МІНІСТЕРСТВО УКРАЇНИ У СПРАВАХ СІМ'Ї, МОЛОДІ ТА СПОРТУ
ДОНЕЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ІНСТИТУТ ЗДОРОВ'Я, ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ І СПОРТУ
Факультет олімпійського та професійного спорту
Кафедра теорії фізичного виховання, олімпійського спорту та освіти
РЕФЕРАТ
з дисципліни: Теорія і методика фізичного виховання
Тема: Фізичний і психічний розвиток дитини (від народження до 6 років)
Донецьк 2008
План
1. Загальні, найбільш характерні закономірності фізичного розвитку дитячого організму
2. Особливості розвитку і вдосконалення функцій різних органів і систем організму дитини
2.1 Особливості формування нервової системи
2.2 Особливості формування опорно-рухового апарату
2.3 Особливості розвитку дихальної та серцево-судинної системи
3. Закономірності психічного розвитку дітей дошкільного віку
4. Онтогенез моторики в різні вікові періоди
Список літератури
1. Загальні, найбільш характерні закономірності фізичного розвитку дитячого організму
Дошкільний вік - від народження дитини до вступу до школи - найбільш відповідальний період розвитку організму і один з найважливіших у становленні особистості людини. У ці роки закладаються основи міцного здоров'я, гармонійного морального, розумового і фізичного розвитку.
У системі всебічного виховання дітей дошкільного віку фізичне виховання має особливо важливе значення. Організм дитини в цей період швидко росте і розвивається, в той же час опірність несприятливим впливам середовища ще низька, дитина легко захворює. Тому на перший план висувається турбота про здоров'я.
Протягом дошкільного віку людина змінюється так швидко й сильно, як ні в одне подальше семиріччя. Розподіл віку на періоди відображає щаблі біологічного розвитку і одночасно задовольняє вимогам виховного процесу в дошкільних установах (Розроблено НДІ фізіології дітей і підлітків АПН СРСР).
Дошкільний вік поділяють на:
1.новорожденний - 1 - 10-й дні;
2.грудной - 10 днів-1 рік;
3.раннее дитинство - 1-3 роки;
4.первое дитинство - 4-7 років.
У практиці дошкільних установ у зв'язку з цим вживають терміни:
а) молодші дошкільники (2-4 роки) - 1-а і 2-а молодші групи;
б) середні дошкільнята (4-5 років) - середня група;
в) старші дошкільники (5-6 років) - старша група.
Ріст і розвиток дітей дошкільного віку підпорядковуються загальним закономірностям живої матерії і відбуваються у тісній взаємодії з зовнішнім середовищем.
Під зростанням розуміють кількісні зміни в організмі, що відбуваються за рахунок поділу клітин, збільшення їх розмірів.
Розвиток - якісний процес, що виражається в удосконаленні діяльності органів і тканин.
Кількісні та якісні зміни протікають одночасно, але за інтенсивністю вони не збігаються: на тлі прискореного росту відзначається уповільнене дозрівання і, навпаки, посилене вдосконалення функції організму пригальмовує зростання.
Найбільшою інтенсивністю ріст дитини відрізняється в перший рік життя. Якщо при народженні довжина тіла дитини в середньому дорівнює 50 см., то до кінця першого року життя вона досягає 75-80 см., тобто збільшується більш ніж на 50%.
За період з 3 до 7 років довжина тіла збільшується в середньому на 28-30 см., причому цей процес йде нерівномірно. У 3-5 років дитина виростає за рік приблизно на 4-6 см., а в 6-7 років - на 8-10 см., що пов'язано з ендокринними зрушеннями, посиленням функції гіпофіза. Цей віковий відрізок називають першим періодом витягнення (другий в 13-14 років - пов'язаний з початком статевого дозрівання).
Особливістю зростання в дошкільному віці є помітна зміна пропорцій тіла за рахунок більш швидкого збільшення довжини кінцівок порівняно з тулубом. Якщо до 7-ми років довжина тулуба збільшується в 2 рази, то довжина рук - більш ніж в 2,5 рази, а ніг - більш ніж в 3 рази.
Маса тіла за період з 3 до 7 років збільшується на 8-10 кг, причому так само нерівномірно. Середньорічні надбавки складають 1,2-1,3 кг у 3 роки і доходять до 2,5 кг в 6-7 років. Починаючи з 5 років більш активно зростає грудна клітка, особливо у хлопчиків.
Таким чином, антропометричні показники у здорових дітей з місяця в місяць змінюються то більш, то менш інтенсивно в залежності від віку, сезонів року, характеру діяльності.
У дошкільнят одного і того ж віку довжина тіла різна. Є діти низького, середнього, високого і навіть дуже високого зростання. При однаковій довжині тіла у дітей може бути різною його маса. Якщо довжина тіла обумовлена спадковими властивостями, то маса - величина, тісно пов'язана з характером харчування, руховим режимом, наявністю захворювань і т.д. Показники довжини тіла і співвідношення довжини і маси покладені в основу оцінки фізичного розвитку дитини.
Діти у яких маса тіла відповідає довжині тіла, що знаходиться в межах від нижче середньої до високої, мають нормальний фізичний розвиток (їх більшість). Іншу групу складають дошкільнята з відхиленнями у фізичному розвитку. Варіанти відхилень різні. Перш за все це низький зріст, який є ознакою відставання у фізичному розвитку.
Частіше відстають у фізичному розвитку дошкільнята, які перенесли в ранньому віці рахіт або дизентерію, а також що мають короткозорість і деякі хронічні захворювання. З відставанням у фізичному розвитку пов'язано і порушення речепроізношенія, особливо у віці 3-4 років, коли мовна функція ще достатньо не закріпилася.
У період адаптації при перекладі дошкільнят з молодшої в наступні групи, а потім від виховання в дитячому садку до систематичного навчання і виховання в школі у дітей спостерігаються не тільки зниження інтенсивності наростання маси тіла, але навіть її падіння (різкий дефіцит).
Зазвичай після усунення умов, що затримують закономірне наростання соматометрические параметрів, проведення певних гігієнічних заходів (раціоналізація режиму виховання і навчання) - швидкість росту цих параметрів ставати в 3-4 рази інтенсивніше звичайною, і показники через деякий час досягають вікових нормативів.
2. Особливості розвитку і вдосконалення функцій різних органів і систем організму дитини
2.1 Особливості формування нервової системи
Маса головного мозку до 6-7 років досягає 1200-1300г., Наближаючись до маси дорослої людини. І за зовнішнім виглядом мозок дитини майже не відрізняється від мозку дорослого. Проте внутрішнє його будова і функціональні можливості мають великі відмінності. Поєднання процесів збудження і гальмування визначають роботу головного мозку. Для вищої нервової діяльності дитини характерно переважання збуджувального процесу над гальмівним і нестійкість основних процесів нервової системи, яка особливо гостро проявляється у важкий період адаптації до нових умов (порушення сну, підвищена збудливість, надмірна рухливість, метушливість, відволікання і т.д.).
Придбання і зміцнення знань, умінь, навичок і належних норм поведінки пов'язані з функціональним станом вищої нервової діяльності, в основі якої лежить утворення умовних рефлексів.
Чим досконаліше кора великих півкуль, тим більш тонкі і складні рефлекси можуть бути сформовані. У дошкільному віці рефлекси утворюються не тільки на реально існуючі подразники (перша сигнальна система - аналізатори), але і на їх мовні символи (друга сигнальна система).
Тривале застосування у певній послідовності зовнішніх подразників призводить до утворення динамічного стереотипу, тобто стійкої системи відповідних реакцій.
Динамічні стереотипи виробляються у дитини в процесі навчання і виховання.
Тим не менше слід обережно тренувати нервову систему дитини з метою зміни (тобто вдосконалення) усталеного стереотипу. Так, враховуючи особливості розвитку рухів дитини на другому році життя, слід в фізкультурні заняття після оволодіння дітьми звичайною ходьбою ввести ускладнену ходьбу (по доріжці, дошці та ін.)
У результаті відбувається вдосконалення навичок не тільки при виконанні вправи, але і в повсякденному житті.
Засвоєння навчального матеріалу і його закріплення полегшується при одночасному участю кількох аналізаторів - слухового, зорового, тактильного. Цим визначається раціональна методика проведення навчального процесу, заснована на використанні посібників, іграшок, ігор у поєднанні з образним, чітким поясненням.
Утворення умовних рефлексів залежить від стану здоров'я дитини. При будь-якому, навіть незначному захворюванні порушується збудливість, підвищується виснаженість нервових клітин кори головного мозку.
Нові умовні зв'язку формуються важко, і для їх вироблення потрібні подразники з великою кількістю повторень.
Наявні, але ще не досягли достатньої стійкості зв'язку порушуються, і дитина втрачає набутий раніше, але незакріплений навик.
Потужним стимулом для розвитку ЦНС, вищої нервової діяльності є багатство і розмаїття інформації, що надходить у кору головного мозку завдяки специфічній функції органів чуття (аналізаторів), в числі яких особливу роль в дошкільному віці відіграють зоровий, слуховий, руховий і тактильний.
Зоровий аналізатор.
Зоровий аналізатор здійснює сприйняття і аналіз зорових відчуттів. До його складу входять: око, зоровий нерв і зорові зони головного мозку, розташовані в потиличній частині.
Мінливість всіх елементів очі і формування його оптичної системи відбувається паралельно з ростом і розвитком всього організму. Це тривалий процес, особливо інтенсивно протікає від 1 року до 5 років життя дитини. У цьому віці значно збільшується розмір і заломлююча сила очі. Поступово розвивається гострота зору (здатність ока сприймати на відстані форму, контури, розміри предметів), що досягає можливого мінімуму до 5 років.
Перші роки життя дитина може розрізняти і називати кольори, визначати прості геометричні форми, в 5-7 років читати спочатку великі, а потім і дрібні літери, писати і малювати. У цьому віці у дитини закінчується формування спільного зору двома очима, що забезпечує просторове сприйняття предметів.
Протягом усього дошкільного віку, у зв'язку з триваючим розвитком організму, стійкість його до зовнішніх впливів недостатня.
Слуховий аналізатор.
Слуховий аналізатор, як і зоровий, забезпечує надходження інформації в кору головного мозку. З функцією цього аналізатора пов'язане становлення мови.
Людське вухо здатне сприймати звуки різної інтенсивності, але для нормального функціонування слухового аналізатора рівень шуму не повинен перевищувати 55 децибел (120 ДЦП - стоячи поряд з турбіною реактивного літака, 110 ДЦП - поріг больової чутливості людини).
Інтенсивність шуму в дошкільних установах нерідко виходить за межі норми. Спілкуючись один з одним діти, як правило, прагнуть говорити голосно. Дорослі не завжди виховують у дошкільнят вміння розмовляти не напружуючи голосові зв'язки, нерідко вони й самі намагаються перекричати дітей (гучна промова від 70 до 80 децибел).
Тому додаткова шумове навантаження до загального фону не повинна перевищувати діапазону звичайної розмовної мови.
Особливості будови вуха дошкільника створюють передумови для його запалення - отиту, особливо при захворюваннях носоглотки. Провокуючий фактор виникнення отиту - охолодження дитини, яке знижує опірність тканин.
Таким чином, для профілактики захворювань вуха істотне значення набувають тепловий комфорт і загартовування дитини.
Руховий аналізатор.
Руховий аналізатор - бере участь у формуванні та вдосконаленні найрізноманітніших рухових навичок, починаючи з сидіння, стояння, переміщення в просторі і закінчуючи сложнокоордінірованнимі рухами, такими, як збереження рівноваги, виконання графічних дій, точне речепроізношеніе та ін
Функція рухового аналізатора тісно пов'язана з діяльністю опорно-рухового апарату.
2.2 Особливості формування опорно-рухового апарату
Джерелом розвитку дітей, їх природною потребою є рух, здійснюване за рахунок роботи скелетної мускулатури і кісткою - скелета.
Скелет дитини дошкільного віку складається переважно з хрящової тканини, що обумовлює можливість подальшого зростання. Однак м'які і податливі кістки під впливом навантажень змінюють форму.
Надлишкова і нерівномірне навантаження, пов'язана з тривалим стоянням, ходінням, перенесенням тягарів, сидінням за невідповідними зростанню столами, може негативно вплинути на розвиток опорного скелета - змінити форму ніг, хребта, склепіння стопи, викликати порушення постави.
До кінця дошкільного віку в основному завершується формування кісткового скелета кисті руки, що створює разом з іншими факторами можливість систематичного навчання.
У період дошкільного дитинства відбувається зміна форми черепа - збільшення лицьовій його частини.
Певною мірою це пов'язано з функцією жування, яка формується з моменту прорізування зубів.
Інтенсивний розвиток скелета у дошкільнят тісно пов'язане з розвитком мускулатури, сухожиль і суглобово-зв'язкового апарату. У дошкільнят спостерігається висока рухливість в суглобах, пов'язана з великою еластичністю м'язів, сухожиль і зв'язок.
Своєрідність м'язової системи полягає в маленькій товщині м'язових волокон, великим вмістом в м'язах води, низьким показником м'язової сили.
Обсяг м'язових волокон помітно наростає до 5 років, одночасно збільшується і м'язова сила, проте ці зрушення нерівнозначні в різних групах м'язів. Глибокі спинні м'язи і в 6-7 річному віці відрізняються слабкістю, вони недостатньо зміцнюють хребетний стовп. Слабо розвинені і м'язи живота. Тому у дошкільнят часті функціональні (нестійкі) відхилення постави.
У цьому віці сила м'язів згиначів вище м'язів-розгиначів, що визначає особливості пози дитини: голова злегка нахилена вперед, живіт випнутий, ноги зігнуті в колінних суглобах. Ось чому так важливі й необхідні вправи для м'язів, що утримують позу, і для м'язів розгиначів.
Повільно розвиваються дрібні м'язи кисті. Тільки до 6-7 років дитина починає опановувати більш складними і точними рухами пензля і пальців. Цьому сприяють вправи з м'ячами, ліплення, малювання та ін
У дітей молодшого дошкільного віку слабо розвинений м'язовий апарат стопи, тому не слід дозволяти їм зістрибувати з висоти.
Для зміцнення зводу стопи корисні систематичні коригуючі вправи. Необхідно велику увагу приділяти спортивного взуття (щільний задник, еластична підошва з каблучка, що відповідає розміру стопи устілка).
Показником вдосконалення кістково-м'язової системи є розвиток основних рухів (бігу, стрибків, метання, лазіння) і фізичних якостей - сили, швидкості, спритності, координаційних здібностей.
Рухи дітей молодшого дошкільного віку відрізняються недостатньою координацією, нечітким ритмом, неузгодженістю дій рук і ніг. Розвиток рухів дитини з віком відбувається не тільки в результаті зміцнення кістково-м'язового апарату, але головним чином від вдосконалення функції нервового апарату і кори головного мозку.
Однак під впливом емоційного збудження дошкільник може проявити велику силу і витривалість рухового апарату, не властиву йому в звичайних умовах, що нерідко негативно позначаються на загальному стані організму і, зокрема, серцево-судинної системи. Тому такі фізичні навантаження, як рухливі ігри, заняття гімнастикою, необхідно строго дозувати, дотримуючись правило поступового збільшення навантажень.
Рівень розвитку основних рухів і фізичних якостей залежить від постановки фізичного виховання, що проводяться на основі вікових функціональних можливостей дитини.
2.3 Особливості розвитку дихальної та серцево-судинної системи
Розвиток дихальної системи характеризуються збільшенням обсягу легень і удосконаленням функції зовнішнього дихання. До 3-4 років встановлюється грудний тип дихання, що відбувається в результаті розвитку дихальної мускулатури. Збільшується глибина дихання і, отже, насичуваність крові киснем. Наростає життєва ємність легень: з 400-500мл - у 3-4 роки до 1500-2200мл - в 7 років.
У 6-7 - років показники функції зовнішнього дихання (ЖЕЛ, частота дихання, хвилинний об'єм дихання) у хлопчиків вище ніж у дівчаток. При більш рідкісною частоті дихання велика величина хвилинного об'єму дихання (як у стані спокою, так і при навантаженні) забезпечується у хлопчиків за рахунок глибини дихання, тобто більш економічного, ніж у ровесниць.
Позитивна динаміка функції дихання у великій мірі пов'язана з впливом фізичних вправ.
У перші роки життя спостерігається особливо інтенсивний розвиток всієї серцево-судинної системи.
У період від 5 до 6 років значно прискорюється збільшення маси (до 80г) і об'єму серця (до 90см 3).
З віком, при збільшенні розмірів серця і викидається об'єму крові при кожному його скороченні, частота серцевих скорочень стає рідше (до 80 ударів в хвилину в старшому дошкільному віці).
Відмінною особливістю діяльності серцево-судинної системи є нерівномірність частоти і сили серцевих скорочень у стані спокою.
Ця нерівномірність проявляється сильніше при дії фізичних навантажень, порушенні дитини.
Артеріальний тиск у дітей у зв'язку з великою шириною судинного русла, більшої еластичності судин і меншою нагнітальної здатністю серця нижче ніж у дорослих. Фізичні вправи роблять тренувальних дій на серцево-судинну систему: під впливом фізичних навантажень спочатку збільшується частота пульсу, змінюється максимальне і мінімальне кров'яний тиск, поліпшується регуляція серцевої діяльності. У міру тренування реакція серцево-судинної системи на фізичні навантаження змінюється: робота серця ставати більш економічною, енергетичні потреби забезпечуються не частотою його скорочень, а збільшеним об'ємом викидається при цьому крові.
У дошкільному віці особливо від 3 до 4 і від 6 до 7 років, вдосконалюється регуляція кровообігу. Більш економічним ставати кровопостачання тканин у спокої і на одиницю виконаної роботи, кровераспределеніе між працюючими м'язами і різними тканинами працюючого організму.
Особливий якісний стрибок у вдосконалювання регуляції кровообігу, що припадає на період від 6 до 7 років, диктує необхідність пред'явлення більш щадних навантажень (особливо статичних) в режимі діяльності дітей 6 років.
3. Закономірності психічного розвитку дітей дошкільного віку
Психічний розвиток людини відбувається під впливом двох груп факторів: біологічних і соціальних.
Серед них найбільш важливими є спадковість (біологічний фактор), середа, навчання, виховання, активність людини (соціальні фактори).
Спадкоємність - це зберігається і закріплена кількома поколіннями здатність організму повторювати в ряді поколінь подібні типи обміну речовин та індивідуального розвитку в цілому. У спадщину людина отримує тип будови тіла та всіх органів, деякі приватні особливості - риси обличчя, колір очей і ін
Від успадкованих слід відрізняти вроджені ознаки, які купуються під час внутрішньоутробного життя (наприклад, індивідуальні особливості збудливості нервової системи). Від успадкованих і вроджених ознак залежать також важливі передумови для фізкультурних занять, як загальна рухова активність, швидкість процесів реагування, витривалість, сила і т.п.
Середовище являє собою єдність природних та соціальних умов.
Природне середовище впливає на розвиток організму. Соціальне середовище формує психічний склад особистості. Її складають декілька зон - родинне середовище, середовище однолітків, суспільне середовище.
Розвиток психіки в онтогенезі під впливом названих факторів характеризується рядом закономірностей, які визначаються загальними законами розвитку природи і суспільства.
Перша особливість розвитку психіки дитини полягає у відсутності чітко визначається стрибка при появі нової якості. Переходи в нову якість найчастіше розтягнуті за часом. Поява в характері дитини, наприклад, самостійності займає місяці, а іноді й роки. Виникнення нової якості психічного процесу, психічного властивості особистості не завжди можна вчасно помітити, якщо не поставити спеціального завдання вивчення психіки дитини. Своєрідність якісних змін у процесі психічного розвитку - одна з причин труднощів, труднощів у роботі педагога.
Друга особливість психічного розвитку - його нерівномірність. У віці від 0 до 1 року - період дитинства - особливо інтенсивно розвиваються відчуття, тому що саме вони складають необхідну чуттєву основу пізнання навколишньої дійсності. Але мислення в дитини розвивається менш інтенсивно. У цей період створюються тільки передумови для його розвитку.
Від 1 року до трьох років відчуття продовжують розвиватися, але вже не так прискорено, як інші більш складні процеси. Дитина починає самостійно ходити, що розширює можливості його дій з речами. Самостійне пересування вдосконалює сприйняття речей у просторі. Відбувається виключно швидке оволодіння мовою. На основі оволодіння мовою починає розвиватися чисто словесне мислення. Дитина, хоча і в елементарній формі вдається до розумового аналізу, синтезу, порівнянню, узагальненню.
Третьою особливістю і рушійною силою розвитку психіки дитини є боротьба внутрішніх протиріч.
У цьому процесі старі уявлення, звички, інтереси змінюються, перебудовуються під впливом нових, які приходять їм на зміну уявлень, понять, інтересів. Так настає більш висока, якісно нова стадія психічного розвитку.
Отже, у кожному віковому періоді одні психічні процеси і властивості характеризуються прискореним темпом розвитку, інші - більш повільним. Періоди прискореного розвитку тих чи інших психічних процесів або властивостей називають сензитивним. У такі періоди діти виключно чутливі, сприйнятливі до педагогічних впливів. Цю важливу особливість необхідно враховувати в роботі з дітьми і створювати максимально сприятливі умови для розвитку психічних процесів і властивостей. Такими умовами є, зокрема, заняття фізичними вправами.
4. Онтогенез моторики в різні вікові періоди
Розвиток рухів до моменту народження (в пренатальному періоді).
Перші рухи у плода людини реєструються вже на восьмому тижні розвитку. Потім інтенсивність і кількість їх зростає. Починаючи з п'ятого місяця у плода формуються основні безумовні рефлекси, характерні для новонародженого. Розвиток рухів у плода (а потім і у новонародженого) йде по напрямку від голови до нижніх кінцівках: спочатку з'являються руху в області голови, потім тулуба і рук, а потім вже нижніх кінцівок. Рухова активність плоду знижується за місяць до народження. У пренатальному періоді вона багато в чому визначається станом матері (втомою, емоційним збудженням та ін.)
Існує взаємозв'язок між руховою активністю плода і дитини в дитячому віці.
Розвиток рухів до 1 року.
У новонародженого існують рухи двох основних типів:
а) безладні, хаотичні рухи (Н. А. Бернштейн називав їх «сінекінезіямі»)
б) безумовні рефлекси, що відрізняються суворої координацією (наприклад, смоктальний рефлекс, хапальний або долонний рефлекс, рефлекс переступання).
Прикладом безумовного рефлексу є також плавальний рефлекс, що досягає свого максимального прояву приблизно до 40-го дня життя: якщо покласти дитину цього віку у воду, злегка підтримуючи голову (м'язи шиї ще занадто слабкі), він починає виконувати плавальні рухи. На цьому грунтується навчання дітей плаванню в дитячому віці. Відомі випадки, коли діти в 10-місячному віці могли триматися на воді 15 хвилин.
Надалі як плавальний, так і багато інших безумовні рухові рефлекси згасають.
У дітей, які виховуються у звичайних умовах, існує певна послідовність оволодіння основними рухами.
1 місяць - піднімає підборіддя
2 місяці - піднімає груди
3 місяці - намагається брати предмети
4 місяці - сидить з підтримкою
5 місяців - сидить, граючи предметами
6 місяців - сидить, граючи підвішеними предметами
7 місяців - сидить один
8 місяців - варто з допомогою
9 місяців - стоїть, тримаючись за меблі
10 місяців - повзає
11 місяців - ходить за допомогою
12 місяців - встає сам, тримаючись за меблі
13 місяців - повзає по сходинках
14 місяців - варто самостійно
15 місяців - ходить самостійно
В окремих випадках ця послідовність порушується. Значна рухова ретардація (уповільнення) повинна бути предметом занепокоєння і звернення до лікаря.
Приблизно до півторарічного віку рухове і психічний розвиток дитини йде паралельно. Розвиток рухів має в цей час виключне значення для психічного розвитку. Основи знань про простір, час, причинності закладаються саме в цьому віці завдяки руховому досвіду дитини. Тому потрібно створювати умови, що сприяють розвитку активних рухів у дітей (одяг, що не утрудняє рухів, достатня площа для вільного пересування, іграшки, увагу дорослих і розвитку рухів і т.п.).
Хоча не всім рухам дітей можна «навчити» (в тому сенсі, що навчання не прискорює істотно термінів оволодіння цими рухами), тим не менш розширення рухового досвіду дитини в дитячому віці дуже корисно.
У дослідженнях на близнюках показано, що ті з них, яким у дитячому і преддошкольном віці створювали поліпшені умови для рухового розвитку (наприклад, спеціально навчали деяким рухам), надалі переважали за показниками моторики своїх братів і сестер, хоча безпосередній ефект навчання міг при цьому відсутнім: терміни оволодіння рухами (наприклад, маніпуляціями іграшками) змінювалися незначно.
Вік від 1 до 3 років.
Новий етап у розвитку дитини починається, коли він навчаються самостійно ходити. Говорячи словами І.М. Сєченова: «озброєний умінням дивитися, слухати, відчувати, ходити і керувати рухами рук дитина перестає бути, так би мовити, прикріпленим до місця і вступає в епоху більш вільного і самостійного спілкування з зовнішнім світом».
У цей період дитина повинна оволодіти специфічно людськими рухами і формами поведінки (їжа з посуду, дотримання охайності і т.п.), правильними діями з різними предметами (вміння користуватися столовими приладами та ін.) На основі предметних дій виникають ігри, в яких дитина намагається відтворити спостережувані ним способи поводження з різними предметами: годує ляльку, возить коляску і т.п.
У цьому віці відбувається формування не тільки рухів рук. Перший час руху при ходьбі ще дуже незграбні, що посилюється чисто біомеханічними причинами (високе розташування центру мас тіла над осями тазостегнових суглобів, слабкість м'язів нижніх кінцівок). Ходьба і біг ще не відрізняються один від одного.
Приблизно до 2 років формування акту ходьби в загальних рисах закінчується (хоча деякі тонкі біомеханічні особливості в ходьбі дітей у порівнянні з ходьбою дорослих залишаються аж до шкільного віку).
Основним способом навчання в цьому віці є наслідування.
Вік від 3 до 7 років.
Моторику дітей цього віку Н.А. Бернштейн охарактеризував як «граціозну незграбність». Діти цього віку опановують великою кількістю різних рухів, але їх руху ще недостатньо спритні і скоординовано.
У цей період дитина вперше опановує так званими гарматними рухами, тобто рухами, де бажаний результат досягається за допомогою знаряддя, інструмента (вчиться користуватися ножицями, які пишуть інструментами, молотком тощо).
У молодших дошкільників (3-4 роки) формуються навик бігу, зокрема з'являється фаза польоту, поперемінні руху рук при ходьбі і бігу (у 7 років такі рухи спостерігаються вже у 95% дітей).
Діти вперше опановують стрибками (спочатку підстрибуваннями на місці, потім на одній нозі), метаннями і діями з м'ячем.
Всі ці навички освоюються поступово. У віці після 4 років починають проявлятися стійкі рухові переваги у використанні однієї із сторін тіла (право-або ліворукості), активно використовуються тулуб і ноги.
У цей період вперше з'являється можливість проводити тестування дітей з установкою на кращий результат. Досягнення дітей у цьому віці ростуть дуже швидко. У дошкільному віці з'являється можливість систематично навчати дітей різним рухам. Досвід підготовки спортсменів показує, що саме в цей період доцільно освоювати основи техніки багатьох спортивних рухів.
При правильно поставленому процесі фізичного виховання діти до 7-річного віку вміють кататися на ковзанах, лижах (по рівній поверхні і слабопересеченной місцевості), двоколісному велосипеді, триматися на воді, кидати і ловити м'ячі різних розмірів, бігати, стрибати, виконувати прості гімнастичні вправи і т.д.
Список літератури
1. Вікова фізіологічна і шкільна гігієна: Посібник для студентів педагогічних інститутів / О.Г. Хрипкова, М.В. Антропова та ін - М.: Просвещение, 1990.
2. Гігієнічні основи виховання дітей від 3 до 7 років / О.М. Білостоцька, Т.Ф. Виноградова, Л.Я. Канівська, В.І. Теленіч. - М.: Просвещение, 1987.
3. Кенеман А.В., Хухлаєва Д.В. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. - М.: Просвещение, 1978.
4. Морфофункціональний дозрівання основних фізіологічних систем організму дітей дошкільного віку / За ред. М.В. Антропової, М.М. Кольцовой. - М.: Педагогіка, 1983.
5. Пралеска. Праграма вихавання І навучання дзяцей у яслах-садку. - Мінск, 1995.
6. Рунова М.А. Рухова активність дитини в дитячому саду. - М.: Мозаїка-Синтез, 2000.
7. Шебеко В.М. та ін Практикум з фізичного виховання в дошкільних установах: Учеб.пособие / В.М. Шебеко, В.А. Шишкіна, М.М. Єрмак. - Мн.: Унiверсiтецкае, 1999.
8. Шпак В.Г. Фізичне виховання дітей від народження до школи. - Вітебськ: Вид-во ВДУ, 1997.
ДОНЕЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ІНСТИТУТ ЗДОРОВ'Я, ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ І СПОРТУ
Факультет олімпійського та професійного спорту
Кафедра теорії фізичного виховання, олімпійського спорту та освіти
РЕФЕРАТ
з дисципліни: Теорія і методика фізичного виховання
Тема: Фізичний і психічний розвиток дитини (від народження до 6 років)
Донецьк 2008
План
1. Загальні, найбільш характерні закономірності фізичного розвитку дитячого організму
2. Особливості розвитку і вдосконалення функцій різних органів і систем організму дитини
2.1 Особливості формування нервової системи
2.2 Особливості формування опорно-рухового апарату
2.3 Особливості розвитку дихальної та серцево-судинної системи
3. Закономірності психічного розвитку дітей дошкільного віку
4. Онтогенез моторики в різні вікові періоди
Список літератури
1. Загальні, найбільш характерні закономірності фізичного розвитку дитячого організму
Дошкільний вік - від народження дитини до вступу до школи - найбільш відповідальний період розвитку організму і один з найважливіших у становленні особистості людини. У ці роки закладаються основи міцного здоров'я, гармонійного морального, розумового і фізичного розвитку.
У системі всебічного виховання дітей дошкільного віку фізичне виховання має особливо важливе значення. Організм дитини в цей період швидко росте і розвивається, в той же час опірність несприятливим впливам середовища ще низька, дитина легко захворює. Тому на перший план висувається турбота про здоров'я.
Протягом дошкільного віку людина змінюється так швидко й сильно, як ні в одне подальше семиріччя. Розподіл віку на періоди відображає щаблі біологічного розвитку і одночасно задовольняє вимогам виховного процесу в дошкільних установах (Розроблено НДІ фізіології дітей і підлітків АПН СРСР).
Дошкільний вік поділяють на:
1.новорожденний - 1 - 10-й дні;
2.грудной - 10 днів-1 рік;
3.раннее дитинство - 1-3 роки;
4.первое дитинство - 4-7 років.
У практиці дошкільних установ у зв'язку з цим вживають терміни:
а) молодші дошкільники (2-4 роки) - 1-а і 2-а молодші групи;
б) середні дошкільнята (4-5 років) - середня група;
в) старші дошкільники (5-6 років) - старша група.
Ріст і розвиток дітей дошкільного віку підпорядковуються загальним закономірностям живої матерії і відбуваються у тісній взаємодії з зовнішнім середовищем.
Під зростанням розуміють кількісні зміни в організмі, що відбуваються за рахунок поділу клітин, збільшення їх розмірів.
Розвиток - якісний процес, що виражається в удосконаленні діяльності органів і тканин.
Кількісні та якісні зміни протікають одночасно, але за інтенсивністю вони не збігаються: на тлі прискореного росту відзначається уповільнене дозрівання і, навпаки, посилене вдосконалення функції організму пригальмовує зростання.
Найбільшою інтенсивністю ріст дитини відрізняється в перший рік життя. Якщо при народженні довжина тіла дитини в середньому дорівнює 50 см., то до кінця першого року життя вона досягає 75-80 см., тобто збільшується більш ніж на 50%.
За період з 3 до 7 років довжина тіла збільшується в середньому на 28-30 см., причому цей процес йде нерівномірно. У 3-5 років дитина виростає за рік приблизно на 4-6 см., а в 6-7 років - на 8-10 см., що пов'язано з ендокринними зрушеннями, посиленням функції гіпофіза. Цей віковий відрізок називають першим періодом витягнення (другий в 13-14 років - пов'язаний з початком статевого дозрівання).
Особливістю зростання в дошкільному віці є помітна зміна пропорцій тіла за рахунок більш швидкого збільшення довжини кінцівок порівняно з тулубом. Якщо до 7-ми років довжина тулуба збільшується в 2 рази, то довжина рук - більш ніж в 2,5 рази, а ніг - більш ніж в 3 рази.
Маса тіла за період з 3 до 7 років збільшується на 8-10 кг, причому так само нерівномірно. Середньорічні надбавки складають 1,2-1,3 кг у 3 роки і доходять до 2,5 кг в 6-7 років. Починаючи з 5 років більш активно зростає грудна клітка, особливо у хлопчиків.
Таким чином, антропометричні показники у здорових дітей з місяця в місяць змінюються то більш, то менш інтенсивно в залежності від віку, сезонів року, характеру діяльності.
У дошкільнят одного і того ж віку довжина тіла різна. Є діти низького, середнього, високого і навіть дуже високого зростання. При однаковій довжині тіла у дітей може бути різною його маса. Якщо довжина тіла обумовлена спадковими властивостями, то маса - величина, тісно пов'язана з характером харчування, руховим режимом, наявністю захворювань і т.д. Показники довжини тіла і співвідношення довжини і маси покладені в основу оцінки фізичного розвитку дитини.
Діти у яких маса тіла відповідає довжині тіла, що знаходиться в межах від нижче середньої до високої, мають нормальний фізичний розвиток (їх більшість). Іншу групу складають дошкільнята з відхиленнями у фізичному розвитку. Варіанти відхилень різні. Перш за все це низький зріст, який є ознакою відставання у фізичному розвитку.
Частіше відстають у фізичному розвитку дошкільнята, які перенесли в ранньому віці рахіт або дизентерію, а також що мають короткозорість і деякі хронічні захворювання. З відставанням у фізичному розвитку пов'язано і порушення речепроізношенія, особливо у віці 3-4 років, коли мовна функція ще достатньо не закріпилася.
У період адаптації при перекладі дошкільнят з молодшої в наступні групи, а потім від виховання в дитячому садку до систематичного навчання і виховання в школі у дітей спостерігаються не тільки зниження інтенсивності наростання маси тіла, але навіть її падіння (різкий дефіцит).
Зазвичай після усунення умов, що затримують закономірне наростання соматометрические параметрів, проведення певних гігієнічних заходів (раціоналізація режиму виховання і навчання) - швидкість росту цих параметрів ставати в 3-4 рази інтенсивніше звичайною, і показники через деякий час досягають вікових нормативів.
2. Особливості розвитку і вдосконалення функцій різних органів і систем організму дитини
2.1 Особливості формування нервової системи
Маса головного мозку до 6-7 років досягає 1200-1300г., Наближаючись до маси дорослої людини. І за зовнішнім виглядом мозок дитини майже не відрізняється від мозку дорослого. Проте внутрішнє його будова і функціональні можливості мають великі відмінності. Поєднання процесів збудження і гальмування визначають роботу головного мозку. Для вищої нервової діяльності дитини характерно переважання збуджувального процесу над гальмівним і нестійкість основних процесів нервової системи, яка особливо гостро проявляється у важкий період адаптації до нових умов (порушення сну, підвищена збудливість, надмірна рухливість, метушливість, відволікання і т.д.).
Придбання і зміцнення знань, умінь, навичок і належних норм поведінки пов'язані з функціональним станом вищої нервової діяльності, в основі якої лежить утворення умовних рефлексів.
Чим досконаліше кора великих півкуль, тим більш тонкі і складні рефлекси можуть бути сформовані. У дошкільному віці рефлекси утворюються не тільки на реально існуючі подразники (перша сигнальна система - аналізатори), але і на їх мовні символи (друга сигнальна система).
Тривале застосування у певній послідовності зовнішніх подразників призводить до утворення динамічного стереотипу, тобто стійкої системи відповідних реакцій.
Динамічні стереотипи виробляються у дитини в процесі навчання і виховання.
Тим не менше слід обережно тренувати нервову систему дитини з метою зміни (тобто вдосконалення) усталеного стереотипу. Так, враховуючи особливості розвитку рухів дитини на другому році життя, слід в фізкультурні заняття після оволодіння дітьми звичайною ходьбою ввести ускладнену ходьбу (по доріжці, дошці та ін.)
У результаті відбувається вдосконалення навичок не тільки при виконанні вправи, але і в повсякденному житті.
Засвоєння навчального матеріалу і його закріплення полегшується при одночасному участю кількох аналізаторів - слухового, зорового, тактильного. Цим визначається раціональна методика проведення навчального процесу, заснована на використанні посібників, іграшок, ігор у поєднанні з образним, чітким поясненням.
Утворення умовних рефлексів залежить від стану здоров'я дитини. При будь-якому, навіть незначному захворюванні порушується збудливість, підвищується виснаженість нервових клітин кори головного мозку.
Нові умовні зв'язку формуються важко, і для їх вироблення потрібні подразники з великою кількістю повторень.
Наявні, але ще не досягли достатньої стійкості зв'язку порушуються, і дитина втрачає набутий раніше, але незакріплений навик.
Потужним стимулом для розвитку ЦНС, вищої нервової діяльності є багатство і розмаїття інформації, що надходить у кору головного мозку завдяки специфічній функції органів чуття (аналізаторів), в числі яких особливу роль в дошкільному віці відіграють зоровий, слуховий, руховий і тактильний.
Зоровий аналізатор.
Зоровий аналізатор здійснює сприйняття і аналіз зорових відчуттів. До його складу входять: око, зоровий нерв і зорові зони головного мозку, розташовані в потиличній частині.
Мінливість всіх елементів очі і формування його оптичної системи відбувається паралельно з ростом і розвитком всього організму. Це тривалий процес, особливо інтенсивно протікає від 1 року до 5 років життя дитини. У цьому віці значно збільшується розмір і заломлююча сила очі. Поступово розвивається гострота зору (здатність ока сприймати на відстані форму, контури, розміри предметів), що досягає можливого мінімуму до 5 років.
Перші роки життя дитина може розрізняти і називати кольори, визначати прості геометричні форми, в 5-7 років читати спочатку великі, а потім і дрібні літери, писати і малювати. У цьому віці у дитини закінчується формування спільного зору двома очима, що забезпечує просторове сприйняття предметів.
Протягом усього дошкільного віку, у зв'язку з триваючим розвитком організму, стійкість його до зовнішніх впливів недостатня.
Слуховий аналізатор.
Слуховий аналізатор, як і зоровий, забезпечує надходження інформації в кору головного мозку. З функцією цього аналізатора пов'язане становлення мови.
Людське вухо здатне сприймати звуки різної інтенсивності, але для нормального функціонування слухового аналізатора рівень шуму не повинен перевищувати 55 децибел (120 ДЦП - стоячи поряд з турбіною реактивного літака, 110 ДЦП - поріг больової чутливості людини).
Інтенсивність шуму в дошкільних установах нерідко виходить за межі норми. Спілкуючись один з одним діти, як правило, прагнуть говорити голосно. Дорослі не завжди виховують у дошкільнят вміння розмовляти не напружуючи голосові зв'язки, нерідко вони й самі намагаються перекричати дітей (гучна промова від 70 до 80 децибел).
Тому додаткова шумове навантаження до загального фону не повинна перевищувати діапазону звичайної розмовної мови.
Особливості будови вуха дошкільника створюють передумови для його запалення - отиту, особливо при захворюваннях носоглотки. Провокуючий фактор виникнення отиту - охолодження дитини, яке знижує опірність тканин.
Таким чином, для профілактики захворювань вуха істотне значення набувають тепловий комфорт і загартовування дитини.
Руховий аналізатор.
Руховий аналізатор - бере участь у формуванні та вдосконаленні найрізноманітніших рухових навичок, починаючи з сидіння, стояння, переміщення в просторі і закінчуючи сложнокоордінірованнимі рухами, такими, як збереження рівноваги, виконання графічних дій, точне речепроізношеніе та ін
Функція рухового аналізатора тісно пов'язана з діяльністю опорно-рухового апарату.
2.2 Особливості формування опорно-рухового апарату
Джерелом розвитку дітей, їх природною потребою є рух, здійснюване за рахунок роботи скелетної мускулатури і кісткою - скелета.
Скелет дитини дошкільного віку складається переважно з хрящової тканини, що обумовлює можливість подальшого зростання. Однак м'які і податливі кістки під впливом навантажень змінюють форму.
Надлишкова і нерівномірне навантаження, пов'язана з тривалим стоянням, ходінням, перенесенням тягарів, сидінням за невідповідними зростанню столами, може негативно вплинути на розвиток опорного скелета - змінити форму ніг, хребта, склепіння стопи, викликати порушення постави.
До кінця дошкільного віку в основному завершується формування кісткового скелета кисті руки, що створює разом з іншими факторами можливість систематичного навчання.
У період дошкільного дитинства відбувається зміна форми черепа - збільшення лицьовій його частини.
Певною мірою це пов'язано з функцією жування, яка формується з моменту прорізування зубів.
Інтенсивний розвиток скелета у дошкільнят тісно пов'язане з розвитком мускулатури, сухожиль і суглобово-зв'язкового апарату. У дошкільнят спостерігається висока рухливість в суглобах, пов'язана з великою еластичністю м'язів, сухожиль і зв'язок.
Своєрідність м'язової системи полягає в маленькій товщині м'язових волокон, великим вмістом в м'язах води, низьким показником м'язової сили.
Обсяг м'язових волокон помітно наростає до 5 років, одночасно збільшується і м'язова сила, проте ці зрушення нерівнозначні в різних групах м'язів. Глибокі спинні м'язи і в 6-7 річному віці відрізняються слабкістю, вони недостатньо зміцнюють хребетний стовп. Слабо розвинені і м'язи живота. Тому у дошкільнят часті функціональні (нестійкі) відхилення постави.
У цьому віці сила м'язів згиначів вище м'язів-розгиначів, що визначає особливості пози дитини: голова злегка нахилена вперед, живіт випнутий, ноги зігнуті в колінних суглобах. Ось чому так важливі й необхідні вправи для м'язів, що утримують позу, і для м'язів розгиначів.
Повільно розвиваються дрібні м'язи кисті. Тільки до 6-7 років дитина починає опановувати більш складними і точними рухами пензля і пальців. Цьому сприяють вправи з м'ячами, ліплення, малювання та ін
У дітей молодшого дошкільного віку слабо розвинений м'язовий апарат стопи, тому не слід дозволяти їм зістрибувати з висоти.
Для зміцнення зводу стопи корисні систематичні коригуючі вправи. Необхідно велику увагу приділяти спортивного взуття (щільний задник, еластична підошва з каблучка, що відповідає розміру стопи устілка).
Показником вдосконалення кістково-м'язової системи є розвиток основних рухів (бігу, стрибків, метання, лазіння) і фізичних якостей - сили, швидкості, спритності, координаційних здібностей.
Рухи дітей молодшого дошкільного віку відрізняються недостатньою координацією, нечітким ритмом, неузгодженістю дій рук і ніг. Розвиток рухів дитини з віком відбувається не тільки в результаті зміцнення кістково-м'язового апарату, але головним чином від вдосконалення функції нервового апарату і кори головного мозку.
Дітям дошкільного віку властива низька витривалість м'язової системи. Статичне напруження м'язів дитини може утримуватися тільки протягом короткого часу. Тому молодші дошкільнята не в змозі довго виконувати однакові рухи, йти спокійним, рівномірним кроком. Вони то і справа міняють позу при стоянні чи сидінні.
У старших дошкільників м'язи стають значно сильніше, їх витривалість дещо підвищується, але і в цьому віці ритмічність при ходьбі, а також нерухома поза, особливо при сидінні, зберігаються недовго. Низькою залишається витривалість і по відношенню до силових напруженням.Однак під впливом емоційного збудження дошкільник може проявити велику силу і витривалість рухового апарату, не властиву йому в звичайних умовах, що нерідко негативно позначаються на загальному стані організму і, зокрема, серцево-судинної системи. Тому такі фізичні навантаження, як рухливі ігри, заняття гімнастикою, необхідно строго дозувати, дотримуючись правило поступового збільшення навантажень.
Рівень розвитку основних рухів і фізичних якостей залежить від постановки фізичного виховання, що проводяться на основі вікових функціональних можливостей дитини.
2.3 Особливості розвитку дихальної та серцево-судинної системи
Розвиток дихальної системи характеризуються збільшенням обсягу легень і удосконаленням функції зовнішнього дихання. До 3-4 років встановлюється грудний тип дихання, що відбувається в результаті розвитку дихальної мускулатури. Збільшується глибина дихання і, отже, насичуваність крові киснем. Наростає життєва ємність легень: з 400-500мл - у 3-4 роки до 1500-2200мл - в 7 років.
У 6-7 - років показники функції зовнішнього дихання (ЖЕЛ, частота дихання, хвилинний об'єм дихання) у хлопчиків вище ніж у дівчаток. При більш рідкісною частоті дихання велика величина хвилинного об'єму дихання (як у стані спокою, так і при навантаженні) забезпечується у хлопчиків за рахунок глибини дихання, тобто більш економічного, ніж у ровесниць.
Позитивна динаміка функції дихання у великій мірі пов'язана з впливом фізичних вправ.
У перші роки життя спостерігається особливо інтенсивний розвиток всієї серцево-судинної системи.
У період від 5 до 6 років значно прискорюється збільшення маси (до 80г) і об'єму серця (до 90см 3).
З віком, при збільшенні розмірів серця і викидається об'єму крові при кожному його скороченні, частота серцевих скорочень стає рідше (до 80 ударів в хвилину в старшому дошкільному віці).
Відмінною особливістю діяльності серцево-судинної системи є нерівномірність частоти і сили серцевих скорочень у стані спокою.
Ця нерівномірність проявляється сильніше при дії фізичних навантажень, порушенні дитини.
Артеріальний тиск у дітей у зв'язку з великою шириною судинного русла, більшої еластичності судин і меншою нагнітальної здатністю серця нижче ніж у дорослих. Фізичні вправи роблять тренувальних дій на серцево-судинну систему: під впливом фізичних навантажень спочатку збільшується частота пульсу, змінюється максимальне і мінімальне кров'яний тиск, поліпшується регуляція серцевої діяльності. У міру тренування реакція серцево-судинної системи на фізичні навантаження змінюється: робота серця ставати більш економічною, енергетичні потреби забезпечуються не частотою його скорочень, а збільшеним об'ємом викидається при цьому крові.
У дошкільному віці особливо від 3 до 4 і від 6 до 7 років, вдосконалюється регуляція кровообігу. Більш економічним ставати кровопостачання тканин у спокої і на одиницю виконаної роботи, кровераспределеніе між працюючими м'язами і різними тканинами працюючого організму.
Особливий якісний стрибок у вдосконалювання регуляції кровообігу, що припадає на період від 6 до 7 років, диктує необхідність пред'явлення більш щадних навантажень (особливо статичних) в режимі діяльності дітей 6 років.
3. Закономірності психічного розвитку дітей дошкільного віку
Психічний розвиток людини відбувається під впливом двох груп факторів: біологічних і соціальних.
Серед них найбільш важливими є спадковість (біологічний фактор), середа, навчання, виховання, активність людини (соціальні фактори).
Спадкоємність - це зберігається і закріплена кількома поколіннями здатність організму повторювати в ряді поколінь подібні типи обміну речовин та індивідуального розвитку в цілому. У спадщину людина отримує тип будови тіла та всіх органів, деякі приватні особливості - риси обличчя, колір очей і ін
Від успадкованих слід відрізняти вроджені ознаки, які купуються під час внутрішньоутробного життя (наприклад, індивідуальні особливості збудливості нервової системи). Від успадкованих і вроджених ознак залежать також важливі передумови для фізкультурних занять, як загальна рухова активність, швидкість процесів реагування, витривалість, сила і т.п.
Середовище являє собою єдність природних та соціальних умов.
Природне середовище впливає на розвиток організму. Соціальне середовище формує психічний склад особистості. Її складають декілька зон - родинне середовище, середовище однолітків, суспільне середовище.
Розвиток психіки в онтогенезі під впливом названих факторів характеризується рядом закономірностей, які визначаються загальними законами розвитку природи і суспільства.
Перша особливість розвитку психіки дитини полягає у відсутності чітко визначається стрибка при появі нової якості. Переходи в нову якість найчастіше розтягнуті за часом. Поява в характері дитини, наприклад, самостійності займає місяці, а іноді й роки. Виникнення нової якості психічного процесу, психічного властивості особистості не завжди можна вчасно помітити, якщо не поставити спеціального завдання вивчення психіки дитини. Своєрідність якісних змін у процесі психічного розвитку - одна з причин труднощів, труднощів у роботі педагога.
Друга особливість психічного розвитку - його нерівномірність. У віці від 0 до 1 року - період дитинства - особливо інтенсивно розвиваються відчуття, тому що саме вони складають необхідну чуттєву основу пізнання навколишньої дійсності. Але мислення в дитини розвивається менш інтенсивно. У цей період створюються тільки передумови для його розвитку.
Від 1 року до трьох років відчуття продовжують розвиватися, але вже не так прискорено, як інші більш складні процеси. Дитина починає самостійно ходити, що розширює можливості його дій з речами. Самостійне пересування вдосконалює сприйняття речей у просторі. Відбувається виключно швидке оволодіння мовою. На основі оволодіння мовою починає розвиватися чисто словесне мислення. Дитина, хоча і в елементарній формі вдається до розумового аналізу, синтезу, порівнянню, узагальненню.
Третьою особливістю і рушійною силою розвитку психіки дитини є боротьба внутрішніх протиріч.
У цьому процесі старі уявлення, звички, інтереси змінюються, перебудовуються під впливом нових, які приходять їм на зміну уявлень, понять, інтересів. Так настає більш висока, якісно нова стадія психічного розвитку.
Отже, у кожному віковому періоді одні психічні процеси і властивості характеризуються прискореним темпом розвитку, інші - більш повільним. Періоди прискореного розвитку тих чи інших психічних процесів або властивостей називають сензитивним. У такі періоди діти виключно чутливі, сприйнятливі до педагогічних впливів. Цю важливу особливість необхідно враховувати в роботі з дітьми і створювати максимально сприятливі умови для розвитку психічних процесів і властивостей. Такими умовами є, зокрема, заняття фізичними вправами.
4. Онтогенез моторики в різні вікові періоди
Розвиток рухів до моменту народження (в пренатальному періоді).
Перші рухи у плода людини реєструються вже на восьмому тижні розвитку. Потім інтенсивність і кількість їх зростає. Починаючи з п'ятого місяця у плода формуються основні безумовні рефлекси, характерні для новонародженого. Розвиток рухів у плода (а потім і у новонародженого) йде по напрямку від голови до нижніх кінцівках: спочатку з'являються руху в області голови, потім тулуба і рук, а потім вже нижніх кінцівок. Рухова активність плоду знижується за місяць до народження. У пренатальному періоді вона багато в чому визначається станом матері (втомою, емоційним збудженням та ін.)
Існує взаємозв'язок між руховою активністю плода і дитини в дитячому віці.
Розвиток рухів до 1 року.
У новонародженого існують рухи двох основних типів:
а) безладні, хаотичні рухи (Н. А. Бернштейн називав їх «сінекінезіямі»)
б) безумовні рефлекси, що відрізняються суворої координацією (наприклад, смоктальний рефлекс, хапальний або долонний рефлекс, рефлекс переступання).
Прикладом безумовного рефлексу є також плавальний рефлекс, що досягає свого максимального прояву приблизно до 40-го дня життя: якщо покласти дитину цього віку у воду, злегка підтримуючи голову (м'язи шиї ще занадто слабкі), він починає виконувати плавальні рухи. На цьому грунтується навчання дітей плаванню в дитячому віці. Відомі випадки, коли діти в 10-місячному віці могли триматися на воді 15 хвилин.
Надалі як плавальний, так і багато інших безумовні рухові рефлекси згасають.
У дітей, які виховуються у звичайних умовах, існує певна послідовність оволодіння основними рухами.
Послідовність оволодіння основними рухами у дітей дитячого віку (середні дані по Сейдж)
1 день - поза новонародженого1 місяць - піднімає підборіддя
2 місяці - піднімає груди
3 місяці - намагається брати предмети
4 місяці - сидить з підтримкою
5 місяців - сидить, граючи предметами
6 місяців - сидить, граючи підвішеними предметами
7 місяців - сидить один
8 місяців - варто з допомогою
9 місяців - стоїть, тримаючись за меблі
10 місяців - повзає
11 місяців - ходить за допомогою
12 місяців - встає сам, тримаючись за меблі
13 місяців - повзає по сходинках
14 місяців - варто самостійно
15 місяців - ходить самостійно
В окремих випадках ця послідовність порушується. Значна рухова ретардація (уповільнення) повинна бути предметом занепокоєння і звернення до лікаря.
Приблизно до півторарічного віку рухове і психічний розвиток дитини йде паралельно. Розвиток рухів має в цей час виключне значення для психічного розвитку. Основи знань про простір, час, причинності закладаються саме в цьому віці завдяки руховому досвіду дитини. Тому потрібно створювати умови, що сприяють розвитку активних рухів у дітей (одяг, що не утрудняє рухів, достатня площа для вільного пересування, іграшки, увагу дорослих і розвитку рухів і т.п.).
Хоча не всім рухам дітей можна «навчити» (в тому сенсі, що навчання не прискорює істотно термінів оволодіння цими рухами), тим не менш розширення рухового досвіду дитини в дитячому віці дуже корисно.
У дослідженнях на близнюках показано, що ті з них, яким у дитячому і преддошкольном віці створювали поліпшені умови для рухового розвитку (наприклад, спеціально навчали деяким рухам), надалі переважали за показниками моторики своїх братів і сестер, хоча безпосередній ефект навчання міг при цьому відсутнім: терміни оволодіння рухами (наприклад, маніпуляціями іграшками) змінювалися незначно.
Вік від 1 до 3 років.
Новий етап у розвитку дитини починається, коли він навчаються самостійно ходити. Говорячи словами І.М. Сєченова: «озброєний умінням дивитися, слухати, відчувати, ходити і керувати рухами рук дитина перестає бути, так би мовити, прикріпленим до місця і вступає в епоху більш вільного і самостійного спілкування з зовнішнім світом».
У цей період дитина повинна оволодіти специфічно людськими рухами і формами поведінки (їжа з посуду, дотримання охайності і т.п.), правильними діями з різними предметами (вміння користуватися столовими приладами та ін.) На основі предметних дій виникають ігри, в яких дитина намагається відтворити спостережувані ним способи поводження з різними предметами: годує ляльку, возить коляску і т.п.
У цьому віці відбувається формування не тільки рухів рук. Перший час руху при ходьбі ще дуже незграбні, що посилюється чисто біомеханічними причинами (високе розташування центру мас тіла над осями тазостегнових суглобів, слабкість м'язів нижніх кінцівок). Ходьба і біг ще не відрізняються один від одного.
Приблизно до 2 років формування акту ходьби в загальних рисах закінчується (хоча деякі тонкі біомеханічні особливості в ходьбі дітей у порівнянні з ходьбою дорослих залишаються аж до шкільного віку).
Основним способом навчання в цьому віці є наслідування.
Вік від 3 до 7 років.
Моторику дітей цього віку Н.А. Бернштейн охарактеризував як «граціозну незграбність». Діти цього віку опановують великою кількістю різних рухів, але їх руху ще недостатньо спритні і скоординовано.
У цей період дитина вперше опановує так званими гарматними рухами, тобто рухами, де бажаний результат досягається за допомогою знаряддя, інструмента (вчиться користуватися ножицями, які пишуть інструментами, молотком тощо).
У молодших дошкільників (3-4 роки) формуються навик бігу, зокрема з'являється фаза польоту, поперемінні руху рук при ходьбі і бігу (у 7 років такі рухи спостерігаються вже у 95% дітей).
Діти вперше опановують стрибками (спочатку підстрибуваннями на місці, потім на одній нозі), метаннями і діями з м'ячем.
Всі ці навички освоюються поступово. У віці після 4 років починають проявлятися стійкі рухові переваги у використанні однієї із сторін тіла (право-або ліворукості), активно використовуються тулуб і ноги.
У цей період вперше з'являється можливість проводити тестування дітей з установкою на кращий результат. Досягнення дітей у цьому віці ростуть дуже швидко. У дошкільному віці з'являється можливість систематично навчати дітей різним рухам. Досвід підготовки спортсменів показує, що саме в цей період доцільно освоювати основи техніки багатьох спортивних рухів.
При правильно поставленому процесі фізичного виховання діти до 7-річного віку вміють кататися на ковзанах, лижах (по рівній поверхні і слабопересеченной місцевості), двоколісному велосипеді, триматися на воді, кидати і ловити м'ячі різних розмірів, бігати, стрибати, виконувати прості гімнастичні вправи і т.д.
Список літератури
1. Вікова фізіологічна і шкільна гігієна: Посібник для студентів педагогічних інститутів / О.Г. Хрипкова, М.В. Антропова та ін - М.: Просвещение, 1990.
2. Гігієнічні основи виховання дітей від 3 до 7 років / О.М. Білостоцька, Т.Ф. Виноградова, Л.Я. Канівська, В.І. Теленіч. - М.: Просвещение, 1987.
3. Кенеман А.В., Хухлаєва Д.В. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. - М.: Просвещение, 1978.
4. Морфофункціональний дозрівання основних фізіологічних систем організму дітей дошкільного віку / За ред. М.В. Антропової, М.М. Кольцовой. - М.: Педагогіка, 1983.
5. Пралеска. Праграма вихавання І навучання дзяцей у яслах-садку. - Мінск, 1995.
6. Рунова М.А. Рухова активність дитини в дитячому саду. - М.: Мозаїка-Синтез, 2000.
7. Шебеко В.М. та ін Практикум з фізичного виховання в дошкільних установах: Учеб.пособие / В.М. Шебеко, В.А. Шишкіна, М.М. Єрмак. - Мн.: Унiверсiтецкае, 1999.
8. Шпак В.Г. Фізичне виховання дітей від народження до школи. - Вітебськ: Вид-во ВДУ, 1997.