Реабілітація особистості неповнолітніх правопорушників
У Росії протягом останніх 10-15 років відзначається тенденція соціальної і моральної деградації молодого покоління - зростання в її середовищі злочинності, наркозалежності, алкоголізму і т.д. Щоб її подолати, важливо визначити першопричину асоціальних проявів серед молоді, створити перспективну концепцію виховання і соціалізації людини, розробити і реалізувати з урахуванням цієї концепції систему соціально-педагогічної реабілітації неповнолітніх правопорушників.
У результаті проведених в останні роки досліджень [1] визначено основний особистісно-психологічний чинник, що обумовлює схильність людей до асоціальної поведінки: це деформації в їх спонукально-мотиваційної і смисловий сферах. Деформації у мотиваційній сфері виражаються в тому, що у людини витісняються базові потреби в саморозвитку, самопізнанні, самовизначенні та домінуючими стають помилкові мотиви, в тому числі - прагнення до гострих відчуттів негативного властивості. А деформації у смисловій сфері виявляються у протиставленні цінностей, які в вихованої людини повинні бути гармонійно пов'язані між собою. Все це негативно позначається на особистісному розвитку, соціальну поведінку, ставлення до власного здоров'я і знаходить своє вираження в самовредітельстве і заподіянні шкоди іншим людям.
Схильність людей до асоціальної поведінки обумовлена головним чином їх недостатнім або неправильним вихованням в дитинстві, отроцтві та юності. Це відноситься як до традиційної школі, яка в основному примусовим способом формує знання, вміння та навички, так і до сім'ї, де батьки наполегливо прагнуть виховати в дитині наперед задані якості - "підігнати" його під власні уявлення. Таке "педагогічне" вплив суперечить базовим потребам учнів, деформує їх мотиваційно-смислову сферу і обумовлює, в кінцевому підсумку, виникнення психопатологічних нахилів, шкідливих звичок та асоціальних вчинків.
Про складність соціально-педагогічної задачі реабілітації особистості з поведінкою, що відхиляється свідчать результати проведеного нами дослідження неповнолітніх правопорушників, які відбувають покарання у підліткової виховно-трудовій колонії.
Серед них зустрічаються чотири особистісно-психологічних стереотипу:
1) "злочинець-рецидивіст" з вираженими психопатологічними рисами, схильний до продовження злочинної діяльності навіть в умовах колонії (приблизно 20% неповнолітніх правопорушників, реабілітація яких практично неможлива);
2) особистість з посилюється психічною деградацією (30%, реабілітація сильно утруднена);
3) особистість пристосуванця, який прагне до підтримки будь-якими шляхами сприятливого для себе психо-емоційного настрою (40%, реабілітація утруднена);
4) "збережений" стереотип, орієнтований переважно на соціальні цінності - творчість і сімейне благополуччя (10%, можлива повна реабілітація).
У абсолютної більшості молодих людей, що відбувають покарання в колонії, виявляються несприятливі для їхнього особистісного розвитку нахили, які в майбутньому, на жаль, можуть тільки збільшуватися. Відповідно, актуальною стає завдання реабілітації особистості тих з них, хто ще не досяг стадії "злочинця-рецидивіста" і здатний (за допомогою ефективної виховної програми) повернутися до нормального життя.
Сутність соціально-педагогічної реабілітації (чи перевиховання) полягає в проходженні взрослеющий людиною основних етапів виховного процесу заново - на значно поглибленої мотиваційної основі. Нижче з позиції онтогенетичного розвитку базових потреб і потребностно-інформаційного підходу до виховання представлені основні етапи безперервної соціально-педагогічної реабілітації особистості підлітків, що відхиляється. Безперервність реабілітації забезпечується за рахунок відновлення і формування мотиваційної сфери виховуваних допомогою задоволення (перш за все, соціально-педагогічними засобами) їх базових потреб: на першому етапі - вітальних (соматичних), на другому - ідеальних (психічних), а на третьому - соціальних.
Етап соматичної реабілітації (1-2 роки). Його мета - нормалізація функціонального стану організму перевиховуємо шляхом задоволення матеріальними (трудовими, фізичними) і гігієнічними засобами їх вітальних потреб, а через це - пом'якшення у них внутріпсихічних протиріч та попередження рецидивів, що відхиляється.
Для досягнення мети потрібно:
1) залучення виховуваних в трудову колективну (доступну, соціально значиму, формує відповідальність) фізичну діяльність, побудовану відповідно до "трудовим кодексом" (прийом на роботу, дотримання режиму праці і виробничих відносин, заходи заохочення та соціального захисту, матеріальну винагороду і т. п.);
2) забезпечення їх регулярним і здоровим харчуванням (частково за рахунок зароблених грошей);
3) надання їм можливості повноцінно відпочивати, займатися самоосвітою, дотримуватися в повній мірі особисту гігієну, культурно проводити вільний час - перш за все з членами свого трудового колективу, що сприяє зміцненню соціальних відносин.
Для практичної реалізації етапу "соматичної" реабілітації необхідне створення реабілітаційного центру з виробничими майстернями, власним харчоблоком, медичним кабінетом, гуртожитком готельного типу, спортивним залом, кабінетом психологічного розвантаження, бібліотекою, кінозалом, навчальним класом і іншими підрозділами.
Етап психічної реабілітації (2-4 роки). Мета цього етапу - формування готовності займатися регулюванням своїх переживань, думок і вчинків, а в кінцевому підсумку - поліпшення психічного статусу виховуваних шляхом задоволення педагогічними засобами їх потреб у самопізнанні і смислопобудови.
Для досягнення мети потрібно:
1) залучення підлітків до творчу (з урахуванням їх нахилів) колективну чи індивідуальну діяльність;
2) включення їх у продуктивне загальну освіту, в тому числі з культури здоров'я (валеології);
3) надання можливості повноцінно відпочивати, займатися самоосвітою, дотримуватися в повній мірі особисту гігієну, культурно проводити вільний час.
У практичному плані це передбачає створення навчального закладу нового типу - "Школи самопізнання", що включає в себе загальноосвітні класи і творчі (в тому числі виробничі) майстерні, а також власну їдальню, медичний кабінет, гуртожиток, спортивний зал, кабінет психологічного розвантаження, бібліотеку, кіноконцертний зал та інші підрозділи.
Етап соціальної реабілітації (3 роки і більше). Мета етапу - підготовка юнаків та дівчат до професійної діяльності та сімейного життя шляхом задоволення педагогічними засобами їх соціальної потреби у самовизначенні.
Для її досягнення потрібно:
1) надання юнакам і дівчатам вибору освітніх програм і видів творчої (або практичної) діяльності, пов'язаних з майбутньою професією;
2) навчання їх валеологічних основ сімейного життя (за експериментально перевіреної програмі [1, 2, 3]);
3) надання можливості повноцінно відпочивати, займатися самоосвітою, дотримуватися в повній мірі особисту гігієну, культурно проводити вільний час.
У практичному плані це передбачає створення навчального комплексу предпрофессиональное і професійної підготовки, включає в себе "Школу самовизначення" і вуз (коледж) соціально-педагогічного (або індустріально-педагогічного) профілю, власну їдальню, медичний кабінет, гуртожиток, спортивний зал, кабінет психологічного розвантаження , бібліотеку, кіноконцертний зал та інші підрозділи.
Соматичну реабілітацію неповнолітніх правопорушників найкраще здійснювати в процесі найбільш доступною для них соціальної активності - трудової діяльності, що відноситься до категорії ручного дитячої праці. Для цієї мети в Санкт-Петербурзі створено спеціальне підприємство (СП) "Нове покоління" (з філіями в різних районах міста), на базі якого щорічно проходять соціально-педагогічну реабілітацію понад 1200 неповнолітніх правопорушників - дітей 14-16-річного віку обох статей, які не відвідують загальноосвітню денну школу і стоять на обліку в міліції.
Реабілітаційна (виховна) робота проводиться в три етапи, на яких послідовно вирішуються такі завдання.
Перший етап - виявлення трудових устремлінь виховуваних, вибір ними виду праці, переорієнтування і структурування їх трудової мотивації. Актуальність даного етапу обумовлена тим, що ставлення неповнолітніх правопорушників до трудової діяльності найчастіше носить суперечливий характер. Приблизно 35% з них, як показало опитування, хочуть зайнятися якимось видом праці (хлопчики частіше за все - водінням автотранспорту, а дівчатка - обслуговуванням клієнтів), але розуміють, що ця праця сьогодні їм не під силу, інші (близько 50%) хочуть просто працювати, тобто їх бажання носить "розмитий" характер (вони мало що знають про види трудової діяльності, не знають своїх нахилів і бояться здатися невмілими). При цьому всі вони не хочуть працювати примусово - за вказівкою дорослих.
Далі воспітуемим пропонуються на вибір окремі види праці - від нескладних технологічних операцій (збирання, комплектація і упаковка дитячих настільних ігор) до складних і творчих видів діяльності (технічний контроль готової продукції, розробка настільних ігор у конструкторському бюро, робота в столярному цеху та ін) . Вибір виду праці повинен активізувати їхню трудову мотивацію.
Другий етап - формування у виховуваних предметної трудової мотивації. Після вибору виду праці майстер виробництва (спільно з психологом або лікарем-психотерапевтом) зобов'язані займатися підвищенням зацікавленості виховуваних в обраній трудової діяльності (показувати її привабливі сторони, соціальну значущість і здатність "працівника" до її виконання).
У СП пріоритетне місце займають майстерні з розробки і випуску (збірці, комплектації та упаковці) дитячих настільних ігор, що надходять до магазинів Санкт-Петербурга та інших міст РФ (даний вид трудової діяльності виявився найбільш затребуваним виховуваними). Соціально-педагогічна цінність обраного ручної праці обумовлена багатьма факторами. По-перше, він виконується колективно - це згуртовує учасників і формує соціальне почуття відповідальності. По-друге, він технологічно складний, а його кінцевий продукт (дитяча настільна гра) цікавий виконавцям в особистісному плані (це формує трудову мотивацію). По-третє, праця носить характер закінченого виробничого циклу, товар орієнтований на ринок і користується попитом - це дозволяє працівникам побачити і оцінити власний трудовий внесок, випробувати позитивні почуття задоволення та соціальної значущості. По-четверте, хороша робота матеріально винагороджується - працівники отримують заробітну плату та преміальні (це формує почуття самостійності). По-п'яте, на працівників заводиться весь пакет необхідних документів (трудова книжка, страховий поліс, сертифікати тощо), що створює соціальну базу працевлаштування у майбутньому дорослому житті.
Третій етап - посилення у виховуваних трудової мотивації, придбання і реалізація ними трудових навичок. На цьому етапі перед майстром виробництва, а також перед психологами та педагогами вечірньої школи (всі вступники на роботу в СП автоматично зараховуються у вечірню школу) ставиться завдання активно допомагати вихованцям набувати конкретних трудові навички та загальнолюдські якості, розширювати свої операціонально-технічні та особистісні можливості, щоб потім продовжити (якщо з'явиться мотивація) освіту в професійному навчальному закладі.
Важливим позитивним фактором соматичної реабілітації особистості неповнолітніх правопорушників є їх "повна зайнятість" і хороше соціально-гігієнічне забезпечення. У СП режим життєдіяльності включає в себе 5-6-годинний виробничий працю (з 10-00 до 15-00 або 16-00 годин), заняття у вечірній школі, фізкультурну діяльність або спорт, повноцінне триразове харчування, спільне дозвілля, якісне медичне забезпечення (повне медичне обстеження, диспансеризацію, вакцинацію), психологічний супровід, проживання у гуртожитку готельного типу (це право надається вихованцям, які відчувають дискомфорт будинку).
Для проведення психолого-педагогічного аналізу процесу соматичної реабілітації особистості неповнолітніх правопорушників нами використовувався ряд тестів: методика експрес-діагностики ситуативної самоактуалізації особистості (ССЛ) [4], адаптований для СП опитувальник оцінки "зовнішньої-внутрішньої мотивації" [5], тест диференціальної самооцінки функціонального стану (САН) [6], методика Ф. філлери оцінки психологічної атмосфери в колективі [7]. Випробувані служила група підлітків (14-15 років) чоловічої статі (48 чол.), Що надійшла в СП восени 2004 р ., Яка згодом працювала в майстернях по збірці, комплектації та упаковці дитячих настільних ігор.
Обробка та аналіз отриманих результатів показали, що після року роботи і перебування в СП у випробовуваних знизилися показники самоактуалізації в "компанії вуличних друзів" і сформувався відносно високий рівень самоактуалізації в умовах СП. Це означає, що випробовувані перейматися "вуличної компанією" (асоціальна налаштованими підлітками), випробовувати у спілкуванні з ними непотрібне психічну напругу і негативні почуття (в тому числі незадоволеність собою), а головне - стали відчувати безглуздість такого проведення часу. Судячи з усього, це пов'язано з тим, що піддослідних "зігріла" турбота в СП, вони захопилися "виробництвом", отримали можливість проявити активність і розвинути свої здібності, відчути себе причетними до "спільній справі", добитися соціально значущих успіхів. Своє основний час (у тому числі дозвілля) вони стали проводити в новій компанії - трудовому колективі СП. Таким чином, можна стверджувати, що запропонована випробуваним нова ситуація сприяла актуалізації їх базових соматичних потреб і відновлення позитивних тенденцій розвитку, інакше кажучи - сприяла реабілітації особистості.
Проведене дослідження показало, що в процесі соматичної реабілітації мотиваційна сфера випробовуваних помітно змінилася. Серед них виділися три групи. В одних сформувалися стійкі внутрішні мотиви (в пізнанні власних здібностей; реалізації себе у продуктивній діяльності; самоствердженні за допомогою більш якісного, в порівнянні з іншими, виконання трудових операцій), які можуть служити основою їх подальшого особистісного розвитку. В інших домінуючою стала малоперспективною, але в цілому позитивна зовнішня мотивація у формі матеріальної зацікавленості. А у третіх актуалізувалася не отримала, на жаль, повного задоволення потреба у відновленні психіки. Сформована ситуація свідчила про необхідність переходу до нового етапу - психічної реабілітації, в якій потребували всі випробувані: одні - для прискорення позитивних тенденцій свого психічного і соціального розвитку, інші - для підкріплення з допомогою психологічних засобів економічних підходів до трудової діяльності, треті - для більш повного задоволення своїх психічних потреб і відновлення психологічного стану.
Про актуальність переходу до етапу психічної реабілітації свідчили також результати обстеження досліджуваних за методикою Ф. філлери - оцінки психологічної атмосфери в колективі. Після року роботи в трудовому колективі сформувалася помірно сприятлива психологічна атмосфера (найбільший внесок у неї внесли такі показники, як "теплота", "дружелюбність", "продуктивність" і "успішність"). У той же час показники, що характеризують ставлення піддослідних до трудової діяльності ("задоволеність", "захопленість", "цікавість"), виявилися у них слабо вираженими, що вказувало на необхідність підвищення їх психологічного статусу.
На додаток до викладеного наведемо дані проведеного щорічно соціологічного аналізу. Так, протягом останніх років (2003-2006 рр..) Щорічно із СП випускалося приблизно по 505-520 чоловік. З них 83-88% в даний час продовжують своє навчання або працюють, 2-3% призвані в армію, решта 10-14% ведуть невизначений спосіб життя, з них 1-2% скоїли повторні правопорушення. Важливо також відзначити, що під час проходження етапу соматичної реабілітації ніхто з випробуваних експериментальної групи не зробив нових правопорушень.
Перспективи своєї роботи в найближчий час ми пов'язуємо з реалізацією наступних (психічного і соціального) етапів реабілітації неповнолітніх правопорушників. Це передбачає створення навчального закладу нового типу - школи "Нове покоління" (НП). Виховання і навчання у ній має будуватися на основі врахування базових (на першому етапі - ідеальних, чи психічних, а на другому - соціальних) потреб учнів, що має забезпечити справжній інтерес, справжню активність, психічний комфорт, якість знань і виховання вищих почуттів, т . е. подальшу реабілітацію і розвиток їх особистості.
Важливим структурним компонентом школи "НП" має стати служба здоров'я, яка покликана забезпечити: 1) збереження і зміцнення здоров'я учнів завдяки поліпшенню їхнього фізичного виховання, введення до розкладу самостійного предмета "культура здоров'я (валеологія)"; 2) розробку і реалізацію "здоров'язберігаючих" і "здоровьесозідающіх" педагогічних технологій; 3) створення та реалізацію персональних оздоровчих програм; 4) гігієнічні умови навчання, профілактику захворювань і асоціальних вчинків; 5) консультування батьків з питань виховання здорових дітей в сім'ї.
Школа "НП" має включати в себе два ступені шкільної освіти, а саме:
- "Школу самопізнання" (V-VIII класи), викладання в якій протікає не у формі рішення приватних (рутинних, нав'язаних вчителем) завдань, як це відбувається в традиційній школі, а у вигляді вільного творчого пошуку рішення смислових проблем, пов'язаних з самопізнанням і розумінням сутності як окремих явищ і процесів, так і самого життя;
- "Школу самовизначення" (IX-XI класи), головне завдання якої полягає в тому, щоб допомогти учням професійно визначитися і добре підготуватися до продовження навчання в інших навчальних закладах.
Етап соціальної реабілітації повинен завершитися вступом піддослідних до професійного навчального закладу, в якому остаточно зміцняться позитивні якості їх особистості. Отримавши якісна професійна освіта, вони зможуть самостійно знайти гідне для себе місце в соціальному житті.
На закінчення зазначимо таке. Для розповсюдження та множення досвіду соціально-педагогічної реабілітації особистості неповнолітніх правопорушників необхідне створення спеціального соціального інституту (або факультету), призначеного для того, щоб надати додаткову освіту (у формі підвищення кваліфікації та перепідготовки) педагогам, психологам, соціальним працівникам з курсу "Науково-практичні основи соціалізації та реабілітації особистості ".
Зміст зазначеного освітнього курсу, на нашу думку, можуть скласти наступні теми: "Основні причини правопорушення серед неповнолітніх та молоді", "Виховання як визначальний фактор соціалізації особистості", "Виховання у процесі загальної та професійної освіти", "Психолого-педагогічні основи соціалізації особистості з поведінкою, що відхиляється ",« Психологічний супровід "важких" підлітків "," Концепція виховання здорової особистості "," Науково-практичний досвід соціалізації та реабілітація особистості неповнолітніх правопорушників "та ін Методика курсової підготовки повинна будуватися з урахуванням актуальних потреб слухачів (це формує мотивацію вчення) і носити характер наукового дослідження (це розвиває креативність як основу професійного та особистісного самовдосконалення).
Список літератури
1. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Валеологія дорослішання. Педагогічні засади забезпечення здоров'я підлітків і молоді. СПб., 2004.
2. Зайцев А.Г., Зайцев Г.К. Педагогіка щастя (Валеологія сім'ї). СПб., 2002.
3. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Сексовалеологія дорослішання / / Педагогіка. 2005. № 5.
4. Дубовицька Т.Д. Методика діагностики ситуативної самоактуалізації особистості / / Психологічний журнал. 2005. № 5.
5. Дубовицька Т.Д. До проблеми діагностики навчальної мотивації / / Питання психології. 2005. № 1.
6. Шевандрин Н.І. Основи психологічної діагностики: Підручник для студентів вищ. навч. закладів. Ч. 3. М ., 2003.
7. Шапар' В.Б. Практична психологія. Психодіагностика груп і колективів: Учеб. посібник. Ростов-н / Д, 2006.
У Росії протягом останніх 10-15 років відзначається тенденція соціальної і моральної деградації молодого покоління - зростання в її середовищі злочинності, наркозалежності, алкоголізму і т.д. Щоб її подолати, важливо визначити першопричину асоціальних проявів серед молоді, створити перспективну концепцію виховання і соціалізації людини, розробити і реалізувати з урахуванням цієї концепції систему соціально-педагогічної реабілітації неповнолітніх правопорушників.
У результаті проведених в останні роки досліджень [1] визначено основний особистісно-психологічний чинник, що обумовлює схильність людей до асоціальної поведінки: це деформації в їх спонукально-мотиваційної і смисловий сферах. Деформації у мотиваційній сфері виражаються в тому, що у людини витісняються базові потреби в саморозвитку, самопізнанні, самовизначенні та домінуючими стають помилкові мотиви, в тому числі - прагнення до гострих відчуттів негативного властивості. А деформації у смисловій сфері виявляються у протиставленні цінностей, які в вихованої людини повинні бути гармонійно пов'язані між собою. Все це негативно позначається на особистісному розвитку, соціальну поведінку, ставлення до власного здоров'я і знаходить своє вираження в самовредітельстве і заподіянні шкоди іншим людям.
Схильність людей до асоціальної поведінки обумовлена головним чином їх недостатнім або неправильним вихованням в дитинстві, отроцтві та юності. Це відноситься як до традиційної школі, яка в основному примусовим способом формує знання, вміння та навички, так і до сім'ї, де батьки наполегливо прагнуть виховати в дитині наперед задані якості - "підігнати" його під власні уявлення. Таке "педагогічне" вплив суперечить базовим потребам учнів, деформує їх мотиваційно-смислову сферу і обумовлює, в кінцевому підсумку, виникнення психопатологічних нахилів, шкідливих звичок та асоціальних вчинків.
Про складність соціально-педагогічної задачі реабілітації особистості з поведінкою, що відхиляється свідчать результати проведеного нами дослідження неповнолітніх правопорушників, які відбувають покарання у підліткової виховно-трудовій колонії.
Серед них зустрічаються чотири особистісно-психологічних стереотипу:
1) "злочинець-рецидивіст" з вираженими психопатологічними рисами, схильний до продовження злочинної діяльності навіть в умовах колонії (приблизно 20% неповнолітніх правопорушників, реабілітація яких практично неможлива);
2) особистість з посилюється психічною деградацією (30%, реабілітація сильно утруднена);
3) особистість пристосуванця, який прагне до підтримки будь-якими шляхами сприятливого для себе психо-емоційного настрою (40%, реабілітація утруднена);
4) "збережений" стереотип, орієнтований переважно на соціальні цінності - творчість і сімейне благополуччя (10%, можлива повна реабілітація).
У абсолютної більшості молодих людей, що відбувають покарання в колонії, виявляються несприятливі для їхнього особистісного розвитку нахили, які в майбутньому, на жаль, можуть тільки збільшуватися. Відповідно, актуальною стає завдання реабілітації особистості тих з них, хто ще не досяг стадії "злочинця-рецидивіста" і здатний (за допомогою ефективної виховної програми) повернутися до нормального життя.
Сутність соціально-педагогічної реабілітації (чи перевиховання) полягає в проходженні взрослеющий людиною основних етапів виховного процесу заново - на значно поглибленої мотиваційної основі. Нижче з позиції онтогенетичного розвитку базових потреб і потребностно-інформаційного підходу до виховання представлені основні етапи безперервної соціально-педагогічної реабілітації особистості підлітків, що відхиляється. Безперервність реабілітації забезпечується за рахунок відновлення і формування мотиваційної сфери виховуваних допомогою задоволення (перш за все, соціально-педагогічними засобами) їх базових потреб: на першому етапі - вітальних (соматичних), на другому - ідеальних (психічних), а на третьому - соціальних.
Етап соматичної реабілітації (1-2 роки). Його мета - нормалізація функціонального стану організму перевиховуємо шляхом задоволення матеріальними (трудовими, фізичними) і гігієнічними засобами їх вітальних потреб, а через це - пом'якшення у них внутріпсихічних протиріч та попередження рецидивів, що відхиляється.
Для досягнення мети потрібно:
1) залучення виховуваних в трудову колективну (доступну, соціально значиму, формує відповідальність) фізичну діяльність, побудовану відповідно до "трудовим кодексом" (прийом на роботу, дотримання режиму праці і виробничих відносин, заходи заохочення та соціального захисту, матеріальну винагороду і т. п.);
2) забезпечення їх регулярним і здоровим харчуванням (частково за рахунок зароблених грошей);
3) надання їм можливості повноцінно відпочивати, займатися самоосвітою, дотримуватися в повній мірі особисту гігієну, культурно проводити вільний час - перш за все з членами свого трудового колективу, що сприяє зміцненню соціальних відносин.
Для практичної реалізації етапу "соматичної" реабілітації необхідне створення реабілітаційного центру з виробничими майстернями, власним харчоблоком, медичним кабінетом, гуртожитком готельного типу, спортивним залом, кабінетом психологічного розвантаження, бібліотекою, кінозалом, навчальним класом і іншими підрозділами.
Етап психічної реабілітації (2-4 роки). Мета цього етапу - формування готовності займатися регулюванням своїх переживань, думок і вчинків, а в кінцевому підсумку - поліпшення психічного статусу виховуваних шляхом задоволення педагогічними засобами їх потреб у самопізнанні і смислопобудови.
Для досягнення мети потрібно:
1) залучення підлітків до творчу (з урахуванням їх нахилів) колективну чи індивідуальну діяльність;
2) включення їх у продуктивне загальну освіту, в тому числі з культури здоров'я (валеології);
3) надання можливості повноцінно відпочивати, займатися самоосвітою, дотримуватися в повній мірі особисту гігієну, культурно проводити вільний час.
У практичному плані це передбачає створення навчального закладу нового типу - "Школи самопізнання", що включає в себе загальноосвітні класи і творчі (в тому числі виробничі) майстерні, а також власну їдальню, медичний кабінет, гуртожиток, спортивний зал, кабінет психологічного розвантаження, бібліотеку, кіноконцертний зал та інші підрозділи.
Етап соціальної реабілітації (3 роки і більше). Мета етапу - підготовка юнаків та дівчат до професійної діяльності та сімейного життя шляхом задоволення педагогічними засобами їх соціальної потреби у самовизначенні.
Для її досягнення потрібно:
1) надання юнакам і дівчатам вибору освітніх програм і видів творчої (або практичної) діяльності, пов'язаних з майбутньою професією;
2) навчання їх валеологічних основ сімейного життя (за експериментально перевіреної програмі [1, 2, 3]);
3) надання можливості повноцінно відпочивати, займатися самоосвітою, дотримуватися в повній мірі особисту гігієну, культурно проводити вільний час.
У практичному плані це передбачає створення навчального комплексу предпрофессиональное і професійної підготовки, включає в себе "Школу самовизначення" і вуз (коледж) соціально-педагогічного (або індустріально-педагогічного) профілю, власну їдальню, медичний кабінет, гуртожиток, спортивний зал, кабінет психологічного розвантаження , бібліотеку, кіноконцертний зал та інші підрозділи.
Соматичну реабілітацію неповнолітніх правопорушників найкраще здійснювати в процесі найбільш доступною для них соціальної активності - трудової діяльності, що відноситься до категорії ручного дитячої праці. Для цієї мети в Санкт-Петербурзі створено спеціальне підприємство (СП) "Нове покоління" (з філіями в різних районах міста), на базі якого щорічно проходять соціально-педагогічну реабілітацію понад 1200 неповнолітніх правопорушників - дітей 14-16-річного віку обох статей, які не відвідують загальноосвітню денну школу і стоять на обліку в міліції.
Реабілітаційна (виховна) робота проводиться в три етапи, на яких послідовно вирішуються такі завдання.
Перший етап - виявлення трудових устремлінь виховуваних, вибір ними виду праці, переорієнтування і структурування їх трудової мотивації. Актуальність даного етапу обумовлена тим, що ставлення неповнолітніх правопорушників до трудової діяльності найчастіше носить суперечливий характер. Приблизно 35% з них, як показало опитування, хочуть зайнятися якимось видом праці (хлопчики частіше за все - водінням автотранспорту, а дівчатка - обслуговуванням клієнтів), але розуміють, що ця праця сьогодні їм не під силу, інші (близько 50%) хочуть просто працювати, тобто їх бажання носить "розмитий" характер (вони мало що знають про види трудової діяльності, не знають своїх нахилів і бояться здатися невмілими). При цьому всі вони не хочуть працювати примусово - за вказівкою дорослих.
Далі воспітуемим пропонуються на вибір окремі види праці - від нескладних технологічних операцій (збирання, комплектація і упаковка дитячих настільних ігор) до складних і творчих видів діяльності (технічний контроль готової продукції, розробка настільних ігор у конструкторському бюро, робота в столярному цеху та ін) . Вибір виду праці повинен активізувати їхню трудову мотивацію.
Другий етап - формування у виховуваних предметної трудової мотивації. Після вибору виду праці майстер виробництва (спільно з психологом або лікарем-психотерапевтом) зобов'язані займатися підвищенням зацікавленості виховуваних в обраній трудової діяльності (показувати її привабливі сторони, соціальну значущість і здатність "працівника" до її виконання).
У СП пріоритетне місце займають майстерні з розробки і випуску (збірці, комплектації та упаковці) дитячих настільних ігор, що надходять до магазинів Санкт-Петербурга та інших міст РФ (даний вид трудової діяльності виявився найбільш затребуваним виховуваними). Соціально-педагогічна цінність обраного ручної праці обумовлена багатьма факторами. По-перше, він виконується колективно - це згуртовує учасників і формує соціальне почуття відповідальності. По-друге, він технологічно складний, а його кінцевий продукт (дитяча настільна гра) цікавий виконавцям в особистісному плані (це формує трудову мотивацію). По-третє, праця носить характер закінченого виробничого циклу, товар орієнтований на ринок і користується попитом - це дозволяє працівникам побачити і оцінити власний трудовий внесок, випробувати позитивні почуття задоволення та соціальної значущості. По-четверте, хороша робота матеріально винагороджується - працівники отримують заробітну плату та преміальні (це формує почуття самостійності). По-п'яте, на працівників заводиться весь пакет необхідних документів (трудова книжка, страховий поліс, сертифікати тощо), що створює соціальну базу працевлаштування у майбутньому дорослому житті.
Третій етап - посилення у виховуваних трудової мотивації, придбання і реалізація ними трудових навичок. На цьому етапі перед майстром виробництва, а також перед психологами та педагогами вечірньої школи (всі вступники на роботу в СП автоматично зараховуються у вечірню школу) ставиться завдання активно допомагати вихованцям набувати конкретних трудові навички та загальнолюдські якості, розширювати свої операціонально-технічні та особистісні можливості, щоб потім продовжити (якщо з'явиться мотивація) освіту в професійному навчальному закладі.
Важливим позитивним фактором соматичної реабілітації особистості неповнолітніх правопорушників є їх "повна зайнятість" і хороше соціально-гігієнічне забезпечення. У СП режим життєдіяльності включає в себе 5-6-годинний виробничий працю (з 10-00 до 15-00 або 16-00 годин), заняття у вечірній школі, фізкультурну діяльність або спорт, повноцінне триразове харчування, спільне дозвілля, якісне медичне забезпечення (повне медичне обстеження, диспансеризацію, вакцинацію), психологічний супровід, проживання у гуртожитку готельного типу (це право надається вихованцям, які відчувають дискомфорт будинку).
Для проведення психолого-педагогічного аналізу процесу соматичної реабілітації особистості неповнолітніх правопорушників нами використовувався ряд тестів: методика експрес-діагностики ситуативної самоактуалізації особистості (ССЛ) [4], адаптований для СП опитувальник оцінки "зовнішньої-внутрішньої мотивації" [5], тест диференціальної самооцінки функціонального стану (САН) [6], методика Ф. філлери оцінки психологічної атмосфери в колективі [7]. Випробувані служила група підлітків (14-15 років) чоловічої статі (48 чол.), Що надійшла в СП восени
Обробка та аналіз отриманих результатів показали, що після року роботи і перебування в СП у випробовуваних знизилися показники самоактуалізації в "компанії вуличних друзів" і сформувався відносно високий рівень самоактуалізації в умовах СП. Це означає, що випробовувані перейматися "вуличної компанією" (асоціальна налаштованими підлітками), випробовувати у спілкуванні з ними непотрібне психічну напругу і негативні почуття (в тому числі незадоволеність собою), а головне - стали відчувати безглуздість такого проведення часу. Судячи з усього, це пов'язано з тим, що піддослідних "зігріла" турбота в СП, вони захопилися "виробництвом", отримали можливість проявити активність і розвинути свої здібності, відчути себе причетними до "спільній справі", добитися соціально значущих успіхів. Своє основний час (у тому числі дозвілля) вони стали проводити в новій компанії - трудовому колективі СП. Таким чином, можна стверджувати, що запропонована випробуваним нова ситуація сприяла актуалізації їх базових соматичних потреб і відновлення позитивних тенденцій розвитку, інакше кажучи - сприяла реабілітації особистості.
Проведене дослідження показало, що в процесі соматичної реабілітації мотиваційна сфера випробовуваних помітно змінилася. Серед них виділися три групи. В одних сформувалися стійкі внутрішні мотиви (в пізнанні власних здібностей; реалізації себе у продуктивній діяльності; самоствердженні за допомогою більш якісного, в порівнянні з іншими, виконання трудових операцій), які можуть служити основою їх подальшого особистісного розвитку. В інших домінуючою стала малоперспективною, але в цілому позитивна зовнішня мотивація у формі матеріальної зацікавленості. А у третіх актуалізувалася не отримала, на жаль, повного задоволення потреба у відновленні психіки. Сформована ситуація свідчила про необхідність переходу до нового етапу - психічної реабілітації, в якій потребували всі випробувані: одні - для прискорення позитивних тенденцій свого психічного і соціального розвитку, інші - для підкріплення з допомогою психологічних засобів економічних підходів до трудової діяльності, треті - для більш повного задоволення своїх психічних потреб і відновлення психологічного стану.
Про актуальність переходу до етапу психічної реабілітації свідчили також результати обстеження досліджуваних за методикою Ф. філлери - оцінки психологічної атмосфери в колективі. Після року роботи в трудовому колективі сформувалася помірно сприятлива психологічна атмосфера (найбільший внесок у неї внесли такі показники, як "теплота", "дружелюбність", "продуктивність" і "успішність"). У той же час показники, що характеризують ставлення піддослідних до трудової діяльності ("задоволеність", "захопленість", "цікавість"), виявилися у них слабо вираженими, що вказувало на необхідність підвищення їх психологічного статусу.
На додаток до викладеного наведемо дані проведеного щорічно соціологічного аналізу. Так, протягом останніх років (2003-2006 рр..) Щорічно із СП випускалося приблизно по 505-520 чоловік. З них 83-88% в даний час продовжують своє навчання або працюють, 2-3% призвані в армію, решта 10-14% ведуть невизначений спосіб життя, з них 1-2% скоїли повторні правопорушення. Важливо також відзначити, що під час проходження етапу соматичної реабілітації ніхто з випробуваних експериментальної групи не зробив нових правопорушень.
Перспективи своєї роботи в найближчий час ми пов'язуємо з реалізацією наступних (психічного і соціального) етапів реабілітації неповнолітніх правопорушників. Це передбачає створення навчального закладу нового типу - школи "Нове покоління" (НП). Виховання і навчання у ній має будуватися на основі врахування базових (на першому етапі - ідеальних, чи психічних, а на другому - соціальних) потреб учнів, що має забезпечити справжній інтерес, справжню активність, психічний комфорт, якість знань і виховання вищих почуттів, т . е. подальшу реабілітацію і розвиток їх особистості.
Важливим структурним компонентом школи "НП" має стати служба здоров'я, яка покликана забезпечити: 1) збереження і зміцнення здоров'я учнів завдяки поліпшенню їхнього фізичного виховання, введення до розкладу самостійного предмета "культура здоров'я (валеологія)"; 2) розробку і реалізацію "здоров'язберігаючих" і "здоровьесозідающіх" педагогічних технологій; 3) створення та реалізацію персональних оздоровчих програм; 4) гігієнічні умови навчання, профілактику захворювань і асоціальних вчинків; 5) консультування батьків з питань виховання здорових дітей в сім'ї.
Школа "НП" має включати в себе два ступені шкільної освіти, а саме:
- "Школу самопізнання" (V-VIII класи), викладання в якій протікає не у формі рішення приватних (рутинних, нав'язаних вчителем) завдань, як це відбувається в традиційній школі, а у вигляді вільного творчого пошуку рішення смислових проблем, пов'язаних з самопізнанням і розумінням сутності як окремих явищ і процесів, так і самого життя;
- "Школу самовизначення" (IX-XI класи), головне завдання якої полягає в тому, щоб допомогти учням професійно визначитися і добре підготуватися до продовження навчання в інших навчальних закладах.
Етап соціальної реабілітації повинен завершитися вступом піддослідних до професійного навчального закладу, в якому остаточно зміцняться позитивні якості їх особистості. Отримавши якісна професійна освіта, вони зможуть самостійно знайти гідне для себе місце в соціальному житті.
На закінчення зазначимо таке. Для розповсюдження та множення досвіду соціально-педагогічної реабілітації особистості неповнолітніх правопорушників необхідне створення спеціального соціального інституту (або факультету), призначеного для того, щоб надати додаткову освіту (у формі підвищення кваліфікації та перепідготовки) педагогам, психологам, соціальним працівникам з курсу "Науково-практичні основи соціалізації та реабілітації особистості ".
Зміст зазначеного освітнього курсу, на нашу думку, можуть скласти наступні теми: "Основні причини правопорушення серед неповнолітніх та молоді", "Виховання як визначальний фактор соціалізації особистості", "Виховання у процесі загальної та професійної освіти", "Психолого-педагогічні основи соціалізації особистості з поведінкою, що відхиляється ",« Психологічний супровід "важких" підлітків "," Концепція виховання здорової особистості "," Науково-практичний досвід соціалізації та реабілітація особистості неповнолітніх правопорушників "та ін Методика курсової підготовки повинна будуватися з урахуванням актуальних потреб слухачів (це формує мотивацію вчення) і носити характер наукового дослідження (це розвиває креативність як основу професійного та особистісного самовдосконалення).
Список літератури
1. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Валеологія дорослішання. Педагогічні засади забезпечення здоров'я підлітків і молоді. СПб., 2004.
2. Зайцев А.Г., Зайцев Г.К. Педагогіка щастя (Валеологія сім'ї). СПб., 2002.
3. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Сексовалеологія дорослішання / / Педагогіка. 2005. № 5.
4. Дубовицька Т.Д. Методика діагностики ситуативної самоактуалізації особистості / / Психологічний журнал. 2005. № 5.
5. Дубовицька Т.Д. До проблеми діагностики навчальної мотивації / / Питання психології. 2005. № 1.
6. Шевандрин Н.І. Основи психологічної діагностики: Підручник для студентів вищ. навч. закладів. Ч.
7. Шапар' В.Б. Практична психологія. Психодіагностика груп і колективів: Учеб. посібник. Ростов-н / Д, 2006.