюнків будинку й дерева, що входять в тест Дж. Бука Н-Т-Р.

Список літератури

1. Агєєв В.С. Психологія міжгрупових відносин. - М.: Изд-во Моск. ун-ту, 1983. - 144 с.
2. Алексєєв В.А. Розвиток самосвідомості на межі підліткового і юнацького віку: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1985. - 20 с.
3. Божович Л.І., Славіна Л.С. Психологічний розвиток школяра та її виховання. - М.: Знання, 1979. - 96 с.
4. Вікові та індивідуальні особливості молодших підлітків / За ред. Д.Б. Ельконіна та Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1967. - 360 с.
5. Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти томах / Гол. ред. А.В. Запорожець. Т. 4. Дитяча психологія / За ред. Д.Б. Ельконіна. - М.: Педагогіка, 1984. - 433 с.
6. Драгунова Т.В. Психологічні особливості. - Рад. педагогіка, 1972, N 8, с. 79-93.
7. Дусавицьким А.К. Розвиток особистості в навчальній діяльності. - М.: "Будинок педагогіки", 1996. - 208 с.
8. Кон І.С. Відкриття "Я" .- М.: Політвидав, 1978. -367 С.
9. Кон І.С. У пошуках себе .- М.: Політвидав, 1984. -335с.
10. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. -М.: Вид-во РОУ, 1996. - 180 с.
11. Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки. - 4-е вид. - М.: Изд-во Моск. ун-ту, 1981. - 584 с.
12. Лозоцева В.М. Особливості ставлення підлітка до однолітка як до зразка: Автореф. дис .... канд. психол. наук. М., 1978. - 20 с.
13. Малахова А.І. Свідомість і самосвідомість особистості. - Автореф. дис. на здобуття учений. ступеня канд. філософ. наук. -Л., 1972. - 23 с.
14. Олійник Л.Д. Індивідуальне самосвідомість та його формування. - Автореф. дис. на здобуття учений. ступеня канд. філософ. наук. - Л., 1975. - 25 с.
15. Психологічний словник
16. Ремшмидт Х. Подросткоий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості: Пер. з нім. - М.: Світ, 1994. _ 320 с.
17. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті: Навчальний посібник. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.
18. Романова Є.С., Потьомкіна С.Ф. Графічні методи в психологічній діагностиці. - М.: дидакт, 1992. - 256 с.
19. Столін В.В. Самосвідомість особистості. - М.: Изд-во Моск. ун-ту, 1983. - 288 с.
20. Вчителям і батькам про психологію підлітка / За ред. Г.Г. Аракелова. - М.: Вищ. шк., 1990. - 304 с.
21. Фельдштейн Д.І. Проблеми вікової і педегогіческой психології. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995. - 368 с.
22. Фельдштейн Д.І. Психологія виховання підлітка. - М.: Знание, 1978. - 54 с.
23. Філософська енциклопедія
24. Хрестоматія з вікової психології. Навчальний посібник для стедентов / Укл. Л.М. Семенюк, Під ред. Д.І. Фельдштейна. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1994. - 256 с.
25. Чамата П.Р. До питання про генезис самосвідомості особистості. М., 1966, с. 228 - 239.