Зміст
Введення
1. Поняття депривація у психолого-педагогічних дослідженнях
2. Особливості психічного розвитку дитини в умовах соціально-психологічної депривації
Висновок
Література
Введення
Однією з важливих проблем психології є дослідження соціально-психологічної депривації, тобто психічного стану, що виник в результаті життєвих ситуацій, де суб'єкту не надається можливості для задоволення його найважливіших потреб у достатній мірі і протягом досить тривалого часу.
Психологічні аспекти депріваціонних розладів в даний час мало досліджені, масштаби змін, пов'язаних з ними, не прогнозуються. Особливо важко зрозуміти, як діють окремі депривационную фактори в дитячому віці, коли вони накладаються на процес розвитку, що включає в себе і фізичний зростання, і дозрівання нервової системи, формування психіки. Все це визначило актуальність даної роботи і вибір теми дослідження: «Психічне розвиток дитини в умовах соціально-психологічної депривації».
Метою роботи є вивчення психічного розвитку дитини в умовах соціально-психологічної депривації.
Для досягнення мети дослідження необхідно вирішити такі завдання:
Вивчити поняття депривація у психолого-педагогічних дослідженнях;
Розкрити особливості психічного розвитку дитини в умовах соціально-психологічної депривації.
Вивченням проблеми соціально-психологічної депривації займалися такі відомі педагоги і психологи як: Ландгмейер Й., Матейчик З., Марцинковская Т.Д., залисини І.А., Смирнов Є.О. та ін Як, показують результати досліджень Марцинковський т.д.і інших авторів, зменшення комунікацій дітей з оточуючими - призводить до соціально-психологічної депривації.
1. Поняття депривація у психолого-педагогічних дослідженнях
У зв'язку з тим, що проблема психічної депривації перебуває в стадії розробки, в даний час по цій темі немає єдиної термінології. Найбільш часто використовується термін «депривація», що позначає втрату чого-небудь, позбавлення через недостатнє задоволення основних психічних життєво важливих потреб.
Найчастіше автори звужують термін відповідно до того, яку психічну потребу вони приймають як найважливішою і «недостатньою».
У залежності від того, чого саме позбавлений людина, виділяють різні види депривації - психологічну, емоційну, соціальну, рухову, сенсорну, інформаційну та ін
Психічна депривація характеризується особливим психічним станом, які виникають в депривационную ситуації. Дане психічний стан проявляється в поведінці, що відрізняється характерними ознаками, що і дозволяє розпізнати депривацию. Механізм депривації пов'язаний з відчуженням дитини від певних відносин зі світом людей і предметним світом і викликається недостатнім задоволенням основних психічних потреб дитини, видоизменяющих структуру розвивається дитячої особистості.
Психічні потреби дитини найкращим чином задовольняються, безсумнівно, його щоденним спілкуванням з навколишнім середовищем. Якщо з якої-небудь причини дитині перешкоджають у подібному контакті, якщо він ізольований від стимулюючої середовища, то він неминуче страждає від нестачі стимулів. Ця ізоляція може носити різний ступінь При повній ізоляції від людського середовища протягом тривалого періоду можна припускати, що основні психічні потреби, які з самого початку не задовольнялися, не розвиватимуться [4, с. 158].
Єдиного депривационную синдрому, на думку багатьох дослідників, не існує, оскільки наслідки психічної депривації можуть охоплювати всю шкалу психічних відхилень, починаючи від легких особливостей психічного реагування і до дуже грубих порушень розвитку інтелекту і всього психічного складу особистості.
Таким чином, психічна депривація - це певний психічний стан, що виникає в результаті таких життєвих ситуацій, коли дитині не надається можливість задовольнити його основні (життєві) потреби повною мірою і протягом досить тривалого часу [4, с. 162].
Вважається, що для повноцінного розвитку в дитини повинна бути задоволена насамперед потребу в любові і визнання. Одні вважають її базової, вродженої, інші говорять про неї як про придбання в процесі життя. Незадоволення цієї потреби веде до спотворення розвитку особистості і появі емоційної депривації. Найбільш яскраве вираження наслідків цього виду депривації спостерігається у дітей, які перебувають в установах інтернатного типу.
Іншим видом депривації є сенсорна, пов'язана з збідненої наочним середовищем і дефіцитом подразників органів почуттів. З цим видом депривації також доводиться стикатися в будинках дитини, дитячих будинках і т.д.
Депривація може мати місце не тільки в установах інтернатного типу, а й у сім'ї, де може бути відсутнім мати або вона недостатньо емоційно ставиться до дитини (так звана холодна мати), і в таких випадках вживається поняття «материнська депривація». За відсутності батька чи його відчуженості від дитини виникає патеріальная депривація [2, с. 97].
Виділяють також соціальну депривацию. Розвиток дитини багато в чому залежить від спілкування з дорослими, яке впливає не тільки на психічне, а й, на ранніх етапах, на фізичний розвиток дитини. Спілкування можна розглядати з точки зору різних гуманітарних наук. З точки зору психології спілкування розуміється як процес встановлення і підтримання цілеспрямованого, прямого або опосередкованого тими або іншими засобами контакту між людьми, так чи інакше пов'язаними між собою в психологічному відношенні. Розвиток дитини, в рамках теорії культурно-історичного розвитку, розуміється Виготським як процес присвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. Витяг цього досвіду можливе при спілкуванні зі старшими. При цьому спілкування відіграє вирішальну роль не тільки в збагаченні змісту дитячої свідомості, а й зумовлює його структурам [5, с. 89].
Відразу після народження у дитини відсутній спілкування з дорослими: він не відповідає на їхні звернення і сам ні до кого не адресується. Але вже після 2-го місяця життя він вступає у взаємодію, яке можна вважати спілкуванням: він починає розвивати особливу активність, об'єктом якої є дорослий. Спілкування з дорослими у немовлят грає як би пускову роль у розвитку реагування на важливі подразники.
Серед прикладів соціальної депривації відомі такі хрестоматійні випадки як А.Г. Хаузер, вовчі діти і діти-мауглі. Всі вони не вміли (або погано говорили) говорити і ходити, часто плакали і всього боялися. При їх подальшому вихованні, незважаючи на розвиток інтелекту, порушення особистості і соціальних зв'язків залишалися. Наслідки соціальної депривації непереборні на рівні деяких глибоких особистісних структур, що проявляється в недовірі (за винятком до членів групи, які перенесли те ж саме, наприклад у випадку розвитку дітей в умовах концентраційних таборів), значущість почуття «МИ», заздрісність і надмірна критичність [7 , с. 56].
Таким чином, психологи виділяють різні види депривації і всі види депривації несуть згубні наслідки і, в кінцевому підсумку, виливаються в соціодепрівацію. Невпевненість, тривожність, депресія, страх, затримка інтелектуального розвитку - найбільш характерні риси депривационную синдрому.
2. Особливості психічного розвитку дитини в умовах соціально-психологічної депривації
Збіднення природного середовища і соціального оточення дитини слід розглядати як умови соціально-психологічної депривації. Людина - частина природи, без взаємодії з якої його життя не може бути повноцінною. Завдяки природі розвивається організм поступово накопичує здоров'я і сили. Розвиток дитини, в природних природних умовах є значимим чинником його фізичного і психічного благополуччя.
Відомо, що дитині потрібне спілкування. Однак сама наявність живого спілкування дитини з дорослими ще не достатньо для його гармонійного психічного розвитку, для повноцінного дозрівання його особистості. Велике значення мають кількість і якість спілкування Наслідки недостатнього спілкування дитини з дорослим порушує і змінює хід нормального психічного дозрівання дитини [1, с. 114].
В умовах соціально-психологічної депривації, діти мають цілий ряд особистісних особливостей, зокрема, вони не засвоюють навичок продуктивного спілкування за наявності яскраво вираженої потреби в любові та уваги; не вміють налагоджувати спілкування з оточуючими. У силу неправильного і недостатнього досвіду спілкування діти часто займають по відношенню до інших людей агресивно-негативну позицію. Емоційно нестабільне положення дитини, веде до порушення афективно-особистісних відносин [7, с. 121].
За даними М.І. Лісіна, діти першого року життя, в ситуації соціально-психологічної депривації, мляві, апатичні, позбавлені життєрадісності, у них знижена пізнавальна активність, спрощені емоційні прояви, предлічностние освіти або внутрішні структури, які лягають в основу формування особистості, деформовані. У них не виникає прихильності до дорослого, вони сумні і пасивні; у дітей дошкільного віку специфічні умови соціально-психологічної депривації призводять до вимушеної поверховості почуттів, емоційної недостатності [2, с. 167]
У дослідженнях І.А. Залисиною, показано, що у дітей дошкільного віку є порушення в особистісному спілкуванні, в основі якого лежить потреба у взаєморозумінні і співпереживанні; для них характерна знижена емоційність, активність у спілкуванні, скупість вираження своїх переживань [3, с. 134].
За даними дослідження Рижикова, емоційні реакції дошкільнят і молодших школярів в умовах соціально-психологічної депривації відрізняються більш високою напруженістю, афективними зривами, великим напруженням емоційної фрустрації, що виражаються в агресії. Умови соціально-психологічної депривації (обмеженість емоційно-ідентифікаційних відносин з дитиною) виступають як несприятливі для розвитку співпереживання, не сприяють реалізації потреби дитини у визнанні дорослими і однолітками. Діти, які відчувають депривацию, приходячи до школи нездатні знаходити вихід з конфліктних ситуацій, у них переважають екстрапунітівние реакції на кшталт самозахисних: ворожість, агресивність по відношенню до оточуючих [9, с. 96].
Для дітей, що знаходяться в ситуації депривації, характерна слабка вираженість значущості дружніх зв'язків, відсутність постійних діадему і тріад, що носять в основному ситуативний характер. У вихованців закритих дитячих установ ставлення до дорослих визначається практичною корисністю останнього в житті дитини. У житті цих дітей має місце не особисте, а функціонально-рольове спілкування, вибір партнера по спілкуванню здійснюється на предметно-змістовній основі [8, с. 84].
Обмежене коло контактів перешкоджає формуванню продуктивних навичок спілкування з однолітками та дорослими і ускладнює формування адекватної картини світу, що, у свою чергу, виявляється суттєвою перешкодою на шляху їх адаптації та інтеграції в більш широкому соціумі.
Дефіцит спілкування дитини з дорослим призводить до гіпертрофії, надцінності цієї потреби, до практично повної залежності емоційного благополуччя дитини від ставлення до нього дорослого [2, с. 174].
На тлі напруженості потреби в спілкуванні з дорослим і одночасно підвищеної залежності від нього звертає на себе увагу агресивність щодо до дорослого. Дослідження Т.Д. Марцинковський показують, що діти, що знаходяться в ситуації депривації, не успішні в вирішенні конфліктів і з дорослими і з однолітками, вони агресивні, прагнуть звинуватити навколишніх у виникненні конфлікту, не можуть усвідомити свою провину, нездатні до продуктивної, конструктивного виходу з конфлікту.
В основі недорозвинення «інтимно-особистісної» сфери спілкування лежить відсутність емпатії, тобто співпереживання, вміння та потреби розділити свої переживання з іншою людиною. У той же час дослідження Т.Д. Марцинковський дозволяють говорити про те, що у депривовані дітей сприяння, як вміння надавати допомогу іншому, представлено значно ширше, ніж співпереживання. Цей феномен дозволяє торкнутися одне з найважливіших питань розвитку особистості - проблему відчуження, «відокремлення». Ситуація депривації сприяє розвитку феномену відчуження, і саме це продукує відсутність любові, тепла в відношенні до другого, третього покоління в сім'ї (як якась послідовна ланцюг поколінь, перервати яку буває досить складно) [5, с. 192].
Як показують дослідження, проведені Мухіної, в умовах соціально-психологічної депривації формується феномен «ми». Це абсолютно особливе психологічне утворення. Діти без батьків, в умовах соціально-психологічної депривації ділять світ на «свої» і «чужі», «ми» і «вони». Від «чужих» вони спільно відокремлюються, виявляють по відношенню до них агресію, готові використовувати їх у своїх цілях. У них своя нормативність по відношенню до всіх «чужих». Проте всередині своєї групи діти частіше за все також відокремлені: вони можуть жорстоко поводитися зі своїм однолітком або дитиною молодшого віку. Ця позиція формується з багатьох причин, але, перш за все, через нерозвинену і спотвореної потреби в любові і визнання, з-за емоційно нестабільного становища дитини [7, с. 129].
Таким чином, аналіз психолого-педагогічних досліджень показує, що діти знаходяться в ситуації соціально-психологічної депривації відрізняються більш високою напруженістю, афективними зривами, великим напруженням емоційної фрустрації, що виражаються в агресії. Вони не засвоюють навичок продуктивного спілкування за наявності яскраво вираженої потреби в любові та уваги; не вміють налагоджувати спілкування з оточуючими.
Висновок
Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми психічного розвитку дитини в умовах соціально-психологічної депривації дозволив зробити наступні висновки:
1. Депривація - термін, який означає позбавлення або обмеження можливостей задоволення життєво важливих потреб.
Психологи виділяють різні види депривації - психологічну, емоційну, соціальну, рухову, сенсорну, інформаційну та ін і всі види депривації несуть згубні наслідки і, в кінцевому підсумку, виливаються в соціодепрівацію. Невпевненість, тривожність, депресія, страх, затримка інтелектуального розвитку - найбільш характерні риси депривационную синдрому.
Соціально-психічна депривація - це певний психічний стан, що виникає в результаті таких життєвих ситуацій, коли дитині не надається можливість задовольнити його основні (життєві) потреби повною мірою і протягом досить тривалого часу. Збіднення природного середовища і соціального оточення дитини слід розглядати як умови соціально-психологічної депривації.
2. Діти знаходяться в ситуації соціально-психологічної депривації відрізняються більш високою напруженістю, афективними зривами, великим напруженням емоційної фрустрації, що виражаються в агресії. Вони не засвоюють навичок продуктивного спілкування за наявності яскраво вираженої потреби в любові та уваги; не вміють налагоджувати спілкування з оточуючими. У силу неправильного і недостатнього досвіду спілкування діти часто займають по відношенню до інших людей агресивно-негативну позицію.
Діти, що знаходяться в ситуації депривації, приходячи до школи не успішні в вирішенні конфліктів і з дорослими і з однолітками, вони агресивні, прагнуть звинуватити навколишніх у виникненні конфлікту, не можуть усвідомити свою провину, нездатні до продуктивної, конструктивного виходу з конфлікту. Наслідки недостатнього спілкування дитини з дорослим порушує і змінює хід нормального психічного дозрівання дитини. Обмежене коло контактів перешкоджає формуванню продуктивних навичок спілкування з однолітками та дорослими і ускладнює формування адекватної картини світу, що, у свою чергу, виявляється суттєвою перешкодою на шляху їх адаптації та інтеграції в більш широкому соціумі.
Таким чином, у цій роботі ми прийшли до висновку, що соціально-психічна депривація, ізоляція дитини, порушує і змінює хід нормального психічного дозрівання дитини.
Отже, мета роботи досягнута, основні завдання вирішені.
Література
Виготський Л.С. Основи дефектології. СПб, 2003
Дубровіна. І.В., Лисина М.І. Особливості психічного розвитку дітей у сім'ї та поза сім'єю / / Вікові особливості психічного розвитку дітей. М., 19 9 9.
Залисини І.А., Смирнов Є.О. Деякі особливості психічного розвитку дошкільників, які виховуються поза родиною / / Питання психології. 19 вересня 8. № 2. С. 129-141.
Лангмейер Й., Матейчек З. Психічна депривація в дитячому віці. - Прага, Авіценум, 1998.
Марцинковская Т.Д. Дитяча практична психологія: підручник. - Москва: Гардаріки, - 2000.
Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 1998. - 456 с.
Позбавлені батьківського піклування. Хрестоматія / Ред.-сост. BC Mухіна. M., 199 9.
Прихожан А.М., Толстих Н.М. Особливості молодших школярів, які виховуються поза родиною. / / Питання психології. - 1998. - № 2. - С. 80 -86
Рижикова С.Є. Особливості взаємодії співпереживання і потреби у визнанні у 6-річних дітей. М., 2002.