МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
САМАРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Історичний факультет
Кафедра Педагогіки, психології та методики викладання історії
ПСИХОЛОГІЯ профорієнтаційної роботи з ПІДЛІТКАМИ
Контрольна робота № 24
Виконала студентка 2 курсу
Заочного відділення групи 21
Язикова Анастасія
Перевірила:
старший викладач
ШЕВЧЕНКО О.Ю.
Самара 2006
ЗМІСТ
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... 3
Мотиви вибору професії ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 3
Структура профорієнтаційної роботи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
Професійна консультація ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 12
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15
ВСТУП
Професійна орієнтація - це цілісна система, що складається з взаємопов'язаних компонентів, об'єднаних спільністю мети та єдністю управління: професійна освіта, розвиток інтересів, нахилів школярів у різних видах діяльності - ігрової, пізнавальної, трудової (професійна активізація); професійна психодіагностика; професійна консультація; професійний відбір (підбір); професійна адаптація і професійне виховання.
Вибір професії довгий час розглядався як пошук відповідності між вимогами професії та індивідуальністю. Такий підхід стали називати "діагностичним" і віднесли до розряду директивних форм профконсультації та профорієнтації.
Усвідомлений вибір професії впливає на подальше життя, визначає успішність самореалізації, соціалізації, кар'єрного і професійного зростання. Необхідність організації ефективного професійного консультування спрямованого на допомогу підліткові в усвідомленому виборі професії, що відповідає суспільним і особистісним вимогам, робить цю проблему актуальною.
Мотиви вибору професії
Для підлітка вибір професії - у значній мірі моральна проблема. Чим ширше діапазон вибору, тим він психологічно складніше.
У віковій психології (І. С. Кон) професійне самовизначення звичайно поділяють на ряд етапів, тривалість яких варіює.
Перший етап - дитяча гра, в ході якої дитина приймає на себе різні професійні ролі і "програє" окремі елементи пов'язаної з ними поведінки.
Другий етап - підліткова фантазія, коли підліток бачить себе у мріях представником тієї чи іншої привабливої для нього професії.
Третій етап, захоплює весь підлітковий та більшу частину юнацького віку, - попередній вибір професії. Різні види діяльності сортуються і оцінюються спочатку з точки зору інтересів підлітка, потім з точки зору його здібностей і, нарешті, з точки зору його системи цінностей.
Четвертий етап - практичне ухвалення рішення, власний вибір професії. Включає в себе два головних компонента: визначення рівня кваліфікації майбутньої праці, обсягу та тривалості необхідної підготовки до нього; вибір конкретної спеціальності.
Суттєві фактори професійного самовизначення - вік, в якому здійснюється вибір професії, рівень інформованості молодої людини та рівень його домагань.
У педагогічній літературі немає єдиної класифікації мотивів вибору професії. В одному випадку виділяються такі групи мотивів:
1. загальна мотивація;
2. романтика професій;
3. науково-пізнавальні мотиви;
4. мотиви суспільної значущості професії;
5. посилання на приклад;
- В іншому розглядаються:
1. усвідомлення перспективності обраної професії;
2. навчальні та позакласні інтереси;
3. бажання приносити користь;
4. вплив рідних і знайомих;
- По-третє ставляться:
1. мотиви суспільної користі професії;
2. мотиви психологічного характеру;
3. мотиви наслідування;
4. зовнішні ознаки професії;
5. інтерес до самої професії і т.д.
У кожен момент часу на формування мотивів людини впливають соціальні фактори.
Перше місце за силою впливу на професійне самовизначення підлітків займає сфера дружніх відносин.
Друге місце займають засоби масової інформації (книги, газети, журнали, кінофільми, телепередачі).
Третє місце - педагогічний колектив, класний керівник, потім вчителі-предметники, завуч і директор школи.
Четверте місце - вплив сім'ї.
П'яте місце - навчальні предмети, чим вище успішність школяра, тим сильніший вплив надають навчальні предмети на його професійне самовизначення.
Шосте місце - позакласна робота.
Сьоме місце - організації.
Восьме місце - суспільно-корисний і виробничий працю.
Дев'яте місце - позашкільна робота. [4, с.75]
Структура профорієнтаційної роботи
Професійна орієнтація - це система науково-практичної підготовки молоді до вільного і самостійного вибору професії. Її мета - підготовка підростаючого покоління до свідомого вибору професії. Реалізація даної мети передбачає формування у школярів соціально-значимих внутрішніх (психічних) регуляторів поведінки і діяльності: у вихованні шанобливого ставлення до різних видів праці; становлення особистісної позиції у професійному самовизначенні. Все це визначає виховує розвиваючий підхід до особистості школяра з метою його підготовки до соціального вибору професії.
Важливим питанням у профорієнтації є розкриття понять "професія", "спеціальність" і "посаду", їх складу та призначення в основних сферах суспільного виробництва.
Професія - це група споріднених спеціальностей і в перекладі з латинської означає "офіційно вказане заняття", "оголошую своєю справою". Наприклад, професія: токар, вчитель, лікар та ін Однак немає взагалі вчителя, токаря чи лікаря, а є, наприклад, вчитель російської мови, вчитель фізики, вчитель математики і т.д., подумки які відносяться до групи "педагогічної професії".
Таким чином, під "спеціальністю" розуміється комплекс набутих шляхом відповідної підготовки і досвіду роботи, знань, умінь і навичок, необхідних для певного виду діяльності в рамках тієї або іншої професії (інженер-будівельник, інженер-технолог, лікар-терапевт, вчитель біолог і т.д.). Поняття "професія" є родовим по відношенню до поняття "спеціальність". А різноманітні спеціальності - видовим по відношенню до професії. Осібно стоїть поняття "посада".
Посада - службове місце (положення) в будь-якому державному або громадському закладі, на підприємстві, пов'язане з виконанням організаційно-розпорядчих чи адміністративно-господарських і фінансових обов'язків. Посадові обов'язки в тій чи іншій сфері суспільної праці (наприклад, міністр, директор, начальник або технолог виробництва), природно, визначаються професійною підготовкою та досвідом роботи за спеціальностями у певній сфері діяльності.
Дуже важливо донести до свідомості школярів основний зміст діяльності з потрібних професій, вимогам до працівників, де і як ці професії можна освоїти.
Особливу цінність для учнів подають відомості про те, як проявляються професійну майстерність і творчість, в чому полягає професійна етика фахівця, які моральні якості йому необхідні. Щоб уявлення про професію було об'єктивним, необхідно ознайомлення підлітків з її труднощами, а також з тенденціями розвитку в майбутньому. Їм необхідно знати також про медичні протипоказання до тієї чи іншої професії.
Професіографічна зустріч проводиться з викладачами різних спеціальностей. Вона ефективно впливає на професійний інтерес школярів, якщо добре продумана і організована. Мета такої зустрічі - докладне знайомство з професією. Учні ходять у безпосередній контакт з робітниками, інженерами та іншими фахівцями. У процесі підготовки до неї рекомендується включати класного керівника, батьків, учнів та інших фахівців.
Школярам доручають зібрати необхідну інформацію:
- Загальні відомості про професію:
- Характеристика процесу праці:
- Санітарно-гігієнічні умови праці:
- Психофізіологічні вимоги професії до людини:
- Отримання спеціальної підготовки, економічна і правова боку професійної діяльності.
Професіографічна екскурсія має на меті ознайомити учнів із засобами і знаряддями праці конкретного фахівця, організацією його професійної діяльності, технологією виробництва. Під час неї вони зустрічаються з цілою групою представників однієї професії, а потім зібрану інформацію систематизують і узагальнюють.
Основою будь-професіограми є психограма. Це документ, в якому досить повно відображена (описана) система вимог професії (спеціальності, посади, робочого місця) до психологічних та психофізичних якостей людини. Одним з важливих компонентів профорієнтаційної консультації є попередня професійна діагностика (вивчення учнів з метою професійної орієнтації).
Зміст роботи за попередньою діагностиці школяра полягає у всебічному вивченні його особистості, тобто вивченні його інтересів, здібностей, схильностей, професійних намірів, індивідуальних властивостей нервової системи.
Ефективність роботи профконсультанта за профдіагностики багато в чому залежить від активності школярів у визначенні свого життєвого шляху. Вибір професії підлітком повинен грунтуватися як на знанні своїх прагнень, психофізіологічних особливостей, так і на розумінні свого місця як кваліфікованого фахівця в сучасному виробництві. Розглянемо далі деякі методи та методики вивчення особистості підлітка і метод профдіагностики. [5, c.4]
Одне із завдань попередньої профдіагностики в школі - визначення придатності школяра до тієї чи іншої професії відповідно до психофізіологічними властивостями особистості.
Психофізіологічні особливості людини - це особливості його психіки, розвиток, будову організму, стан здоров'я. Кожна людина має психофізіологічними особливостями. Тому можна говорити про те, що людина за своїм придатним даними більш-менш підготовлений до успішного оволодіння певною професією або груповий професією. До найбільш важливих особливостей особистості, що підлягає діагностуванню, відносяться: ціннісні орієнтації, інтереси, потреби, схильності, професійні наміри, професійна спрямованість, мотиви вибору професії, риси характеру, темперамент, стан здоров'я.
Стосовно до професійної діяльності людини можна виділити такі цінності, які мають для нього значимість:
- Самоствердження в суспільстві, в найближчій соціальному середовищі - бути корисним суспільству;
- Визнання рідних, знайомих, друзів;
- Самовдосконалення і самовираження; цікава робота;
- Застосування своїх знань, умінь, здібностей;
- Творчий характер праці;
- Стати майстром своєї справи;
- Романтика трудової діяльності;
- Матеріально-практичні, утилітарні цінності - хороший заробіток.
Головну роль у виборі цінностей мають мотиви, які, у свою чергу, залежать від інтересів і потреб особистості, цілей цієї особистості.
По виду мотиви вибору професії можна розділити на шість груп:
- Загальна пояснення;
- Романтика професій;
- Мотиви пізнавального характеру;
- Мотиви, в яких підкреслюється суспільна значущість професії;
- Посилання на приклад;
- Невмотивована вибір.
За характером всі мотиви можна розділити на чотири групи:
- Мотив, чітко і аргументовано обгрунтовує доцільність вибору даного напрямку трудової діяльності;
- Мотивація нечітка, недостатньо аргументована;
- Мотивація невпевнена, неаргументована;
- Ніяк не аргументована мотивація.
Виявлення мотивів вибору професії дозволяє дізнатися, що саме спонукало людину обрати даний вид праці і наскільки чіткі, аргументовані мотиви вибору. Це в свою чергу дає можливість з'ясувати спрямованість особистості на цінності. Отже, ми розглянули ціннісні орієнтації в структурі особистості людини. У взаємозв'язку з іншими характеристиками особистості їх можна представити наступним чином: потреби - інтереси цінності - мотиви - цілі - вибір.
Попередня профдіагностика передбачає виявлення таких характеристик, як схильності, інтерес, темперамент.
1. Інтерес - це особливе ставлення до чого-небудь або кому-небудь, це і потреба в певних емоційних переживаннях, що отримуються в результаті якихось людей або предметів.
2. Схильності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь і навичок, але які самі до наявності цих знань, умінь і навичок не зводяться. Здібності виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і правилами діяльності.
3. Здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь і навичок, але які самі до наявності цих знань, умінь і навичок не водяться. Здібності виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і правилами діяльності.
Крім здібностей, до індивідуальних психологічних особливостей відносяться темперамент і характер. Ці властивості консервативні і стійкі.
Характер людини не представляє собою деяку випадкову сукупність різних властивостей. Окремі властивості характеру залежать один від одного, взаємопов'язані, утворюють одне ціле.
Облік особливостей темпераменту у професійній роботі з учнями має велике значення для виявлення найбільш оптимальних варіантів вибору "людина-річ", для визначення найбільшої придатності людини до того чи іншого виду трудової діяльності як виконавця, наприклад оператора, диспетчера, льотчика і т.д.
Вивчення особливостей характеру школяра з метою профдіагностики і профвідбору виявляє психофізіологічні особливості особистості, що необхідно не тільки для характеристики його як виконавця певних видів трудової діяльності, але і як майбутнього організатора виробничого процесу в різних областях фізичної та розумової праці.
Отже, ми розглянули групи психологічних характеристик особистості, необхідних для вивчення школярів у профорієнтаційних цілях. Таким чином, ми відповіли на питання: Що вивчати в особистості школяра?
Тепер ми спробуємо дати відповідь на питання: Як вивчати зазначені сторони особистості учнів?
Для вивчення особистості школяра з метою подальшої профорієнтації можна використовувати такі методи:
1. Спостереження. Воно може бути безпосереднім і опосередкованим, відкритим і прихованим, включеним і невключення, короткочасним і тривалим, безперервним і діскетних (первинним), многографіческім і вузьким.
2. Аналіз документів і результатів діяльності учнів - їх особистих справ, підсумків медичних обстежень, класних журналів, творчих творів виробів і т.д.
3. Аналіз практичних дій учнів у школі, громадських місцях у родині.
4. Анкетування. Питання анкети можуть бути трьох видів: дихотомічні (вимагають відповіді "так" або "ні"), закриті (анкетованих дається можливість вибору варіантів відповіді) і відкриті (відсутнє обмеження у відповідях).
5. Бесіди, інтерв'ю. Для них повинна бути тематична спрямованість. Вони можуть проводитися як із самими учнями, так і з учителями, класними керівниками, директорами шкіл, батьками і т.д.
6. Педагогічний експеримент. Він може проводитися у природних умовах навчально-виховного процесу. У ході експерименту використовують спостереження, бесіду, анкетування та інші методи. Педагогічний експеримент, що проводиться в спеціальних лабораторних умовах, називають лабораторним. Його використовують для уточнення методики педагогічного дослідження, визначення найбільш ефективних прийомів виховання професійних інтересів, умінь і навичок, способів контролю і самоконтролю за правильністю виконання трудових операцій, для профвідбору і т.д.
7. Метод узагальнення незалежних характеристик. Суть цього методу полягає в тому, що вчителі, які працюють у тому чи іншому класі, дають свою характеристику школярам. З цією метою можна залучити й інших осіб: батьків, однокласників, шкільного лікаря і т.д. Після цього класний керівник узагальнює отримані ним незалежні характеристики.
Більш глибоко і різнобічно вивчити особистість школяра можна, використовуючи декілька методів. Потім отримані дані слід узагальнити.
У результаті вийде цілісна системна сума знань про учня. Діагностичний аспект профорієнтації тісно взаємопов'язаний з виховним. При вивченні професійних інтересів, нахилів, здібностей, мотивів вибору професії проводяться виховні заходи, спрямовані на посилення підготовки школяра до рекомендованої або обраної професії.
Виходячи з того, що психодіагностика займає важливе місце в загальній системі профорієнтації учнів, необхідно підкреслити, що однією з провідних її завдань є визначення готовності учня до вибору професії.
Готовність до вибору професії - це, по-перше, внутрішня усвідомленість самого факту вибору і визначеність професійних інтересів, по-друге, обізнаність учня про свої здібності і про те, які фізичні та психологічні вимоги пред'являє професія до людини. Ось чому педагогу важливо оволодіти методами вивчення підручників у вирішенні профорієнтаційних завдань. За допомогою наявних методів педагог може виявити схильності учня, з одного боку, та його можливості - з іншого, а потім намітити програму виховання і самовиховання.
Професійна консультація
Основна тенденція розвитку профорієнтаційної і профконсультационной роботи з підлітками та юнаками - всебічне сприяння спонуканню власної активності молодої людини. Фахівці в цій області роблять спробу піти від традиційної діагностично-рекомендаційної схеми профконсультації, коли підлітка чи юнака спочатку консультують з допомогою різних методик, а потім, після аналізу отриманих даних, профконсультант видає клієнту рекомендацію, в кращому випадку - кілька варіантів таких рекомендацій. Психолого-педагогічна допомога школяреві у професійному самовизначенні повинна бути спрямована на створення умов для самостійного вирішення проблем за допомогою спеціальних методів наприклад, виділяються наступні етапи організації активізує консультаційного впливу. [3, С.399]
Попередній етап - ще до зустрічі зі школярем, на якому консультант повинен познайомитися з попередньою інформацією про учня і на підставі аналізу цієї інформації висунути попередню профорієнтаційну гіпотезу - визначити проблему і намітити шляхи її вирішення.
1. Загальна оцінка ситуації консультування за наступними складовими: особливостей даного учня (у чому він сам бачить проблему), умови консультування (наскільки вони допомагають вирішувати проблему учня), самооцінка профконсультанта (наскільки він готовий допомогти даному школяреві). На 1 етапі важливо не тільки "дослідити" учня, скільки допомогти йому сформулювати власну проблему, тому особливе значення має організація емоційно-довірчого контакту зі школярем і таке послідовний розвиток цього контакту: спочатку - максимальна доброзичливість; далі - доброзичливість і конструктивність; на завершення консультації доброзичливість і оптимальне настрій.
2. Висування (або уточнення) профконсультационной гіпотези, яка включає загальне уявлення про проблеми клієнта і можливого шляхи і засоби вирішення цієї проблеми.
3. Спільне рішення виділеної проблеми, що допускає використання в ряді випадків і неактівізірующіх методів, наприклад, стандартизованих психодіагностичних засобів. Головне, щоб учень розумів загальну логіку проведеної спільної роботи, тобто залишався суб'єктом самовизначення.
Мета такої роботи - вселення в юнака оптимізму, впевненості в собі, а також програвання у спеціальних процедурах складних моментів, пов'язаних із самовизначенням.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:
1. Клімов «Як вибрати професію» М.; 84;
2. Кон «Психологія ранньої юності» М.; 89;
3. Немов Р.С. «Психологія» М.; 95;
4. Павлютенков Є.М. «Формування мотивів вибору професії» Київ, 1980;
5. Професійна орієнтація молоді. М.; 89;
6. Снайдер «Курс виживання для підлітків» М.; 95.
САМАРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Історичний факультет
Кафедра Педагогіки, психології та методики викладання історії
ПСИХОЛОГІЯ профорієнтаційної роботи з ПІДЛІТКАМИ
Контрольна робота № 24
Виконала студентка 2 курсу
Заочного відділення групи 21
Язикова Анастасія
Перевірила:
старший викладач
ШЕВЧЕНКО О.Ю.
Самара 2006
ЗМІСТ
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... 3
Мотиви вибору професії ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 3
Структура профорієнтаційної роботи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
Професійна консультація ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 12
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15
ВСТУП
Професійна орієнтація - це цілісна система, що складається з взаємопов'язаних компонентів, об'єднаних спільністю мети та єдністю управління: професійна освіта, розвиток інтересів, нахилів школярів у різних видах діяльності - ігрової, пізнавальної, трудової (професійна активізація); професійна психодіагностика; професійна консультація; професійний відбір (підбір); професійна адаптація і професійне виховання.
Вибір професії довгий час розглядався як пошук відповідності між вимогами професії та індивідуальністю. Такий підхід стали називати "діагностичним" і віднесли до розряду директивних форм профконсультації та профорієнтації.
Усвідомлений вибір професії впливає на подальше життя, визначає успішність самореалізації, соціалізації, кар'єрного і професійного зростання. Необхідність організації ефективного професійного консультування спрямованого на допомогу підліткові в усвідомленому виборі професії, що відповідає суспільним і особистісним вимогам, робить цю проблему актуальною.
Мотиви вибору професії
Для підлітка вибір професії - у значній мірі моральна проблема. Чим ширше діапазон вибору, тим він психологічно складніше.
У віковій психології (І. С. Кон) професійне самовизначення звичайно поділяють на ряд етапів, тривалість яких варіює.
Перший етап - дитяча гра, в ході якої дитина приймає на себе різні професійні ролі і "програє" окремі елементи пов'язаної з ними поведінки.
Другий етап - підліткова фантазія, коли підліток бачить себе у мріях представником тієї чи іншої привабливої для нього професії.
Третій етап, захоплює весь підлітковий та більшу частину юнацького віку, - попередній вибір професії. Різні види діяльності сортуються і оцінюються спочатку з точки зору інтересів підлітка, потім з точки зору його здібностей і, нарешті, з точки зору його системи цінностей.
Четвертий етап - практичне ухвалення рішення, власний вибір професії. Включає в себе два головних компонента: визначення рівня кваліфікації майбутньої праці, обсягу та тривалості необхідної підготовки до нього; вибір конкретної спеціальності.
Суттєві фактори професійного самовизначення - вік, в якому здійснюється вибір професії, рівень інформованості молодої людини та рівень його домагань.
У педагогічній літературі немає єдиної класифікації мотивів вибору професії. В одному випадку виділяються такі групи мотивів:
1. загальна мотивація;
2. романтика професій;
3. науково-пізнавальні мотиви;
4. мотиви суспільної значущості професії;
5. посилання на приклад;
- В іншому розглядаються:
1. усвідомлення перспективності обраної професії;
2. навчальні та позакласні інтереси;
3. бажання приносити користь;
4. вплив рідних і знайомих;
- По-третє ставляться:
1. мотиви суспільної користі професії;
2. мотиви психологічного характеру;
3. мотиви наслідування;
4. зовнішні ознаки професії;
5. інтерес до самої професії і т.д.
У кожен момент часу на формування мотивів людини впливають соціальні фактори.
Перше місце за силою впливу на професійне самовизначення підлітків займає сфера дружніх відносин.
Друге місце займають засоби масової інформації (книги, газети, журнали, кінофільми, телепередачі).
Третє місце - педагогічний колектив, класний керівник, потім вчителі-предметники, завуч і директор школи.
Четверте місце - вплив сім'ї.
П'яте місце - навчальні предмети, чим вище успішність школяра, тим сильніший вплив надають навчальні предмети на його професійне самовизначення.
Шосте місце - позакласна робота.
Сьоме місце - організації.
Восьме місце - суспільно-корисний і виробничий працю.
Дев'яте місце - позашкільна робота. [4, с.75]
Структура профорієнтаційної роботи
Професійна орієнтація - це система науково-практичної підготовки молоді до вільного і самостійного вибору професії. Її мета - підготовка підростаючого покоління до свідомого вибору професії. Реалізація даної мети передбачає формування у школярів соціально-значимих внутрішніх (психічних) регуляторів поведінки і діяльності: у вихованні шанобливого ставлення до різних видів праці; становлення особистісної позиції у професійному самовизначенні. Все це визначає виховує розвиваючий підхід до особистості школяра з метою його підготовки до соціального вибору професії.
Важливим питанням у профорієнтації є розкриття понять "професія", "спеціальність" і "посаду", їх складу та призначення в основних сферах суспільного виробництва.
Професія - це група споріднених спеціальностей і в перекладі з латинської означає "офіційно вказане заняття", "оголошую своєю справою". Наприклад, професія: токар, вчитель, лікар та ін Однак немає взагалі вчителя, токаря чи лікаря, а є, наприклад, вчитель російської мови, вчитель фізики, вчитель математики і т.д., подумки які відносяться до групи "педагогічної професії".
Таким чином, під "спеціальністю" розуміється комплекс набутих шляхом відповідної підготовки і досвіду роботи, знань, умінь і навичок, необхідних для певного виду діяльності в рамках тієї або іншої професії (інженер-будівельник, інженер-технолог, лікар-терапевт, вчитель біолог і т.д.). Поняття "професія" є родовим по відношенню до поняття "спеціальність". А різноманітні спеціальності - видовим по відношенню до професії. Осібно стоїть поняття "посада".
Посада - службове місце (положення) в будь-якому державному або громадському закладі, на підприємстві, пов'язане з виконанням організаційно-розпорядчих чи адміністративно-господарських і фінансових обов'язків. Посадові обов'язки в тій чи іншій сфері суспільної праці (наприклад, міністр, директор, начальник або технолог виробництва), природно, визначаються професійною підготовкою та досвідом роботи за спеціальностями у певній сфері діяльності.
Дуже важливо донести до свідомості школярів основний зміст діяльності з потрібних професій, вимогам до працівників, де і як ці професії можна освоїти.
Особливу цінність для учнів подають відомості про те, як проявляються професійну майстерність і творчість, в чому полягає професійна етика фахівця, які моральні якості йому необхідні. Щоб уявлення про професію було об'єктивним, необхідно ознайомлення підлітків з її труднощами, а також з тенденціями розвитку в майбутньому. Їм необхідно знати також про медичні протипоказання до тієї чи іншої професії.
Професіографічна зустріч проводиться з викладачами різних спеціальностей. Вона ефективно впливає на професійний інтерес школярів, якщо добре продумана і організована. Мета такої зустрічі - докладне знайомство з професією. Учні ходять у безпосередній контакт з робітниками, інженерами та іншими фахівцями. У процесі підготовки до неї рекомендується включати класного керівника, батьків, учнів та інших фахівців.
Школярам доручають зібрати необхідну інформацію:
- Загальні відомості про професію:
- Характеристика процесу праці:
- Санітарно-гігієнічні умови праці:
- Психофізіологічні вимоги професії до людини:
- Отримання спеціальної підготовки, економічна і правова боку професійної діяльності.
Професіографічна екскурсія має на меті ознайомити учнів із засобами і знаряддями праці конкретного фахівця, організацією його професійної діяльності, технологією виробництва. Під час неї вони зустрічаються з цілою групою представників однієї професії, а потім зібрану інформацію систематизують і узагальнюють.
Основою будь-професіограми є психограма. Це документ, в якому досить повно відображена (описана) система вимог професії (спеціальності, посади, робочого місця) до психологічних та психофізичних якостей людини. Одним з важливих компонентів профорієнтаційної консультації є попередня професійна діагностика (вивчення учнів з метою професійної орієнтації).
Зміст роботи за попередньою діагностиці школяра полягає у всебічному вивченні його особистості, тобто вивченні його інтересів, здібностей, схильностей, професійних намірів, індивідуальних властивостей нервової системи.
Ефективність роботи профконсультанта за профдіагностики багато в чому залежить від активності школярів у визначенні свого життєвого шляху. Вибір професії підлітком повинен грунтуватися як на знанні своїх прагнень, психофізіологічних особливостей, так і на розумінні свого місця як кваліфікованого фахівця в сучасному виробництві. Розглянемо далі деякі методи та методики вивчення особистості підлітка і метод профдіагностики. [5, c.4]
Одне із завдань попередньої профдіагностики в школі - визначення придатності школяра до тієї чи іншої професії відповідно до психофізіологічними властивостями особистості.
Психофізіологічні особливості людини - це особливості його психіки, розвиток, будову організму, стан здоров'я. Кожна людина має психофізіологічними особливостями. Тому можна говорити про те, що людина за своїм придатним даними більш-менш підготовлений до успішного оволодіння певною професією або груповий професією. До найбільш важливих особливостей особистості, що підлягає діагностуванню, відносяться: ціннісні орієнтації, інтереси, потреби, схильності, професійні наміри, професійна спрямованість, мотиви вибору професії, риси характеру, темперамент, стан здоров'я.
Стосовно до професійної діяльності людини можна виділити такі цінності, які мають для нього значимість:
- Самоствердження в суспільстві, в найближчій соціальному середовищі - бути корисним суспільству;
- Визнання рідних, знайомих, друзів;
- Самовдосконалення і самовираження; цікава робота;
- Застосування своїх знань, умінь, здібностей;
- Творчий характер праці;
- Стати майстром своєї справи;
- Романтика трудової діяльності;
- Матеріально-практичні, утилітарні цінності - хороший заробіток.
Головну роль у виборі цінностей мають мотиви, які, у свою чергу, залежать від інтересів і потреб особистості, цілей цієї особистості.
По виду мотиви вибору професії можна розділити на шість груп:
- Загальна пояснення;
- Романтика професій;
- Мотиви пізнавального характеру;
- Мотиви, в яких підкреслюється суспільна значущість професії;
- Посилання на приклад;
- Невмотивована вибір.
За характером всі мотиви можна розділити на чотири групи:
- Мотив, чітко і аргументовано обгрунтовує доцільність вибору даного напрямку трудової діяльності;
- Мотивація нечітка, недостатньо аргументована;
- Мотивація невпевнена, неаргументована;
- Ніяк не аргументована мотивація.
Виявлення мотивів вибору професії дозволяє дізнатися, що саме спонукало людину обрати даний вид праці і наскільки чіткі, аргументовані мотиви вибору. Це в свою чергу дає можливість з'ясувати спрямованість особистості на цінності. Отже, ми розглянули ціннісні орієнтації в структурі особистості людини. У взаємозв'язку з іншими характеристиками особистості їх можна представити наступним чином: потреби - інтереси цінності - мотиви - цілі - вибір.
Попередня профдіагностика передбачає виявлення таких характеристик, як схильності, інтерес, темперамент.
1. Інтерес - це особливе ставлення до чого-небудь або кому-небудь, це і потреба в певних емоційних переживаннях, що отримуються в результаті якихось людей або предметів.
2. Схильності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь і навичок, але які самі до наявності цих знань, умінь і навичок не зводяться. Здібності виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і правилами діяльності.
3. Здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь і навичок, але які самі до наявності цих знань, умінь і навичок не водяться. Здібності виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і правилами діяльності.
Крім здібностей, до індивідуальних психологічних особливостей відносяться темперамент і характер. Ці властивості консервативні і стійкі.
Характер людини не представляє собою деяку випадкову сукупність різних властивостей. Окремі властивості характеру залежать один від одного, взаємопов'язані, утворюють одне ціле.
Облік особливостей темпераменту у професійній роботі з учнями має велике значення для виявлення найбільш оптимальних варіантів вибору "людина-річ", для визначення найбільшої придатності людини до того чи іншого виду трудової діяльності як виконавця, наприклад оператора, диспетчера, льотчика і т.д.
Вивчення особливостей характеру школяра з метою профдіагностики і профвідбору виявляє психофізіологічні особливості особистості, що необхідно не тільки для характеристики його як виконавця певних видів трудової діяльності, але і як майбутнього організатора виробничого процесу в різних областях фізичної та розумової праці.
Отже, ми розглянули групи психологічних характеристик особистості, необхідних для вивчення школярів у профорієнтаційних цілях. Таким чином, ми відповіли на питання: Що вивчати в особистості школяра?
Тепер ми спробуємо дати відповідь на питання: Як вивчати зазначені сторони особистості учнів?
Для вивчення особистості школяра з метою подальшої профорієнтації можна використовувати такі методи:
1. Спостереження. Воно може бути безпосереднім і опосередкованим, відкритим і прихованим, включеним і невключення, короткочасним і тривалим, безперервним і діскетних (первинним), многографіческім і вузьким.
2. Аналіз документів і результатів діяльності учнів - їх особистих справ, підсумків медичних обстежень, класних журналів, творчих творів виробів і т.д.
3. Аналіз практичних дій учнів у школі, громадських місцях у родині.
4. Анкетування. Питання анкети можуть бути трьох видів: дихотомічні (вимагають відповіді "так" або "ні"), закриті (анкетованих дається можливість вибору варіантів відповіді) і відкриті (відсутнє обмеження у відповідях).
5. Бесіди, інтерв'ю. Для них повинна бути тематична спрямованість. Вони можуть проводитися як із самими учнями, так і з учителями, класними керівниками, директорами шкіл, батьками і т.д.
6. Педагогічний експеримент. Він може проводитися у природних умовах навчально-виховного процесу. У ході експерименту використовують спостереження, бесіду, анкетування та інші методи. Педагогічний експеримент, що проводиться в спеціальних лабораторних умовах, називають лабораторним. Його використовують для уточнення методики педагогічного дослідження, визначення найбільш ефективних прийомів виховання професійних інтересів, умінь і навичок, способів контролю і самоконтролю за правильністю виконання трудових операцій, для профвідбору і т.д.
7. Метод узагальнення незалежних характеристик. Суть цього методу полягає в тому, що вчителі, які працюють у тому чи іншому класі, дають свою характеристику школярам. З цією метою можна залучити й інших осіб: батьків, однокласників, шкільного лікаря і т.д. Після цього класний керівник узагальнює отримані ним незалежні характеристики.
Більш глибоко і різнобічно вивчити особистість школяра можна, використовуючи декілька методів. Потім отримані дані слід узагальнити.
У результаті вийде цілісна системна сума знань про учня. Діагностичний аспект профорієнтації тісно взаємопов'язаний з виховним. При вивченні професійних інтересів, нахилів, здібностей, мотивів вибору професії проводяться виховні заходи, спрямовані на посилення підготовки школяра до рекомендованої або обраної професії.
Виходячи з того, що психодіагностика займає важливе місце в загальній системі профорієнтації учнів, необхідно підкреслити, що однією з провідних її завдань є визначення готовності учня до вибору професії.
Готовність до вибору професії - це, по-перше, внутрішня усвідомленість самого факту вибору і визначеність професійних інтересів, по-друге, обізнаність учня про свої здібності і про те, які фізичні та психологічні вимоги пред'являє професія до людини. Ось чому педагогу важливо оволодіти методами вивчення підручників у вирішенні профорієнтаційних завдань. За допомогою наявних методів педагог може виявити схильності учня, з одного боку, та його можливості - з іншого, а потім намітити програму виховання і самовиховання.
Професійна консультація
Основна тенденція розвитку профорієнтаційної і профконсультационной роботи з підлітками та юнаками - всебічне сприяння спонуканню власної активності молодої людини. Фахівці в цій області роблять спробу піти від традиційної діагностично-рекомендаційної схеми профконсультації, коли підлітка чи юнака спочатку консультують з допомогою різних методик, а потім, після аналізу отриманих даних, профконсультант видає клієнту рекомендацію, в кращому випадку - кілька варіантів таких рекомендацій. Психолого-педагогічна допомога школяреві у професійному самовизначенні повинна бути спрямована на створення умов для самостійного вирішення проблем за допомогою спеціальних методів наприклад, виділяються наступні етапи організації активізує консультаційного впливу. [3, С.399]
Попередній етап - ще до зустрічі зі школярем, на якому консультант повинен познайомитися з попередньою інформацією про учня і на підставі аналізу цієї інформації висунути попередню профорієнтаційну гіпотезу - визначити проблему і намітити шляхи її вирішення.
1. Загальна оцінка ситуації консультування за наступними складовими: особливостей даного учня (у чому він сам бачить проблему), умови консультування (наскільки вони допомагають вирішувати проблему учня), самооцінка профконсультанта (наскільки він готовий допомогти даному школяреві). На 1 етапі важливо не тільки "дослідити" учня, скільки допомогти йому сформулювати власну проблему, тому особливе значення має організація емоційно-довірчого контакту зі школярем і таке послідовний розвиток цього контакту: спочатку - максимальна доброзичливість; далі - доброзичливість і конструктивність; на завершення консультації доброзичливість і оптимальне настрій.
2. Висування (або уточнення) профконсультационной гіпотези, яка включає загальне уявлення про проблеми клієнта і можливого шляхи і засоби вирішення цієї проблеми.
3. Спільне рішення виділеної проблеми, що допускає використання в ряді випадків і неактівізірующіх методів, наприклад, стандартизованих психодіагностичних засобів. Головне, щоб учень розумів загальну логіку проведеної спільної роботи, тобто залишався суб'єктом самовизначення.
Мета такої роботи - вселення в юнака оптимізму, впевненості в собі, а також програвання у спеціальних процедурах складних моментів, пов'язаних із самовизначенням.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:
1. Клімов «Як вибрати професію» М.; 84;
2. Кон «Психологія ранньої юності» М.; 89;
3. Немов Р.С. «Психологія» М.; 95;
4. Павлютенков Є.М. «Формування мотивів вибору професії» Київ, 1980;
5. Професійна орієнтація молоді. М.; 89;
6. Снайдер «Курс виживання для підлітків» М.; 95.