Шляхи і засоби соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення

Злочинність неповнолітніх і молоді у всьому світі є однією з найактуальніших соціальних проблем.

Зростання такої злочинності характерний насамперед для розвинених капіталістичних країн.

До основних причин злочинності неповнолітніх та молоді західні фахівці відносять безробіття серед молоді, невпевненість молодих людей у ​​майбутньому, незадоволеність сучасним способом управління суспільством.

За останні роки злочинність неповнолітніх в Росії істотно зросла. В даний час підлітки є самої криміногенно ураженої частиною населення. Збільшилася серед злочинців також кількість дівчаток-підлітків.

За даними статистики протягом 2005 року неповнолітніми в Центральному районі м. Новосибірська зовсім 93 злочини проти 86 у 2004 році, зростання числа злочинів на 7 фактів або 8, 1%.

Питома вага підліткової злочинності дорівнює 7, 4% при середньому міському - 7, 5%.

У скоєнні злочинів брали участь 84 неповнолітніх проти 71 у 2004 році, зростання на 13 осіб або 18, 3%. За оперативними даними РУВС матеріали щодо злочинів, здійснених неповнолітніми, дозволені наступним чином: по 79 епізодам матеріали направлені до суду Центрального району м. Новосибірська, по 14 фактів справи припинені у зв'язку з примиренням сторін за ст. 25 КПК України.

Мета дослідження - проаналізувати теоретичний і практичний досвід соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників.

Об'єкт дослідження: процес соціальної адаптації.

Предмет дослідження: шляхи та засоби соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати сутність соціальної адаптації як соціально-педагогічної проблеми;

2. Вивчити теоретичні підходи до процесу соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників;

3. Дослідити практичний досвід організації процесу соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників.

Гіпотеза дослідження: як гіпотезу, автор висуває припущення про те, що зростання числа злочинності серед неповнолітніх пов'язаний, перш за все, неефективною організацією роботи з соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників.

Методи дослідження: аналіз теоретичних положень з проблеми соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників; опитування соціальних педагогів, інспекторів по відношенню до проблеми соціальної адаптації.

База дослідження: ПНД РВВС Центрального району м. Новосибірська.

Структура роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку літератури. У вступі показано актуальність проблеми, окреслено мету, завдання, гіпотеза дослідження. У першому розділі проаналізовано теоретичні основи соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників. У другому розділі розглянуто організація процесу соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників. У висновку наводяться висновки з дослідженої проблеми.

Проблеми виховання неповнолітніх у сучасній психолого-педагогічній літературі представлені в поняттях: «важкі», «важковиховувані», (Алемаскин М.А., Невський І.А., Фельдштейн Д.І. і ін), «педагогічно занедбані» (Коваль Н.А., Панченко А.В., Сироткін Л.Ю. та ін), «діти (підлітки) з поведінкою, що відхиляється» (Алмазов М.А., Шульга А.С., Захаров А.І. та ін .).

При цьому проблеми, представлені даними поняттями, в різній мірі обумовлюються безліччю соціальних факторів.

Глава 1. Теоретичні основи соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників

1.1 Сутність процесу соціальної адаптації

Традиційно вважається, що основною складовою і механізмом процесу соціалізації є адаптація, під впливом якої людина набуває рис соціальності, стає повноправним членом суспільства. Проте стати істотою соціальною, не маючи для цього внутрішніх передумов, під впливом одних тільки зовнішніх умов. Та й ступінь соціальності дорослого далека від повного стовідсоткового злиття з соціумом, інакше не існувало б проблем дезадаптації, проблем коригування асоціальних форм поведінки, людина не переживав би свою чужорідного у світі собі подібних, не мучився б від того, що його не розуміють інші.

В ході соціального розвитку людини змінюються форми соціальної взаємодії його з суспільством, зростає міра відповідності вимогам, нормам останнього. Але це є лише кількісні зміни. У ході індивідуального розвитку дитини не можна зафіксувати момент якісної зміни або стрибка, що означає зміну його біологічного існування і перехід до соціального. Цей стрибок відбувається не в ході онтогенезу, а в процесі філогенезу роду людського.

А.Г. Харчев виділяє дві форми соціалізації: адаптацію, або пасивне пристосування людини до середовища і її вимогам, і інтеграцію, або активна взаємодія людини з середовищем, де за ним залишається право вибору та здійснення впливу на середовище. Трансформуючи, перетворюючи середу під себе і свої потреби, індивід керується принципами необхідності і доцільності. Останні виступають як детермінант процесів інтеграції особистості і суспільства.

Постає закономірне питання: що породжує саму адаптацію як форму, механізм або складову процесу соціалізації? Іншими словами, в чому причина адаптації? У біології метою адаптації, що обумовлює її перебіг, вважається корисність всякого пристосування для виживання і розмноження особин. При цьому адаптивні зміни йдуть за змінами екологічних умов і являють собою прогресивні удосконалення. Всі інші зміни, що носять випадковий характер або не сприяють кращому виживанню і розмноженню, не відтворюються генетично у наступних поколінь.

Психологічний зміст адаптації або її корисність для социализирующего суб'єкта може полягати в позбавленні від почуття страху, самотності чи скороченні термінів соціального навчання (навчання), коли, спираючись на громадський або груповий досвід, людина позбавляється від необхідності проб і помилок, відразу вибираючи більш відповідну програму поведінки . Можливо, що причиною адаптації є і її корисність для групи, яка зацікавлена ​​у збереженні своєї чисельності, а також стабільності психологічної структури. Для цього група заохочує і підкріплює такі форми поведінки людини, які не суперечать її нормам і традиціям. Чи діє одна з названих причин або їх сукупність або існують інші детермінанти процесу соціальної адаптації в психології та соціології, поки емпірично не встановлено. Можна міркувати лише гіпотетично, стверджуючи, що причиною соціальної адаптації є корисність адаптивних змін для самого суб'єкта або групи, до складу якої він входить.

Успішність і швидкість адаптації не однакові у різних людей. У цьому сенсі прийнято говорити про ступінь соціальної адаптованості або дезадаптированности індивіда.

Оскільки соціальна адаптація протікає в умовах соціальної взаємодії людей, то ступінь адаптованості суб'єкта до групи або соціуму буде визначатися, з одного боку, властивостями соціального середовища, а з іншого - його власними властивостями і якостями. До числа соціальних (або середовищних) факторів, що визначають успішність адаптації, відносяться однорідність групи, значимість і компетентність її членів, їхнє соціальне становище, жорсткість і однаковість пропонованих вимог, чисельність групи, характер діяльності її членів. До особистісним або суб'єктивних факторів - рівень тривожності, компетентності людини, його самооцінка, ступінь ідентифікації себе з групою або іншої соціальної спільністю і прихильності їй, а також стать, вік і деякі типологічні особливості.

Система суб'єктивних особистісних чинників визначає адаптивну мінливість людини. У ході взаємодії людей і середовище схильні адаптивним змінам, правда, не завжди в однаковому ступені: іноді більш мінливим виявляється суб'єкт, іноді соціальне середовище.

Взаємодія середовищних і особистісних чинників адаптації може бути описано за допомогою введення терміна ціна адаптації як співвідношення отриманих переваг і витрачених зусиль (втрат), які мали місце з боку особистості і суспільства (групи) для досягнення взаємної відповідності. При цьому суспільство (група) розтрачує енергію і докладає зусиль для навчання, виховання, інформування, стимулювання, контролю, заохочення, покарання своїх членів, а особистість спрямовує свою активність на соціальне пізнання, интериоризацию соціального досвіду і соціальне перетворення себе і навколишньої дійсності. Предметом цієї активності особистості може бути освоєння соціальних ролей, норм, цінностей, привласнення науково-технічних і культурних досягнень, входження в нові соціальні групи та придбання у них певного соціального статусу і положення. Процеси адаптації та соціалізації, а також їх результуючі, ступінь адаптованості і соціалізірованності особистості відбиваються у свідомості учасників соціальної взаємодії, породжуючи особливий клас феноменів соціальної взаємодії, який ми позначили терміном формує середу. Формується середовище виступає в якості інтегрованого образу, що відображає параметри суб'єкта соціалізації, його соціальної активності, автономності та адаптованості, відповідності пропонованим соціальним середовищем вимогам, очікуванням і диспозиціям інших учасників взаємодії. Саме формує середу регулює міру адаптивності-автономності социализирующей особистості, підвищуючи або знижуючи ступінь її соціальної активності.

Процеси соціалізації та соціальної адаптації тісно взаємопов'язані, тому що відображають єдиний процес взаємодії особистості і суспільства. Часто соціалізація пов'язується лише із загальним розвитком, а адаптація - з пристосувальними процесами вже склалася особистості в нових умовах спілкування та діяльності. Явище соціалізації визначається як процес і результат активного відтворення індивідом соціального досвіду, здійснюваного у спілкуванні і діяльності. Поняття соціалізації більшою мірою має відношення до соціального досвіду, розвитку та становленню особистості під впливом суспільства, інститутів та агентів соціалізації. У процесі соціалізації формуються психологічні механізми взаємодії особистості з середовищем, здійснюється в процесі адаптації.

У ході соціалізації здійснюються розвиток, формування і становлення особистості, в той же час соціалізація особистості є необхідною умовою адаптації індивіда в суспільстві. Соціальна адаптація є однією з основних механізмів соціалізації, одним із шляхів більш повної соціалізації.

Соціальна адаптація - це: постійний процес активного пристосування індивіда до умов нової соціального середовища; результат цього процесу.

Процес адаптації в психоаналітичної концепції можна представити у вигляді узагальненої формули: конфлікт - тривога - захисні реакції

Підхід Е. Еріксона передбачає наявність позитивного виходу з ситуації протиріччя і емоційної нестабільності в напрямку гармонійної рівноваги особистості і середовища: протиріччя - тривога - захисні реакції індивіда і середовища - гармонійне рівновагу або конфлікт.

У зарубіжній психології значне поширення набуло необіхевіорісткое визначення адаптації. Автори цього напрямку дають таке визначення соціальної адаптації: соціальна адаптація - це стан, при якому потреби індивіда, з одного боку, і вимоги середовища - з іншого - повністю задоволені. Це стан гармонії між індивідом і природою або соціальним середовищем, процес, за допомогою якого це гармонійний стан досягається.

Таким чином, соціальну адаптацію біхевіористи розуміють як процес змін (фізичних, соціально-економічних чи організаційних) у поведінці, соціальних відносинах або в культурі в цілому. Мета цих змін - покращення здатності виживання груп або індивідів. У даному визначенні присутній біологічний відтінок, який вказує на зв'язок з теорією еволюції і увагу переважно до адаптації груп, а не індивід, причому мова не йде про особистісні зміни в ході адаптації особистості. Тим часом у цьому визначенні можна відзначити наступні позитивні моменти: визнання адаптивного характеру модифікації поведінки через вчення, механізми якого (научіння, навчання, заучування) є одними з найважливіших механізмів придбання адаптивних механізмів особистості; використання терміну "соціальна адаптація" для позначення процесу, за допомогою якого індивід чи група досягає стану соціальної рівноваги в значенні відсутності переживання конфлікту із середовищем. При цьому мова йде лише про конфлікти з зовнішнім середовищем і ігнорується внутрішні конфлікти особистості.

Интеракционистский концепція адаптації дає визначення ефективної адаптації, при досягненні якої особистість задовольняє мінімальним вимогам та очікуванням суспільства. З віком все більш складними стають ті очікування, які пред'являються до соціалізіруемой особистості. Очікується, що особистість повинна перейти від стану повної залежності не тільки до незалежності, але і до прийняття відповідальності за благополуччя інших. У інтеракціоністской напрямку адаптованим вважається людина не тільки засвоїв, що прийняв і здійснює соціальні норми, але і приймає на себе відповідальність, що ставить і досягає цілей.

Гнучкість і ефективність при зустрічі з новими і потенційно небезпечними умовами, а також здатність надавати подіям бажане для себе напрямок - в цьому випадку адаптація означає, що людина успішно користується реальними умовами для здійснення своїх цілей, цінностей і прагнень. Адаптивна поведінка характеризується успішним прийняттям рішень, проявом ініціативи і ясним визначенням власного майбутнього.

Даний напрямок розділяє поняття "адаптація" і "пристосування". Т. Шибутані вважав, що кожну особистість можна охарактеризувати комбінацією прийомів, які дозволяють їй справлятися з труднощами, і ці прийоми можуть розглядатися як форма адаптації. Таким чином, адаптація відноситься до добре організованим способам справлятися з типовими проблемами (на відміну від пристосування, яке полягає в тому, що організм пристосовується до вимог специфічних ситуацій). Таке розуміння адаптації містить ідею активності особистості, уявлення про творчий, цілеспрямованому та перетворюючої характері її соціальної активності.

Отже, незалежно від відмінностей в уявленнях про адаптацію в різних концепціях можна відзначити, що особистість виступає в ході адаптації як активний суб'єкт цього процесу.

О.І. Зотова і І.К. Кряжева підкреслює активність особистості в процесі соціальної адаптації. Вони розглядають соціально-психологічну адаптацію як взаємодію особистості та соціального середовища, яке приводить до правильних співвідношенням цілей і цінностей особистості та групи. Адаптація відбувається тоді, коли соціальна середовище сприяє реалізації потреб і прагнень особистості, служить розкриттю та розвитку її індивідуальності.

В описі процесу адаптації фігурують такі поняття, як "подолання", "цілеспрямованість", "розвиток індивідуальності", "самоствердження". У залежності від структури потреб і мотивів особистості формуються такі типи адаптаційного процесу: тип, який характеризується переважанням активного впливу на соціальне середовище; тип, який визначається пасивним, конформним прийняттям цілей і цінностей орієнтацій групи.

Як зазначив А.А. Реан, при виборі того чи іншого варіанту поведінки особистість оцінює ймовірність успішної адаптації при різних типах адаптаційної стратегії. При цьому оцінюється: вимоги соціального середовища - їхня сила, ступінь обмеження цілей особистості, ступінь дестабілізуючого впливу тощо; потенціал особистості в плані зміни, пристосування середовища до себе. Більшість вітчизняних психологів виділяють два рівні адаптованості особистості: повна адаптованість і дезадаптація.

А.А. Реан пов'язує побудова моделі соціальної адаптації з критеріями внутрішнього і зовнішнього плану. При цьому внутрішній критерій припускає: психоемоційну стабільність, особисту конформність, стан задоволеності, відсутність дистресу, відчуття загрози та стану емоційно-психологічної напруженості. Зовнішній критерій відображає відповідність реальної поведінки особистості установкам суспільства, вимогам середовища, правилами, прийнятим в соціумі, і критеріям нормативної поведінки. Таким чином, дезадаптація за зовнішнім критерієм може відбуватися з адаптованістю по внутрішньому критерію. Системна соціальна адаптація - це адаптація як за зовнішнім, так і за внутрішнім критерієм.

Таким чином, соціальна адаптація передбачає способи пристосування, регулювання, гармонізації взаємодії індивіда із середовищем. У процесі соціальної адаптації людина виступає як активний суб'єкт, який адаптується в Середа у відповідності зі своїми потребами, інтересами, прагненнями і активно самовизначається.

У концепції загального адаптаційного синдрому Г. Сельє сукупність адаптаційних реакцій організму людини і тварин, що носять загальний захисний характер і виникають у відповідь на значне за силою і тривалістю несприятливі дії) конфлікт розглядається як наслідок невідповідності потреби особистості обмежують потребам соціального середовища. У результаті цього конфлікту відбувається актуалізація стану особистісної тривоги, що, у свою чергу, включає захисні реакції, що діють на несвідомому рівні (реагуючи на сполох і порушення внутрішнього гомеостазу, Его мобілізує особистісні ресурси). Таким чином, ступінь адаптованості особистості при даному підході визначається характером її емоційного самопочуття. Внаслідок цього виділяють два рівні адаптації: адаптованість (відсутність у особи тривоги) і неадаптированность (її наявність).

Найважливішим показником дезадаптації є нестача "ступенів свободи" адекватного та цілеспрямованого реагування людини в умовах психотравмуючої ситуації внаслідок прориву суворо індивідуального для кожної людини функціонально-динамічного освіти - адаптаційного бар'єру. У адаптаційного бар'єру дві основи - біологічна і соціальна. У стані психічної напруги відбувається наближення бар'єру адаптованого психічного реагування до індивідуальної критичної величини. При цьому людина використовує всі резервні можливості і може здійснювати особливо складну діяльність, передбачаючи і контролюючи свої вчинки і не відчуваючи тривоги, страху та розгубленості, що перешкоджають адекватної поведінки. Тривале, і особливо різке, напруга функціональної активності бар'єру психічної адаптації призводить до його перенапруження, що проявляється в преневротіческіх станах, що виражаються лише в окремих, найбільш легких порушеннях (підвищена чутливість до звичайних подразників, незначна тривожна напруженість, занепокоєння, елементи загальмованості або метушливості у поведінці , безсоння та ін.) Вони не викликають змін цілеспрямованості поведінки людини і адекватності його афекту, носять тимчасовий і парціальний характер. Таким чином, можна зробити висновок, що існує безліч різних інтерпретацій терміна соціальна адаптація. У наступному розділі автор розглядає сутність дезадаптації неповнолітніх правопорушників.

1.2 Дезадаптація неповнолітніх правопорушників як соціально-педагогічна проблема

Згідно зі ст. 87 Кримінального кодексу Росії, неповнолітніми правопорушниками визнаються особи, яким до часу здійснення злочину виповнилося чотирнадцять, але не виповнилося вісімнадцяти років. Неповнолітній вік в розділі 5 Кримінального кодексу РФ («Кримінальна відповідальність неповнолітніх», ст. 87 - 96) розглядається як обставини, що пом'якшує відповідальність. Так, у відношенні неповнолітніх не передбачено застосування деяких видів покарання, зокрема - виняткової міри, а максимальний термін позбавлення волі складає 10 років (ст. 88 КК РФ).

Слід також відзначити широке застосування в судовій практиці відстрочки виконання вироку, яка в даний час реалізується у відношенні приблизно половини всіх неповнолітніх, засуджених до позбавлення волі. Крім того, Певна частина порушників (більше 20%) звільняється від покарання або кримінальної відповідальності: матеріали з ним або передаються в комісії у справах неповнолітніх, або до них застосовуються примусові заходи виховного характеру: 1) попередження, 2) передача під нагляд батьків або осіб , які їх замінюють, або спеціалізованого державного органу, 3) покладання обов'язку загладити заподіяну шкоду, 4) обмеження дозвілля і встановлення особливих вимог до поведінки неповнолітнього. У разі систематичного невиконання заходів виховного впливу суд може залучити правопорушника до кримінальної відповідальності.

Таким чином, реальне кримінальне покарання виконується в відношенні менш ніж половини підлітків, які роблять кримінально карані діяння. Враховуючи те, що відносно повнолітніх не передбачено ряду покарань, а окремі (наприклад, штраф, виправні роботи) застосовуються дуже обмежено, основним видом реального (виконується) покарання є позбавлення волі, яке особи, осуджені у неповнолітньому віці, відбувають у виховних колоніях.

Якщо ж підліток, який вчинив правопорушення, не досяг віку притягнення до кримінальної відповідальності, тобто йому не виповнилося 14 років, або застосування до нього кримінального покарання визнається недоцільним, то такий підліток направляється до спеціальної навчально-виховної установи.

Використання спеціальних навчальних закладів у профілактиці правопорушень неповнолітніх - один з напрямків діяльності органів внутрішніх справ.

Основним завданням зазначених установ є корекція поведінки, навчання та підготовка до суспільно корисної діяльності неповнолітніх шляхом застосування до вихованців педагогічних методів з обов'язковим охопленням загальноосвітнім та професійним навчанням та залученням їх до праці. При цьому проведення виховної, культурно-масової та спортивної роботи поєднується з певним режимом утримання.

Загальновідомо, що вік в значній мірі визнач фізичний стан людини, її поведінка, інтереси, і перспективи життя. Велике значення має вік і при відбуванні покарання: він враховується при організації різних напрямків виховного процесу, реалізації основних засобів виправлення, формуванні колективів засуджених і т.п.

Характеристика особистості неповнолітнього засудженого багато в чому обумовлена ​​особливостями підліткового віку, який відрізняється бурхливим фізичним розвитком організму, енергією, ініціативністю, активністю особисте Підвищена збудливість, неврівноваженість, переважання процесів збудження над гальмуванням можуть служити і причиною порушення дисципліни. Неповнолітні засуджені дуже сприйнятливі до зовнішніх впливів, причому як до позитивних, так і до негативних. Сприйнятливість і вразливість є тими внутрішніми умовами, які сприяють формуванню основ світогляду, рис характеру, властивостей і якостей особистості. Некритичне ставлення до себе, неадекватна оцінка дійсне призводять до моральної нестійкості неповнолітніх та засуджених, яка знижує ефективність соціальної регуляції поведінки і ускладнює формування суспільно корисних установок, поглядів і переконань. У той же час моральна нестійкість, прагнення до «легкої і красивого життя, підвищена чутливість до ситуаційних впливів, низький культурний рівень неповнолітніх засуджених розхитують моральну саморегуляцію настільки що перехід від аморальних вчинків до протиправні стає вельми легким і ймовірним вплив на поведінку і діяльність у такому віці , безумовно, надає самооцінка, яка в більшості своїй є або завищеною, або заниженою. Це пояснюється тим, що часто успіх викликає у підлітків переоцінку своїх можливостей, а невдача породжує почуття невпевненості до навіть неповноцінності. При завищеній самооцінці поведінка вихованця базується на бажанні довести свою винятковість, виділитися серед інших. Такі засуджені міні прислухаються до порад співробітників колонії, іронічні і спробам вихователів пробудити в них прагнення до морального самовдосконалення. Занижена самооцінка засудженого призводить до регуляції його поведінки переважно зовнішніми впливами, найчастіше випадковими і небажаними, чому сприяє невпевненість у собі, боязнь виглядати гірше за інших.

У неповнолітніх засуджених йде процес інтенсивного формування волі і вольових якостей. У цей період вихованці, починаючи усвідомлювати себе як особистість, здатні до виховання, беручи за зразок сильних і вольових людей. Проте зовнішня форма часто заступає у них зміст полісів, їх моральну спрямованість. В результаті таким моральним зразком (ідеалом) стають прихильники кримінальної романтики.

Діючий в даний час Федеральний закон «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх», прийнятий 24 червня 1999 року в основному спрямований на регулювання діяльності суб'єктів по безпосередньому попередження та запобігання рецидиву. Закон, визначаючи коло суб'єктів попередження, і наділяючи їх відповідними функціями, більшою мірою орієнтований на роботу з підлітками, вже потрапили в сферу діяльності органів кримінальної юстиції, і практично залишив без уваги заходи, які б дозволили запобігти саму ситуацію появи неповнолітніх правопорушників.

Представляється, що ігнорування напрями раннього попередження правопорушень і злочинів неповнолітніх у чинному законодавстві багато в чому обумовлено складністю виділення об'єкту ранньої попереджувальної діяльності та його законодавчого закріплення. Адже навіть у психологічних науках немає єдиного розуміння зумовленості антисоціальної поведінки неповнолітніх.

Погляд на соціальний характер проблем виховання найбільш повно відбився в понятті «соціальна дезадаптація» (Беличева С.А., Каган В.Е., Максимова В. та інших), яке увійшло в психолого-педагогічну літературу порівняно недавно: у 80 -90-х роках двадцятого сторіччя.

Оскільки переважна більшість неповнолітніх відвідує освітні установи, то і поняття «соціальна дезадаптація» багатьма дослідниками обгрунтовується як самостійний феномен, що формується внаслідок невідповідності соціопсихологічного або психофізіологічного статусу дитини, вимогам соціальної ситуації шкільного навчання. При цьому ступінь і характер соціальної дезадаптації розглядається як системоутворюючий критерій при складанні соціально-психологічної типології трудновоспитуемости і визначенні поняття «трудновоспитуемость» як деякий опір педагогічному впливу, пов'язане з труднощами в засвоєнні певних соціальних норм.

Досліджуючи явище дезадаптації, Беличева С.А. розводить поняття «педагогічна занедбаність» і «соціальна занедбаність»: перша розглядається нею як часткова соціальна дезадаптація, що виявляється в основному в умовах навчально-виховного процесу, а друга - як повна соціальна дезадаптація, що характеризується більш широким рівнем розвитку професійних намірів і орієнтацій, корисних інтересів , знань, навичок, більш активним опором педагогічним вимогам. Аналізуючи фактори, що визначають прояви дезадаптації, Беличева С.А. виділяє патогенну, пов'язану з відхиленнями у психологічному розвитку, і психологічну, обумовлену статево та індивідуально-психологічними особливостями неповнолітньої.

Деякі дослідники незалежно від типу або виду дезадаптації розглядають дане явище як відчуження від шкільного соціуму, супроводжуване деформацією цілісних і референтних орієнтацій, як втрату підлітками позиції школяра та відсутність бачення ними свого майбутнього, пов'язаного з навчанням.

Аналізуючи дезадаптацію в умовах педагогічного процесу школи, дослідники використовують поняття «шкільна дезадаптація» (або «шкільна непристосованість»), визначаючи їм будь-які труднощі, що виникають в учнів в процесі шкільного навчання, в тому числі труднощі у процесі засвоєння знань і різні порушення шкільних норм поведінки . Однак, як показують спеціальні дослідження (Алмазов Б.М., Шаумаров Г.Б. та ін), педагог здатний лише констатувати факт неуспішності учня і не може правильно визначити її справжні причини, якщо обмежується у своїх оцінках рамками традиційної педагогічної компетенції, що породжує неадекватність педагогічних впливів. Кондаков І.Е. у своїх дослідженнях підтверджує, що в основі більш ніж 80% випадків агресії дітей лежать проблеми, пов'язані з неуспішністю дитини в «основному виді діяльності в період становлення характеру - у навчанні». «Пусковим механізмом» формування цих проблем є невідповідність пропонованих до дитини педагогічних вимог і його можливостей їх задовольнити.

Мурачковский Н.І. в основу розподілу невстигаючих школярів закладає різні поєднання двох основних комплексів властивостей особистості: розумової діяльності, пов'язаної з обучаемостью, і спрямованістю особистості, що включає ставлення до навчання, «внутрішню позицію» школяра. Так, якщо низька якість розумових процесів (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та ін) поєднується з позитивним ставленням до навчання, а «збереженням позиції» школяра, спостерігається «репродуктивний підхід» до вирішення розумових завдань, що призводить до серйозних ускладнень у зв'язку з необхідністю засвоювати навчальний матеріал. Даний тип невстигаючих неоднорідний за складом:

Учні, для яких характерне прагнення компенсувати неуспіх у навчальній роботі з допомогою практичних видів діяльності: ігор, занять музикою, співом.

Учні, для яких характерне прагнення уникати будь-яких труднощів у навчальній роботі та бажання добитися успіху засобами, що не узгоджуються з нормами поведінки школяра (списують, користуються підказкою і т.п.). На відміну від дітей першого підтипу (які, зазнаючи труднощів, все ж намагаються вникнути в конкретний зміст завдання), ці діти не роблять такої спроби, механічного відтворення знання.

Особливої ​​уваги заслуговують погляди Максимової М. В., яка розглядає 4 групи дітей з різним характером адаптації через середню і низьку до дезадаптації: «Благополучне поєднання соціальних зовнішніх умов і активності дитини призводить до позитивного результату - адаптованості, неблагополучний хід - до дезадаптації». Явище дезадаптації характеризується як дуже низький рівень розвитку довільної уваги і відсутність мотивації при наявності задовільних і незадовільних оцінок, наявність неадекватної самооцінки і проблем у спілкуванні.

Дослідження психологів і педагогів виявляють причини виникнення відхилень у поведінці і різних особистісних проявах школярів (Алмазов Б.М., Бєлкін А.С., Буянов М.І., Верницкая М.М., Грищенко Л.О., Максимова Н. Ю. ., Михайлівська І.Б., Потанін Г.М., Райський Б.Ф., Селецький А.І., Тарарухін С.А. та ін.) Так, Райський Б.Ф. приділяє увагу психолого-педагогічним особливостям дітей і підлітків, віковим факторів, які за певних умов можуть обумовлювати поведінка, що відхиляється. Аналізуючи педагогічну практику, І.В. Дубровіна показує, що якщо на одній з вікових ступенів відбувається збій, порушуються нормальні умови розвитку дитини, у наступні періоди увагу і зусилля дорослих (колективу вчителів та батьків) змушені будуть зосередитися на корекції.

Дослідження Акімової М.К., Гуревич К.М., Захаркіна В.Г. показують, що причини незасвоєння знань можуть бути пов'язані у частини неповнолітніх не тільки з відповідальністю, слабким увагою, поганою пам'яттю, а й природними генотипічними особливостями, які не враховуються в реалізації вчителем навчальних завдань. Отже, зазначають дослідники, необхідно знайти таку організацію навчального процесу, яка дозволила б цим учням оволодіти рішенням навчальних завдань.

Дослідники відзначають і індивідуальні варіанти розвитку неповнолітніх, які відстають від вікової норми, що в кінцевому результаті - якщо ігнорувати даний факт і не створювати компенсуючих умов - також може бути передумовою виникнення шкільної дезадаптації (Беличева С.А., Зюбин Л.М., Орлова Л. . В. та ін.)

Лебединська К.С., вивчаючи причини виникнення дезадаптації виявляє особливі ознаки в емоційній, рухової, пізнавальній сфері, поведінці й особистості в цілому, які на різних етапах психічного формування дитини сприяють дезадаптації у підлітковому віці і можуть бути своєчасно діагностовані до появи перших її ознак.

Буянов М.І., будучи дитячим психіатром, досить цікаво підходить до проблеми дезадаптованих дітей, розглядаючи її з позиції депривації, яка виникає (на думку І. Лангмайера і З. Матейчик) у ситуації позбавлення суб'єкта можливості задовольняти свої людські психологічні потреби в достатній мірі і досить довгий час. При цьому, розглядаючи емоційну депривацию (тривалу емоційну ізоляцію), дослідник зазначає, що її часто прирівнюють до терміну «відсутність материнської турботи», який «включає в себе поняття соціальної депривації, тобто результат недостатніх соціальних впливів (бездоглядності, бродяжництва, ізоляції від психічно здорових людей ».

Дослідження Буянова М.І. будуються на виявленні причинно-наслідкових зв'язків між проблемами розвитку дитини, її психологічного здоров'я та умовами його виховання. «Все або майже всі прикордонні психоневрологічні розлади у дітей та підлітків, - пише дослідник, - так чи інакше пов'язані з проблемою сімейного благополуччя або неблагополуччя». На його думку, неблагополучні сім'ї формують неблагополучних дітей.

Роль сім'ї як визначального фактора у формуванні різних відхилень дітей досліджують Верницкая М.М., Грищенко Л.О., Тітов Б.А., Фельдштейн Д.І., Шитова В.І. та ін Зіставлення стану здоров'я дітей з методами сімейного виховання породжує у дослідників термін «синдром небезпечного поводження», що визначає рівень шкоди для дитини не тільки фізичних травм від батьків, але й психологічних. Різні види депривації: соціальної (у тому числі батьківської уваги), сенсорної, рухової, когнітивної, які ведуть до відхилень у поведінці, розглядають Дубровіна І.В., Прихожан А.М., Юстицкий В.А., Ейдеміллер Е.Г. та ін

Своєрідний погляд на причини, що призводять до відхиляється, можна знайти в дослідженнях Потак Ф., доводить, що причина девіантності має історичний розвиток і культурно-детерміноване прояв: наявність конфліктів, суперництва і протиріч у сфері інтересів в повсякденних стосунках людей. Потак Ф. вводить поняття «преддевіантний синдром», визначаючи його як комплекс певних симптомів (афективний тип поведінки, важкі школярі, агресивні форми поведінки, сімейні конфлікти, низький рівень інтелекту, негативне ставлення до навчання), який приводить індивіда до спільності з іншими індивідами, мають аналогічні ознаки. У результаті формуються мікрогрупи (малі групи) з негативною спрямованістю на освітній процес, який був джерелом формування даних відхилень.

Певний інтерес для фахівців, що працюють з дезадаптованими підлітками, представляє класифікація типів порушення поведінки, «дезинтегрирующий особистість у соціально-психологічному плані» Короленка Ц.П. і Донських Т.А., що запропонували класифікацію так званого деструктивної поведінки: адиктивна, антисоціальна, суїцидні, конформистское, нарцистичному, фанатичне, аутістіческое. І хоч тут ідеться про дорослих, педагогічні спостереження педагогів-практиків свідчать про наявність подібних, виявлених дослідниками типів відхилень, і у підлітків з девіантною проявами, оскільки підлітковий вік характеризується копіюванням моделей дорослого поведінки.

Проблему деструкції у формі адиктивної поведінки у підлітків досліджує Леонова Л.Г., відзначаючи, що недооцінюється руйнівний характер загальних для всіх видів адиктивної поведінки механізмів в основі яких, частіше за все, лежить прагнення до відходу від реальності.

Деструктивні особливості особистості, вважає Чеснокова Г.С., перешкоджають успішному входженню дитини в нову ситуацію міжособистісної взаємодії та визначають формування стійких інтегрованих особистісних утворень (насамперед таких, як самооцінка і рівень домагань), які здатні тривалий час визначати модус соціальної поведінки індивіда, підпорядковуючи собі найбільш часті його психологічні характеристики.

Значне місце в сучасних дослідженнях відводиться комплексному вивченню деформацій особистості підлітків, що призводять до такої форми дезадаптації, як протиправна поведінка (Алемаскин М.А., Игошев К.Є., Міньковський Г.М., Потанін Г.М., Селецький А.І ., Тарарухін С.А., Фельдштейн Д.І. та ін.)

Дослідження неповнолітніх правопорушників, проведені Фельдштейн Д.І., показують, що в основі моральної деформації їх особистості лежать не біологічні властивості (як намагаються обгрунтувати їх ряд зарубіжних та вітчизняних авторів: Гіббенс Т., Глюк Ш і Е., Орлов В.В. , Стейнер Л.І ін), а недоліки сімейного та шкільного виховання. У даних підлітків втрачений інтерес до навчання, фактично порвані зв'язки зі школою, що призводить до їх відставання від однолітків на 2-4 роки за освітою. При цьому відставання, як і деформація пізнавальної та інших духовних потреб, не визначається відхиленнями у психічному розвитку: дана категорія підлітків має нормальними розумовими можливостями, і цілеспрямоване включення їх в задану систему багатопланової діяльності забезпечує успішну ліквідацію інтелектуальної занедбаності і пасивності.

Заїка В.І., Крейдун Н.П., Ячина А.С. виявляють такі фактори деформації особистості, що є передумовами протиправної поведінки, як: несформованість ставлення до майбутнього, акцентуації характеру, порушення соціальних відносин.

Міньковський Г.М. пропонував виділення груп неповнолітніх правопорушників, виходячи з обліку загальної спрямованості їхньої особистості, а також даних соціально-демографічної характеристики і обставин злочину, виділяючи такі типи підлітків, для яких вчинення злочину було: 1) випадковим, суперечить загальній спрямованості особистості; 2) вірогідним, але неминучим, з урахуванням загальної нестійкості особистісної спрямованості, 3) відповідним антигромадської спрямованості особистості, але випадковим з точки зору приводу і ситуації; 4) відповідним злочинної установці особистості і включає пошук або створення необхідних приводу і ситуації

Пирожков В.Ф., досліджуючи механізми формування установок на спільну асоціальну та кримінальну діяльність, виявляє шість типів груп неповнолітніх:

  • члени першого типу об'єднані єдиною кримінальної установкою на основі свідомого приєднання та згуртування навколо «ватажків», «авторитетів», раніше відбували покарання;

  • другий тип відрізняється виразністю групових кримінальних установок в одних членів і приєдналися за механізмом психічного зараження і наслідування - у інших;

  • третій тип являє спільноти, що включають осіб з кримінальними і асоціальними установками і неповнолітніх з позитивними цінностями, але «виштовхнути» з позитивного рольового простору у зв'язку з неблагополуччям у сім'ї, школі;

  • четвертий тип - співтовариств з неоформленими асоціальними установками, коли асоціальне мотивація виникає часто в процесі спільного спілкування, в ситуації провокують дій оточуючих;

  • п'ятий тип об'єднання складається з підлітків, що зазнають комплекс неповноцінності, соціальної ущербності, що провокує асоціальні способи самоствердження за механізмом помилкової компенсації;

  • шостий тип груп складається з підлітків з позитивними установками й орієнтаціями - асоціальні форми поведінки виявляються в силу збігу обставин, неправильної оцінки ситуації та очікуваних наслідків.

Заслуговує на увагу з точки зору вивчення механізмів формування соціальної дезадаптації дослідження мотиваційної структури неповнолітніх правопорушників, проведені Ангуладзе Т.Ш., який виявляє такі групи асоціальний: правопорушники, для яких асоціальна поведінка не прийнято і оцінюється негативно; правопорушники, що мають позитивне емоційне ставлення до злочинності, але оцінюють вони її негативно; правопорушники, у яких позитивне емоційне ставлення до злочинності збігається з позитивними її оцінками

Отримані психологічні характеристики неповнолітніх правопорушників, виявлені Фельдштейн Д.І., дозволили досліднику умовно виділити п'ять груп підлітків на основі певного типу поведінки з урахуванням ступеня антигромадської спрямованості особистості: 1) підлітки зі стійким комплексом суспільно-негативних, аномальних, аморальних, примітивних потреб, з системою відверто антигромадських поглядів, деформацією відносин і оцінок, 2) підлітки з деформованими потребами, низинними устремліннями, які прагнуть наслідувати першої групи неповнолітніх правопорушників; 3) підлітки, які характеризуються конфліктом між деформованими і позитивними потребами, відносинами, інтересами, поглядами, 4) підлітки зі слабко деформованими потребами; 5) підлітки, котрі стали на шлях правопорушень випадково. Правда, на наш погляд, така характеристика представників останньої групи, як «безвладних і піддаються впливам мікросередовища» свідчить не про випадковість правопорушників, а про один з типових факторів асоціальних проявів (у формі такої акцентуації характеру, по Личко А.Є., як конформність ).

Практичне значення досліджень Фельдштейна Д.І. полягає в тому, що на основі виявленої класифікації ним була розроблена і апробована система включення підлітків у різні види суспільно корисної діяльності - це дозволило намітити типологію прийомів виховної роботи з «важкими підлітками».

Таким чином, проблема поводження, що відхиляється дітей і підлітків як наслідок шкільної дезадаптації представлена ​​в сучасній психолого-педагогічної та кримінологічної літературі досить різнопланово:

а) дослідження причин асоціальної і протиправної поведінки молоді (Игошев К.Є., Райський Б.Ф., Буянов М.І., Фельдштейн Д.І. і ін);

б) опис соціально-психологічного портрета юного асоціала (Братусь Б.С., Заїка Є.В., Іванов В.Г., Крейдун Н.І., Личко А.Є., Меліксетян А.С., Фельдштейн Д.І ., Ячина О.С. та ін);

в) рекомендації по ранній діагностиці і профілактиці поведінки, що відхиляється (Алемаскин М.А., Арзуманян С.Л., Баженов В.Г., Беличева С.А., Валіцкас Г.В., Кочетов А.І., Міньковський Г. М., Невський І.А., Потанін Г.М., Прейскурант Є.М., Пстронг Д. та ін);

г) особливості системи перевиховання в умовах спеціальних установ (спецшкола, спецПТУ, виховна колонія) неповнолітніх правопорушників (Андрієнко В.К., Башкатов І.П., Гербеев Ю.В., Данілін О.М., Дєєв В.Г., Невський І.А., Медведєв А.І., Пирожков В.Ф., Фельдштейн Д.І., Фіцула М.М., Хмуріч Р.М.).

Ми вважаємо, що дослідження сучасних психологів, педагогів, кримінологів, спрямовані на вивчення неповнолітніх правопорушників, підтверджують життєздатність ідей Макаренко А.С., який стверджував, що неповнолітні правопорушники звичайні діти, «здатні жити, працювати, здатні бути щасливими і здатні бути творцями» . Сучасні дослідження виявляють нейтральність в криміногенному відношенні самих по собі природно-органічних властивостей людини і можливість формування моральних якостей особистості неповнолітніх правопорушників.

Враховуючи переважання соціальних чинників, які зумовлюють дезадаптацію підлітка, соціальні ознаки її прояви і необхідність у корекції форм і методів взаємодії з підлітком, можна говорити про десоциализации неповнолітнього. Цей термін вже використовується в науковій літературі (Беличева С.А., Прейкурант О.М.), і під ним розуміється соціалізація, чинена під впливом негативних десоциализирующих чинників, які призводять до соціальної дезадаптації, що має асоціальний суперечливий характер, до деформації системи внутрішньої регуляції і формуванню перекручених ціннісно-нормативних уявлень і антигромадської напруженості.

Незважаючи, що десоциализации має тільки протиправну спрямованість, а також уявляючи собі психолого-педагогічні механізми виведення суб'єкта з цього стану, поняттям «десоциализации» ми визначаємо наявність у структурі особистості підлітка якогось дизадаптаційного комплексу, що має соціальну обумовленість, з одного боку, соціальний характер прояву - з іншого, і можливість створення соціально значущих і соціально сприятливих психолого-педагогічних умов, здатних вивести підлітка з цього стану - в третіх. Тобто десоциализации - відсутність в структурі особистості системи соціальних знань, соціальних навичок і соціального досвіду, необхідних для успішного функціонування та самореалізації в позитивному соціумі, і спроба компенсувати це «відходом у себе», соціально несхвального або негативними формами комунікативної взаємодії або включеністю в асоціальну середу .

Розуміючи, що десоциализации підлітка має не тільки соціальну, але й вікову обумовленість (підвищена збудливість, емоційна нестійкість, неадекватність реакцій на «роздратування» зовнішнього середовища, коливання настроїв, підвищена конфліктність загострене прагнення до емансипації і самоствердження, обраність інтересів, підвищена критичність до дорослих і т.д.), всю роботу з профілактики та подолання даного стану необхідно побудувати з урахуванням особливостей неповнолітнього віку. Вітчизняна психологія і педагогіка має достатній матеріал для суб'єктів профілактики у вигляді робіт Божович Л.І., Виготського Л.С., Коломенського Я.Л., Кона І.С., Мудрика А.В., Петровського А.В., Фельдштейна Д.І. та ін, присвячених проблемам особливостей фізіологічних, психічних і соціальних перетворень особистості у неповнолітньому віці, формам і методам педагогічно обгрунтованого взаємодії з даною категорією молоді.

Слід зазначити, що далеко не всі суб'єкти попередження правопорушень неповнолітніх, особливо на стадії раннього попередження, мають справу з роботою, пов'язаною з відновленням втрачених або не відповідних віку сформованих соціальних навичок, тобто з ресоціалізацією.

Таким чином, раннє попередження правопорушень неповнолітніх включають в себе не тільки власне попередження (у вузькому сенсі), але і ресоціалізацію неповнолітнього, яку ми розглядаємо в якості соціальної основи раннього попередження і, яка вимагає свого законодавчого закріплення.

Глава 2. Організація процесу соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників

2.1 Дослідження проблеми соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників

Перш ніж перейти до проблеми соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників проаналізуємо статистичні дані про динаміку правопорушень, скоєних неповнолітніми.

Динаміка правопорушень, зафіксованих в ПНД Центрального району м. Новосибірська, представлена ​​в табл. 1.

Таблиця 1 - Динаміка правопорушень, зафіксованих в ПНД Центрального району м. Новосибірська

Злочини з адміністративних ділянок

і мікрорайонах УПМ:




УПМ №

2001

2002

2003

2004

2005

-Адм. дільниця № 1 (Селюніна Т.В.)

УПМ № 1

7

6

7

3

6

-Адм. ділянка № 2 (Корзік І.Г.)

УПМ № 2

17

21

32

16

16

-Адм. ділянка № 3 (Малєєв Ан.Г)

УПМ № 3

18

12

28

14

19

-Адм. ділянка № 4 (Іванов В.Б.)

УПМ № 4

8

22

12

14

9

-Адм. ділянка № 5 (Жарников А.В.)

УПМ № 5

27

33

33

13

21

-Адм. дільниця № 6 (Малєєв Ал. Г.)

УПМ № 6

19

26

5

22

14

-Адм. дільниця № 7 (Томілова О.О.)

УПМ № 7

21

23

8

4

8

Збільшилося число злочинів, скоєних неповнолітніми на адміністративних дільницях № 3 та № 5, які обслуговують інспектор ПДН Жарников А.В. і ст. інспектор ПДН Малєєв А.Г., які допустили прорахунки в організації роботи з попередження правопорушень серед неповнолітніх. Злочини за видами (табл. 2):

Таблиця 2 - Динаміка правопорушень за видами


2001 р

2002

2003

2004

2005

-Крадіжки чужого майна (ст. 158 КК РФ)

49

37

22

19

29

-Грабежі (ст. 161 КК РФ

27

36

43

37

23

-Хуліганство (ст. 213 КК РФ)

9

8

5

-

1

-Розбій (ст. 162 КК РФ)

3

4

9

2

4

-Заподіяння шкоди шляхом обману (ст. 165 КК РФ)

-

1

-

-

-

-Умисне знищення майна (ст. 167 КК РФ)

2

10

6

2

3

-Шахрайство (ст. 159 КК РФ)

3

3

8

7

12

-Умисне заподіяння тяжкої шкоди здоров'ю (ст. 111 КК РФ)

-

2

2

1

2

-Вимагання (ст. 163 КК РФ i

4

9

4

1

5

-Незаконне виготовлення, придбання, зберігання, перевезення, наркотичних речовин (ст. 228 КК РФ)

9

7

5

6

2

-Викрадення документів (ст. 325 КК РФ)

2

5

2

1

1

-Підробка документів (ст.327 КК РФ)

1

1

4

2

-

-Неправомірне заволодіння транспортом (ст. 166 КК РФ)

1

4

3

3

8

-Вбивство (ст. 105 КК РФ)

-

1

-

1

1

-Незаконне придбання, передача, збут, зберігання, перевезення або носіння зброї (ст. 222 КК РФ)

5

1

8

1


-Порушення недоторканності житла (ст. 139 КК РФ)

-

1

-

-

-

-Погроза вбивством (ст. 119 КК РФ)

-

1

-

-

1

-Вандалізм (ст. 214 КК РФ)

-

-

1

-

-

-Організація або утримання притонів для заняття проституцією (ст. 241 КК РФ)

-

-

1

-

-

-Привласнення або розтрата (ст. 160 КК РФ)

-

-

1

-

-

-Застосування насильства відносно представника влади (ст. 318 КК РФ)

-

-

1

-

1

-Виготовлення або збут підроблених грошей (ст. 186 КК РФ)

-

-

-

1

-

-Втечу з місць позбавлення волі з-під арешту (ст. 313 КК РФ)

-

-

-

1

-

-Образа представника влади (ст. 319 КК РФ)

-

-


1

-

У 2005 році в Центральному районі по лінії неповнолітніх скоєно 27 тяжких та особливо тяжких злочинів проти 34 в 2004 р., питома вага становить 29,0% (у 2004 році - 39,5%) від загальної кількості скоєних злочинів, середній міський питома вага тяжких і особливо тяжких злочинів становить 43,8%. У скоєнні злочинів зазначеної категорії брали участь 27ліц проти 23 у 2004 році, питома вага осіб від загальної кількості складає 36.9%.

У загальній масі злочинів, скоєних неповнолітніми переважають майнові: крадіжки чужого майна, грабежі, шахрайство.

Час скоєння злочинів (оперативні дані РУВС) представлено в табл. 3.

Таблиця 3 - Час скоєння злочинів


2001

2002 р. 2003 р.

2004

2005

-В денний час

56

51 45

29

43

-У вечірній час

22

48 51

34

27

-В нічний час

39

44 29

23

23

Основна маса злочинів неповнолітніми скоєно в денний і вечірній час, що пояснюється відсутністю контролю з боку батьків або осіб які їх замінюють за поведінкою дітей, а також не зайнятість підлітків у вільний від навчання та роботи час.

Злочини неповнолітніми скоєно на всій території району, але частіше всього в 2005 році злочини скоювалися в дворах будинків по вул. Крилова, Червоному проспекту, Серебренніковської, Мічуріна, Достоєвського і в заплаві річки Кам'янки. Допущені злочину в навчальних закладах: у гімназії № 13 (вимагання), у школі N ° 12 (вимагання), в економії-зації ліцеї (шахрайство, грабіж, тяжка шкода здоров'ю). ПЛ. № 19 (крадіжка), педагогічному коледжі (крадіжка), багато крадіжок стільникових телефонів скоєно в магазинах, що реалізують даний товар. Злочини по місяцях (табл. 4):

Таблиця 4 - Злочини по місяцях


2001

2002

2003

2004

2005

-Січень

12

13

5


7

-Лютий

7

13

7

10

4

-Березень

16

23

10

5

13

-Квітень

5


15

4

4

-Травень

7

13

10

5

8

-Червень

11

6

15

15

16

- Липень

8

9

7

-

6

-Серпень

12

5

8

6

5

-Вересень

6

5

9

4

8

-Жовтень

6

15

15

4

6

-Листопад

4

4

3

-

2

-Грудень

1

3

33

-

0

У скоєнні злочинів брали участь 84 неповнолітніх, з них жителів Центрального району - 23, Калінінського - 7, Первомайського - 5, Жовтневого - 4, Залізничного - 6, Дзержинського - 6, Ленінського - 8, Заєльцовського - 10, Кіровського -7, Радянського - 1, Новосибірського - 1, іногородніх - 6.

Особи, які вчинили злочини за родом занять (оперативні дані РУВС) представлені в табл. : 5.

Таблиця 5


2001

2002

2003

2004

2005

-Працюючі

7

11

7

4

1

-Без постійного джерела доходу

55

52

53

36

32

-Учні загальноосвітніх шкіл

36

24

30

19

17

-Учні системи профтехосвіти

16

22

13

8

21

-Студентів і учнів інших навчальних закладів

16

17

13

4

13

На високому рівні залишається злочинність серед непрацюючої категорії підлітків, питома вага якої дорівнює 38, 1% о від всіх осіб, хоча в порівнянні з 2004 роком він скоротився на 11,1%. Особи, які вчинили злочини з числа категорії непрацюючих, практично всі вибули з навчальних закладів (найбільше з загальноосвітніх шкіл, ПУ, коледжів) та в подальшому їх зайнятість не була визначена. Збільшилося число учасників злочинів серед учнів системи профтехосвіти, студентської молоді.

Учасники злочинів за віком (табл. 6):

Таблиця 6 - Учасники злочинів за віком


2001

2002

2003

2004

2005

14-15 років

28

22

20

7

15

16-17 років

102

104

96

64

69

У скоєнні злочинів брали участь 76 юнаків, що становить 90,5% від загальної кількості неповнолітніх осіб, які вчинили злочини, зростання на 15,2% до АППГ, по дівчатах: у скоєнні злочинів брали участь 8 дівчат, у порівнянні з минулим роком зростання на 3 людини або 60,0%, дві з них є мешканкою Центрального району - Скутіна і Бєлова.

У поточному році у вчиненні злочинів брали участь 23 мешканці Центрального району проти 14 у 2004 році.

Жителі Центрального району з адміністративних ділянках (таблиця 7):

Таблиця 7 - Жителі Центрального району з адміністративних ділянок


УПМ №

2001

2002

2003

2004

2005

-Адм. дільниця № 1 (Селюніна Т.В.)

УПМ № 1

4


3

2

2

-Адм. ділянка № 2 (Корзік І.Г.)

УПМ № 2

9

5

4

-

3

-Адм. ділянка № 3 (Малєєв Ан.Г)

УПМ № 3

8

3

9

3

8

-Адм. ділянка № 4 (Іванов В.Б.)

УПМ № 4

1

2

1

1

1

-Адм. ділянка № 5 (Жарников А.В.)

УПМ № 5

3

3

3

-

-

-Адм. дільниця № 6 (Малєєв. Ал. Г. 1

УПМ № 6

6

6

-

2

2

-Адм. дільниця № 7 (Томілова Е.А. |

УПМ № 7

11

2

6

6

7

Жителі Центрального району за родом занять:

- Адм. дільниця № 1 (Селюніна Т.В.) - Зенков (тимчасове працевлаштування), Захаров (школа № 169)-адм дільниця № 2 (КорзікІ.Г.) - Скутіна (ОСОШ № 17), Глухів (ВНЗ), Єрмолович (не працює)-адм. ділянка № 3 (Малєєв Ан.Г.) - Горчаков, Гаан, Ахмадиев (економічний ліцей), Літковський Є. ПУ № 32), похідності (працює в магазині по ул.Державіна, 59), Кислицин (не працює), Літковський У . (ПУ № 32), Бєлова (не раб.)-адм. ділянка № 4 (Іванов В.Б.) - Комбаров (школа № 12)-адм. ділянка № 5 (Жарников А.В..) - немає

- Адм. дільниця № 6 (Малєєв Ал. Г.) - Алдухов, Куйвашев (не працювали)-адм. дільниця № 7 (Томілова Е.А..) - Пігарєв, (не працював), кастою Є. (тимчасове працевлаштування) Грахов (не працював), Макаров, Симонов (ОСОШ № 17), Фадєєв (ВНЗ), кастою І. ( не працює).

У 2005 році не задовільно організували роботу з профілактики злочинів серед неповнолітніх на обслуговуваних дільницях інспектора ПДН: Малєєв Ан.Г., Іванов В.Б., який раніше обслуговував адміністративний ділянка № 7.

На обліку в ПДН на момент вчинення злочинів перебували 11 підлітків:

- Адм. дільниця № 1 (Селюніна Т.В.) - Зенков-адм дільниця № 2 (Корзік І.Г.) - Скутіна

- Адм. ділянка № 3 (Малєєв Ан.Г.) - Горчаков, Літковський Є., Літковський В.

- Адм. ділянка 4 (ІвановВ.Б.)-Комбаров-адм. ділянка № 5 (Жарников А.В..) - немає - адм. дільниця № 6 (Малєєв Ал. Г.) - Алдухов. Куйвашев-адм. дільниця № 7 (Томілова О.О.) - Пігарєв, кастою І., кастою Є.

Робота з соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників в ПНД Центрального району м. Новосибірська включає діагностику стану неповнолітніх правопорушників, а також профілактичну роботу.

Діагностика психологічного стану неповнолітніх правопорушників проводиться, як правило з допомогою проективних методик. Використовуються метод тесту Люшера, малюнок «Людина», малюнок «Дерево», малюнок «Неіснуюче тварина».

Тест Люшера заснований на тому дослідному факт, що вибір кольору відображає нерідко спрямованість іситуемого на певну діяльність, настрій, функціональний стан і найстійкіші риси особистості. Це т.зв. "Глибинний" тест. Перевага того чи іншого кольору неусвідомлене.

Проективні методики, з точки зору психоаналізу, спрямовані на діагностику причин дезадаптації особистості, несвідомих потягів, конфліктів і способів їхнього дозволу (механізмів захисту). Умовою будь-якого проективного дослідження є невизначеність тестової ситуації. Це сприяє зняттю тиску реальності, і особистість у таких умовах виявляє не конвенційні, а властиві їй способи поведінки. Процес взаємодії особистості з малоструктурірованним стимульним матеріалом носить характер проектування, тобто винесення назовні несвідомих потягів, інстинктів, конфліктів і т.д.

Проективні методики спрямовані на вимірювання властивостей особистості та особливостей інтелекту.

Вони мають ряд особливостей, завдяки яким суттєво відрізняються від стандартизованих методів, а саме:

1) особливостями стимульного матеріалу;

2) особливостями поставленої перед респондентом завдання;

3) особливостями обробки та інтерпретації результатів.

1. Відмінною особливістю стимульного матеріалу проективних методик є його неоднозначність, невизначеність, малоструктурірованность, що є необхідною умовою реалізації принципу проекції. У процесі взаємодії особистості з стимульним матеріалом відбувається його структурування, в ході якого особистість проектує особливості свого внутрішнього світу: потреби, конфлікти, тривогу і т.д.

2. Щодо неструктурована завдання, яка допускає необмежена різноманітність можливих відповідей, - одна з основних особливостей проективних методик. Тестування за допомогою проективних методик - замасковане тестування, так як респондент не може здогадатися, що саме в його відповіді є предметом інтерпретації експериментатора. Проективні методики менше схильні до фальсифікації, ніж опитувальники, побудовані на відомостях про індивіда.

3. Існує проблема стандартизації проективних методик. Деякі методики не містять математичного апарату для об'єктивної обробки отриманих результатів, не містять норм.

Ці методики насамперед характеризує якісний підхід до дослідження особистості, а не кількісний, як психометричні тести. І тому ще не розроблені адекватні методи перевірки їх надійності і надання їм валідності.

Аналіз психологічного стану неповнолітніх правопорушників проводився автором на основі психологічних висновків осіб, які перебувають на обліку в ПНД Центрального району м. Новосибірська.

У ході аналізу автором були зроблені наступні висновки.

На обліку в ПНД Центрального району м. Новосибірська полягає в період з 2002 по 2006 роки - 43 неповнолітніх правопорушника.

З них більшу частину займають особи чоловічої статі - 67, 5%, 32,5% - жіночої статі.

Аналіз психологічних висновків (деякі з них представлені в Додатку до роботи) показав, що в психологічному стані практично всіх випробовуваних спостерігаються тенденції до стресового стану, неповнолітні мають брак в спілкуванні, підтримці.

У піддослідних неповнолітніх можна відзначити дратівливість, підвищену збудливість, тривожність.

З психологом практично всі підлітки спілкувалися неохоче, без особливого бажання і довірливості відповідали на питання психолога.

Необхідно відзначити, що практично всі випробувані схильні до агресивної поведінки і вкрай негативно сприймають найменше посягання на їх свободу.

Багато хто з піддослідних будують перспективні плани, хочуть чогось досягти в житті, шукають теплу, затишну атмосферу для спілкування.

Багатьом неповнолітнім правопорушникам властива завищена самооцінка, перебільшення своїх можливостей.

У багатьох випробовуваних психологом були виявлені сімейний проблеми, розчарованість в житті, брак уваги з боку дорослих, батьків. У багатьох випробовуваних зазначено багата уява, фантазійний, що є позитивним чинником. Це властивість особистості може бути застосоване для розвитку творчих здібностей.

Таким чином, можна відзначити, що при ефективній організації роботи з соціальної адаптації розглянутих підлітків існує велика перспектива у досягненні позитивного ефекту.

У якості профілактичних заходів щодо попередження виникнення асоціальної поведінки можуть виступати наступні напрямки роботи з підлітками:

  • Ретельне вивчення і врахування різних видів діяльності особливостей індивідуально-особистісного розвитку «важковиховуваних школярів»;

  • Вивчення соціального статусу «важких дітей» в колективі класу і робота з попередження аутсайдерства;

  • Залучення важких школярів у суспільно корисну роботу з обов'язковим урахуванням їх інтересів і схильностей для підвищення ймовірності позитивних результатів;

  • Систематичне схвалення позитивних проявів важких школярів і опора в роботі з ними на позитивні якості;

  • Використання спеціальних практичних занять для розвитку позитивної самооцінки «важких» школярів.

2.2 Аналіз діяльності з вирішення проблеми неповнолітніх правопорушників

У даному розділі розглянемо організацію діяльності з вирішення проблеми неповнолітніх правопорушників в ПНД Центрального району м. Новосибірська. З метою вивчення особливостей організації роботи з соціальної адаптації, розумінні сутність і зміст даної роботи, виявлення відносини безпосередніх професійних учасників процесу соціальної адаптації до своєї роботи та ступеня виконання поставлених перед ними завдань автором був про проведене дослідження (у вигляді опитування) інспекторів, соціальних педагогів, вчителів, студентів старших курсів, методиста з виховної роботи, лейтенантів і начальника ПНД Центрального району м. Новосибірська. У ході проведення опитування автор ставив однакові питання окремо кожного респондента і намагався проаналізувати наскільки ефективно проводиться робота з соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників.

Автором було опитано 14 осіб. Результати опитування представлені в табл. 8 - 21.

Результати опитування старшого інспектора № 1 представлені в табл. 8.

Таблиця 8 - Опитування старшого інспектора № 1

п / п

Питання

Відповіді

1

Як Ви розумієте термін «соціальна адаптація»?

Звикання до суспільства, до порядків в суспільстві, до підвалин суспільства

2

Що особисто Ви робите, для того, щоб людина звикла?

Направлення інформації в усі зацікавлені відомства системи, профілактичні бесіди

3

Що у Вашій роботі заважає неповнолітнім правопорушникам звикнути до суспільства?

Нестабільне законодавство, нестабільність у суспільстві взагалі

4

Чому, по - Вашому, люди порушують законодавство і вчиняють правопорушення

Відсутність корисної зайнятості, погане матеріальне забезпечення сім'ї

5

Що необхідно зробити, щоб правопорушників було менше

Проводити профілактичну роботу в місцях скупчення неповнолітніх, навчання і проживання

6

Що ви розумієте під профілактикою, соціальною адаптацією?

Бесіди

7

Як Ви вважаєте, ваша професійна робота має результати?

Має

8

Чи можна говорити про те, що неповнолітніх правопорушників на Вашій ділянці стало менше?

Ні, можна говорити про хорошу виявляємості правопорушень

Результати опитування старшого інспектора № 2 представлені в табл. 9.

Таблиця 9 - Опитування старшого інспектора № 2

п / п

Питання

Відповіді

1

Як Ви розумієте термін «соціальна адаптація»?

Важко відповісти

2

Що особисто Ви робите, для того, щоб людина звикла?

Проводимо бесіди профілактичного характеру

3

Що у Вашій роботі заважає неповнолітнім правопорушникам звикнути до суспільства?

Відсутність часу, завантаженість постійною роботою

4

Чому, по - Вашому люди порушують законодавство і вчиняють правопорушення

Хвора психіка, відсутність батьківського контролю

5

Що необхідно зробити, щоб правопорушників було менше

Змінити закон, посилити порядок покарання неповнолітніх правопорушників

6

Що ви розумієте під профілактикою, соціальною адаптацією?

Попередження скоєння повторних злочинів і правопорушень

7

Як Ви вважаєте, ваша професійна робота має результати?

Має, але не в бажаних обсягах

8

Що допомагає інспекторам ПДН?

Розуміння підлітком всього ступеня відповідальності за вчинене правопорушення

Результати опитування старшого інспектора № 3 представлені в табл. 10.

Таблиця 10 - Опитування старшого інспектора № 3

п / п

Питання

Відповіді

1

Як Ви розумієте термін «соціальна адаптація»?

Процес, в ході якого неповнолітній правопорушник пристосовується до суспільства

2

Що особисто Ви робите, для того, щоб неповнолітній пристосувався до суспільства?

Проводимо профілактичні бесіди з неповнолітніми, з батьками, залучаємо фахівців

3

Що у Вашій роботі заважає неповнолітнім правопорушникам звикнути до суспільства?

Завантаженість постійною роботою, відсутність курсів перепідготовки (на увазі специфіку роботи), відсутність взаємодії між службами, які відповідають за даний вид (немає інформації від відділу соціального захисту, КДН, відділу молоді, служби зайнятості, органів опіки та піклування, разом з притулками частково відмовляють у взаємодії)

4

Чому, по - Вашому люди порушують законодавство і вчиняють правопорушення

Неблагополучна сім'я, вплив вулиці, гени, вплив негативний телебачення, нечитаності книг (книги впливають позитивно)

5

Що необхідно зробити, щоб правопорушників було менше

Посилити законодавство, щоб правопорушники боялися вчинити злочин

6

Що ви розумієте під профілактикою, соціальною адаптацією?

Робота, спрямована на попередження злочину, найголовніше в роботі - проведення бесід

7

Як Ви вважаєте, ваша професійна робота має результати?

Є, але мало. Наш напрям профільне, а від нас вимагають розкриття злочинів

8

Чи означає це, що правопорушень, скоєних неповнолітніми на Вашій ділянці стало менше?

З 30 осіб двоє - умовно засуджені, один - позбавлений волі

9

Що допомагає інспекторам ПДН в роботі?

Спільна робота

Результати опитування інспектора ПНД представлені в табл. 11.

Таблиця 11 - Опитування інспектора ПНД

п / п

Питання

Відповіді

1

Як Ви розумієте термін «соціальна адаптація»?

Адаптація - звикання до нових умов

2

Що особисто Ви робите, для того, щоб неповнолітній пристосувався до суспільства?

Бесіди

3

Що у Вашій роботі заважає неповнолітнім правопорушникам звикнути до суспільства?

Нічого не заважає

4

Чому, по - Вашому люди порушують законодавство і вчиняють правопорушення

Нездорова обстановка в сім'ї, відсутність корисної зайнятості

5

Що необхідно зробити, щоб правопорушників було менше

Вести профілактичну роботу, працювати з родиною, за місцем проживання

6

Що ви розумієте під профілактикою, соціальною адаптацією?

Попередження правопорушень неповнолітніми

7

Як Ви вважаєте, ваша професійна робота має результати?

Результати є

8

Чи означає це, що правопорушень на Вашій ділянці стало менше?

Залишилось приблизно на тому пече рівні

9

Що допомагає соціальним педагогам у роботі з неповнолітніми?

Власні сили

Результати опитування начальника ПНД представлені в табл. 12.

Таблиця 12 - Опитування начальника ПНД

п / п

Питання

Відповіді

1

Як Ви розумієте термін «соціальна адаптація»?

Як себе відчуває серед людей, на роботі, вдома

2

Що особисто Ви робите, для того, щоб неповнолітній пристосувався до суспільства?

Рішення побутових умов, визначення дозвілля, робота з сім'єю

3

Що у Вашій роботі заважає неповнолітнім правопорушникам звикнути до суспільства?

Відсутність бажання неповнолітніх, немає зацікавленості з боку батьків, не на належному рівні організована система профілактики, слабка матеріальна база органів соціальної опіки, захисту

4

Чому, по - Вашому люди порушують законодавство і вчиняють правопорушення

Негаразди в сім'ї, відсутність контролю з боку батьків, корислива мета неповнолітніх, негативний вплив телебачення, матеріальне неблагополуччя

5

Що необхідно зробити, щоб правопорушників було менше

Суспільство має бути соціально зрілим, необхідно посилити законодавство у сфері неповнолітніх, повернути в школу відповідальність педагогам за виховання

6

Що ви розумієте під профілактикою, соціальною адаптацією?

Індивідуальна робота з неповнолітніми правопорушниками

7

Як Ви вважаєте, ваша професійна робота має результати?

Має

8

Чи означає це. Що правопорушень на Вашій ділянці стало менше?

Кількість правопорушень зменшується, але не так, як хотілося б

9

Що допомагає соціальним педагогам у роботі з неповнолітніми?

Працювати всім разом

Результати опитування лейтенанта Калінінського РУВД представлена ​​в табл. 13.

Таблиця 13 - Опитування лейтенанта Калінінського РУВД

п / п

Питання

Відповіді

1

Як Ви розумієте термін «соціальна адаптація»?

Знаходження свого місця в суспільстві

2

Що особисто Ви робите, для того, щоб неповнолітній пристосувався до суспільства?

Інформування місць щодо соціального захисту молоді, шкіл

3

Що у Вашій роботі заважає неповнолітнім правопорушникам звикнути до суспільства?

Небажання неповнолітніх, брак часу, гонка результатів, завантаженість іншою роботою

4

Чому, по - Вашому люди порушують законодавство і вчиняють правопорушення

Відсутність зайнятості, надлишок вільного часу, проблеми в сім'ї

5

Що необхідно зробити, щоб правопорушників було менше

Організовувати безкоштовні гуртки, секції, сама зацікавленість неповнолітніх

6

Що ви розумієте під профілактикою, соціальною адаптацією?

Проводити бесіди

7

Як Ви вважаєте, ваша професійна робота має результати?

Має

8

Чи означає це, що правопорушень на Вашій ділянці стало менше?

Є такі, які не хочуть виправлятися, є такі, які не змінюються

Результати опитування старшого лейтенанта Калінінського РУВД представлені в табл. 14.

Таблиця 14 - Опитування старшого лейтенанта Калінінського РУВД

п / п

Питання

Відповіді

1

Як Ви розумієте термін «соціальна адаптація»?

Як людина живе в суспільстві і як адаптується

2

Що особисто Ви робите, для того, щоб неповнолітній пристосувався до суспільства?

Бесіди

3

Що у Вашій роботі заважає неповнолітнім правопорушникам звикнути до суспільства?

Чи не заважає

4

Чому, по - Вашому люди порушують законодавство і вчиняють правопорушення

Сімейні фактори, суспільство

5

Що необхідно зробити, щоб правопорушників було менше

Займатися професійно своєю роботою

6

Що ви розумієте під профілактикою, соціальною адаптацією?

Бесіди, робота з сім'єю

7

Як Ви вважаєте, ваша професійна робота має результати?

Має який-небудь

8

Чи означає це, що правопорушень на Вашій ділянці стало менше?

Неповнолітніх правопорушників менше не стало

9

Що допомагає соціальним педагогам у роботі з неповнолітніми?

Більш вільний час

Результати опитування старшого лейтенанта Радянського РУВС представлені в табл. 15. Старший лейтенант має педагогічну освіту, спеціальність - вчитель російської мови та літератури.

Таблиця 15 - Опитування старшого лейтенанта Радянського РУВС

п / п

Питання

Відповіді

1

Як Ви розумієте термін «соціальна адаптація»?

Здібності людини, жити в суспільстві

2

Що особисто Ви робите, для того, щоб неповнолітній пристосувався до суспільства?

Направляю в організації з соціального захисту

3

Що у Вашій роботі заважає неповнолітнім правопорушникам звикнути до суспільства?

Брак часу, багато іншої роботи, не пов'язаної з основним завданням

4

Чому, по - Вашому люди порушують законодавство і вчиняють правопорушення

Сім'я, недостатній вплив батьків, брак виховання, вплив компаній

5

Що необхідно зробити, щоб правопорушників було менше

Посилити закон, підняти соціальний статус Росії

6

Що ви розумієте під профілактикою, соціальною адаптацією?

Попередження правопорушень, надання інших інтересів

7

Як Ви вважаєте, ваша професійна робота має результати?

невеликі

8

Чи означає це, що правопорушень на Вашій ділянці стало менше?

Неповнолітніх правопорушників стало менше

9

Що допомагає соціальним педагогам у роботі з неповнолітніми?

Нічого

Результати опитування соціального педагога представлені в табл. 16.

Таблиця 16 - Опитування соціального педагога

п / п

Питання

Відповіді

1

Як Ви розумієте термін «соціальна адаптація»?

Не зрозуміло

2

Що особисто Ви робите, для того, щоб неповнолітній пристосувався до суспільства?

Працюю недавно, тому тільки розмовляю

3

Що у Вашій роботі заважає неповнолітнім правопорушникам звикнути до суспільства?

Немає часу і заважає начальство

4

Чому, по - Вашому люди порушують законодавство і вчиняють правопорушення

Проблеми в сім'ї, неправильне виховання, мала зайнятість

5

Що необхідно зробити, щоб правопорушників було менше

Більш жорсткі міри покарання щодо неповнолітніх

6

Що ви розумієте під профілактикою, соціальною адаптацією?

Проводити більше бесід, самостійно займатися неповнолітніми правопорушниками

7

Як Ви вважаєте, ваша професійна робота має результати?

Результатів немає

8

Що допомагає соціальним педагогам у роботі з неповнолітніми?

Нічого не допомагає

Результати опитування соціального педагога школи № 4 представлені в табл. 17. Соціальний педагог - студент 4 курсу НМА, що проходить практику.

Таблиця 17 - Опитування соціального педагога школи № 4

п / п

Питання

Відповіді

1

У чому Ви бачите проблему соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників?

Ні конкретної системи соціальної адаптації, не беруть на роботу через кримінальної засудження

2

Які форми і методи Ви використовуєте для роботи з неповнолітніми правопорушниками?

Бесіди

3

Чи вважаєте ви соціальну адаптацію неповнолітніх правопорушників найважливішим завданням для соціального педагога або однієї з багатьох

Однією з багатьох

4

Якщо у Вас взаємодія і рівень системи, спільні заходи та інспекторами?


Є, але які - не знаємо, перетинаються

5

Які ви бачите напрями щодо соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників?

Працювати більше в комплексі, залучати фахівців

6

Чи вважаєте Ви, що інспектори мало займаються даними питаннями?

У міру своїх можливостей

Результати опитування студента 2 курсу НМА, що проходить практику, представлені в табл. 18.

Таблиця 18 - Опитування студента 2 курсу НМА

п / п

Питання

Відповіді

1

У чому Ви бачите проблему соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників?

У вихованні запускають дітей, зовнішнє оточення

2

Які форми і методи Ви використовуєте для роботи з неповнолітніми правопорушниками?

Проводила бесіди

3

Чи вважаєте ви соціальну адаптацію неповнолітніх правопорушників найважливішим завданням для соціального педагога або однієї з багатьох

Одна з багатьох

4

Якщо у Вас взаємодія і рівень системи, спільні заходи та інспекторами?


Перетинаються

5

Які ви бачите напрями щодо соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників?

Більше працювати в комплексі

6

Чи вважаєте Ви, що інспектори мало займаються даними питаннями?

Час від часу (під своїм можливостям)

Результати опитування студента НМА, що проходить практику, представлені в табл. 19.

Таблиця 19 - Опитування студента НМА

п / п

Питання

Відповіді

1

У чому Ви бачите проблему соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників?

Нема чим зайнятися молоді

2

Які форми і методи Ви використовуєте для роботи з неповнолітніми правопорушниками?

Бесіда

3

Чи вважаєте ви соціальну адаптацію неповнолітніх правопорушників найважливішим завданням для соціального педагога або однієї з багатьох

Одна з багатьох

4

Якщо у Вас взаємодія і рівень системи, спільні заходи та інспекторами?


Перетинаються по можливості

5

Які ви бачите напрями щодо соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників?

Більше працювати в комплексі

6

Чи вважаєте Ви, що інспектори мало займаються даними питаннями?

Досить

Результати опитування методиста з виховної роботи представлені в табл. 20.

Таблиця 20 - Опитування методиста з виховної роботи

п / п

Питання

Відповіді

1

У чому Ви бачите проблему соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників?

Комплексний підхід, Відсутність спеціалізованих центрів, засоби масової інформації, пізнє звернення уваги, народите приховують проблему

2

Які форми і методи Ви використовуєте для роботи з неповнолітніми правопорушниками?

Бесіди з неповнолітніми, батьками, спроба залучити в гурток

3

Чи вважаєте ви соціальну адаптацію неповнолітніх правопорушників найважливішим завданням для соціального педагога або однієї з багатьох

Одна з головних

4

Якщо у Вас взаємодія і рівень системи, спільні заходи та інспекторами?

Перетинаються. Система ПДН і школи повинна взаємодіяти не тільки на папері, на жаль в даний час цьому заважає велика плинність кадрів

5

Які ви бачите напрями щодо соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників?

Комплексний підходи, починати треба з голови (з законодавчих актів)

6

Чи вважаєте Ви, що інспектори мало займаються даними питаннями?

Дуже мало, внаслідок зайнятості

Результати опитування вчителя природознавства та історії представлені в табл. 21.

Таблиця 21 - Опитування вчителя природознавства та історії

п / п

Питання

Відповіді

1

У чому Ви бачите проблему соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників?

Попередження правопорушень, виховання в сім'ї, деградація суспільства, втрата моральних цінностей, культури

2

Які форми і методи Ви використовуєте для роботи з неповнолітніми правопорушниками?

Індивідуальна бесіда з батьками, поради по профілактиці, відвідування вдома, тренінги,

3

Чи вважаєте ви соціальну адаптацію неповнолітніх правопорушників найважливішим завданням для соціального педагога або однієї з багатьох

Одна з головних

4

Якщо у Вас взаємодія і рівень системи, спільні заходи та інспекторами?

Намагається налагодити контакт, присікається за планом і за можливості, відповідальність людей

5

Які ви бачите напрями щодо соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників?

Більше професійної роботи, пояснення закону

6

Чи вважаєте Ви, що інспектори мало займаються даними питаннями?

Так, мало.

Аналізуючи отримані результати, можна відзначити, що термін соціальна адаптації не всі учасники опитування розуміють адекватно - як пристосування до суспільства, взаємодія з суспільством.

В якості основних методів в організації соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників практично всі називають профілактичні бесіди, роботу за місцем проживання та навчання неповнолітніх правопорушників.

Необхідно відзначити, що причину дезадаптації неповнолітніх правопорушників багато хто бачить у неблагополуччя сімей неповнолітніх, вплив вулиці, агресивному впливі засобів масової інформації, недостатню увагу з боку батьків.

В якості методів боротьби з правопорушеннями багато учасників опитування називають зміну законодавства - посилення покарання за вчинення злочинів.

Ефективність системи організації роботи з соціальної адаптації багато хто бачить у комплексному підході всіх органів - соціального захисту, школи, ПНД.

Основною проблемою, поставленої в якості чинника, що заважає ефективній організації процесу соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників є велика завантаженість, недолік вільного часу інспекторів, соціальних педагогів. Відволікання на завдання, поставлені вищим керівництвом заважає виконанню основної роботи інспекторів ПНД і соціальних педагогів.

Можна відзначити, що співробітники ПДН не володіють інформацією про осіб, схильних до скоєння правопорушень, серйозні претензії по даному напрямку роботи є до ст. інспекторам ПДН Малееву Ан.Г., Корзіку І.Г., інспектор) ПДН Іванову В.Б.

Жителями Центрального району скоєно 27 злочинів, на 7 злочинів менше 2004 гола: Г9 крадіжок чуйного могутності. 3 вимагання, 5 грабежів. 5 фактів шахрайства. 1 факт неправомірного заволодіння автотранспортом, 2 факти заподіяння тяжкої шкоди здоров'ю, збут наркотичних речовин - 1 факт, погроза вбивством - 1 факт).

На момент скоєння злочинів з числа жителів Центрального району не працювали і не навчалися 8 неповнолітніх: Пігарєв. Грахов, Алдухов, Куйвашев, Єрмолович, Кісліцин, Бєлова, касти. що також є однією з причин скоєння підлітками злочинів.

У стані алкогольного сп'яніння підлітками скоєно 9 злочинів проти 3 у 2004 році, що на 200,0% більше в порівнянні з 2004 роком, питома вага дорівнює 10,7% при середньому міському - 11,6%. Жителями Центрального району у стані алкогольного сп'яніння, скоєно 2 злочини (Костею - тяжка шкода здоров'ю, похідності - грабіж).

У змішаних групах (за участю дорослих) неповнолітніми скоєно 17 злочинів проти 24 в 2004 р., зниження на 29.2%. У групах з числа неповнолітніх скоєно 17 злочинів проти 7 в 2004 році, що на 142,9% більше в порівнянні з 2004 роком. За ст.ст.150, 151 КК РФ зареєстровано 4 кримінальних справи. В минулому році незадовільно була організована робота служб РУВС по виявленню дорослих осіб. залучають неповнолітніх до вчинення злочинів, зниження виявлених злочинів за ст. 150 КК РФ склало 50,0%.

З числа раніше судимих ​​повторно скоїли злочини 6 осіб (у 2004 р. - 4), з них жителів Центрального району повторно до кримінальної відповідальності у нашому районі залучено 1 чоловік (Літковський), в Новосибірському районі в 2004 році здійснив злочин Хомутов, але злочин пішло в облік в 2005 році. За скоєння тяжкого злочину в Ленінському районі затримано раніше судимий неповнолітній Галімов. але звинувачення йому ще не пред'явлено. На момент скоєння злочинів, раніше судимі неповнолітні не працювали і не навчалися, характеризувалися негативно за місцем проживання, не виконували обов'язки, покладені судом. Що стосується зазначених неповнолітніх співробітниками ПДН були направлені до кримінально-виконавчу інспекцію клопотання: Хомутова - на скасування умовного засудження, Галімова і Літковської - на поставлення додаткових обов'язків, проте, до суду підлітки скоїли повторні злочини.

Протягом 11 місяців 2005 року обстановка по лінії неповнолітніх була стабільною. постійно відзначалося скорочення кількості злочинів, скоєних неповнолітніми, але в грудні місяці допущено зростання як за кількістю злочинів, так і за учасниками.

З аналізу можна зробити висновок, що на оперативну обстановку в районі лінії неповнолітніх вплинули такі обставини: - не зайнятість підлітків працею чи навчанням;

- Прорахунки в організації індивідуальної профілактичної роботи з особами, які перебувають на обліку в ПДН;

- Самоусунення сім'ї від виховання, належного догляду, утримання та контролю за поведінкою дітей, нехтування інтересами дитини, агресія батьків, конфліктні ситуації між батьками та дітьми - все це в сукупності створює реальне підгрунтя для вчинення підлітками правопорушень;

- Існує проблема з медичним оглядом неповнолітніх, доставлених до чергової частини РУВС у стані сп'яніння;

- На становище зі злочинністю по лінії неповнолітніх позначається несвоєчасне вилучення з вулиць району бездоглядних дітей. З 84 учасників злочинів тільки 21 чоловік проживали в Центральному районі. Зовнішні служби РУВС (ППС, 00) значно знизили результати з виявлення та затримання бездоглядних дітей, зовсім не займаються даним питанням співробітники УР, ООДУУМ, ОЕП, ПВС, ГИБДД.

У 2005 році було оголошено в розшук 25 безвісти зниклих дитини. Всі діти знайдені, передані батькам або особам, які їх замінюють. З числа безвісти зниклих - 9 жителів Центрального району: Павлей (ОСОШ № 17), Сллушін (школа № 156), Ульяхіна (гімназія № 13), Чувілова (економічний ліцей), Аксьонов (монтажний технікум), Пігарєв (не працює, не навчається), Шрамко (школа № 29), Микільська (школа № 153), Дунаєва (школа № 54). Двоє з них Павлей та Сухушин в розшук оголошувалися 2 рази.

У 2005 році виявлено та поставлено на облік -128 неповнолітніх, 170 підліткових груп, 310 батьків. Всього протягом року співробітниками ПДН профілактувати 917 неповнолітніх, 377 груп, 845 батьків.

В даний час на обліку в ПДН 509 неповнолітніх, з них 7 підлітків, засуджених до умовної міри покарання, 7 осіб, залучених в якості обвинувачених з мірою запобіжного заходу, не пов'язану з позбавленням волі, 18 осіб, що вживають наркотичні речовини, 9 токсикоманів і 1 - е: неповнолітня, що займається проституцією. Решта неповнолітні перебувають на обліку за вчинення суспільно-небезпечних діянь, за вчинення адміністративних правопорушень, втечі з дому і антигромадську поведінку.

На обліку в ПДН 213 підліткових груп та 449 неблагополучних батьків.

Протягом року інспекторами підрозділи у справах неповнолітніх дозволені 286 повідомлень, скарг і заяв про правопорушення неповнолітніх і відносно неблагополучних батьків, по КУП (книга обліку злочинів) розглянуто 242 матеріалу.

Співробітниками ПДН розкрито 23 облікових злочину та 19 злочинів, по яких в порушенні кримінальної справи відмовлено за ст. 24 КПК України в зв'язку з не досягненням підлітками кримінально-караного віку.

Підрозділом у справах неповнолітніх за минулий період поточного року виявлено 1030 адміністративних правопорушень, по яких складені протоколи. Обстежені у нарколога 468 неповнолітній, 67 осіб - у венеролога.

Інспекторами ПДН підготовлені 64 матеріалу на неблагополучних батьків для вирішення питання про позбавлення їх батьківських прав, стосовно 31 особи судом застосована ст. 69 Сімейного кодексу РФ, 3 батька обмежені у дієздатності. Виявлено 44 факти невиконання обов'язків батьками по вихованню неповнолітніх і в окремих випадках жорстокого поводження з дітьми (ст. 156 КК РФ), по 4 фактами порушено кримінальні справи, три перекваліфіковані на ст. 116 КК РФ. щодо інших осіб в порушенні кримінальної справи відмовлено у відповідності до ст. 24 КПК України.

Співробітниками підрозділу у справах неповнолітніх у поточному році проводилася робота по виявленню дорослих осіб. залучають неповнолітніх у вчинення антигромадських дій, в результаті виявлено 9 фактів за ст. 151 КК РФ, по 4 епізодах порушені кримінальні справи. На дорослих осіб за доведення неповнолітніх до стану сп'яніння за ст. 6.10 КоАП РФ складено 67 адміністративних протоколів. У ЗМІ опубліковано 28 статей на правові теми, проведено 58 виступів по радіо і ТБ.

У чергову частину РУВД і в ПДН у 2005 році було доставлено за скоєння різних видів правопорушень 2210 підлітків, з них жителів Центрального району - 451. Основна маса затриманих неповнолітніх скоїли правопорушення, пов'язані з вживанням спиртних напоїв, дрібним хуліганством, порушеннями громадського порядку, за бездоглядність. Виявлено 572 бездоглядних підлітків, з них поміщені в притулки міста 69 людини, в ЦВСНП - 51, в лікарні міста - 6, інші бездоглядні діти передані у відділи внутрішніх справ за місцем їхнього проживання і батькам. Співробітниками ПДН з причин і умов, що сприяють вчиненню правопорушень неповнолітніми, а також їх усунення до органів системи профілактики направлено 1747 подань. Через органи соціального захисту надано допомогу 627 неповнолітнім, включаючи дітей інших районів міста і області, через органи охорони здоров'я надано допомогу 468 підліткам, через органи освіти - 783.

Співробітники підрозділу у справах неповнолітніх постійно беруть участь в охороні громадського порядку під час проведення в районі масових заходів.

ВИСНОВОК: з аналізу оперативної обстановки по лінії неповнолітніх за 2005 рік можна зробити висновок, що протягом року недостатньо приділялось уваги організації роботи з попередження групової злочинності, виявленню дорослих осіб, які залучають підлітків до вчинення злочинів і антигромадських правопорушень, є прорахунки в організації роботи з особами , які є на обліку в ПДН.

Необхідно більше приділити уваги:

- Організації та проведенні індивідуальної профілактичної роботи з особами, які перебувають на обліку в підрозділі у справах неповнолітніх;

- Своєчасному виявленню та постановці на облік підлітків, схильних до скоєння правопорушень;

- Вдосконаленню діяльності підрозділу з організації роботи з неблагополучними сім'ями;

- Зміцненню зв'язків з відомствами, які входять у систему профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, громадськістю району в роботі з неблагополучними батьками та підлітковими групами;

- Підвищенню ефективності проведення заходів загального плану (операцій, рейдів, «днів підлітків» і т.д.).

Висновок

Мета проведеного дослідження - проаналізувати теоретичний і практичний досвід соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників.

Об'єкт дослідження: процес соціальної адаптації.

Предмет дослідження: шляхи та засоби соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати сутність соціальної адаптації як соціально-педагогічної проблеми;

2. Вивчити теоретичні підходи до процесу соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників;

3. Дослідити практичний досвід організації процесу соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників.

Підводячи підсумок проведеному аналізу теоретичних положень, можна підкреслити: соціальна адаптація передбачає способи пристосування, регулювання, гармонізації взаємодії індивіда із середовищем. У процесі соціальної адаптації людина виступає як активний суб'єкт, який адаптується в Середа у відповідності зі своїми потребами, інтересами, прагненнями і активно самовизначається.

Значне місце в сучасних дослідженнях відводиться комплексному вивченню деформацій особистості підлітків, що призводять до такої форми дезадаптації, як протиправна поведінка (Алемаскин М.А., Игошев К.Є., Міньковський Г.М., Потанін Г.М., Селецький А.І ., Тарарухін С.А., Фельдштейн Д.І. та ін.)

Можна говорити про те, що гіпотеза, поставлена ​​в роботі, підтвердилася: робота з соціальної адаптації неповнолітніх злочинців в ПНД Центрального району м. Новосибірська проводиться неефективно.

Робота з соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників в ПНД Центрального району м. Новосибірська включає діагностику стану неповнолітніх правопорушників, а також профілактичну роботу.

Діагностика психологічного стану неповнолітніх правопорушників проводиться, як правило з допомогою проективних методик. Використовуються метод тесту Люшера, малюнок «Людина», малюнок «Дерево», малюнок «Неіснуюче тварина».

Проективні методики, з точки зору психоаналізу, спрямовані на діагностику причин дезадаптації особистості, несвідомих потягів, конфліктів і способів їхнього дозволу (механізмів захисту). Умовою будь-якого проективного дослідження є невизначеність тестової ситуації. Це сприяє зняттю тиску реальності, і особистість у таких умовах виявляє не конвенційні, а властиві їй способи поведінки. Процес взаємодії особистості з малоструктурірованним стимульним матеріалом носить характер проектування, тобто винесення назовні несвідомих потягів, інстинктів, конфліктів і т.д.

Аналіз організації роботи з соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників показав, що в розглянутий у роботі період недостатньо приділялось уваги організації роботи з попередження групової злочинності, виявленню дорослих осіб, які залучають підлітків до вчинення злочинів і антигромадських правопорушень, є прорахунки в організації роботи з особами, які перебувають на обліку в ПДН.

Опитування інспекторів та соціальних педагогів з метою вивчення особливостей організації роботи з соціальної адаптації, розумінні сутність і зміст даної роботи, виявлення відносини безпосередніх професійних учасників процесу соціальної адаптації до своєї роботи та ступеня виконання поставлених перед ними завдань виявив, що в якості основних методів в організації соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників практично всі називають профілактичні бесіди, роботу за місцем проживання та навчання неповнолітніх правопорушників.

Необхідно відзначити, що причину дезадаптації неповнолітніх правопорушників багато хто бачить у неблагополуччя сімей неповнолітніх, вплив вулиці, агресивному впливі засобів масової інформації, недостатню увагу з боку батьків.

В якості методів боротьби з правопорушеннями багато учасників опитування називають зміну законодавства - посилення покарання за вчинення злочинів.

Ефективність системи організації роботи з соціальної адаптації багато хто бачить у комплексному підході всіх органів - соціального захисту, школи, ПНД.

Основною проблемою, поставленої в якості чинника, що заважає ефективній організації процесу соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників є велика завантаженість, недолік вільного часу інспекторів, соціальних педагогів. Відволікання на завдання, поставлені вищим керівництвом заважає виконанню основної роботи інспекторів ПНД і соціальних педагогів.

Необхідно більше приділити уваги:

- Організації та проведенні індивідуальної профілактичної роботи з особами, які перебувають на обліку в підрозділі у справах неповнолітніх;

- Своєчасному виявленню та постановці на облік підлітків, схильних до скоєння правопорушень;

- Вдосконаленню діяльності підрозділу з організації роботи з неблагополучними сім'ями;

- Зміцненню зв'язків з відомствами, які входять у систему профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, громадськістю району в роботі з неблагополучними батьками та підлітковими групами;

- Підвищенню ефективності проведення заходів загального плану (операцій, рейдів, «днів підлітків» і т.д.).

Список літератури

  1. Кримінальний кодекс Російської Федерації від 13 червня 1996 року № 63-ФЗ.

  2. Педагогіка: Навчальний посібник. / Под ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Психологія та педагогіка, 1995.

  3. Реан А.А. Судово-психологічна експертиза у справах про згвалтування / / Психологічний журнал. - 1990 - Т.11, № 2.

  4. Соціальна робота: Російський енциклопедичний словник. - М.: ИНФРА-М, 1997. - С. 320.

  5. Еріксон Е. Дитинство і суспільство. - СПб.: Пітер, 1996. - С. 80.

  6. Педагогіка: навчальний посібник / За ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогіка, 1998. - С. 88.

  7. Прозументов Л.М. Проблеми раннього попередження правопорушень неповнолітніх / / Сибірський Юридичний Вісник, 2004. - № 1.

  8. Беличева С.А. Основи превентивної психології. М., 1993.

  9. Настільна книга соціального педагога / Відп. ред. Г.С. Чеснокова. Новосибірськ, 2000; Пирожков В.Ф. Психологічні основи перевиховання учнів спеціальних профтехучилищ. М., 1988 і ін

  10. Кондаков І.Е. Агресивна поведінка підлітків в сучасній школі / Діти групи ризику: Матеріали міжнародного семінару. СПб., 1998. С. 122.

  11. Мурачковский Н.І. Типи невстигаючих школярів / / Психологічні проблеми неуспішності школярів. М., 1981. С. 137-157.

  12. Максимова М.В. Психологічні умови адаптації: Автореф.дис. ... Канд. психол. наук. М., 1994. С. 1-15.

  13. Дубровіна І.В. Робоча Кінга шкільного психолога. М., 1991. С. 12-17.

  14. Акімова М.К., Гуревич К.М., Захаркін В.Г. Діагностика індивідуально-психологічних відмінностей у навчанні / / Питання психології. 1984. № 6. С. 76-78.

  15. Лебединська К.С. Підлітки з порушеннями в афективній сфері: Клініко-психологічна характеристика «важких» підлітків. М., 1998. С. 153-158.

  16. Буянов М.І. Дитина з неблагополучної сім'ї: записки дитячого психіатра. М., 1988. С. 47-50.

  17. Верницкая М.М. Важка дитина. Мінськ, 1989; Титов Б. А., Машкова Л. Т. Сімейна драма очима дитини. Л., 1990.

  18. Потак Ф. Деякі проблеми відхиляється (девіантної) поведінки / / Психологічний журнал. 1987. № 4. Т. 8. С. 94-95.

  19. Короленка Ц.П., Донських Т.А. Сім шляхів до катастрофи: деструктивна поведінка в сучасному світі. Новосибірськ, 1990. С. 5.

  20. Фельдштейн Д.І. Психологія дорослішання: структурно-змістовні характеристики процесу розвитку особистості: вибрані праці. М., 1999. С. 48.

  21. Міньковський Г.М., Тузов А.П. Профілактика правопорушень серед неповнолітніх. Київ, 1987.

  22. Ангуладзе Т.Ш. Формування установки соціальної поведінки у неповнолітніх правопорушників: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980. С. 21.

  23. Соціальна педагогіка / За ред.М.А. Галагузова. - М.: ВЛАДОС, 2001.

  24. Харчев А.Г. Соціологія виховання: про деякі актуальні проблеми виховання особистості. - М.: Педагогіка, 1990.

Додаток 1

Первинне психологічний висновок на Горбунову Олену Фідельевну

Перебуває на обліку в ПДН РУВС Центрального району

Проживає за адресою: вул Гоголя, 47 б, кв. 61.

Перша зустріч з психологом відбулася 20.10.05. в ПДН Центрального району м. Новосибірська.

Тест М. Люшера виявив такі риси характеру, особливості емоційної сфери: на момент дослідження емоційний стан Олени характеризується недовірливістю, переживанням почуття образи, прагненням поліпшити враження про себе в очах значущих оточуючих. Підліток схильний перебільшувати ворожість ставлення до себе оточуючих. Для Олени також характерна винахідливість і багатство фантазії, і прагнення зміцнити свою позицію.

Конфліктна зона: стрес, викликаний розчаруванням, і перешкодами на шляху до реалізації своїх намірів, протидія обставинам, що перешкоджає вільної самореалізації особистості. Для підлітка також характерна дратівливість, пов'язана з невпевненістю в собі. У Лени існує потреба у позбавленні від обмежень і здобуття свободи в прийнятті рішень.

За тестом «малюнок Дім»: існують серйозні тенденції до відчуження і опозиції, труднощі в саморозкриття в спілкуванні. Підліток бажає виставляти себе на огляд оточуючих, демонструвати себе (але обмежуючись лише візуальним контактом). Суб'єкт відчуває себе обмеженим, скутим реальністю, відчуває себе небезпечно і незручно.

Педагог-психолог Моуді СПЦ «Ніка» Показатьева І.В.

30 листопада 2005

Додаток 2

Первинне психологічний висновок на Обух Марину

Перебуває на обліку в ПДН РУВС Центрального району

Проживає за адресою: вул Гоголя, 45 а, кв. 65.

Перша зустріч з психологом відбулася 01.04.04. в ПДН Центрального району м. Новосибірська.

У спілкуванні з педагогом була врівноважена, охоче відповідала на запитання. Активно брала участь у запропонованій педагогом бесіді.

Проективна методика «Малюнок дерева» свідчить про наявність наступних якостей у Марини: добродушна, уперта, незалежна, намагається не обманювати, для розваг перевагу активному відпочинку, може бути нестійкою, проявляє твердість, наполегливість, вміє знаходити радість і задоволеність в простих речах.

Проведений тест Люшера показав, що Марина потребує почутті спільності з ким-небудь і хоче забезпечити собі підтримку своїм шармом і добродушністю. Наполеглива, завзята, і в той же час сентиментальна, романтична, сприйнятлива до всього естетичного. Потребує ніжності і любові. Орієнтована на статусну позицію, але схильна думати, що існуючі труднощі заважають подальшому зростанню. Наполягає на тому, що її цілі і бажання реальні і прагне втілити їх, незважаючи ні на які обставини. Пред'являє високі вимоги до вибору друзів і знайомих. На неї справляють враження люди з незвичайними рисами характеру яскраві особистості. Прагне придбати і розвинути в собі ті риси, які їй подобається.

Педагог-психолог Моуді СПЦ «Ніка» Борисьонок Є.Є.

5 травня 2004

Додаток 3

Первинне психологічний висновок на Дорошенка Ю.С.

Перебуває на обліку в ПДН РУВС Центрального району

Проживає за адресою: вул Гоголя, 45 а, кв. 14.

Перша зустріч з психологом состоялась23.10.2003. В ПДН Центрального району м. Новосибірська.

На контакт з психологом Юлія йшла охоче, у спілкуванні була дружелюбно, відповідала на всі питання осмислено і розгорнуто, іноді при відповідях відчувала збентеження.

За результатами діагностики можна сказати наступне:

Проективна методика «Малюнок дерева» дозволяє сказати, що Юлія орієнтована на минуле. Можливо, зросла під впливом матері або відчуває сильну емоційну прихильність до неї. Можливо, вона переживає почуття малозначущості, прагне зречеться себе і займає позицію підпорядкування. Вона буває імпульсивна в поведінці, частіше емоції переважають над розумом.

Тест Люшера вказує на те, що Юлія тягнеться до всього нового, сучасного і цікавого. Можливо, вона потребує почутті спільності з ким-небудь, хоче забезпечити собі підтримку своїм шармом і добродушністю. Не виключено, що Юля відчуває почуття безсилля, виснаження енергії, а це в свою чергу турбує і хвилює її. Вона хоче виробляти приємне враження і відбутися як непересічна особистість.

Рекомендації:

  1. Консультації психолога;

  2. Пройти тренінг «спілкування»

Педагог-психолог Моуді СПЦ «Ніка» Авер'янова М.В.

28 жовтня 2003

Додаток 4

Первинне психологічний висновок на Поліщук Михайла Володимировича

Перебуває на обліку в ПДН РУВС Центрального району

Проживає за адресою: вул Гоголя, 47 а, кв. 45.

Перша зустріч з психологом відбулася 13.10.2005. В ПДН Центрального району м. Новосибірська.

Тест М. Люшера виявив такі характеристики: Міші властива демонстрація честолюбства, внутрішнє напруження знімається неадекватними спалахами дратівливості, його особистість вразлива, за рахунок зміни емоційності.

Несвідомі тенденції. У Миши сильний тип темпераменту, процеси збудження переважають над процесами гальмування, потреба у володінні, лідерство, емоційна імпульсивність, експансивність. У Миши багато емоцій, але вони непередбачувані, вони приймають нереальний характер, можливо навіженство і незвичність. Це хороший показник, основа для творчого початку при відповідному інтелекті.

Обробка діагностичного матеріалу з проективної методикою малюнок «Людина» показала, що Міша часто поступається своїм бажанням, слабкостям, не пригнічує свої імпульси. Прагнення - не приймати жодну критику, заглушати її. Можлива тривога, пов'язана і мисленням і уявою. Даному підлітку також властива грубість, черствіння, агресія, напруженість, тривога. І компенсаторне звеличення себе в уяві.

Педагог-психолог Моуді СПЦ «Ніка» Показатьева І.В.

28 жовтня 2003

Додаток 5

Первинне психологічний висновок на Валову Анну

Перебуває на обліку в ПДН РУВС Центрального району

Проживає за адресою: вул Депутатська, 58, кв. 188.

Перша зустріч з психологом відбулася 17.10.2002. В ПДН Центрального району м. Новосибірська.

У спілкуванні з психологом була недостатньо активна. Діагностувалася без бажання. Тому результати діагностики недостатньо інформативні.

Тест «Конструктивний малюнок людини» говорить про те, що Анна володіє сильною чутливістю нервової системи, високу її истощаемостью. Їй легше працювати на переключення від однієї діяльності до іншої. Також люди зазвичай виробляють свої норми моралі, мають внутрішнім самоконтролем і негативно реагують на зазіхання, що стосується її волі.

Тест «Люшера» свідчить про те, що Ганна відчуває напруженість, викликану спробами впоратися з обставинами, які вище її сил, і можливостей. Але викликає в неї тривогу і почуття неповноцінності, не приймається їй. Її нездатність керувати своїми бажаннями, призводить до того, що вона завжди суперечить всім і провину свою за свої невдачі, і провину за свої невдачі перекладати на інших.

Рекомендації: консульатаціі психолога

Педагог-психолог Моуді СПЦ «Ніка» Показатьева І.В.

20оноября 2005

Додаток 6

Первинне психологічний висновок на Перевярзева Павла Александрову

Перебуває на обліку в ПДН РУВС Центрального району

Проживає за адресою: вул Островського, 159.

Перша зустріч з психологом відбулася 16.02.2006 в ПДН Центрального району м. Новосибірська.

Проведені методики: Люшер тест, тест руки, малюнок людини.

Малюнок людини і колірний тест Люшера показують на те, що тривога і неспокійне невдоволення, викликані обставинами і незадоволеними емоційними потребами (любові, ласки, захисту. Підтримки) призвели до стресу. Намагається позбутися стресу за допомогою напруженої діяльності, спрямованої на завоювання особистого досвіду. Для підтримку почуття власної гідності, підтримки почуття, усунення невпевненості в собі Павлу необхідно повагу до себе з боку присутніх як до виняткової особистості. Тому Павло прагне виділиться з натовпу, веде активне життя, має багато інтересів і рахунок розширювати сфери діяльності на майбутнє дивиться оптимістично. Тест руки вказує на високу моторну активність Павла і прагненню до спілкування, встановленої.

Рекомендації: консультації психолога

Педагог-психолог Моуді СПЦ «Ніка» Показатьева І.В.

20оноября 2005

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Соціологія і суспільствознавство | Диплом
296.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Особливості особистості неповнолітніх правопорушників
РОЗВИТОК особистості неповнолітніх правопорушників
Реабілітація особистості неповнолітніх правопорушників
Робота соціального педагога з соціальної адаптації підлітків з н
Проблема управління та соціальної адаптації молодих співробітників
Особливості соціальної адаптації дітей з дитячого будинку
Причини неефективності соціальної адаптації пауперов в Англії в 16-му столітті
Молодь і суспільство проблеми соціальної адаптації в сучасному світі
Діагностика проблем соціальної адаптації військовослужбовців звільнених у запас
© Усі права захищені
написати до нас